Jennifer_quiroz Y Maria_luque. Actividad3.docx

1 Informe de Estrategias e Instrumentos de evaluación mediados por las TIC

María Giselle Luque Berdugo & Jennifer Elizeth Quiroz Mayorca. 27 de Junio 2018.

Universidad de Santander. La Guajira. Evaluación de Aprendizaje Mediados por Tic

2 Tabla de Contenidos Capítulo 1. Evaluación Diagnostica .................................................................................... 6 Examen Diagnostico…………………………………………………………………...7 Capítulo 2. Evaluación Sumativa………………………………………………………..16 Examen Sumativa ......................................................................................................... 14 Capítulo 3. Evaluación formativa……………………………………………………..…17 Evaluación Formativa…………………………………………………………………20 Capítulo 4. Rubricas de Evaluación. ................................................................................ 24 Conclusiones…………………………………………………………………………….29 Recomendaciones………………………………………………………………………..30 Lista de Referencias .......................................................................................................... 31

3 Lista de tablas Tabla 1. Rúbrica Línea de Tiempo………….…………………………………….. 24 Tabla 2. Rúbrica Mapa Conceptual……………………… ………………………27

4 Lista de figuras Figura 1. Mapa conceptual sobre la organización de la tabla periódica…………………19

5 Introducción Rosales (2014) reconoce que la evaluación es un “instrumento ideal de selección y control” (p 2) y que históricamente ha cambiado, desde test únicos para medir conocimientos se ha llegado a la entender actualmente la evaluación como un proceso y que no se basa en una actividad o examen sino en el conjunto de ellas y que no solo evalúa conocimientos sino también habilidades y competencias, de tal manera que se dan diferentes tipos de evaluación para aplicar a diferentes momentos de la clase o el año escolar, pero que en general cumplen con las característica de ser integral, formativa, continua, sistemática, flexible, recurrente y decisoria. En el presente documento se propone las actividades a desarrollar dentro de la evaluación diagnóstica para el grado 10 del área de química la cual vienen desarrollando desde el grado 6, un examen en la evaluación sumativa y en la evaluación formativa la elaboración de una línea de tiempo y un mapa conceptual, además las rúbricas de los productos de la evaluación formativa, en todos los casos se plantea la utilización de herramientas TIC especialmente de programas de la web 2.0 como timetoast, cmaptool, rubistar y los objetivos a partir de la taxonomía modificada de Bloom para la era digital. Este informe se elaboró de manera colaborativa por los autores con la herramienta de documentos compartidos de Gmail, y se presenta como nota parcial de la asignatura Evaluación mediada por las TIC de la especialización Aplicación de TIC para la enseñanza de la Universidad de Santander, pero además con la esperanza de que pueda ser aplicada en su totalidad en la institución educativa donde los autores laboran como una actividad colaborativa y transversal entre las asignaturas de química e informática.

6 Capítulo 1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Una de las primeras actividades que se debe hacer al inicio del año escolar, es el diagnóstico, con este tipo de evaluación se pretende explorar los conocimientos previos, actitudes y habilidades de los estudiantes así como los ritmos y estilos de aprendizaje, y según lo explicado por Díaz (2002), esta es una evaluación diagnóstica inicial, y si se hace al inicio de una clase, tema o unidad es diagnóstica puntual. Para Hernández (2013) los conocimientos previos que se pueden evaluar en las actividades diagnósticas son “habilidades desorganizadas, conocimientos previos pertinentes, preconceptos o representaciones de un aspecto de la realidad”. A continuación se presenta las actividades diagnósticas para el grado 10 de la institución educativa N° 8 en la asignatura de química, se ejecuta la actividad en la primera semana de clases, por lo tanto es inicial, con el fin de explorar los conocimientos previos de los estudiantes en los temas de los elementos y símbolos de la tabla periódica para lo cual se hace un relacione de palabras con tres niveles (básico, medio y avanzado), esta se elaboró en el programa JClic; los temas del átomo, partículas subatómicas, materiales del laboratorio y propiedades de la materia se verifican a través de un crucigrama elaborado en el mismo programa.

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EXAMEN DIAGNOSTICO CIENCIAS NATURALES: QUIMICA 10 ° INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO OCHO PERPETUO SOCORRO TEMAS: Elementos y símbolos de la tabla periódica, el átomo, partículas subatómicas, materiales del laboratorio y propiedades de la materia OBJETIVOS: Verificar el nivel de conocimientos de los estudiantes de 10 grado en el área de química.

Para realizar el examen diagnóstico siga las siguientes instrucciones: 1. Ingrese en el computador de la institución a la carpeta: Décimo Grado-Examen Diagnóstico, como se muestra en la siguiente imagen 1.

Imagen 1. Captura de pantalla del modo de ingreso a la actividad diagnóstica.

8 2. Desarrolle las actividades propuestas: a.

Asociación de elementos químicos básico, medio y avanzado. Cada uno es una

actividad donde relaciona los nombres de los elementos químicos con su símbolo, realice cada nivel. Las actividades se encuentran como aparecen en las imágenes 2, 3 y 4. b.

Desarrolle el Crucigrama Examen Diagnóstico. La actividad se muestra como

aparece en la imagen 5.

Imagen 2. Captura de pantalla de la actividad diagnóstica Asociación de elementos químicos nivel básico.

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Imagen 3. Captura de pantalla de la actividad diagnóstica Asociación de elementos químicos nivel medio.

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Imagen 4. Captura de pantalla de la actividad diagnóstica Asociación de elementos químicos nivel avanzado.

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Imagen 5. Captura de pantalla de la actividad diagnóstica Crucigrama.

12 Capítulo 2 EVALUACIÓN SUMATIVA La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede estar referida al finalizar un ciclo, curso o etapa educativa, pero también al término del desarrollo de una unidad didáctica o de un trimestre, semestre, etc. Es una evaluación en la que se comprueban los resultados obtenidos para valorarlos con fines de producción o certificación. La evaluación sumativa se orienta hacia una estimulación mucho más general del grado en que los resultados más amplios han sido alcanzados a lo largo de todo el curso o en una parte considerable de él, según Bloom (1977). A continuación se presenta las actividades sumativa para el grado 10 de la institución educativa N° 8, Sede Perpetuo Socorro, en la asignatura de química, se ejecuta la actividad en la última semana de clases, del segundo periodo al terminar la unidad didáctica 2, Enlaces Químicos, por lo tanto es sumativa, con el fin de conocer los conocimientos adquiridos por los estudiantes en los diferentes temas vistos en la unidad, para certificar por medio de la calificación que el estudiante alcanzó las competencias esperadas. La evaluación sumativa se realizó en el sitio web Educaplay donde se pueden realizar diversas actividades de aprendizaje de tipo interactivo, se les dio las instrucciones a los estudiantes y en la sala de informática de la sede Perpetuo Socorro se desarrolla la prueba de manera individual. A continuación se muestra el link de la página utilizada para la evaluación de química del grado décimo. https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3830577/examen_sumativo_decimo.htm y se ejemplifican en la imágenes 6, 7, y 8.

Los objetivos del examen sumativo son: Objetivo General: Experimentar con recursos disponibles en el medio o la institución con las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes.

13 Objetivos Específicos: Explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia. Categorizar las propiedades de las sustancias iónicas y covalentes para diferenciar los enlaces.

14 EXAMEN SUMATIVO CIENCIAS NATURALES: QUIMICA 10 ° INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO OCHO PERPETUO SOCORRO TEMATICA: Enlace iónico y covalente. LOGRO ESPERADO: determinar el tipo de enlace que presenta un compuesto mediante la diferencia de electronegatividad y la representación del enlace. Docente: María Giselle Luque. Estudiante: ___________________________________

Instrucciones para realizar el Examen Sumativo 1. Ingresar a la sala de informática #1 y ubicarse en el computador asignado por el docente encargado. Examen Individual. 2. Ingresar a la carpeta Grado Decimo - Examen y abrir el archivo Examen Sumativo, donde encontrara el siguiente link para ingresar a la evaluación. https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/3830577/examen_sumativo_decimo.htm

3. Luego haga clic en la opción “Comenzar”. 4. Proceda a desarrollar las preguntas dispuestas en la aplicación. 5. Cuando haya terminado las preguntas y aparezca el mensaje que ha terminado la actividad tome una captura de pantalla y guárdela en un documento en Word con la siguiente nomenclatura Nombre1_Apellido1_Curso y envíelo al siguiente correo electrónico [email protected]. Si la docente está presente en la evaluación avisar que ya termino para su respectiva retroalimentación.

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Imagen 6. Captura de pantalla del Examen Sumativo del grado Décimo.

Imagen 7. Captura de pantalla pregunta del examen sumativo del grado décimo.

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Imagen 8. Captura de pantalla finalización y resultados obtenidos de la evaluación.

17 CAPÍTULO 3 EVALUACIÓN FORMATIVA

Rosales (2014) explica que el término evaluación formativa fue introducido el año 1967 por M. Scriven para referirse a “los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos” (p 3), por lo tanto, la evaluación formativa tiene una función reguladora y pretende durante el proceso de enseñanza-aprendizaje determinar las debilidades tanto del curso en general como de los estudiantes en particular y según Rosales (2014 ) “detectar el grado de avance en el logro de los objetivos.” (p 8), en esta evaluación es muy importante la retroalimentación. Para Talanquer (2015) en la enseñanza de la química se debe propender a la “creación de oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p 177), por eso en la Institución Educativa N° 8 se realizan actividades donde los estudiantes tengan la oportunidad de crear, experimentar, analizar, construir y comunicar sus ideas, se propone entonces como parte de la evaluación formativa la creación de una línea de tiempo sobre la historia de la organización de la tabla periódica en el programa Timetoast, trabajando de manera colaborativa en grupos de cuatro personas, donde el docente revisa los avances y realiza los correctivos necesarios durante las sesiones de clases, y luego se socializa los datos recopilados por los diferentes grupos guiado por el docente, mediante preguntas orientadoras. El producto obtenido en esta actividad se ejemplifica en la imagen 9 y 10.

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Imagen 9. Línea de tiempo: Tabla Periódica presentado en la herramienta Time Toast por el estudiante Jesús Uribe del grado décimo.

Imagen 10. Captura de pantalla de la línea de tiempo entregado por un estudiante del grado décimo realizado en el programa Timetoast.

19 La otra actividad dentro de la evaluación formativa es la construcción de un mapa conceptual en el programa cmaptools, que resuma las diferentes organizaciones que se han dado para la tabla periódica a través de la historia, lo elaboran en parejas, presentan los avances al docentes, se hacen las correcciones y explicaciones del docente o de los estudiantes más aventajados. El producto obtenido en esta actividad se ejemplifica en la Figura 1. Luego socializa y se comparte la experiencia en la elaboración no solo desde el aspecto de los conocimientos adquiridos sino en el proceso de trabajar de manera colaborativa.

Figura 1. Mapa conceptual sobre la organización de la tabla periódica realizado en cmaptools realizado un estudiante del grado décimo.

Se plantea la siguiente actividad dentro del proceso de evaluación formativa.

20 EVALUACIÓN FORMATIVA CIENCIAS NATURALES: QUIMICA 10 ° INSTITUCIÓN EDUCATIVA NÚMERO OCHO PERPETUO SOCORRO

Tema: Historia de la tabla periódica: ley de las triadas, ley de las octavas, tornillo telúrico, tabla periódica de Mendeleiev, descubrimiento de los elementos químicos. Objetivo General: Elaborar una línea de tiempo donde describa los aportes que se han dado a través de la historia para organizar la tabla periódica de los elementos. Objetivos Específicos: Hacer búsqueda en google y textos escolares sobre los acontecimientos que impulsaron la organización de la tabla periódica. Organizar los acontecimientos que llevaron a la organización de los elementos en el siglo XVIII hasta el siglo XXI en la herramienta Time Toast. Exponer mediante la línea de tiempo los acontecimientos que llevaron a la actual organización de la tabla periódica. Diseñar un mapa conceptual sobre las diferentes organizaciones de tabla periódica Instrucciones sobre la línea de tiempo 1. Realice búsqueda en textos escolares de química sobre el tema trabajando en grupos de cuatro personas de manera colaborativa, apoyándose mutuamente y reconociendo las actitudes y capacidades de los integrantes del grupo..

21 2. Amplíe la información encontrada con búsqueda avanzadas en google, seleccione la información que se confiable y relacionada con la temática. 3. Organice los acontecimientos encontrados en orden cronológico de menor a mayor, directamente en el procesador de texto de word o en el cuaderno de química. 4. Cree una cuenta ingresando a la página web www.timetoast.com 5. Siga los pasos del programa, ingresando los datos solicitados, de un nombre acorde a la línea de tiempo. 6. Descargue las imágenes que crea conveniente para su línea de tiempo respetando el derecho de autor o en el mejor caso escoja imágenes sin copyright o gratis de las páginas web como depositphotos.com, pixabay.com, entre otros. 7. Ingrese los datos investigados con su fecha, descripción del evento e imagen. 8. Alimente poco a poco su línea de tiempo durante las tres horas de clases estipuladas para la actividad y haciendo las preguntas necesarias al docente. 9. Estudie, comprenda y analice la información para socializarla en todo el salón.

Instrucciones sobre el mapa conceptual 1. Se recomienda realizar el mapa conceptual sobre el tema en el cuaderno y mostrarlo al docente para su corrección y recomendaciones. Trabajar en parejas. 2. Si no esta descargado, descargue el programa Cmaptools en la página https://cmaptools.softonic.com/descargar 3. Siga las instrucciones para descarga del programa, llenando el formulario solicitado.

22 4. Escoja un título adecuado y empiece a construir el mapa conceptual en el programa, preguntando constantemente al profesor, atienda las recomendaciones, verifique que el mapa sea de fácil lectura, no tenga errores ortográficos, etc. 5. Envíe al docente el mapa conceptual ya terminado.

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CAPÍTULO 4 RUBRICAS DE EVALUACIÓN La rúbrica es una matriz de valoración en la cual se establecen criterios e indicadores de competencia mediante el uso de escalas, para determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes. Permite obtener una medida aproximada tanto del producto como del proceso de aprendizaje, así como del estudiante. De acuerdo a Vásquez (2017) “Uno de los requisitos de la labor docente es evaluar el desempeño de los estudiantes en sus trabajos, exámenes o presentaciones y la mejor herramienta para realizar esta evaluación es la rúbrica”. Las rúbricas de evaluación para las actividades formativas planteadas en el capítulo 3 fueron elaboradas con el programa on line rubistar.4teacher.org. A continuación se presentan las rúbricas de la línea de tiempo y el mapa conceptual respectivas a los productos elaborados por los estudiantes del grado décimo de la sede Perpetuo Socorro.

24 Rúbrica para la línea de Tiempo: La Tabla Periódica Tabla 1. Rúbrica Línea de Tiempo Nombre del Maestro/a: Ing. Jennifer Quiroz Mayorca Nombre del estudiante: CATEGORIA

____________________________________ 8,1-100

6,0-8,0

3,6-5,9

1,0-3,5

Conocimiento de la Aplicación Time Toast

El estudiante sabe cómo usar la herramienta "Time Toast" y puede contestar con precisión y claridad casi toda pregunta relacionada a cómo realizar ciertas funciones.

El estudiante sabe cómo usar la herramienta "Time Toast" y puede contestar con precisión y claridad muchas preguntas relacionadas a cómo realizar ciertas funciones.

El estudiante sabe cómo usar algunas partes de la herramienta "Time Toast" y puede contestar con precisión y claridad algunas preguntas relacionadas a cómo realizar ciertas funciones.

El estudiante no parece saber cómo usar la herramienta "Time Toast" sin asistencia.

Recursos

La línea de tiempo contiene por lo menos de 10 o más eventos relacionados al tema que está siendo estudiado.

La línea de tiempo contiene por lo menos 7-9 eventos relacionados al tema que está siendo estudiado.

La línea de tiempo contiene por lo menos 6 eventos relacionados al tema que está siendo estudiado.

La línea de tiempo contiene menos de 5 eventos relacionados con el tema en estudio.

25 Contenido/Hechos Los hechos son precisos para todos los eventos reportados con la temática presentada.

Los hechos son precisos para casi todos los eventos reportados.

Los hechos son precisos para la mayoría (~75%) de los eventos reportados.

Con frecuencia los hechos son incorrectos para los eventos reportados.

Gráficas e Imágenes

Todas las gráficas e imágenes son efectivas y balanceadas con el uso del texto.

Todas las gráficas e imágenes son efectivas, pero parece haber muy pocas o muchas.

Algunas gráficas e imágenes son efectivas y su uso es balanceado con el uso del texto.

Varias gráficas no son efectivas y no contiene imágenes.

Título

La línea de tiempo tiene un título creativo que describe precisamente el tema en estudio y es fácil de localizar.

La línea de tiempo tiene un título efectivo que describe precisamente el el tema en estudio y es fácil de localizar.

La línea de tiempo tiene un título que es fácil de localizar y guarda relación con el tema en estudio.

No hay título, o éste es difícil de localizar y no tiene relación con el tema de estudio.

Redacción, Ortografía y Uso de Mayúsculas

Tiene una buena redacción, ortografía, puntuación y hace uso adecuado de las mayúsculas.

Tiene una buena redacción y algunos errores de ortografía y puntuación, hace uso adecuado de la mayúscula en algunas ocasiones.

La expresión de las ideas es confusa, hay oraciones sin sentido y presenta problemas en el uso del vocabulario, puntuación, mayúsculas y ortografía.

La redacción siempre es confusa o inadecuada, no existe coherencia en la expresión de las ideas. Presenta muchos errores ortográficos y utilización inadecuada de los signos de puntuación.

26 Fechas

Las fechas incluidas en los eventos son precisas y completas.

Las fechas incluidas son precisas y completas en la mayoría de los eventos.

Las fechas incluidas son precisas para casi todos los eventos pero no son completas.

Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos.

Citación de Fuentes y Referencias

Utiliza sus propias palabras e incluye referencias en la construcción de su aporte, citando de acuerdo con la norma a los autores utilizados e incluyéndose en la lista de referencias que soportan su aporte.

Utiliza sus propias palabras, sin embargo incluye referencias en el cuerpo de la participación que no coinciden con la lista de referencias que soportan su aporte.

No todos los argumentos presentados son propios del autor; no hace un adecuado uso de las citas al interior de la participación y no coinciden con las referencias listadas al final del mismo.

Copia literalmente, haciendo plagio de fuentes de terceros. No hace uso de citas en lo que escribe y las referencias bibliográficas no aparecen en el aporte.

Fecha de creación: Jun 25, 2018 05:40 pm (CDT)

27 Tabla 2. Rúbrica Mapa Conceptual Rubrica para evaluar mapa conceptual Nombre del maestro: Maria Giselle Luque Rubric ID: 2755973 Nombre del estudiante: _____ Excelente CATEGORIA (2 puntos) El concepto Concepto principal es principal adecuado y pertinente con el tema. Responde y presenta la pregunta de enfoque Incluye todos Cantidad de los conceptos conceptos importantes que representa la información principal del tema.

Las proposiciones representan la información principal. Son fluidas y de tamaño adecuado. Las palabras de enlaces son adecuadas Organización Presenta una estructura jerárquica, ordenada. Es Proposiciones

Buena (1.5 puntos) El concepto principal es relevante pero no presenta pregunta de enfoque.

Regular (1.0 punto) El concepto principal pertenece al tema, pero no responde o no presenta la pregunta de enfoque

Incluye la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema.

Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema. Repite algún concepto.

Algunas de las proposiciones son erradas. Algunas palabras de enlaces no son adecuadas.

Presenta una estructura jerárquica pero no clara. Poco

Mala (0.5 puntos) El concepto principal no tiene relación con el tema principal ni con la pregunta de enfoque

No incluye los conceptos más significativos. Repite varios conceptos y/o aparecen varios conceptos ajenos o irrelevantes. Solo algunas de Presenta las proposiciones proposiciones son correctas. incorrectas o Muchas palabras aparecen de enlaces no son varios adecuadas o muy conceptos repetitivas irrelevantes o incoherentes.

El mapa está Demasiado desordenado, No enredado es legible al imprimir

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Creatividad

Total

legible al legible imprimir. Color y formas Color y forma adecuadas. que a veces dificultan su lectura 10

Fecha de creación: June 27, 2018

7 a 9.5

Color y forma que dificultan la lectura.

5 a 6.5

Color y forma que no son adecuados y dificultan la lectura. 2.5 a 4.5

29 Conclusiones.

Las evaluaciones son instrumento de mejoramiento la cual ayuda al docente a obtener información sobre los aprendizajes y competencias adquiridas por los estudiantes durante el proceso de formación y no solo como un producto final, pero está muchas veces para los docentes se nos convierte en un trabajo de juzgamiento entre buenos y malos estudiantes. Se debe tener en cuenta que existen diferentes tipos de evaluación que se pueden usar en diferentes momentos del año lectivo, empezando por la diagnóstica, muy importante para conocer los saberes previos y el contexto; la evaluación formativa importante para adaptar el proceso de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, la evaluación en procesos que se da durante todo el tiempo o la sumativa como evaluación final para recoger los resultados obtenidos durante todo el proceso. En general, todos los tipos de evaluación son muy importante y el docente determina en que momento emplearla.

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RECOMENDACIONES

Los autores de este documento vemos la necesidad de crear procesos de formación de los maestros en torno al diseño de instrumentos de evaluación de tal manera que se puedan aplicar en todas las asignaturas. De igual modo, es necesario generar instrumentos de evaluación como las rúbricas en cada una de las áreas del saber y presentarlas de forma previa a los estudiantes. Como vemos, las rúbricas de evaluación constituyen una excelente herramienta de evaluación que todo maestro debe aplicar en su labor, para facilitar nuestro proceso de valoración, permitiéndonos evaluar de una forma clara y equitativa. Pero que no es utilizada por la gran mayoría de docentes por desconocimiento del instrumento o porque no le es fácil su proceso de elaboración. Para algunos casos, se debe sensibilizar a algunos docentes que ven en la evaluación una forma de castigo para los estudiantes y no desde el aspecto formativo como un proceso de retroalimentación, de reconocimiento de errores y para replantear la planeación en pro del mejoramiento de la calidad educativa. En la Institución N° 8 se promueve el trabajo colaborativo desde hace menos de dos años, esta no es implementada por todos los docente, sin embargo en las experiencias que se han hecho para la asignatura de química e informática, se han obtenido muy buenos resultados lo que nos impulsa a seguir implementando, siendo además este el modo de trabajo más recomendado cuando se utilizan las TIC, de igual forma en estas dos asignatura se vienen implementando los conocimientos y aplicaciones de los RED visto en la especialización Las Tic Aplicadas en la Educación, la cual hemos evidenciado resultados positivos como observamos en los productos entregados por los estudiantes y los resultados en las diferentes evaluaciones de tipo diagnóstico, formativa y sumativa aplicadas en nuestra institución.

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Lista de referencias

Díaz-Barriga, Frida y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo. Constructivismo y evaluación psicoeducativa. Capítulo 8. Recuperado de https://unisonevaluacion2012.files.wordpress.com/2012/12/tipos-deevaluacion_frida-diaz.pd.

Hernández, G. (2013). La evaluación diagnóstica. Santillana. México. Recuperado 15 de junio de 2018 en https://www.santillana.com.mx/articulos/21.

Rosales, M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y su impacto en la educación actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Artículo 662. Recuperado 26 de junio de 2018 en http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/662.pdf.

Talanquer, V. (2015). La importancia de la evaluación formativa. Revista educación Química UNAM. Vol. 26. (p 177 -179). Recuperado 22 de junio de 2018 en http://www.educacionquimica.info/.

Vázquez, R. (2017). La rúbrica y su importancia, Centro para a excelencia académica. Universidad de Puerto Rico recinto de Río piedras. Recuperado 26 de junio de 2018 en http://cea.uprrp.edu/la-rubrica-y-su-importancia/.