Jadual Model Pengajaran.docx

JENIS MODEL

CONTOH

HURAIAN

IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI

PENGAJARAN Model

DALAM BILIK DARJAH Inkuiri



Murid membekalkan diri dalam proses penaakulan bagi mengasahkan kemahiran-kamahiran menyoal

pemprosesan

dan membuat kesimpulan,serta membina dan

maklumat

menguji konsep dan hipotesis,khasnya mata pelajaran Sains. 





Merangkumi aspek-aspek soal selidik untuk





Merancangkan langkah-langkah membentuk suatu konsep,prinsip atau teori dengan jelas.

berorientasikan masalah.

dan guru memainkan peranan sebagai pemudah cara.

Menimbulkan minat dan daya kreativiti serta daya

Selepas peringkat akhir inkuiri,guru harus memberikan ulasan atau

refleksi dalam kalangan murid.

penilaian terhadap hasil inkuiri murid sebagai maklum balas.

Mengabungkan maklumat baharu ke dalam

Memperolehi pengetahuan melalui resepsi atau

Ekspositori 

Murid-murid akan dibantu dan dibimbang untuk mengumpul dan menganalisis data,menyemak hipotesis dan teori serta membuat refleksi terhadap pembentukan ilmuan yang muncul.

Menggunakan pendekatan deduktif(umum kepada spesifik)



menyediakan bahan pelajaran yang sesuai.

Mengalakkan murid menglibatkan diri secara aktif dalam proses inkuiri

penerimaan dan bukan penemuan. 

Menentukan objektif pelajaran mengikut tahap kebolehan pelajaran dan

mendapati jawapan atau kesimpulan yang

maklumat sedia ada.

Ekspositori

Inkuiri



Guru akan menghasilkan kehidupan dan pembelajaran yang kurang

Menekankan pembelajaran verbal,bukan

terjamin kepada murid sekiranya guru gagal untuk memberi tunjuk

pembelajaran hafalan.

ajar secara khusus.

Tidak menggalakkan untuk memikir atau menyoal



Murid-murid akan melibatkan diri dalam proses penaakulan bagi

tentang apa yang dipelajari. 

mengasahkan

kesimpulan,membina

Tumpuan tidak focus jika situasi tidak berubah dan

Sertakan dengan projek hand-on,demonstrasi supaya murid memberi tumpuan.

Model Personal

Sintetik

 Suatu aplikassi kreativiti seperti membuat analogy dan metafora dalam usaha untuk mencapai penyelesaian sesuatu masalah.  Untuk permulaan proses kreatif dan mencari pandangan baharu dalam penyelesaian masalah.  Diubah suai untuk kegunaan sekolah-sekolah dan direka bentuk untuk mengajar kemahiran penyelesaikan masalah, aktiviti penulisan, dan bidang yang lain.  Membawa kesemua perkara dalam satu perkaitan yang bersepadu.  Guru sebagai fasilitator dalam membimbing murid menyelesaikan masalah.

Langkah-langkah pendekatan sintetik: a. Sediakan maklumat b. Kemukakan analogy c. Gunakan analogy peribadi untuk mencipta konflik bertentangan d. Bandingkan konflik bertentangan dengan subjek e. Kenal pasti perbezaan

dan

menyoal

seterusnya

dan

menguji

membuat konsep

serta

hipotesis.

menjejaskan perhatian dan motivasi. 

kemahiran



Masyarakat dapat mencapai matlamat pendidikan peribadi dan sosial.

a. Persekitaran pembelajaran diwujudkan supaya individu membentuk kesedaran diri dan identiti. b. Menekankan individu sebagai insan yang unik dan cabaran untuk membentuk personaliti yang berintegrasi, penuh keyakinan dan kompeten. c. Membantu murid bertanggungjawab terhadap perkembangan dan berjaya mencapai penghargaan diri serta keharmonian kendiri. d. Guru membentuk dan menggabungkan aspek intelek dengan emosi bagi melahirka personaliti seimbang. e. Kandungan dan aktiviti ditentukan oleh murid apabila bertemu dan berinteraksi dengan guru. f. Model non-directive bergantung pada factor semula jadi dan bukan ditentukan oleh kesan pengajaran. g. Kesan pengajaran amat bergantung pada kejayaan pemupukan perkembangan diri murid. h. Guru perlu menyediakan suatu iklim sosial yang mengizinkan murid meluahkan perasaan dan bebas untuk mengekspresikan perasaan.

f. Semak semula subjek asal g. Reka analisis langsung yang baharu h. Buat penilaian

Model Sosial

Model tidak direktif (non-directive)

 membentuk satu komuniti murid yang berdisiplin diri dan mempunyai kesedaran peribadi yang tinggi.

Pembelajaran koperatif

1. Strategi pengajaran yang merangkumi interaksi pelajar secara koperatif terhadap kandungan mata pelajaran. 2. Membantu pelajar dalam menguasai kandungan pembelajaran dan memperoleh kemahiran dalam aspek sosial serta perhubungan manusia. 3. Menurut Arends (2001), pembelajaran koperatif berfokus kepada tiga perkara, iaitu pencapaian akademik, penerimaan kepelbagaian, dan kemahiran sosial. 4. Model ini dicirikan dengan tugasan koperatif, matlamat dan struktur ganjaran. 5. Terdapat enam konsep pembelajaran koperatif iaitu: a. Pasukan -Ahli-ahli dalam pasukan mengenal, menerima dan memberi sokongan padu antara satu sama lain. b. Pengurusan pembelajaran koperatif -Guru menyediakan suatu situasi yang kondusif untuk melaksanakan pembelajaran koperatif.

i. Guru harus mengutamakan pencapaian tinggi murid, bukan pembelajaran bercorak persaingan dan individualistik. ii. Guru perlu menjalankan aktiviti berkumpulan supaya pelajar lemah berpeluang memperoleh bantuan daripada pelajar cerdas. iii. Guru harus meningkatkan kemahiran sosial dan menghasilkan perhubungan sosial secara positif dalam kalangan pelajar. iv. Guru patut memberi peluang kepada pelajar untuk memainkan peranan utama dalam aktiviti kognitif dan afektif.

c.

d.

e.

f.

Main peranan

Keinginan untuk bekerjasama -Tiga cara keinginan untuk bekerjasama boleh diwujudkan, iaitu pembentukan pasukan, kegunaan tugasan koperatif dan sistem ganjaran atau penghargaan. Kemahiran untuk bekerjasama -Memerlukan pembentukan kemahiran sosial agar pembelajaran berlaku. Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif -Mengandungi 4 prinsip iaitu kebergantungan positif, interaksi bersemuka, penglibatan seimbang, dan akauntabiliti individu. Struktur pembelajaran koperatif -Merujuk kepada cara pengendalian interaksi dalam pembelajaran koperatif.

Kaedah kumpulan berorientasikan proses, di mana pelajar berlakon atau simulasikan situasi kehidupan sebenar. 2. Prinsip-prinsip main peranan i. Senario, peranan dan taklimat latar hendaklah dipadankan supaya mewujudkan main peranan yang menyeluruh dan menyeronokkan. ii. Guru perlu memastikan pelajar memahami sesuatu situasi dan peranan sebelum memulakan aktiviti. iii. Peranan pelajar sebagai peserta dalam main peranan harus jelas agar perjalanan aktiviti lancar. 1.

i. Peniruan melalui main peranan dan simulasi. Pelajar dapat meniru tingkah laku positif yang ditonjolkan oleh watak-watak dalam main peranan dan simulasi. ii. Peranan guru sebagai rol model harus memastikan dan mempunyai tingkah laku serta perwatakan positif supaya pelajar dapat menirunya. Guru seharusnya mempamerkan perwatakan yang baik serta menunjukkan minatnya dalam mengajar mata pelajaran. iii. Peniruan juga boleh dilakukan secara tidak langsung melalui televisyen dan filem. Guru boleh menasihati pelajar tentang program yang sesuai ditonton dan yang tidak sesuai ditonton oleh mereka.

Peserta diberikan masa yang mencukupi untuk membuat persediaan. v. Aktiviti main peranan yang paling sesuai mengambil masa antara 15-20 minit. vi. Pemerhatian dikehendaki untuk mencatat pandangan dengan menggunakan borang penilaian atau senarai semak untuk memberikan pandangan. 3. Jenis-jenis main peranan i. Memerihal- Satu cara berinteraksi di mana peserta memerihal sesuatu situasi atau masalah. ii. Demonstrasi- Menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah laku atau perlakuan. iii. Latihan- Melatih pelajar tentang penguasaan kemahiran tertentu. iv. Cerminan- Pelajar ditunjukkan bagaimana tingkah laku mereka dilihat oleh orang lain. v. Kepekaan- Cara untuk memberikan kesedaran kepada pelajar tentang perasaan mereka terhadap satu-satu situasi atau orang lain. 4. Melibatkan pelajar memegang sesuatu peranan sama ada sebagai dirinya sendiri atau individu lain. 5. Memberi peluang kepada pelajar melibatkan diri secara langsung dalam lakonan dan perbincangan. 6. Melatih pelajar untuk melakonkan pelbagai watak dan mengalami sendiri sesuatu situasi. 7. Pelajar boleh menguasai pelbagai kemahiran terutamanya kemahiran bahasa daripada laras bahasa dan sebutan. iv.

8. Membantu pelajar yang pasif untuk melibatkan diri dalam aktiviti main peranan dan membina keyakinan mereka. 9. Memupuk sifat-sifat sosial dalam kalangan pelajar. 10. Melatih pelajar untuk mengawal perasaan dan emosi dalam pelbagai situasi.

Simulasi

1. Mengandungi elemen-elemen dunia sebenar dan dapat dibentuk serta dipersembahkan di dalam bilik darjah, 2. Percubaan untuk menyamakan keadaan sebenar dapat dilaksanakan supaya pelajar dapat menguasai konsep yang diajar serta berupaya untuk memindahkannya ke situas sebenar. 3. Melalui tugasan dalam simulasi, pelajar membentuk konsep dan kemahiran yang diperlukan dalam pencapaian sesuatu aspek atau bidang. 4. Boleh dijalankan dalam pelbagai bentuk seperti permainan, permasalahan, berbentuk persaingan atau koperatif. 5. Permainan Monopoly atau Saidina di mana aktiviti jual berli real estate melalui spekulasi dan hal ini menggambarkan elemen-elemen kehidupan sebenar. 6. Empat fasa dalam pengajaran menggunakan model simulasi, iaitu orientasi, latihan peserta, proses simulasi dan perbincangan. i. Orientasi- Guru mengemukakan topik yang ingin

diajar, menerangkan konsep dalam simulasi serta gambaran umum permainan tersebut. ii. Latihan peserta- Pelajar mula simulasi dan guru memperkenalkan peraturan, peranan, prosedur, cara mendapat skor, jenis keputusan yang perlu dibuat dan matlamat simulasi. iii. Proses simulasi- Pelajar melibatkan diri dalam simulasi, manakala guru memainkan peranan sebagai pengadil dan jurulatih. iv. Perbincangan- Perbincangan antara pelajar selepas simulasi tentang hasil pembelajaran, proses simulasi dan banding beza antara simulasi dengan dunia sebenar, hubung kait aktiviti dengan kandungan kursus atau pelajaran dan menilai serta mereka cipta semula simulasi. 7. Contoh-contoh simulasi yang boleh dijalankan: i. Pemusatan kepada masalah -Pelajar berbincang tentang masalah dan membuat keputusan serta menyelesaikan masalah. ii. Pemusatan kepada penerbitan -Pelajar berbincang tentang sesuatu rancangan untuk menghasilkan sesuatu penerbitan.

Model Behavioral

Pengajaran Langsung









Satu strategi yang berpusatkan guru dengan guru menyampaikan isi pengajaran agar dapat mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan dan mengembangkan kemahiran yang hendak diajar secara langkah demi langkah. Bertujuan i.mencapai dua hasil pembelajaran utama, iaitu penguasaan kandungan berstruktur dan penguasaan pelbagai kemahiran. Direka bentuk utnuk merangsang pembelajaran pengetahuan murid yang distrukturkan dan diajar secara langkah demi langkah serta berpusatkan guru. Pendekatan yang dibentuk akan mengambil kira aspek-aspek utama, iaitu jenis hasil pembelajaran murid, aliran aktiviti pengajaran dan persekitaran pembelajaran.

Langkah-langkah mengendalikan pengajaran menggunakan strategi pengajaran langsung adalah seperti yang berikut: a) Kenal pasti hasil-hasil pembelajaran yang ingin dicapai. b) Rangsangkan minat murid-murid terhadap perkara

a)

b)

c)

d)

e)

Berupaya untuk mengubah suai tingkah laku berdasarkan maklum balas tentang sejauh mana seseorang berjaya melakukan sesuatu tugas yang diberikan. Berupaya mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan dan mengembangkan kemahiran yang hendak diajar selangkah demi selangkah. Sesuai untuk mengajar bahan bacaan dan matematik, namun kurang sesuai bagi mata pelajaran yang mirip kepada penerokaan dan penemuan. Melahirkan murid yang berkualiti dalam pembelajaran masteri kerana menggunakan kaedah pembelajaran secara individu yang berdasarkan kurikulum berstruktur dan dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan serta kemahiran yang akan dipelajari. Murid tidak dapat berdikari untuk mendapatkan maklumat dan hanya bergantung pada pengajaran dan rangsangan yang diberikan oleh guru sahaja.

c)

d)

e)

Pembelajaran Masteri







yang akan disampaikan dengan cara penerangan yang jelas berserta contoh-contoh yang relevan atau demonstrasi. Tinjau semula pengetahuan dan kemahiran lalu yang perlu dikuasai bagi memudahkan kefahaman murid. Pengukuhan melalui latihan terbimbing (tugasan pendek dan bermakna) yang dapat meningkatkan ingatan dan secara langsung membolehkan murid memindahkan pembelajaran kepada situasi baharu. Tinjau semula pembelajaran tersebut melalui soal jawab secara lisan atau kuiz yang akan dijawab pada bahagian penutup bertujuan mengenal pasti tahap penguasaan yang dicapai. Latihan tambahan diberikan bertujuan mengukuhkan kefahaman murid. Kaedah pengajaran secara individu yang menggunakan kurikulum berstruktur dan dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan serta kemahiran yang akan dipelajari. Model masteri menjamin kebanyakan murid akan mencapai tahap kecekapan kerana masa pembelajaran agak fleksibel. Memastikan majoriti murid sampai ke tahap masteri kerana masa pembelajaran adalah fleksibel dan setipa murid menerima arahan sasaran pembelajaran, latihan yang diperlukan dan maklum balas.



Pembelajaran masteri melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan tradisional, pemulihan dan pengayaan secara individu.