Jacob.docx

PLAN DE APOYO INDIVIDUAL P.A.I. I. IDENTIFICACIÓN Nombre Estudiante Fecha de Nacimiento

Edad

10 años 1 m

Establecimiento

Curso

3° básico

Diagnóstico Fecha de aplicación

II. PROFESIONALES RESPONSABLES PROFESIONALES IMPLICADOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE. Profesores de Aula  Mantener una comunicación permanente con el profesor de apoyo.  Coordinar entre todos los docentes que intervienen en la actividad pedagógica del curso.  Mantener una comunicación fluida con la familia.  Mantenerse informada constantemente sobre el avance de aprendizaje y personal de los alumnos y alumnas del curso.  Asistir a las reuniones de coordinación de los profesionales  Llevar a cabo las adecuaciones curriculares acordadas en conjunto con el profesor/a de apoyo Mantener contacto con los profesionales del PIE Educador (a) Diferencial  Trabajar de manera coordinada con los docentes de aula, colaborando con la elaboración de las adecuaciones curriculares pertinentes y proponiendo estrategias para favorecer los aprendizajes.  Mantener una comunicación activa con el estudiante y la familia.  Realizar apoyo en aula regular y/o aula de recursos (de acuerdo a las necesidades del estudiante).  Colaborar en la construcción de una cultura inclusiva en el establecimiento. Psicólogo  Mantener comunicación fluida con el docente de apoyo.  Implementar adecuaciones sugeridas.  Entregar información solicitada con la finalidad de complementar datos sobre la estudiante.  Desarrollar y potenciar habilidades cognitivas del estudiante según sus necesidades.  Entregar sugerencias de apoyo a los docentes para facilitar el trabajo con el estudiante.

III. ESTRETEGIAS DIVERSIFICADAS.

RESPUESTA A LA DIVERSIDAD Y ADECUACIONES CURRICULARES A) DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) Múltiples medios de presentación y representación.

Favorecer la comprensión de la información a través de recursos audiovisuales (ppt, videos, software educativos, tecnologías de la información) y recursos didácticos (material concreto).

Múltiples medios de ejecución y expresión.

Favorecer la expresión y fluidez a través de guías de aprendizaje, repaso antes de las situaciones evaluativas, disertaciones, actividades grupales, etc.

Múltiples medios de participación y compromiso.

Favorecer la atención y el interés hacia el aprendizaje a través de estrategias para afrontar tareas nuevas, a través de autoevaluación, co-evaluación y reflexión sobre sus expectativas.

B) PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR NEET ADECUACIONES DE ACCESO Presentación de la información.

Dislexia:  Apoyar el aprendizaje multisensorial: hacer que el alumno escriba, explique lo que escribió y vuelva a explicarlo.  Enseñar los temas por adelantado como preparación para el nuevo aprendizaje.  Ofrecer asistencia, sugerencias y comentarios de forma regular.  Proporcionar materiales de práctica cuando sea necesario  Prestar atención a la organización y la presentación del trabajo escrito en la pizarra y en las notas impresas que se proporcionan a los alumnos.  Utilizar estructuras de planificación (organizadores gráficos o mapas conceptuales) para desarrollar la escritura.  Apoyar y promover el uso de sistemas tecnológicos de ayuda.  Proporcionar notas fotocopiadas de las ideas clave que se cubrieron en clase.  Aceptar que la ortografía constituye una dificultad.  Utilizar textos simplificados siempre que sea posible.  Dividir la lectura en secciones y comprobar que hayan comprendido al final de cada sección.  Promover o permitir el uso de una regla o guía de papel durante la lectura.  Proporcionar o enseñar por adelantado el vocabulario específico de la asignatura.  Aumentar el tamaño de la letra impresa para ayudar al lector. Discalculia:  Vincular las matemáticas con la vida real.  Apoyar el aprendizaje multisensorial: hacer que el alumno escriba, explique lo que escribió y vuelva a explicarlo.  Suministrar transcripciones impresas de la clase para que el alumno no tenga que tomar apuntes.

 Enseñar los temas por adelantado como preparación para el nuevo aprendizaje.  Ofrecer sesiones de práctica después de la clase para consolidar el aprendizaje.  Proporcionar materiales de práctica cuando sea necesario.  Hacer comentarios de inmediato para que los errores de registro y decodificación no interfieran con el aprendizaje de las matemáticas.  Revisar los trabajos del alumno para detectar errores de registro y decodificación.  Prestar atención a la organización y la presentación del trabajo escrito que se proporciona a los alumnos en notas impresas, pizarras, etc., para que sea sencillo y ordenado. Forma de respuesta

Dislexia:  Apoyar y promover el uso de sistemas tecnológicos de ayuda.  Proporcionar notas fotocopiadas de las ideas clave que se cubrieron en clase. Aceptar que la ortografía constituye una dificultad.  Al corregir, evaluar solamente el vocabulario clave y ofrecer un modelo correcto cuando se presenten errores.  Considerar el uso de métodos alternativos de presentación y evaluación (por ejemplo, grabadores, dictáfonos, programas informáticos activados por la voz).  Utilizar textos simplificados siempre que sea posible.  Dividir la lectura en secciones y comprobar que hayan comprendido al final de cada sección.  Promover o permitir el uso de una regla o guía de papel durante la lectura.  Proporcionar o enseñar por adelantado el vocabulario específico de la asignatura.  Otorgar tiempo adicional para la lectura y la comprensión.  Permitir que la lectura en voz alta sea voluntaria.  Aumentar el tamaño de la letra impresa para ayudar al lector.  Ofrecer un entorno seguro que aumente la confianza en sí mismo y la autoestima del alumno.  Comprobar regularmente el nivel de comprensión del alumno, sobre todo si no está al día con sus tareas.  Prestar atención a los síntomas de estrés y fatiga, y ayudar al alumno a superarlos. Discalculia:  Hacer comentarios de inmediato para que los errores de registro y decodificación no interfieran con el aprendizaje de las matemáticas.  Revisar los trabajos del alumno para detectar errores de registro y decodificación.



     Entorno

Prestar atención a la organización y la presentación del trabajo escrito que se proporciona a los alumnos en notas impresas, pizarras, etc., para que sea sencillo y ordenado. Asegurarse de que las tareas de evaluación se centren en el tema propuesto y no estén recargadas de cálculos, tipos de letra y cifras que puedan distraer. Evitar el uso de cualquier elemento superfluo. Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo. Proporcionar papel de borrador. Mostrar paciencia y comprensión cuando se presenten altibajos en el aprendizaje.

Dislexia:  Ubicar al alumno cerca del pizarrón.  Ubicar siempre al alumno cerca del profesor, para una mejor comprensión.  Utilizar imágenes de apoyo visual dentro de la sala, para la mejor comprensión de textos o contenidos.  En imágenes de apoyo visual, aumentar el tamaño de la letra impresa para ayudar a una mejor lectura. Discalculia:  Ubicar al alumno cerca de alumnos que presenten un buen rendimiento en el área de matemáticas.  Ubicar al alumno cerca del profesor.  Siempre debe estar ubicado adelante y lejos de factores distractores, como ventanas o puertas.  Prestar atención a la organización de la sala, de manera que él pueda organizarse espacialmente en ella, utilizando conceptos básicos como izquierda-derecha, adelante-atrás, arriba-abajo.

Tiempo y horario

Dislexia:  Utilizar textos simplificados, para beneficiar el tiempo que utiliza en leer y comprender.  Otorgar tiempo adicional para la lectura y comprensión de textos.  Otorgar más tiempo para la realización de pruebas.  Proporcionar o enseñar de manera adelantada el vocabulario que se empleara durante la clase, para que esto optimice su comprensión. Discalculia:  Ofrecer sesiones de práctica después de la clase para consolidar el aprendizaje.  Otorgar tiempo adicional para completar el trabajo.  Otorgar tiempo adicional para la ejecución de pruebas.

C) METODOLOGÍA DE TRABAJO DE EQUIPO DE AULA

Co- enseñanza Intervención

Variable y según la planificación de la clase, cuyos acuerdos quedan estipulados en las reuniones de trabajo colaborativo.   

Intervención en aula común con educadora diferencial 6 horas a la semana. Intervención en aula recursos con educadora diferencial 1 hora a la semana. Intervención en aula recursos con el psicólogo 1 hora a la semana.

D) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Evaluación de proceso y avance.

 Evaluaciones para el aprendizaje, periódicas, se recomiendan quincenales.  Evaluaciones de resultados; semestrales con informe a la familia.

Evaluación anual de logros de aprendizaje; de déficit o trastorno, de egreso o de continuidad en el PIE.

 Evaluación finales coeficiente dos.  Evaluaciones estandarizadas relacionadas corresponda:  Psicopedagógica.  Psicológica.

al

diagnóstico

según

E) OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Eje Comunicación Oral 23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por

OA OA 24 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad ..

OA 25

Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

OA 26

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

OA 27 OA 29 OA 30

Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

OA 31 Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. Eje Lectura OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

OA 2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.

OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en el OA 6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar…

OA 7 OA 8

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos Eje Escritura 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos ta

OA OA 13 OA 15

Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cue

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado ; transmitiendo el mensaje con clar

OA 17 Planificar la escritura: estableciendo un propósito y destinatario generando ideas a p OA 18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de tex OA 21. Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.

MATEMÁTICA Eje Números y Operaciones

OA 8

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva: usando representaciones concretas y pictóricas expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales usando la distributividad como estrategia para construir las tablas de 7 y 9 aplicando los resultados de las tablas de multiplicación de 7 y 9, sin realizar cálculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10

OA 9

Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de 7 y 9: representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes iguales, con material concreto y pictórico creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la agrupación expresando la división como un sustracción repetida

OA 10 Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas)

OA 11 Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:. explicando que una fracción representa la parte de un todo, de manera concreta, pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo describiendo situaciones en las cuales se puede usar fracciones Eje Geometría

OA 14 Describir la localización de un objeto en un mapa simple o cuadrícula OA 17 Reconocer en el entorno figuras 2D que están trasladadas, reflejadas y rotadas. OA 18 Demostrar que comprenden el concepto de ángulo: identificando ejemplos de

ángulos en el

entorno estimando la medida de ángulos, usando como referente ángulos de 45º y de 90º Eje Medición OA 19 Leer e interpretar líneas de tiempo y calendarios.

OA 20 Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes análogos y digitales.

OA 22 Demostrar que comprenden la medición del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o más objetos a partir de su peso de manera informal usando modelos para explicar la relación que existe entre gramos y kilogramos estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes midiendo y registrando el peso de objetos en números y en fracciones de uso común, en el contexto de Eje Patrones y Algebra

OA 12 Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.

Eje Datos y Probabilidades OA 23 Realizar encuestas, clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos en gráficos de barra.

OA 24 Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre ambos.

OA 25

Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, de acuerdo a información recolectada o dada.

OA 26

Representar datos, usando diagramas de puntos.

Firmas de responsables:

Firmas de responsables:

__________________________

_________________________

Educadora Diferencial Luz Orellana

Profesor (a) de Asignatura Josefa Fuentes.

__________________________ Profesor (a) de Asignatura Fabiola Cabrera

___________________________ Coordinadora Katherine Guzmán

_________________________ Néstor Rodríguez Psicólogo ______________________________ UTP Jonathan Herrera

_____________________________ Director Ivens González.