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INVESTIGACION CUANTITATIVAi» « íl e

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Una Perspectiva

¥pTstemoIógica y Metodológica

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Altcrwatiua Ct5a.

UNIVERSIDAD JAVERIANA Biblioteca General Carrera 7 no..41-oo

SanTAFE DE'BOGOTá

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PONTinciA UNIVERSIDAD JAVERIANA biblioteca general

SELECCION Y ADQUISICION

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

COMPRA [X¡ CANJE Q DONACION i¡ FECHA

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Una Perspectiva

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Epistemológica yMetodológica

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'•S.B.N.: 958940163-5

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Pnmera edición: Junio 2002

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001.42

portada. Jerry Lodríguez

^stá

o con la Ley 44 dg jgg Todos lo. n.._ . ' reproducción por ri,:,u

C87

"i® IM5 .tnesis

de este librn i,

por escrito dTlaTdí °

' ^^'torial Kinesis.

previo y UNIVERSIDAD JAVERIANA Biblioteca General Carrera 7 no. 41-oo Santafe de Bogotá

i ¡nvesUgación Ciuinlilalivt

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

^

PRIMERA PARTE - UNA PERSPECTIVA EPISTEMÓLOGICA CIENCIA y EPISTEMOLOGÍA Lecturas recomendadas

CIENCIA y MÉTODO CIENTÍFICO

'^ 21

Lecturas recomendadas

26

NOCIÓN DE PARADIGMA VPARADIGMAS CIENTÍFICOS

27

Paradigma Mágico-religioso Paradigma racional o antiguo

Paradigma teológico

32

Paradigma moderno o experimentalista Paradigma Posmoderno o del lenguaje

33 34

Lecturas recomendadas PARADIGMA POSITIVISTA DE LAS CIENCIAS

35 37

Lecturas recomendadas.....

CONOCIMIENTO EINTERES Lecturas recomendadas

44

45 ^0

;

TRES ENFOQUES DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES Ciencias Empírico-analíticas Ciencias Histórico Hermenéuticas

51 53 34

Ciencias Crítico-sociales

^'^^n™A™ESENciENaflss¿ciflLEs::::::::::::i

Sigmas aLales en ciencias sociales: Cuantitativo vs. cualitativo

59

Lecturas recomendadas

nnoTc una PERSPEaiVñCUANTITATIVA METODOLÓGICA SEGUNDA P«' ^TV;^?nvfSTIGACIÓN EL PROCESO DE 'NVESTIG MARCO CONCEPTUAL DEL PROXtci Delimitación ydefinición del problema

,nvESTIGACION

(.67

:69

Investigación Cuantitativa

Carmen Lucia Curdo Borrerro

Ejemplos de área temática

.72

Guía para delimitar el área temática

2. Area problemática Ejemplos de área problemática 3. Antecedentes del estudio Guía para la elaboración de antecedentes

4- Formulación del problema de investigación Ejemplos de problemas de investigación Guía para la formulación del problema ....

.73

.74 .74 .74

1."..

.75

INTRODUCCION

.76 .77

5. Justificación 6. Objetivos

.78

.79

Ejemplos de objetivos de investigación

.80

Lecturas recomendadas.. andadas

El ocupar un espacio dentro de la universidad, implica, para cualquier profesión

.8!

MARCO TEÓRICO

Guia para la construcción de! marco teórico Ejemplo de marco teórico Lecturas recomendadas

.82

tomar decisiones y emprender acciones, con el fin de responder a los problemas

.83

que plantea el estar en este contexto, como son las relacionadas con la investiga

.87 .88

ción, la ciencia, la construcción de conocimiento, el cumplimiento de la misión y la visión de la universidad y la proyección social, entre otros. Esto significa,

.89

cuestionarse acerca de si su función es producir profesionales competentes para el

mercado, o si deben ser capaces de trabajar para la construcción de otro mundo soñado y posible. En caso de una respuesta afirmativa, el camino a seguir es la

.91

Ejemplos de hipótesiss de investigación

Guia para formular hipótesis de investigación

.93

2. Las variables

.95.

Clasificación de las variables....

.96

Nivel de medición de las variables Operacionalización de las variables

producción de conocimiento, pero para poder hacerlo en un área del saber hay que conocer la historia de ese saber, reconocer y comprender lo que es. lo que se tiene

y reflexionar críticamente las propuestas que surjan de dicho análisis, es decir, debe partir de una reflexión epistemológica.

.97 .98

Lecturas requeridas

.99

estrategia METODOLÓGICA

ICO

Es un error capital teorizar antes de tener datos.

103

Sin darse cuenta, uno empieza a deformar los hechos para que

105

se adapten a las teorías, en lugar de adaptar las teorías a los.

Í08

hechos.

1•Tipo de estudio

2. Universo opoblación 3. Muestra

4. Técnicas einstrumentos de remlo •5-, de análisis .

I I I I 12

ecnicas estadísticas utilizables

Guia para la elaboración de la est7t

1 14

Por esto.íTa investigación se constituye en un componente cada vez más signifir.tivn universitario ypasa aserbuscar un imperativo quehacer acadéTicacivu en el Quehacer H ...p-ionar cuestionarse, sentidos, del articular ideas, de-

I 18

m.co Investiga es cuesbona^^^

120

120

sarrollar argum duce ayes produc yproceso de cuestiona

Í2I

CUÍA PARA LA EVALUACIÓm

PROVECTOSDE INVESTIGACI

123

127

te al trabajo cotidiano. que promuevan el crecim

ON 135

^ ^

autonomía". Se debe ver la investigación como actitud búsqueda permanente, como elemento inheren-punción facilita el desarrollo de nuevas metodologías j i- i. ^on un ámbito determinado de la reali-

disciplina debe ser capaz de realimentar yorganizar

La educación física com

Q

^

un cuerpo de conocimientos ^ acción física humana, m me wn

dad

comunidad comprometí a con

cara ai momento histonco que ie ha

^^abajo sistemático y metódico de una

teórico, en el seno de la sociedad y de je

^oirespondido vivir,

¡nvesiigación Cuanlltaíiva

Carmen Lucia Curdo Borrerro

Como dicen Quivy yVan Campenhoudt (1992, 11), "la investigación sigue un proceso similar al del que busca petróleo: no es perforando en cualquier parte que lo encontrara, al contrario, el resultado satisfactorio de un programa de explota ción petrolera depende del procedimiento que se practique. Primero el estudb del terreno, después la perforación. Este proceso reauiere la nartirí

sos especialistas de diversas áreas ycompetentes'

teado. Así mismo, debe proveer las orientaciones necesarias para el tratamiento de los datos recogidos y para el análisis e interpretación de los mismos. El acierto o desacierto en el diseño tiene consecuencias importantes en el éxito de la investigación, no sólo por lo que atañe a la parte estrictamente técnica, sino

•' a

Participación de numero-

por lo que tiene que ver con la suficiencia de los recursos humanos, y financieros que permitan cumplir a cabalidad lo prometido en los objetivos.

Con el proceso de investigación científica ocurre lo mismo HpKp c. ^ mente pensado, diseñado y planeado, para que de sus T ^ ' conocimiento.

El objetivo del presente texto es ofrecer una orientación teórica y una guía metodológica para el desarrollo y ejecución de proyectos de investigación cuanti

frutos, la ampliación del

Como se ha señalado infinidad de veces el nmrp.n

sene de pasos yetapas, las cuales difieren en su natnr:,!

tativa, desde una perspectiva glob^sin pretender exposiciones de técnicas espe cíficas. La primera parte de! texto corresponde a la fundamentación epistemológica del enfoque, en la cual se plantean los conceptos de epistemología, ciencia, se exponen las dos tradiciones epistemológicas de la investigación (cuantitativa y

de una

diendo del enfoque adoptado, de lo que se quiere hacer v1^^^ ^^^^^nsión. depenEsa sene de etapas opasos en las cuales se fracciona pI Pretende lograr,

esquema lógico que permite planificar las accionen

cualitativa), para abordar en la segunda parte, el proceso de aplicación y desarro

^^^''^^Ponden aun

llo concreto de un proyecto de investigación, empezando por la delimitación y

unospresentados margenes dedetiempo yrecursos definidos En realiH;,H"^° de tos manera secuencial en el presentP t u de los momensimultaneos. Presente texto, son en la práctica

definición del problema, hasta la presentación de los resultados y su discusión. En este sentido se puede afirmar que la primera parte es de formación y la segunda de aplicación, aunque en la realidad no hay una separación, puesto que el investiga

dor para formarse necesita alguna práctica, pero también es cierto que la investi investigar

gación es un proceso de toda la vida activa del investigador.

CUESTIONAR, CUESTIONARSE Riior^

El texto ha sido elaborado durante el desarrollo de las asignaturas y procesos

de investigación desarrollados en y con estudiantes del Programa de Educación

Física y Recreación de la Facultad de Ciencias para la salud de la Universidad de

YES PRODUCTO £ MAUTONOMa^'^'^ conducea, Todo el proceso se inicia, desde la Clon de una problemática de la cual h

'^cantitativa r

Cáldas. como un apoyo de la formación en investigación.

i

:r Búsquedar-•" de respuestas anuevos or hi > Corroboración de anteriores resp

I

!nvesligación Cuaníitaliva

¡I

PRIMERA PARTE Una

Verspectwa

Epistemológica

BfflW"

13

Investigación CuantUativa

Capítulo 1 rf<'-

C'iJi

t

CIENCIA Y

®'

EPISTEMOLOGÍA

OBJETIVOS PROBLEMA:

1. ¿Qué es epistemología?

2. ¿De qué problemas se ocupa la epistemología en general? 3. ¿Qué es conocimiento y cómo se conoce?

4. ¿Cuáles problemas atendería una epistemología regional o de su disciplina en particular?

5. ¿La Epistemología es importante en la formación del profesional?

6. ¿Los conceptos de epistemología y ciencia se pue den equiparar?

Investigación Ctiaiilitaliva

¡5

Toda nuestra ciencia, Comparada con la realidad, Es primitiva e infantil... Y sin embargo es lo más preciado que tenemos. A. Einstein

Ei desarrollo de la humanidad, y de la ciencia en general, ha enfrentado al hombre

con la necesidad de perfeccionar sus conceptualizaciones iniciales y de sustituirlas en la medida de su progreso y desarrollo. Es así como los conceptos de ciencia y epistemología han tenido, a través del tiempo, grandes modificaciones, en conse cuencia con las concepciones que el hombre ha tenido del universo y la forma como interpreta su inserción dentro de éste, atendiendo al modo de producción, a las

¡deas religiosas predominantes, a la cultura en general y a las condiciones socioeconómicas presentes en cada edad. En este documento se pretende mostrar,

de manera muy general y sucinta, las diferentes concepciones que a lo largo del devenir histórico, se han tenido con relación con estos conceptos y las tendencias actuales.

Epistemología es una palabra compuesta, procedente de dos raíces griegas: epistheme: conocimiento y logos: tratado, estudio, por tanto en sentido literal es "Tratado del conocimiento", sin embargo, aunque nació entre los griegos, para ellos tenía aún otra significación "erguirse por encima de", es decir, salirse del

objeto para poder conocerlo, contemplar las cosas para saber qué son, de qué son y cómo son, es la idea del saber científico planteado por Aristóteles.

Este conocimiento pertenecía a los filósofos, y la epistemología estaba inscrita dentro de la filosofía, resolviendo preguntas tales como: qué significa conocer, cuáles son sus fundamentos, su origen, su esencia, su estructura, sus límites, sus

formas y posibilidades. Dentro de esta concepción, el objeto preciso del saber científico es mirar al interior de cada realidad o conjunto de realidades particula res. unidas todas bajo un sólo ámbito, la sabiduría, que abarca técnica, arte, cien cia y cultura en forma ordenada e integrada.

La concepción del universo físico era inseparable del mundo moral, y además, ambos tenían al mismo origen. Entre los griegos, y aún después, predominaba el

método deductivo o sintético: se parte del universo creado por dios, para llegar al estudio de fenómenos particulares, los cuales eran estudiados a la luz de los prin cipios filosóficos. El sabio o científico lee en las cosas el pensamiento de dios. Con los griegos, primera civilización occidental, aparece la ciencia en sentido estricto: sistematizan y racionalizan el conocimiento. Plantean que los fenómenos naturales deben explicarse en términos naturales, puesto que sus procesos y he-

16

¡nvesfigadón Cuantifafiva

Carmen Luda Curdo Barren o

obedecen yantecedentes, regularidades. Esto seacausas constituye en el paso deldetermina"mito" al

Esta división aún en la actualidad causa polémica. Actualmente la ciencia se con cibe de muy diversos modos y en el ámbito de las ciencias humanas y sociales aún

una imagen coherentpTIi^^"^^^^^ ciencia, esta ciencia pretende proporcionar encargadas de brindar las pynE " °* a yla reflexión son las cadones controladas mediantp"^'°"^^ • ^P^^'^'r de ella misma, expli-

no se ha llegado a obtener un consenso acerca de su fundamentación cientíHca. por tanto, no hay una epistemología única sino varias en pugna.

dos en foTma'dTl^^'

demostrables.

Al tiempo que ha cambiado el concepto de ciencia, la epistemología también ha sufrido modificaciones y aunque se ha confundido con la teoría general del conoci miento. sin embargo, como el hombre posee y utiliza diversas maneras de conocer, al irse precisando que era conocimiento y al separarse la ciencia de la filosofía, tam bién se fue precisando la epistemología, se independizó de la fílosofia y su objeto de estudio pasó a ser reconstruir el proceso de construcción del conocimiento científi

procesos racionales, es decir, coherentes, lógicas y

bia.'ÍhiS'S

'•

•! agnifado dt I, clddiii t.m-

,d-;=

=r '•

co. distinguir la ciencia de la que no lo era. criticar programas y resultados y sugerir nuevos enfoques para la investigación científica.

extraer evidencias. Apartir de aguí la fiins' j' ^ "manejar' •*»«»" los fenómenos para

comienza adiscrepar c'on dencia el la expt'i'^rd;, ^ ^"plazada por'gue

Se acepta que la realidad para ser captada requiere, no de los sentidos como afirmaban los griegos, sino del conocimiento, de la asimilación subjetiva de la objetividad, es decir de la asimilación del mundo material observable, de una ela boración técnica que de cuenta de ellos, por tanto el conocimiento no está dado, sino que se construye y la epistemología no sólo fija normas y criterios, grandes

res le interesa cbsp os, del anahsis dediferente. los datos,Al científico la interpretación de llla °''f'^^cion de hechos regula-

epeticion experimental buscada, el establecimiento ^adcs gue posibiliten el control yla predild^n de bs

^°

° fenómenos, la

parámetros teóricos que definen lo que es conocimiento y lo que no lo es. sino que

El saber deia de ser "revelación de Dios" gara

Silla d

''

^ca autónoml /sTck'

también sugiere normas y criterios de cómo operar con ellos, es decir, permite construir categorías, hipótesis, signos, lenguajes, códigos, procedimientos y téc nicas que garantizan la producción del conocimiento y lo hacen efectivo, es decir

""Quista del

la metodología.

En otras palabras, actualmente se acepta que la epistemología se refiere a:

-=~~

> Perspectiva que se relaciona con la naturaleza del conocimiento, su definición, descripción y clasificación sistemática, de tal manera que se conforma en verda deras teorías del conocimiento.

decadencia de la iglesia vel Hp^ ? ^fromento, por el n a

desplazada la fe pofl': l a l l l l f Z "

capacidad para regir su destino.

Las ciencias na ^ EessusCiencias in propiosnaturales caminosliberadas alcana del ta ^

carón

ei simple conocimiento de las

del

a

> Establece diferencias entre el saber doxa (conocimiento del sentido común, de

P''°ducción. del

por la libe^n^ completamente

la opinión, de la ideología, que se cristaliza en costumbres e Ideologías y está desligado del trabajo teórico) del saber epistheme, (conocimiento científico)

^^1 hombre y su ""^i nombre ys

> El estatuto teórico de las ciencias, la lógica de la ciencia o investigación de los problemas lógicos o metodológicos propios de la actividad científica, sus presu

limitarin

y multipli-

puestos, la validez e implicaciones de sus enunciados.

a

> El análisis ysistematización de los conceptos implicados en la producción cien

la

tífica.

> Cuestiona, explica y trata de comprender la génesis y la estructura de los cono

soclales.Tordena^draTo

cimientos, sus obstáculos y determinantes sociales.

I

> El estudio de los métodos, técnicas yformas de aproximación al objeto de estudio de cada ciencia particular.

I 3

> La ética de la ciencia o estudio de los valores implicados en la producción de conocimiento científico.

J7

Investigadón Cuanlilaliva

Carmen Luda Curdo Barreno

' «a

toria de las ciencias y de la práctica de los científicos. Por tanto, su tarea es estu

produce el conocimiento

diar como se forman y transforman los conceptos científicos y como se intercambian

de una ciencia a otra. Postula una reflexión sobre la práctica de los científicos para

objeto qTe'reL'icrpTia^ car como se constituyen yconstruyen et:

hacer más consciente esa misma práctica.

' ^ epistemología intenta expli(^queilos propios de la vida cotMIana ' ' ya sean comunes de la vida cotidiana comunes el(aquellos mundo)propios yque constituyen la base de Hpohp ,iosní>r™' °^'"^i6ntos. enyalasean sociedad y en yen con el carácter utilitario ypragmático de ios científicos que rompen

camente cognoscitiva, esto es crfc ÍL

conocimientos cotidianos ocomunes yios c 'rT'''"'

epistemologíayresponde como ciencia, desconía^^ del conocimiento apreguntéT.

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: Se fundamenta en la psicología genética, en tiende la epistemología como el estudio de la psicogénesis de la inteligencia y la explicación de la génesis y formación de los conceptos, en relación con las estruc

turas del sujeto y los estadios que va recorriendo en su desarrollo. Está represen tada por los trabajos dejean Piaget. quien afirma que existen una serie de estruc turas abstractas genéticas que constituyen una construcción conjunta jamás ter

^

~totalizador ydogmático

minada.

Se podrían enumerar múltiples concepciones de la epistemología pero se consi deran las ya expuestas como ilustrativas de la ausencia de un criterio común.

LECTURAS RECOMENDADAS

-s

nos, el conocimiento producid

tanto debe ser útil prLmár

Thullier P. La manipulación de la ciencia. En: Orozco LE. Hacia un concepto de

-«ss^^tírr»»»'• ®« ^"P'^^aciones ración": ^ "^ácter natural del Posibilitar el dom

^

epistemología.. Epistemología. Modulo I. Unidad VIII. Pontificia Universidad Javeriana. 1988. Pág. 68 - 72

fenóme-

Moore TW. Introducción a la teoría de la educación. En: Orozco LE. Ciencia de

™-to ysus apiicado'L Pa™ ^ ^^"aia una aS'd""f 1^ "^'oraieza, por

sola cosa, hay un sólo modelo ciencias naturales, por tanto un"

ciencia y Ves el

la educación y epistemología. Epistemología. Modulo 2. Problemas específicos.

' <=1 conocí0"^

Pontificia Universidad javeriana. 1988. Pág. 124-131.

Dávila F. Teoría, ciencia y metodología en la era de la modernidad. Capítulo 1: Epistemología, estructura del conocimiento y realidad social. Edit. Fontamara. S.A.

experimentación: todo lo qu° "?°'' -"Ptodoiogíl b,s d""' '°^^«P°Pde alas por tanto previsto y

observación y

México. 1991. Pág. 29-53

Torrado RE. Enfoques históricos yfilosóficos de las ciencias. Simposio perma nente sobre la universidad. Cuarto seminario general. ASCUN FES EICFES Bogotá

NEOPosittv^^^o' ''^^PoiPositivismo edad. i' "^^ando la reflexióriTcríticry'la filosofía de la dpn ripr. • " TOte crte^"' '^ CRÍrtCft: h^no^^J'íí^t^Pto criticaLaal1 „'"^.fflogía para

b» «plic. , .

1988 -1990.

P^tlicen t ¡ con la teoría

'« FRANCESA; Pretend

""'"t^iPación de J elaborar i:, •

^ sociedad,

'^^'^'^ntoiogíaeo,^,,.

•I

L

'

^

2]

Invesligación Cuanlilativa

Capítulo 2 CIENCIA Y MÉTODO CIENTÍPICO

3' w

OBJETIVOS PROBLEMA:

1. ¿Qué es conocimiento científico? 2. ¿Qué es ciencia? 3. ¿Qué características tiene la ciencia para que sea considerada como tal?

4. ¿A qué hace referencia el concepto de método cien tífico?

5. ¿El método es un sólo? ¿Existen diferentes méto dos científicos?

6. ¿Método y metodología es lo mismo? ¿Qué rela ción tienen con la epistemología?

7. ¿Qué consecuencias trae la aplicación de los di

versos conceptos de ciencia, método y metodología, en la producción de conocimiento científico en cien

cias sociales y naturales? ¿Y en su disciplina particu lar?

hivesrigacióli Cuanlitaliva

23

Con frecuencia la ignorancia engendra mas confianza que ei co nocimiento: son ios que saben poco, y no ios que saben mucho,

ios que aseveran positivamente que éste o aquel problema nun ca será resuelto por la ciencia. C Darwin. 1871

AI revisar y estudiar los conceptos y concepciones de ciencia y método científico se encuentran diversas posturas epistemológicas, especialmente porque la fundamentación de las ciencias humanas y sociales ha sido problemática desde su

aparición y no hay una epistemología ni desarrollada ni aceptada como universal. Ante la pregunta ¿Qué es ciencia? Las respuestas son diversas y los acuerdos difí ciles de establecer.

Actualmente se vive un momento en que la discusión se ha avivado de nuevo

y hay una pluralidad de propuestas e intentos de respuesta, cada una de ellas con concepciones diversas y reconocidas en algunos ámbitos científicos. Sin embargo, existen algunos supuestos aceptados universalmente en torno a lo que es ciencia, se ha pasado de los modelos lógicos y normativos a los históricos y procesuales y se ha alcanzado el rechazo a los exclusivismos. La concepción de ciencia se flexibiliza.

La ciencia es un producto humano histórico (los hombres hacen la historia,

pero también son hechos por ella) que nació en la antigua Grecia, puede entender se como investigación y como teoría: como investigación implica un tipo de acti

vidad específica con metodología definida, encaminada a buscar la verdad. Como teoría se refiere a los resultados de la investigación, es decir hace abstracciones a

partir de investigaciones concretas, toma un sector de la realidad, lo esquematiza o explica, comprende o transforma mediante modelos que le otorgan sentido, or ganización y lógica.

Para los griegos conocimiento y ciencia eran sinónimos de contemplación: mi rar las cosas, su esencia, no analizar ni comparar, sólo entender, lograr la armonía, puesto que el hombre al querer conocer quiere contemplar la esencia de las cosas, así la contemplación permite decir de qué son las cosas sin meterse en ellas. Esta

concepción en la modernidad se reemplaza por observación controlada, la cual permite obtener de la naturaleza un conocimiento que posibilite describirla, con trolarla y predecir su comportamiento.

I ^

Esta ciencia moderna conserva de los griegos el principio de la existencia de un orden descubierto por el científico, quien lo expresa en un lenguaje específico.

I También se ha definido la ciencia como un conjunto cohesionado o sistema de Ü conocimientos ciertos de un objeto, por sus principios y sus causas con el fin de

24

25

Invesligación Carmen Lucia Curdo Bonvrro

tal se ha dividido^e^n^mate^^^^

determinada) yformal ía<;npriobjeto materiaí Sest ün'Tyv: "

dlmientos) específicos de cada de investigación y tiene como finalidad empujar las

unitaria yobjetiva. El objeto como

fronteras del conocimiento. Es decir, la metodologia se refiere a la lógica de los

"^^ticreto a que se dirige una ciencia

procedimientos, a la Instrumentalización y sistematización del método ya que da cuenta del cómo y sólo en el diseño experimental y en algunas de las disciplinas de

Pero el formal es específico y

de las ciencias de

las ciencias naturales es un instrumento básico, puesto que la metodologia está subordinada a la epistemología.

su método propio ytrasia-

La ciencia combina componentes de razonamiento y de praxis, desde el punto de vista de su contenido proporciona saber sobre lo real y desde el punto de vista

caracteriza a cada una La nmtrrpe"

debe al desdoblamiento del objeto'formar'°" °

darlo de una aotra pued"e 0^^ "un

dad. pero si este método recibe ayuda .

'n^trumento analítico. La ciencia "Abstrae"^

distante ovago de la ver-

de su método, fiace posible el conocimiento ordenado y creciente del saber.

aconvertirse en

P es decir, construyendo sus sistemas r términos oconceptos pro"0^ para cada una, conceptuales específicos ydetermina-

Criticar y construir, explicar y comprender, siguen siendo los anhelos de la ciencia posmoderna. El conocimiento científico se fundamenta y se inspira en las ideologías, en los valores y en la filosofía, en ellos busca su problemática, sus hipótesis de trabajo, y prueba su fecundidad por los caminos de la critica rigurosa apoyándose en la teoría, en el método y en la validación empírica, todos ellos

méI'odV°"''-f""'°

instrumentos y procedimientos que la hacen efectiva, por esto la objetividad ab soluta no existe, siempre está teñida de subjetividad y no existen verdades absolutas.

^nómenos en sí ycada sistema los inSretl

"^'^"cia ylo científico, (aquí

CIENCIA

PRODUCTO HUMANO HISTORICO Porque es

REAUPAD 1

.1

investigador

IW .. .1

Ss;»

|^^"^'tados, se relacií'

En síntesis, dentro del fenómeno ciencia o práctica de la ciencia se pueden

• '*ol»«i. . d. I. hisio-

entender varios aspectos básicos:

> Los problemas teóricos que implica la producción de conocimiento. > Su implicación ético-política, es decir las relaciones que guarda con el orden

i.M6dlos

"^ue lo est

social, político y los valores de la comunidad. > Las elaboraciones teóricas que justifican sus funciones y su papel en la práctica:

intereses y necesidades de los grupos y clases sociales.

método 7 "'" ^<""P«can.a„-;

adecuación .„._ ^^"to, movirnl»».. ' Pensamiento . .

=d"c7ó7°nsrante°' i^i7o' 'der""^' ^"t° entre nada de ver el munri^ Votrot ^^"^^nn'ento del • '^-POCO eT tr

Vobjeto para

etb'aT^"" >' umuf° «7 ° ™""^'^^Ploapmct7-;todología,la (pasos y proce-

que se hace °n ' " ^""ente^.'^^Pe'a determi-

> Su dimensión histórica, puesto que la ciencia es variada, condicionada y condicionante. La ciencia, entendida como e! más alto nivel de conocimientos i

elaborados y sistematizados, producto del trabajo del pensamiento en el campo de las explicaciones y comprensiones de la naturaleza y la realidad social, se desarrolla en condiciones económicas, sociales y culturales históricamente de finidas. Universidad javeriana

BíBLlOTEc^ General Carrera 7

no. 4i-oo

Santafe de Bogotá

26

27

Investigación Ciianlilaliva Carmen Luda Curdo Borrcrro í-íltJW

del

«conjunto de producciones

mano que conforman la praxis^ huma ^'^°"°'^'"^'^"^°>'^^'^o'=onocimiento huinvestigaciones ysus aplicacinnpc nos sociales, tienen gran signifira

°

IL.

fAP

T V I * ^ '♦

totalidad. Los resultados de las naturaleza como de los fenóme-

sodal ycultural que las sustentan^'^'^ cnanto tienden amodificar el marco

^en condiciones ^oeiales yecfnómLafesXlcrs onentar la realidad median'tria''fDlir"^''^

^

humanos,

Capítulo 3

entender, organizar y

'""l'^dos de la investigacl^^n lie^tíica™"

>'

^e los

lí

Conic quehacer humano.

NOCIÓN

i»(i

DE PARADIGMA

S

"r"

conducir am'

m^s polm L""'

construirse apartir dp I

Y PARADIGMAS

CIENTÍPICOS

°'^'^^ocrlo. Pero ese conoci-

«cturas recomendadas OBJETIVOS PROBLEMA

k'. 1. ¿A qué se refiere la noción de paradigma?

2. ¿De donde surge el concepto de paradigmacientí fico?

Popper KR. La unidad de - '''' humanas ysociales M.f . "^^^odo. En- M.rH

Barcelona. ,994. Pág. 9^

^^^otá I977

' "^fundamentac¡6n''cientT''

3. ¿Qué paradigmas científicos se encuentran al re

''""^amentos

visar la historia de la ciencia?

'9-23.

4. ¿Qué paradigma o paradigmas científicos se han

privilegiado en la producción de conocimiento en su

"'"Pflea. Edit. flnthropos.

disciplina?

i?

*».A I '1 .

29

Investigación Cuantitativa

Una persona atrapada en una confusión filosófica es como un hombre que se halla en una habitación de la que quieresalirsin saber sin saber cómo. Intenta por la ventana, pero está demasia

do alta; intenta por la chimenea, pero es demasiado estrecha; Y si hubiera caído en la cuenta de volverse, habría visto que la

puerta había estado siempre abierta... Ludwig Wittgenstein

El desarrollo de la humanidad, y de la ciencia engeneral, ha enfrentado al hombre con la necesidad de perfeccionar sus conceptualizaciones iniciales y de sustituirlas en la medida de su progreso y desarrollo. Es así como el concepto de ciencia ha tenido, a través del tiempo, grandes modificaciones, en consecuencia con las con

cepciones que el hombre ha tenido del universo yla forma como interpreta su inser ción dentro deéste, atendiendo al modo de producción, a las ideas religiosas predo

minantes, a la cultura en general y a las condiciones socioeconómicas presentes en cada edad. En este capítulo se pretende mostrar, de manera muy general, las diferen

tes concepciones que alo largo del devenir histórico, se han tenido con relación al concepto de ciencia yal paradigma en el cual se inscriben. Afin de lograr una cabal comprensión de los paradigmas de la ciencia es necesa rio precisar, en primera instancia la noción de paradigma. El término fue introducido porThomas Khun en la década de los sesenta, yse refiere, en palabras del autor, a las realizaciones científicas que comparten dos características: "proporcionan mo

delos de los que surgen tradiciones particularmente coherentes de investigación

científica, por tanto definen los problemas ymétodos legítimos de un campo de la

investigación para generaciones sucesivas de científicos. Su logro carecía suficiente mente de precedentes como para haber podido atraer a un grupo duradero de partidarios, alejándolos de los aspectos de competencia de la actividad científica.

Simultáneamente eran lo bastante incompletas para dejar muchos problemas

para ser resueltos, por el redelimitado grupo de científicos" (Kunh 1995,33). Todo cambio de paradigma, en cualquier campo del saber, ha estado acompañado por intensas disputas ideológicas entre las concepciones enfrentadas. Las viejas es tructuras conceptuales tienen la facultad de generar una especial sensibilidad entre los hombres que las comparten, que les permite identificar con precisión cuando sobrevienen nuevas ideas que han de subvertir los antiguos marcos interpretativos. Entonces se desencadena contra las nuevas ideas una fuerte oposición que se ex

tiende por todos los espacios sociales ycientíficos. Así se puede decir que un paradigma es un modelo, un marco de referencia, un sistema teórico, elaborado en correspondencia con la concepción que el hombre tiene del universo y de la manera como interpreta su inserción dentro de éste. Este marco de referencia es el que da solidez a los supuestos que se aceptan y credibili-

InvesUgadón Ciiaiuilaliva

Carmen Luda Curdo Boiretro

ceptos,

de con-

Clon, evaluación ycrítica de temas vm

^'^^reiazadas que permiten la selec-

nrembros de la comunidad científica tnHn \^' ^ c campo de la ciencia correspondientP

cion científica.

°

compromisos entre los

'"^P'ica una definición específica

^«Pondiente yse expresa en una tradición de investiga-

cinin

en un prln-

''de vista de modelos

otros, son responsables de sus dolencias, sus éxitos y fracasos. En las culturas primitivas, toda la naturaleza es sagrada y todos los fenómenos

pero controla el pensa-

comunidad científica Hp/ ^P''°'^ucción de los discursos de los humana.

£equ,'t

'hitados yaprx!mat

^asa en observaciones

asu vez son e«encales ^ para el método científico. de creación del

^^OQhdo S»

I

utilitario y empírico, lo cual significa que es un conocimiento práctico, construido sobre las bases de la experiencia cotidiana y mediante el ensayo y el error.

Este primer conocimiento o primer saber en la historia del hombre, es difuso, particular y su único fin es la satisfacción de necesidades. Al mismo tiempo es mítico, puesto que para justificar su quehacer, dar explicaciones a los hechos na turales y para calmar sus temores diviniza la realidad y le otorga espíritu a las cosas, con lo cual aparece la religión y la concepción animista y mágica del mundo. Es así como cree que el fuego, el viento, la lluvia y los espíritus o demonios, entre

El DarsHifím-* •»_

:¿f

nuevas necesidades que lo llevan a elaborar herramientas, instrumentos y utensi lios. Es decir, "sabe hacer" su conocimiento sobre la realidad y sobre sí mismo es

del mundo material: no sólo tienen vida y personalidad las criaturas vivientes, sino

también los objetos inanimados, los cuales son influidos o dirigidos por seres espirituales, en particular la vida presente y futura de los mortales, que se verán afectados, agradable o desagradablemente, por sus actos en relación con ellos. Cuando el mito y la magia ya no sirvieron para enfrentarse y responder a los

; -vii-iMa PARADIGMAS

nuevos problemas y realidades del mundo (siglo Va.c.) aparece el conocimiento racional autónomo, su aporte fundamental fue buscar la explicación de los prime

ros principios ycausas mediante el uso de la razón. PARADIGMA RACIONAL O ANTIGUO -WI-IURA

Es así como dentro del can,

'»«•= . tad»..,.,., —• =«(» H..

Con los griegos, primera civilización occidental, aparece la ciencia en sentido estricto- sistematizan y racionalizan el conocimiento. Plantean que los fenómenos

"°'='ao vanos paradigmas

DAnA*v>.»..-

Tlpno

I en la religión i

^"g^nos ámbitos no L,

naturales deben explicarse en términos naturales, puesto que sus procesos y he chos no resultan del azar, sino que obedecen a causas y antecedentes, determina dos en forma de leyes y regularidades. Esto se constituye en el paso del "mito" ai

"logos" aparece el primer concepto de ciencia, esta ciencia pretende proporcionar una imagen coherente del mundo, en la cual la autonomía y la reflexión son las encargadas de brindar las explicaciones de la realidad a partir de ella misma, expli

Vla m •

caciones controladas mediante procesos racionales, es decir, coherentes, lógicas y demostrables.

Con la civilización griega la humanidad tuvo por primera vez conciencia de ella misma, el hombre tomó plena posesión de sus facultades y un gran sentimiento de

historia de esta '

^^°'iJcionó I

'nterrogantes

dignidad personal.

Así pues, todos los fenómenos son naturales, producidos por condiciones natu rales y tratables por medios naturales, puesto que el hombre es producto de la naturaleza, parte de ella e influido también por ella. Esta teoría potencia el enfren-

'" "d'ddd. aagria^^ddindidn aocla?' ® 5edentar¡r• ' cual le crea /f

tamiento con las concepciones mágicas dominantes. El punto de partida para la elaboración de este nuevo concepto fue la consideración de que conocer una cosa

32

Investigación Cuantitativi

• Carmen Lucia Cúrelo Borrerro

para el 'conocimiento dTmu7drL''rgienÍo\lí la"'b'

Señala las herejías y derivaciones de la verdad: utiliza la inquisición para

de la razón para

Apoya el principio de autoridad y el respeto al orden y a las instituciones.

es

minante del conocimiento npm o f u

combatirlas.

observación como forma predo-

debe ser imparcial yacompLarse

una ordenación de la naturaleza spJI'

^ fenómenos observados: es decir

de entes sobrenaturales lo cual m ii^

Busca un sistema totalizante que posea la suma de conocimientos.

Propias regularidades, sin intervención

Pnesto que el efecto es lo que se ve nh! ' determinación de causas oefectos, medio de la razón. Este sistema de ^ se infiere por >'sistematizar, descubd^vespeculación racioyfenómenos de la naturaleza. ^ °^den lógico aciertos hechos

Con el devenir histórico y por múltiples factores, ocurre una crisis de poderes

entre la Iglesia y el Estado, se busca dejar la autoridad medieval y asumir formas de organización más libres; esta convulsión económica, social, política y religiosa empieza a dar paso a la formación del sistema capitalista, reaparecen muchas

formas ycostumbres de la antigüedad, nuevamente se coloca en el centro de aten ción al hombre mismo y su vida terrenal, en vez de Dios y la vida después de la

paradigma TEOIÓGICO

muerte. Es la sublevación del hombre contra la reglamentación y la rigidez feuda

les, se evita dar explicaciones divinas y se dedican nuevamente a observar y expe rimentar.

vat aceptt" lingüíst '

cfnta"ifen

PARADIGMA MODERNO O EXPERIMENTALISTA

Eatos feudos L'an en manos del" ""'i ^ "confundía el derecho trabajo artesanai°' desarrolló^

Política, religiosa,

^El feudalismo sacó a,'^.do-anidad a humanidTd del aban..,. rrupciC

"'^^^'-da.

®' d^ propiedad,

Nacido de la tradición científica de Galileo. quien introdujo una visión del mun

^ierv¿ ycll de gran 'Vf"'77 ^desempeñado ^onteporal eionos, "que constituian"oalunaeraPobifcTón7

-

do funcional ymecanicista, asume la ciencia como explicación causal yha sido uno de los paradigmas que ha dominado al mundo científico por más tiempo y con

d7mS°

mayor fuerza.

La razón ocupa un lugar cada vez mayor en la concepción del mundo yse clama porque sea la experiencia la condición indispensable para que la ciencia pueda progresar. Esta recuperación de la racionalidad lleva a una revolución científica ya que se busca superar la actitud contempladora como única fuente del conocimien to, hacia otras formas que potenciaran la capacidad creadora del individuo y per

«• »..-o i.»

eeban atrabajar la tierra acamb¡o'd7"''"''' Por juglares ',O"erpo r En vivienda v' r En medio medio dede este este sistem sistem r vivienda77 eninstiturinn.iw.f:.t.. ^P°^it[coyecon^,>,:-. .la ,• y^'imento. enpoder institucional espiritual,yoficial ademá's777°^''PP'^niico se ^onl" de I géf" ""'"EP- "orivirtió

mitieran la transformación de la realidad, surge así el conocimiento fundamentado

en la experiencia y la experimentación y no en la autoridad o el prestigio de los maestros.

\r,ar.r 7 , temporal yel y el 777'''^'^'°" de todo todo elel munH« mu '7° " '^^Rai ^^"^1 de de cri.if7 •'•' P°der temporal totalidrdd7oyii°L°u' 'e "EEQL^Ífl' TEeLOGÍfl' "evóTun?.?' >' d^ lo real, sobre !"la base de 7a7 ^'""'"-.^"" '^"dida"oyóT7a' col ?' °"' ' '^'"'^^<^¡' de mito. totalidaVd^orea^t' 30 V

La ciencia se convirtió en

P°r la fe. que contradecirá e" cognoscitivo fundara

>r

""^^onada einfpi- ! ^'^Pl'cación de la

diagnósr"

P'"'ncipio de r. ^ °stíco de conn^- •

untado en la teolncr'

' 7""^ orientación t

Este cambio del naturalismo al experimentalismo se dio en medio de una pro

funda polémica, la curiosidad humanística, estimulada por la imprenta: Como la razón es impotente para demostrar la existencia de Dios y la inmortalidad del alma aparece un interés por el conocimiento experimental y se rescatan la indivi dualidad y la objetividad. Se cuestionan las tesis de los antiguos y se proponen

"Prelada.

eterna. ^^^^^ndente al n l Fundamenta tin u orden social ¡ -

de lo<: .'^'^"tos impuestos

alternativas teóricas y metodológicas que transforman radicalmente la visión del

mundo y la vida cotidiana de los pueblos.

"racterísticas:

Se inicia la separación de la ciencia respecto de la filosofía y la teología, se

^i^mano- La re^^onipensa de la

§

postula que el hombre frente a la naturaleza es un mediador activo, un creador, la razón y la inteligencia en su movimiento están por encima de la fe y la autoridad,

:§

ios universales abstractos no existían antes de la experiencia sino a partir de ella.

Se destaca la importancia de la producción de la ciencia como motor de la

^ tradición.

I

i

33

34

Investigación Ciianlilaliva

Carmen Lucia Curdo Borrerro

la causa es^nt

El lenguaje, junto con el trabajo, es estructura fundamental que media todo el

"- P"''''"''

resto de actividades, es el vehículo de expresión fundamental del conocimiento,

de tal modo que sin él la conceptualización y la teorización son imposibles.

tífico (basado en la'observacTóry

t™ en ciencias si seguían este método ñ partir de

discpiinas se conver-

Ideológicas: el racionalismo que acentin ^ conocimiento deducción la razón es el yproclama instrumentola apto yúnim n:> miento, del hombre yde la sociedad Pnr

comentes del ^^cir,y racional plantea que los problemas del conoci-

LECTURAS RECOMENDADAS

progresiva de las tesis, las cuales p1 ye procedimiento parasegún aumentar ese cnnn Se inicia una visión nrecanicista

aplicación Procede de la experiencia.

nómica. México. 1998. p 33

en el carácter experimental oposterior hV°

empirismo que insiste

Khun TS. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura Eco

Martínez M. El paradigma emergente. Hacia una nueva teoría de la racionalidad

eos son los únicos apropiados para estudiar

científica. Edit. Trillas. México. 1997.

nnedios físicos yquími-

Pos,t,v,smo: la explicación'de los c03? de aon.m,ento yla observación, aestablee

Esl etapa bien combinado

Lstiona irf; ^^'í'blecen las relaciones

TORRADO RE. Enfoques históricos y filosóficos de las ciencias. Simposio per manente sobre la universidad. Cuarto seminario general. ASCUN. FES E ICFES. Bogotá 1988 - 1990.

de sucesión

pueda dar rp^ criterio de una y síntoma P-da dar respuesta, por ,a vídea deverdad la experiroS-.^-tífica, es el de'yquese ' a las preguntas que se le

v¡si6M:;rdotto";tSr''f ^-on perml la formulación del método pv ^^""^'oriamientn h tnoclmiento. Esto s^v^de -sorial del conocinrient:' ro^" se uniera ala razón para que nn

sistemátir;,' una representación anticipad. ^ Permitiera establp

lyetodo experimental como pilarp'

uno solo.

concretar una

rnétod ° "

P^^^ulaba el origen

^"tonces h'L"".

P'l^res de la ciencia, h^a I

conocer.

.sino también

^

egar a considerarlos como

PARAmoMAPOSMODERNooDBLlP ene, dial

sociales son los m.°' Se ha aPirm ^

una socied H

^°"fexto lo „^5^^ ^^"f'gura un

^"'f'cados más allá T P^^^digm. h

;""l'^nte de unaVerieT""'"'^ P^e el c ' '''''"«°nes

comunica y se actores i?

35

37

Investigación Cuantitativa

Capítulo 4 PARADIGMA POSITIVISTA DE A-

LAS CIENCIAS

\á-. *íf'

OBJETIVOS PROBLEMA

1 ¿Qué significados y acepciones tiene el término positivo?

2 ¿Cuáles son los principios básicos del positivis mo?

3 ¿Qué significa la "cosificación" de la sociedad? 4. ¿Qué significa razón instrumental? 5 ¿Hay diferencias básicas entre el positivismo yel neopositivismo?

6 ¿La aplicación del paradigma positivista trae con

secuencias en la producción de conocimiento cientí fico? ¿Cuáles? ¿Y en su disciplina?

7 ¿Cuáles son los planteamientos básicos de la es cuela de Frankfurt?

39

¡nvesligación Cuantiuuiva

Confie en un testigo en todo aquello enlo que no estéfuertemente involucrado ni supropio interés, ni suspasiones, ni susprejuicios, ni su amor por lo maravilloso.

Silo están exija una prueba que lo corrobore en proporción exacta a la contravención de la probabilidad porla cosa atestiguada T.H. Henry

Ala altura del siglo XVI las condiciones sociales yculturales estaban maduras

para dar un giro ala ciencia. Se deja de mirar el universo como un conjunto de sustancias con sus propiedades ypoderes, para verb como un dujo de aconteci mientos que suceden según leyes. La concepción del mundo fruto de la nueva forma de mirarlo, es funcional ymecanicista. Los nuevos ojos de la ciencia moder

na van tras el poder yel control de la naturaleza. El centro no el mundo sino el

frombre, por edo. su mirada "cosifica" reduce aobjeto la naturaleza, para sus necesidades y utilidades.

Este interés pragmático, mecánico ycausalista no pregunta el por que ypara qué últimos co™ hacían los antiguos, sino por el como, mas inmediato ypracti

co de los fenómenos ysus consecuencias, se cristaliza un nuevo método científi co una nueva forma de considerar qué requisitos tiene que curnplir una exp cacon

para que pueda considerarse cientifica. La ciencia recoge el ínteres pragmático del capitalismo naciente yde la burguesía incipiente, acorde con el intento de dominar la

naíuralLa yseñala una actitud tecnológica del conocimiento ysus aplicaciones.

La nueva ciencia considera como explicación cientifica de un hecho aquella que de leyes que relacionan fenómenostoman determinados venga fformula1 on términos matemáticamente. Tales explicaciones la forma numér camente es decir, maiemauLdMi^ii'.

r

...

r

,

de hipótesis causales, pero el termino causal toma la acepción de funcional, con una perspectiva mecanicista.

Positivismo término acuñado por Augusto Comte, se deriva de positivo, par

te de lá ImdTción Calileana de la ciencia ytiene vanas acepciones: , Designa lo real, lo empírico, en oposición alo quimérico > Lo útil contra lo inútil

> La certeza contra la indecisión

> La argumentación contra la opinion > Lo preciso contra lo vago

> Lo positivo contra lo negativo V Lo absoluto contra lo relativo

Carmen Lucia Curdo Borrerro

Así, en síntesis, lo positivo In rpai u .n anteriormente, la ciencia rprnop •'

X'o útil. Como se mencionó

naturaleza yseñala una actitud ¡n^r ^

aplicaciones

'

con el intento de dominar la

instrumental ytecnológica del conocimiento ysus

niodelsolao válmetodología, ido drc^nciaTereCelon ""a basada en la obs"''°" ^ ciencias naturales, por tanto

Pnede ser observado, medido anal z!

' ^^P^^^^ntación: todo lo que

'n ado, es Ciencia, opara serlo tiene1 ^''°"0la historia yla cultura,

acomodarse a ello, inclusive deben ha-

-SaleSS:;^tamblón a,a metodología, ne, «''incida asus rasgos ca act

^

=1 -ntenido de este vocablo

los aspectos que configuran objetos pueden ser mu-

físico ^

rnétodo. llamado mé-

• ¡f«=»«:;;™:" •' lpoteticas "í'po?colsgenerales. igu|'eme''las°e''T' P^°'l'^' ^ciones ^^^^^^^^son causalist"^ °motivos científicfundamentaa. La ciencia Interés dominador del IIT''" Dice Co es^' .i nsivo de la''°ntrol ciencia.ydo'°"°'™l«nto.naturaleza Esta concepción posirK •.

«PCit r^dTir^^

P""'' Prévoir pour

^

fundamental y

--P0 de la c-

"• "'«nocracla- b'"'*!' " yab "¡deologr"'" ^ Secón "^Só hasta bV ""^''^ ^Poner

cntre los enunc^'f" P°'' l' Í2ada d ^ decía de el™ ^¡^ntífico?;, ^^1 "'"ndo, debb •

^n con-

mente sobre la sociedad o sobre la historia .

De manera sintética ydesde el punto de vista epistemológico, el paradigma posi tivista plantea varias características del conocimiento científico:

> El objeto de estudio: la naturaleza. Debe ser tangible, real, por tanto medibie y cuantificable. Lo cual hace el conocimiento fáctico. en el sentido de que los hechos son fuente de información y de respuesta.

, El sujeto debe estar separado del objeto. El sujeto manipula ycontrola el obje to. Esto asegura la objetividad del conocimiento producido yasegura la neutralidad valorativa.

«• El método es la explicación mediante la experimentación científicamente con-

trobda atLés de procesos hipotético deductivos ohipotético inductivos.

> La validez esta dada por la correspondencia entre los enunciados yla realidad,

as af macirnes oenunciados que nonopueden bonS or^futabilidad empírica, entran seren sonaet^os al ámbito deaverificación, la cencía, con-

> El conocimiento es confiable cuando se puede verificar ycomprobar. > El conocimiento se o

dispersos o inconex ,

Hp manera metódica, se trata de conocimientos ordenadonológicamente, constituyendo

°"nente Habermas^

eausales,

principios que relacionan los hechos entre si

un sistema de generalizaciones y principiu m deduciendo leyes.

1 j .o itpmtirna con mayor fuerza el modelo explicativo causal En el área de la salud g naturales, que concentra el desarrollo de de la enfermedad, propi ^ión con gran avance de lo técnico ylo instru

ía medicina en la curación y P

describen fenómenos puramente

mental, se predicen ^ percibido como una máquina en la cual las piezas biológicos, el correctamente una función específica, para mantener en

deben encajar y cumplir corree estado de equilibrio yconservar la salua.

jamado modelo conductista.

duzcan las respuestas deseada , ., , . . J • nri^ ha sufrido numerosas críticas, especialmente desde Este modelo de cien ^ resultado de esta polémica

finales del siglo XIX y dura teorías. Dentro del mismo positivismo cabe han surgido neoposiííuísmo del Círculo de Viena, nacido en los I destacar el ,3 vinculación de la lógica, sus principales exponentes ;j anos 20 como resultado de afirmaban que únicamente los enunciados I fueron Russel yWittgenste , q

.¡.¡ca debían ser calificados como científi-

5 sometidos ala lógica yla vetificacion empírica

«"OI. y viaa. entre teoría

, , ., ,

• i„„i, .e nretende las respuestas los individuos. Incluso en ,la „Psicojog ^.anerapredecir que controlando los de estímulos se pro

ante estímulos

;r" el mundo de bef

el mundo natural, el mundo social y el histórico, nos permiten intervenir técnica

de la naturaleza al dominio del hombre.

I

gradoVdeTarroK

ypraxis, entre las ideas, lo ético ylo político. "Los principios yleyes que gobiernan

> Su finalidad es la predicción ycontrol de los fenómenos naturales. La sumisión

'• nanismo metodológico UniH,.r j

2^1

41

¡nvesiigcición

miento deductivo: I. se somete acontrate la coherencia interna del sistema (en

quedaba filosófico yde las ciencias humanas ^^ en IpieJ t: yera yera rechazado como pseudociencia.

ción empírica de todo enTnda^^^^^^

Viena, conduce ala muerte de h • •' sobre el método inductivo foarHpnHo"^'^'

tre conclusiones). 2. Se estudia la lógica de la teoría (si es empírica, teonca), 3. Se contrasta con otras. 4. Se contrasta con la aplicación empírica. Este procedrmiento es deductivo, por tanto la ciencia tiene que ser deductivista.

neopositivismo. postula que la verificaProponían los del Círculo de de fundamentar la ciencia

generales) conduce auna con<;rriirr¡'

> No se puede utilizar la verificación sino la falsación mediante la deducción yes

esta falsación la que demarca lo científico de lo no científico..

particulares concluir leyes

ser deductivista en su justificación o°no' serTut^

> El mundo del conocimiento es independiente de los sujetos que conocen,

puesto que el mundo del sujeto que conoce es campo de la psicología. En resumen para Popper, la ciencia deja de ser un saber absolutamente seguro,

Popper postula que los enunC H •

"«esitan una ulterior comprobación"^ <:ientificos son conjeturales ehipotéticos y

os posibles casos subsur^ doTe, n'a"h''°

=venfrcacón sino la falsificación oZí

para sé hipotétL yconjetural. Deja de ser un camino inductivo para ser deduc-

comprobar to-

"r

43

Investigación

Carmen Lucia Curdo Borrerro

"o se podrá utilizar

L La ckncié no es posesión de la verdad, sino búsqueda incesante, critica, sin

"

como una ™ V Habermas Ciencias sociales. Su P P ¡g realidad no como un flujo inmdespués, proponen una ¡pscrita dentro de un elemento históterruimpidc que absoiu P momentos distintos, por hombres

concesiones, de la misma.

la mptodoloe v recuperar el objeto de las Ante esta positivización de las ciencias yla sociedada surge la escuela de Frankfurt.

MHceesca puiiuviz.

g°ienTes°p" ntTs'"' "'

'^^'uco se resume en los si-

rico, la cual es ™° ' ré cambiarla, por tanto ninguna faceta de la distintos, que trabajan ac i comprendida por el observador como un objeto

realidad social puede ser a.^ da y

i. i_ .

.

^'^'ento científico, con-

ciencia nace de los problemas-1. --

' clencianf"

naturaleza, ya que son mas que la es momentos o hechos, ni como los in ere ' lu in niie Duede expresarse con frases o enunciados, la

'«"o enuncrdo'"' '-'"""'' "' "'" ^'g—¡a

inconsistencia? in^P°s¡ble ypued^j?'°""^"oe ala muerte de la ^«intento de fundamentar la • • ' ' incofrerencias e

n^turalezT"St!rde???ú "O

La realidad va mas a

historia, ni la verdad es inmutable, ya que cada

razón no es un ideal fuera

y^rdad ytodo conocimiento debe estar arraiga-

período de tiempo tiene su prop do en un contexto social.

conduce auna

^ La llamada objetividad cientír

„^bio.

acabado o completo en si mismo, y q a. • yla wií> riiltiira mirarse de la misma que de la La sociedad,. la. L-historia ™ no pueden socio-económica, oqueforma la suma

r.rc.ciinuestos básicos expuestos por la Escuela de

De aquí surgen algunos presup

""'"'o una ley de la

Frankfurt.

I-

^:An \i nnr tanto la tecnocracia

> Evitar la instrumentaiizacion y p 2-

;-s?,;s»™. ib. u„L°.;;«s""""'""-"" "r '•'"'«Mbi.».,., J",

gación.

"""

'""^onte las teorj,,, ^ ^^cogeria^ -

^ 6s un procedi-

.

cual los hombres no son autonomo .

. Fl-

''"

j i •

•

-1 .

I

•^ científica • fífira desinteresada > La investigación desinceie:. es imposible en una sociedad en la

a.."b

» ' » » . .„

./ •

Ule c impücaciones sociopoiiticas de la investiReflexionar sobre los nrP«;uDuestos presupu

pi

í . k» I

j

^i

.nr es Darte del objeto social que intenta estudiar, por tanto la

b.iW"""

"conocimiento einterés son Insepara e .

i . SI Obi.™ d. I. ci™, .s ™«., p...

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44

Carmen Luda Curda Barrerro

45

Invesiigadón CuatuUaliva

y se van cons-

'

'' de . ciencia''es ,a

eion, pero asu vez la práctica modificóla teor'íl'

sujeto que les da sentido yTlÓveÓla con'^tÓ™^^'

fando en relación con el mundo en una ' !•' Vpraxis, entre conocimiento einterés

^^^y ""

siempre se va elabodialéctica, vínculo entre teoría

Capítulo 5

lecturas recomendadas

CONOCIMIENTO

B INTERÉS

México^ 1959

ysu filosofía FonH ade cultura económica.

opper K. La lógica de las cienri . ^''anza. Madrid. 1980 ^^Puta del positivismo en la sociologíniema^g" ^ V«tros. La Pnnn V W

•

Barcelona.

' 'tTecnos. Madrid. 1973. P27-47

OBJETIVOS PROBLEMA

1 ;Cuales son los planteamientos básicos de J Habermas? De donde surgen?

2. ¿Por que el interés está ala base del conocimien to?

3. ¿Existe una relación directa entre sujeto yobieto? 4 -De acuerdo con las propuestas de Habermas que

írtereses fundamentan el conocimiento? Por que?

n •Fn due se fundamentan los enfoques de Investi

gación propuestos por Habermas? Cuales son?

47

¡iivesligación Cuaiilitaliva

No existe algo llamado verdadobjetiva. Nosotros mismos hacemos nuestra propia verdad. No existe una realidad objetiva.

Nosotros mismos hacemos nuestra propia realidad. T. Shicky L. Vaughn.

Como se planteó en el capítulo anterior, la Escuela de Frankfurt plantea una alternativa a la situación creada por el positivismo y una teoría del conocimiento como teoría de la sociedad, en la cual. Habermas, principal exponente de esta

escuela, representa una línea de pensamiento cuyas bases están en el materialis mo histórico de Marx y en la filosofía Hegeliana.

El eje central del análisis que hace Marx de la sociedad capitalista es el trabajo, el cual según él debe permitir "humanizar lo natural y naturalizar al hombre", puesto que hay un intercambio permanente a través de la actividad productiva,

pero que en vez de permitir la realización del individuo lo lleva ala enajenación y

a ser explotado.

Por su parte Hegel en su "dialéctica del amo yel esclavo", dice que el trabajo posibilita e-| dominio de la naturaleza, puesto que quien trabaja se apropia del mundo, del ambiente ydel entorno para irse desarrollando. Habermas retoma estos conceptos para fundamentar el trabajo social, yplan tea que a través de los instrumentos de trabajo se acumula históricamente el dominio sobre la naturaleza, ycomo fruto de ese dominio el hombre accede alos medios de subsistencia que le permiten reproducirse como mdividuo. Para el, la razón no es un Ideal por fuera de la historia puesto que la verdad es relativa ycada periodo de tiempo tiene su propia verdad, de ahí que todo conocimiento deba

estar arraigado en su contexto. La naturaleza tiene su historia, pero no es historia. De esto se desprende que el conocimiento tampoco puede ser diferente ni superior a la acción.

ESCUELA DE FRANKFURT SUJETO

Técnico

I

Intratcóricos

Práctico

Emoncipotorio

L Extroteóricos í-^feetivos ~ '

OBJETO

(.Decisión I.Decisión ¿1 ético

¡FORMAS DE REUCION Col^ ML^Tpol

TRy^BAJO - LENSUAJE - INTERACCION SOCIAL

49

Jnvesiigadón

48

L armen Luda Curda Borrcrro

Sino que al ponerLVnomrrt acciones productivas, las humaniza, el resultado de est^^^^ representativa), de alguna manera simbolización cor^oar^^ n^^^^ ' proceso de lenguaje. Estos procesos de sirnboli?"'' "' ^^^' "Mínimamente ligado al

relación con otro, es decir, mediante la ^ntemcciórítdÍ'''' Procesoya histórico yla dialéctica°emr^^^^^ tación los intereses que la fimH

"

'M^eracción. mediados por un origen a laestán ciencia, a su interpre-

buscado, através de su desarrolln Presto que el hombre siempre ha generando diferentes formas de activiH .5"^' ^ °' P^'' ^®r:ción de los instrumentos uc dcciviaad científica. tn cuanto al trsbaío Hah

de trabajo que se acumula "histórlcámínt (ideas va,ore^ co^

de sí. para

social va^fí'^^i ^"Jbsistencia Pn°t redodo hi rorico. El hombre produce ^on aislad^ su vida PÍ I ^^dn Habermas, la ampllaclnn h i••

descripción de hechos y^relacion''' ' ^ h3«r .por lo cual habh d! co-analíticas.

Para apropiarse de lo ^'^na actividad ^°^'^'r^^rite en un

'

guistica). Al ponerles nombres 3?'"°

eslfe'"^," ^^Pl'oación. es decir, la habilidades: "saber

^

alas ciencias empí"'

^^ción reo

'

(estructura lincoloniza" el mundo.

•«fes;--.:;:::,.° ^™bol,zac,on, ligados al es lo'queíij"' Habermas, los ha¿ aon ^. Procesos de 'eTadtfe^^ -tu?aí4?s" --Pnicacil ° 'dentidad sociocuít"° |'' "n intl''"" «mo'í:' I^PSuaje, no se orienta .El tercer asoec '

listón

™"^°^^'-oq;:'j:-era 1,^

"El trabajo es siempre una actividad generada en la sociedad (en

un contexto histórico ycultural determinado) que supone comuni cación y relación entre individuos

Esta tercera forma de relación del hombre con el mundo, utiliza como método

la autorreflexión que ayuda en la comprensión yaplicación del conocimiento en la

sociedad, determina un interés emanclpatono, que busca generar comporta mientos autónomos, en los cuales el individuo sea capaz de tomar decisiones y

de actuar responsable ylibremente, este interés emane,patono caracteriza las cencias crítico-sociales

"La interacción social está ligada al lenguaje yobedece a un determinado desarrollo de los procesos productivos"

para J

del nrorp ^0 de.^^"^^' •van. se design^ ^'gunay socialización del jnd'-' j^ °i^ietivan

tZV' de serrtido ^Í

La interacción social es un espacio ético político cuyo resultado final son las instituciones políticas y sociales.

se configura en la acción

mterés técnico vh

La segund d" "

presente ese esfuerzo de distinguir a alguien diferente a mí, y de reconocerme como diferente al otro".

^través de los instrumentos

Vp°-^"^°/^"®^°rninloelhombreacceri^ la naturaleza. yservicios) que le permiten reproducirse en ' , '^o'^iniodesobre subsistencia (bienesV

f

Hegel. la lucha por el reconocimiento es un enfrentamiento de los individuos para ser reconocidos como tales por el otro, y el amor es el espacio donde se hace

la apropiaciónde dela fut quí?'^d ' " construcción '""^"éutica, ; ° genera actitu-vo mdtodo es la co.de reconocí-

'°Mes sociales. Según

En conclusión apartir de los canales de comunicación del hombre con e mun

do (trabajo lenguaje e interacción), Habermas propone tres tipos de intereses

(téfr!ico práctico yemancipatorio) que determinan tres enfoques de investiga-

ción en ciencias sociales:

Si el interés se orienta ala explicación de fenómenos, al control de los factores que odesenfrenan, alas consecuencias que producen oala pos,b ,dad de pre decir su comportamiento se conduce con un enfoque empmco-anal.t.co. Siji eiel interés iiiieieb se orienta ala comprensión, enfoque ala recuperación historico-hermeneutico. de su proejo oala construcción de sentido, se naoia

Si el Interés es la transformación de las condiciones humanas ysociales de un

determinado grupo, la emancipación de las situaciones enajenantes para el ser humano, entonces es necesario un enfoque cntico-socai. La ciencia debe remitirse a procesos históricos atravesados por procesos lingüísticos

y materiales,

50 •

Carinen Lucia Curdo Borrcrro

porque el sujeto es Dar^trÜir'h^ investigación científica desinteresada es imposible, él ylos exponéis d att ¡nfluyen su obra: Para

51

Investigación CiiaiUilaliva

k'.'T-

.

(entendida ésta como la relacióT homr^^^ 'os enunciados científicos yla realidad

*

"0=•*•"«.»)

experiencia, su pertenencia nnnar:» i- • ^

refiere auna ex;"- ,Tunt™rr¡a llarna intereses del conocimiento, de alire Hmin'r 'níeres. El sujeto siempre está involucrad H

I../ -n. ™.d«-

el investigador con su

para demostrar que

ideológico. Aesto lo

Pnncipal obra: Conocímienfo

o entro del proceso del conocimiento.

Capítulo 6 TRES ENFOQUES DE

IECTURAS recomendadas

INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

CE. T,„ «, „ --7 «• ««. i«!.

T":' • •'«rdí s* •" ,'r ®

c—c»'

^°rata SL. Segunda Edición.

OBJETIVOS PROBLEMA

1 Cuáles son los intereses que fundamentan el co

nocimiento ya que tipo de ciencias dan origen?

2. En qué se asemejan ydiferencian los tres enfoque en cuanto a:

^

Características del objetos de estudio

^

Relación sujeto objeto Criterios de validez

Objetividad yconcepto de verdad ^

Finalidad del conocimiento

>

Formas de aproximación al objeto de estudio

^

Interés Métodos

53

Investigación Ciianiilaliva

Loque es, no es todo.

Teodoro Adorno

La sociedad es también algo subjetivo. En razón de su estructura,

es algo objetivo ysubjetivo.

Horkheimer

LdLscueidue rid Uan Hpfinido tresenfoques Otres La Escuela de Frankfurt con su teoría crítica, yHabermas confundamentales. sus planteamientos

en torno aconocimiento eínteres, han denniao tres eiiiuH

hi.tórim

formas de hacer ciencia, ellas son las ciencias empirico-analiticas. hermenéuticas y las crítico-sociales.

/

CIENCIAS empírico-analíticas

/

empírico analítico IEMPIRIC^}*"[ANALITICO |

[OBJETOI _.l.

¡"naturaleza ISupervivencia cspec|^B

IMundo material

I observable

Descomponer

poro reconstruir en un sistema

Losproblemasque

inw¿tlga están

de relaciones causales

.

presentes en lare""'""

delhombre consu entorno

Explicación 18

FMPTRICO ANALITICO SABER HACER Habilidades

V^Iñtificcn lo queempírico permitey Se 'dentificcn reguioridades fundamento

V

54

Carmen Lucia Ciaría Barrcrro

SU control criticó ooHn't'^T'^K

tanto la elaboración de teorías como -

- -

COMPREfíSION

hipotético-deductiva, en la cual las contenido empírico, observable se da una inter-

aparecer un efecto determinado detectahl!^' procedimiento que hace 3s yen función de las hipótesis dada^ r ^analizable en circunstancias prepara-

delaciones causales mediante la exp,t ' 'cn otanto natural como social.

'

Analiza los hechos ysüS

Prever ycontrolar el comporta-

INTERPRETACION

IMETODO

"para comprender e interpretar se debe "meterse en lo que se quiere entender". Debe ser producto del consenso, no es arbitraria.

El conocimiento producido no seorienta adominar la nah^leza, sin?a la SroTación de la tradición yde la hi^storia, cond.dones del comportamiento que innuyen enlaacción.

f-

HISTORICO HERMENEUTICO INTERES [-•! practico !-•

ACTITUDES hacer correctamente lo correcto

Ubicar las praxis suc-iu.«^- j f

ciencias histórico hermenéuticas

del contexto histórico, pues o partir de lo

recuperación de la tradición yde la historio se w^t^rminon occiones presen^ yjuturas

^ diferencia de las anteriores n situación, se comorpnH

HISTORICO HERMENEUTICO

•

se establece una reiac^í^'ciencias naturales yderivado del positivismo, tigación. El sujeto manioula v separada entre sujeto yobjeto de inveses pasivo). ' Vcontrola al objeto (el cual puede ser otro sujeto, pero

hipótesis se deducen apartk dTpro^^^^^ ycontable, por tanto permiten estahip vención sistemática en el curso del

55

¡m'e.iligación Ciianlilaliva

FwÁl^-*' [Úbij^VOriento^

cuando aplica i /'^^nde el sentido abre una

- relación con -^a^™- autor en- leiacion con su obra ol Clauca. o laa de de , tlsujetoyelobiPtní.. néutica iomo^ mé°odTde"f alació previos. El criterio de obietiv¡H^T"^"°"' Por ello"n ""'iza la -lac ón con el contexto

encuentra en^

"^"deios teóricos

construyendo en el proceso de ^ ™ntradiccion

'"pretaciones yque se co s

mdd^'

fenómeno en

la teoría se va las in-

CIENCIAS CRÍTICO-SOCIALES •' .^mr^rpiisión COR el fÍR dc liberar al sujeto de la depenArticula la explicación V 3 „ , ¡ 3 | cuyo sentido yfinalidad es la dencia del dominio ideolcgicc e

de la situación específica de los ios ggrupos. p •

j i. j- i •' nrnhipma de la realidad o fenómeno de estudio, la

Dependiendo de la situación p

relación sujeto - objeto mente de sí la comunidad part p concreción de alternativas de so

comc un punto de partida ydf

0B3ET0

El hombre no *' Hundo ÍB* con él • '"^«^ttja

conocimiento

transformación social, por tanto su p

^^/¡^jg^activa. Esto depende fundamental^ •

Pa pa en la estructuración de todo ei el pi pr

rS®'®S5S1 '^istorifl'T^iZ

~~

übicnn pra!^ e]¿n "bicor «Je:

X

,.^bo]\

•SKS. „

el proceso de investigación y en la estudio, la comunidad, se ve

^e investigación,

¿¡^^niico que partici, r

j i

f .

..*•« onfnmip a.sume .• -An PR este enfoque asume la forma de investigaEn muchos casos la investigacio relación sujeto -objeto, se

ción Acción Participativa {W)' P°'' ° método utilizada es la reflexión en una debe hablar de relación sujeto - suje o.

secuencia de la práctica a la reflexión, e la práctica, para develar las situaciones pr A las investigaciones guiadas. uor por

^ elaboración teórica yde nuevo a ,.

"emanciparse" para darles

este enfoque se les critica su objetividad,

57

56

Investigación Cuanlilativa

Carmel] Lucia Curdo Bnrrerro

mioDolíí-ya

inscribe en un contexto, en un entorno yposición

lo-: cnticos. impide la neutralidad conjuntovalorativa. de valores difíciles de controlar, lo cual seeún según los é CRITICO SOCIAL i0B3ET01 f

Capítulo 7

sociAuizAaoÑ

0 hambre capoi de lÍKisianeí, de oceíenej

t>e«l«reodenas qvie candlclanon

repoBíables y libres

las Ideas

I*» problemas que

I

^

Investiga esUn

lesretodones

de potoyen b autonomía de (os Individuo»

UETODO]

'

Lo libertad indivii^j nunca puede «pararse de lo

PARADIGMAS actuales en CIENCIAS SOCIALES

I lihtrlad de los I

dcmój

^

. Crítica

Reflexión

ínteres]—•[ LIBERADOR

Si

|em--_EMANaPAT0RlO

I

^mpoStÍSientosI Gtfpos autónomos y

y responsable

Independendadetodoloqueestáf.

'""'Wdü

OBJETIVOS PROBLEMA

lecturas recomendadAS

1, cuáles son los planteamientos básicos de la cien

ñlvarado, Sara Victoria yOt

cias as sociales süLiciico ynaturales? y•

Serie Posígrado^T^rSegu!,?'" ^ Ciencias SoclaH^bermas Jurgen Co ^'NOrMÍS" '' ^-ceptualización. En: Enfoques de investig^tó?''"'" ¡nterés Tr H metodológica. Lecturas Vasco, CE. Tres estilos d ^ proposito de conocimien^^ '

Sociales su n?°" Guillermo Hoyos^"^DE epistemológica /

de trah •

Cmndy Shirley, Curricuj''"' '" '"'J'l^^belmaT

Madrid. 199^ P 19-39 o ^°ducto oora • praxis. FHirlr.

'

Comentarios a

Nacional. 1978Morata SL. Segunda

2cuálesciencias son lossociales prlrrcipales problemas que entren famas yhumanas? 3Qué paradigmas básicos se han aplicado en cien das sociales y humanas. n las citJiiL'iao

as sociaitís y

í.ian7as Vdiferencias existen entre las inrsicic trae la aDlicación de cada pa-

das sociales y naturales.

S9

Investigación Cuantitativa

El hombre cree cor, más disposición io que preferiría que fuera cierto.

F. Bacon

Adiferencia de las ciencias naturale. en 1.

paradigmas sin que se

^

anteriores, el termino paradigma conc ^

- generales del conocimiento

tal auna concepción filosófica de las

científico: aque se dirige ese conocimiento, cual es

V

í

estudia, entre otros. Desde este punto de vista en las paradigmas, el paradigma interpret explicativo (cuantitativo), los cuales tie yCalileana. Son dos tipos de °°

f .

5-: íi'

"M'

?;

Q ,

g

con qué métodos los

3^ diferencias dos grandes ^ (cualitativo) yel paradigma ^ tradiciones Aristotélica .^^j^gn^ientos diferentes acerca de las que se quiera denominar cienti-

condiciones que ha de satisfacer una construcción q

«I a • U; :

,

Ambas tienen sus raices en

.1 mundo griego, las dos están vivas actualmen-

te y persisten en una confrontado

hay una sola epistemología de las

un consenso, no

sociales. Resumiendo mucho, a

^^^traste que se consideran mas im-

continuación se presentan los pu portantes y significativos. SOCIALES:

paradigmas actuales

cuantitativo vs. cualitativo CAMPOS

Enfoque y Raíz

• •<

Fundamento

Epistemológico

"cualitativa naturaleza, esencia,

Cantidad: medición de algo

significado, atributos,

Nomotéticas

[diográfica

Fenómenos culturales, socia les ambientales, filosóficos

para obtener patrones huma 'lógicos H°::htstofisicos ypsico nos comportamientos, Interycausas de casos y

acciones, símbolos, valores,

foración del em^nsmo.

formas de vida etnográficas e

Paradigma explicativ

Paradigma interpretativo

comportamientos,

Relaciones causa-efecto

históricas.

Relaciones de interacción

60

61

Carinen Lucia Curdo Borreiro

CAMPOS

Investigación Cuantitativa

CUALITATIVA

Manipulativa.

Empirismo-Realismo Fundamentos Filosóficos

El conocimiento seresume en formas ycontextos generali- Fenomenología-Idealismo.

Metodología

zables. La realidad existe pero se Se presume que existe una comprende parcialmente.

por leyes inmutables y mecá- La realidad debe estar sujeta a examen crítico.

Enfoque General de la Investigación

Utilidad Instrumental

Descripción, documentación y análisis de patrones, valores,

Características del Diseño

derados en la extensión (me

Búsqueda exclusiva de datos Obtención de Datos

^^^^^sypro,

Orientación

ocurren los eventos, conductas de vida.

Cuestionarios.

instrumentos para con-trolar

significados.

•Objetivos Vrl f cisos. '^^^uliados prf

Relación

Sujeto Objet

J^Parados

para la investigación

tigador. Utiliza instrumentos

para estudios de campo como observaciones o entrevistas no estructuradas, abiertas yde directa, documentos, guías, historias de vida, medios audiovisuales, biografías. diarias, etc.

Contenido simbólico, estruc

ríotttnair.asciclo recolectado.

Formas de Análisis

^^^^í°^ignificados' 7 ^^P ension de lo que se ve,

tural, interactivo, filosófico, et nográfico. semántico, histó rico, inferenclal, perceptual y reflexivo.

¡mental. Modos diversos de análisis

para que encajen en el con Sfy salidas, pretest y texto y propósito de la Inves postest.

tigación.

Deductiva.

inuuu»v'-'

Inductivo

—

-

"La verdad" como la conoce la Meriorización, veracidad,

de ni ®"^®y*^escubreatravés

seno„ .®'"'^S3s experiencias

rSSf#: e^dfsfica, niveles P. Se ^a el punto de vista Emic fmuypoooelEt.cporsu confirmación, totalidad de la

observa

Obtener Entenn

^®'"dad"de la gente delu^'.^^to. descripción. y generación dirArt^

acción

El instrumento es el inves

profundidad con participación

Instrumentos

rimiento, exploratoria,

para

^

P'"ientada a procesos y fenómenos. Abierta ai desi^parativa, expansiva e oclusiva Descriptiva. Bucf?^ locales,

Búsqueda de datos objetivos y subjetivos.

Participantes, informantes, Objeto, UUJCIU, j casos, V UDieiO, sujeto, bujci.w, — niimfirico - banco _ grupos, respondientes, gente. de datos, código numérico y

numana o fenómenos,

Natural yfamiliar en donde

•SSLSSíkolado V

objetivos

figuras.

'Gados de la experiencia

profundidad, no en la medida^

de Referencia

Foco del estudio

Descubre procesos ysigni'-entrados en la intensidad o

Ambiente o Marco

ble, dinámico. contextos^

.£2íILP'"ensíva yexpansiva Amplio, holístico.

Precisos, medidos

y control.

Descubrimiento abierto, flexi

Rígido y con categorías pre-

Totalidad de experiencias en

excli^e más de lo que incluye J^cluye más de lo que excluye.

Investigación

priori.

No existen juicios a priori. ni Con juicios y proposiciones a predeterminados.

ficados.

de vista del mundo.

Meta de la

"desde adentro". Puede reformuiarse.

Se mueve con la gente, la situación, el evento o los

Amplio, general, hoírtico, punto

ductos.

Predeterminado, estruc turado, "desde fuera".

contextos naturales o parti

Amplitud

Interactiva, cambiante. Flexible, envolvente, emer

fijadas. Layfacilita rigidezelreduce variaciones control

creencias, esencias, signi

culares.

Descubrimientos

sujetas a comprobación

gente, próximo a los datos

realidad extema, que se rige

Medición de variables controadas ymanipuladas por mé todos controlados. Relaciones causales ymedi-

Dialógíca, dialéctica, inter

Formulación de hipótesis pretativa, hermenéutica.

empírica

Interaccionismo simbólico

nicas.

CUALITATIVA

CUANTITATIVA

CAMPOS

CUANTITATIVA

^ continua Inter-

Indicadores de Validez

Medición de factor validez interna yextem •

interferencia. .—.——

63

62

Inve.siigación

Carmen Lucia Curdo Borrerro

CAMPOS

CUANTITATIVA

Grado de confianza o segu ndad con el cual se aceptan Indicadores de Confiabílldad

los resultados.

LECTURAS RECOMENDADAS

CUALITATIVA

Mirartemas recurrentes, repetitivos. Transferibilidad de

las hipótesis formulados (no Basada en los procedimien de los resultados), autoanálisis tos uitilizados. Medición

repetida y generalizante de casos. Reprodiirniñr^

Cajide j. La investigación cualitativa: tradiciones yperspectivas contemporáneas. Bordón 44.4:357-373

y crítica, contrastación de

juicios de! investigador con los

-Anriidíiitativa en universidad salud. Conferencia presentada en el De la cuesta c. .Investigación de flntioquia. Medellín.

investigados.

III encuentro de antropólogos egresados de la Universioao

La objetividad es colectiva.

1995.

La neutralidad no es posible ni Libre de valores. Objetividad

r-11-siitativa en el campo educativo. Boletín CEIME Montero M. La investigación cuali ... pHucativa PREDE/OEñ. Costa

relevante en el estudio de

Neutralidad.

No. 20. proyecto Multinacional de Investigación Educativa.

seres humanos. Los intereses

Mente independientes

y valoraciones guían la inves

Wca. 1983.

tigación, Las personas inter-

ti mundo existe afuera

Los valores ysesgos se pre-

cualitativa. Universidad Nacional, racu

La observación depende de la teoría desde la cual se ob

serva. La indagación está

guiada por un paradigma no

Generalización

Tipos de

'nvestigación

jl^re de valorfís

fica.

Entendida como transferabilidad, asimilación, acomo^ción, integración y diferen-

estadís-

^®^^^tieñtSsT7;i^ -^l^cicnales * posf

_

H^glón (Donmowr iQQn^

mentales - Desrn v

Etnografía - etnometodoiogía '

Oohorte -

neraccionismos simbólico -

studio de caso - Historias de " vida-IAP...

iSngiMnales

f^nte proceso''®"'" Proceso de la Investigación

No existe un proceso definido, . e l e la orientación y

Po de investigación.

crnh?®'® del tema, M Diema, conceptualización ®'®®clón del objeto "==10" del ¡nfomie emr!-' rnupj/'^®' selección de la análic;'^^' de campo y

ficadn^^^^ acerca del signi-

e XDP' •

la esenciade la píeo.?!""'®-Ejemplos:

Problemas de '"vestigación

creenri

otro

método y

valores.

acciones

^®niiento¿

^factan camh ®

ComprenH°^

compor-

que

actitud.

..

orín He los paradigmas. Seminano investigación Villalobos MM. Análisis cruzad Enfermería. Bogotá.de1996

actúan según el sentido que don a la situación.

Generalizable

, .

I I

65

IiiVi'siigaciúii Ciiiiiililaliva

SECUNDA PARTE Una

Perspectiva l^etodoló0ica

67

Investigación Cuanlilaliva

EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

Es frecuente que algunas

Cómo se hace una investigación. ¿Que que se puede dar al problema de la

al iniciar una¿cómo investigación se inicia? seLa pregunten, respuesta

investigación, desde la perspecde la experiencia de muchos

tiva cuantitativa, corresponde a la

<

c:

s ai

'nvestigadores, que se se propone una profunda revisión

Esta reconstrucción de la

una de las cuales comprende diversas ac

didácticos solamente, no

de cada uno de ellos,

¡Jades de diferente complejidad. Cada menciono antes,

una de las etapas se presenta en un ciert esto se hace solamente con fines dida ^ 'ligación es un proceso circular, no me • retrocede: se inicia la búsqueda en u

,3 mvescontinuamente se avanza yse ^ ^ |^ggo en otro, al precisar un ^^^^ ^10 existen modelos

aspecto se retrocede yse •^^'' ^^fnrm^uia^s mágicas para su realización.

"•'gidos ni lineales y no existen siguiente esquema: . ' fock se puede plantear ei ^*6 Sin embargo a modo de sintesi , í^ij^piÓBLÉMAY

^I^^EDENTESJ

MARCO

"conceptual MARCO

— teórico

'

[iTecólec"®^^ ^ ^LISISDEPATOSJ

YEJECUCION

l^isÜLTApOSJ |resultauv_=j ^ ndiferenciar claramente cua-

esquemalas cuales anteriosermentesare Jtea^-u^n'".'Xmeto .3pi.los s.u.m. tro (4) eletapas, dTe"stud¡o de la ' •Construcción del marco conceP blema de investigación. Da cuenta

jg|¡mitacion del o J

68

69

Carmen Lucia Curda Borrerro

¡nvesíigación CuaiUilativa

SU conLptuaiiLdón"Tno^la°^^^^^ "'[ teórko que implica no solamente desea soLionarrcon un! ^ conocimiento que se sobre el problema oantecedenuT"rirtT^°^-estudios han logrado términos de los objetivos que se quierL lóg"r" ^ 2. Construcción del marco teórico es - explicación yanálisis de los aspectos otópicos relacionados en i. iH», el problema de investigación desd? pi" ^ Problema de investigación, sustenta •ir. ' ue ei punto de vista teórirn 3. Construcción del marco metodolópi investigación yprepara las condjclonPc*^°* ^ realizar la de los datos, Incluye el tipo de estnHin P°^'b'l'tan la recolección yanálisis

nicas einstrumentos, plan de recolecci<^r

4. Ejecución: hace referencia al tr.h.- ^

anal,SIS de los resultados yala

y

Población ymuestra, téc-

"i

Capítulo

1

f-v

de tabulación y análisis de los

°racion del informe final

MARCO

Presentación y

CONCEPTUAL

del PROYECTO

de investigación objetivos PROBLEMA roma denproblema investigación? de investigación? 2.Enquecons.st 3. 3. Qué Que caracten caidL/iw. vestigación? vastiQación? 4 EnquéconsisT En qu« 4. vestigación?

previa

"

r^tinación? investigación?

6 Cómo ypara qu investigación?

justificación de un

««rttiifll de una in-

una revisión qna

,ean ..^«hifitivosdeuna ios objetivos de una componen

71

¡nvestigacióv Cuaníitatm

DEIÍMITACIÓN YDEFINICIÓN DEL PROBLEMA

perfectamente claroy qué pasos es la investigación Para iniciar el proceso se debe fpner te P generales se científica en el enfoque empírico anali además, debe tener seleccionasiguen para desarrollar el proceso de j' ^aspecto general sobre el

do ydelimitado un campo o area de trabajo y

cual desea investigar, Una vez seleccionado el tema

^ 3, especializada, (puesto que la inves-

see sobre él. desde la más general a

Hisoonible para poder generar conoci-

tigación parte siempre del mientos nuevos) a continuación se

. revisión, apropiación yevaluación cri. ^ existentes, relacionados con e

tica de los estudios, trabajos e investigaciones tema específico afin de: cuestión que ya ha sido estudiada

^ No investigar de la misma bu^ena investigación debe ser novedosa. muy afondo, esto implica que u ¡^^^^tigación odelimitar, con mayor ' Estructurar más formalmente ^ precisión, el objeto o área de es

•

abordará el tema,

^Seleccionar la perspectiva principa^^^ ya que este aspecto tiene impor

-,indispensable =»• al formular

de la información s

-.ssiss ,3 aseso-

^"ca (fuente primaria), la co

. . y|a asistencia ae

-^jlatinamente se

cializados. Durante este

¡

uentes para la búsqueda y

P

tía de expertos (fuentes

colegas uotros^P^^

van detectando yaclarando los vacíos

-g

i

desarrollo del proyecto,

nnrimiento es el primer elemento

>•ÁREA TEMÁTICA

de infor,-"^^'" 'J^,„nL¡miento.

|a información yen

investigación se le

. la situación tenrdtica o^-a ^::;:rpnry"e;^^ varios aspectos

denomina área temática, mucha

72

73

Carmen Lucia Curdo Borrerro

re^cur"sos^^imft" en su totalidad por disponibilidad de recursos, limitaciones'"^^tigados de orden científico, entre otros.

tiempo, de

ello°oqt' 'cesta conDrit'la'' conTtrTcción"der'" ^t°de familiarizarse con^el tema, por último lo Ladquirirá esta etapa depende del grado de famii" a j evidentemente, cuanto más familiarizado la siguiente etapa.

^^o^ico. La amplitud necesaria en con el tema,

pasar rápidamente a

El investigador está obligado arealizan,n, -i- • el "area temática" hasta seleccionar uno odos at'éctoTde ellf''

investigación Ciianliíaliva

^

areatemati^

Si lo Que desea es determinar la influencia de un programa í3 errf

fnZZentoporeiem^o^ miento desde la perspec

e¡ desarrollo

diferencia de enfoque plan-

tratarelproblema de investigación. Ade-

r=s=

e s,SS «'-x* mente técnicos, entre otros.

<^I^TEXTO

POSTUUbOS

&IA6NOSTTCO

O PERFIL

Se podrían seguir citando

[wacto

píos dados, pero lo que se pretende es q

MUNbl/íL

NAaONAL

proceso de definición de los " ¡gar identificar que es lo que se debe ydesea investiga

educativo

local

a estudiar de cada uno de los ejem, investigador llegue, después de un

ejemplos de área temática

problemas, es decir, a

CUÍA PARA delimitar EL ÁREA TEM

Hefinición ydelimitación del área temática se deben Para facilitar el proceso .de defm

resolver preguntas como las siguien

definirán /a legislación a/ rrerí.

Ce laspersonn^

' Qué es....?

^®'ac/onacío con barr que sem Z 'o" ^ estudiar ta

arquitectónicas

qcceoen qlossWo^T'V

'^as de esas ba

•^^racterfstiaa.

barreras, entreotros.

I' Iprminos se piensa i ZZ' f"l^istorla, sus

la '"^Pacto en

o^^o^crada yel modo Je Z^

l^acerlo (usuariÁc

' Por qué...?

Qué factores conducen a...? ' Qué características están asociadas

^

^ Cuáles son las consecuencias de--

cíe Pramoctóq Z®' f'"a se refiere aim

, ^fPlualización de la n

^ Cómo se define...?

programa

era cor?'^Pacto, en que

now

que esta

' "^^l'luciones), entre

" Cuál es la relación entre...? Cómo se sabe cuándo...?

Qué diferencias existen entre...? Las preguntas pueden ser

• n^.rables yse deben orden rs,(^jteg^ir desechando ^ |qs diversos

^onocImleL del investigador acer adej incluidos en el tema y las

interés, el

'deas yaspectos ycentrarse en la elec

permite

75

74

Carmen Lucia Curdo Borrerro

2. ÁREA PROBLEMÁTICA

Invesiigíidihi

al corriente de las teorías que han intentado explicar los comportamientos, f nos e interacciones de lo que se desea estudiar.

las respuestas°a^e^Ta?'

y permite pasar a la Hr

general en una idea que pueda resolverse se requieren

precisardentTo del ~

investigados.

MARCO CONCEPTUAL

cada paso se enfoca yespecifica mejor

problemática en la cual se limitan y

eorico general, los elementos oaspectos que serán

REVISION

ejemplos de área problemática

ÍaREA PROBLEMÁTICA:

!

APROPIAaON

aspectos ESPECIFICOS A

i

CRITICA

iNVESnSAB

Iantecedentes|_

^

IVoIimulacion delp^^^

G» "Ó^IÍUSTinCACIONj

DELA

nsf. Iobjetivos]

literatura EXISTENTE

el de la promoción de

como sila promoción de la salud

problemas tales

ra en diferentes grupos nnhl^r

trabajar oen nesbeqH TsÍcosT"'

de la salud, por ejemplo en hábitos f

^rupo se va a

z abordar la promoción

enprevención deenfermedaríe<í '

cíe vida saludables,

pos ofactores de riesgo, en otros^ P''^^^eción específica en gruEn elejemplo del entrena •

de una técnica específica7nunnfn''^t^^verificar la efectividad os perfiles condicionales de los rif° ^'^f^tinado, oestablecer pecios oproblemas aestudll^T'""^'- P"^^^ri ser dos as-

tarniento diferente yporZtonoreT°

'^'^dria un tra-

mieritn'rít^^^ inscribendeplríi^o' J ^rna: el entrenamiento ^"^^

teórica dife-

guía para la elaboración de antecedentes J í' >n no existe una norma fija para efectuar y conocimientos existentes o presentar la revisión yevaluación ^ conozca el tema, más eficiente ye1 Desde el punto de vista

tes-, pero es evidente que cuanto mejor ^ preguntas sirven de ^^rá el proceso de elaboración e guía para el trabajo. investigación realizados en el ámbito munAnalice ios principales trabajos

dial, nacional yregional, indicando sus

avances y limitaciones,

- Qué se ha dicho sobre el problema-

^g|g^¡onados con el problema?

' Cuáles son los últimos avances

¡ ¡opados con el problema se han

b- Determine los vacíos en el conocimie - Qué aspectos oproblemas han

. ¡pyestigados de forma profunda Hocumen-

.realizado Q.,„udl..,...b.| . =.'rS"SnS« Q"»"" en los últimos anos. Q .gcionados con el problema especifi

3. ANTBCBDBNTES DBl esTUd,o Para Para muchos murhrte la u delimitari' j.ir .

los

es la tarea más difícil de

••"«

CT,'* "

temas' están en controversia^' '' '

"" práctirbibliografía es lo que

' ^'odican que pI ¡

^1

en cues-

ovestlgador se ha puesto

dos pero menos estructurados.. disperso

Cuáles están están investigados. investigduuo. P r - Cuáles

tos^escritos, escritos, oel conocimiento

Q.,

*"" '"lÜÍ!

..n fpma o problema

investigados. investigado .

— , , e/ conocimiento

——

•. He los vacíos existentes en

Esta determinación de del tema

del problema de mvesuy

pasa

f^^^ulacion

^

7(5

• • • Carmen Lucia Cun in Horrcrro

77

luvesiigación

forma de ver en la realidad (contrastación empírica) las características del fenómeno

que se va aestudiar, es decir, que se puedan observar, medir yestablecer relaciones

toda la empresa Investigativa ademas íuIh" ". mientos anteriores, cuales son las mo '

"=0" base en los conoci-

blemas. es decir proporciona las oistar^" alternativas de solución a los proproblema de investigación

° Posibles hipótesis para solucionar el

reales entre las características ovariables de lo que se va aestu lar.

flsí mismo, es necesario establecer los límites temporales y

^

yesbozar un perfil del objeto de estudio (personas, viviendas, escuelas, programas, empresas...)

Para delimitar el problema concreto suele servir

4. formulación del PRORtfma biema de investigación La investigación siempre se refiere al:i •- .

o, mediante la información que se rpm; problema de conocimienque es. el problema de investigación análisis. Como problema yque requiere una respuesta adecuada p ^ situación que es desconocida enian hasta entonces. ' términos de conocimientos que no se Los problemas de investigación c

lí

Q

el'temT VdeTo"sde las teorías, de la sitiadL ¡f , diferencia o, T'investigaciones sobre 6 í;'° por exeer' ^"'te la realidad yla ^v^stiLcfén Es decru° de un factor, opor una de la discrepanciroLr'"^ discrepancia 'no"°" '"'"' '^"adtica requiere una problema.

ona respuesta nn u

P, |. .

tos ovariabíefqú^^^

claramente los motivos

^'3 pregunta osolución del

Problema de investig •'

«ptual que lo singulariza v

^

Su fnrmiii •'

dentro

elemen-

'-°^ota|p<:H •

" "^o^itexto teóflco Ocon-

P'ndiema atraía" ftcofamiliarizal™'""

existencia de estudios oant ^ 'id^d de la idea nr°

'nvestigador.

•dn problema correct

'"'«^dentes yde) em'ñ

^'<^«itud, corresponde LTy!?'' Es necesario tener en

'

1

investigador con e'

investigación, de la

"^habilidades personales del

está oa •,

d°sibilidad de obtene^'^

se plantea en forma de or'^"^"'^ 'i"® "n prohi

resuelto, a mayor

solución satisfactoria.

"•espuesta ^'^oalizar lo nyp^' ^^'^'gbedades e manera directa V descrintL"' conocer ' '"''^'^'ones. de esta forma claridad. ^'^^^Pre ycuandn P°^'bilidad necesita para darle Q^. i .

^nnserven las ra ^'^'^^^^ntar el problema en

^hstrr«os:??-^ informa es •

"'^"^'"-ticas de precisión y a hacer ñn

y delimitarse a

demás, debe posibilitar la

b^-

cuál es la

pregunta concreta que se espera contestar con a m

ejemplos de problemas de investigación .^nn los in
do en una población el la salud ysolamente

°

problema de investíga

_ explican la diferencia en-

ción sería: Cuales treeinumero de personas quepo •

En el ejemplo del

elsevicia y las que no?.

,,n ^/acío deconocimiento puede

rendimiento desde el punto de vista

estardado porlos "'^ %^elón con los métodos de entrena-

de los torneos9^"^''°'°J"^%aciónserian:que método esmas miento, losproblemas d

en un grupo de deportistas^

efectivo para lograr , ¿,ado empleado para el entren Existe alguna miento yel numero de torneosganados? y

T.=^smm iT^sTntcosyentren^^^^^^ ,e discriminaclén deportistas discrimmd^J

en et rendimiento deportivo.

«ni-p determina los aspee-

Cada una de las preguntas

as investigación, no soI^p^^" ,35 posibles hipóte¿etermina las pistas p . p^,3 determi-

fos específicos ainvestigar, 5'"° ^|ogía se debe seguir. y además establece que m

.

rendimiento e

establecer un

deportistas y

"ar si el desarrollo de la explosiva ^" ""^^ramente establecidos. Programa de mejoramiento .mediante paramet ¡ente deportivo e Posteriormente medir el rerrd"rr^"'° ^ ^^pi^siva yrendim Por lo cual las variables aestudiar son

79

78

¡nvestigación

Carmen Lucia Curdo Borrerro

conductas dscriminat

5. JUSTIFICACIÓN

P^°blema es establecer si existen ono en un campo de juego, las variables son la discriminación

'0!srman¡nestr.n^^ r' nes por parte del investigador"^descriptivo sin ^intervenciouna sola pregunta orrob^r?' ""'"'j'

Una investigación puede ser

nes lo que algunos consideran ^ Clon, es decir la importancia ynecesida .

aspectos queden incluidos en

cíficas yLftadas o'^rcompañare dlT

Vdelimitaciones de los térpalabras utilizadas tienen más de un

bs^ele^^ medida queretomar se aJanü . después de ia

contesten en forma

determinante, es que entre mayor num justificar su realización, positiva ysatisfactoria, más sólidas las a La justificación debe estar basada en los siguientes aspe •

STIFI

CACION

P^r eso, cada

muchas veces antes de lleoara ín^ n° los últimos, porejemplo e/nmh/^m

realice.

investigación. Lo que si es

exhaustivos, para evaluar la utilidad de un proyecto

consfanfemeníe ^reconstruirlosesa

ono de los componentes

j

.0 de las circunstancias ycondiciones de, Sin embargo se pueden establecer una

explicación del tiempo, lugar y

minos utilizados. especlalmentP n ' a posible significado. °

siempre están sujetas auna .¡ 'jor. de la institución einclu-

serie de condiciones del estudio mismo,

"P^"

Objeto de estudio, osi es necesario rie

es! por tanto la justifica-

Yreconstruye

Importancia

'^^^^l'9ador considera

90 de elaborada la estrategia metoTi^°^'^° ^

NOVED.AD

ÚaPACTO

Utilidad teórica y práctica

''^olusive iue-

''osienouentraquedebehacTmo^B^'^^^ decir que realmente Ud avanza an ^1 contrario, quiere

Novedad

SSMn_grocesol

Interés

Proceso, admá^ poreso

SOLUaON TEMA

practica

uttudad

Snaud^ FACnBlUO^

impacto social y científico Factibilidad

^^'^MUUC.ÓN OEb PaOBLEM.

Una guía simple, pero práctica puede ser h • Una OHÍ-.

-Mde LA JUSTIFICACIÓN

i_

Determine:

EíLIÍA para la ELABORACIO

S'guiente;

^ Qué se va ainvestigar?

> Qué elementos, atributos as ^ En qué población? ' ^

Cuándo

>

Dónde?

^ siguientes

Una guia útil para su elaboración P

'fiterrogantes: .^ ¿Por qué es importante el est ¿Qué tan conveniente es?

°"''^*as se desean estudiar?

> ¿Para qué sirve? I

«ararse como cense

^ ^ ^ode otro tipo, pueden ^sP

¿Qué aportes teóricos.

euencia de los posibles resu

¿e este estudio?

> fSe logrará llenar algún vacio de ^ ¿Se podrán generaliza'" los

nndmiento?

80

apoyar algunTteorh?"^ obtenga, puede servir para comentar, desarrollar o > ¿Puede sugerir Ideas, recomendaciones ohipótesis afuturos estudIosT

Los objetivos no son acciones, no representan el hacer, sino lo

que sequiere lograr con la investigación

> iñyudara aresolver algún problema práctico?

práS

t^^^cendentales para una amplia gama de problemas

Son las gulas que orientan el estudio ydeben tenerse presentes durante todo el

> ¿El estudio puede ayudar a crear .m n. analizar datos?

8¡

Invesligadón Cuunlilaliva

Carmen Lucia Curdo Borrerro

proceso, puesto que:

nuevo instrumento para recolectar y

•- Determinan los límites yalcances de la Investigación, ' Orientan sobre los resultados que se espera obtener.

^ ¿Ayuda ala definición de un conrenM • li > ¿Sugiere cómn ^avariable orelación entre variables?

> Permiten determinar las etapas del proceso del estudio.

> Deben estar dirigidos alos elementos básicos del problema.

:^ ¿En que se diferencia lo que se ha h^ .

/Hi lo

^

.

un orden metodológico

oon respecto a lo que se piensa

d. ¿Cuales son las necesidades realpc investigación que se piensa realizar'" e- ¿Que impacto social ycientífico p

. Deben ser medlbles, daros, precisos ycongruentes entre si, ademas, seguir

»or

> Deben ser expresados con verbos en Infinitivo.

Vregión, en relación con

-tail^drí

> ¿Cuales son los posibles nr"

ejemplos de objetivos de investigación

'"vestigación? es decir.

, He Obietivos de investigación, en ei caso dei

<• .M « « >«• I. in.Mg,ei6n! f jr.i.i "sociedad? • son las posibles imolir:, • de los resultan ylos usos mediatos e inm g- ¿El .• ¿El realizar est, esta in. Investigación

"^¡^nros?

srdad? ¿Al Investlgador^^T ' ''^"««=¡3' ¿A h u h-¿Qué h- ¿Qué posibilidades poslbillH,.p. .tiene• de,°™yP°'Pué? IlevarsT' ^población? ¿A la unlver-

>• ¿Existen los recursos human ^

'''^'""'''dad)

materiales h¡Ki-

las ligas mayores.

. .

'ograficos e informáticos?

• ,n de HP Ila Ppromoción de la salud. Jf^ersonas que poEn el ejemplo ^Q^nicos,

6. OBJETIVOS seen elservicio y las Qo

^

• hihliográficas que puede fnndizar un tema, el

j¡_(.g ¿e referencias

un marco con ° ° 'o que se P^tende ñ ^unceptual. a|^'^mpre realil,se ni

Al final del texto encuentra ¡jgrf de ampliar °P^° ptuales suflclen^onsultar en caso de tener dudas onece^ ^33,, concep

que consrelación con

'uvestigación, dentro de

— ••>uiLdr

9

e n c<

Pf'esente presente texto texto Ye^,-

es sólo una guia de traP J

__ es necesario ampliarlas-

83

82

¡nvesli^ación Ciianlilativa

Carmen Lucia Curdo Borrcrro

X

Es importante tener en cuenta que durante la investigación pue-

aen surgir objetivos adicionales, modificarse los iniciales e inclu'^^i'os nuevos, dependiendo de la dirección que tome la investigación.

lecturas recomendadas HcrrisridEZ R, FcrnánHpT c

Capítulos l:Laidea. NacPimn ^ to del problema objetivos

d

Segunda Edición. McCraw Hill «I

5', it"

13

marco teórico

Metodología DE la investigación,

'nvestigación ycapítulo 2: Planteamien-

justificación de estudio.

iV (

Bello. Unidad 3, CapituloT^eTom ^'-Terceraedición. Convenio Andrés

de Bogotá. 1997. Págs. 76-91. q!

Capítulo

k

investigación cuantitativa. Santafé

OBJETIVOS PROBLEMA

Polit D, Hungler B Inv

yr CuartaWashington edkióf Dr'^Qo?" Hitaría Panamericana, Canales FH, Alvarado EL PinM .o

^^iencias dedelalasalud. salud.Parte OficinaH.

hC

^

1. Qué diferencias hay entre fuentes primarias ysecundarias?

Eddori'al Limusa. México. ,999 de «ud °'Sanización Panamericana investigación. Editorial de laManual Salud. 3,C„„qU.C,i»

4 Qué es una ley cieru

8, cuándo se

^7e"ir!ferir ala teoría?

9. La validez del juicio se pued Porqué? nnpouir para construir un lOQuéestrategiassedebensegu. _ marco teórico?

7^

85

¡iivesligación Ciuiitrilativa

DesdeunpuntodevistacuantitativoJaciencia^^ nes entre hechos o fenómenos. Relaciones g

.'

....i nosible si se refie-

conectar en forma coherente todos

necesario que esas rela

ten a relaciones constantes, que no van . P

ciones constantes están

conocimientos

„gsta se logra cuando refleja la realidad,

sin verificarlos, ya que aspira ala obje

X denomina Leyes. Aestas relaciones constantes einvariables entre los V hiÑ relaciones no son observaPuesto que las leyes son relaciones cons observación de los fenómenos, ^les ni experimentables, se establecen ap observación es un dato, pero

«ri

C., üi wt Q'5

i

La información que el investigador recoge a problema de investigación se se desconoce la relación entre los a , j^qs yal finalizar el proceso cuando plantea en términos de las relaciones en

necesaria yuniversal se habla ,3 ^^igojón que

se confirman las relaciones yse logra la gen

de leyes, cuya función principal es exphcar un guarda con otro hecho.

formulación de leyes universa-

EI fin último de la investigacio^n cuanUtat

les, es decir, la explicación de los fechos sin embargo, como los fenómeno "ecesita un sistema de leyes para exphcaronunco una teoría.

empiricamen-

,ria ley suelta, s

PJ^^

,,^,3 „rist,tuye

se han construido teorías. |

Una investigación llega aser cienes cuand

Los datos, los problemas,

"*fon de

•^'^""'cfoVcientífica culmina en aeb

^'encia. Por ello, el proceso de mve gpiprender una nueva teorías, asu vez esas teorías impulsan

^

.1

'^^estigación: los problemas de

inconsistencias o vacíos, o

ycon la esperanza de conce

obtienen a

p^.^eso de existentes,

teorías o comp

información y

realizan no sólo par

observación yla experimentación sej^^^^ ^oontrastac.on las

^-onsecuencias de

Producir hipótesis, ^teoría opara sabersinocual es e ^¡pio de jesu lavalidez. ciencia se realiza La .^^^.¡3 La función función explicativa explicativa yde y pre^ hay ciencia.

«rinnes ysigni.^innes y signiacepciones y s de

teorb. teoría no nay tías, ... por ...4. todo .cfo. esto, sin teona no hay

Bajo el término teoría se

S^^dos diferentes. Uno de los ma "^^bniciones, conceptos, yproP

optados plantea

^"/'que se refieren asu-

relacionadas entre

86 87

Investigación Cuantitativa

Cciniwn Luda Curdo Borrerro

-P'^-Hos. predecirlos, interpretarlos ycomElmarco teórico sustenra elproblema de investigación,

de fenómenos alos que aluden

No el tema general

aplicación según el número ytipo

tener mayor omenor consistencia lo cual

proposiciones pueden

ades de generalización. De hechn p i ^ diversos grados de validez yposibi-

consistencla lógica ni confirmarinn ^ sociales las teorías no poseen la naturales. ello en las ciencias ymodelos'existe que si se encuentra engran las variedad ciencias 6teorías, Por esquemas conceptuales

ción relevante ynecesaria que atañe al problema de investigación, P°^

conectar leyes, sino también consk^te p^

puedan ser manejados yconvertidos en acciones concre as.

P^P^'

Se inicia con la revisión de la literatura, yconsiste en detectar, obtener, consultar

la bibliografía existente, así como en extraer yrecopilar ydarle sentido ala informa

precisar yorganizar los elementos ccntenidcs en el problema, de tal forma que

^

I . La revisión de 11. la l'tcratura

cómo yel porque de esa gaup^h°"' ,. ,^'do explicados deexplicación manera frasoh" ^^'^^'' ^'oado campo de conocimientos iiji

>•2

Ha&i

So investiga) yunrnr diol es ejemplo, hablando de enr ° corito nrn'"'í aborda mo °b,eto oblT e.mplican de desarrollo humano, son construccione; t "rd^ De aquí surge un tercer c

™ddo\jTese;° " duce el fen™:"'

que da la teoría. Pnr

'''''

^^ción yanálisis de

»UlA PA»A lA CONAI.UCC.ÓN MI MABCO «ÓB.CO

ideales en las que se pro-

explicación general

^^gunda parte de .

proceso de investiga-

Los elementos aincluir en el fn^rco

se le asignan. Unos plantean lo relativ

' estudio. Ademas

Variables del estudio-

^^

„n e

^^Paradas; también se le llama ."'' '"^rtante es que ubique los ^ Cualquiera que sea la denominación lo •^P^^.pcomo una unidad integra . sobre el problema, es decir van

.„Ar¡co se incluyen las variables e

r.ntro del marco teoric

porque realTambién se plantea que .g-gran de manera separad ^ ^¡_ ^'Pótesis. en el presente texto s .¡fgj-gntes, solamente co ^¡pótesis yla

puente sean elementos separa os

''íctica que facilite su

"'^«eamiento original

P^^acionalizaciónd ^

d,„on,inada

'•feratura" pero algunos autores consvana^ hipótesis quedan como sección "nafunción' informativaenlaqueias „"marco teonco

se centre -en"^*^- '^^"^°'^'^°otedela^ ^ errores una problema y J"J^figación Zla : ^Proporcionar ^°^^tido en otros Conduce al planteamienr ^"<^iones de su ó? '"''"'igaclor para que éste

^einvestigación yprcpor-

también varían las denominaciones

• ..^^¡mrpntns v teorías existentes ^conocimientos yteorías existentes

f°bre el problema de investigación,

el marr . . .

"'™'^-n, definí^;;; "-Pretar

, .rico se presentan de diferentes maneras.

?rin Ue-niitores oue tratan según los diversos autores que tratan

^ucreto de la realización del

°^e hipót„¡^ ,

información recolectada en el

proceso de investigación.

ubií^"^^ desde erní"^ ^^'^^'onados descripción. expHmien^os Vel resultado*^?! de la te de investigación. concenr orientar toH ^oálisis Hp ?'^'^ existente. Su objeto es estudios^\'^^?°^ adecuada, ayud P^^^eso de ínvp"f^° ^°"Ítinto de conoci-

naprueba en la re,

existente. Construir un marco

,30 enlazarla ydarle sentido para

poder volver a ella e interpretar, con es

"^-^iento. ya uvez ° r ^^xto. es un modelo, puesto ^^guir yenílza TabsTa::'construcción de coprocesQ en la practica f<=°da con In''entre los pasos a Dentro HpI rv

anteriores. No es un resumen, ni una

feorico no es sólo reunir información, yq ^

el puntoun ° <^-1 desdedecir,

que reVr^^

que se relacionan con el problema yd

coherentemente, los con

copia de textos, sino una revisión cri

vistadiferentes de rendimiento del -Pis-o

una muestra

„f,,d¡d,d únicamente los aspectos

ceptos y proposiciones existentes en

manera como se estudia

-^tírL'nu^ -"""tralarco h"•

otros temas ajenos al estudio recuerde d

tiene muchas paginas, sino e que tra a

diferentes.

ción expuesto al inicio dp^ ° que representa la teorh

^

rvracíjnha Hp una manera organizada, sin divagar en P teórico no es aquel que

°Peraciünalización de las varia

'bórico a lo metodológico y se ene •s

§

^ ,3 formulación

|e denomina, en este texta (.^3 en el siguiente c p

Para construir el marco teórico, se pue e

^ Identifique yhaga una lista de los elemen fundamentar el problema.

transición de lo

siguientes pasos.

para

ir"

I

89

¡nvesiigación Ciiciiiíilaliva

Carmen Lucia Curdo Horrerro

En este caso el proceso de construcción del marco teórico sería.

' secuíriariV°^ ycolóquelos en primer lugar, continúe con los secúndanos en orden de importancia.

EJEMPLOS PASOS

plan^dTLma's' ^^ subtemas. como si estuviera haciendo un índice o conceptual""elaciones entre los temas como si estuviera haciendo un mapa

Entrenamiento de la fuerza explosiva

Identifique y haga una lista de los Rendimiento deportivo elementos teóricos generales necesarios Organización futbolística

>Desarrolle cada urro de los temas ysubtemas.

-plt?eTpmbl™?dénn¡drpam yun marco legal ello de^Dendpri°'i

Fuerza muscular y Fuerza explosiva

Programación del entrenamiento deportivo

para fundamentar el problema

Ligas de fútbol F,-ithnl de ligas mayores

jeber, estar referidos directanecesario incluir un marco histórico

objetivos propuestos '

Fútbol

^el problema ainvestigar y de los

Fuerza

Or^¡z3Ci6n

A

z

fflfl

Establezca las relaciones entre los temas como si estuviera haciendo un mapa

>•[

conceptual

5:

% 9j li

das cornpteííde

Futbollstiu

Reixlirmento [xponiN-o

Furo E*plwt«

Ligas de Fútbol] Ligas Mayores

Enirenamicnio deU

referen-

Furo cxplosi

los documentos después nn^ ^'^dsultada, recuerde que todos

deben quedar consianaHr>c f doble, hay que volverá buen "

adquirir oconsultarycómo le implican un trabajo

•

h
ñuscar. Asi que ahorre trabajo ytiempo.

de cada

de^ ,,^,3 y r:rror;rratomacpa.asu

eiemplo de marco teórico

Desarrolle cada uno de los tema y subtemas

En capítulos anteriores se h

deportivo°pm™o,' 'un"eir' f'' °"^ área del conocimiento T®ser: ^'^nto di, puede

elconstructoteon

conceptualice cada

aspectoTaátablezca'las relaciones entre ellos.

temática yproble-

h marco teórico,el entrenamiento ^Vsencil'ln de en esta misma

iecturas recomendadas el problema Hn •

—"

P^09ramadeenírL'"' ®®''»^ctón es- cuái diento de los

la fuar^

•1trillas México. 1984

influencia de un

vuren MT. Leyes, teorías ymodelos. Editor.,,„,3S y Gutiérrez R. Introducción al rii' .• ,ción Capi-

-^odelos. Editorial esfinge. Mex.c . ^ ^ «obro el rendí-

I

la ¡"^"^'^^^trucción de

Hernández R, Fernández. Cy 1^ revisión de la ^exico. Pna perspectiva teórica. Segunda Edic.o

t"los 3: la elaboración del marco teo co-

Págs- 21 '^b-

91

invesiigación Cuantilaliva

Oipítulo I

transición de lo teórico A LO

metodológico

<:¡ ii rel="nofollow"> \i

> -i iClD

>í'l

9.>íóí; fl'i: u; j

<[14

objetivos problema

,Q,éesunaNp6.esisde¡nves.igacian? 2 cuáles son sus principales tipos. 3. Qué son las variables? 4. De donde surgen las 5. Cómo se relaw

^,^3 objetivos?

rrotfórmllanoenuncian las blpótes.^ rs::otiiidadde.b.^^^^

'•'^' toTaScan las variables? por d-es átil ble? Cómo se

operacionalizaoion de

11. Cuál es la "t^li a cuantitativos?

variables en los

_

93

Investigación Ciuiiilltaiiva

Luego de elaborados los refererrtes -nceptua. yteóric. .

definir los aspectos que

^f¡n

dar solución al problema de

de recoger la información que se req investigación.

marcos conceptual yTEORICO CONOCIMIENTOS SOBRE ELTEMA u CONCEPTOS y

•1-3

SOBRE EL problema

iiti

>2 'Cti

HIPOTESIS;

VARIABLES!

Si Iñí

•

a la contrastación empírica, le

Este paso de la conceptualizaclón VteorB^|^^ confianza en

permitirá al investigador tener 8"^°'

^ue obtenga y le permitirá obtener

(g, resultados confiables, validos,

bles y confirmables.

En esta fase se pasa de lo t^^'sL'diaTos^y las

•^ente los aspectos que van

observadas en la realidad, asi com^^ afín de recogerla información

es decir se definen clara-

nrecisan sus formas y

PO^®''°' ^^"^y^vadables posibilita la

formulación de

del proyecto de investigación.

rd^r^edLi"

.. „ g| "como"

ymetódico,

un proceso s

construcción del marco metodolog

decir como proceso científico.

" lAS HIPÓTESIS rión es una anti-

. nnes al problema de investiga ' ^óbre características fenómenos. Es la

Las hipótesis son de la realidad obien una conjetur so^O

•^ipación, suposición o conje u

relaciones c

de

gg,- |os datos,

oportunidad de predecir los res

Cumplen las siguientes funciones: i 'Guían la investigación en toda su marcha. 'y

de un or e

-"*^1

95

94

Carmen Lucia Curdo Borrcrro

Oregularidad en los hechos que se observan. Permiten seleccionar métodos, téc nicas einstrumentos. (Orientan la recopilación einterpretación de los datos).

^

^seleccionar^significado algunos hechos significativos yadescartar los que se ncarentes para como dar solución al problema en cuestión. esos hechos, establecen rdaciones formales^ entre variables establecer yson estasentre relaciones las que ñsí se someten

comprensión del fenórliTno esTudi'ado''"^ iál It

por esto debe tener las siguientes ct? '.

W-

- c

iL'J

Con toda la importancia que

pue^sto'que no siempre

gación, no todas las investigaciones c

son necesarias o en ocasiones el inves g

,

'Vo=);^

n¡ motivos ni bases para

.|.jjJ¡qs exploratorios) oporque en .

sesgos en el investigador

«mbargo se puede afirmar que gran

cantidad de objetivos de inves ig Las hipótesis estadísticas son supues J

investigador hace de los valores población. Se formulan con cier

na ;rrbrdTsptrd«- de error que puedan tener.

ejemplos de hipótesis DEINVESTTGA^ — TTZVaoitutos anteriores, en el

ele manera exclusiva.

eri argumentos teórim., do an eneres, por tanto, suunaconfbase?"°'™'^"'°' rm.

son conjeturas teóricos yresulta-

Portante contribución al conociSr'°" ".^hazo se constituye en una ¡m>Hacen referencia teoría que se o . >Se plantean comoalaenunciados .

im/cctí-

®'°creristicas-

' ^

üI

:>r

•• .'^'P^^^^is es comprobada j enn representativa, la validez de la

,eunSinconjunto de conocimientos ftpn '• 'P°t^sis. « ».«». 1. para serlo se formula dentro

íoí:

ser sometidas a comprobación.

(por ejemplo er, los estudios

^

' ^^fnrten generalización de los resultan un pupo laomuestra de la población hipótesis se extiende ala oohlariA

Íríi

vez que estos han sido reevaluados a raí

determinados momentos hacer pre iccio

base en"el S'leml'yse verirí!:renTaTeatdaT" >f

al problemauna de Como las hipótesis guian elIr^cniHio estud Vson y Dosibíes ^ soluciones ^e la investigación, investigación, comúnmente ^ |g .g^isión de la literatura, para poder

predecir lo que encontrará (por ejenip oe

>Ayudan aestructurar el análisis estadístico

'Cli

Investigación

pruebas empíricas

'

,

deben ser verifir k,

j-,nte

^rificables o falseables mediant

>Deben ser comprobables em '•

>Deben responder al problem!'""""'"' °demostrables. ^-^^den ser precisas, espeJ ^er generalizables

°

TEOrí*

^"^oeptibles de cuantificación

mejora la fuerza e p En este ejemplo,

«su/tódS efectos del progrerea-

, relación entre el método

rieporiistas so-

•avi'^ten ono conductas

..^^^¡^¡nacion por

TiTsmadores en le banca.

Conocimiento ,

.. t riela formulación de la

hipótesis obliga adefinir

«spue

-

prestas ^ ^Problema

•^^UDad Anali

Í5.P0S

la discriminación en hipótesis a

^improbación

neos opedidos, ppes' w

plantea en

los cuales eliugado^^^^^^^^^^^

& .•-r

r

97

9ií

Carmen Luda Curdo Borrerro

tura

no sólo parten de la revisión de la litera-

de tal manera anp !r medir oconfrontar ^definir lasenvariables oaspectos ainvestigar, que se puedan la realidad.

I'nx'siigacióii

bién aumenta el alcance de la investigación yla extensión del informe. Es preferible formular varias hipótesis

^

compleja. Es más fácil expresar cada aspecto concreto de los

esperados,

mediante hipótesis separadas.

CUÍA PARA FORMULAR HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

^Para elaborar las hipótesis se puede efectuar el siguiente proceso: cittiie'!lL\ue°tera^es(Iírr'' ^'^^ ^reflexione acerca de la necesidad de cono-

>Identifique los vacíos teóricos que havarprr.^ i nentes de su problema de investigación relaciones entre los compoExprese la relación que puede dar pI evalúe aquellas que pueden ser rpcn *'4

¡r3 <4. Oi

D-,

w! C : L: .

i Ki

iiii

'^s soluciones planteadas y

>Determine los elementos, factores investigación, señalando la relarin^ constituyen el problema de omitir ninguno, así puedan parecerr'''""f''^°^"3 l'sta de todos si V Cti._Li , muy obvios ptablezca las relaciones que se Ha as posibles maneras en que se puedTn'^ componentes anteriores ydefina

d-enteT yLvarlh? relaciones. drentes (causa) sanables dependientes (efecto)Identifique eindepen-el >Esas afirmaciones sencillas que acah. n u > Revise la construcción gramaf ,

hipótesis. «.tan »

> dentifique las variables qmp

>Evalúe la relación entre las h" '

q,e se hacen en ellas corres-

^poseen

°''jp'°X°rentes

penden apropiedades, características oP'r Pt^^ d „modalidades diferentes

sos de estudio. Como tales propiedades

reciben el nombre de variables.

pxiSTE EN ALGUNA MEDIDA YPOR

SS,K«SmerEOB

del problemTH°.'^'^ hipótesi,

•j-fj He variación que puede

•hie se deriva de estudiando, la capacid As!, el concepto de vanab

nbjeto de los cuales se obtiene mtor

X:: 7""-"

¡óp, puede presentar

dos, mediciones o valores.

s

PPP al aunle°í"'^Y°rmuladas yhay que obteoumero de hipótesis, tam

característica 1

CARACTERI^^3

(adquirir diversos valore )

vÁríáblÍ -

VARA' *"'-'- T variable iVARIMP'-vaRIA^L^ VARIABLE-?

Deporte

«puerzaj

u

¿¡ferentes resulta-

'"ilación inicie el proceso de

P- cat p X o í r " S f y

" -"-tró" -

Las investigaciones cuantitativas

analíticas, por el hecho de que las cu

tener el factor o característica 1"^

" p»i™. d.

Se puede incluir im

r„n también como investigaciones

.

la relación causa efecto u ^^o^ienen otras varicki a > Revicp ío 1- yhaga ajustes ^ ^"^'P^^de ser lina ° . variables (complejas) y establezca interrelacionadas-

>

2. LAS VARIABLES

' «n """'''Iceptible de medición varlacidnessuscep

99

98 i'ii'cóiigacioii i^uaiunanva

Carmen Lucia Ctircia Borrerro

CLASIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

rí' >Z <('U

"í (1T ü;,

ros asignados alas personas, objetos ocaracterísticas, ^

estas operaciones se clasifican en cuatro grupos.

.^ Variables w . . , nominales, . proporcionan rese.p refieren ret eren anombres, noequivalencia onoinformación equivalencia. ferente a un atributo, excepto en

Son excluyentes ysi se asignan "u^ objetos sociales de otros. Ejemplo no) no proporciona información

personas (Lsculino ofemeni-

diferencias de género, las per gj^^epcjón ysi se asigna un numero es

arbitrario, puede ser 1y2oOy In.rp ala distribución de objetos según suocaracterislugar reía ' Variables ordinales: se refiere csDecífico. Los atributos

tivo con respecto aotros, de nn a^

embargo no dice que tanto es

ticas se ordenan de acuerdo con alg''" ^el Por ejemplo al dar una calificación

grupos diferentes: variables naturaleza la característica g'icemia endesangre son caracte-a P^^^°nalidad. el color de la piel o la sumar ypromediar, es

mayor el atributo con respecto «°

„bre, no indica que quien tiene 5

de 5aun excelente desempeño VJ ^ q,e obtuvo la calificación 1. Lo tenga un desempeño ^.^¡pos como regular, bueno yrr^^'"' mismo ocurre cuando se utiliza pop,bre ode cualidad yno existe un orden, éste es en uobjetos er, /'"P^ ."l™ absoluta. El criterio para clasifica

de uror'''.""' ^^^undasodesoloun sepromedm pueden -ngre, pero nohablar se pui^h^"'^tura de promedio de raza o de color de

-dicon de las variables.

distinguir unos

senas se clasifican en un grupo u

Un un tercer tercer skr sistema de ^ clasificación . '"^'f^betismo i • ylas tasas de mortalidad,

Esta clasificación es de vital-

.

variables. Es muy importante puesto que permite '^m rioridad las técnicas estadísticas apropiadas para analizar la información. Según

utra clasificación importante de la<;\/ar¡^ki • ycolectivas. Las primeras son las omp .p a ". individuales máxima o la resistencia aeróbica Iac ^ Persona, por ejemplo la fuerza resultan de algún colectivasde selas dan en losque grupos necen aellos. Por cálculo ejemplorealizado la tasa hcnh P'^^P'^^^des personas perte-y

de ÍeLglucosasa

•

dad efntensidad con la cual se dan en ellas las f

condicionales de los deportistas.

cuantitativas ycualitativas que den»^^ estudiar, porejemploiamientras edad elque ne.nel VT risticas cuantitativas, raza son características cualitativas I. conta^r'" matemáticas

•

Aunque es otra clasincaclón de las variables, dada su Importancia se relaciona

vari indeoe^ =^dlo de enseñanza de un profesor es una terfstSTnto devariables sus alulos, las caraccon relación al aumento de^Tcanacid'h"'° independientes

UlJ

•

aparte. Se basa en las operaciones aritméticas que se pueden '«alizar ^ °m"oTlN

dientpq distingue entre variables independientes yvariables depenmodincadGnP.l "T f variable independiente ala que produce variaciones o TvtSn cclh T" P- ^11° dice que es la causa de su cambio deuendp rip° ^ denomina dependiente, puesto que variable indeoendip t °p" consecuencia oefecto de los cambios en la P,

•

^criterios establecidos p

'.1. •

.

>la intensidadde con id..~i..-s:"•'•-"trr" la cual se de los gp que la distancia

al momento de establecer el nivel de

Cía entre dichos objetos. ta°dSerend' La . «¡g con s¡nola que tiene

dio. Especifican el rango

entre un valor yotro no es ñomííí^

ejemplo quien camina a una

valor^numérlco. Por ^ velocidad

, ./.g tiene" «I doble^^^ numéricas, e

55?inale5

de quien camina a 4 punto O(cero) oraaonf es

Ono es ausencia d atr.^^^ ^O". pero 0= no ¡ndica

Ll^Muer^as)

eon la temperatura. 2U es

matemáticas e b

entre todos ellos las di erenci ausencia de temperatura.

ly^Biíg

lí59?^^ TENDencía LcentraÍ^

nivel DE

[interva'ALOS

Í^pidas dp

?«PERst6N

^umites

"-^^ación andar

„varianza

l^CENTILES

>Variables de proporci6n i.^decir el excepto que aquí el «p^^rmWiendo. Una calificación

indica

buto ocaracterística qu

Media " mediana Moda

cumplen todos ios red

anteriores, ¡j del atri-

I

ausencia de fuerza.

¿g medición

. Se debe tener en cuanta^d"^^^ procedimientos

'^formación yson susceptibles t^eroso"; V í:í»n<;¡hles que lo

¡^fg^jores. Cuando se p

norcionan mayor jfsticos más po-

información de un

¡00-

a un

> Haga una definición operacional de cada una de ellas: esta definición es la que permite señalar indicadores observables de la variable que va amedir. Por ejem plo la definición operacional del estatus socioeconómico: tipo de rabajo desem

^atos para llegar

nivelel bajo auno alto, airó no^siempre°oi' dinalnunca) onomina!, sin oposible. embargo, lo inverso, de un (casi es cierto

peñado: manual, intelectual, calificado ono calificado. Fuerza es la capacidad de

se puede tener ercue^nta/'^^^ variables es necesario precisarlas. Para obtenerlas lista de todas^ellaTpam

^^sl'dades oatributos, va aestudiar yhaga una

objetivos que se planteó

de investigación y los

nos. Revle la d'iforetct'entTeTonceprytir^^^^^^

levantar ysostener y sostener un un peso peso determinaao. determinado. Aflora proceda a realizar un cuadro que muestre

mensiones, valores, indicadores eItems, como se indica (ver cuadro al fmal

capítulo):

En cuanto alas DIMENSIONES

°

variable en cualidades mas ^^3 ^s

'

dimensiones de una variable cuand Significativa ydebe asociarse °

e intervinientes y por qué. . „..í.

nú.

j^er^rm^db"; estud"^

°

Recuerde que no todas las variable p

Defina cuales son independientes Hpno > EstablP7r i

101

¡nvesiigación Ciianliíalivíi

Carinen iLucia Borrcrro ^ u c t a Curcio <^iirciii a uiivtt"

cualidad aislada es poco

relacionada, por incluir nivel de ingresos, ocupación y

ejemplo es estatus socioeconomic p

sitio de residencia.

En el ejemplo del entrenamiento de f

constituirían las variables del estudio así-

•.

^'^P'osiva. las palabras subrayadas

variación, en las cuales puede que ^

brindan la información. Los valores si P

res?,

dela fjjerza -MüventQ de los futbolistas de las ligas mayo-

gn la realidad, de concep-

las personas olas posibles "calificaciones q n Para obtener los valores se pue He hacer lo siguiente. nosibilidades de variación ode >Seleccione variable y"dicha fvariable' cambio quelapuede adoptar vana .de acuerdo con cada individuo que se

Las variables del estudin

características de frecuenda

existen, si no. no se está hablando de

vahables. en otras palabras son los valores tos abstractos ,,3 ..,e clasibcan" todas Se podría decir que los valor . q^q pueden obtener,

Cuáles la influencia de un miQsm sobre el

de entrenamiento con

va a estudiar.

OPERACI

•-«S variables

ya un abanico de posibilidades

construir

^

mientos particulares del estud¡n^'^'^°"^'^° ^disponible ra practica yrecoger los datn

^

adapta a los requeri-

be?n\t'7eladoTaTscls

Para ello debe descompon?.?^''^"^' «diflcarlo! v u n a mane-

operacionalizaciónyseexpiiJ ^ Primero ascBúrpce

^^°"^ibuac¡6n-

6"'csequesu jjct-a ^

Segundo revise h H.f •

posible.

^.^fiables en

tuantificar los datos. Son permiten las ^''^^bicarls tos de recoger los datos, ubic resultados (datos).

^^^^P^^rlos para el análisis.

Proceso que se denomina

Valores de la variable.

^^riables este cnm ,

"conceptué

El indicador indica, es

presencia del fe"ómeno o e

Cada una v pcrrík 11

y scribala lo mas sintética

i

r

' tica el valor determi-

^LiCAOOK es e,

de medición

Posibilitan ah j

^^^iable.

^ Defina los extremos entre ios cua es variación, es decir, consüu> £.Mi„„ úú Ú Ú I . Ú ' » * -'»• •""" °

LU-iUUHUELAsvnn

Oelegir un instrumento ya Hp

.t nnrinnps de

. 11 .Anc índices son las posibilidades uopciones de Los VALORES también llamados i individuos que

'^edir, dado que expresa los inte

Para cada valor debe existir un

|a realidad la

^ permite percm de la

lessep

si el valor es

"calificación .

•103

102-

Invesiigocióu

Carmen Lucia Curda Barreno y-

sn^n

i ^ < « k í4<

V. »«»

*-

•

-

CUADRO DE OPEBACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

nj ^ excelente, el indicador es obtiene 100 puntos enPor el test X. el valor (calificación)' calificación. ejemplo ^ Para establecerlos se puede tener en cuenta: ble?

por ejemplo años yco^n'p^'!^^

Referente empírico del Subdivisión o descom concepto directamente

Clasificada:

realidad para establecer la presencia de la varia-

vaciones, esto permite clasificar íosd^'^t'^

• '<

.r3

1i

:- ? 11;ii

"•^<3 í>.

uí: Cí 2 L

N

:-1

:¡^ ::')

anteriormente.

escala que cuantifique las obser-

'"todores, pero bajo'a foÍTOde''"^ impone una medición, son los mismos '

No siempre existen.

Indicador

Posibilidades uop

Indica, señala en la

clones de variación en las cuales pue

práctica

valor

anterior.

de quedar ubicado Situaciones que se

perciben en la

un individuo.

"lificaciones aatributos para estahi ° permiten asignar specifica de preguntar ola definición ' ' ^^^"'rias cuantitativas. Es la forma P anterior se refiere apreguntar cuánt ^"^"^rísticas aobservar. En el ejemna escala que puede ser:

para medir o contar las observaciones.

Valor

> rdfa cada indicador es necesaria ^

Es operativo porque es el

cualidades más fáciles y simples de medir.

resultado de operaciones

Interveniente

ble, ejemplo, grupos de edad de^s^o^i^o a^^ friagnitud (cantidad) de la vana-

posición de la variable en

observable.

Independiente Dependiente

Permita medir ocomparar (unidad)

Dimensión

nftftnicíón Operacional

Variable

Valores observa

realidad y que se

bles en la realidad.

pueden medir.

Escala de Medición

Nominal

Unidad mínima de

Ordinal Intervaíar Razón

medición. Escalas

Preguntas

Siempre existen.

'"^ne Ud.?. y ubicar la respuesta

ejemplodeoperacional,zacón deva^ Dimensión .

'•Entre 5y 10 años

Variable

2. Entre 11 y ,5 3^03 3. Mas de 15 años.

Estado Civil

__i

ppfjn.riñn Operacional Formas legales ode hacho de establecer vínculos

I

nít

legales Indicador

Escaía de Medición

Valor

Soltero,

Casado, Soltero, Casado, Viudo,

Nominal

Referencia Verbal

Divorciado,

^ón) ylos asnlJ ^'''°'^inales ni nivel de medicons7ÍT odeque ra°"«ruyepq„ yconimbuiüad deintervalos las escalas

Viudo,

Divorciado,

Separado, Unión libre.

Separado, Unión libre.

LECTURAS recomendadas j i««ía fie la investigación. Ca-

^Este proceso medianh

'nderiezhipótesis. CV RMétodo ^ hüi. México. 2000. Hernández R. Fernandez. ^^Baptista ^Seg pda Edición. McGraw pítulos 5: formulación medí'

-»"'S"

varia'

ización de ias

[*i

St g.

?

i-

1

Editorial Pueblo yeducación. Moscú,

r

105

¡nvesiigación Ciianlilativa

Capítulo estrategia

metodológica

OBJETIVOS PROBLEMA

2, Ou.

" „B„„ „ué lój»

los tipos de estudio.

^

• 7. Qué técnicas r\a mtlGStrSO GXistGH ¡.ación de resuita-

S.Cómosepued

^

dos de ia muest 9 Qué son técnicas

Cuaies existen?

¡nformacion?

^.ndeEVOon'iabilidadde

10. Cómosedeterminaniavaiidezy un instrumento?

11. Aqué se refieren ios pra

12. Cómo

^^Himientos?

,paraqué?

--'nlandeanaiisis.

_

¡07

Investigación Ciiaiilifativa

va a

En esta fase se P^^tende que el m

información que

proceder para interrogantes que dieron origen al proyecto de necesita para poder responder ^ realizarla investigación yprepara investigación, esque decirposibilitan yanálisis de los datos. posibilitaniarecoiec^iw / a- las condiciones q la r P nietodológica ometodología odiseño metodológica o metoc ( . I_ «/-frntooia Elinicio de la construcción de la

1^, dimensiones.

metodológico, requiere que se n y

je van a

indicadores e índices de cada una de ellas. observar en la realidad. (ii.

respuesta al problema de invesmaoión ycun,plir

•fi

i ü

Plan para dar

la información ypor lar,to la valide, del

los objetivos

Determina precisión estudio

prepara las condiciones qu de los resultados.

trabajo DE CAMPO

, «trategia metodológica se defini-

Cada uno de los aspee

... de que consta la

rán en forma sucinta en es

documento yse pr«

cuyas respuestas apuntan ^ ta oéstas serán

[;olver ala

¿e los aspectos

,¡,5 mtrrrg

investigador como

en detnmen^J^^'^

no olv.de que

urente debe contener to os

del proyecto, para ello ^^^""'l^etodología simplemente,

metodologi I estata estrategia metodologic aspectos aquí menciona •

es nece-

ronstru^mj'

yP'°l"''f Sarites Quedarán sin respues-

iario que cada investigador s

oquí Lcionados. de

<^na guía de preguntas.

población y

todológica ¿ológica son: tipo

Los elementos de la procedimientos ypa I muestra, técnicas einstrumento

A

M

¡08-

109

Investigación

Carmen Lucia Curdo Borrerro

1. TIPO DE ESTUDIO

> Según la profundidad del estudio; exploratorio, descriptivo, correlacional. expllcativo y experimental. s-.Tw y

estudiorre" "t'ener la pregunta: hasta dónde, en términos de connr

Independientemente de la clasificación que se tome como punto de referencia ''"r

estudio? Puede analizar, describir, orelac^r "es^ tipo depara estudio superior sos.Ningún La diferencia elegiresuno uotroalos ^sr riprn^ ./

"r"

continuación se exponen, en forma sucinta, las características mas .mportantes (

significativos yvaiio-

transversal: estudia las variables simultáneamente en un momento determinado yúnico haciendo un corte en el tiempo, es decir el tiempo no es importante en

^

"

cada •d uno uno c de e ellos. eiiQs.

delación con la forma en que se dan los hechos. Su proposito es describir variables

cimiento, respecto al tema aestudiar vI desarrollo del conosario tener presentes tanto el nmhiorv; °"i^t'vos planteados, (por eso es neceMuDiema como los objetivos).

yanalizar su incidencia einterrelación. « míe variables a lo largo de un período, que varía Longitudinal: estudia una om .. j ,3 .,3dable que se estudia, según oe.5UM el c. P.UL..V...C problema

.... ^ análisis de los cambios de ae la var variauit pucuc Ani rí o\ tipmnn <:/ es importante ye Aa\ tiempo en Aquí el tiempo 5. ^¡^an los cambios através del

ser continuo o periódico, es de .

determinada variable olas relaciones entre estas

Cacto uno fene?uT'''° su propio valor

Ut.<

- Ex post factor estudia los y pontáneos eincontrolados

-X •í'l

a Li:

Existen muchas clasificaciones .

'"^^^bgador sohrp i

>Según el análisis y ' "'""'P'dmental cativo oanalítico yconel?-

Exiate otra clasificación

>.. ..d. d.

t^ultados- n

™; »• «di„d.

nanorama de una omás variables, en uno

ron una omás variables. Presen ^

¡"vestigación puede ubi^¡Suientes: yprospectivos

>Según el control que tiene el inv' controles, experimental

.¡^3^ ¿3 gp su realidad. valores en que se manifesta-

• Descriptivos: buscan

™""'"'amente en varias de las asir >Según el tiempo de ocurrencia de \ Según el período ysecuencia de

o más grupos de personas u o j

cómo es ycómo se manifiesta un fen presentando dicho fenómeno.

'

o ausencia, la frecuencia con que

Vlongitudinales

Correlaciónales: describen

más variables yen un

" variables: cohorte, casos y i-

esencial.o novedoso. . ^iase de investigaExploratorios: tienen« rtor po objeto «.tudiado fenómeno desconocido o poco mas pro •

fenóií!en°^°''^' descripti" condicione ^ se dan" "o mani'r,"^"^ ^controles, estudios de realidad por°ta"t™"'°^ ^'°s cl"al^" '^°"'cxto pa," a" se observan los

dTtermInTr'its«-'efecto,

>Seeún

'¡'"aciones

^'^' '^^susefec

33

Explicativos: buscan

Casos ycontroles: es

« ^"^ü^^rlos. No haV

que presentó determina

se observan en s"

provocan ciertos feno-

mediante e, mM.

,e ,a glaclón

ejemplo ^¡"^g^or lo que se dice

asociado aese pr

|o que se

vo expuesta ala causa o ^qnque se habla

se observan las yP

£pro::ro.^"-eocurren,3,^^^^^^ '^Posversal, ^—eron. Losexperi m ent o s longitudinal, retrospec

^ ^^^g^do se esta f¿rm¡nos estadísticos, entre dos o

^Tentre sí. Generalmente establecen reía

dones sirve como punto de partida pa

explican

5^5 componentes, su presencia

vinculan oasocian diversos e ^ ^^^¡(-3 función. clones de causa yefecto, pero no , ^¡.¡arizar al investigador con un

""'Ptivo, exploratorio, explr

constr '''''^P°ngan l

determinado momento. En síntesis,

es decir cómo

Experimentales Pvn • ^"^^les: vos. explicativos.ynoexnir^"^^"^^'es. Este ru-

existentes La ;

^ j jjgfyipo.

•Retrospectivo: Se indagan hechos ocurridos en el pasado. .. . uor-hAc Hpsoués de que ocurrieron, son hechos es

'4. u

OÜ

P

que se parte del f

denomina "causa pu

i

una característica, una-r.^

. -derse como un res

. ¡¿p retrospectivo,

do, yel -efecto'' dede^^^ .qntido es también mira hacia atrás en

factor asoca-

se

IJO

Carmel] Lucia Curda Borrerro

I r*"! 3' anterior, se asimila al prospectivo yparte de la causa hacia una nprc' indaga sobre etiología de las enfermedades, ya partir de cho riptp°r^^ ° cuantos^personas que comparten ocompartieron el mismo he cho, determina de ellos sufrieron sus efectos. radica en las

®^^C)s dos con los retrospectivos y prospectivos,

cats ycon na^;

^ sólo^pueden^P^ntan los oexplorar. estudios de ylos de cohorte, ios otros describir estudio profundo eexhaustivo de una opocas perso-

Piensa.. se comporta odesarrolla y'Sl'cÍt' ' ° euai es su estado.

Experimentales: buscan determinar tpU •

.) .11

21

radamente. manipulan una omás varbhi " "ásales, en conjunto o sepa esa manipulación sobre otras variahi j analizar las consecuencias d tiene ios siguientes requisitos^cia situación de control '• f^Sfi'esPulación causa), decir, lointencional que se hacedevauna' nm' ^^'' abies independientes (supuest afecta ai fenómeno ypor qué fefert^^ supuesta causa, para determinar si se crean condiciones específicas nara^i variable dependiente), por tanto. I.Í j- el. efecto , 2. f^edir de la variable i

!.^ 'í\

*j

i::í

Generalmentepero existePermitJcomparar' un p ^P^^' del experimento, "^ ^'^nte sobre la dependiente, condiciones

i.i; H

tal fin.

4. Psi'a poder evaluar el efect a

> Cuasiexperimentos: tiene muchas características del anterior, se utiliza cuan

do el grupo control no se puede dejar sin intervención yse hacen diversas va riantes para medir el efecto del factor causal. En este tipo de no se asignan al azar porque no es posible, yse aplica una combinación de variables 'estas tienen un nrenor control yhay ^

causa efecto. Estos y los anteriores generalmente son prospectivos y longitudinales.

Para la determinación del tipo de estudio tenga en cuenta los siguientes aspeetos:

las variables y su medición

c

"4:

///

fuvesrigación

es una condición indispensab e.

Riesgo para los sujetos de estudio

Tipo de relación que se busca entre las variables Tiempo parapara la observación del fenómeno Recursosnecesario disponibles estudiar el fenómeno Alcances de la investigación

Objetivos alograr dentro de la investigación :VAR.ADl-E independiente manipui-a-''

asignación azar o

?e• 'ymSosw' •

°3egún el Ítes

se deben controlar I

Clones entre la variables £

'•7.

.

"Usales deben

deben crear condicirr

imprescindible cono^ vadable independicenel cambio yefectos producidos

¡"duendas extrañ

i.s

^tranas, para conocer las

intencional

"ii; I •ÍÁÓMINISTRAC1ÓN DEL ESTIMULO

reía-

P^^cisas.

«r reproducido en su toír;y'P'i"bles es de • , totalidad.

experimento debe p

REQUISITOS; ^artíbj® i.rf

oder

8. UNIVERSO OPOBLACIÓN Í^ÓBLACWN

Se Manipula

.Niveeso oUNIDAD DE ANALISIS

Se Mide ""«Oluto

^ssi Y ^UNTRol- s»bp

LOS

l ESTUDIAR REUNEN LAS OARACTErrlSTICAS

^^«f^TcUALES SE pregunta infinito -«ufstra finito

L

113 ¡12

Investigadón

Carmen Luda Curdo Borreiro

fr. se CP haré objetivos, hipóteLa selección de una muestra hac en función del problema, Hp la población, si no lo es

Son todos aquellos elementos opersonas de los que se desea conocer algo, es la totalidad de Individuos oelementos en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de ser investigada. La definición de la población ouniver so. también conocida como unidad de análisis, se puede lograr luego de responder,

sis. variables ytipos de estudio.

confiable el estudio, por tanto pier

na se pueden hacer generalizaciones va t

_ . . ^ypctra debe ser proporcional

de su carácter de cientííico. Por tanto el tamaño d" J"

entre otras, las siguientes preguntas:

¡po'de estudio,

al universo y hay técnicas ^

> De quienes se está hablando?

pr^eguní°n"do^^

Personas que reúnen las características por las que se está

U„. d.b. ...isl.» d,. 1. En ella debe ser posible poner aprue

>Aquienes sería correcto generalizar los resultados de este estudio? se hace para Doder ohi-pnor cualLoseanterior podría aplicar la teoría que se produzrV j '

ción.

P

i

es decir inferencias válidas con un grado de

i

'

2. Debe ser posible la generalización.

^onio consecuencia de la investiga-

Cuando el universo es finito es derir Pct4

de unidades puede ser posible estiiH" i

niños de unestudiarlo aula otodos los deDortist^H^ imposible completo por se ^ tituido por una cantidad ilimitada de"^ surge por no conocer su magnitud o energía otiempo, esto lleva aescoee parte osubconjunto de la población"^ porque es con ella con quien se reaib!^-i

.

j

por un número limitado

incertidumbre conocido.

, ^^Liestreo sea

Para lograr estas dos

¡'^^J^idumiro"conHanza" depende de la

probabilística, ya que el grado de mcert teoría de las probabilidades.

porocasiones ejemplo todos los pero en puede ser es decir, es infinito, está conseste caso la imposibilidad ¡niplica grandes costos en dinero. universo opoblación, esa muestra o unidad de trabajo.

Lo anterior implica que existen grandes grupos:

muestreo yse clasifican en dos m„estreo sea probabilístico se requiere

bllldad de ser seleccionados. S

realizara la investigación.

estratificado ypor conglomerados.

,¡^

En el muestreo sí.."'d','-

3. MUESTRA

3^

""""'

d» ?«l r"

d.,-pi..

U teoría del muestreo tienpn mientos a través de los cn.io

ción a nartir de riz.

un

Propósito est;,hu

L ^'es seadeposihit. subconjunto el ' u

,

.Hi-

^^^ablecer los pasos ®^"^^Pl¡«ciones sobreo laprocedí pobla-

El muestreo estratifica o

con respecto alas

PP" "na grado mínimo de error.

je desean es

"^nltados. por tanto con 1fm^de

una gran variabilidad en los

MUEST^

disminuir el error,

„estratos.

proporción y

nroceso aleatorio oal

t¡gador seleccio-

se agrupan los elementos de^ ^cada estrato se le numero variable ""clonan las unidades estratificar por sexo. una vez determinada ^e ^i^gtorio ^ción. etnia ynivel educa los procedimientos ^ ¡cq ubicación geogta 1

unidad DE TRABAJO •"OBLACION

edad, nivel socioecono

tivo. entre otros.

científicaÍ'^^®'-esy

muestra no es

>N, jsrí 1»",".r representativa de una pob " „¡rerios ident^^^P por con

técnicas 6STA0ÍST•Cas I UESTB'^

na su muestra sigmendo ^

vestigación que desea re

venlencla yel muestreo por

Q^-as.

éste se encuen

¡15 114

Carinen Lucia Curdo Borrcrro

Invesligación CuciiUilaliva • • • *

ción. la entrevista yel cuestionario.

MUESTREO PROCEDIMIENTO PAR,\ DEFINIR MUEín-R,\

TÉCNICA; PROBABILlSTICO: AZAR. TODA LA POBLArirtw

SToSSOBSERVACION

SISTEMÁTICO ESTRATIFICADO

®°'<°'-OMERADOS

entrevista encuesta

POR CONVENIENCIA

PORCUOTAS

Un tamaño grande de la muestra n lln:/^ j j

para tener una buena precisión de los resultad 'u

muestreo que se reñere al error aue .p ,

UEOENAUi*'!»;''^ —=ííii?¡ÍÍOEÑcÓHBÍr^^ LOS TRES SE PUEW^^^, ^MVESnCAOON

/•

suficiente

basarse en el error de

cienes o decisiones que se tomen

a'spuesto a aceptar para las estima-

sivos en el tamaño de la muestra •' error estándar oerror aceptado '

°^'gnf^icancia. Por ello, aumentos sucedisminuciones cada vez menores en el

muestra, es decir el nivel de confiah rH^H'^'""^

resultados encontrados en la

> Algunos interrogantes que orientan i > Cuántos son todos los posibles • >

ron n •

ejemplo la fuerza es una van

con la observ

capacidad que t en

d.,„á,i..d. - > ' • la técnica es indis

.

-1»"-"'

un conjunto de pregun

La entrevista ocuestiona^

variables amedir. El

abiertos y

..Isten dos dpó^l"' oLnativao ^

percepción humana

p^ir

m¡sma (la fuerza no se ¡njividuo de realizar

^so la elección de

^3,3

resoecto auna omas

^ctos que mida.

variado como los aspe^^^^^

sido delimitadas de an-

. .osibilidadea d.

rr;s;;r;.«

'"«"d^lógicaes

tivos. Esta etapa requiere murh^^ ^"^erlores, esnprM^'"' '^^'^^'

el método de reco-

deberán

pues la elaboración de un biiP ^•^''^"'^'°"ydebeHá^ '^ente las variables ylos obje'

recogida, por tanto la calidaH "

Vellogro

consciente oson

ve) sino por sus resuitado=^ P^^^p determinado eshn^u a P^.,^ especifica.

4. Técnicas e instruíum, .B »eco«cc,6n „

té^ se ref

inadecuados para «tu

actividades ycom-

incapaces de registrar. Sin e^y prejuicios, los «ro ^e per ^P

oln«o„mOms„.,á 01 esta dispuesto a aceptar?

mediaciones instn im

^^tener los datos

vulnerables adiversas dist ^^^^riazas para yla falta de .¡able que se observa, no p ^'Issn? (los más utilizados son

lecSnTlofdll'V el

t. nb«..nlón »«1 «SSÍ""» '"'S; — lí.

to oconducta manifiesta, ü

portamientos que los P P .

> Qué nivel de confiahii;^ j

tomarse en

confiable del

cuestionarios y^""^"::rnios individuos no f-'tión"lós'datorobl¡dos son

> Con qué parte de la población? por qué'

>

el cual se buscarán ios datos.

observación es que sea "^P estudio'

Con quienes se puede trabajat' Con que criterios se escogen?

L. o,.colón d. I. o1.. •««•„^;rs,/dr.tnXiS"

problema que se investiga yen según

deit'"' '"^P^^tancia que merece,

^^^ultados '^^mino air -

vez ala semana, do

d. »,..s in,¡tan de antemano la

de la información

investS'y'it:

Los más conocí

sr"í..ss

°

la recolección

^yfrecuentes son la observa-

ta que las Pr«BP""Vnc.r esfuerzo por parte análisis y requiere

¡^finito. Cada cues

116

¡17

Carmen Lucia Ciirciu Boireiro

las respuestas de la muestra, por tanto la elección de unas u otras debe tener en

cuanta las posibilidades de anticipación de respuestas, los tiempos de que se dis ponga para codificar ysi se requiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión.

r " t i l i c a el investigador para recolectar y

nsimlóo' ^ °™acion, entre estos se encuentran los formularios, las pruebas

entre otros''

^

las listas uhojas de control.

Investigación Cuantitativa

requiere para lograr lo objetivos temáticos del estudio. .- cForma: expresa Ila manera -^norammo que puede aproximarse como elel investigador in g considerarecolección de informa-

ala unidad de trabajo

^a^r msefic^^^^^

ción, debe tener en

'

tación yestética del Instrumento, la

£TcSs.rr.Sd.; nes para su aplicación.

v, nimníp

Antes de aplicarlo es necesario

la recolec-

con la función para la cual se hizo. ción de datos, yse conoce

INSTRUMENTO

«»i« p¡|oto yprueba ojuicio de rnodificaciones necesarias antes de a

expertos, lo que permitirá intro aplicación.

MIÜE LO QUE SE PRETENDE Se LO ouF

•

•

. .• «nsables que deben reunir los Instrumentos y

Existen dos características mdisp

PRUEBA DE EXPERTOS

son

Conflabllldad: se refiere a CQNFUBIUDAD- Io«jnA-rr»c estabilidad de la

CORRESPONDEN ALA

momentos. Se dice que un m datos que representen el va o

Una vez haya revisado la teoría mrr»^

en que consiste cada una de las técnirlc 1°

siguientes preguntas:

^

a-

" ^'="2^ completamente claro

Posibles instrumentos, responda las

> Cuáles son las variables aanalizar' •

> Tiene identificada la muestra? '' > Ha pensado en las caract ' • nes en las cuales se desenvuelllTa uSf > Cómo va aobtener la inf

Ha elegd elegido 1 Inc fA.:,. -•-aiici; *^3

nm logra medir lo que se

^°b^ervar? escritos? Pregun hacien

® '"formación? '"formación? cuál?

'«-uj» esLriiüs. iid«-'

6«Jid oe enirevisia; u"

^neioocumentoquev,

>Contenido: este re^ltaTl

Validez: se define como el g^ ^^rdeTTp^on^aclón^fj^;;,^^^^^^ . ,Pretende etende ssi se construye. ^fácilmente -iranzabley alcanz ^^^gdístic!

, sin embargo haX ""^ptenido ^'ToTa drcontenidopyla yylala dedede ente cricriterio. tedo' •

validez validez de de constructo, consu -la de

„:,,¡c¡o para adec gra adecuar

c. hasa en un juiciuf

de un área

^a

^

g, universo.

^TTTnTTriol elementos rere,, que se mide. La P^^gun" ^.fe.idos ala fuerza relacionan fuer-eContienen todas los elenrent ,

. ohacepgcesario referenciaesta a '"¿P^Told «tándar opatrón^e^^ ¡ programa ic atributo

La validez de criten ™ .1.™.

'"''"te con la Información que se

r

,3 p^eba piloto

definidos los ítems? lenguaje ylas condicio-

d^'eí'p'dbserS; ' ""a guía de entrevista? "" un P^^eso de un taller? -

datos omedidas son iguales al rapto diferentes opor dos personas

^ ""^bajo?

do un'tafit''h' • pensado otra forma de recoo i • r\ ' I '"ecoper la inf -> Que Qoó elementos requiere n,r, na

|a variable . jq; ocasiones |¡ aj^s alos mismos suje ° .j j

para comparar bs cual comparar las ^

„ I.

puesto q

119 118

Carmen Lucia Curdo Borrerro

del individuo. Las medidas de fuerza son de fuerza? Da los mismos resultados o se correlacionan con los de otros instrumentos que también miden fuerza?

La validez de constructo oconstrucción se relaciona más con el atributo subya cente que con la calificación que produce el instrumento. Se relaciona con teo ría y practica.

En términos estrictos, el investigador no valida el instrumento per se, sino la

aplicación del mismo. La validez del instrumento, más que "probarse" oestable cerse o verificarse se sustenta en un mayor omenor grado de evidencia empíriPara establecer la validez y confiahiliHaH

j ,

tener claro el nivel de medición de la v iabts rom' t

Ode razón a fin Hp

i

una de ellas

T'

"^^^inales. ordinales, de intervalos

^ Procedimientos estadísticos autilizar para cada

Invesiigación CuanlilcUiva • • • •

j- • t octa

,.™-. d. ..i

dístico necesario para responder a reparar esos errores,

función del problema y las ip

El diseóo expresa las relaciones

'

considerar el análisis de a antes de recoger los datos.

j

expresarse de tal forma

^^e van ausar yexa-

que permita seleccionar los procedimientos minar las limitaciones del estu lo.

¡ metodológica, yaunque se

constituye el ültimo

debe ser

desarrolla después de la reco ec ^sultados de variab es se |^| rioridad. Consiste en determ nar Pne ^ ^^^p.^sta pm relaciones entre esas variables

igj hipótesis.

los objetivos, además permitirá verific

L.««•« 'fir—i •

serie de cuadros estadísticos, POP ^ permiten la presentación de datos

yg

r"f,mentó

g¡,,emát.ca. Debe per

las siguientes preguntas.

5. PLAN DE ANÁLISIS

V Qué voy ahacer con Es el conjunto de operaciones esDecífirac

para dar respuesta al problema de investicr/-

sa. Indica lo que se va a hacer en la inv

'"vestigador tiene que realizar

> Se van aobservar? acomp ^

^^Presenta el plan general, el

> Las voy aanalizar una au

^^nera válida, objetiva y preci-

esquema que se establece para mostrar

el investigador para acercarse asu obieto rieT'.

^

va arealizar

necesita para dar respuesta ala pregunta qurs'e h°f^

> Qué medidas estadísticas voy

pop cada una? ^

información que

Se sugiere seguir el PLAN DE ANALISIS

I. Detallar las variables

Q-^-^PLSUCTADOSSrrPnHSENTARÁN

Nominal,

•--HTABUCAC,0.cOMO,NOnESAnOATOS ^HSENTAC,ón:..3CAS0P,<sunAS '• O FIGURAS A

* ESTADÍSTir

tivo (medidas de tende"

Secuencias,

p^eesario

•™S0E..0C,AC,0NO0OEnEUC,0N

Con los mismo datos se dupH hay que considerar con cu\a ! "

nuevamente las técnicas de t "í clasificación de las variahi

desalentador que darse r

^

diferentes m-. j

se utilb^ i°^ análisis, por eso

de informar!'

niveles de merl °"'

pone de la in orrnttón de ecol 7' '"^P'on n necesaria para contrastar

'"^P''ca revisar

'"^^trumentos yaún, la

^ay n^a más ^is-

'"'ar las hipótesis, ode que ciertos

y

relacionarse ylas escalas

4. Hacer el i que consulte algún

^

beberán pr

str^egla metodológica, es necesario

¡2i

120-

Carmen Lucía Curdo Borrerro

técnicas estadísticas UTIIIZABLES

edad oel nivel de resistencia con el sexo, ouna dimensión de los patrones con una dimensión de las cualidades del movimiento.

Distribución de frecuencia

4. Qué métodos otécnicas va autilizar para recoger su información? por que?

Coeficiente decontingencia Test de CHI cuadrado

5. Su instrumento tiene validez yconfiabilidad comprobadas? argumente.

Moda

Nominales

Iiivesligación

^

6. Que procedimientos va adesarrollar para recoger la información qu

Ordinales

en que secuencia? VARIABLES De Razón

7. Una vez obtenida la información que va ahacer con ella? cómo la va analizar? que estadísticas necesita ypor qué?

Intervalos

Admiten todas lastécnicas estadísticas

GUÍA PARA lA elaboración DE LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA

LECTURAS RECOMENDADAS

Hernández R, Fernández, CyBaptista P,

do anterior, el documento snh

elaparta-

ma de Investigación /oc nh-

V

oiaro su probte-

aspectosmetodolóair^ no está ciaro^tn^^J-^^^ i'aráü/es, si alguno de la estrategia Ha ^^^^frollaradecuadamente ^^

'avestigación

tulos 6A10: formulación de hipótesis. Segunda Edicion. McGraw MUI.

'tZrl.n

a las ciencias sociales. Capítulos i a y. runu Pág. 63-347

Polit D, Hungler B. Investigación científica en

...

iw

¿f1^^,;,V;^:;f,3^rPanam'er¡:

Cuarta edición. Organización Panamericana de la salud. Oficina sanitaria cana. Washington DC. 1991. Págs. 155-567.

I. Defina el tipo otipos de estiiHin H

P°^

^ investigación yarguméntelo, es decir diga

Recuerde que como exister,

•

«n puede ser de uno oZ fZ

su investiga-

hThZ Psre estsrrrrí yotro ^i^'oplo, uno según deel lositecdos. ZrTp¡a,o7° de ocurrencia ^

apartir de sus objeti-

2. Determine la población obietn H. mitación del problema v Hof

las características por las cu.?

^^^udio. Para psm

de ellas puede trabajar? por ql'Z

3 Vupiva ^

•

.

"^^^as las

"^evamente la deli-

Ahora e^p^cifir

'nías

'^^Pecitique, con cuantas

-"poríyóehna cual le interesa de un patrón motor con la

Vt "

•^i

U'í-*'

m

123

InvL'siigación CiiaiUitaliva

estructura general

del proyecto

i
de investigación a

r

1

125

Invesiigación Ciianiiraliva

La presente es una guía sintetizada para la presentación de proyectos de investi gación cuantitativa, esta presentación preliminar, da cuenta, en forma sintética de los elementos ocomponentes mínimos del proyecto ydel informe final. 1 Presentación: incluye el título, los autores, yla delimitación temporoespacial del estudio es decir fecha, institución ylínea ala cual pertenece el proyecto Es de

anotar que los títulos, aunque estén definidos en el proyecto, son susceptibles de

cambio, lo cual dependerá del desarrollo del proceso de investigación.

2 Resumen- da cuenta del contenido completo del informe final, es decir, de todos

lo" spectos incluidos, pero como su nombre lo indica en forma breve ysintética,

incluyendo los principales hallazgos yconclusiones. r> Idel oroblema yantecedentes de! estudio: Hacen referencia ala 3.,> P?!!""' -.otuT,ldf Inaae S? fi^^ea investigar, dentro un marco de referenelaboración conceptual uc

l ^ información que se posee sobre el tema de

cia e incluye la presentación ae i

estudio desde la más genera problemática) se busca la dios, trabajos e investigacione

(antecedentes), afin de si

,3 ^lás especializada (área

aorooiación yevaluación crítica de los estucon el tema especíhco contexto teórico, detectando

yen el conocimiento,

yaclarando los vacíos en a

de pregunta y

4. Formulación del que intervienen yse desean delimita, define yprecisa los eíem conocer. „,nortancia del tema de investigación yde

5. Justificación: busca ^^^"^^^i^'n términos de novedad, inte^-^tinensolucionar el

Cia, aportes teórico-practicos. realización.

6. Pl.n.e..l=n»

ción con lo que se

impacto de los resultados yfactibilidad ,

^^p|¡,3ci6n

punto de vista teórico.

s. Hw...,.. -«""".rr estudio,

específicos: Se plantean en reía-

^d^entes y ajenas.

estudtódLdTél ^egún la naturaleza del .35 ydeterminar la forma

127 126-

Investigación Cuantitativa

Carmen Lucía Curdo Borrerro

forma de cuadro ydefine la variable, sus dimensiones, valores o índices, indicadores yescala de medición. Se debe definir claramente el nivel de medición lo cual posi

bilita la elección de las técnicas estadísticas adecuadas para el análisis. 9. Estrategia metodológica: se refiere al como se va a realizar la investigación y prepara las condiciones que posibilitan la recolección y análisis de los datos. Dentro de este capítulo se incluye: > Tipo de estudio argumentado

Bibliografía Sugerida

^ Universo y muestra, definen quienes son los sujetos, sus características y su numero y las técnicas de muestreo. Es importante determinar la muestra estadísticamente a fin de posibilitar la generalización de resultados a toda la población.

de información. Incluyen las pruebas de validez yconfiabilidad de los Instrumentos

> Procedimientos aseguir para realizar el trabajo de campo

éstud' dL°iatYadrbl"' ™aTzset se van aaemplear para analizar la Infofmadón " "^ 10. Cronograma y presupuesto- mncUf...

la determinación del tiempo ylos rernrc ^^P^ctos técnicos, se refiere a yllegar la los resultados de la invpt:t¡„^ necesarios para ejecutar el proyecto

,, oResultados: u ^ es ,la parte que corrí»-; '"^"tigacion. 1i.

En el informe final se omiten.

tan en forma clara ysencilla porque'íenrP^.^ ^^"^zgos. Se présen se están aportando. Pueden apoyarse en tab! " nuevos conocimientos que

12. Discusión: se ocupa de lo que lo dt principios ygeneralizaciones que inH"

^gráficas.

cuenta de las relaciones,

nes, faltas de correlación yaspectos no^resu

también las excepcio-

13. Conclusiones y recornendacio

vos yde la solución ono de! probie^^H"° de los objetlcias para futuros estudios. ^ Bibliografía (no se numera)- se ebh Anexos: incluyen las guías de h ríos para la recoleccinn ri« • r°

investigación, así como las sugeren-

^^gdn normas ICONTEC yen orden evaliiarrA«

otros, numerados en orH» '"'°™3dón. En caso di sarrollados. Planes planes de K• entre ^P^ni^ión de trtrabajo, otrosen el tevr

necesa-

incluyen '^Pi^o programas dea

i? §

a

rr 129

Investigación Ctiantilaliva • -

fli VARADO SARA VICTORIA XOTROS. Enfoques de investigación en Ciencias Sociales: Su perspectiva epistemológica y ción. Segunda edición. >n. Serie Serie Postgrado. Postgrado. 1992. 1992. :>egunad tíu.uu... CINDE. Manizales. -

.

•

«n r'ionria< *

SARA investigación en Ciencias Sociales: Plurali dadALVARADO. de paradigmas. TesisVICTORIA. doctorado.La1992. Manizales. d de paradigmas. Tesis aociorduu. 17^^. i."

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^¡Án e>n

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neas. Bordón 44.4: 357-373 CANALES EH, '^'-VARADO a ^ ^

I

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Metodología de la investigación. qPS/OMS. Editorial Limusa. Mexi-

rirFFS Sene. serie- «P Aprender ainvestigar. COLCIENCIAS EICEES.

1990.

COMTE A. Discurso sobre ROBERT.

namericana de la Salud (OP )•

DE LA CUESTA C.

,......onfro de antropólogos eg

Módulos Ia7. Bogotá

p„,¡t¡vo. Edit. alianza. Madrid. 1980 científicos. Organización Pa^ ,

conferencia

g, , Universidad de Antioquia. Medellin.

el

Uni-

Hular de epidemiología básica. "ELOREZJA,in MAZULR» MAZUERA me. Eds. Cursede^/¿'Saiuo p'^bn'ca. Medell ninvestigación. . 1991

versidad de Antioquia. perspectiva conocimiento del ser forero CM. 'cualitativa P^ra 'J^^^rsidad Nacional. Facultad de Seminario de investigacmn^^^.^tica profesional-Un.vers npnsamiento social. En: humanoysu aplicacio i

Enfermería. Bogotá. 19

reconfiguración del P

Conocimiento locai. I

ik

i

•131 ¡30-

Carmen Lucia Curdo Borrerro

¡nvc'sriiiíiclnii Ctianlilalivci

GRUNDy SHIRLEY. Curriculum, Producto o praxis. Ediciones Morata SL Segun Interamericana-McOrawniii.^^rj

da Edición. Madrid. 1994.p 19-39

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versidad Javeriana. Facultad de Educación. Programa Universidad Abierta. 2a. Edi

POPPER K. La lógica de ¡«

c,¡ja|bo. Barcelona. 1973

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HAMMERSLEy MyATKINSON P. El Acceso. En: Etnografía: métodos de investigacion. Paidos. Barcelona. 1994.

HERNANDEZ, R. FERNANDEZ C v BAPTKTA i j - .i . • /un y "^"^"blA L. Métodobgia de a investiga

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'O'"

6

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gación - acción. En: Enfoques de investigación en n

epistemológica ymetodológica lecturas ren 1992,

i^riicmifa •_i__ Pn Adorno T^Y y otros. La disputa

'

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Sociales. Su perspectiva

requeridas. Modulo I. Unidad 4 CINDE

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nómica. México. 1998. p33

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MARTÍNEZM. El paradigma emere f- m científica. Edit. Trillas. México. 1997

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molcrgía. Modulo I. Pontificia Universidad ¡af"' '' -'

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TAVLOR SD yBODGAM

pjidbs. Barcelona. 1993. p152-176

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torrado kemanente sobre la universidad. Cuart

Bogotá 1988 - 1990.

TORRADO, RAFAEL. Fúndame

Desarrollo educacional. AS

VRRKEVIS» ®,

de proyectos sobre

sr

®

Enistemológicos del curriculo. Programa de ,982.

brqWNLEE A. Diseño y

«.V <•"— '*• """"

Ottawa. 1995

rípnclas

°

ción cualitativa. U

V,U,LO.OS

tigación cualitativa-

r paradigmas cualit

«"I-

nialitativa

- Bogotá. 1996 -

~^4

1996

„„i„.

VILLMRSCfl.L l—grlni"™*' "U.'- estudiar rio de investigación ^ del trabajo in« «^uSA. 1986 mmmm. «^1«mS-w-

e investigar. Segunda edición.

ríí

f ¡33

InvL'siigacióij Ciianlitaliva

-1-'

Anexo guía para la

evaluación de proyectos

de INVESTIGACION

•S

I V

¡35

Investigación Cuantitativa

GUÍA PARA lA EVALUACIÓN de proyectos de INVESTIGACION

Titulo del Proyecto. Autores Fecha

Evaluador

0

No se . NO se cumple cumple pero aparece esbozado omano,onado

1 2

3 4

aclarar o ampliar

rcrplrp-presenra problemas de redacciar, opresenracldn se cumple yesté claramenre expresado

5

Aspectos

^crit¡dóÍp5iÁói!iE Es consistente con.

Título

^Objetivos del proye^ .población .Ubicación aestu^ geográfica

^^^,dio

-Uó^adóntem^^

.parte de un asun temática)

Delimita

ción dei

problema

tpmática

íbrcíaíS^ruoyenredentrodel P¿°r^e%laramente IOS aspectos -P!*1ePres«acorde con

Observaciones

••

137 ¡36-

Investigación Ciianlilaliva

Carmen Lucia Curdo Borrerro

Aspectos

Criterios para Analizar

Observaciones

-Especifica los estudios que se han hecho sobre el problema, su

-Platea hipótesis

alcance y limitaciones Delimita

ción del

problema

-Los antecedentes presentados sirven como apoyo para la for mulación del problema

Hipótesis

-Definidas claramente

-Definido claramente

-Especifica variables o aspectos ción del

Variables

a estudiar

-Determina relaciones entre

-Es susceptible de contrastación

-Plantea ydefine el tipo de investigación ^

Determina la importancia del

-Concuerda elcon tipoObjetivóse de investigación

problema en términos de-Magnitud e impacto -Novedad

-Define población ymuestra

-Factibilidad

!SeSntcTnecSenteel

que se derivan de la

srcclotconeotamentela

-Interés

-Plantea beneficios específicos investigación: científicos

muestra

metodológicos, tecnológicos y

sociales.

_

-Determina el nivel d confiabilidad de los datos concuerda el tipo de

'

-Argumenta el aporte a la línea de investigación

Metodolo gía

-Existe relación entre los Objetivos

-Acordes con hipótesis yproblema -Correctamente clasificadas -Correctamente operacionalizadas -Determina tipo yniveles de medición de las variables

variables

empírica

Justifica ción

-Están correctamente planteadas investigación propuesta

problema

Problema

-Existe concordancia entre las hipótesis ye! problema

-Son demostrables por la

-determina ios vacíos existentes en el conocimiento acerca del

Formula

Criterios para Analizar

Aspectos

investigación con el nivel d

medición de as vanab es -Determina técnicas ylas aP

correctamente

-Incluye instmmentos ^ -Prevé pruebas de con^d

""je.t'^f. el titulo yel problema -define los objetivos espeofes

anteónos be las vaba'bles:"^

validez de

y con

-Los instrumentos cor objetivos y recolección -Define métodos de información

-Determina nivel datosyconcuerd

-Describe yexplica todos los

de

elementos del problema Marco Teórico

-Organiza yorienta la

investigación

-LOS

-Es selectivo (trata

los aspectos relación problema)

con el

-Tiene consistencia lógica v

coherencia

^

^

I

4

forma -Los

Resultado

.„.fbU"gtóficos apóyame.

todas -Las

,soltados

re:

•i"'' 138-

Carmen Luda Curdo Borrerro

Aspectos

Criterios para Analizar

Observaciones

émm^

-Las tablas y gráficos se presentan según las normas Resultados

ICONTEC

CARMEN LUCÍA CURCIO BORRERO

-Los resultados se discuten y analizan correctamente

-Especifica si se soluciona o no

el problema de investigación Las conclusiones dan cuenta de

bia,

los objetivos del estudio Conclusio nes y Recomend aciones

,3 Fundación Alberto Merani y, Magister en Ge-

STgifSoc¡rde la'universidad de Barcelona yla Fundacro Bosch .

-Las conclusiones se derivan de los resultados

-Son aplicables y útiles para la solución de problemas

-Se plantean recomendaciones

Ha publicado dos

ancianos (1995) y a

acordes con los resultados y conclusiones

-...uiicaciones más de 40 artículos relacionados

'r,í¡:,S—""""

-Las recomendaciones dan paso

a futuras investigaciones

icONTEC^^ ®®gún las normas Biblio

-Es actualizada

Ha participado como mundiales, en

grafía

-Aparecen todos los textos

investigaciones desarro

Programa de Investigaciones

internacionales y

referenciados en el cuerpo del

Universidad de Caldas,

en Gerontologia yGenatna

trabajo

Departamento de Ac-

Ha sido coordinadora del nuc eo ción Física Humana de la

sidad de Caldas. También del dip

rjencias para la Salud de la Univer jq gn "Rehabilitación para el ancia-

^Gerontología yla Universi-

no" de la Asociación Colombian dad de Caldas.

investigación "Capacidad íun-

En la actualidad es directora de la m

^^nia de investigaciones en

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