Investigacion Corregida - Tribunal.docx

INCORPORACIÓN DEL BLOG Y LA WEB QUEST COMO HERRAMIENTAS DEL INTERNET PARA FORTALECER EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS I DE LA CARRERA DE LINGÜÍSTICA E IDIOMAS DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA TOMÁS FRÍAS - SUB SEDE UYUNI Introducción “El uso de las TICs en las universidades del mundo ha sido uno de los principales factores de inducción al cambio y adaptación a las nuevas formas de hacer y de pensar iniciadas a partir de los ochenta en los distintos sectores de la sociedad.” (1) Las Tecnologías de Información y Comunicación “Tics” en la Educación Superior han ido ganando espacio ante la primacía de satisfacer necesidades propias de una era globalizada, en una compleja y emergente sociedad del conocimiento, por lo tanto la exigencia de una adecuada aplicación incorporándolo como herramienta en los programas educativos es imperiosa. La innovación en cuanto al conocimiento y aplicación del Internet que se tienen, entre ellos aplicaciones, programas tecnológicos, herramientas son consideradas innovadoras y necesarias de conocer, aplicar e implementar en los procesos de enseñanza y aprendizaje, porque cada día el manejo de la información y la socialización del conocimiento tecnológico demuestra ser aplicable dentro del ámbito educativo y laboral del futuro profesional de las distintas Carreras de la Universidad Tomás Frías. Es importante la información, conocimiento, manejo y aplicación de las herramientas principales en este caso particular del Internet, analizando que son múltiples y cada día aparecen nuevas maneras de compartir y construir información aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje de una asignatura o Carrera universitaria, o de igual manera aplicadas a la formación pos gradual, el desempeño laboral de los profesionales en las distintas ramas. Volviendo al tema educativo no es errado señalar que estas herramientas entre ellos el Blog y la Web Quest repercuten en la actividad educativa, fortaleciendo su participación, despertando y manteniendo su motivación e interés. Es por ello oportuno que los docentes y estudiantes de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas conozcan y empleen de forma gradual las herramientas de las Tics para enfrentar los retos educativos, favorecer su aprendizaje

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de tal forma estén de la mano con la ciencia y tecnología, y tengan una mejor preparación, formación profesional. 1. Situación problémica Es importante partir indicando que la sociedad, al igual que los actores educativos entre ellos docentes y estudiantes de la Universidad Tomás Frías demandan que se mejore la formación de los futuros profesionales, particularmente se considera que un aporte es realizar cambios en la planificación y ejecución de las clases, aplicando por ejemplo medios de enseñanza que vayan de la mano con los cambios tecnológicos y motiven al educando. Sin embargo a pesar de estar en el siglo XXI, todavía en la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni, no se transforma la práctica de la educación tradicional que conlleva que el docente continúe apoyándose en el pizarrón, material impreso como el texto guía y material complementario. La Universidad Tomás Frías - Sub Sede Uyuni, necesita al igual que muchas otras Universidades fortalecer sus procesos de enseñanza y aprendizaje, donde el estudiante adquiera nociones más que básicas para poder enfrentar los cambios y retos en el trabajo, considerando la competitividad, las nuevas políticas, avances tecnológicos y demandas de la sociedad. Esta necesidad conlleva a que el estudiante se prepare de mejor manera, este en constante actualización, recibiendo y aplicando entre ellos recursos de las Tics para mejorar su aprendizaje y por ende su formación. Así mismo se tiene la necesidad de que en la asignatura de Inglés I de la Carrera Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni se mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje, esto es posible de forma gradual, partiendo de la aplicación del Blog y la Web Quest como Herramientas del Internet, porque en la actualidad los docentes y estudiantes no la emplean en su quehacer educativo y formativo, y que puede constituirse en un pilar para implementar otros recursos por ejemplo las visitas a los sitios web donde investiguen material académico de otras Universidades, emplear programas de la web para interactuar y comunicarse con profesionales en el idioma Inglés, ser parte de capacitaciones en el Idioma Inglés para

una

retroalimentación

oportuna,

donde

conocimientos.

2

se

intercambie

experiencias

y

El empleo del Blog y la Web Quest como Herramientas del Internet aportaría a lo que emplean los docentes y estudiantes en la asignatura de Inglés I de la Carrera Lingüística e Idiomas actualmente, que en su mayoría son libros, textos, fotocopias y el manejo repetido de las diapositivas o solo la pizarra. Viendo esta debilidad es necesario reflexionar que los estudiantes son actores fundamentales de la actividad educativa y podría decirse que el éxito en su formación y posterior desempeño profesional está en que paralelamente al desarrollo de los contenidos de cada asignatura construyan nuevos conocimientos y habilidades en el manejo de los recursos tecnológicos y que logren una independencia, es decir que continúen autoformándose una vez egresados realizando, diplomados, maestrías o simplemente visitando por ejemplo sitios web donde investiguen temas que fortalecerán sus habilidades para su práctica profesional. 2. Formulación del problema ¿Cómo fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni, si en la actualidad el docente no aplica medios de enseñanza que incorporan las Tics para el desarrollo de habilidades lingüísticas? 3. Objeto de estudio Proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni. 4. Campo de acción Medios de enseñanza que incorporan las Tics para el desarrollo de habilidades lingüísticas. 5. Idea a defender La incorporación del Blog y la Web Quest como herramientas del internet en la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni, fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma motivadora para el desarrollo de habilidades lingüísticas.

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6. Objetivos 6.1. Objetivo general Diseñar la incorporación del Blog y la Web Quest como herramientas del internet en la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni. 7.2. Objetivos específicos 

Establecer un marco teórico en base a elementos conceptuales y contextuales que sustentan la investigación.



Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza y aprendizaje a través de los métodos de nivel empírico como ser la encuesta y entrevista.



Plantear una propuesta en base al Blog y la Web Quest como herramientas del internet en la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni.

8. Diseño metodológico 8.1. Tipo y enfoque de investigación El presente trabajo de investigación es de tipo descriptivo porque si bien se describe el objeto de estudio, los hechos y se acerca al problema, a su vez se intenta encontrar las causas del mismo y sobre ello construir una propuesta. El enfoque empleado es el cuantitativo con elementos cualitativos, porque a lo largo de la elaboración del trabajo investigativo se procede con el análisis de indicadores, porcentajes y datos obtenidos para el diagnóstico, donde se explica e interpretan los resultados. 8.2. Métodos teóricos 

Método histórico – lógico

“Es el conocimiento en sucesión cronológica donde se conoce la evolución y desarrollo del objeto de estudio.” (2)

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El método permitió realizar el análisis de los referentes teóricos del proceso investigativo, de las tecnologías de la información y comunicación y en particular del internet y sus recursos. 

Método de Análisis Documental

El método posibilitó la revisión de textos y otros documentos relacionados con la temática y permitió la elaboración del Marco Teórico. 

El análisis y la síntesis

“Es un método que consiste en la separación de las partes de un todo para estudiarlas en forma individual (Análisis), y la reunión racional de elementos dispersos para estudiarlos en su totalidad. (Síntesis)”. (2) Este método fue empleado en todas las etapas de la investigación, en el perfil para plasmar el problema y las ideas de forma clara y concisa; en la etapa de marco teórico y diagnóstico a través del análisis de cada uno de los instrumentos aplicados, en la estructuración teórica y el diseño de la propuesta en el capítulo II. 8.3. Métodos empíricos 

Método estadístico

Este método fue utilizado en el procesamiento de datos obtenidos dentro del proceso investigativo considerando el tipo de investigación y la técnica empleada. 8.4. Técnica de investigación 

La Encuesta

“Asumida como una técnica de adquisición de información, que supone la elaboración de un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre un tema específico.” (3) Se aplicó para obtener información sobre los recursos empleados y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni. 

La entrevista

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“La entrevista es en cierta manera, una forma verbal de cuestionario y consiste en la recepción en que el entrevistado proporciona información directa al investigador, en una relación personal” (4) Se realizó a partir de una guía prediseñada que contuvo preguntas que fueron interrogadas a a dos docentes de la carrera de Lingüística e idiomas para obtener información sobre los recursos empleados y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni. 8.6. Instrumentos 

Cuestionario

Se utilizó este instrumento con el objetivo de recabar información de los recursos empleados y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni. Se aplicó a la muestra seleccionada de Estudiantes de la Carrera de Lingüística e Idiomas. (Ver anexo 1). 

Guía de entrevista

En la entrevista las preguntas son previamente preparadas en la guía de entrevista y buscan información precisa sobre el evento estudiado. Se aplicó el instrumento a dos docentes de la Carrera de Lingüística e idiomas para obtener información sobre los recursos empleados y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni. (Ver Anexo 2) 9. Población y muestra 

Población

La población de la presente investigación son 23 estudiantes de primer nivel de la Carrera de Lingüística e Idiomas Sub Sede Uyuni y dos docentes uno de la materia de inglés y el docente responsable. 

Muestra

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El tipo de muestreo es el no probabilístico intencional; donde los sujetos son elegidos para formar parte de la muestra en base al criterio de la investigadora con un objetivo específico. Cuadro No 1 Población y muestra Unidades de análisis Estudiantes Directora de Carrera

Población

Muestra

23 estudiantes

23 estudiantes

2

2

Fuente: Elaboración propia en base a la información proporcionada por Kardex de la Carrera de Lingüística e Idiomas

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CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO Y CONTEXTUAL 1.1. MARCO TEÓRICO 1.1.1. Aprender y enseñar en la cultura digital - Internet La presencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y el impresionante desarrollo que han tenido y que ha impactado no solo en nuestro diario vivir, con recursos electrónicos como la banca, el comercio, aerolíneas que prestan servicios a través de Internet, acceso a la sociedad de la información, telemedicina y muchos otros, también han tenido una gran incidencia dentro del campo educativo. (5) Las posibilidades de comunicación y el intercambio de información desde sitios remotos, de manera accesible y rápida, han hecho de este momento de globalización una opción a la creación de todo tipo de redes desde las educativas, productivas y de desarrollo social. Internet ha generado una nueva visión de la comunicación al romper barreras de tiempo y espacio, proveyendo de gran cantidad de recursos de información, de acceso a diversidad de herramientas y servicios, ya sea desde una PC, una tableta, hasta dispositivos móviles, posibilitando a millones de usuarios (especialmente jóvenes y adolescentes) conectarse y comunicarse desde todas partes y en todo momento. (5) Por ello, en el ámbito académico también se están dando cambios estructurales para apoyar el modelo presencial con estas tecnologías y en la concepción de la educación a distancia, para favorecer a las poblaciones que requieren enfrentar a la competitividad y exigencias laborales actuales, considerando sus dificultades de participación en cursos convencionales (presenciales) debido a situaciones de trabajo, familiares, geográficos o de otra índole. La innovación didáctica no está lamentablemente, a la par del desarrollo de las tecnologías, empero esta diferencia no evita el impacto que tienen y que a futuro pueden tener en la educación, el aprendizaje o la investigación. Actualmente, se plantean herramientas informáticas, las denominadas tecnologías emergentes, que

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pueden tener un crecimiento importante a partir del que ahora tienen en la docencia, y que abren la interrogante sobre los retos pedagógicos a enfrentar en el futuro próximo en cuanto a su uso. Por ello para los docentes y para los estudiantes se hacen necesarias las posibilidades de apoyo tanto en la adquisición de material, recursos tecnológicos como en su orientación para el uso correcto. Ya que esta era digital se requiere de una preparación para aprender y enseñar, el disponer de equipamiento tecnológico, no nos garantiza el conocimiento de su manejo. No estamos solos en este emprendimiento y a través de Internet podemos ingresar a la comunidad educativa de otros docentes que han iniciado el camino de investigación de las potencialidades de Internet y que han creado páginas web, blogs, repositorios de materiales y conformadas redes abiertas para enriquecer y apoyar sus programas de enseñanza a través de la red. El hecho que las universidades se enfocan en formar profesionales aptos y cualificados es un reto mayor en esta época de globalización donde la competitividad exige de una mejor preparación para el éxito y el emprendimiento, de ahí que es fundamental que los actores educativos, es decir los docentes y estudiantes estén preparados, capacitados y contar con las competencias necesarias para buscar y manejar las mejores herramientas, generando un mejor uso de la tecnología en su actividad educativa cotidiana. 1.1.2. Sociedad de la información El desarrollo de herramientas y servicios en Internet, el acceso a la información y la comunicación a través de diferentes dispositivos como los móviles, las tabletas que nos sumergen en la etapa de las redes sociales, de los marcadores sociales, los blogs, wikis, la información y los intentos de favorecer y apoyar la enseñanza, nos sitúan en “la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento”. (6) Esta sociedad digital que nos provee de un mundo de información, nos exige también el apropiarnos de la misma, en su selección, análisis y transformación, para construir el conocimiento, ese conocimiento que nos permita luego enfocar una perspectiva de cambio, de mejora en nuestro entorno, en nuestro contexto. Todos los cambios que se producen día tras día, en la forma de comunicación, en la forma de transmisión de la información, del conocimiento, nos llevan a cuestionarnos

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sobre la necesidad de un cambio en la gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje. Es evidente que la aplicación de las TIC en la educación se va haciendo latente en la mayoría de las universidades o instituciones educativas, gracias a esfuerzos de estas mismas entidades y en otras, del esfuerzo personal y deseo de ser parte de estos avances, de docentes comprometidos y ávidos del aprendizaje y del uso de estos recursos y del impacto como resultado de estos fenómenos sociales denominados ‘sociedad del conocimiento’ y sociedad de la información. 1.1.3. Las tecnologías de la información y comunicación Las tecnologías de la información y la comunicación, a veces denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un concepto muy asociado al de informática. Si se entiende esta última como el conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información, esta definición se ha matizado de la mano de las TIC, pues en la actualidad no basta con hablar de una computadora cuando se hace referencia al procesamiento de la información. Internet puede formar parte de ese procesamiento que, quizás, se realice de manera distribuida y remota. Al hablar de procesamiento remoto, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede estar haciendo referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora pues podría llevarse a cabo, por ejemplo, con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con capacidad de operar en red mediante comunicación inalámbrica y con cada vez más prestaciones, facilidades y rendimiento. “Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua. Kofi Annan, discurso inaugural de la primera fase de la WSIS” (6) Entre otras definiciones se tiene sobre tecnologías de la información y la comunicación: “El conjunto de dispositivos, herramientas, soportes y canales para la gestión,

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tratamiento, el acceso y la distribución de la información basadas en la codificación digital y en el empleo de la electrónica y la óptica en las comunicaciones”. (7) Las tecnologías de la información y comunicación son: “el conjunto de herramientas (no tan nuevas), soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, que generan nuevos modos de expresión, nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participación y recreación cultural. Su punto de confluencia es el ordenador (herramienta no tan nueva como apuntamos antes) y lo “novedoso” –permítase la expresión- son los nuevos planteamientos en el acceso y tratamiento de la información, sin barreras espacio-temporales y sin condicionamientos (con inmaterialidad, interactividad e instantaneidad, suele apuntarse”. (8) Tomando como base las definiciones, se entienden como Tecnologías de la Información y Comunicación Tics aquel conjunto de tecnologías, herramientas, vías o canales que permiten adquirir, acceder, obtener, almacenar, procesar, registrar, compartir y transmitir información de forma digitalizada, en diversidad de códigos y formas, mediante la combinación de texto, imágenes y sonidos y, cuyos rasgos sobresalientes son: la inmaterialidad, interactividad, interconexión, inmediatez e innovación. Dentro de las llamadas Tecnologías de la Información y Comunicación podemos nombrar: Internet, el correo electrónico, los sistemas multimedia, los blogs, foros, chats, videoconferencias, pizarra electrónica, etc. 1.1.4. La educación y las tecnologías de la información y comunicación En la actualidad, la Tecnologías de la Información y Comunicación ha tomado un lugar primordial dentro del ámbito educativo, señalándose por ejemplo que “las TIC son un potente instrumento al servicio de la docencia, cuya presencia se deja ver en numerosas fórmulas y herramientas pedagógicas, tanto en lo relativo a los equipos y medios de comunicación: computadores, tablet-PC, PC de bolsillo, PDAs, teléfonos móviles, localizadores y navegadores GPS, pizarra digital interactiva, discos duros portátiles, dispositivos Blu-Ray, aulas TIC, ADSL, wi-fi, videoproyectores, videospresentadores, equipos de videoconferencias, web-cam, cámaras fotográficas digitales; como en lo relativo a los programas y soluciones para los usuarios: navegadores web, campos virtuales, entornos digitales de aprendizaje, web docentes, correo electrónico, foros, chats, weblogs, wikis, entornos de gestión del conocimiento y de trabajo cooperativo en red, aplicaciones informáticas para todo tipo de funciones, producciones digitales

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educativas, enciclopedias digitales, diccionarios digitales, entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, y un sinfín de recursos que aparecen de día en día y que van cubriendo las nuevas necesidades y expectativas de esta gran revolución en la que estamos inmersos”. (9) “La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el mundo de la educación es hoy una realidad incontestable, y que las posibilidades, ventajas o resultados de esta presencia han pasado a ser una cuestión de primera línea en los análisis de los expertos, en las prioridades de las administraciones educativas o en los cambios sugeridos en la formación y actualización de los docentes” (10) La incorporación de las TIC a la educación “…ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administración educativa de la que depende. Además constituye un reto para la familia como institución. Los docentes parecen seguir, de forma cada vez menos generalizada, apostando por la tiza y el pizarrón como medio para transmitir conocimientos a los educandos. Actualmente, el ordenador, la Internet, las enciclopedias interactivas digitales o la televisión se convierten en los instrumentos inmediatos de información y comunicación, que pueden ser buenos auxiliares en el complicado proceso de enseñanza-aprendizaje…” (11) Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los estudiantes, los docentes y el mundo exterior; elaborar y presentar conferencias; realizar investigaciones académicas; brindar apoyo administrativo y matricular a los educandos. En general, las instituciones de enseñanza superior de los países en desarrollo están sacando el máximo provecho de los ordenadores y programas informáticos de que disponen, aunque todavía confrontan dificultades debidas a la deficiente infraestructura de telefonía y telecomunicaciones, la escasez de recursos para capacitar a los docentes y la falta de personal competente en el manejo de las tecnologías de la información para ayudarles en la creación, el mantenimiento y el apoyo de los sistemas de TIC..

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1.1.5. Clasificación de las tecnologías de la información y comunicación por funcionalidad Es interesante recordar que las TIC surge como concepto en los años 70, alcanza su apogeo en la década de los 80 y adelanta el proceso de convergencia tecnológica de los tres ámbitos, la electrónica, la informática, y las telecomunicaciones en las TIC que se produce en la década de los noventa. A partir del año 2000 y hasta la fecha, las innovaciones son constantes, y las herramientas cada vez más versátiles y amigables con el usuario. La unión de estos tres elementos; electrónica, informática y telecomunicaciones da origen a las opciones de TIC que disfrutamos en la actualidad. 1. TIC tradicionales. En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el proyector de imágenes, el Video, la cámara fotográfica, videograbadora y la calculadora. Son herramientas que podríamos clasificar como herramientas electrónicas y que siguen utilizándose como apoyo en la docencia porque sirven para ilustrar y reproducir conceptos. 2. TIC en la informática y en red: La aparición de la WEB 1.0 marca el inicio de una era de comunicación e información que permite la comunicación en línea tanto asincrónica como sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el correo electrónico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta especializados, páginas sociales y de noticias tan comunes hoy día. La WEB 1.0 no ha desaparecido, es la base de los nuevos avances en TIC y cada nueva era en telecomunicaciones se entrelaza con su antecesora y su sucesora. Para acceder a la WEB es necesario contar con una computadora, y que esta tenga acceso a la red. Se la define como: “la conjunción de un lenguaje para la distribución de contenidos (HTML) y un programa para el acceso a la información multimedia en diferentes formatos con un interface común” (12) Los usos más comunes han sido el correo electrónico, sitios web, buscadores, procesador de textos, multimedia, reproductor de videos, música y juegos. En la WEB 1.0 los servicios son solo de lectura, el usuario no interactúa con el contenido de la página, ni puede comentarla. De aquí surgieron los primeros

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buscadores: Internet Explorer, Netscape, Alta Vista. Los proveedores de correo electrónico que destacaron fueron Hotmail, Yahoo, Gmail. Algunos de estos buscadores evolucionaron y mejoraron sus prestaciones, otros desaparecieron. Lo mismo ha sucedido con los servicios de correo electrónico, que han a agregado a sus funciones buscadores, redes sociales, y demás en procura de competir con las mejoras de los servicios de viejos y nuevos gigantes de Internet. 1.1.6. Las tecnologías de la información y comunicación en el aula de la Universidad La introducción y asentamiento definitivo de las tecnologías de la información y comunicación, significa abrir la Universidad al entorno. Supone iniciar el camino hacia el “aula sin muros”, ofreciendo al alumnado una perspectiva desde la que poder situarse ante su contexto y su realidad. Su incorporación a la Universidad, no sólo es necesaria y, conveniente, sino además muy fértil porque el entorno del aula es el más adecuado para estimular desde el grupo, la atención y la práctica sobre las Tics; por ello su uso e implementación en el aula ha de estar presente en todo proceso de la enseñanza aprendizaje de las diversas asignaturas. De ahí, que se plantea la necesidad de una educación a partir del uso y manejo de las Tics no como un simple recurso didáctico, sino como un medio y herramienta eficaz que permite acercar la Universidad a realidades sociales altamente significativas, favoreciendo con ello la adquisición de valores, normas y estrategias de actuación personal y social. a) El Papel del Docente La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, es un escenario intelectual, cultural y socialmente diferente y, es por ello, que el docente ha de dejar el rol de transmisor y asumir el nuevo rol de facilitador, orientador y guía de las diferentes actividades que llevarán al estudiante a la búsqueda y adquisición del conocimiento, tal como lo afirma Fernández “Deja el maestro de ser considerado como almacén del saber y por lo tanto dispensador omnipotente del mismo. La cantidad de información que existe sobre cualquier tema es tan grande que es imposible pensar que puedan existir personas… que pretendan saber de un tema todo.” (13)

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De lo anterior se resume que otro de los grandes cambios en la educación es la búsqueda y adopción de nuevas formas de enseñar acordes con la generación de estudiantes presentes en nuestras aulas de clase, y que respondan y satisfagan las nuevas formas de aprender. b) Los nuevos entornos de formación: Estos nos refieren a los nuevos ambientes que han de desarrollarse y asumirse en el ámbito educativo, como son: las aulas y universidades virtuales; así como también, las relaciones y beneficios que se pueden establecer y extraer de los mismos, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, a partir de la inclusión y uso de estos canales, como es el caso de las actividades de teleformación, e-learning, educación virtual o semipresencial y a distancia. c) Educación a Distancia: La convergencia y presencia de las Tics en el presente ha llevado a las instituciones de educación superior a replantearse su papel en la sociedad. Las Tics constituyen una excelente plataforma para la promoción y acceso de la educación en diferente lugares y momentos, pueden jugar un papel en la transformación y democratización del conocimiento, haciendo accesible la información y sus fuentes a la mayoría de los ciudadanos, con independencia de su localización geográfica; de esta manera las personas podrán aprender a su propio ritmo y de acuerdo a sus posibilidades. La informática hará posible una enseñanza individualizada, pero reforzada con trabajos en grupo. 1.1.7. Ventajas de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje Las ventajas de las Tics en la educación son: - Mejora el aprendizaje: ya que el estudiante explora libremente (sin inhibiciones por la presencia del docente o compañeros), pregunta cuando lo necesita y repite temas hasta que los haya dominado antes de pasar al siguiente. Por tanto, se puede hablar de un aprendizaje personalizado. - Incrementa la retención: la presentación de contenidos a través de textos, imágenes, sonidos… todo ello unido a las simulaciones presentes y a la posibilidad de interactuar con el programa, produce una mejora en la retención de conceptos y en su uso a través el tiempo.

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- Aumenta la motivación y el gusto por aprender: debido a la gran riqueza de animaciones y sonidos, lo que resulta muy atractivo para los estudiantes. Además, debido a la interacción con el programa, el estudiante se convierte en protagonista de su aprendizaje, dejando de ser un receptor pasivo de conocimientos. De igual manera, se ha comprobado que los alumnos realizan con mayor agrado y entusiasmo las asignaciones cuando media un ordenador en ellas. - Reducción del tiempo de aprendizaje: se ha estimado que el tiempo empleado por los estudiantes se reduce a un 50%, producto que las combinaciones visuales con explicaciones de audio facilitan una mejor comprensión, y a que la inmediata interacción entre el alumno y el ordenador permite un constante y efectivo refuerzo de estímulos durante el aprendizaje de conceptos y contenidos. - Consistencia pedagógica: los programas multimedia no tienen malos días ni están cansados al final de la jornada, lo que hace que la calidad de la enseñanza no varía de una clase o aula, y libera, por otra parte, al docente de tareas repetitivas. Favorece el desarrollo de la inteligencia, pues provoca continuamente un conflicto cognitivo en sus usuarios. Debido a la gran cantidad de información, y en diversos formatos, que reciben los estudiantes están obligados a procesarla, organizarla con los conocimientos que poseen, a contrastarla, a tomar decisiones, a reflexionar sobre cuestiones diversas, etc. - Permiten una evaluación inmediata: de las actividades realizadas por los estudiantes y el control de los progresos experimentados, los errores cometidos y el tiempo empleado, entre otros aspectos. Por su parte Barroso y Romero, en esta misma línea apuntan que la incorporación de las Tics en el aula, “…es considerada desde dos puntos de vista: como fin u objeto de estudio, y como medio o instrumento didáctico, ambas de gran utilidad tanto para el docente como para el estudiante.” (8) - Como fin u objeto de estudio: estos autores señalan que ofrece a los estudiantes conocimientos y destrezas básicas sobre las Tics, para así adquirir las bases de una educación tecnológica y conocimientos que les servirá para una adaptación a una sociedad en la que las nuevas tecnologías tienen cada día un papel más importante. - Como medio o instrumento didáctico: esta opción es compatible con la primera y su utilidad o uso, que tanto el docente como el estudiante pueden hacer de él.

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- Apoya los procesos de evaluación. Los estudiantes pueden recibir un reforzamiento inmediato cuando la respuesta es correcta. - Permite que sea el estudiante quien controle su ritmo de aprendizaje. El tiempo destinado a procesar, registrar, analizar, aplicar y evaluar un determinado material de aprendizaje puede ser regulado por el propio estudiante. El contenido puede ser dosificado y secuenciado de acuerdo con sus necesidades y ritmo de aprendizaje.

1.1.8. Internet en la educación superior “Internet es una red que está formada por multitud de redes repartidas por todo el mundo y todas ellas interconectadas entre sí;…se trata de una red global de multiaccesos y multicanales entre ordenadores. La potencia de esta red radica en que desde cada uno de los ordenadores que la componen, se puede acceder a la información existente en todos los demás, y establecer relaciones con sus usuarios, utilizando” (14) “Internet es una inmensa red que conecta ordenadores de todo el mundo. Su gran magnitud y la rapidez con la que crece hace imposible conocer la red en su totalidad, todas las publicaciones que intentan guiar al lector a través de Internet están condenadas a quedar obsoletas en el momento de su publicación.” (15) En las universidades, como centros de educación superior, se ha de resaltar la necesidad y la responsabilidad en la formación de este tipo de profesionales y, para ello, han de mirar más hacia el futuro, lo que implica la necesidad de hacer un esfuerzo estructural en relación a los procesos de enseñanza aprendizaje que ahí se imparten, hacerlos más flexibles, abiertos y actualizados, y para ello el uso de las Tics, en especial Internet es una nueva herramienta o recurso poderoso para la educación y formación de formadores. 1.1.9. Los blogs Los blogs se han convertido en espacios muy requeridos para la generación y publicación de contenidos online. Un blog permite ordenar ideas sobre un tema en particular en busca de claridad del mismo, pudiendo además acceder a un registro en todo momento a través de una conexión a Internet. La ideas que se exponen pueden orientar a otras personas en contextos similares o intereses comunes, permiten una 17

interrelación grupal donde cualquiera puede aportar sus ideas y comentarios de una forma libre. En el ámbito educativo, los blogs se denominan edublogs,se pueden orientar a difundir información, plantear consultas, noticias, etc., ya que permite compartir contenidos en ciertas temáticas de preferencia del usuario gestor del blog, es posible insertar imágenes, video, multimedia. Esta libertad de distribuir información, tiene como elemento subyacente, la ética y el respecto para la difusión de contenido adecuado, así como con las participaciones de los usuarios visitantes. Entre el software para desarrollar blogs están WordPress, Joomla, Drupal y Elgg, la mayoría de estos servicios son gratuitos y permiten el alojamiento en línea también gratuito, sin embargo es posible que estos productos oferten mayores prestaciones y herramientas a través de una licencia de acceso a la misma con un costo determinado. Gracias a servicios online para la creación de blogs, como Blogger, Blog, Weebly, Tumblr, el usuario puede crear su propio blog de manera sencilla y rápida. Los blog se consignan entre los más utilizados, siendo su uso tan natural y amigable, que las personas tienden a desarrollarlas y crear sus propias redes aún dentro de empresas corporativas. Denominados también bitácoras, tienen como características principales el hecho que el usuario externo sólo puede comentar a través de ‘entradas’ o ‘post’, no le es posible editar el contenido para modificarlo o añadir uno nuevo. Por otra parte, la secuencia de los ´post´ es cronológica, es decir que los últimos mensajes insertados son los primeros en verse. En

el

siguiente

link

se

podrá

observar

un

mapa

que

describe

un

blog

(http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1185091712718_456808093_5200/Edublogs.cmap) 1.1.10. Proceso de enseñanza y aprendizaje El proceso de enseñanza y aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo. Como proceso: es una variable que intervine en el aprendizaje, no siempre es observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la globalización de los resultados. Es decir el proceso de enseñanza y aprendizaje debe de ser cubierto por el grupo educativo (Docente - estudiante) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de comportamiento del estudiante.

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Las investigaciones sobre educación y Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación centran su atención – en su mayoría hasta ahora- en los cambios y repercusiones de estos medios, en las posibilidades que nos ofrecen... Creemos que el estudio y la investigación en torno a la interacción, el aprendizaje y las TIC en la Educación Superior que se presenta deben tener como punto de partida el proceso de enseñanza–aprendizaje en el que entran en juego diferentes elementos. La investigación desarrollada, por tanto, toma como punto de partida el acto didáctico: momento en que se procesa la información y los diferentes implicados adquieren un sentido pedagógico: lo contextual, las estrategias. La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender. El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de docente y estudiante en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “La reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje” (16) 1.1.11. Recurso educativo El recurso educativo es algo útil para cumplir un objetivo. Son herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo; haciendo uso de un recurso didáctico enseñando un determinado tema a los estudiantes. Esto quiere decir que los recursos educativos ayudan al docente a cumplir sus objetivos aportando información y poniendo en práctica todo lo aprendido algunas veces constituyéndose como guías para los estudiantes. Es importante resaltar que los recursos educativos no solo facilitan la tarea del docente sino que también vuelve más accesible el proceso de aprendizaje del idioma ingles para el estudiante; en este caso el recurso educativo es un documento o material multimedia con fines relacionados con la educación durante el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación y la investigación cuya principal característica es que son de acceso libre. El recurso educativo en nuestra investigación es lo esencial como es un documento multimedia nosotros lo utilizaremos el internet como un recurso educativo y sus aplicaciones (Webquest, blogs) como recursos para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del Inglés en los estudiantes de primer año de la Carrera de Lingüística e Idiomas. 1.2 Marco contextual

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1.2.1

Necesidades y retos de la institución universitaria, en la sociedad del conocimiento

Actualmente las universidades juegan un importante rol en la sociedad del conocimiento, ya que además de trasmitir conocimientos, deben generarlos y transferirlos al entorno, esto ha sido expresado por la UNESCO, de la siguiente manera: "La sociedad cada vez más tiende a fundarse en el conocimiento, razón por la que la educación superior y la investigación forman, hoy en día, parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos, la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más radicales que jamás ha tenido por delante." (17) Entonces, las universidades tradicionales tienen que cambiar para adaptarse a las exigencias que la sociedad del conocimiento impone, fortaleciendo el aspecto tecnológico dentro de los procesos formativos, como lo expresa Castells: "…a una revolución tecnológica donde se debe aplicar el conocimiento y la información a la generación de nuevos conocimientos, la forma de organización en redes, la flexibilidad e inestabilidad del trabajo y una cultura de la virtualidad real construida mediante un sistema de medios de comunicación interconectados y diversificados." De acuerdo a lo anterior, las universidades deben desarrollar una gestión estratégica donde el tipo de liderazgo que prime sea transformacional, posibilitando su cambio a organizaciones inteligentes, es decir, sean organizaciones que se adaptan, cambian y proyectan

creativamente

hacia

el

futuro.

Por

tanto,

se

hace

necesaria

la

profesionalización de la gestión universitaria, evitando que los órganos de toma de decisiones se conviertan en ámbitos de negociación partidista o presupuestaria que releguen a un segundo plano los temas académicos. Esta profesionalización implica un trabajo coordinado con la unidad de planeación estratégica; una gestión administrativa financiera orientada a la docencia, investigación y extensión, estructuras flexibles que privilegien la delegación de responsabilidades y mecanismos de seguimiento y control no burocráticos; y un clima o cultura organizacional más cooperativo, profesional y abierto a las transformaciones.

20

1.2.2

Universidad Autónoma Tomás Frías Sub-Sede Uyuni

El Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana señala que: En su capítulo II Art. Séptimo, que sus fines son: “Formar profesionales idóneos en todas la áreas del conocimiento científico, tecnológico y cultural que respondan a las necesidades del desarrollo nacional y regional y estén dotados de conciencia crítica. Asimilar, crear y desarrollar la ciencia y la técnica mediante la investigación del objeto de la realidad para su transformación”. (18) La Universidad Autónoma "Tomás Frías" es una institución de Educación Superior que se halla en franco avance hacia la acreditación universitaria que le permite formar no solo profesionales con conocimiento intelectual, sino también capacitados para dar soluciones a los problemas del entorno, de modo que la competencia y la competitividad de los nuevos profesionales sea óptima, formándose con un amplio sentido de equidad y equilibrio en la distribución de la riqueza del país; además, los profesionales de la Tomás Frías, son formados con espíritu de positivismo, tolerancia y ética en trato a sus semejantes. La Sub Sede Académica de Uyuni ofrece una Educación Superior dedicada a la formación de profesionales, investigación científica, creación artística, extensión y promoción de la ciencia y la cultura, sin distinción de razas, ideas políticas ni religiosas. 1.2.3

La Carrera de Lingüística e Idiomas

La Carrera de Lingüística e idiomas fue fundada el 12 de marzo de 2002 y tiene una duración de 5 años académicos el estudiante sale como Licenciado(a) en Lingüística e Idiomas así también otorgando el Título en Provisión nacional de Licenciado en Lingüística e Idiomas y

tiene el objetivo de formar profesionales competentes y

responsables con capacidad crítica y autocrítica con amplios conocimientos lingüísticos en las áreas de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas, Lingüística y Educación, Lingüística e Investigación que puedan vincular e integrar sus conocimientos con la realidad social para enfrentarse a un mercado competitivo y resolver los problemas detectados en su área laboral. La carrera de Lingüística e idiomas tiene como visión de formar profesionales en el manejo y enseñanza de lenguas extranjeras y/o nativas, en la investigación lingüística y en la elaboración de proyectos educativos que satisfaga las necesidades del contexto

21

actual en los campos de la docencia e investigación lingüística, en enseñanza de lenguas y elaboración de proyectos educativos, con el objetivo de favorecer las interrelaciones humanas a través de la comunicación en los diversos campos de acción tanto nivel nacional como internacional.

Misión de la Carrera de Lingüística e Idiomas Formar profesionales competentes y responsables, con capacidad crítica y autocrítica, con amplios conocimientos lingüísticos en las áreas de lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas, lingüística y educación lingüística e investigación, que puedan vincular e integrar sus conocimientos con la realidad social para enfrentarse a un mercado competitivo y resolver los problemas detectados en su área laboral. Visión de la Carrera de lingüística e Idiomas Una Carrera de lingüística e Idiomas formadora de profesionales en el manejo de lenguas extranjeras y/o nativas, en la investigación lingüística y en la elaboración de proyectos educativos que satisfaga las necesidades del contexto actual en los campos de la docencia, investigación lingüística, enseñanza de lenguas y elaboración de proyectos educativos, con el objetivo de favorecer las interrelaciones humanas a través de la comunicación en los diversos campos de acción tanto nivel nacional como internacional. Plan de estudios de la Carrera LIN 116 INGLES I LIN 116 INGLES I es la sigla de la materia de inglés y todas las materias del primer nivel de la de inglés según al plan de estudios de la carrera de Lingüística e Idiomas PRIMER NIVEL Nro.

ASIGNATURA

H.T

HP

C. HOR.

1

LIGICA Y FILOSOFIA DEL LENGUAJE

2

2

4

2

TALLER DE LENGUAJE

1

3

4

3

INGLES I

2

4

6

4

LINGÜÍSTICA GENERAL Y TEORIAS LING.

2

2

4

22

5

PSICOLOGIA

2

2

4

6

ANTROPOLOGIA GENERAL

2

2

4

7

METODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION

2

2

4

8

QUECHUA I

2

4

6

15

21

36

TOTAL HORAS AÑO

SEGUNDO NIVEL 1

FONETICA Y FONOLOGIA GENERAL

2

2

4

2

PSICOLINGUISTICA

2

2

4

3

INGLES II

2

4

6

4

QUECHUA II

2

4

6

5

SOCIOLINGUISTICA

2

2

4

6

TECNICAS DE ACADEMICA

2

2

4

7

GRAMATICA I

2

2

4

8

ANALISIS Y PENSA MIENTO CRITICO

2

2

4

16

20

36

LECTURA

Y

ESCRITURA

TOTAL HORAS AÑO

TERCER NIVEL 1

FONETICA Y FONOLOGIA INGLESA

2

2

4

2

FONETICA Y FONOLOGIA QUECHUA

2

2

4

3

INGLES III

3

3

6

4

QUECHUA III

3

3

6

5

GRAMATICA II

2

2

4

6

SEMANTICA INGLESA

1

3

4

7

SEMANTICA QUECHUA

1

3

4

8

PEDAGOGIA Y DIDACTICA DE LA LENGUA

2

2

4

16

20

36

TOTAL HORA AÑO

23

CUARTO NIVEL 1

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y SEM. GRAL.

3

3

6

2

LINGÜÍSTICA APLICADA A LA ENSEÑANZA DE LENGUAS

2

2

4

3

TECNICAS INGLESA

Y

TALLER

DE

TRADUCCION

2

2

4

4

TECNICAS QUECHUA

Y

TALLER

DE

TRADUCCION

2

2

4

5

TECNICAS Y TALLER DE INTERPRETACION

2

2

4

6

GRAMATICA INGLESA

2

2

4

7

GRAMATICA QUECHUA

2

2

4

8

LEXICOGRAFIA Y LEXICOGRAMA

2

2

4

9

PRACTICA PROFECIONAL

0

4

4

TOTAL HORA AÑO

17

21

38

QUINTO NIVEL SEMINARIO DE GRADUACION II

TOTAL HORAS AÑO

3

16

20

3

6

36

TERCER AÑO - AREA LINGÜÍSTICA

1

TALLER Y ELABIRACION DE ORYECTOS

2

2

4

2

GRAMATICA II

2

2

4

3

NEUROLINGUISTICA

2

2

4

4

BIOLINGUISTICA

2

2

4

5

LINGÜÍSTICA INFORMATICA

3

3

6

6

SEMANTICA Y SEMIOLOGIA

3

3

6

7

PRACMATICA

3

1

4

24

8

PATOLOGIAS DEL LENGUAJE TOTAL HORA AÑO

2

2

4

19

17

36

CUARTO NIVEL 1

METODOLOGIA DE LA UNVESTIGACION Y SEM. GRA.

3

3

6

2

LINGÜÍSTICA TEXTUAL

2

2

4

3

LINGÜÍSTICA CRITICA

2

2

4

4

LINGÜÍSTICA DESCRIPTIVA

2

2

4

5

HERMENEUTICA

2

2

4

6

ELABORACION Y PRODUCCION DE TEXTOS

2

2

4

7

LINGÜÍSTICA COMPUTACIONAL

1

3

4

8

EDUCACION LINGUISTICAS

3

1

4

9

PRACTICA PRE PROFECIONAL

0

4

4

17

21

38

3

3

6

BILINGÜE

Y

POLITICAS

TOTAL HORAS AÑO SEMINARIO DE GRADUACION I

1.3.

Diagnóstico

La elaboración del diagnóstico tiene por objetivo, identificar la situación actual del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello se emplea lo siguiente: 

Cuestionario

Se utilizó este instrumento con el objetivo de recabar información de los recursos Tics empleados y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni. Se aplicó a la muestra seleccionada de Estudiantes de primer año de la Carrera de Lingüística e Idiomas. (Ver anexo 1). 

Guía de entrevista

25

En la entrevista las preguntas son previamente preparadas en la guía de entrevista y buscan información precisa sobre el evento estudiado. Se aplicó el instrumento a dos docentes de la Carrera de Lingüística e idiomas para obtener información sobre los recursos Tics empleados y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni. (Ver Anexo 2) 1.3.1. Análisis e interpretación de cuestionario dirigido a estudiantes de primer año de la Carrera de Lingüística e Idiomas Para conocer evidenciar los resultados de la primera actividad se utilizó como instrumento de recolección de información una encuesta: 1. ¿Conoces sobre los recursos del Internet blog, Web Quest? Cuadro Nº 2 Indicador a) Bastante b) Mucho c) Poco d) Casi nada e) Nada Total

Nro. 0 0 19 0 4

Porcentaje 0% 0% 83% 0% 17%

23

100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico Nº 1

0%

0%

0% 17%

a) Bastante b) Mucho c) Poco 83%

d) Casi nada e) Nada

26

Fuente: Elaboración propia

El 83% de los estudiantes indica que tiene poco de conocimiento sobre los recursos del Internet y el 17% señala que tiene casi nada conocimiento sobre los recursos del Internet. La mayoría de los estudiantes tienen poco conocimiento sobre o referente a los recursos del internet; si bien en su mayoría están en constante interacción con el uso de alguna tecnología ello no conlleva contar con conocimientos sólidos por que las tecnologías se van innovando a diario, por ello en su mayoría presenta un vacío en el conocimiento y manejo de estos recursos, tales como elementos de las redes sociales, (facebook, myspace, hi5, etc...), los blogs (educanblog, blogger, etc...), Las wikis (quisqueya virtual, wikipedia, etc...), los entornos virtuales, el celular 2.0 (manejo de aplicaciones móviles), entre otros que pueden apoyar a su desempeño educativo, formación gradual, posgradual y de mucha utilidad en su desempeño laboral y cotidiano vivir. 2. ¿Qué opinión tienes respecto a la utilización del Internet y sus recursos, aplicaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Ingles? Cuadro Nº 3 Indicador Nada importante Muy importante Importante Total

Nro. 0 4 19

Porcentaje 0% 17% 83%

23

100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico Nº 2

27

0% 17%

Nada importante Muy importante Importante

83%

Fuente: Elaboración propia

El 83% de los estudiantes afirman que sería importante la utilización del internet y sus aplicaciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Ingles, el 17% de los estudiantes afirman que sería muy importante la utilización del internet y sus aplicaciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés. Por lo afirmado los estudiantes en su mayoría afirman que es importante la utilización del internet y sus aplicaciones. 3. ¿Durante el desarrollo de las clases de la asignatura de Inglés participas de manera activa complementando con tus conocimientos, sobre un determinado tema de estudio? Cuadro Nº 4 Indicador Si Generalmente Si Algunas Veces Nunca Total

Nro.

Porcentaje

10 9 4 23

44% 39% 17% 100%

Fuente: Elaboración propia

Gráfico Nº 3

28

17% 44% Si Generalmente Si Algunas Veces

39%

Nunca

Fuente: Elaboración propia EL 44% de los estudiantes afirman que si generalmente participan en la clase de la asignatura de Inglés activamente, complementando con sus conocimientos sobre un determinado tema, el 39% de los estudiantes afirman que algunas veces participan activamente complementando con sus conocimientos sobre un determinado tema y el 17% de los estudiantes no participan nunca de la clase. 4. ¿Cuál es el principal medio de enseñanza que emplea el docente en la clase de Inglés? Cuadro Nº 5 Nro. 0 14 0 9 0 0 0 0 23

Indicador Pizarrón clásico Pizarrón acrílico Pizarra interactiva Data display Web Quest Papelógrafos Cuadros Blog Total

Fuente: Elaboración propia

Gráfico Nº 4

29

Porcentaje 1% 61% 0% 39% 3% 0% 0% 0% 100%

0% 0%

0%

0% 0% Pizarrón clásico Pizarrón acrílico

39%

Pizarra interactiva Data display

61%

Web Quest Papelógrafos

Cuadros 0%

Blog

Fuente: Elaboración propia Los resultados señalan que la mayoría de los estudiantes observa que los docentes emplean más el pizarrón acrílico, seguido del data display que proyecta diapositivas. Estos resultados demuestran la necesidad de motivar la clase con nuevos recursos tecnológicos. 5. ¿Utilizas material tecnológico como ser computadoras tabletas u otros en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés? Cuadro Nº 6 Indicador Si Generalmente Si Algunas Veces Nunca Total

Nro.

Porcentaje

2 15 6 23

9% 65% 26% 100%

Fuente: Elaboración propia

30

Gráfico Nº 5

26%

9%

Si Generalmente Si Algunas Veces 65%

Nunca

Fuente: Elaboración propia El 65% de los estudiantes algunas veces utilizan material tecnológico como ser computadoras, tabletas u otros durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés, el 26% de los estudiantes nunca han utilizado material tecnológico como ser computadoras tabletas u otros; durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y el 9% de los estudiantes utilizan material tecnológico durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés. 6. ¿Con que frecuencia utilizas el internet durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés? Cuadro Nº 7 Indicador Si Generalmente Si Algunas Veces Nunca Total

Nro.

Porcentaje

3 8 12 23

13% 35% 52% 100%

Fuente: Elaboración propia

31

Gráfico Nº 6

13% Si Generalmente

52% 35%

Si Alguna veces Nunca

Fuente: Elaboración propia El 52% de los estudiantes nunca han utilizan el internet durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, el 35% de los estudiantes si utilizan algunas veces el internet

7. ¿Estás de acuerdo con el uso de las aplicaciones del internet blog, Web Quest, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés? Cuadro Nº 8 Indicador

Nro.

Porcentaje

20 3 23

87% 13% 100%

Si No Total

Fuente: Elaboración propia

Gráfico Nº 7

32

13%

Si 87%

No

Fuente: Elaboración propia El 87% de los estudiantes consideran que el uso del Blog y Web Quest si contribuiría y están de acuerdo con su uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés y el 13% de los estudiantes consideran que no contribuiría y no están de acuerdo con el uso de las aplicaciones del internet blog y Web Quest, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés.

1.3.2. Análisis e interpretación de datos de la guía de entrevista a docentes 1. ¿En el proceso enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés usted utiliza algún material tecnológico? Análisis: De acuerdo a la pregunta que se hizo a los docentes ellos indican que solo utilizan de vez en cuando el proyector multimedia para disertaciones y algunas exposiciones. 2. ¿En el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés usted utiliza las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación)?

33

Análisis: De acuerdo a esta pregunta los docentes señalan que sí, utilizan algunas veces una a dos veces por semana. 3. ¿Conoce las aplicaciones del internet Web Quest y Blog? Análisis: De acuerdo a esta pregunta, un docente indica que si conoce las aplicaciones pero no se atreve a aplicarlo; en cambio el otro nos indica que si ha escuchado hablar de esas aplicaciones pero nunca lo ha empleado. 4. ¿Si habría una propuesta metodológica de utilización de las TIC (Tecnologías de Información Y Comunicación) usted utilizaría en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés? Análisis: De acuerdo a la pregunta realizada ambos docentes dicen que sí podrían utilizar la propuesta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés. 5.

¿Existe equipamiento logístico tecnológico adecuado para la enseñanza del idioma inglés?

Análisis: De acuerdo a esta pregunta ambos docentes nos indican que solo cuentan con equipamiento de una videocasetera, proyector multimedia, radiocasete, y algunas computadoras que no son empleadas por los docentes. 1.4. 

Conclusiones del diagnóstico La mayoría de los estudiantes tienen poco conocimiento sobre o referente a los recursos del internet; si bien en su mayoría están en constante interacción con el uso de alguna tecnología ello no conlleva contar con conocimientos sólidos por que las tecnologías se van innovando a diario, por ello en su mayoría presenta un vacío en el conocimiento y manejo de estos recursos, tales como elementos de las redes sociales.



Los estudiantes señalan que el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación no son tan conocidos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés; especialmente el uso del internet con fines exclusivos para su aprendizaje.

34



Los estudiantes observa que los docentes emplean más el pizarrón acrílico, seguido del data display que proyecta diapositivas. Estos resultados demuestran la necesidad de motivar la clase con nuevos recursos tecnológicos.



Los estudiantes manifiestan su conformidad y afirman que sería importante la utilización del internet y sus aplicaciones durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés.



El plantel docente considera que es importante proponer este tipo de investigaciones por que es necesario la implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación en este caso el internet como recurso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés, en estudiantes de primer año de la Carrera de Lingüística e Idiomas para tener base en los posteriores niveles a cursar en la Carrera.

35

CAPÍTULO II PROPUESTA Introducción Como se fue analizando e identificando el avance rápido de la informática, de la ciencia y la tecnología va originando nuevos desafíos para la educación y la actividad profesional, por lo tanto, se valora como necesario aportar a la clase con nuevos recursos tecnológicos con la finalidad de motivar a los estudiantes, despertar su interés y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. A criterio de los estudiantes encuestados y la investigadora es fundamental que el docente y estudiante como futuro profesional se relacione con las nuevas tecnologías, en específico con el Internet que conlleva recursos valiosos que pueden emplearse de forma diaria, como por ejemplo aplicar en sus estudios, indagando, observando variada información, investigaciones de sitios académicos de otras Universidades donde emplean programas de la web para interactuar y comunicarse con los mismos para una retroalimentación oportuna, donde se intercambie experiencias y conocimientos. Así mismo el estudiante de la Carrera y el docente pueden emplear los recursos de la Web en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés para despertar el interés, motivación, participación en las clases, como por ejemplo el blog, Web Quest, wikis, pizarras interactivas, bibliotecas virtuales, videos interactivos, elementos de los celulares 2.0; entre otros. 2.1. Objetivo de la propuesta Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas a través de la incorporación de las herramientas del Internet Blog y Web Quest que posibiliten el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes de primer nivel de la Carrera de Lingüística e Idiomas en un proceso de construcción colectivo e individual. 2.2. Fundamentos de la propuesta 2.2.1. Fundamento Pedagógico Como aspecto pedagógico se toma en cuenta al constructivismo, como proceso mediante el cual se ajustan los modelos mentales a las nuevas experiencias, se trata de

36

aprendizaje por etapas, no lineal. El constructivismo se ocupa de lo que sucede en el sujeto para que éste pueda apropiarse del conocimiento; el conocimiento no es una copia de la realidad preexistente, sino un proceso dinámico e interactivo mediante el cual la información externa es interpretado y re-interpretada por la mente. La mente va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes. Cuando conocimientos nuevos entran en conflicto con otros ya adquiridos, el sujeto debe reconstruir su conocimiento. El constructivismo está centrado en la persona y en sus experiencias previas, a partir de las cuales, ésta realiza nuevas construcciones mentales, es decir que se propone la existencia y construcción de un nuevo conocimiento, sin descuidar las competencias mediante la existencia de quien, como, y que construye, es decir la persona busca pasar de la teoría a la práctica, involucrándose en la realidad social en que vive, y así ser un sujeto de significados, cambiando su conducta, afectividad y personalidad, con ello el futuro

profesionista

asume

una

metodología

interpretativa,

argumentativa

y

hermenéutica, que involucra el análisis crítico, de los fenómenos, a través de la comprensión. De esta manera el constructivismo se relaciona de manera estrecha con las nuevas tecnologías, aportando a que la formación o proceso educativo sea más activo, donde el estudiante es capaz de hacer y aprender a partir del desarrollo cognoscitivo en que se encuentra y el conjunto de conocimientos, intereses, motivaciones, expectativas que ha constituido en la experiencia previa al aprendizaje en sí. 2.3.

Organización de la propuesta

Se propone el uso del: 1

El Blog

2

La Web Quest

A continuación se caracteriza las herramientas del Internet Blog y Web Quest que son parte fundamental de la propuesta:

37

2.3.1. Blog Lo que conocemos actualmente como blog, también recibe el nombre de weblog o bitácora (lista de sucesos), se puede definir como un sitio Web que puede ser actualizado de forma periódica recopilando cronológicamente textos de uno o varios autores, mostrando siempre en su página principal el más reciente. Una característica de gran valor de estos sitios, es que los visitantes, pueden dejar comentarios que pueden ser respondidos por el autor del texto, generándose un dialogo entre ambas partes que permite enriquecer los contenidos publicados inicialmente, funcionando a menudo como herramientas sociales, para conocer a personas que se dedican a temas similares; con lo cual en muchas ocasiones llegan a ser considerados como una comunidad. Los blogs o bitácoras actualmente se han constituido como espacios de interacción comunicacional activa y compleja, constituyéndose en un espacio abierto para la reflexión y el intercambio de información contextualizada. Un blog es una herramienta de comunicación digital más utilizada en la red, en ello el autor recopila y publica la información sobre un tema concreto. Actualmente el blog puede tener diversas finalidades según el tipo de blog, su taxonomía o incluso su autoría. En este caso utilizaremos esta aplicación para el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de primer nivel de la carrera de Lingüística e Idiomas sub sede Uyuni donde les pasaremos un manual de cómo crear su propio blog de forma sencilla. 2.3.1.1.

Uso educativo de los blogs

Muchos docentes se han sentido atraídos por el formato y posibilidades de los blogs y han aprovechado la publicación de los mismos como un recurso más en la docencia. De esta manera se ha generado un nuevo género que se conoce como Edublog, que generalmente son utilizados como una estrategia didáctica por parte del docente. Existen tres ventajas comparativas de los blogs frente a las páginas web convencionales que facilitan su adopción en el ámbito educativo:

38

1. La creación y publicación de un blog es mucho más sencillo, y por lo tanto su aprendizaje más breve, respecto al proceso de diseño y edición de páginas web en editores HTML y su posterior publicación en un servidor web. 2. El diseño de blogs mediante plantillas predefinidas por el servicio utilizado (por ejemplo blogger) resta importancia al diseño gráfico, permitiendo al docente y los alumnos centrarse en lo más importante de un edublog que son los contenidos y el proceso de comunicación. 3. Los sistemas de blogs ofrecen una serie de facilidades como los comentarios, la detección automática de referencias (trackback), el sistema de archivos, los buscadores internos y los enlaces permanentes individuales de las historias publicadas, que aportan un importante valor agregado a la producción de contenidos en línea. 2.3.1.2.

Herramientas para la creación y mantenimiento de un blog

Los sistemas de blogs actuales que podemos utilizar en la web permiten coordinar, borrar o reescribir los artículos, moderar los comentarios de los lectores, etc., de una forma muy sencilla, tal cual como si se tratara de administrar una cuenta de correo electrónico. En la actualidad su modo de uso se ha simplificado a tal punto que cualquier usuario que utilice comúnmente los servicios de Internet es capaz de crear y administrar un blog. Las herramientas de creación y gestión de los blogs se clasifican, principalmente, en dos tipos: aquellas que ofrecen una solución completa de creación y administración de bitácoras sin costo alguno (como Blogger, http://www.blogger.com), y aquellas soluciones consistentes en software que, al ser instalado en un sitio web, permiten crear, editar y administrar un blog directamente en el servidor que aloja el sitio (como es el caso del software WordPress, http://wordpress-es.sourceforge.net/ o de Movable Type, http://www.movabletype.org/). Este software es una variante de las herramientas llamadas Sistemas de Gestión de Contenido (CMS), y la gran mayoría de los mismos son gratuitos o de libre uso. Los servicios que proporcionan alojamiento gratuito asignan al usuario una dirección web (por ejemplo, en el caso de Blogger, la dirección asignada termina en "blogspot.com"), y prestan un conjunto de facilidades, a través de las cuales se puede añadir y editar el contenido e incluso la apariencia gráfica.

39

Un software que gestione el contenido, en tanto, requiere necesariamente de un servidor propio para ser instalado, del modo en que se hace en un sitio web tradicional. Su gran ventaja es que permite control total sobre la funcionalidad que ofrecerá el blog, permitiendo así adaptarlo totalmente a las necesidades del sitio, e incluso combinarlo con otros tipos de contenido29. 2.3.1.3.

Como crear un blog en la clase de idiomas – Asignatura de Inglés

Paso 1.- Crear una cuenta de correo electrónico en Gmail (mai.google.com). Paso 2.- Escoger su nombre común o más conocido de su blog (ejemplo: historias cristianas). Paso 3.- Entrar a la dirección web www.blogger.com escriba el nombre del e-mail (Gmail) y contraseña (paso 1), y haga clic en Iniciar sesión. Paso 4.- Confirmar su perfil en Blogger, clic en Crear perfil en Google +. Llenar los espacios en blanco (formulario) y luego clic en Actualizar. Paso 5.- Clic en Nuevo blog para crear su primer blog. Escriba el Titulo (ejemplo historias cristianas), la Dirección (ejemplo: historias cristianas.blogspot.com) y escoja la Plantilla (Ejemplo: simple). Para finalizar clic en Crear Blog. Cada vez que crea un nuevo blog siga todas las instrucciones del paso 5. Luego de haber creado el blog el docente junto a todos los estudiantes; el docente sube a la página el tema que se va a enseñar; por ejemplo el tema de verbos auxiliares (auxiliary verbs) en material audio visual y escrito para que los estudiantes puedan escuchar, leer y luego puedan pronunciar en un diálogo que el docente está preparando. 2.3.2. Web Quest La Web Quest es utilizado como un recurso didáctico por los docentes, basado en los recursos que proporciona el internet que estimula a los alumnos a través de la investigación a desarrollar el pensamiento crítico, así también el desarrollo de habilidades de manejo de información como su recepción, transformación y producción como también el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información. Esta aplicación en nuestra investigación nos sirve para lograr que los estudiantes desarrollen procedimientos que luego incorporen como método propio de aprendizaje.

40

Las Web Quests fueron desarrolladas inicialmente en la Universidad de San Diego (1995) por Bernie Dodge con la colaboración de Tom March para ayudar a los profesores a integrar el poder de Internet con el aprendizaje de los estudiantes. Usualmente involucran el trabajo en grupo con la asignación de labores entre los estudiantes, quienes deben asumir roles específicos o diferentes puntos de vista para el desarrollo de las tareas previstas. Un aspecto muy importante en las Web Quest es que su diseño se basa en recursos preseleccionados por el docente. De esta forma se asegura que los estudiantes invertirán su tiempo en usar la información, no en buscarla. Este modelo de trabajo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que desarrolla la actividad propuesta. El estudiante simplemente navega por la Web con una tarea en mente y emplea su tiempo de forma más eficaz, usando y transformando la información preseleccionada por el docente y no buscándola en el inmenso caudal de información que representa la Web. Para elaborar una Web Quest, el docente diseña una tarea, selecciona los recursos de Internet que considera más pertinentes para resolverla y la presenta al estudiante de manera interesante y fácil de entender. Un aspecto con el cual se debe tener mucho cuidado, es que la actividad en su totalidad, se ajuste al tiempo asignado para llevarla a cabo y cumpla los objetivos de aprendizaje planteados. Las Web Quest son parte de las llamadas actividades de aprendizaje basadas en la red. Se caracterizan por que pueden llevarse a cabo en el transcurso de una clase, para cubrir un tema corto y muy específico, o en un tiempo mayor, para desarrollar todo un módulo de aprendizaje. Además, son fáciles de actualizar o modificar de acuerdo a las necesidades del currículo o de los estudiantes. Las Web Quests promueven en los estudiantes el aprendizaje o la profundización de conocimientos en una materia o área específica, más que enfocarse en el desarrollo de competencias en el manejo de una Herramienta Informática particular. Una WebQuest (WQ) bien diseñada se compone de seis partes esenciales 

Introducción:

Establece el marco de referencia de la WQ y aporta alguna información antecedente. Provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su

41

interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo. 

Tarea:

Es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una página Web o realizar una obra de teatro, entre otras. Una WQ exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes años escolares. La tarea es la parte más importante de una WQ y existen muchas maneras de asignarla. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica. 

Proceso:

Es la descripción detallada de los pasos a seguir para desarrollar la tarea. El proceso puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Sub tareas y describir los roles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. Un aspecto a tomar en cuenta es que la descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara 

Recursos:

Presenta una selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y la mayoría de las WQ más recientes incluyen los recursos en la sección correspondiente al Proceso. Con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un rol específico o tomarán una perspectiva en particular.

42



Evaluación:

Explicación detallada de cómo será evaluada la realización de la tarea. Incluye los criterios y el instrumento de evaluación que será utilizado. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación denominada comúnmente rúbrica, para lo cual se puede tomar como referencia el "Boceto para evaluar WebQuests". 

Conclusión:

Con este texto se cierra la WQ, resume la experiencia, estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido y anima a continuar con el aprendizaje. 2.3.2.1.

Cómo crear una webquest en la clase de idiomas – Asignatura de Inglés

1. Como acceder al sitio para crea la WebQuest

http://www.ebquestcreator2.com/

Seguidamente haga clic en Crear cuenta 2. Llenar cada uno de los acápites del formulario. Tome nota de su contraseña, guárdela y haga Clic en ENVIAR para completar el registro. 3. Completo su formulario ahora puede ingresar a través de INICIO 4. El nombre de usuario es su dirección de correo electrónico. La contraseña es aquella con la que creo la webquest (no es la contraseña de su correo electrónico) clic en crear cuenta ingrese sus datos. 5. A Continuación, ir a Mis Web Quests y hacer clic en Mis Web Quests 6. En este espacio puede crear una Web Quest 7. Debe llenar los campos con el título de su Web Quest la materia, nivel, etc. Y elegir un estilo para la interfaz. Una vez completado, hacer clic en ACEPTAR 8. Tiene ahora, abierta su Web Quest, y debe llenar los seis campos con el texto que ya elaboró en Word. Cada vez que termine un acápite, debe GUARDAR el contenido antes de pasar al siguiente. Una vez terminados de llenar todos los acápites hacer clic en PUBLICAR, para que su Web Quest sea visible. Luego de terminar de crear la web quest los estudiantes podrán subir todos sus trabajos o tareas que les da el docente, sus inquietudes o dudas actividades que realicen del 43

tema. Se plantea así mismo que el docente utilice para la enseñanza del idioma Inglés con imágenes, series, y algunas obras para mejorar la habilidad de la lectura y desarrollar la pronunciación.

44

2.4.

Ejemplificación de la propuesta en un plan de clase de la asignatura de Inglés I PLAN DE CLASE

Carrera

: Lingüística e Idiomas

Asignatura

: Inglés I

Tema 1

: Past Simple

Objetivo del tema o la clase: Identificar el pasado simple a través de la práctica de acciones repetidas y el uso de la Web Quest y el Blog para que en lo futuro aplique en diálogos como profesional en Lingüística e Idiomas. Sistema de contenidos

Actividades

Metodología y forma de organización Tipos de evaluación –

Conceptual

1.1

Reglas

gramaticales 1.2 El uso del verbo

pasado

simple

Procedimental

-

Analiza

la

Actitudinal

-

Reflexiona

gramática, y el

sobre

uso

importancia del

de

los

la

verbos regulares

verbo

e irregulares en

simple

el pasado simple

idioma ingles

1.3 División de

del

verbos regulares

inglés.

idioma

pasado del

-Asume compromiso

e irregulares - Uso del pasado

sobre

1.4

Evolución

simple

una

necesidad

del

pasado

acción

que

conocer

y

y

dominar

el

el

verbo

simple 1.5

comenzó Métodos

para el estudio del

en

pasado

termino

en

pasado.

simple.

la de

Analiza

la

Medios o

Formas de

Técnicas

recursos

organización

Docente

Estudiante

Explicación sobre la las

Escucha y manifiesta

1.

reglas gramaticales.

sus

crítica.

Motiva a los estudiantes con una lluvia de ideas

inquietudes

y

conocimientos previos respecto al tema.

Práctica

de acciones

Proyector

Grupal

Presenta

Multimedia

el trabajo de forma

en el pasado

Blog

3.

Web Quest

clase

la

en

grupal.

grupos para realizar la

Analiza,

actividad

responde en equipo

planificada

de

debate

forma grupal. (ver gráfico

las

9 y 10)

presentadas

pasado Plantea

preguntas

docente

y

preguntas por y

actividadades

Análisis

de elementos.

sus

expectativas

sobre el tema, menciona su

Internet y sus

habituales

organiza

o

Diagnóstica:

presentado y resuelve Blog

repetidas

Individual

verbo pasado simple. deL

blog

Indicadores de evaluación

Audiovisual

Analiza

Presentación

el

2.

Lectura

sobre la importancia del

esenciales del trabajo. -

Métodos -

forma de interpretar el verbo pasado simple.

aplicaciones

Procesual: Debate y expresa claramente la

Escritos

y

audio

importancia

pasado

simple

del

verbo

del

idioma

inglés.

visuales Resuelve de forma grupal el

el las

Canciones

del

relacionadas con

Blog presentado.

el

Divisiones,

Acepciones

y

45

simple idioma ingles

del

relación de los

Evalúa las actividades a

verbos regulares

través de la técnica El

e

Baúl.

irregulares

métodos

de

estudio

del

Derecho.

Asigna

Blog.

pasado

Participa

de

la

evaluación el

resolución

trabajo de

la

Quest (ver gráfico 12)

de Web

simple.

Métodos para su estudio. Final Valora los aspectos positivos

expresando

sus

criterios

sobre

el

pasado

simple

del

y negativos de las clases. Resuelve

Web

Quest

de

forma

Realiza la meta

cognición

idioma inglés en el

presentada

campo

individual.

laboral

profesional. Resuelve

de

forma

la

manifestando

que

aprendido,

las actividades, tareas

logrado, y para que le sirva lo

y evaluación de la

aprendido.

Web

como

ha

individual resolviendo

lo

ha

Quest

presentada.

46

2.4.1. Descripción del blog y web quest en el tema past simple Gráfico Nº 8 Creación del Blog

Gráfico Nº 9 Creación del Blog Pasado Simple

47

48

Un ejemplo valioso para el desarrollo del tema se encuentra disponible en el siguiente Blog: http://worldvirtualteacher.blogspot.com/p/tiempos-verbales-presente-y-pasado.html Gráfico Nº 10 Blog Pasado Simple

Gráfico Nº 11 Blog Pasado Simple

49

Un ejemplo valioso para el desarrollo del tema se encuentra disponible en la siguiente Web Quest: http://zunal.com/webquest.php?user=39155 Gráfico Nº 12 Web Quest Pasado Simple

Gráfico Nº 13 Web Quest Pasado Simple

50

Gráfico Nº 14 Web Quest Pasado Simple

Gráfico Nº 15 Web Quest Pasado Simple

51

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones 

Se logra diseñar la propuesta de incorporación del Blog y la Web Quest como herramientas del internet para la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni.



Se identifica elementos conceptuales como base teórica de la investigación, destacándose conceptos centrales como las Tecnologías de la Información y Comunicación, los recursos y el proceso de enseñanza y aprendizaje.



Se identifica con el diagnóstico realizado que para los procesos de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas, el internet y sus recursos son necesarios de incorporar, a su vez se destaca su utilidad para despertar la motivación de los estudiantes.



Con la propuesta realizada se concreta la incorporación al proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas las herramientas del Internet Blog y Web Quest que posibiliten el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes en un proceso de construcción colectivo e individual.



La incorporación del Blog y la Web Quest como herramientas del internet en la asignatura de Inglés I de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni, fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje de forma motivadora para el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes.

52

Recomendaciones De acuerdo a los resultados obtenidos a través de la aplicación un instrumento de recolección de datos de información durante la ejecución del plan de acción, y por el objetivo logrado se recomienda lo siguiente: 

Continuar con la aplicación de las Tics como ser el internet y sus recursos Web Quest, Wiki, blog durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de Inglés, para el desarrollo de habilidades lingüísticas en los estudiantes.



Complementar a los recursos planteados otros recursos de las Tics (diapositivas informatizadas, videos documentales y programas educativos), para el desarrollo de las diferentes actividades educativas.



Utilizar medios didácticos audiovisuales; para facilitar la asimilación de los diferentes contenidos temáticos de estudio.



Que los docentes investiguen de forma constante sobre las nuevas innovaciones, relacionadas al campo educativo que permitan un aprendizaje significativo en el desarrollo de los contenidos de Idioma Inglés



Fortalecer los conocimientos de los docentes y estudiantes de la Carrera de Lingüística e Idiomas de la Universidad Autónoma Tomás Frías - Sub Sede Uyuni sobre las TICs, para el uso adecuado y mantenimiento de las mismas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS (1) Cáceres, R., y VILA, I.: (2009). “Educación y Sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones entre la escuela y el entorno social”. Editorial. Barcelona, España. Pág. 11 León, Alberto Sánchez (2001). “Metodología de la investigación”. Ed. Florida. (2)

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enseñanza: planteamiento normativo y contextual. Editorial ECS. Madrid. (16) Díaz- Barriga y Hernández. (2001) Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Editorial Mc Graw-Hill. Mexico (17) Tobón, S. (2006) Formación basada en Competencias y Didácticas. Editorial E.U. Colombia. (18) Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana Capitulo II articulo7. Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana: Sucre – Bolivia, 2000).

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