Intervenciones En La Escuela

“INTERVENCIONES EN LA ESCUELA: LA ADECUACION CURRICULAR PARA LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE” DICTADO POR: KLINCHUK

LIC.

MABEL

AUSPICIO: UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES (unam) ALUMNO: SEBASTIAN

GOMEZ

DNI: 30.633.196 FECHA: 24/10/09

RAMON

CONSIGNAS DEL TRABAJO PRACTICO 1)

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¿Que acciones se llevaron a cabo en la escuela? ¿Qué posturas tomaron los docentes? ¿Les parece que hubo apertura y movilidad de la institución? ¿Qué adecuaciones curriculares se llevaron a acabo? Informar sobre relaciones y vínculos Confeccionar un glosario de términos específicos utilizados

CASO “FEDERICO”

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Se llevaron a cabo acciones de inclusión y acompañamiento educativo interdisciplinario con el fin de ayudar a un chico que padecía de convulsiones físicas. Hubieron posturas ambivalentes. Algunos docentes estuvieron de acuerdo con la inclusión del alumno en el sistema educativo común. Otros docentes manifestaron la necesidad de aumentar el sueldo debido a la mayor demanda de tiempo y actividades extras que demanda el alumno. Hubo mucha participación y buena predisposición por parte de los directivos de la institución y los maestros de área. Todos ellos trabajaron en conjunto y el niño pudo alcanzar grandes logros. Se hicieron adaptaciones curriculares de diferente índoles y diferentes niveles. Entre ellas podemos nombrar la reducción de la carga horaria en la jornada educativa del alumno. Para compensar la carga horaria de las materias que el alumno no podía cursar, se designa el cambio del horario de clases. Es decir que el alumno podría cursar las materias restantes en el contra turno, en el cual el se sentía mas a gusto debido a su nivel de lucidez cognitiva. Se realizan diferentes jornadas de integración entre alumnos del mismo turno y del turno opuesto. Se desarrollan jornadas informativas, a manera de grupos de autoayuda, en el cual los docentes pudieron expresar sus temores desde el punto de vista de la salud y desde el punto de vista legal al tratar con un chico con estas características.

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En cuanto a adaptaciones curriculares especificas, no se hacen menciones detalladas. No obstante, podemos mencionar que los docentes por medio de un trabajo coordinado confeccionaron trabajos prácticos y cuestionarios guías que el alumno pudo llevar a sus casa para complementar así las clases que este se perdía al retirarse temprano del establecimiento debido a su problema de salud. También podemos mencionar las reuniones informativas entre médicos, psicopedagogos y docentes los cuales por medio de un trabajo conjunto pudieron sacar lo mejor del alumno para que este pueda alcanzar los objetivos generales de cada materia.

CASO “MARTIN”

En este caso podemos mencionar que se llevo a cabo un trabajo minucioso y especifico con el grupo de profesionales, que a manera de trabajo en equipo junto con los docentes, lograron que el alumno se supere a si mismo, generándole un sentido positivo a su vida y a su grupo familiar. En cuanto a las adaptaciones curriculares podemos mencionar que se diseña un sistema de puntos para ser utilizados en su casa y en el aula. Este sistema de puntos tiene como finalidad principal ayudar en el proceso de la modificación de la conducta en un chico hiperactivo. Este sistema de puntos consiste en brindar al alumno con el problema, una serie de puntos o no, dependiendo de su comportamiento en el aula a la hora de realizar sus actividades escolares. Al finalizar la semana, estos puntos podrían ser canjeados por un regalo. De la misma manera se regia el sistema dentro del ámbito familiar. Este sistema de puntos también puede afectar al conjunto social donde se desenvuelve el niño, pues si este posee comportamientos negativos, al grupo de este se le descontaran punto. De esta manera el niño tiene la posibilidad de entender que su mal comportamiento afecta a los demás. También se lo puede apartar a un rincón especialmente diseñado para el dentro del curso. Se reforzara solo la conducta positiva dejando de lado o haciendo caso omiso a los malos comportamientos.

CASO NAHUEL

En este ultimo caso el gabinete psicopedagógico y los profesionales que lo conforman desarrollan una estrategia educativa para un niño con sintomatología de Floating Harbor. Se proponen a desarrollar estrategias específicas que permitirán al niño desarrollar capacidades cognitivas, motrices y conductuales que le permitirán la integración con el contexto social y educacional que lo rodea. Se busca potenciar su motivación interna y externa. También diseñan actividades clínicas y para desarrollar con la familia así como en la escuela también, para potenciar suslapso de atención. El desarrollo del lenguaje y una correcta integración con el medio psico bio social también es considerado. Tratan de acercar al alumno mas cerca del docente y del pizarrón. Se pide a los docentes que clarifiquen aun mas sus consignas y los títulos de los trabajos que se le pide a este niño, se pide que el docente trabaje con mas actividades cooperativas, utilizar situaciones significativas para el aprendizaje, relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos, acompañar la información nueva a aprender por diferente canales: auditivo, visual, movimientos gráficos etc.

GLOSARIO

Hiperactividad: El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es un síndrome conductual con bases neurobiológicas y un fuerte componente genético.[2] Es una enfermedad muy prevalente que, según estimaciones, afecta entre un 5 y un 10% de la población infanto-juvenil,[3] [4] siendo unas 3 veces más frecuente en varones.[2] No se han demostrado diferencias entre diferentes áreas geográficas, grupos culturales o niveles socioeconómicos. Representa entre el 20 y el 40% de las consultas en los servicios de psiquiatría infantojuvenil.[] Se trata de un trastorno neurológico del comportamiento[5] caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Tiene una muy alta respuesta al tratamiento, aunque se acompaña de altas tasas de comorbilidad psiquiátrica. Según el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV): "Habitualmente, los síntomas empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)". Esta disfunción neurobiológica fue reconocida primero en la edad infantil. Sin embargo, en la medida en que fue mejor comprendida, se reconoció su carácter crónico, ya que persiste y se manifiesta más allá de la adolescencia. Los estudios de seguimiento a largo plazo han demostrado que entre el 60 y el 75% de los niños con TDAH continúa presentando los síntomas hasta la vida adulta.[6] Históricamente esta enfermedad ha recibido distintas caracterizaciones e innumerables denominaciones, lo que dificulta las consultas de la literatura especializada (ver cuadro). Cabe agregar que el acrónimo inglés ADHD (Attention-Deficit Hyperactivity Disorder) es ampliamente utilizado para referirse a este síndrome. Conductas disruptivas: al aplicar este concepto con el area educativa podemos decir que las conductas disruptivas son conductas que interrumpen el normal desarrollo de una clase. Esto se debe a varios factores de origen fisiológico, psicológico o neuronal.

Somnolencia: Los trastornos patológicos del sueño son el insomnio y la hipersomnía, pudiendo ésta confundirse a menudo con otros estados análogos. La confusión aumenta por el exceso y la imprecisión de las palabras con que se designan estos estados. La excesiva tendencia al sueño, la situación de adormilamiento, y no de sueño todavía, se llama

somnolencia; el sueño de aspecto normal pero excesivo por su profundidad y su duración, se llama letargia. Hay otras dos palabras vulgares cuyo uso contribuye a la confusión: modorra y sopor; ambos significan sueño profundo, lo mismo que el letargo; acaso la modorra y el amodorramiento tienen un significado menos intenso, de somnolencia más que de sueño propiamente dicho, mientras que el sopor es idéntico a la letargia. El sueño que sobreviene por accesos se llama narcolepsia. Hipnosis y narcosis son los sueños producidos `por medios artificiales por sugestión o por droga, respectivamente. La catalepsia, en cambio, nada tiene que ver con el sueño. Muchas de las causas que producen la hipersomnia son las que determinan el coma. En general, algunas de estas causas producen, no verdadera letargia, sino simplemente somnolencia: el enfermo se duerme durante el día; se le ve dormitar en cuanto queda quieto, en los espectáculos, etc.; pero, sobre todo, después de comer. Esta somnolencia es, por su aspecto normal, idéntica a la que experimenta cualquier individuo sano que no ha dormido lo suficiente; su anormalidad depende de su insistencia y de su extemporaneidad. Muchas veces es el anuncio de estados comatosos Anticonvulsivo: El antiepiléptico (también llamado anticonvulsivo) es un término que se refiere a un fármaco, droga u otra substancia destinada a combatir, prevenir o interrumpir las convulsiones o los ataques epilépticos. Suele llamársele antiepiléptico aunque existen otros tipos de convulsiones no asociadas a la epilepsia como: el síndrome convulsivo febril del niño y las convulsiones producidas por la retirada brusca de tóxicos y fármacos depresores del sistema nervioso central, sin embargo estos eventos no requieren de un uso regular de un fármaco. Los antiepilépticos se han estado usando en el tratamiento del trastorno bipolar, debido a que actúan como estabilizantes del humor. A pesar de que al controlar las convulsiones se previene considerable daño cerebral, se han asociado a los antiepilépticos con una disminución del coeficiente intelectual. Floating Harbor: síndrome asociado con trastornos en el aprendizaje y la conducta.