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Curso: “Prácticas de Educación Inclusiva en la escuela de hoy. Intervenciones de los EOE”

PROBLEMÁTICA Luego de un análisis institucional, se plantea la siguiente problemática: al iniciar el ciclo lectivo el Equipo de Orientación Escolar observa en la mayoría de los legajos de los alumnos faltantes de datos en sus trayectorias educativas, falta de informes o informes incompletos. No obstante, los legajos correctamente confeccionados o más completos pertenecen a alumnos con alguna discapacidad, dificultad y/o diagnóstico. FUNDAMENTACIÓN Pensando en la educación inclusiva como un derecho de todas las personas que se despliegan en la actualidad como un horizonte pedagógico que no queda reducida ni limitada únicamente a la educación de los estudiantes con discapacidad, sino que da cuenta del reconocimiento de las particularidades y necesidades de cada uno y de todos los alumnos. En los legajos deberíamos encontrar reflejada la realidad del niño en el contexto o situación educativa, estos deben incluir un equilibrio entre fortalezas y debilidades. Las mismas deben ser de utilidad para acompañar el proceso de aprendizaje. Un legajo bien confeccionado debería contener: - Informes que nos permitan conocer al alumno, sus tiempos, su desempeño, su compromiso, su acercamiento al conocimiento, el grado de autonomía/ apoyos recibidos, su manera de relacionarse con sus pares y docentes; grado de compromiso de la familia para con la institución. Los informes deben ser corresponsabilidad de todos los actores institucionales que se relacionan con el alumno. - Informes de profesionales que lleven a cabo sus tratamientos externos, en caso que lo hubiese. - Producciones propias del alumno. Una escuela pensada para trabajar con la diversidad debe avanzar hacia otros formatos y documentos de registro de las trayectorias escolares que den centralidad a las prácticas de enseñanza y sus consecuentes aprendizajes, constituyéndose en objeto de los procesos de evaluación. PROPÓSITOS - Mejorar la elaboración de los legajos de los alumnos. - Diseñar y aunar criterios institucionalmente sobre la evaluación de los aprendizajes de los alumnos del nivel primario con el objeto de orientar la elaboración de informes de avance de los aprendizajes que acompañan a las calificaciones, tal y establecido en el régimen académico primario y los lineamientos de la política educativa provincial. - Sostener esta perspectiva en el cotidiano de las escuelas primarias se sustenta en la educación como derecho y establece como prioridad la continuidad pedagógica y el fortalecimiento de las trayectorias escolares.

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INTERVENCIÓN Se realizarán R.E.E.B. (Reunión de Equipo Escolar Básico) como forma de promover un espacio que favorezca la participación activa de todos los involucrados en el hecho educativo. Favorecer este espacio implica abrir canales de comunicación entre todos, en todos y cada uno de los niveles, con el objeto de establecer criterios acerca de temáticas que conciernen a los alumnos y a las instituciones educativas, en este caso sería la adecuada confección del legajo, profundizando en la elaboración de informes. Se favorecerá la participación activa y protagónica de “todos” en lo que “es de todos”. Se deberá tener en cuenta un cronograma de reuniones, el cual tendrá que ser respetado por todos los involucrados en ellas. Consideramos que estas reuniones deben ser realizadas con una frecuencia mínima de una vez por mes. Dichos encuentros se enmarcan dentro de una red aprovechando los espacios institucionales, de cada año en particular. También se podrán utilizar los PNFS (Programa Nacional de Formación Situada). Al finalizar el año se realizará a través de una encuesta anónima, si el dispositivo llevado a cabo obtuvo los resultados esperados.

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ANEXO MODELO DE INFORME A TRABAJAR 

¿Qué dudas y/o interrogantes se nos presentan a la hora de escribir un informe?

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¿Qué características debiera tener un informe?

Lo escrito refleja la realidad del niño en el contexto o situación educativa; por lo cual, no debe ser un resumen de aquello que el niño puede o no hacer en términos de inmutable. Consideramos en la construcción del informe aquello que hace al docente, su modo de intervenir pedagógicamente, así como las características de las situaciones de enseñanza habituales. 

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El informe debe introducirnos al modo de conocer particular que el alumno desarrolla: sus tiempos, su compromiso, su acercamiento al conocimiento, sus intereses (en qué contenidos o actividades se ve más a gusto, en cuales menos, etc.). Complementar el informe con producciones del alumno. Asegurarse de que se incluya la consigna de la actividad, las intervenciones del docente, el grado de autonomía/apoyos recibidos. Debe incluir un equilibrio entre fortalezas y debilidades. Las mismas deben ser de utilidad para acompañar el proceso de aprendizaje. Esa es la finalidad del informe, brindar conocimientos para conocer y acompañar la trayectoria singular del sujeto del cual se escribe. Quien lo lee puede ser su próximo docente, por lo que la lectura del mismo tiene que brindarle herramientas respecto del cómo enseñar a ese sujeto en particular. Debe incluir las intervenciones del o los docentes, en el caso de que el sujeto tuviese dificultades ¿Qué hice o como aborde esas dificultades? ¿A través de que recurso o con que herramientas o estrategias pedagógicas? La mayor dificultad que aparece en ese ítem es el desarrollo de contenidos. Debe quedar reflejada las diversas maneras en las que se acerca al conocimiento en las distintas competencias. (oralidad, escritura, comprensión lectora, etc.) La singularidad en el modo de vinculación del sujeto con otros en la clase (docentes, alumnos, etc.) Debe contener una mirada situacional o contextual. Es decir, no solo registramos aquello que hace o no el alumno, sino también debemos registrar las características de la situación educativa en que el sujeto participa (la mirada y la intervención docente, el grupo, las actividades, etc.)

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En relación a lo estrictamente pedagógico: ¿En qué situaciones resuelve mejor la actividad? ¿En grupo, individual, andamiada por docente o compañeros, etc.? Incluir aspectos que hacen a la atención, la memoria, percepción y otras funciones cognitivas. Utilizar los indicadores de avance para representar los procesos de aprendizaje del sujeto. (Áreas y modalidades) Consignar asistencia (si fue regular o no). La realización de tareas en el hogar (actividades de continuidad pedagógica, trabajos prácticos, búsqueda de información). En el caso en que consignemos que ciertas actividades fueron realizadas con la ayuda del docente, sería importante incluir que tipo de ayuda. No tendrá el mismo valor si la ayuda consistió en guiar toda la actividad, leer y ayudar a comprender; que si la ayuda estuvo solo ligada a la comprensión de una consigna. Incluir los informes en anexo realizados por los docentes de las áreas especiales y el respectivo análisis de continuidades y rupturas en las miradas.

Incluir en el encabezado del informe: Informe pedagógico individual Escuela Nº Nombre y apellido Año que cursa: Docente: Fecha ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Debe estar firmado y con aclaración al finalizar el mismo

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LEGAJOS 

Portada (trayectoria escolar. Donde y cuando curso y que curso)

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Primero documentación administrativa.

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Datos filiatorios. Nombre, apellido, DNI, Fecha de nacimiento. Datos de los padres.

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De atrás para adelante temporalmente (el folio 1 es la ficha de inscripción al jardín por ejemplo)

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El último folio serán los informes finales de los docentes con fecha actual.

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Incluir certificados de especialistas, informes de profesionales (si los hubiera), actas con las familias, actas de reuniones con personal docente. Ordenados temporalmente.

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Incluir informes de profesores de años anteriores en el orden en que fueron realizados.

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Debería incluirse (si hubiera) documentación relativa a situaciones de vulneración de derechos (intervenciones de otros organismos: justicia, inclusión social, médicos, etc.)

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Propuestas educativas singulares.

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Informe social.

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Observación.

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Reuniones de EEB.

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Registros de Talleres participativos.

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Registros de Mesas de participación.

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Registros del Contexto Escolar (aula, recreo, clases abiertas, reuniones, etc.)

Para ello es necesario el diseño de trayectorias pedagógicas que tengan en cuenta la diversidad de potenciales subjetivos (cognitivos, relacionales, culturales, sociales, artísticos, lúdicos)

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SUGERENCIAS DE OTROS GRUPOS  Pensar la intervención en todos los niveles. Y si de un nivel a otro no mandan los legajos, ir a buscarlos.  Tener en cuenta textos de Anijovich, para fijar criterios de evaluación. Rubras.  No queda clara la relación de la problemática con la educación inclusiva. INTEGRANTES DEL GRUPO Frachia, Camila. DNI: 38156575 Fusari, Carolina Andrea. DNI: 27000607 Ratto, Soledad. DNI: 30724071 Rodríguez, Sofía Belén. DNI: 38156504 Smarke, Ariana. DNI: 30724020 Villar, Yanina. DNI: 31782251

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