Internet Y Trabajo Colaborativo

Herramientas Informáticas y su uso Pedagógicos

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Herramientas Informáticas y su uso Pedagógico Proyecto Enlaces-Montegrande Elaborado por Centro Zonal Sur-Austral

Colaboradores: En la producción de este material han colaborado diversas personas Mónica Campos Waldo Díaz Carlos Dreves Laura Flores Pedro Garrido Edgardo Parra Jorge Valenzuela Edición General: Mónica Campos Jorge Valenzuela Instituto de Informática Educativa Universidad de La Frontera Diseño: Victoria Neriz Fuentealba Diagramación: Mariana Baeza Ceballos Ilustraciones y Portada: Victoria Neriz Fuentealba Impresión Imprenta Austral - Temuco La información contenida en este manual puede ser reproducida y citada indicando la fuente.

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Indice Presentación ............................................................... 7 Unidad Nº 1 Internet y Trabajo Colaborativo Presentación

............................................................................................................ 9

Módulo Nº 1 «Internet» ............................................................................................ 11 Módulo Nº 2 «Videoconferencias» ............................................................................. 40 Módulo Nº 3 «Proyectos y aprendizaje» ..................................................................... 44

Unidad Nº 2 Software y su uso pedagógico Presentación

.......................................................................................................... 85

Módulo Nº 1 “Software” ........................................................................................... 87 Módulo Nº 2 “Trabajando con Software Educativo en el Aula” ................................ 100

Unidad Nº 3 Páginas WEB Presentación

........................................................................................................ 115

Módulo Nº 1 “Definición de Páginas Web” .............................................................. 117

Bibliografía ...............................................................149

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Presentaci ón

El siguiente material de apoyo ha sido diseñado para ser utilizado en lo que corresponde a la fase de capacitación denominada Alfabetización 2 que se enmarca dentro de la Etapa 1, del total de tres contempladas para las actividades de capacitación a desarrollar en los liceos Montegrande. En la fase de alfabetización 2 se espera que los profesores y profesoras profundicen los contenidos abordados en Alfabetización 1, recreando ahora actividades prácticas que una vez probadas y analizadas producto del necesario ejercicio de la reflexión, sean transferidas a los estudiantes. En esta fase de capacitación el énfasis en el uso de los computadores, estará orientado al trabajo con herramientas de software e internet en el diseño e innovación curricular, propiciando el facilitar la comprensión de ciertos conceptos básicos asociados a la colaboración y uso de software e internet, como recursos de apoyo en el trabajo didáctico de enseñar.

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Unidad 1

Internet y Trabajo Colaborativo Presentación Cambios globales están ocurriendo rápidamente en todo el mundo. Las fronteras políticas son cada vez menores y ciertos acontecimientos y problemas son comunes en todas los países, ejemplo: medio ambiente, terrorismo, drogadicción, pobreza, entre otros. Los medios de comunicación masiva entregan enormes cantidades de información, las que no alcanzan a ser procesadas por el ser humano. Las habilidades de selección y sistematización de información, junto con las habilidades de comunicación son cada vez más necesarias. Internet ofrece muy motivadoras y efectivas formas de enseñar y aprender. El punto es qué comunicar y cómo colaborar conectando a estudiantes de diferentes contextos. La adquisición de habilidades en el uso de internet y la comprensión de las reales posibilidades que tiene esta herramienta son abordadas en esta unidad. El conocimiento adecuado de las herramientas y los conceptos asociados a éstas son necesarias para comprender y proyectar las posibilidades de aplicación en el campo del trabajo colaborativo entre estudiantes de un mismo país o del extranjero.

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Módulo 1

Internet I

Presentación En este módulo se abordan conceptos generales de redes, servicios que ofrece la red y nociones básicas de uso.

II Objetivos : Analizar el concepto general de redes, reconocer los principales roles que cumple la red internet, evaluar las características de una página Web educativa e identificar la manera de citar adecuadamente fuentes de información electrónica.

III Contenidos • Redes • Reglas de Etiqueta en Internet • Importancia del Web en educación • Búsqueda de Información de Internet (www) • Etica y responsabilidad en el uso de internet

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IV Desarrollo de los Contenidos La Red Internet Internet (o red de redes) es la mayor de las redes de computadores existentes actualmente en el mundo, compuesta por millones de computadores conectados entre sí. Uno de los aspectos más destacados de Internet es que utiliza una base tecnológica y protocolos de comunicación que son abiertos (no tienen un propietario exclusivo), permitiendo la comunicación integrada entre computadores de distintos fabricantes. Sorprendentemente Internet no tiene un dueño, y ha surgido en base a la colaboración entre académicos, investigadores y empresas de todo el mundo.

Inicio Algunos destacan la delantera de la U.R.S.S. (en 1957 lanza al espacio el Sputnik) en la carrera espacial como uno de los hitos que impulsó el desarrollo de las redes en EE.UU. El departamento de defensa de EE.UU. crea la agencia de proyectos de investigación avanzada (ARPA) para investigaciones tecnológicas, encargándole el desarrollo de sistemas de comunicación para computadores distantes. En 1969 cuatro universidades norteamericanas habían desarrollado un proyecto consistente en comunicar, entre sí, sus centros de computación, creando así la primera Red de Computadores distribuidos por Estados Unidos (ARPANET) que fue la precursora de lo que hoy conocemos como Internet.

Internet - Computadores, Redes y Ruteadores.

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Internet es un gran sistema compuesto por una serie de subsistemas. De manera simplificada Internet se compone de lo siguiente: Computadores: utilizados por los usuarios finales o bien se encargan de procesar información. Redes locales: una serie de computadores cercanos físicamente, conectados entre sí a través de algún medio de comunicación (generalmente un cable). Ruteadores: dispositivos que se utilizan para conectar una red local con otra red remota. Cuando uno utiliza Internet, se requiere tener el computador conectado a una red local que ya esté conectada a Internet, lo cual incluso puede hacerse por teléfono.

Desarrollo Entre 1970 y 1990 la Internet ha madurado de tal forma que se ha consolidado como una base tecnológica que permite el establecimiento de una serie de servicios básicos de comunicación. En este período, Internet se utilizó principalmente como una herramienta al interior de instituciones académicas y de investigación en EE.UU. y paulatinamente se fue expandiendo hacia el resto del mundo.

Masificación Las redes tuvieron un éxito mucho mayor al que sus creadores imaginaron y paulatinamente se ha masificado expandiéndose por todo el mundo ... ¡duplicando su tamaño anualmente!. A partir de 1990 el crecimiento de Internet es gigantesco en cualquier variable que se mida (usuarios, computadores, información transmitida, etc.). Por ejemplo, a fines de 1991 se tuvo la primera conexión Internet en Chile, y a nivel mundial comenzó a crecer la participación de usuarios comerciales por sobre el uso académico. En 1994 comienza a expandirse el uso de Internet hacia el mercado doméstico (hogares y colegios), principalmente gracias a la aparición de nuevos servicios de acceso a información muy simples de utilizar. Otros factores, además de la simplicidad para acceder a los servicios de comunicación, son por ejemplo: mejores estructuras de comunicaciones, bajos costos de conectividad y software gratuito para acceder a la información. En este contexto, la explosiva popularidad de Internet ha permitido el crecimiento de grandes almacenes de información, los cuales en su mayoría se encuentran disponibles para las personas, conformando en algunos casos grandes volúmenes de recursos de información en formato digital.

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Recursos de Información Los computadores y las redes de información están presentes en prácticamente todos los ámbitos de la actividad humana y el impacto de los cambios de la tecnología informática es creciente y acelerado en los campos de la producción, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento, la educación y la política. El mundo al que están ingresando las personas y particularmente los profesores y estudiantes, cada vez es más mediatizado por las nuevas formas de organizar, explorar, compartir, comunicar y acceder a información. De acuerdo a lo anterior, el material digital o electrónico disponible en las redes globales (Internet) se convierten en potenciales recursos para ser utilizados en educación. Un buen ejemplo de recursos de información disponibles en Internet son las llamadas librerías digitales, que para este caso corresponden fundamentalmente a un conjunto organizado de recursos que pueden ser utilizados en educación. Las librerías digitales tienen su inicio desde el momento en que las personas utilizan las redes globales para compartir con otras personas un conjunto de materiales en formato electrónico. Es decir, recursos de información desde simples textos hasta medios audiovisuales tales como videos, sonidos e hipermedios. Las librerías tienen una componente física, tales como equipamiento, espacio y medios de almacenamiento; componentes intelectuales, tales como políticas que determinan qué materiales serán incluidos y organizados, lo cual determina el mecanismo de cómo se accede a la colección; y personas, quiénes manejan las componentes físicas e intelectuales e interactúan con los usuarios para resolver problemas de información. Las librerías digitales disponibles en Internet que proveen contenidos educativos cumplen un conjunto de roles que a continuación se indican:

1. Rol Práctico: Se refiere básicamente a compartir recursos con la comunidad de usuarios. Ejemplos de Recursos: Recursos físicos, tales como documentos, películas, software, bases de datos, herramientas especializadas. Recursos humanos-especialistas de medios, también llamados especialistas de informaciones o programas de apoyo instruccional, para responder a los pedidos de profesores y estudiantes (típico servicio de respuestas). Estos servicios incluyen mantención de materiales; respuestas a preguntas sobre referencias. Proveen bibliografías; recomendaciones de libros, videos y apoyo en el uso de los materiales. Además, levantan iniciativas de modo de organizar eventos, planear actividades colaborativas e instructivas.

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2. Rol Cultural: Tiene que ver principalmente con conservar y organizar. Por ejemplo, preservar trabajos en literatura, arte y ciencia que serán hechos disponibles para los futuros usuarios. Organizar materiales que servirán para armar museos y laboratorios (en los colegios) y proveer acceso a través de índices y catálogos, que permiten aprender a localizar los temas apropiados para sus necesidades. 3. Rol Social e Intelectual: Apunta a la idea de permitir crear ambientes donde las personas con diferentes perspectivas y disciplinas interactúan. Navegar, a través de los catálogos en una librería, provee una visión global a las personas que están comprometidas en estudios especializados y ofrecen nuevos puntos de vistas. Las librerías sirven como centros interdisciplinarios donde se puede aprender de todas las disciplinas. Sin duda espacios en Internet, como las librerías digitales, constituyen una gran fuente de recursos de información.

Evaluación Diagnóstica El objetivo de esta evaluación diagnóstica es crear un espacio de reflexión en torno a las preguntas. A modo de poder expresar en forma escrita cuales son nuestras visiones, ideas y conocimientos que poseemos sobre los temas a tratar en esta sesión. Lo invitamos entonces a reflexionar en forma escrita en base a las siguientes preguntas. a) ¿Qué beneficios personales ha obtenido utilizando el correo electrónico? De un breve ejemplo. b)¿ Cree usted que sea necesario regular lo que conversan los usuarios a través del correo electrónico? c) Si le dijeran que su grupo curso puede trabajar con otro cursos ubicado en otra escuela o liceo, ¿se atrevería a realizar el intento de hacerlo? d) ¿Cuál cree usted que es el principal obstáculo que posee Internet para poder realmente insertarse en las labores habituales de los profesores? e) ¿Cuál puede ser el efecto o desventaja más significativa que puede representar para la educación el uso de los servicios de Internet? f) Diversas autoridades y empresarios creen que es crítico que Internet esté presente en los colegios chilenos. ¿Cuál es su opinión al respecto?

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Reglas de etiqueta en Internet Es muy recomendable al momento de comunicarse utilizando correo electrónico, considerar algunas de las siguientes reglas de etiqueta o de convivencia en la red: • Ordenar bien las ideas, y corregir lo escrito antes de enviar el mensaje. Al respecto se aconseja leer y escribir los mensajes fuera de línea (offline). • Siempre incorporar de qué se trata el mensaje a enviar, expresando en pocas palabras el contenido, escribiéndole en el espacio «subject» del formato de correo electrónico. • Hacer todo el esfuerzo posible para no violar las reglas de ortografía y gramaticales del idioma en que se escribe el mensaje. • No usar palabras que suelen ser consideradas ofensivas o vulgares. • No usar mayúsculas en todo el texto, con la excepción de los casos en que ortográfica y gramaticalmente sea estipulado hacerlo, o como mecanismo de llamado de atención, en este último caso se interpreta como GRITO. • No perder nunca el control, ni discutir con insultos. Respirar y contar diez antes de responder a mensajes agresivos. • La firma al final del mensaje ha de ser parca en palabras, lo necesario para que el lector sepa quien envió el mensaje y, si es relevante, dirección postal y teléfono. • Tener el cuidado de aclarar la distinción entre mensajes que se envían a título personal con los que son de tipo institucional. • Los mensajes que se envían por correo electrónico son susceptibles de ser «interceptados» o vistos por otras personas, e incluso pueden ser redireccionados por el receptor a terceros. Por este motivo, siempre cuide lo que expresa, el correo electrónico es tan privado como una postal. • Nunca dejar abierto el correo cuando uno se ausenta del computador. • Siempre responder las preguntas citándolas al principio de la respuesta . • Ante un mensaje ambiguo abstenerse de responder por correo electrónico, es mejor llamar por teléfono, o verse cara a cara, para aclarar cualquier malentendido. • Nunca enviar por e-mail información sensible, tal como el número de la tarjeta de crédito o el «password».

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• Grabar los mensajes importantes, así como se guardan los memorándums y las cartas. • Revisar el correo electrónico al menos una vez al día para ver si hay nuevos mensajes. • Si quiere enviar mensajes que requieren expresar sutilezas difíciles de poner por escrito, se recomienda usar las siguientes convenciones: :-)

cara sonriente,

:-D

alegre, risa, carcajada

:-/

escéptico

:-(

cara triste, algo está mal

>:-< enojado

:-o

sorprendido

:-c

un poco mal

>:-> travieso

:-&

sacar la lengua

:-s

incoherente

:->

sarcástico

:-O

fuertemente sorprendido

:-I

indiferente

:-@

gritando

:-\

indeciso

Importancia del web en educación Introducción El desarrollo humano ha permitido que áreas como la tecnología avancen y tengan un impacto muy alto en nuestro vivir, las grandes guerras mundiales y la carrera espacial han sido algunas de las motivaciones que han empujado al hombre al desarrollo creciente de la tecnología. Esta tecnología tiene aplicaciones domésticas y por ende está presente en nuestros hogares, convivimos con ella diariamente, ya sea a través de la utilización de televisores, radios, equipos de videograbadores, hornos de microondas, computadores, máquinas de fax o automóviles con tecnología de última generación. Ante esta nueva realidad los sujetos se ven enfrentados a utilizar nuevas habilidades que les permitan desenvolverse e interactuar de manera positiva con la tecnología. Ante esta evidente realidad la educación toma un rol crucial en el desarrollo de las personas y por ende es la llamada a ser la herramienta que les permitirá a nuestros alumnos en un futuro, que es cada vez más cambiante, poder estar preparados para los nuevos tiempos. Estos nuevos tiempos involucran mucha interacción con cosas nuevas y requieren de los alumnos una alta capacidad de seguir aprendiendo, quizás nunca antes tan necesitada por las personas. Numerosos autores, entre ellos Alvin Tofler en su libro El Shock del futuro, nos hablan de una sociedad muy cambiante y en constante

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desarrollo. Surge entonces la inquietud entre los educadores, cómo podremos lograr este tipo de metas. Quizás una de las varias respuestas sea a través del uso de computadores y redes electrónicas. Los alumnos pueden pasar de ser pasivos consumidores de información a activos aprendices que usen esa información, la procesen y les sirva de base en su toma de decisiones. Estos aprendices pueden a través de la red ampliar sus posibilidades de aprendizaje y continuarlas desarrollando incluso después de haber egresado del sistema formal de educación.

El web como una tecnología transformacional Los educadores que han navegado por Internet usando el web están convencidos de que éste, será en efecto una de esa raras tecnologías que tendrá un verdadero impacto transformacional en el aprendizaje, ya sea dentro o fuera de la escuela. Conversaciones van y vienen de manera espontánea en grupos de noticias, servidores de listas y otros foros de discusión en Internet, acerca de la manera en la cual el Web promueve la reforma educacional y la reestructuración del aprendizaje. Los profesores visualizan a Internet y al Web, no como una herramienta pasiva que simplemente entrega información, sino como un medio dinámico y participativo que promueve un estilo único de aprendizaje, que da énfasis a los recursos, las relaciones y la exploración. La sala de clases cobra vida, con espacios donde pequeños grupos de estudiantes ubican información, diseñan experimentos, crean simulaciones, escriben y se comunican, comparten, y resuelven problemas en línea con sus compañeros de otras localidades o de otras latitudes del mundo. El rol del profesor cambia fácil y naturalmente con el uso de este medio. Se convierten en co-educandos con sus estudiantes, a medida que los ayudan a usar la tecnología, en un ambiente que promueve el aprendizaje cooperativo, la investigación y el desarrollo de habilidades de pensamiento de más alto orden.

Evaluando Páginas Web Los recursos educativos existentes en Internet son muchos y variados. Por la naturaleza de la red no es difícil que una persona genere y publique información, es aquí donde el acceso a ella se vuelve delicado. ¿Cómo saber la naturaleza de la información?, ¿con qué fines fue publicada?, ¿quién es el autor?. Por esto se hace muy necesario que los profesores realicen evaluaciones de las páginas web que visitan y con las cuales pretenden trabajar con sus estudiantes.

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A continuación entregamos un listado de preguntas como una guía que nos servirá para evaluar los contenidos del recurso. Lista de Preguntas para Evaluación de Contenido de una página web

• ¿Son las fuentes válidas?. ¿Cita el autor recursos apropiadamente?. • ¿Están las fuentes de información identificados claramente?. • ¿Cuáles son los antecedentes del autor?. ¿Están claramente especificados o pueden ser inferidos?. • ¿Parece el autor creíble?. ¿Se está discutiendo un tema en el que el autor tiene conocimiento especializado?. • ¿Está incluido el e-mail del autor?. Esto permite al lector discutir, refutar, apoyar, criticar, o agregar información. • ¿Cuál es la intención del documento?. ¿Está destinado a educar, influenciar, agitar o entretener?. • ¿Cuál es la fuente?. ¿Tiene origen comercial, político, personal, educacional o periodístico?. • ¿Puede detectarse una inclinación específica?. • Examine los enlaces de la página para determinar si las fuentes son confiables. • ¿Cuándo fue el sitio actualizado por última vez?. Esto no desacredita la información, pero da una visión de su relevancia.

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Guía de Evaluación de Contenido de Páginas Web Título del sitio: ___________________________________________________ Tema del sitio: ___________________________________________________ Dirección Web (URL): _____________________________________________ Considerada para usarla con (clase, grado, nivel) ________________________ Opinión para usar este sitio: _________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Notas sobre posibles usos de este sitio y URLs para páginas individuales ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Evalúe el sitio que está considerando usar de acuerdo a los criterios descritos abajo. Haga un círculo alrededor del numero que Ud. cree conveniente para cada categoría: 5= Excelente y 1= Pobre.

1. Velocidad -La página baja con facilidad para poder usarse durante toda la clase.

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- La página baja con facilidad para permitir que los estudiantes realicen su tarea durante el estudio individual o grupal.

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1

2. Primera impresión-apariencia general - La página tiene un diseño atractivo y estimulará a mis estudiantes para explorar más.

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1

- La página tiene un diseño suficientemente claro para que mis estudiantes puedan manipularla con éxito.

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1

3. Facilidad para la navegación - Mis estudiantes podrán moverse de página en página, de link a link, de ítem a ítem con facilidad, sin perderse.

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1

- Todos los links (enlaces) están claramente marcados y sirven para un propósito definido.

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- Los links a otras páginas y sitios operan con facilidad para mantener a mis estudiantes interesados en la tarea.

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4. Uso de gráficos/sonido y video - Los gráficos/sonido y video están claramente mostrados e identificados.

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- Los gráficos/sonidos/video están claramente marcados e identificados.

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1

- Los gráficos/ sonidos/video ayudarán a que mis estudiantes alcancen los objetivos usando este sitio.

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5. Contenido/Información - Este sitio ofrece una cantidad de información relacionada con mis objetivos previstos.

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- La información está claramente marcada y organizada y será fácilmente comprendida por mis estudiantes.

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1

- El contenido de los sitios en los links es valioso y apropiado para mi audiencia.

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1

- El contenido de los sitios en los links agrega valor al sitio original para lograr mis objetivos instruccionales.

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1

- Los proveedores de la información están claramente identificados.

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1

- Los proveedores de información son confiables.

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6. Actualización - El sitio ha sido recientemente actualizado.

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2

1

7. Disponibilidad de más información - Hay disponible una dirección o nombre para contactar.

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1

Sume el número total de puntos que ha adjudicado al sitio y determine la calificación general de la guía WWW Cyberguide. Por cada categoría de esta guía que no haya podido ser completada, deduzca 5 puntos del total. ____WWWWW’s= (100-91 puntos) Este sitio está tan bien diseñado y se ajusta a mis objetivos tan efectivamente que puedo usarlo con mis estudiantes permitiendo una exploración libre. ____WWWW’s = (90-76 puntos) Este sitio contiene buen material, pero se necesita un mapa con direcciones precisas para lograr mis objetivos. ____WWW’s = (75-61 puntos) Este sitio contiene información que merece atención en determinados momentos pero los estudiantes necesitarán una guía más estructurada para lograr los objetivos de aprendizaje. Es conveniente tener una lista de «bookmarks» hacia páginas específicas como así también una discusión frecuente acerca del progreso de los estudiantes.

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____WW’s = (60-46 puntos) Aunque en este sitio hay información valiosa, su mejor contribución para mis objetivos instruccionales será para la clase como grupo mientras yo guío la exploración y mantengo la atención de los estudiantes en la tarea. ____W = (45-31 puntos) Este sitio contiene poca información y solo puede ser usado como alternativa cuando no haya otras fuentes disponibles. Se aconseja el uso sólo bajo supervisión.

Cómo hacer referencias bibliográficas a fuentes de información existentes en Internet Fuentes de Información citadas adecuadamente Debido a que en Internet existen tantos sitios de los cuales se puede obtener información con gran facilidad, es necesario que los alumnos entiendan la importancia de citar sus fuentes de información. El citar apropiadamente las fuentes de información permite a la audiencia determinar tanto la verdad como el valor de la información que usted ofrece. Aún más, existen importantes asuntos legales de derechos de autor asociados al uso inadecuado de información por parte de los alumnos. Al exigir que sus alumnos citen sus fuentes de manera exacta, usted los instará a pensar muy bien antes de simplemente copiar para su uso personal un gráfico, una imagen o un párrafo de la página Web de otra persona. Los creadores de ThinkQuest Contest han creado una excelente guía para encontrar y usar la información registrada que existe en la red. Cabe mencionar que si desea usar en su sitio Web una imagen, gráfico o párrafo de otro sitio, las reglas de ‘Netiqueta’ actuales establecen que antes de usarlo usted debe pedir autorización. Afortunadamente, existe una creciente biblioteca de recursos que pueden ayudarle en esta tarea:

Citing Internet Addresses http://www.classroom.com/resource/citingnetresources.asp «Como deben hacer referencia los alumnos a fuentes en línea en sus bibliografías», es un artículo excelente publicado aquí con la autorización de Clasroom Connect. (Copyright 1996. Wentworth Worldwide Media, 1866 Colonial Village Lane, Lancaster, PA 17605. (800) 638-1639, email: [email protected])

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En el sitio web (http://www.classroom.com/resource/citingnetresources.asp) existe una detallada descripción de cómo hacer refencias bibliográficas a información proveniente de algún servicio de Internet. A continuación entregamos parte de una traducción de este interesante artículo.

Citando Recurso de Internet Cómo los estudiantes deberían hacer referencia a fuentes de información en línea en sus bibliografías. La investigación es una de las principales razones de que los estudiantes utilicen Internet. Los alumnos de enseñanza básica y media cuentan ahora con una gran herramienta de recolección de información. Así como los alumnos hacen citas de libros y periódicos para avalar sus investigaciones, de igual manera deben citar sus fuentes bibliográficas electrónicas. De hecho, alumnos y profesores deben comprender que tal vez es más importante citar fuentes de Internet, debido a que la naturaleza de esta tecnología facilita el copiar y pegar entre documentos. Hacer un listado de sitios en una bibliografía también hace que los alumnos sepan de antemano que sus profesores pueden revisar sus referencias para revisar su veracidad. Los lineamentos formales para citar fuentes de información en línea están empezando a evolucionar. Algunos libros recientemente publicados contienen citas a fuentes de información electrónicas. Un grupo de educadores formó un comité al respecto, en un grupo de discusión de Internet, para conversar acerca de las citas electrónicas. El resultado de esta discusión y su correspondiente debate continua. Hay que tener presente que estas reglas aún están evolucionando y que lo más seguro es que existan cambios a futuro. Lo que sigue a continuación son ejemplos de cómo citar diferentes tipos de información en línea. Para cada tipo, mostraremos cómo estructurar las citas, seguido de dos ejemplos.

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Correo Electrónico Estructura Autor del mensaje de correo electrónico. Tema del mensaje [En línea] Disponible en correo electrónico: [email protected] de [email protected], fecha del mensaje.

Ejemplos • Pérez, José. Resultado de proyectos de investigación. [En línea] Disponible en correo electrónico: [email protected] de jperez @iie.ufro.cl, Marzo 3, 1999 • Avila, María. Técnicas de evaluación. [En línea] Disponible en correo electrónico: [email protected] de [email protected]

En Páginas Web Estructura Autor. Título del documento. [En línea] Disponible en http://direccion/ nombredelarchivo, fecha del documento o fecha en que fue copiado.

Ejemplos • Ramirez, Paulo. Internet en la marmita de los brujos. [En línea] Disponible en h t t p : / / w w w . e l m e r c u r i o . c l / c a n a l e s / t e m a s / Te c n o l o g i a / 19970309.origen_internet.asp, 9 de Marzo, 1997. • (Reuters). Intel y Excite crean empresa que facilitará el comercio electrónico. [En línea] Disponible en http://cnnenespanol.com/econ/1999/04/13/ intel.excite.reut/index.html,14 de abril, 1999.

En Grupo de Noticias Estructura Autor. Título del mensaje. [En línea] Disponible en grupo de noticias: grupo de noticias, fecha de publicación.

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Ejemplo • González, Sandra. Problemas conductuales en alumnos básicos. [En línea] Disponible en grupo de noticias: chile.educacion.basica, 18 de Abril, 1998. • Ramirez, Andrés. La enseñanza de la Química en Chile. [En línea] Disponible en grupo de noticias: chile.educacion.quimica, 15 de septiembre, 1998.

En Conversación en Línea IRC Estructura Nombre del usuario hablante en línea. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRC nombre del canal, fecha de la sesión.

Ejemplo • Sanhueza, Ana María. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRC #educacion, 23 de marzo, 1999 • Campos, Cecilia. [En línea] Disponible en IRC: telnet, IRC #salud, 21 de octubre, 1999

Sitios Web sobre citas bibliográficas Existen diversos sitios webs que ofrecen más información sobre citaciones a fuentes de información electrónica. •MLA Citation Guide URL: http://www.cas.usf.edu/english/walker/mla.html •Citing Computer Documents URL: http://neal.ctstateu.edu/history/cite.html •Williams College Library Web URL: http://www.williams.edu:803/library/ library.www/cite.html

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Búsqueda de Información en Internet La red Internet permite a sus usuarios acceder una gran cantidad de información sobre diversos temas y en diferentes idiomas. La información se expresa en diferentes formatos y abarca un sinnúmero de contenidos. Algunos autores incluso hablan de «océanos de información» por los cuales el usuario debe «navegar». De hecho la información es tan grande que no existe un computador en el mundo que tenga la capacidad de almacenarla. El gran problema que enfrenta el usuario entonces es poder acceder a la información que él realmente quiere obtener. Esto se puede transformar más en una desventaja que en una ventaja. Para acceder con relativa facilidad a la información el usuario cuenta con varias opciones, la más elemental consiste en escribir la dirección del recurso que está buscando, más el dominio del país en donde éste está ubicado. Por ejemplo: para leer el diario La Tercera, basta con escribir: www.latercera.cl Si se desea ver una página de una empresa específica, se debe ingresar www, seguido del nombre de la empresa, más el dominio com. Ejemplo: www.toyota.com; www.sony.com, etc. Ahora bien, la mayor dificultad puede estar cuando el usuario no sabe la dirección de la empresa o busca sobre temas genéricos. Ejemplo: zapatillas, ropa deportiva, bicicletas, mapas mundiales, etc. Como ya sabemos, existen en la red los «Directorios» o «índices de información» que permiten que el usuario busque la información en base a temas o áreas de interés. Entre estos directorios podemos mencionar: www.yahoo.com www.espanol.yahoo.com www.ozu.com www.ole.es Estos directorios son índices de información que contienen diversas categorías. Estos índices se construyen en forma manual. La otra manera de buscar información consiste en utilizar motores de búsqueda. Estos funcionan sobre la base de procesos automatizados que recorren la red buscando nuevos recursos. Un buen motor de búsqueda por ejemplo es www.altavista.com. Este motor permite búsquedas en base a palabras que son utilizadas como descriptores del contenido a buscar, permitiendo además seleccionar el idioma de la información que se busca. Ejemplo: recetas de cocina, fútbol, música.

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A continuación entregamos una guía de trabajo con sugerencias para hacer búsquedas en motores.

Sugerencias para la Búsqueda A pesar de que los motores de búsqueda trabajan de manera diferente, muchos de ellos tienen herramientas comunes. Estas sugerencias pueden ayudarle a definir su búsqueda:

Comillas En ocasiones puede añadir ciertos caracteres a las palabras o frases para definir su búsqueda. Por ejemplo, varias palabras entre comillas indican al motor de búsqueda que muestre únicamente sitios que contengan palabras en ese mismo orden. Ejemplo: «Educación en Chile»

Signos más y menos Si escribe un signo más (+) delante de una palabra, le indica al motor de búsqueda que la palabra o frase debe aparecer en los resultados de búsqueda (por ejemplo, Hoteles +Santiago +Chile). Del mismo modo, un signo menos (-) indica que la palabra o frase no debe estar incluida en los resultados de búsqueda (Autos -Ford).

Operadores booleanos Los operadores booleanos incluyen AND, OR, AND NOT, y paréntesis. Debe escribir estos operadores en MAYÚSCULAS y con un espacio antes y después.

AND Al igual que el signo más, AND indica que los documentos encontrados deben contener todas las palabras que están unidas por el operador AND. Por ejemplo, para encontrar documentos que contengan las palabras mago, oz, y película, escriba: Mago AND Oz AND Película. Algunos buscadores representan el conector AND con un espacio en blanco entre palabras o como un signo +. Ejemplo: «Mago» «Oz» «Película» o «Mago»+»Oz»+»Película».

OR Los documentos encontrados deben contener al menos una de las palabras unidas por OR. Por ejemplo, para encontrar documentos que contengan la palabra perro o la palabra cachorro, escriba Perro OR Cachorro.

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Algunos buscadores representan el conector OR como un signo *. Ejemplo: «Perro»*»Cachorro».

AND NOT Al igual que el signo menos, el operador AND NOT indica que los documentos encontrados no deben contener la palabra precedida por AND NOT. Por ejemplo, para encontrar documentos que contenga la palabra mascotas pero no la palabra perros, escriba Mascotas AND NOT Perros. Algunos buscadores representan el conector AND NOT como un signo -. Ejemplo: «Mascotas»-»Perros».

Paréntesis Los paréntesis se utilizan para agrupar porciones de búsquedas booleanas para realizar búsquedas más complejas. Por ejemplo, para encontrar documentos que contengan la palabra fruta y la palabra plátano o la palabra manzana, encuentre fruta AND (plátano OR manzana).

Búsqueda de títulos Esta función le permite limitar las búsquedas a los títulos de los documentos. Por ejemplo, si escribe title:Educación o t:Educación encontrará todos los documentos en cuyo título aparezca la palabra Educación.

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Centro de Recursos para la Educación Dada la gran cantidad de recursos existente en la red para los educadores, existen directorios especializados en esta temática. Su objetivo principal es el de organizar una base de información sobre recursos pedagógicos existente en red. Esta colección de recursos está dirigida principalmente a profesores. El Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera de Temuco con el apoyo del Banco Mundial, ha desarrollado un Centro de Recursos para Educación, éste puede ser visitado en la siguiente dirección: http://recursos.iie.ufro.cl/Recursos/

Guía de Trabajo EDUCACIÓN, ÉTICA Y RESPONSABILIDAD PROFESIONAL EN LA INFORMÁTICA EDUCATIVA Todo cambio social, incluyendo el avance tecnológico, suscita controversias alrededor de los tres conceptos básicos que rigen el comportamiento individual y social humano: la ética, la moral y la norma jurídica. La ética es un valor inherente a la naturaleza humana, mientras que la moral es un valor construido por la sociedad, en función de los valores éticos de cada cultura. Dentro de los valores construidos por la sociedad, se encuentran las normas jurídicas, que corresponden a ciertas construcciones institucionales con sanción penal. Por medio de estos valores regulamos el comportamiento humano en sociedad. En este marco de regulaciones, pretendemos someter a análisis el aporte de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación a la educación. Uno de los recursos más ricos y de mayor cobertura de estas nuevas tecnologías es Internet. Internet ofrece al educador y también a los estudiantes, un ambiente rico y pleno de oportunidades para el aprendizaje, la investigación y el desarrollo personal y profesional. Su incidencia en los procesos pedagógicos es cada vez mayor. Al mismo tiempo, como medio de comunicación y vidriera de una innumerable serie de propuestas de la más diversa índole, presenta problemas prácticos y determinados riesgos en su implementación dentro del ámbito escolar. A medida que Internet se convierte en un medio de uso cotidiano para alumnos, cada vez más fluidos en su manejo, son mayores las posibilidades de confrontarse con situaciones problemáticas que pueden poner a prueba la capacidad de reacción de profesores e instituciones.

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La adopción por parte de las escuelas de una política de uso aceptable para Internet clara y precisa surge como un mecanismo necesario de ser definido, supervisar que la utilización de los recursos de cada institución se ajuste a los ideales pedagógicos, delimitando la responsabilidad de cada uno de los actores en el proceso. Tales políticas de uso deben ser una declaración explícita de intenciones a través de las cuales cada escuela adhiere sólo a los usos educativos de la Red dentro de su esfera de influencia, a la vez que marcan pautas éticas y prácticas de utilización aplicables a maestros, alumnos, y a toda la comunidad educativa. Cuáles son esas pautas, y cómo se las puede implementar en cada institución educativa, es el tema motor de este documento. Aquí se propone un acercamiento a la problemática descrita desde una perspectiva ética, en un sentido valórico. ¿Por qué recurrir a disquisiciones éticas para encarar la propuesta global? El plantearse los problemas valóricos, relacionados con la modernización tecnológica de la escuela, está vinculado con la necesidad permanente del ejercicio de los valores dentro de la libertad humana y de las condicionantes sociales y culturales que promueven o dificultan dicho ejercicio. Aceptando que los valores son regulaciones permanentes que orientan la conducta humana, que no están condicionados histórica, social ni culturalmente, y que son las normas y las mores las que regulan los comportamientos humanos, según sea el contexto cultural y social en que viven. Se hace imprescindible encarar el problema de la ética y la moral, cuando los escenarios culturales se modifican drásticamente, ya que estos transforman dinámicamente los ámbitos de lo moral y pueden disminuir o potenciar el ámbito de la eticidad. El proceso de tecnologización de la sociedad evidentemente está configurando escenarios culturales inéditos que conducen a replantear las relaciones sociales. La cultura a escala humana; los fenómenos crecientes de transculturación (positiva y negativa); la democratización creciente del conocimiento y del acceso a la tecnología; la inmensa capacidad de comunicación establecida en las últimas décadas, que derriba las barreras culturales y los límites del tiempo y del espacio; son, entre otros, escenarios que están cambiando radicalmente las costumbres, las formas de vida, y, lo que es más trascendente, las cosmovisiones, los metarrelatos y las escatologías que siempre han constituido los factores que le aportan sustento al componente axiológico (valórico) de la sociedad humana. Por lo tanto, no es impropio plantearse el problema axiológico relacionándolo con un proceso de cibernetización de la sociedad y de la cultura y, por asociación, de la educación.

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El Hombre se expone a nuevas formas de ejercicio de la eticidad y de la moralidad. El ejercicio de las virtudes o los excesos se hacen plausibles en contextos de relaciones humanas cada vez más globalizadas e indirectas, en las cuales es posible diluir u ocultar eficientemente la manifestación de dichas conductas. Ejemplos hay muchos al alcance de cualquier análisis descriptivo de la realidad: una llamada telefónica anónima; una carta sin remitente; un mail con procedencia oculta; la «intromisión» en la información ajena vulnerando los sistemas de seguridad; la creación de un virus computacional para destruir información o para provocar inseguridad o envío de mensajes solapados; el uso malicioso de información; la «piratería computacional» robando información sin respetar la autoría intelectual; el acceso indiscriminado a información para personas con criterio formado; la discusión abierta sobre temas que no tienen límite moral; son, entre otros ejemplos, manifestaciones nuevas de la conducta humana que exponen a las personas a nuevos escenarios en los cuales se debe expresar lo ético y lo moral. Es claro que se antepone a estos escenarios riesgosos el buen uso de la información que mayoritariamente realizan los usuarios. Sin embargo, no poseyendo respuestas definidas, dado que este es un problema no resuelto por la vía de un «iluminismo individual», sino que debe ser el resultado del desarrollo de una nueva conciencia colectiva. Es trascendente colocar el tema en el nivel de atención y relevancia que se merece, sobre todo si estamos comenzando a incorporar masivamente las tecnologías que favorecen estos nuevos escenarios globalizantes con una marcada tendencia al anonimato en muchas expresiones del quehacer humano. Desde esta perspectiva debemos escudriñar los nuevos escenarios que favorecen o dificultan el ejercicio de la eticidad y de la moralidad, entendidas como la búsqueda de las virtudes individuales y sociales, más que en la perspectiva de imaginar formas de regulación o represión de las conductas por parte de algunos que podrían constituirse, en el más puro estilo de Orwell, en la conciencia moral del resto de la sociedad. Los problemas que deberíamos plantearnos apuntan a responder preguntas tales como: ¿Cómo educar para administrar éticamente la información? ¿En qué consiste una moral de las comunicaciones? ¿Cómo enseñar a los alumnos a analizar, evaluar y valorar la información que recibe? ¿Cómo enseñar a respetar lo creado por otros, evitando la arbitraria intromisión o destrucción de lo creado por los demás?

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¿Cómo hacer un buen uso de la información disponible? ¿Cómo evitar escudarse en el anonimato? ¿Cómo traficar por las redes computacionales respetando creencias, costumbres y sistemas morales de otros hombres, pertenecientes a otras culturas? ¿Cómo y cuando «escuchar» y «responder» a otros? Son interrogantes, entre otras, que requieren ser analizadas por el conjunto de la sociedad y, especialmente en el caso de la educación, por los educadores junto a sus alumnos, para aprender juntos el cultivar el sentido de lo ético y lo moral en los ambientes informáticos que crecientemente comenzarán a utilizar.

Contexto general Aunque la problemática ética y moral de los contenidos de internet es un fenómeno estadísticamente limitado, se ve afectada una amplia serie de ámbitos diferenciados. Dichos ámbitos están cubiertos por distintos regímenes e instrumentos jurídicos a escala nacional e internacional. A continuación se presentan algunos de los ámbitos principales, incluidos algunos ejemplos puntuales. • Seguridad nacional: instrucciones sobre preparación de bombas, producción de drogas ilegales y actividades terroristas. • Protección de los menores: formas abusivas de comercialización, violencia, pornografía. • Protección de la dignidad humana: incitación al odio o a la discriminación racial. • Seguridad económica: fraude, instrucciones para el pirateo de tarjetas de crédito. • Seguridad de la información: intrusismo informático delictivo. • Protección de la intimidad: transmisión no autorizada de datos personales, acoso electrónico. • Protección de la reputación: difamación, publicidad comparativa ilegítima. • Propiedad intelectual: distribución no autorizada de obras registradas como propiedad intelectual, programas informáticos o música.

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Aunque los aspectos beneficiosos de Internet pesan mucho más que sus aspectos negativos, estos no pueden ignorarse, ya que se trata de cuestiones apremiantes de interés público, político, comercial, jurídico y, en nuestro caso particular, educativo. En respuesta a estas necesidades de regulación, se han adoptado resoluciones internacionales fundamentalmente para impedir la difusión de la pornografía infantil. Hay plena conciencia de la importancia de garantizar un correcto equilibrio entre la garantía de la libre circulación de la información y la protección del interés público para responder a justificadas inquietudes. Se considera que, aunque la legislación nacional existente en cada país es aplicable a Internet, se ha de alcanzar un acuerdo en un contexto más amplio para enfrentarse a los desafíos específicos que plantea esta «red de redes». En lo que respecta específicamente a la distribución de contenidos ilícitos en Internet, es evidente que corresponde a cada Estado garantizar la aplicación de la legislación existente. Lo que es ilegal fuera de línea lo es también en línea. No obstante, dada la gran descentralización y el carácter transnacional de Internet, se han de proponer medidas concretas en el ámbito de Justicia e Interior para intensificar la cooperación entre los países. Como en cualquier industria nueva y de rápido crecimiento, la certidumbre jurídica y normativa es la condición sine qua non para fomentar la inversión, garantizar el desarrollo de un sector de servicios competitivo y asegurar el crecimiento de una economía más amplia basada en las NTIC. Está claro que cada individuo que ingresa a este mundo virtual de Internet y sus recursos lo hace arrastrando expectativas propias, las que de una manera u otra acaban definiendo su relación con el medio: el comerciante pretende hacer más y mejores negocios, el político mostrar su plataforma a un número creciente de votantes; el profesional busca conectarse con la información más actualizada y con colegas distantes; los jóvenes quieren conseguir amigos y, eventualmente, pareja; los niños tratan de averiguar cuanto pueden sobre video-juegos y artistas de la televisión, y así podríamos seguir hasta cubrir todas las tipologías imaginables.

¿Qué pretenden los profesores de Internet? Conectarse con sus pares, obtener información pedagógica y contenido curricular, acceder a seminarios y a cursos de actualización, intercambiar experiencias y, entre otras muchas cosas, buscan también oportunidades para que sus propios alumnos se instruyan y eduquen. Sin embargo, Internet dista mucho de ser el espacio pedagógico diáfano que los educadores podrían desear y, al menos en las grandes urbes de todo el país, donde comienzan a abundar los alumnos con acceso a la Red desde sus hogares, es posible ver cómo germina las semilla de un conflicto de proporciones entre la ética social y la de los ideales educativos.

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Hasta no hace mucho, la ética social penetraba en la escuela de la mano de casos aislados, o dictada por las costumbres y la cultura en un proceso visible, definido y lo suficientemente lento como para facilitar una razonable adaptación institucional. Es posible que el universo de la Pedagogía siempre haya actuado en respuesta a las necesidades y demandas de los tiempos, pero en todos los casos lo hacía tomando la iniciativa y desde su propia óptica. Montessori, Pestalozzi, Piaget, Russell y tantos otros dieron vida a nuevas técnicas y enfoques a partir de su autoridad intelectual, científica o experimental. Hoy, en cambio, se aprecia una invasión feroz de los espacios educativos por parte de los medios de comunicación, y quienes dictan la política educativa (ya no se habla tanto de Pedagogía...), provienen de ámbitos tan diversos como la literatura comercial, la industria, la economía, la política, etc. Los educadores han perdido cierto protagonismo a la hora de decidir el curso de su propia actividad profesional, y las más de las veces se encuentran actuando en reacción a hechos consumados o sintiéndose presionados a «modernizarse» a la misma velocidad con que la sociedad dice modernizarse. Sea por la causa que fuera, finalmente la escuela es un reflejo de la sociedad, pero aún conserva una ética propia, un cierto código de valores, más cercano al ideal educativo que a la realidad de las calles y la televisión, que le permite ubicarse como guía y marco de referencia, sobre todo porque siendo un espacio pluralista y estructurado demanda de quienes la integran una adecuación especial a los principios de convivencia y respeto mutuo. En otras palabras, la escuela todavía pone el acento en lo positivo antes que en lo negativo, en el orden antes que en la anarquía; puede ver, escuchar y leer todo lo que tenga a su alcance fuera del ámbito escolar, pero dentro de él han existido pautas diferentes de acceso a la información. En este último punto donde llegamos a visualizar el conflicto planteado al principio. Las nuevas formas de acceso a la información, muy en particular Internet, nos ponen frente a un dilema de proporciones cuya problemática no se agota en lo pedagógico ni en lo cognitivo, sino que nos sumerge de lleno en aguas tan turbulentas como podrían serlo la legalidad y los derechos individuales. Entonces, ¿quién determinará cómo usar Internet en la escuela: el medio social o los educadores? afirmamos enfáticamente que la escuela no puede resignar más terreno en la toma de decisiones que afectan directamente a su función educativa, a sus altos ideales y a su responsabilidad institucional, tanto ética como legal, en el marco de los servicios que presta a la comunidad.

Estrategias para enfrentar el problema Es de interés directo de los maestros y de las instituciones educativas establecer reglas claras para administrar el uso de la Red y determinar en qué condiciones y con qué expectativas se brindará acceso a los alumnos. Estas reglas son lo que se conoce como políticas de uso apropiado de los nuevos recursos de informática y comunicación, sobre todo si se trabaja por difundir el acceso a Internet en las escuelas.

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Las formas que estas regulaciones pueden asumir son variadas, pero hay en ellas un patrón común que puede servir como guía a todo aquel que desee formular las propias. Todas establecen con la mayor precisión posible que Internet es -dentro de la escuela- un recurso educativo. Al explicitar su finalidad educativa, tanto el colegio como el maestro están diciendo a la familia y al alumno que poseen clara conciencia del medio que están usando, de sus características y de los riesgos que presenta, y que han decidido que, a pesar de todo, el valor educativo de la Red es lo suficientemente importante como para insistir en su utilización, con la necesaria orientación. Una escuela que determina sus responsabilidades con precisión no sólo se protege a sí misma, sino que además brinda seguridad y tranquilidad a sus maestros y profesores. Todos sabemos que, en última instancia, es el maestro el principal responsable de lo que sucede en sus cuarenta y cinco minutos de clases, pero no es sensato dejar que las cosas simplemente sucedan y que las buenas o malas experiencias de algunos se encarguen de mostrar cuál es el curso de acción adecuado para la mayoría. Y tampoco es justo, porque el eslabón más débil de la cadena siempre es el docente, para quien un error puede significar la pérdida del trabajo y la deshonra profesional. En el caso particular de Internet una opción para administrar el acceso a contenidos potencialmente nocivos, podría ser bloquear el acceso al material ilícito a escala de los suministradores de acceso. Aún no está claro, sin embargo hasta qué punto es técnicamente posible bloquear este acceso a unos contenidos una vez que se ha determinado su ilicitud. Este problema también afecta al grado de responsabilidad de los suministradores de acceso. En respuesta a la demanda pública, en los últimos dos años se ha desarrollado una serie de tecnologías que posibilitan el control por parte de los padres de los contenidos de Internet que entra en el hogar. Frente a la censura «en la fuente» por órganos oficiales (la prohibición absoluta de publicar contenidos inaceptables), el filtrado permite el control por los padres al final del recorrido (impedir que el material indeseable llegue al menor). La industria y los grupos de defensa de las libertades civiles recomiendan insistentemente el método del filtrado, que hace hincapié en la responsabilidad de los padres más que en la intervención de la Administración, como la manera más eficaz de enfrentarse a los retos específicos de Internet y de respetar las diferencias de criterios de buen gusto y moralidad entre países, comunidades y familias. Se trata de una respuesta pragmática, no jurídica, a la presencia de contenidos nocivos en Internet, aunque el suministro de los dispositivos de filtrado pueda tener en algunos casos repercusiones jurídicas (exoneración de la responsabilidad de los suministradores de acceso que ofrezcan dichos dispositivos). Los programas de filtrado, útiles como «línea de defensa» en el nivel del usuario final, también pueden aplicarse en diversas fases del proceso de transmisión; por ejemplo, por parte de los suministradores de servicios o de acceso.

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Hay tres modelos de programas de filtrado: la «lista negra», en el que el acceso a los emplazamientos incluidos está bloqueado; la «lista blanca», sólo es posible el acceso a los emplazamientos que se señalan; y la «etiqueta neutra», en el que se asigna una etiqueta o una valoración, pero es el usuario el que decide su utilización. La técnica de la «lista negra» se ha utilizado ampliamente, en E.E.U.U. y países europeos, en la primera generación de conjuntos de programas de filtrado, como Cyber Patrol. Cyber Patrol, que se introdujo en agosto de 1995, trabaja tanto con los suministradores directos de acceso a Internet como con los servicios comerciales en línea. Su lista CyberNOT abarca unos 7 000 clasificados en doce grupos (violencia/lenguaje malsonante, desnudos, representaciones obscenas, racismo/tratamiento impropio de razas, drogas, militancia/extremismo, juego, cultos satánicos, acto sexual controversia/ilicitud, alcohol/tabaco). Los padres pueden bloquear de manera selectiva el acceso a cualquiera o a todos los grupos examinando cada casilla en el gestor de programas. La «lista blanca» funciona según el principio contrario. El programa de lista blanca bloquea todos los contenidos de Internet salvo los emplazamientos autorizados expresamente en una «lista blanca». Esta técnica es muy restrictiva y va en contra de la lógica de Internet, pero es muy segura y se ha utilizado principalmente en el ámbito escolar. «Etiquetado neutro». Frente a los programas autónomos de filtrado iniciales, recientemente ha surgido una nueva norma para toda la industria, PICS (Platform for Internet Content Selection, Plataforma de selección de contenidos de Internet), que ofrece una infraestructura normalizada para el «etiquetado neutro» y el filtrado de contenidos de Internet. PICS, que separa las dos funciones de valorar y filtrar los emplazamientos y permite un alto grado de flexibilidad y seguridad, es la solución más completa e innovadora para abordar los problemas de contenido de Internet.

El problema no es trivial Si una escuela declara que sólo permitirá un uso educativo de sus computadores, y al mismo tiempo, implementa una serie de filtros que tratan de impedir el acceso a material de otra índole, se enfrenta a dos riesgos: que los filtros fallen (lo cual es altamente probable dada la facilidad con que pueden ser engañados), o que alguien aduzca que la presencia de filtros atenta contra las libertades individuales porque constituyen una forma de censura previa. En cualquier instancia, la presencia de filtros informáticos es una contradicción: no se puede prohibir lo que en principio se ha vuelto imposible de hacer, ni tiene mérito alguno adherir a un tipo de contenido como el educativo si éste es el único posible de entrar a los computadores.

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A pesar de la complejidad del tema, se ha de alentar al desarrollo de sistemas propios de valoración por parte de cada establecimiento. El problema no se resuelve simplemente mediante una estricta aplicación de la legislación, ni mediante la confianza ciega en la tecnología, es imprescindible la formación. Se han de fomentar las actividades de sensibilización para asumir las ventajas y los inconvenientes de los recursos que nos plantean las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Los padres y los educadores deberán contar, especialmente, con la información suficiente para que puedan aprovechar plenamente los mencionados recursos. Para ser prácticos, la escuela debe formular primero qué tipo de uso pretende para los recursos aportados por las nuevas tecnologías y luego hacerse cargo de garantizar por sí misma que esa finalidad se alcance. Aunque tal cosa no sea posible de lograr en un 100%.

RECOMENDACIONES DE USO Y CONTENIDOS DE LA ÉTICA INFORMÁTICA I

Utilizar el material informático para beneficiar a otras personas.

II

Respetar el trabajo informático de otras personas.

III

Respetar la privacidad de los ficheros de otros.

IV

No usar un computador para robar.

V

No emplear un computador para levantar falso testimonio.

VI

Respetar el derecho de autor de software y documentos obtenidos.

VII

Analizar las consecuencias sociales del programa que se escriba o el sistema que se diseñe.

VIII

Fomentar, a través de los contenidos informáticos, la apertura cultural

IX

Utilizar materiales y contenidos informáticos para fomentar el respeto de los valores individuales.

X

Ser consciente de la libertad ideológica y el adoctrinamiento.

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Ley relativa a delitos informáticos ARTÍCULO 1º.- El que maliciosamente destruya o inutilice un sistema de tratamiento de información o sus partes componentes, o impida, obstaculice o modifique su funcionamiento, sufrirá la pena o presidio menor en su grado medio o máximo. Si como consecuencia de estas conductas se afectaren los datos contenidos en el sistema, se aplicará la pena señalada en el inciso anterior, en su grado máximo. ARTÍCULO 2º.- El que con ánimo de apoderarse, usar o conocer indebidamente de la información contenida en un sistema de la misma, lo intercepte, interfiera o acceda a él, será castigado con presidio menor en su grado mínimo a medio. ARTÍCULO 3º.- El que maliciosamente altere, dañe o destruya los datos contenidos en un sistema de tratamiento de información, será castigado con presidio menor en su grado medio. ARTÍCULO 4º.- El que maliciosamente revele o difunda los datos contenidos en un sistema de información, sufrirá la pena de presidio menor en su grado medio. Si quien incurre en estas conductas es el responsable del sistema de información, la pena se aumentará en un grado. Identificación de la norma: LEY-19223 Fecha de publicación: 07/ 06/ 1993 Fecha de promulgación: 28/ 05/ 1993 Fuente: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile

Bibliografía Contenidos ilícitos y nocivos en Internet. Comunicación de los 15 países miembros del Estado Europeo al Parlamento Europeo, al Consejo Europeo, al Comité Económico y Social y al Comité de las Regiones. Informe de la Comisión del 27 de septiembre de 1996. Internet y las políticas de uso. Hugo M. Castellano, docente y coordinador de Tecnología e Informática en EGB. Documento Internet. Curriculum Cibernético: Fundamentos y Proyecciones. Marcelo Careaga Butter. Tesis de Magister.

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Sugerencias de Actividades • Conformar grupos de trabajo y hacer análisis de los documentos de apoyo a partir de las guías señaladas. Exponer en plenarios explicando los conceptos asociados a las redes. • Explicar los diferentes roles de las librerías digitales. • Exponer en plenarios explicando los conceptos asociados a las redes. • Preparar presentaciones descriptivas con las principales características de los temas abordados. • Formar equipos de trabajo y buscar información en Internet utilizando los ejemplos citados en el Desarrollo de los Contenidos. • Localizar un par de sitios Web educativos y señalar por escrito la correspondiente referencia bibliográfica. • Establecer un cuadro comparativo en donde indiquen que tipos de reglas les parecen adecuadas, cuales sacarían y cuáles integrarían. • Analizar las posibles estrategias a implementar con los alumnos para que ellos internalicen y apliquen reglas de etiqueta. • Revisar la lista de preguntas y la pauta para evaluación de contenido de una página Web y evaluar un par de sitios educativos en internet. A modo de sugerencia: http://www.diarios.cl/index.html http://www.bbc.co.uk/spanish/progretx.htm http://www.reduc.cl http://www.el-mundo.es/promociones/pc/ http://www.mpsnet.com.mx/quipus/ http://www.dibam.renib.cl/ • Comentar en plenario las responsabilidades de uso del recurso internet. • Conéctese a: www.altavista.com, seleccione español para la presentación de información y escriba: Ministerio de Educación.

Sugerencias de Evaluación • Presentación de ideas centrales, cuando se requiera hacerlo apoyado en Power Point. • Generar espacios de discusión sobre las ventajas y dificultades tanto para el profesor como para el alumno del uso de página Web. • Evaluación de sitio educativo. • Solicitar señalar referencia bibliográfica de al menos dos sitios educativos seleccionados.

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Módulo 2

Videoconferencias I Presentación En este módulo se introducen y revisan los conceptos y pasos necesarios que permiten conectarse y experimentar la participación en videoconferencias.

II Objetivos • Conocer la tecnología para ver formas en que este recurso puede ser aplicado al trabajo de aula. • Observar e interactuar en el desarrollo de videoconferencias programada entre los liceos Montegrande y otras posibles instituciones.

III Contenidos • Servidores • IP • Texto, audio, imagen • Netmeeting

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IV Desarrollo de los contenidos Netmeeting Es un software de comunicación del Sistema Operativo Windows 95 o 98, posee variadas características que serán detalladas más adelante. Para utilizar dicho programa es necesario instalarlo en su computador, esto es fácil de hacer, bastará con seguir las indicaciones que el mismo software señala, responder las preguntas y condiciones que exige; como escribir el nombre, dirección electrónica y otros. De ser necesario puede visitar la página: http://empresas.mundivia.es/mundivia/manuales/netmeeting/netmeeting.htm

Para configurar Netmeeting asegúrese de tener instalada una tarjeta de sonido en su computador y un micrófono enchufado a ella si quiere emplear comunicación por voz. Al ejecutar Netmeeting por primera vez el Wizar de Instalación nos configura paso a paso todos los parámetros, no obstante desde el menú Tools - Options podremos modificar la configuración del programa. De ser necesario puede visitar la página: http://usuarios.intercom.es/netmitin/confnm.htm Este software puede ser actualizado en la página: http://www.microsoft.com/netmeeting

Forma de comunicación Es posible obtener comunicación de dos maneras, la primera es usar los servidores de Netmeeting para el caso en que se busca a alguien con quien comunicarse. La segunda forma es conociendo el número IP del computador con el cual deseo establecer dicha comunicación.

Usando servidores de Netmeeting Normalmente se busca una persona a quien se puede llamar en un servidor de directorio. Sin embargo, la lista Directorio sólo contiene aquellas personas que: • Están conectadas al servidor seleccionado. • Han optado por mostrar sus nombres. • Pertenecen a la categoría seleccionada (por ejemplo, personal o negocios).

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Si la persona que desea no aparece en la lista del servidor seleccionado (pruebe primero a actualizar la lista), puede conectarse a otros servidores. Si una persona no aparece en la lista de ningún servidor de directorio, puede enviarle un mensaje de correo electrónico para hacerle saber que desea participar con él (o ella) en una conferencia.

Utilizando número IP Para esta opción es necesario conocer dicho número IP del equipo con el cual se desea establecer la comunicación, una vez obtenido este número cuyas formas son del tipo 200.13.0.115 se digita este en la opción «Llamar» luego presione la tecla retorno o intro. La comunicación se establece si la otra persona tiene activado su Netmeeting o la configuración establecida por el usuario permite que las llamadas puedan entrar aunque el software no se este usando. En este caso el receptor de la llamada determina si acepta o no dicha comunicación. Características y potencialidades de NetMeeting NetMeeting ofrece a personas de todo el mundo una forma totalmente nueva de hablar, reunirse, trabajar y compartir a través de Internet. Con NetMeeting puede hacer lo siguiente: • Comunicarse con cualquier persona a través de Internet, de una intranet, o de una red local que tenga instalado el software y activo para recibir llamadas. • Hablar con alguien, o con varias personas a través de Internet, de una intranet, o de una red local (Chat). • Se pueden compartir aplicaciones. • Se puede colaborar directamente sobre alguna aplicación que se quiera compartir. • Utilizar la Pizarra para trazar dibujos y esquemas durante una conferencia en línea. • Examinar su lista de marcado rápido para ver cuáles de sus contactos han iniciado una sesión. • Crear un vínculo de llamada para que otras personas puedan llamar desde su página Web. • Enviar archivos a cualquiera que participe en una conferencia. • Microsoft NetMeeting es un programa de la clase «telefonía internet» o «Internet Telephony». Es decir, mediante este programa puede conversar con cualquier persona en tiempo real, sin necesidad de hacer una llamada internacional. • Ver a la persona a la que llama, es decir videoconferencia (Versiones más recientes no la 1.0). Para ello se debe tener una tarjeta de sonido y micrófono y si es posible Video Camara, esta puede ser una tarjeta digitalizadora de video o una simple QuickCam.

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Nota Para el caso de red local sin conexión a Internet también puede ser usado como software de comunicación entre los diferentes computadores que conforman dicha red, para ello es necesario asignar números IP a cada equipo de la red local bajo el Protocolo TCP/IP.

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Desventajas o restricciones Este software está desarrollado para el ambiente de sistema operativo Windows 95 o 98, si es necesario comunicarse con otras plataformas de sistema operativo como el Macintosh u otros será necesario utilizar software como ICQ o Conference que no dependen del sistema operativo del equipo.

V Sugerencias de Actividades • Conocer el hardware requerido para establecer una videoconferencia. • Experimentar con la tecnología en forma grupal y con el apoyo de monitores. • Generar discusiones que permitan analizar las posibilidades que ofrecen estos nuevos recursos y las dificultades que se deben enfrentar. Buscar posibles soluciones. • Recrear algunas ideas en torno a actividades concretas que se pueden desarrollar con los alumnos.

VI Sugerencias de Evaluación • Realizar una exposición grupal en la cual se presente con claridad algunas alternativas de uso de las videoconferencias y cual sería la utilidad pedagógica para cada una de esas alternativas.

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Módulo 3

Proyectos y Aprendizaje I Presentación En este módulo se presentan los elementos básicos que permiten trabajar en base a proyectos colaborativos, teniendo como base la formación de grupos en una organización en el esquema de aprendizaje cooperativo.

II Objetivos Conocer e identificar las principales características del aprendizaje cooperativo, conocer y manejar la idea de aprendizaje basado en proyectos, vivenciar una estrategia metodológica que incorpora elementos de colaboración y se apoya en el uso de recursos de Telecomunicaciones y de software eventualmente. Identificar ciertos factores que favorecen o dificultan el aprendizaje como también describir las etapas que comprende el diseño y desarrollo de un proyecto colaborativo.

III Contenidos • Trabajo en base a proyectos • Metodología del proyecto • Organizaciones y sitios que promueven proyectos colaborativos Ejemplo de las fases mínimas que debería contemplar un proyecto colaborativo con uso de comunicaciones. • Sugerencia de evaluación de proyectos • Aprendizaje cooperativo

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IV Desarrollo de los Contenidos Evaluación Diagnóstica El objetivo de esta evaluación diagnóstica es crear un espacio de reflexión en torno a las preguntas. A modo de expresar en forma escrita cuales son nuestras visiones, ideas y conocimientos que poseemos sobre los temas a tratar. Lo invitamos entonces a reflexionar en forma escrita en base a las siguientes preguntas. a) ¿Qué entiende por aprendizaje basado en proyectos? De un breve ejemplo. b) ¿Cuál cree usted que son las ventajas del «trabajo en base a proyectos»? c) ¿Qué es lo primero que viene a su mente cuando escucha el concepto «aprendizaje cooperativo»? d) ¿Por qué muchos expertos hablan que para lograr las metas, en diversas áreas, se requiere formar «equipos de trabajo»? e) Usted conoce y utiliza diversos medios de comunicación: Radio, TV, Teléfono, Diarios y Revistas ¿Cómo se podrían relacionar las redes electrónicas con las redes de apoyo entre personas? f) En los medios de comunicación se habla mucho de Internet, ¿Qué definición podría entregarle usted a alguien que desconoce totalmente el concepto? g) En un debate acerca del uso o no uso de Internet en educación ¿De qué lado se pondría?

Aprendizaje basado en de Proyectos La idea de aprendizaje basado en proyectos no es nueva. El profesor William Heard Kilpatrick fue el precursor de la idea en el primer cuarto de este siglo. Kilpatrick abogaba para que las escuelas se basaran en la elección de los proyectos que engendran «actividades con propósito». En otras palabras, los proyectos que se originan intrínsecamente para un propósito real, como opuesto a lo extrínseco asignado por el profesor y a las tareas creadas por la escuela. El estaba de acuerdo con John Dewey, que la escuela no sólo debe preparar para la vida, sino también ser vida en ella misma. Como el acto con propósito es la típica unidad de la valiosa vida en una sociedad democrática, así también debería ser la unidad típica del procedimiento escolar.

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Que el proyecto emane de los propios intereses de los alumnos es crítico para el propósito de éste. Los estudiantes pueden investigar cualquier tema que ellos elijan, ya sea en forma individual o colaborativa, siendo la última opción la ideal. Luego una clase puede ser dedicada a la exploración. Esto se puede alternar entre tópicos iniciados por los estudiantes que son seleccionados por consenso (después de mucha discusión) y temas que son basados en el currículum de acuerdo a un determinado curso.

Ventajas del trabajo en base a Proyectos Todo el mundo es una sala de clases Los proyectos ayudan a crear un ambiente de aprendizaje muy rico. Durante la ejecución de proyectos, se deberían estar desarrollando diferentes actividades, como por ejemplo: observar un video, buscar información en la biblioteca, realizar experimentos, procesar información en un computador, etc. En resumen, al estar trabajando con proyectos, se debiera esperar el desarrollo de diversas actividades al mismo tiempo, dependiendo de los grupos de trabajo. Las experiencias de los alumnos no deben estar confinadas sólo a la sala o a la vida misma de la escuela. Una de las tristes nociones de la educación formal es que esta tiene que, por obligación, tomar lugar dentro de las paredes de la sala de clases. El mundo está afuera para interactuar con él y, por ejemplo las entrevistas permiten a los alumnos interactuar con el mundo en una variedad de formas.

Sentido de comunidad Otra ventaja del aprendizaje basado en proyectos es la creación de una verdadera comunidad de aprendizaje. Cuando el trabajo está realmente ocurriendo, los alumnos están intensa y genuinamente sumergidos en él, y continuamente ellos se encuentran interactuando y colaborándose unos a otros. Se genera un clima espontáneo de dar y recibir. Mientras algunos alumnos investigan en torno a un tema, otros pueden estar solicitando anécdotas. El rol del profesor en cultivar tal atmósfera es clave. El profesor debe estar constantemente trasladándose de un lugar a otro, observando, escuchando, preguntando o respondiendo, ofreciendo sugerencias. El es un guía, un facilitador y un recurso. Kilpatrick consideró de gran importancia la naturaleza social de las clases basadas en proyectos. El decía: «para los alumnos es una forma natural de desarrollar su carácter moral». Los alumnos están viviendo juntos en el logro de una rica variedad de propósitos, algunos individualmente y otros en conjunto. La clase por supuesto que vivirá experiencias de «fuerza moral» cada cierto tiempo; pero como una comunidad, se trabajará en conjunto en torno a los problemas que se presenten, teniendo encuentros y generando los espacios para dar una oportunidad formal de que cada uno discuta los problemas.

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Como resultado, los problemas de disciplina deberían ser los menores, particularmente porque los alumnos están interesados en lo que ellos están realizando; ellos visualizan sus objetivos como algo que está teniendo propósito.

Los proyectos no se encuentran sujetos a un programa fijo Ejemplo, las fracciones pueden ser motivo de trabajo por bastante más tiempo que el estipulado en un programa.

Trabajo de acuerdo al ritmo de los alumnos Con el desarrollo de proyectos, cada alumno procede y trabaja a su propio ritmo. Esto no significa dejar a los alumnos sin desafiarse a si mismos; el profesor tiene que lograr que cada uno de los alumnos discuta para proponer ideas que conduzcan a proyectos que sean interesantes. Los proyectos pueden integrar y dar significado a otros aspectos de la escuela y el currículum, además éstos pueden ser muy económicos realizando doble o triple labor en dar cumplimiento a los objetivos de un establecimiento y a políticas educacionales. Los proyectos capacitan a los estudiantes en la utilización de procesos, habilidades e ideas a medida que se requiere. Según Kilpatrick, aprendemos mejorcomo una regla cierta cuando afrontamos una situación que surge por la utilización de las cosas que serán aprendidas. Lo que podría aparecer como un tiempo de aprendizaje « liviano» puede ser un tiempo de aprendizaje muy significativo y efectivo para el alumno que está desarrollando un proyecto. Ejemplo, si un alumno elige investigar sobre un equipo favorito de básquetbol, deberá construir gráficos, convertir fracciones en porcentajes, ingresar datos al computador. Al momento de la presentación de su trabajo, el alumno puede enseñar a sus compañeros cómo confeccionar gráficos, los cuales pueden aprender a crearlos para las presentaciones de sus propios proyectos.

Éxito para todos Lo más importante del aprendizaje a través de proyectos es que éstos sirven como una vía para que cada alumno experimente el éxito. Confiando en los alumnos y permitiéndoles elegir qué explorar, ellos empiezan a estar intrínsecamente motivados y comprometidos por lograr resultados de calidad. El permitir a los alumnos elegir sus propios proyectos, anticipa el éxito, porque se tiene la posibilidad de usar toda la inteligencia, así como los «proyectos» normales de la vida diaria. En algunas experiencias de trabajo basado en proyectos han debido ser puestas todas las habilidades y destrezas. Entre las creaciones de los alumnos están a modo de ejemplo: posters, gráficos, juegos, experimentos científicos, entrevistas, programas computacionales, reportajes, modelos, encuestas, trabajos de arte, boletines, periódicos, demostraciones. Éxito y autoestima van de la mano, los estudiantes se sienten orgullosos

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de sus trabajos y desean compartirlos. A los alumnos, se les pueden asignar responsabilidades como: tutores de grupos menos aventajados o con baja autoestima; lo que les permite crecer en sus procesos de aprendizaje. En una conferencia donde se reúnen padres, profesores, alumnos, uno de los estudiantes que pintó un estante de libros tuvo el siguiente intercambio con su padre: Padre: «¿aprendiste algo con este proyecto?» Alumno: «Si, aprendí a creer en mi mismo. Yo no pensaba que terminaríamos, pero lo hicimos». Es importante destacar que dando libertad a los alumnos a que exploren lo que ellos desean, no es darles libertad absoluta, siendo necesario que el profesor establezca límites y mantenga grandes expectativas; por lo que es recomendable discutir y modelar expectativas en conjunto con los alumnos.

Aprendizaje Cooperativo ¿Qué es el Aprendizaje Cooperativo? Crear una clase cooperativa para los alumnos, es una valiosa herramienta para aquellos profesores que desean fomentar normas para ayudar y compartir entre sus estudiantes. El aprendizaje cooperativo provee un amplio rango de estrategias para promover un aprendizaje académico a través de la comunicación y cooperación con los alumnos. El aprendizaje cooperativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qué y cómo estudiar. Los profesores no dictan instrucciones específicas, más bien permiten a los estudiantes elegir y variar sobre lo esencial de la clase y las metas a lograr, de este modo hacen a los estudiantes participar de su propio proceso de aprender. Por ser una práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los profesores aprendan su rol en el aprendizaje cooperativo en la práctica misma, al mismo tiempo que lo hacen sus estudiantes. El profesor debe modelar las destrezas comunicacionales y sociales esperadas de los alumnos. El aprendizaje cooperativo requiere que la ayuda, el compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en la sala de clases. La introducción gradual de juegos cooperativos, tareas de aprendizaje y otras actividades ayudan a que tanto profesores como alumnos adquieran habilidades sociales, de comunicación y las bases para la organización de pequeños grupos (Slavin et al. 1985, Sharan 1984, Sharan y Hertz Lazarowitz 1980). Existen experiencias de uso de computadores y aprendizaje cooperativo, en donde un pequeño grupo de alumnos, generalmente no más de 4 ó 5, trabajan colaborativamente frente a un computador, mientras el resto del grupo

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curso continúa con las actividades diseñadas por su profesor. La dinámica grupal en este tipo de actividades es muy similar a la desarrollada en aprendizaje cooperativo sin computador, pero además se ve favorecida por la alta motivación de los alumnos por trabajar con el computador. Intentar una profunda explicación de lo que es el aprendizaje cooperativo sería una tarea bastante extensa y agotadora, ya que como sucede en casi todas las áreas del saber, la dispersión de opiniones sobre qué, cómo o cuándo ocurren los aprendizajes de los alumnos es muy amplia. Sin embargo, una recopilación de estudios sobre aprendizaje cooperativo permite aventurar la siguiente definición, con los riesgos de reducir el concepto: «Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo.» Jonhson, D. y Jonhson, R. (1987) De esta definición se desprenden al menos tres ideas centrales. La primera de ellas se refiere a «conjunto de métodos de instrucción para aplicación en grupos pequeños», como se expresa, estos métodos de instrucción tienen como propósito la modificación, al menos en parte, del conjunto de relaciones que se establecen entre el profesor y su alumno y entre los alumnos mismos. Su aplicación grupal orienta hacia el desarrollo de una organización del curso al interior de la sala de clases y fuera de ella, más intencionada y planificada para el desarrollo de actividades de aprendizaje en los alumnos. Se trata de que los alumnos trabajen en grupo, pero no sólo para que desarrollen la tareas encomendadas sino que además aprendan del proceso de aprender. El segundo elemento contenido en esta definición es; «entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social)», al entrar al territorio de desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos, se tiene como fundamento la idea de que tan importante como lo que se aprende es el cómo se aprende. Es la forma de enseñar y aprender la que modela en los alumnos la forma de relacionarse, de vivir y de aprender. Métodos netamente expositivos, nos llevan a que los alumnos aprendan la pasividad, la absoluta libertad crea alumnos desorientados en torno a lo que se espera de ellos. Se busca así que los alumnos, junto con ganar conocimientos, aprendan a relacionarse con otros, a expresar y compartir sus ideas, hablar por turnos, aceptar la diversidad, etc. Por último, la definición provee una característica fundamental de la cooperación y la colaboración, la que se expresa en la definición: «donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes miembros del grupo». Se busca con este conjunto de métodos, que los alumnos se comprometan con su propio aprendizaje y aprendan junto a otros a aprender, que sea su responsabilidad que su compañero de grupo se desarrolle y donde el éxito del grupo completo depende de los individuales aportes de cada uno de sus miembros.

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Elementos Básicos de Aprendizaje Cooperativo Interdependencia positiva La interdependencia positiva es el elemento central del aprendizaje cooperativo, debido a que reúne un conjunto de otras características, que facilitan el trabajo grupal en relación a su organización y funcionamiento. Se distinguen en la interdependencia positiva cinco conceptos básicos. El primero de ellos es la interdependencia de metas, esta se refiere a la existencia de objetivos que sean definidos y compartidos por todos los miembros del grupo. El profesor que desee formar un grupo de aprendizaje cooperativo, deberá poner especial atención a que su grupo de alumnos compartan el o los objetivos definidos para su trabajo. En la enseñanza tradicional habitualmente los alumnos desconocen los objetivos de la clase que están escuchando, el alumno no comprende la razón de su aprendizaje y consecuentemente no tiene significado para él. El alumno no siente propio lo que está estudiando o lo que se le está enseñando. Un segundo elemento contenido en la interdependencia positiva es interdependencia de tareas. Esta característica consiste en la división de las labores que desarrollan los alumnos al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo. Ya no se produce, como en el tradicional método de enseñanza, una distribución standard de actividades dentro de un grupo curso, donde todos los alumnos hacen lo mismo de un modo pasivo, individual y uniforme. La división de labores o tareas al interior de un grupo de aprendizaje cooperativo, permite al grupo ser más eficiente en el desarrollo de sus actividades en tanto cada quien puede hacer lo suyo, guiado por el profesor, teniendo siempre presente que su aporte personal es en beneficio del grupo y de los objetivos acordados entre todos los miembros de este. La división de tareas permite que el alumno sienta que puede aportar desde él mismo, reforzando con ello su autoestima y la percepción de sí como una persona útil y capaz. La Interdependencia de recursos es la tercera característica de la interdependencia positiva. Se refiere a que el profesor haga una división de los materiales o la información que le dará al grupo en la actividad diseñada, por ejemplo, si el grupo debe elaborar un poster sobre el mes del mar, un niño administrará la tijera, otro el pegamento, otro las revistas a recortar, etc. Se estimula a que los alumnos necesariamente deban relacionarse e interactuar unos con otros para desarrollar la tarea y lograr los objetivos acordados. Se genera dependencia entre los alumnos que les permite la búsqueda del otro para el desarrollo de la tarea, fomentándose en los alumnos la capacidad de planificar y coordinar su trabajo. La interdependencia de roles consiste en asignar diferentes papeles o roles entre los alumnos que forman un grupo de aprendizaje cooperativo. Por ejemplo, se les solicita a un grupo de alumnos editar un cuento en el procesador

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de texto, en donde el profesor le pide a un niño que controle en tiempo de uso del teclado, a otro le pide que supervise que todos participen, un tercero tendrá por misión coordinar o moderar la ejecución de la tarea, otro tendrá por misión velar por la participación de todos los miembros del grupo, etc. Otros ejemplos de roles son el encargado de tomar notas en una discusión grupal, aportar nuevas ideas, distribuir los materiales al interior del grupo, comunicarse con otros grupos o con el profesor, etc. La interdependencia de roles, permite que el grupo se autocontrole en relación a los turnos de trabajo, tiempos de ejecución de una tarea, uso equitativo de materiales, entre otros. Por otra parte, la asignación de roles diferenciados a los alumnos permite explorar la habilidades de cada niño y es útil para que el profesor pueda ir conociendo las potencialidades de sus alumnos de modo tal que en el futuro se puedan potenciar las características de los alumnos al máximo. Así también, se rescata la identidad propia de cada niño logrando aprendizajes que sean significativos para él, quien puede aportar desde su propia forma de ser. La interdependencia de premios consiste en otorgar refuerzos o recompensas conjuntas a todos los integrantes del grupo, es decir un premio al grupo. Se intenta que los alumnos sientan que el grupo en su totalidad fue el que tuvo éxito en la tarea, y que ese éxito fue producto del esfuerzo de cada uno. Este «éxito grupal», desarrolla en los alumnos sentimientos de pertenencia y de apoyo colectivo, reforzándose la idea de que trabajar en grupo es efectivo. Por su parte el profesor, en la medida de que los alumnos vean que el «éxito grupal» tiene ventajas, puede desarrollar en sus alumnos más y mejores habilidades sociales y desplaza su rol desde el control absoluto de todo a un catalizador de situaciones de aprendizaje.

Interacción cara a cara La interdependencia positiva en un grupo de aprendizaje cooperativo no es mágica en sí misma. Son las formas de interacción y de intercambio verbal entre las personas del grupo, movidas por la interdependencia positiva, las que afectan los resultados de aprendizaje. Es así como el contacto cara a cara entre los alumnos participantes de un grupo de aprendizaje cooperativo, es el que les permite acordar las metas a lograr, permite desarrollar roles y estimular o frenar actitudes de sus pares en el desarrollo de las tareas. Por último, el alumno aprende que de ese compañero con el que interactúa día a día, puede aprender o el mismo le puede enseñar, puede apoyarse y apoyar.

Contribución individual Esta característica se refiere a la capacidad de dominar y ejecutar la parte del trabajo de la cual el alumno se ha responsabilizado (o lo han responsabilizado) dentro de un grupo de aprendizaje cooperativo. Para un verdadero trabajo colaborativo, cada miembro del grupo debe ser capaz de asumir íntegramente su tarea y además debe tener los espacios para que pueda participar y contribuir individualmente.

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Habilidades personales y de grupo pequeño El desarrollo de habilidades de cooperación y trabajo en grupo es uno de los puntos más complejos de este método de instrucción, ya que es necesario enseñar a los alumnos las habilidades sociales necesarias para colaborar. También es necesario que los alumnos involucrados en las tareas del grupo de aprendizaje cooperativo estén motivados a usar las habilidades de trabajo y de relación social que se requieren para trabajar en un grupo de aprendizaje colaborativo. Las habilidades de trabajo colaborativo son simples, y las vemos en el cotidiano de nuestro trabajo y las relaciones con las amistades, de hecho éstas habilidades están presentes en todas las personas desde que aprenden a ser seres sociales. El problema es que con el paso del tiempo, el marcado individualismo, el sistema educativo actual, etc. las habilidades necesarias para el trabajo colaborativo se van atrofiando o simplemente se pierden del conjunto de conductas de nuestros alumnos. Las habilidades colaborativas son simples formas de relacionarse con otros, orientadas hacia el logro de una meta, se pueden observar las habilidades de comunicación e interacción con otros, la habilidad de escuchar activamente, hablar por turnos, compartir, intercambiar y sintetizar ideas, opinar y expresar su propio pensamiento y sentimientos, dar apoyo y aceptación hacia las ideas. Un segundo nivel de habilidades de trabajo colaborativo son la habilidades de trabajo grupal, éstas están muy influenciadas por las experiencias de los alumnos y de los profesores, que han ido modelando en el niño la forma de relacionarse con otros. Las habilidades de trabajo grupal entre otras son: la capacidad de tomar decisiones en grupo, la habilidad de planificar cooperativamente, en donde los alumnos que participan puedan incorporar cada uno sus expectativas, de modo de verse reflejados tanto en la tarea como en el producto final. La capacidad de que los miembros del grupo determinen su propia organización, que sean los alumnos los que decidan de que modo van a trabajar sin que tengan a alguien externo al grupo que les diga como hacerlo. Existe un conjunto de comportamientos que son propios de la relación con otros, pero dependen de lo personal, cual es la capacidad del alumno de aceptar la diversidad, en el más amplio sentido de la palabra, desde las diferencias de opinión, hasta las diferencias étnicas o de nivel social. La capacidad de respetar su turno, de no presionar a otro para que se haga lo que el desea, etc. son conductas que afectan tanto el funcionamiento como el clima de trabajo que se da al interior de un grupo. En un grupo de aprendizaje cooperativo se tiene dos niveles de trabajo; uno es el desarrollo personal y social de los alumnos el que es útil para la mantención del grupo y el otro, es el logro de aprendizaje de determinados contenidos, que se refiere al trabajo y producto concreto. Para la consecución de ambas metas es importante que el profesor de a sus alumnos tiempo y espa-

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cios de autobservación y discusión, para que estos puedan analizar el funcionamiento de sus grupos y puedan ver en que medida están empleando sus habilidades personales y sociales, para el éxito y ayuda a los miembros del grupo de aprendizaje cooperativo. Además, es importante que el profesor permita la autoevaluación en sus alumnos, de modo que sean ellos los que se den cuenta si están logrando o no los objetivos tanto personales como grupales que se habían acordado.

Metodología de Proyectos Definición Desde el punto de vista educativo un proyecto se puede definir como una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a través de la puesta en práctica de una serie de acciones, interacciones y recursos. El proyecto puede realizarse con el fin de enfrentar un desafío o de solucionar un problema, dentro de una situación específica. Según Chomier (1983) la pedagogía de proyectos surge de la capacidad intrínseca del hombre de tomar distancia en el tiempo y en el espacio en relación a su presente, para poder proyectarse anticipando el futuro; o bien, para hacer una retrospección hacia el pasado. Los proyectos, como estrategia pedagógica, constituyen situaciones funcionales de la vida real en las que los alumnos se enfrentan con la realidad del mundo externo a través de la acción. Estimula aspectos cognitivos, motrices y ético-afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo un producto colectivo y explotarlo en todas sus potencialidades. El producto logrado a través del proyecto, constituye un testimonio de numerosos y diversos aprendizajes, que en última instancia dan sentido funcional y afectivo a las actividades escolares, dentro de un contexto no asignaturista sino global. Las principales características de un proyecto son las siguientes: • Constituye una tarea delimitada precisa y evaluable. • Considera desde la partida los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. • Es enfrentado interactivamente como un contrato colectivo que implica principalmente un cronograma, distribución y evaluación periódica de tareas. Permite confrontar el trabajo realizado con el trabajo proyectado, confrontación que pasa a constituir una verdadera evaluación del proceso y de sus participantes. • Conlleva una duración más prolongada que la empleada en las actividades pedagógicas tradicionales, pero supone un plazo accesible para el término de la tarea. E n l a c e s

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Ventajas Las ventajas de los proyectos como estrategia educativa se pueden sintetizar en los siguientes planteamientos: • Constituyen una pedagogía de la actividad, pero una actividad orientada, organizada, adaptada a las necesidades de profesores y alumnos; realista, recreativa y flexible en relación a los medios. • Constituyen una situación generadora de numerosos y variados aprendizajes de carácter integrado, de manera que los contenidos de las asignaturas adquieran significado en la acción. • Estimulan el funcionamiento de la actividad mental favoreciendo el acceso al pensamiento formal, a través de la multiplicación de los esquemas de respuesta a una gama cada vez más amplia de situaciones problemáticas. Favorecen la anticipación, la formulación y verificación de hipótesis, el espíritu de búsqueda, la creatividad y la síntesis, entre otros. • Favorecen el compromiso de los alumnos en su puesta en marcha y realización, ya que sus propósitos son percibidos por ellos con claridad y generalmente se orientan a satisfacer sus propias motivaciones o necesidades. • Constituyen una actividad realista que a partir de un esquema abstracto de pensamiento o de reflexión, se traducen en un producto concreto. • Involucran a varias personas favoreciendo la interacción, el logro común de metas, la solidaridad, la cooperación y el espíritu comunitario. • Desarrollan la autonomía de los estudiantes ya que estimulan su iniciativa y creatividad, su habilidad para planificar actividades, llevarlas a cabo y evaluarlas críticamente. • Estimulan la tenacidad ya que permiten enfrentar la realización de una tarea, incluyendo su evaluación, de principio a fin. • Permite modificar las relaciones entre adultos y alumnos, habitualmente basadas en la infantilización de éstos. En la medida que los mayores permiten a los estudiantes dar opiniones y tomar decisiones, dejan de considerarlos seres pasivos que sólo pueden aprender mediante la inculcación de conocimientos preestablecidos. Así los alumnos se sienten y son considerados personas responsables y capaces de enfrentar y resolver problemas. • Permiten realizar una real integración entre los alumnos ya que al ampliar la gama de acciones y la distribución de los roles y tareas, se da cabida a alumnos con distintos tipos de aptitudes o estilos cognitivos. • Facilitan la apertura de la escuela hacia la familia, el barrio y la comunidad sobre la base de una red de comunicaciones y de acciones.

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Tipos de Proyectos Existen diversas clasificaciones de proyectos, según algunos autores. Entre estas clasificaciones se encuentran: de vida cotidiana, de empresa y de aprendizaje; proyectos educativos, de escuela, y de actividad; proyectos didácticos, pedagógicos y de acción educativa. En el presente documento los proyectos se clasifican en proyectos de acción educativa, de escuela y de curso. Los Proyectos de Acción Educativa se caracterizan porque permiten la interacción entre distintas escuelas y proyectan su acción educativa hacia la comunidad. Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son los siguientes: • Campaña a favor de la conservación del ambiente en la cual se descontamine un lugar público y se planten árboles. • Decorar muros con escenas creadas, dibujadas y pintadas por los alumnos. • Diseñar y efectuar la decoración de las vitrinas de las tiendas de un barrio. • Organizar concursos de pesebres, maquetas para la construcción de una plaza de juegos u otros. • Investigar y actualizar artesanías tradicionales de la localidad, ya sean tejidos, alfarería, tallados. Los Proyectos de Escuela se caracterizan porque responden a una motivación o necesidad de toda la comunidad escolar y porque facilitan la participación de todos sus integrantes. Algunos ejemplos de este tipo de proyectos son los siguientes: • Organizar o reorganizar un espacio de la escuela. • Organizar una velada, una exposición o un concurso. • Publicar un periódico. • Construir una cancha deportiva o un espacio de juegos infantiles. Los Proyectos de Curso se caracterizan porque surgen de los intereses y necesidades de los alumnos y de la vida misma de una sala de clases. Algunos ejemplos de Proyectos de Curso son los siguientes: Plantar un huerto, criar animales, formar una biblioteca de aula, hacer un diario mural o un periódico, apoyar con una barra una actividad deportiva, celebrar cumpleaños, salidas y visitas, exposiciones, búsqueda colectiva de respuestas a interrogantes de los alumnos, tales como: ¿por qué se producen

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los terremotos?, etc. Correspondencia interclase, interescuela o intercomunidad, teatro de títeres, elaboración de material de apoyo a las asignaturas de estudio (matemáticas, música, educación física, ciencias sociales, etc.), recopilación de leyendas, tradiciones y otras manifestaciones de la cultura oral de la comunidad.

Etapas para la Elaboración de un Proyecto 1. Análisis de la situación Sobre la base de sus motivaciones y necesidades personales o grupales, los participantes proponen ideas las fundamentan, discuten y toman decisiones.

2. Definición de objetivos Paralelamente a la definición del contenido del proyecto y de su factibilidad, los participantes clarifican sus objetivos y llegan a acuerdos orales y escritos.

3. Selección de los medios necesarios Se recopilan y seleccionan los medios tanto materiales como humanos con que cuenta la escuela o la comunidad. Se listan los medios suplementarios para la realización del proyecto; por ejemplo, invitar a otras personas que puedan aportar sus conocimientos o su experiencia (padres, artistas, artesanos, bibliotecarios, científicos, periodistas, etc.); realizar actividades para obtener financiamiento (exposiciones, kermés, etc.) o bien solicitar cooperación de instituciones tales como: parroquias, centros culturales, municipalidades, embajadas, oficinas de turismo, empresas.

4. Elaboración del contrato Se define finalmente el proyecto y se da forma a un contrato de trabajo negociado con los alumnos. Este contrato implica: • Definir y repartir tareas. Cada participante se compromete a asumir la propia responsablemente, sin necesidad de control de parte del profesor o de sus demás compañeros. • Establecer un cronograma que incluya todas las etapas del proceso. • Determinar un calendario de reuniones periódicas de evaluación de la marcha del proyecto y de su evaluación final.

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5. Puesta en marcha del proyecto Esta etapa cubre todo el proceso de realización del proyecto, desde la elaboración del contrato hasta la evaluación final.

6. Selección de los medios de evaluación Al igual que en las otras etapas, los medios de evaluación, tanto del proceso como del término del proyecto, son seleccionados por el conjunto de los participantes. Durante el proceso de realización del proyecto, se trata de establecer procedimientos o instrumentos específicos en relación a los objetivos que permitan evaluarlo en cada una de sus etapas. Esta evaluación permite efectuar los ajustes necesarios según sean las necesidades, obstáculos o logros que vayan surgiendo. Estos procedimientos pueden ser: • balance periódico, oral o escrito; individual o colectivo, • producciones escritas, • diario de vida o bitácora del proyecto, • reuniones periódicas con registro escrito de las intervenciones. Al término del proyecto, la evaluación debe referirse al proceso, al producto y a los participantes. El producto del proyecto debe ser confrontado con sus objetivos. Algunas preguntas que facilitarían esta confrontación serían las siguientes: • ¿Se obtuvo realmente lo que se esperaba? • ¿Valió la pena el esfuerzo desplegado? • ¿Los destinatarios lo perciben, lo aprecian y lo utilizan? La evaluación de los participantes involucrados directa o indirectamente en el proyecto puede establecerse sobre la base de las siguientes preguntas que no sólo pueden ser formuladas o respondidas por el profesor sino también por cada uno de los alumnos, por el grupo o por otras personas involucradas: • ¿Manifiestan los participantes sentimientos de logro y satisfacción por la tarea realizada? • ¿Se observa desarrollo o modificación de actitudes, prejuicios y de cualidades tales como perseverancia, responsabilidad, tolerancia a la frustración, espíritu de cooperación y autoestima? E n l a c e s

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• ¿Se han enriquecido los esquemas conceptuales de los participantes? • ¿Se observa un desarrollo de sus habilidades y destrezas? • ¿Se observa una expresión mayor de la creatividad personal? • ¿Se ha mejorado la calidad de la interacción dentro de la sala de clases a través del adecuado manejo de los conflictos y de la competitividad, a partir de la aceptación de las diferencias y de la estimulación de la cooperación?

Recomendaciones Algunas recomendaciones para la realización de proyectos son las siguientes: • El proyecto debe surgir como producto de una necesidad colectiva, de un problema a resolver dentro de un contexto material y humano situado en el tiempo y en el espacio. Debe basarse también en una fuerte motivación de sus participantes y no en una decisión impuesta desde arriba o en un entusiasmo momentáneo que arriesgue su buen resultado. • Una vez definido el proyecto es necesario confrontar aspectos tales como objetivos, medios disponibles y agentes participantes para asegurar su factibilidad. • En relación a la factibilidad del proyecto, éste no debe ser ni demasiado fácil ni demasiado difícil. Es conveniente evitar metas que resulten inaccesibles y que produzcan desaliento en los participantes. • Es necesario establecer plazos realistas para la ejecución de cada una de las etapas y para la finalización del proyecto con el fin de evitar la frustración y la desmotivación de los participantes. • Debe evitarse la fragmentación excesiva de las tareas para no perder la visión de conjunto y por ende disminuir la motivación por el logro total. • El papel asumido por el profesor dentro de la realización de un proyecto consiste, entre otros, en discutir junto con los alumnos la factibilidad del plan que ellos proponen, sugerir temas, orientar la búsqueda de información, velar por el respeto de las decisiones tomadas, dar consejos técnicos, ayudar a resolver los conflictos personales, y dar reconocimiento a los aportes de los participantes. • El papel asumido por los alumnos consiste entre otros, en aportar ideas, dar opiniones, participar en la toma de decisiones, comprometerse y actuar de acuerdo a sus potencialidades en cada una de las etapas del proceso. • Todo proyecto debe ser producto de un trabajo interactivo entre profesores, alumnos y otros miembros de la comunidad educativa.

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• El proyecto debe dar cabida a la participación de todos los alumnos, permitiéndoles expresar sus diferentes potencialidades ya sean artísticas, motrices, intelectuales o sociales. • Es importante que el proyecto integre los contenidos de distintas asignaturas con el fin de que éstos adquieran sentido para los alumnos en la medida que son aplicados en una actividad concreta. • El proyecto debe traducirse en un producto observable, evaluable y socializable. • El final de todo proyecto debe traducirse no sólo en un producto concreto, sino también en una síntesis explícita de los conceptos utilizados y construidos, de las habilidades y destrezas aprendidas durante el proceso.

Formulario Elaboración de Proyecto I. Identificación del proyecto Título del proyecto: Nombre del (o los) profesor(es): Nombre del establecimiento: Curso(s):

Nº Alumnos:

Duración del proyecto Indique desde-hasta que fecha se ejecutará el proyecto y el número de semanas.

Análisis de situación Sobre la base de qué motivaciones y necesidades individuales o grupales se fundamenta el proyecto.

II. Descripción del Proyecto Señale en forma resumida la situación que aborda el proyecto, como la enfrenta y que se espera lograr:

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III. Definición de Objetivos 1. Objetivos Generales: 2. Objetivos Curriculares: 3. Objetivos Transversales:

IV. Selección de los Medios y Recursos necesarios Se listan los medios necesarios, tanto humanos como materiales con que se cuenta y los medios adicionales a obtener para la realización del proyecto, indicando cómo y dónde se obtendrán los recursos requeridos.

V. Etapas o Fases y Actividades Se sugiere dividir el tiempo que dura el proyecto en etapas significativas (de presentación y organización, de invitación, de realización, de finalización, de evaluación). Describir en cada etapa las actividades y acciones a realizar para lograr los objetivos propuestos. Adjuntar Cuadro de Planificación.

Evaluación ¿Cómo se verificará el logro de los objetivos? ¿Cómo se constatará el avance de las etapas propuestas? Anexar el o los instrumento(s) de evaluación que se utilizarán. La evaluación debe referirse al proceso, al producto y a los participantes.

Informe Final El proyecto debe contemplar su finalización con la elaboración de un informe con los resultados obtenidos y un análisis de su significación, así como del aprovechamiento que se hizo de los recursos computacionales. Además se deberá entregar un producto concreto (libro, boletín escolar, carpeta con trabajos etc).

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Pautas para Elaborar el Informe final del Proyecto Para la elaboración del informe final del proyecto se ruega responder a cada uno de los puntos listados a continuación. Cualquier comentario que se quiera hacer y que no esté considerado en esta pauta, se puede agregar al final. 1.- Nombre del proyecto: 2.- Identificación del establecimiento: 3.- Fecha inicio:

fecha término:

4.- Objetivos originales del proyecto: 5.- Cambio de los objetivos, si los hubo y razones para hacerlo: 6.- Actividades que no se realizaron: 7.- Factores especiales que: • Facilitaron el desarrollo del proyecto • Lo dificultaron 8.- Logros • Logros esperados en relación a los objetivos • Productos: ¿Qué cosas se lograron? (materiales, exposiciones, otros) • Resultados obtenidos que no fueron planificados (habilidades, conductas, etc.) 9.Dificultades • En el desarrollo del proyecto • En el desarrollo de las actividades • Otras que considere fundamentales más allá de lo meramente administrativo. 10. Evaluación Profesores • Opinión de los profesores respecto al trabajo realizado: actividades programadas

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participación de alumnos uso de los computadores uso de la red asesoría externa a su proyecto el trabajo en equipo (con otros profesores) potencialidad de este tipo de trabajo participación de los padres en la realización del proyecto apoyo de la dirección y de la UTP Alumnos participantes • Opinión de los alumnos con respecto a: actividades programadas uso de los computadores uso de la red respecto a la asesoría de los profesores el trabajo en equipo con otros compañeros 11. Conclusiones y Proyecciones Desarrollo de aspectos que consideren fundamentales para retroalimentar este tipo de iniciativas. 12. Además consideramos importante adjuntar: • una muestra de productos (en papel-revisables y/o electrónicos) • copias de algunas cartas (en caso de haberlas) • otros aspectos relevantes

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Un Ejemplo de las fases mínimas que debería contemplar un Proyecto Colaborativo con uso de Comunicaciones Recuerde que parte de esta etapa, está focalizada en que usted quede en condiciones de elaborar y ejecutar un proyecto colaborativo con uso de telecomunicaciones, el cual en su diseño se basa en la metodología de proyecto, pero que en lo referido a las actividades debe contemplar o responder a etapas o fases que contiene elementos muy propios de un trabajo colaborativo apoyado por redes. Las siguientes fases pueden ser modificadas de acuerdo a la conveniencia de los organizadores o participantes:

Fase 1: Apertura e intercambio paquete de bienvenida En esta fase con duración de una semana, se envían mensajes de prueba entre alumnos de las instituciones que intercambiarán el trabajo y entre el o los maestros responsables de los alumnos, al mismo tiempo, se envía un paquete por correo postal que incluye fotos, tarjetas postales, o souvenirs representando a los alumnos y al país con el que se trabaja.

Fase 2: Planeación del Proyecto Aquí, se prepara el tema y la información con la que se trabajará, es decir, definimos el tema sobre el cual vamos a trabajar y como lo vamos a manejar, además de trazarnos los objetivos del mismo. Elaboramos los grupos (estos pueden ser varios), ya que un TEMA lo podemos dividir en varios Sub-temas y quizás así poder dar más dinamismo a nuestros alumnos.

Fase 3: Intercambio de Información Aquí es donde existe mas comunicación entre los alumnos, ya que ellos de «ambos lados» empezarán a enviar la información que van recopilando. La comunicación es de grupo a grupo.

Fase 4: Presentación Final En esta etapa, los alumnos se van despidiendo entre si, enviándose mensajes de despedida, intercambiando experiencias, conversando entre ellos sus vivencias, etc.

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Fase 5: Cerrando Proyecto de Intercambio y dando a conocer Resultados Aquí es donde actúan los maestros. Durante el intercambio, se va realizando una especie de texto en el que se da a conocer todo lo que paso durante el mismo, explicando la reacción de los alumnos y que provecho se obtuvo.

Nota: 1. El tiempo estimado para el proyecto. 2. Las actividades paralelas para llevar a cabo en el aula, son muy variadas, desde mapas conceptuales, revistas o folletos con la información compartida, páginas Webs, encuentros en el chat, exposiciones o ferias escolares mostrando el resultado del intercambio, etc. 3. Los tiempos y matices que le podemos agregar a este «frío» esquema dependerá de nosotros. Ejemplo tomado de lista Kidleader-Spanish (una de las listas de la organización Kidlink http://www .kidlink.org ) de aporte realizado por el profesor José Serruto J. del Colegio Peruano Británico en Lima Perú, dirección electrónica mailto:[email protected]

Algo más sobre Proyectos Colaborativos Es importante señalar que se puede planear un proyecto que abarque más de una disciplina del currículum, y que incluso incorpore actividades o temas de algún taller extracurricular. En cualquier caso, se debe explicitar cuánto del proyecto corresponde a una unidad temática curricular y cuánto corresponde a un taller extracurricular. Es frecuente encontrar situaciones donde se combinen temas curriculares con temas extracurriculares en un proyecto educativo donde la colaboración se esté dando entre cursos y colegios de diversos países. También lo que para unos será un tema curricular , para otros será extracurricular. También es posible que las edades de los participantes difieran entre unos y otros; lo importante en este aspecto es que elementos como la heterogeneidad y/o diversidad es un enorme potencial de enriquecimiento del proyecto.

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Los proyectos colaborativos que se apoyan en el uso de internet pueden ser clasificados de la siguiente forma:

DE ACUERDO AL ÉNFASIS

LOS PROYECTOS PUEDEN

Relación con el curriculum

Curriculares o extracurriculares

Origen

Interno: de elaboración propia Externo: invitación a participar

Tiempo de desarrollo

Corto o largo plazo

Modalidad de participación

Individuales, grupales o colectivos ( la clase completa)

Disciplinas que involucra

De una asignatura o multidisciplinario

Grado de participación

Indirecta o interactivos

Uso de los recursos telecomunicacionales

Sólo de correo electrónico, o de uso del web

Para efectos de esta capacitación, usted y su equipo de trabajo se han visto enfrentados al diseño de un proyecto colaborativo para luego invitar a otras personas geográficamente distribuidas, a colaborarles en su investigación. Como se habrá dado cuenta, de acuerdo a lo presentado en el recuadro anterior y desde su propia experiencia en el diseño de un proyecto colaborativo, existen variadas formas, niveles y grados de colaboración que pueden ser implementados y apoyados a través de las redes. La colaboración, mirada en el plano de los proyectos colaborativos apoyados por red tiene como elemento común: el intercambio de información que apoya la investigación de una o más personas.

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Sugerencias de Compromiso de Trabajo para quienes participan de un Proyecto Compromiso de Trabajo Yo me llamo: Me comprometo a realizar las siguientes actividades individuales:

Actividades Fecha (desde-hasta):

Me comprometo junto a: y que son mis compañeros de grupo a realizar las siguientes actividades:

Actividades Fecha (desde-hasta) Además de esto, colaboraré en:

Firma del alumno Firma de los alumnos del grupo:

Fecha

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Firma del profesor

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Sugerencias de Evaluación de un Proyecto Técnica de Evaluación La Bolsa de sorpresas ¿En qué consiste? Es un conjunto de preguntas que sirven para evaluar una actividad. ¿Para qué sirve? • Para evaluar una actividad que ha hecho el grupo. • Para que todas las personas hablen en la evaluación de una actividad. ¿Cómo se hace? • El profesor prepara las preguntas para evaluar la actividad. • Se pueden poner preguntas divertidas para que la evaluación sea más entretenida. • Las preguntas se anotan en un papelito y se colocan en una bolsa. • En el grupo cada alumno saca una pregunta y la contesta inmediatamente. • Los otros alumnos del grupo pueden opinar sobre las respuestas que da cada uno. • Se resume lo positivo y negativo que salió en la evaluación. • Cada grupo da a conocer al curso su evaluación. Ejemplos de preguntas ¿Qué es lo que más te gustó de la actividad? ¿Qué es lo que menos te gustó de la actividad? ¿Buscaron información acerca del tema elegido? ¿Se cumplieron las tareas que cada uno tenía que hacer ? ¿Respondieron oportunamente a sus compromisos? ¿Participaste de las discusiones del grupo tanto para escuchar, como para dar a conocer tu opinión? ¿ La actividad los motivó a todos ? ¿Participaste de las discusiones del grupo tanto para escuchar, como para dar a conocer tu opinión? Estos son ejemplos, las preguntas deben ser adecuadas para evaluar la actividad que el grupo realizó. Imiten a un gato, salten como conejos, etc. Como una forma de relajar también al grupo.

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Lista de Chequeo de habilidades de aprendizaje Cooperativo Nombre :

Fecha :

HABILIDADES PARA TAREAS

HABILIDADES SOCIALES

HABILIDADES DE TRABAJO

PERMANECE EN SU TAREA

ESCUCHA A OTROS

AUTO-MOTIVADO

TERMINA SUS TAREAS

USA TONO DE VOZ QUIETO

INDEPENDIENTE

SIGUE LAS INSTRUCCIONES

RESPETA LOS TURNOS

MEMORIZA LAS IDEAS

HACE PREGUNTAS

ESTÁ DISPUESTO A CORRER RIESGOS

PERMANECE EN GRUPOS

COMPARTE SUS IDEAS

PIENSA CREATIVAMENTE

COMPARTE MATERIALES

JUSTIFICA SUS IDEAS

PIENSA LÓGICAMENTE

SE PREOCUPA POR EL TIEMPO

INFORMA SUS IDEAS

MUESTRA CONFIANZA

DA EVIDENCIAS DE INVESTIGACIÓN

SOLICITA AYUDA AYUDA A OTROS LOGRA CONCENSO GRUPAL

HABILIDADES TRABAJO DIARIO CUMPLE TAREAS PARA LA CASA

ESCRIBE DIARIO PERSONAL

REALIZA LECTURA RECREATIVA

CAMBIA LAS TAREAS DADAS

ESCUCHA

REALIZA ESCRITURA CREATIVA

Comentarios:

Conceptos: N/O: No observado E: excelente S: Satisfactorio N: Necesita ayuda I: Insatisfactorio

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Recursos para Trabajar Ejemplos de Comunicación Internacional. Listas de Discusión o de Interés. Las listas de discusión (o distribución) son direcciones de correo electrónico a las cuales nos podemos suscribir para recibir información sobre un determinado tema y donde podemos dirigir nuestras preguntas y opiniones sobre el mismo. Los mensajes que transmiten los suscriptores se distribuyen a todos los miembros de la lista. Las listas de interés son áreas de discusión relativas a temas específicos. Ejemplos de éstas son las que encontramos en el Centro Cultural del software La Plaza de la Red Enlaces. También existe un gran número de listas internacionales, en las que es posible suscribirse para enviar y recibir mensajes acerca de un área temática particular. Para suscribirse a una de ellas, se debe enviar un mensaje a través de correo electrónico al Servidor de Lista (listserv) que corresponda. Una vez realizada la suscripción, recibirá un mensaje del Listserv confirmándola y/o entregando ciertas indicaciones para usar la lista. Por ejemplo, si desea suscribirse a Kidlink debe enviar lo siguiente: Para: None (ninguno, no importa el nombre a quien va dirigido, es una máquina la que lee el mensaje) La dirección electrónica a la que debe ser enviado el mensaje es la siguiente: [email protected] Tema: None (ninguno, el tema no importa) El mensaje del texto sólo debe decir: Subscribe KIDLINK su nombre y su apellido Para desuscribirse de una lista, envíe lo siguiente: Para: [email protected] Tema: None El mensaje del texto sólo debe decir: Unsubscribe KIDLINK su nombre y su apellido Kidlink es el nombre de la organización que dirige los proyectos anuales KIDSnn: Es un proyecto que apunta a llegar a la mayor cantidad de niños y jóvenes implicándolos en un diálogo GLOBAL. Lo que posibilita las conferencias generales en Kidlink es un programa de computación funcionando en una gran computadora en Dakota del Norte, USA. Este programa se llama LISTSERV, su propósito es el de administrar «listas de charlas».

Nota: • Al suscribirse a la lista de KIDLINK, recibirá una carta de bienvenida, donde además se dan más detalles sobre el uso de la lista. • Use su verdadero nombre. • Es importante hacer la des-suscripción cuando ya no se desee continuar participando en la lista.

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Se recomienda suscribirse a: A) KIDLEADER-SPANISH (versión español). Es un área informal para docentes, coordinadores, padres, trabajadores sociales y otros interesados en el KIDS. Aquí es donde se intercambian ideas en general, líneas de trabajo a escala personal, proyectos a desarrollar, pedidos de ayuda, pedidos de mensajes y presentaciones personales. Para suscribirse a KIDLEADER-SPANISH debe enviar el siguiente mensaje: Para: None [email protected] Tema: None El mensaje del texto, sólo debe decir: Sub kidleader-spanish su nombre y su apellido Una vez suscrito/a, para enviar mensajes a toda la lista, éstos deben ser dirigidos a la siguiente dirección electrónica: [email protected] Para desuscribirse de la lista, envíe lo siguiente: Para: [email protected] Tema: None Mensaje: Unsubscribe KIDLEADER-SPANISH su nombre y su apellido B) KIDCAFE-SPANISH para familiarizarse con este foro. Para suscribirse a KIDCAFE-SPANISH debe enviar el siguiente mensaje: Para: None [email protected] Tema: None El mensaje del texto, sólo debe decir: Sub kidcafe-spanish «su nombre» y «su apellido» Una vez suscrito/a, para enviar mensajes a toda la lista, éstos deben ser dirigidos a la siguiente dirección electrónica: [email protected] Para desuscribirse de la lista, envíe lo siguiente: Para: [email protected] Tema: None Mensaje: Unsubscribe KIDCAFE-SPANISH su nombre y su apellido

Otras Listas de Interés. Argentina: • INFOEDU: Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educativa <[email protected]> en el texto: subscribe infoedu • INFOEDU-CURSOS: Cursos, talleres y seminarios vía e-mail. <[email protected]> en el texto subscribe infoedu-cursos

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• DIDACTEC: Didáctica y Tecnología <[email protected]> en el texto subscribe didactec • FACILITADORES: Tecnología dirigida a docentes <[email protected]> en el texto subscribe facilitadores • ESPECIAL: Educación especial y necesidades educativas especiales <[email protected]> en el texto subscribe especial • EDFISICA: Lista sobre Educación Física <[email protected]> en el texto subscribe edfisica • CULTURIN: Cultura Informática <[email protected]> en el texto subscribe culturin • TTP: Trayectos técnicos profesionales (Educación técnica- nivel secundario) <[email protected]> en texto subscribe ttp • FVUYT: Foro sobre violencia urbana y tecnología <[email protected]> en el texto info fvuyt (la suscripción es online en http://www.nalejandria.com/forms/) • GANAS: Lista de intercambio entre alumnos de nivel medio. <[email protected]> en el texto subscribe ganas • TELETRABAJAR: Información y experiencias referidas al Teletrabajo en la R.A. <[email protected]> en el texto subscribe teletrabajar • MATEMATICA: Temas relacionados con matemática y ciencias afines <[email protected]> en el texto subscribe matematica • INSPT:Foro del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico <[email protected]> en el texto subscribe finspt Brasil: • EDUCA: Impacto de las nuevas tecnologías en Educación <[email protected]> en el texto subscribe educa • EDUTEL-L: Lista de discusión sobre educación <[email protected]> en el texto subscribe edutel-l • GIPIE-L: Grupo interdisciplinario en Informática de Educación <[email protected]> en el texto subscribe gipie-l España: • EDULIST: Lista de Educación <[email protected]> en el texto subscribe edulist

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• EDUTEC-L: Educación y Tecnología <[email protected]> en el texto subscribe edutec-l • DUADULTOS: Educación de adultos <[email protected]> en el texto subscribe eduadultos • PROFESORES y/o EDUCACION EN VALORES Para la suscripción enviar: Nombre y apellidos, y e-mail a: <[email protected]> • EDUDIST: Educación a Distancia <[email protected]> en el texto subscribe edudist • HIPERESPIRAL: Discusión e Investigación Educativa <[email protected]> en el texto subscribe hiperespiral Francia: • PROYECTOS EDUCATIVOS: Proyectos Educativos en Español dirección del administrador: Juan Del Rey «mailto:[email protected]». Para suscripción: http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/3526/ Israel: • ESPAN-L: Lista para profesores de español <[email protected]> en el texto subscribe espan-l México: • ED_INFO: Educación Informática. <[email protected]> en el texto subscribe ed_info • L-DIE: Lista de Informática Educativa <[email protected]> en el texto subscribe l-die Perú: • EDUVIR: Educación Virtual <[email protected]> en el texto subscribe eduvir • EDUTEC: Tecnologías de la Educación <[email protected]> en el texto subscribe edutec Otros países: • CATEDRA VIRTUAL: Proyecto Internacional de Cátedra Virtual <[email protected]> en el texto subscribe cátedra • DIDACTEC. Didáctica y Tecnología (Argentina) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a mailto:[email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe DIDACTEC • ED_INFO. Educación Informática. (México) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe ED_INFO

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• EDUADULTOS. Educación de Adultos Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe EDUADULTOS • EDUCA. Impacto de las Nuevas Tecnologías en Educación (Brasil) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe EDUCA • EDUDIST. Educación a Distancia. Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe EDUDIST • EDULIST. Lista sobre temas educativos en general (Argentina). Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe EDULIST • EDUTEC. Tecnologías de la Educación (Perú) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe EDUTEC • EDUTEC-L. Lista sobre Tecnología Educativa y nuevas tecnologías aplicadas a la educación, de ámbito universitario e iberoamericano. Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe EDUTEC-L • ESPECIAL. Educación Especial y Necesidades Educativas Especiales. (Argentina) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe ESPECIAL • EVALATEI. Lista sobre la Televisión Educativa. Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe EVALATEI • FRANCOPHOLISTES, le site des listes francophones: http://www.cru.fr/listes/ • HIPERESPIRAL. Educación y Nuevas Tecnologías. Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe HIPERESPIRAL • INFOEDU. Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educativa (Argentina) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe INFOEDU • INFOEDU-RESUMEN. Nuevas Tecnologías y Educación - Informática Educativa (Argentina) Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe INFOEDU-RESUMEN

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• INTEGRAR: Sobre Personas con Necesidades Especiales y su Entorno. Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe INTEGRAR • L-DIE. Lista de Informática Educativa (México). Para suscribirse: enviar un mensaje sin tema a [email protected] escribiendo en el cuerpo del mensaje subscribe L-DIE • EDUTEL Se discuten temas relacionados con educación y tecnologías de información. El mensaje debe ir dirigido a: [email protected] En el mensaje sólo escribir: Subscribe EDUTEL y su nombre Sitios web de interés educativo • I*EARN: International Education and Resources Network, Red Internacional de Recursos para la Educación) http://www.iearn.org http://www.igc.apc.org/iearn/projects.html • ThinkQuest: Concurso en Internet de desarrollo de páginas webs para estudiantes de 12 a 18 años de edad. http://www.advanced.org/thinkquest • World Links: Enlaces Mundiales para el Desarrollo. http://www.enlaces.cl/~wlink http://www.iie.ufro.cl/wlink • Kidlink: Organización internacional http://www.kidlink.org/ • Clases Gemelas: lugar a través del cual los profesores pueden encontrar a sus pares hispano parlantes y trabajar en conjunto. http://www.nalejandria.com/clases-gemelas/index.htm • National Geographic Kids Network. http://www.nationalgeographic.com/kids/ http://www.nationalgeographic.com/main.html http://teaparty.terc.edu/11/wr/html/index.html http://gii-award.com/nicampgn/28ba.htm

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Sugerencias de criterios de diseño para proyectos colaborativos Es muy frecuente que los profesores traten de cumplir una variedad de actividades durante su instrucción en la sala de clases. Es posible lograr muchos de los siguientes objetivos cuando se implementa el uso de las telecomunicaciones en las clases del curriculum regular. Los proyectos de telecomunicaciones pueden: 1. Ayudar a que los alumnos desarrollen su pensamiento. 2. Trabajar con problemas reales y permitir que los estudiantes hagan trabajo auténtico más que ejercicios. 3. Desarrollar instrucción en torno a preguntas, ideas e intereses de los estudiantes. 4. Reconocer y usar objetivos de los estudiantes para aprender. 5. Ver el aprendizaje como construcción de significados. 6. Desarrollar enfoques activos de aprendizaje y estimular a los estudiantes a expresar sus propias ideas y opiniones. 7. Dar a los estudiantes sentido de posesión o dominio sobre sus aprendizajes (apropiación de aprendizajes). 8. Ver a los profesores y los estudiantes como co-investigadores. Ambos deben buscar información y soluciones a los problemas. 9. Estimular el aprendizaje cooperativo y diseñar actividades que ayuden a construir un sentido de comunidad. 10. Ver a los estudiantes como constructores de conocimiento. 11. Proveer momentos en que cada uno se tome tiempo para reflexionar sobre lo que ha aprendido. 12.Contribuir al entendimiento con otros. 13. Fortalecer el nivel de conocimiento y el desarrollo de destrezas académicas de los alumnos. 14. Proveer amplias oportunidades de fortalecer las habilidades computacionales de los alumnos.

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¿Cómo empezar? La manera usual de introducir un proyecto de correo electrónico en la clase curricular es a través de cartas de presentación que son enviadas por correo electrónico. Los estudiantes debieran saber algo acerca de la gente con la cual se van a comunicar antes de involucrarse en un proyecto colaborativo, para lo cual es conveniente generar y orientar una discusión que lleve a un punteo de preguntas sobre lo que a nuestros alumnos les gustaría saber de otros estudiantes. El siguiente listado es un punteo de preguntas que podrían surgir: 1. ¿Cuál es tu nombre? 2. ¿Cuándo estás de cumpleaños? 3. ¿Dónde naciste? 4. ¿Cuántos años tienes? 5. ¿En qué curso estás? 6. ¿Cuántas personas hay en tu familia? 7. ¿Quiénes son ellos? 8. ¿Cuál es tu asignatura favorita en el Colegio? 9. ¿Cuál es la asignatura que menos te gusta? 10. ¿Cuál es tu programa de televisión favorito y el que menos te gusta? 11. ¿Cuál es el grupo musical que más te gusta y el que menos te gusta? 12. ¿Tienes mascotas? 13. ¿Qué te gustaría hacer?. Cuáles son tus hobbies? 14. ¿Cuál es tu deporte favorito? Al terminar la carta, despedirse y escribir el nombre. Continuando con este vínculo inicial, los alumnos desarrollan las distintas actividades propuestas para el proyecto.

Presentación de los profesores También es importante que los profesores se presenten. Este mensaje introductorio es muy importante para el acercamiento entre quienes tendrán la responsabilidad del proyecto. Esta primera carta puede incluir algunos aspectos como por ejemplo: asignatura que enseña, cuanto tiempo lleva enseñando, hablar un poco de los hobbies e intereses; y por supuesto hacerle preguntas a quien le escribe.

Paquetes de Bienvenida Los estudiantes parecen trabajar mejor con estudiantes de otras localidades cuando hay algún intercambio personal que precede el proyecto. Se sugiere que todos los proyectos comiencen con cartas introductorias seguidas de un intercambio de «Paquetes de Bienvenida». Estos son divertidos de elaborar y

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pueden proveer muchas ideas para futuros temas de discusión. Los paquetes deben dar a cada clase alguna información de fondo sobre la gente con la cual están conectados. Los paquetes se envían por correo postal de modo que el contenido está limitado sólo por lo que puede mandarse en un sobre grande (o caja). La clase puede subdividirse en pequeños grupos de modo que cada grupo prepare material para ser enviado a un sólo sitio o se le puede asignar a un grupo la recolección de múltiples copias de un sólo tipo de información. El objetivo del Paquete de Bienvenida es proveer la mayor cantidad de información posible sobre la clase, los estudiantes, la escuela, la comunidad y el país. También puede compararse con una «cápsula de tiempo».

Ideas para el Paquete de Bienvenida • Fotos de la clase, la escuela, y la comunidad. • Postales. • Collage de fotos o dibujos que muestren estilos y ropas populares, eventos culturales, cosas que están de moda, comidas, medios de transporte u otros tópicos de interés en la clase. • Folletos o carpetas en que aparezca material que describa la escuela o recursos de la comunidad, bibliotecas, parques de entretenciones, museos, tiendas, etc. • Pequeñas encuestas de intereses de los estudiantes, por ejemplo, grupos de música favoritos, programas de televisión, juegos computacionales. • Descripciones de los horarios de la escuela, canciones de la escuela, himnos nacionales, música folclórica y música popular. • Envoltorios de caramelos, caricaturas de algún diario, monedas, mapas del país, la ciudad, el barrio, etc. Los estudiantes disfrutan creando este paquete y frecuentemente encuentran modos únicos de representarse a sí mismos.

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Difusión de Proyectos Introducción La idea central de desarrollar proyectos colaborativos a través de Redes comunicacionales, es establecer comunicación efectiva con otras personas y por medio de esto incentivar la colaboración y estimular el aprendizaje. La red Enlaces ha permitido que establecimientos de diferentes lugares del país encuentren un espacio donde compartir sus ideas y desarrollar actividades pedagógicas altamente significativas. Así como en Chile existen colegios con este interés, también los hay en diferentes partes del mundo, incluso en países de habla hispana, hecho que ahora potencia más nuestro trabajo y abre nuevas posibilidades de comunicación y de desarrollo de proyectos colaborativos. Los proyectos colaborativos internacionales son una realidad desde hace bastante tiempo, principalmente entre países europeos y Estados Unidos. Usualmente cuando los establecimientos educacionales chilenos desean participar en «listas de interés» o «conferencias educacionales» internacionales donde se desarrollen proyectos educativos tienen que adaptarse a condiciones, tales como: - uso del idioma inglés como idioma de comunicación. - calendarización de actividades de acuerdo al año escolar del hemisferio norte (septiembre a junio). - desarrollo de proyectos en base a materias relacionadas con un curriculum diferente. - utilización de medios electrónicos o programas que no existen en los establecimientos chilenos. - establecer una suscripción directa a «servidores de listas» para poder recibir cartas. Estas dificultades han impedido en algunos casos que escuelas y liceos de la «Red Enlaces» puedan participar masivamente en proyectos internacionales. Esto tiende a minimizar la posibilidad de que establecimientos educacionales extranjeros desarrollen proyectos con nuestros establecimientos. La difusión de los proyectos a través del servicio de «Páginas webs» de la red Internet, permitirá abrirnos al mundo y sostener una comunicación efectiva a través del desarrollo de proyectos colaborativos propuestos por profesores y alumnos de la Red Enlaces.

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Material mínimo necesario para publicar y administrar proyectos colaborativos desde correo electrónico Para el caso del web este material estará disponible adjunto al sistema en el mismo web de difusión de proyectos (sección administración y publicación). A continuación se le presentan los aspectos a considerar tanto para publicar, modificar, eliminar, obtener el listado de proyectos en web, y/u obtener el contenido de un proyecto que son las posibilidades que nos ofrece este espacio de difusión. Esta publicación y administración de proyectos puede ser realizada tanto por establecimientos que cuentan con acceso directo a internet como aquellos que tienen el programa La Plaza, desde el ambiente Correo. El envío de los mensajes que se detallan más abajo debe hacerse desde el ambiente del Correo, en el caso del programa La Plaza y para quienes tienen acceso directo a internet pueden abrir la página correspondiente con algún programa navegador de página web. La dirección es: http://www.enlaces.cl/cz_sur_austral/proyectos/ Para completar el formulario de publicación de proyectos, se requiere que los datos presentados más abajo sean incorporados como el contenido en cada una de las cartas de correo que se enviarán, para permitir los procesos de publicación, modificación, eliminación y reportes.

Publicar y modificar proyectos En primer lugar se presentan los elementos necesarios para publicar y modificar un proyecto. Cada una de las cartas debe tener un título, una introducción breve, una instrucción (publicar, modificar) y el conjunto de campos (ítemes) con al menos un espacio entre ellos para rellenar con los datos sobre el proyecto en el contenido de la carta. Luego enviar el mensaje, para cada uno de los casos, a la cuenta: [email protected] a) ¿Cómo publico? Envíe el siguiente contenido (se usa la plantilla base que se presenta a continuación). Complete cada uno de los ítems con los datos precisos. Es decir refiérase sólo a los datos que se solicitan.

Formulario de publicación de proyectos colaborativos El siguiente formulario tiene por objetivo recoger la información que se detalla en cada uno de los ítems y que conforman los aspectos o elementos fundamentales a ser considerados para difundir un proyecto colaborativo. Además a través de este formulario, se pretende entregar una idea clara del trabajo realizado, del que está en proceso o del que se iniciará.

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TIPO DE PROYECTO: Enmarcar el proyecto en un área (categoría) temática. Solicite estas categorías al capacitador. NOMBRE DEL PROYECTO: Que refleje claramente el tema que se abordará. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: Referido a la idea general del trabajo a realizar, mencionando las actividades gruesas, especialmente las que dicen relación con el intercambio a través de correo electrónico. FECHA DE REALIZACIÓN: Indicar el tiempo que se tiene contemplado para la ejecución del proyecto. ESTABLECIMIENTO: Nombre del establecimiento que invita. DIRECCIÓN Y CIUDAD: Del establecimiento que invita. TELÉFONO DEL ESTABLECIMIENTO: Teléfono de quien hace la invitación a participar. COORDINADOR/A DEL PROYECTO: Persona responsable que invita y que se hace cargo. DIRECCIÓN ELECTRÓNICA: Digitar aquí la dirección del coordinador. CURSO: Señalar el curso, nivel o edad de los alumnos que invitan. OBJETIVOS DEL PROYECTO: Referidos a la utilización de redes, de los equipos computacionales y de comunicación, también hacer referencia a los valóricos. OBJETIVOS CURRICULARES: Referidos a los contenidos a tratar. NÚMERO DESEABLE DE CURSO/S GRUPOS PARTICIPANTES: Señalar con claridad con cuantos cursos o grupos se espera trabajar. DIRECCIÓN ELECTRÓNICA DE LOS PARTICIPANTES: Señalar aquí las direcciones de todos los participantes. ACTIVIDADES: Las referidas al intercambio de información a través del correo electrónico. EVALUACIÓN: Señalar los aspectos que se considerarán en la evaluación. PRODUCTO: Aquello que se espera obtener al final del proyecto o durante este. CONTRASEÑA: Defina aquí una contraseña oficial, la cual se utilizará para publicar o modificar un proyecto ya publicado. El máximo de caracteres es de ocho, minúscula y sin espacio entre letras. b) ¿Cómo modifico? envíe el contenido que aparece a continuación.(se utiliza la misma plantilla base, más el respaldo local del proyecto publicado anteriormente).

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Formulario de publicación de proyectos colaborativos El siguiente formulario tiene por objetivo recoger la información que se detalla en cada uno de los ítems y que conforman los aspectos o elementos fundamentales a ser considerados para difundir un proyecto colaborativo. Además a través de este formulario, se pretende entregar una idea clara del trabajo realizado, del que está en proceso o del que se iniciará. Tipo de proyecto: Nombre o título del proyecto: Nombre del proyecto: Descripción del proyecto: Fecha de realización: Establecimiento: Dirección y ciudad: Teléfono del establecimiento: Coordinador del proyecto: Dirección electrónica: Curso: Objetivos del proyecto: Objetivos curriculares: Número deseable de curso/s grupos participantes: Dirección electrónica de los participantes: Actividades: Evaluación: Producto: CONTRASEÑA:

Luego digite palabra modificar, introduzca contraseña e incorpore NOMBRE DEL PROYECTO. Para este ejemplo, la contraseña que se ha definido es plaza. Ejemplo: modificar plaza Un Deportista Sano

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Eliminar y obtener listado de proyectos publicados en web En segundo lugar, de manera similar, pero sin incluir los contenidos de los proyectos, el usuario creador tiene privilegios para eliminar proyectos desde el listado publicado en web. Además, cualquier usuario puede informarse acerca de los proyectos y obtener el listado total de ellos y el contenido de uno en particular, a través de instrucciones que se escriben en el contenido de la carta correspondiente. a) ¿Cómo elimino? Se debe incorporar en el contenido de la carta la siguiente instrucción. Eliminar contraseña NOMBRE DEL PROYECTO. Este último debe ser escrito tal y como aparece escrito en el listado. Para evitar errores, se sugiere copiar y pegar. En el caso de la contraseña y para este ejemplo, esta se ha definido como plaza. Ejemplo: eliminar plaza Un Deportista Sano Luego enviar el mensaje a la cuenta: proyectos @cz-sur-austral.enlaces.cl Nótese que debe ir la palabra eliminar seguida de la contraseña del publicador y el nombre del proyecto publicado. Tanto la contraseña como el nombre del proyecto deben ser las mismas que el publicador escribió cuando agregó un proyecto. b) ¿Cómo obtengo el listado de proyectos publicados en web? Se debe incorporar en el contenido de la carta la siguiente instrucción: obtener_listado Ejemplo: obtener_listado Luego enviar a la cuenta [email protected]

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c) ¿Cómo obtengo el contenido de un proyecto? el contenido del mensaje debe llevar la siguiente instrucción: obtener_proyecto NOMBRE DEL PROYECTO. Este último debe ser escrito tal y como aparece escrito en el listado. Para evitar errores, se sugiere copiar y pegar. Ejemplo: obtener_proyecto Un Deportista Sano Luego enviar a la cuenta [email protected]

Nota: Para obtener el contenido de un proyecto en particular, debe escribir el nombre del proyecto tal cual como fue ingresado, para eso es necesario primero conocer el listado de proyectos y de esta manera obtener el nombre completo de tal proyecto. Con respecto a errores producidos al enviar cartas que el sistema no procesará, se deben básicamente a errores de formato, validación de datos mínimos (nombre, coordinador, establecimiento), sintaxis y nombres incorrectos de proyectos (caso de eliminar y obtener proyecto). Cada uno de los errores son enviados de vuelta al usuario a través del correo especificando el tipo de error y fecha en la cual fue enviado el mensaje.

V Sugerencias de Actividades • Trabajar con guía de desarrollo (Evaluación Diagnóstica). • Formar grupos y analizar temas para luego realizar presentaciones descriptivas. Apoyarse en Power Point o Rotafolios. • Formar grupos y listar las etapas que comprende un proyecto. • Generar espacios para recrear algunas ideas centrales en relación al por qué incorporar trabajo colaborativo apoyado por redes de computadores, no sólo en el aula, sino también en el ambiente laboral. • Formar grupos cooperativos, seleccionar un tema que permita desarrollar un proyecto colaborativo. Este tema debe responder a las motivaciones, necesidades o curiosidad de investigación de todos los miembros del grupo. Se debe tener presente que la idea es facilitar la participación de cada una de las especialidades de los profesores y debe permitir insertar el proyecto en el curriculum.

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• En plenario, exponer ideas del diseño de proyectos, con descripción, objetivos, resultados y actividades, evaluación, cronograma de ejecución, recursos humanos y materiales. • En los grupos conformados asignarse roles y distribución de tareas. * Navegar sitios que presentan trabajo basado en proyectos colaborativos con uso de redes: Worldlinks, I Earn, Kidlink, Clases Gemelas (Nueva Alejandría). • En grupos de cuatro personas, investigar e informar de una organización que promueve proyectos colaborativos, tomando la precaución de que no haya más de un equipo investigando la misma iniciativa. • Cada grupo presenta un informe en plenario, el cual debe contener los siguientes elementos: objetivos, servicios internet que se utilizan para desarrollar los proyectos, rol de los profesores y alumnos participantes, estrategias de difusión (del proyecto, de los resultados, invitación a adherirse a proyectos en curso, etc.). • Suscribirse a una lista de interés y enviar carta de presentación a la lista y/o al coordinador del proyecto. Apoyarse en el documento con el título «Ejemplo de proyectos internacionales». • Publicar un proyecto colaborativo a través del formulario de publicaciones.

VI Sugerencias de Evaluación • Presentar conclusiones de los temas abordados en forma grupal. • En cuanto al diseño del proyecto colaborativo, reflexione sobre el trabajo realizado: ¿Responde el objetivo general a las necesidades o problemas que usted y su grupo se han planteado?. ¿Tiene claro para cada uno de los objetivos específicos cuál es el resultado esperado?. ¿Dentro de los objetivos específicos incluyó objetivos transversales?. ¿Concuerdan las actividades con los objetivos planteados?. ¿Incorporó el peso de los computadores en las actividades planificadas?. ¿Tiene claro como obtener los recursos?. • Presentar informe de ejecución de proyecto. • Realizar una lluvia de ideas que permita establecer los principales logros obtenidos en la ejecución del proyecto. • Generar espacios de diálogo en los cuales exista retroalimentación como una forma de proyectar el trabajo colaborativo en el aula apoyado por redes.

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