Interaccion Ambientes Hibridos De Aprendizaje.docx

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION PROYECTO CURRICULAR LEBEM ÁREA DE FORMACION: TECNOLOGIA EN EL AULA. Estudiantes: Iván Ayala. Profesor: Pablo Albadan. Fecha: 25 de mayo del 2012. Título: Interacción en ambientes híbridos de aprendizaje Presentación del producto cultural: Características de los ambientes híbridos de aprendizaje. Autor: Luz Adriana Osorio Gómez. Tesis de Postgrado. Universidad de los Andes. Fecha de publicación Enero del 2010. Resumen expositivo del texto reseñado: El autor nos dice: “Es un conjunto de cinco ideas que se proponen como elementos para el diseño y desarrollo de ambientes híbridos de aprendizaje, como ambientes para la construcción individual y colaborativa de conocimiento. La metáfora surge en el marco del desarrollo de una tesis doctoral, cuyo propósito fue el estudio del fenómeno de la interacción en un programa de postgrado ofrecido en modalidad híbrida. El documento ofrece elementos de conceptualización así como estrategias metodológicas para el análisis y diseño de actividades en ambientes híbridos. En particular, ofrece estrategias para el análisis de la interacción en ambientes híbridos, buscando superar la aproximación cuantitativa (número de mensajes), a través del análisis de la actividad educativa como el encuentro entre estudiante-profesor y estudiante-estudiante para la construcción de conocimiento. (Aquí se presentan, en forma selectiva y condensada, los contenidos fundamentales del producto cultural)”. Comentario crítico: El modelo hibrido del programa GRD, surge de la necesidad de identificar los rendimientos o los avances de los estudiantes, dentro del desarrollo de la planeación de actividades correspondientes a la virtualidad, y centrado en la premisa de que todos los estudiantes no van a presentar el mismo proceso. Haciendo uso de la tecnología se desarrolla de esta manera el modelo hibrido del programa GRD, que se utilizará para los estudiantes se interrelacionen con los profesores en aulas virtuales y en modo presencial también, con organizaciones individuales, grupales, foros y en todas se realiza la socialización de los conceptos adquiridos en este programa. En términos simples, ellos realizan una evaluación sistemática vista como:

Evaluación es: “la investigación sistemática del merito o valor” (Comité Unido Standard para la Evaluación Educativa, 1994 p.3) Sistemática: implica un proceso intencional, focalizado y pensado. Ellos solo evaluaron por razones claras y por razones explicitas. El programa GRD: denota virtualidad y presenciabilidad en el aula. Usaron evaluaciones para determinar el valor de algo, para ayudar a responder preguntas tales como: ¿este programa o actividad está obteniendo los resultados perseguidos? ¿Es este mejor que lo que se estaba haciendo en el pasado? ¿Es mejor que cualquier otra actividad? ¿Vale el costo de la implementación de nuevas tecnologías en el aula? Algunos educadores entienden la importancia de la evaluación como vehículo de desarrollo profesional que desde el desarrollo curricular, observaciones estructuradas, trabajo colaborativo, tutorado y otros más, si el modelo hibrido del programa GRD lo percibieron como un modelo exigente, flexible y explicito y vincula otras herramientas y dispositivos didácticos para el proceso de enseñanza y aprendizaje, involucro diferentes vivencias traídas de los estudiantes para el aprendizaje de todos, esto les permitió acercarse a la realidad pues las actividades estaban puestas en este marco, en mi opinión creo que esto que se hizo el GRD involucra la resolución de problemas y aunque el autor no hace claro esto creo que utiliza también la TSD promulgada por Brousseau. En mi percepción el autor no toca la evaluación como tal del programa pero si nos da testimonios por parte de estudiantes en donde refleja las bondades del programa, para mí la evaluación debe ir más allá: Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García, 1989:23). La evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres etapas o momentos y que son: a) una obtención o recogida de información, b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios, y c) una toma o adopción de decisiones. La evaluación que se hace a este modelo hibrido del programa GSD es la reflexión crítica sobre los componentes e intercambios en el proceso didáctico, con el propósito de poder determinar cuáles han sido, están siendo o podrán ser sus resultados y poder tomar en función de todo ello, las decisiones más convenientes para la consecución positiva de los objetivos establecidos, en el programa para poder dar herramientas para su diseño y desarrollo. Por lo anterior, se destaca en la evaluación una operación de naturaleza prealimentativa y concurrente, ya que se centra más en el proceso que en el producto, lo que le permite tomar decisiones a tiempo, esto es, antes de que las situaciones conflicto se presenten, o de que la atención y solución a éstas se torne crónica o compleja. Su función que debió estar plasmada en el programa GSD:

La evaluación en su función de identificación de la realidad heterogénea de las diferencias del alumnado ante la igualdad y la homogeneidad de propuestas, así como la consciencia progresiva de todos los agentes del proceso formativo (en cierta institución escolar), de la evolución de dicho proceso debió explicitarse en la presentación del articulo y como apoyo en las conjeturas que se debieron hacer cuando se diseño el programa GSD. En cuanto a los medios computacionales y los ambientes híbridos desde las perspectivas de otros autores tenemos: Se tiene un medio dinámico que agiliza los procesos de conceptualización. Esta herramienta debe revalorar la forma en que los docentes evalúan al alumno. 1 Es decir esta propuesta debe ir encaminada a la evaluación de los estudiantes y de los procesos desde su diseño hasta su implementación por lo que el programa GSD en mi concepto no genera nuevas expectativas respecto a trabajos hechos anteriormente en ambientes híbridos de aprendizaje. Una definición de ambientes híbridos es presentada a continuación por el ALAC: Mezcla lo tradicional (cara a cara) con aspectos en línea. El contenido está en formatos multimedia en línea y en persona. Tiene recursos electrónicas y en persona. Según Yeh (2007). Proveen más motivación, fomenta el aprendizaje autónomo y son significativos, activos y colaborativos. Provee comunicación sincrónica y asincrónica, retroalimentación y la autoevaluación.2 Por otro lado en este mismo artículo se presentan unas conclusiones que apoyan mis anteriores reflexiones y apuntan hacia el lenguaje como el mediador en estas tecnologías: Las clases híbridas proveen oportunidades que no pueden proveer una clase tradicional. Pueden aumentar la motivación de los estudiantes y también fomentar la creatividad y estilos de aprendizaje de los aprendices. Hay algunos requisitos con los cuales hay que cumplir para tener éxito en las clases híbridas pero si lo hace, a los estudiantes les van a gustar. Los estudiantes no solamente aprenden la lengua meta sino la utilizan como una manera de comunicarse con el mundo. A través de la tecnología los alumnos aprenden a pensar que la lengua meta es algo útil que les va a ayudar. Determinar el nivel de mezcla en una clase así no es fácil pero si lo puede lograr la clase será muy buena y interesante. En fin el papel del profesor cambia de una clase así pero al aprender qué es este rol ya ha aprendido una destreza muy útil. El papel del docente se ve reducido en un porcentaje notable, pero sigue siendo parte esencial de la enseñanza, a pesar de ser relevado paulatinamente de su postura inicial (presencial), el papel del profesor es necesaria para dar retroalimentación, presentar

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Congreso Internacional: Tecnologías Computacionales en el Currículo de Matemáticas.

Educación a distancia y ambientes híbridos. Recuperado en http://spa512.wetpaint.com/page/Educaci%C3%B3n+a+distancia+y+ambientes+h%C3%ADbridos

los temas a aprender, reforzar lo aprendido por medio de la tecnología y hacer la clase más interactiva utilizando la comunicación sincrónica y asincrónica.3

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