Intellectus_alfa_lp.pdf

Myriam Cornejo Blanno y Carlos Zepeda Chehaibar

PROFESOR

ISBN 978-607-727-404-9

PROFESOR

INTELLECTUS PROFESOR

Autores Myriam Cornejo Blanno Carlos Zepeda Chehaibar Diseño instruccional María del Carmen Hernández Juárez María del Pilar Cisneros Jiménez Coordinación editorial Juan Abraham Lule Oyervides

INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual Alfa. Profesor 1ª edición Junio 2015 D.R. © Grupo Educare, S.A. de C.V., Cerro de Mesontepec, número 83, Colonia Colinas del Cimatario, Querétaro, Qro., 76090. 2009. Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización de los editores.

Diseño gráfico y editorial Eliacir Hernández Ortega Miguel Ángel Villela Sánchez Diseño de portada Eliacir Hernández Ortega Héctor Gabriel Mendoza Chávez Dirección de arte Alfredo Salazar de la Vega

ISBN 978-607-727-404-9 Impreso y hecho en México.

Supervisión de arte Mario Martínez Ramírez

Esta es una obra protegida por las leyes internacionales de derechos de autor. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra y/o los recursos que la acompañan, por cualquier medio, sin autorización escrita de Grupo Educare, S.A. de C.V.

Ilustradores Miriam Tatiana Zamora Gutiérrez Ana María González Marmolejo Bernardo Cortés Hernández Ángel Gabriel Herrera Medina Jesús Arteaga Duarte Néstor Emilio Salazar Cuellar

Editado por Grupo Educare S.A. de C.V. Impreso por: Grupo Formavi, S.A de C.V. Calz. Santo Tomás #139, Col. Santo Tomás, Del. Azcapotzalco, C.P. 02020, México, D.F. Grupo Educare, el logotipo de Grupo Educare, el logotipo de INTELLECTUS Programa de desarrollo intelectual son propiedad de Grupo Educare, S.A. de C.V. El diseño editorial y contenidos gráficos son propiedad exclusiva de Grupo Educare, S.A. de C.V. Todos los nombres de empresas, productos, direcciones y nombres propios contenidos en esta obra, forman parte de ejemplos ficticios, a menos que se indique lo contrario. Las citas, imágenes y videogramas utilizados en esta obra se utilizan únicamente con fines didácticos y para la crítica e investigación científica o artística, por lo que el autor y Grupo Educare, S.A. de C.V. no asumen ninguna responsabilidad por el uso que se dé a esta información, ni infringen derecho de marca alguno, en conformidad al Artículo 148 de la Ley Federal del Derecho de Autor.

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Ilustración de portada Ramón Salas Gil Revisión de edición Elsa Lesser Carrillo María Dolores Castillo Espinoza Zabdiel Arturo Cervantes García Paulo César Arango Fabila

BIENVENIDA Esta guía del profesor te ayudará a trabajar de mejor manera con el Programa Intellectus para el desarrollo intelectual. Favorecer el desarrollo intelectual de un alumno es una de las tareas más nobles que existen, porque gracias a ello ofrecemos una mejor calidad de vida personal y académica a los alumnos, en tanto podamos transferir estos conocimientos a distintas esferas del cotidiano. Para Grupo Educare es un honor acompañarte en este proceso. ¿Qué es INTELLECTUS? Intellectus es un programa de intervención educativa destinado al fortalecimiento de las habilidades del pensamiento, que busca enseñar a pensar en función del acompañamiento que realiza el profesor a través de la mediación. Este programa se basa en sesiones de trabajo deliberadamente diseñadas para crear un ambiente o atmósfera pensante en el aula, estructuradas de tal modo que se facilite el desarrollo de habilidades y actitudes específicas de pensamiento. Estas sesiones deben enriquecerse a partir del quehacer docente de los profesores y de las necesidades cognitivas de sus alumnos y sólo son aplicables para el trabajo en aula. El “enseñar a pensar” no debe conceptualizarse como una asignatura más que se agrega al currículo, ni como una serie de habilidades que se enseñan de manera tradicional, enseñar a pensar implica una transformación estructural de la enseñanza en la que se integran todos los procesos de pensamiento en situaciones concretas de aprendizaje, a través de: • La reconceptualización del papel del docente en aula. • La detonación del pensamiento a partir ejercicios específicos. • La promoción de la reflexión antes de enfrentar cualquier actividad. • La promoción de la búsqueda de buenas razones antes de aceptar ideas.

Objetivos de INTELLECTUS • Desarrollar habilidades de pensamiento que permitan el correcto uso y mejoramiento de las capacidades cognitivas por medio de diferentes ejercicios graduados para cada grado escolar. • Hacer consciente al alumno de sus propios procesos de pensamiento para que pueda enfrentarse eficazmente ante cualquier circunstancia y solucionar problemas. • Favorecer la creación y el uso de estrategias de pensamiento para planificar tareas y comportamientos, desarrollo de procesos, sistemas de auto evaluación y control de resultados en circunstancias y problemas específicos. • Promover la transferencia de procesos cognitivos a otras áreas de carácter académico. • Promover valores personales y sociales a partir de las experiencias educativas establecidas en los ejercicios de cada sesión. • Desarrollar el trabajo colaborativo entre los alumnos como estrategia para el enriquecimiento del pensamiento generado a través de la interacción social. Bondades de INTELLECTUS • Integrador Se han tomado en cuenta para esta propuesta los aspectos más importantes de varias teorías psicológicas e instruccionales, evitando contradicciones metodológicas o teóricas. Este carácter ecléctico es una gran ventaja, pues permite utilizar de manera más creativa diversos enfoques y logros de la psicología. Ésta es una postura obligada por el objetivo tan complejo que se pretende: Enseñar a pensar. • Completo Considerando el nivel, grado y edades de los alumnos, se han tomado en cuenta las habilidades básicas necesarias para el correcto desarrollo del pensamiento, con la finalidad de completar todo el ciclo evolutivo de la persona, desde preescolar hasta bachillerato. • Práctico y sencillo La claridad en las instrucciones, la precisión de los objetivos, el acompañamiento para realizar la mediación durante toda la sesión, las pistas que se presentan

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INTELLECTUS PROFESOR

para realizar la transferencia a otras esferas del conocimiento, etcétera, facilitan su aplicación en clase. Es importante mencionar que el lenguaje empleado es de fácil comprensión tanto para el profesor como para el alumno.

A continuación se presentan las áreas de desarrollo y sus ámbitos de competencia:

• Motivante Se utilizan actividades variadas e interesantes en cuanto a su contenido y a su presentación, de tal manera que representen un reto, que no sean demasiado fáciles ni tampoco muy complicadas. Que sean realizables después de un esfuerzo. Estas actividades están ordenadas y graduadas de acuerdo a cada grado escolar. • Inespecífico en cuanto a contenidos académicos La idea es enseñar a pensar de manera genérica, sin retomar en demasía contenidos académicos específicos. Esto tiene la finalidad de facilitar la transferencia a contenidos curriculares, que en la guía del profesor se ejemplifican con relación a los planes y programas oficiales de varias asignaturas. • Flexibilizador del pensamiento Se busca que las sesiones de trabajo en aula representen un espacio para el intercambio de puntos de vista entre el maestro y los alumnos, y entre los mismos estudiantes, en donde se muestre que cada respuesta, cada participación, es producto del pensamiento del alumno y que puede ser enriquecido a partir del intercambio con los demás. • Estimulador de cooperación y socialización Aunque cada alumno tiene sus propias habilidades del pensamiento, no es posible separar la influencia que la sociedad y la cultura tienen sobre ellas. El trabajo colaborativo busca que los estudiantes desarrollen aquellas habilidades que generalmente se descartan en los procesos escolares (y que este programa trabaja de manera explícita) así como los valores personales y sociales que están presentes en un proceso escolar. Organización de actividades de Intellectus Las sesiones se concretan por medio de áreas de desarrollo. Son áreas de formación en las que se ubican las actividades que comprende el programa. Cada área de desarrollo se divide a su vez en aspectos que permiten ubicar con más detalle cada actividad.

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Áreas de desarrollo

Ámbito de competencia

Desarrollo personal y social

• •

Inteligencia emocional Relaciones interpersonales

Lenguaje y comunicación

• •

Lenguaje oral Lenguaje escrito

Pensamiento matemático

• •

Pensamiento lógico Pensamiento causa efecto

Lectura básica

• •

Reconocimiento de palabras Comprensión te textos

•

Integración coherente y lógica de la información abstraída de un texto Conciencia del proceso de lectura

Lectura de comprensión

•

•

Flexibilidad, fluidez, originalidad y generación de conexiones novedosas

• •

Organización del espacio Estructura de figuras

• •

Solución de problemas de lógica Capacidad para comprender conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de relaciones

Creatividad

Orientación espacial

Pensamiento matemático

¿Cómo se evalúan y retroalimentan los resultados? El evaluar consiste en propiciar, por medio de la retroalimentación, que los estudiantes comprendan los parámetros que les permitan saber si llegaron a la meta u objetivo, cómo llegaron, las dificultades encontradas y superadas en el camino y el reconocimiento pleno de cuál fue el error, en caso de de que se haya cometido. Esto es, atender el proceso seguido para contestar el ejercicio y no sólo tomar en cuenta la respuesta o resultado final. Evaluar es más importante que calificar. Siempre se debe evaluar, pero la calificación como tal es opcional y de hecho se sugiere poco. Calificar, proporcionar una calificación, es sólo un parámetro, pero no es un determinante. Si se debe poner una calificación, antes es necesario revisar el proceso seguido para contestar la actividad.

• Solicita que escriban la estrategia de pensamiento a utilizar para contestar la actividad. Puedes hacerlo de la mano con ellos basándote en los ejemplos que se presentan en cada una de las sesiones. • Elaboración del ejercicio por parte de los alumnos, ya sea de manera individual o en trabajo colaborativo. • Retroalimenta y evalúa las respuestas al ejercicio o ejercicios realizados durante la sesión. • Realiza con los alumnos la transferencia del proceso de pensamiento a nivel cotidiano y académico. Apóyate en los ejemplos que hemos sugerido en cada sesión. • Retroalimenta la participación y disposición de los alumnos durante la sesión. No olvides rescatar los valores que han estado presentes durante la sesión. Aunque nosotros proponemos algunos, siempre estarán manifiestos otros, rescátalos y revisa con tus alumnos su importancia.

¿Cuál es el proceso de aplicación de Intellectus? Cada sesión de Intellectus constan de uno o más ejercicios, articulados y nivelados para el desarrollo del proceso de pensamiento establecido y para cumplir con el objetivo propuesto en cada sesión. Se han desarrollado 35 sesiones de trabajo, pensadas para que se trabaje una por cada semana del ciclo escolar. ¿Cuál es la estrategia de trabajo? Los pasos a seguir para llevar a cabo una sesión de Intellectus son: • Explica el proceso de pensamiento que se trabajará en la sesión en función de la edad y necesidades cognitivas de tus alumnos. • Comenta de manera general la actividad o actividades a realizar en la sesión. • Revisa con ellos las instrucciones que se plantean para realizar el ejercicio.

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INTELLECTUS PROFESOR

ÍNDICE Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8 Sesión 9 Sesión 10 Sesión 11 Sesión 12 Sesión 13 Sesión 14 Sesión 15 Sesión 16 Sesión 11 Sesión 18 Sesión 19 Sesión 20 Sesión 21 Sesión 22 Sesión 23 Sesión 24 Sesión 25 Sesión 26 Sesión 27 Sesión 28 Sesión 29 Sesión 30 Sesión 31 Sesión 32 Sesión 33 Sesión 34 Sesión 35 Anexos

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Leo y coloreo ¿Qué es lo que sienten? Mis primeros trazos Marcando el camino ¿Quiénes somos y qué somos? ¿Quién está ahí? Acomodando sílabas Nuevas palabras Las palabras misteriosas Qué hago cuando... Si viviera en una ciudad bajo el mar Una historia con un final inesperado El poder de la imaginación Resolver y encontrar Una mirada al espejo ¿Qué vemos en la carretera? Fígaro, el gato consentido Una mirada en el fondo del mar ¿Qué emoción es? El dibujo escondido El pequeño herrero Una visita al zoológico Encuentra el camino Piensa y completa Azul y verde Un domingo en la feria ¿Qué puedes dibujar? La tienda de juguetes A ti ¿cómo te gusta sentirte? Descubre lo que dice la historia La granja de la abuela Ana Los héroes de la playa Encuentra las palabras ¿Qué sigue? Multicolores Recortables

7 13 20 25 31 37 42 48 54 60 66 71 78 85 91 98 106 113 121 129 135 143 149 154 160 166 172 178 185 191 197 203 212 218 224 233

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Leo y coloreo

01

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 01.

45 min.

Objetivo: Leer palabras para después identificar la imagen correspondiente. Área de desarrollo: Lectura básica Proceso de pensamiento: Identificación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para identificar objetos. • Fase de tratamiento de datos: Comparar de modo espontáneo. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Tolerancia y apego a normas. Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

2. En la actividad se presenta una lista de palabras y un ejercicio de figura fondo con diferentes dibujos. El alumno leerá la primera palabra e inmediatamente después deberá iluminar el dibujo que corresponde a esa palabra. Esta misma dinámica se deberá emplear con el resto de palabras y dibujos. 3. Cuida que los alumnos no iluminen todos los dibujos, hasta haber leído las palabras de una por una. 4. Hay ocho ilustraciones que no corresponden a ninguna de las palabras de la lista, por tal razón ninguna de ellas debe estar coloreada. 5. Al final, los alumnos seleccionarán cinco palabras y realizarán un dibujo con ellas. 6. Cuando el alumno da lectura a cada palabra utiliza el vocabulario para identificar el concepto y de esta manera ilumina el dibujo que corresponde a dicho concepto. 7. En esta sesión se trabaja de manera específica el proceso mental de identificación, al ubicar cada dibujo por sus características conceptuales a partir de la lectura básica que se realiza de cada palabra. 8. Lee con ellos las instrucciones, si el nivel de lectura de tus alumnos lo permite, solicita que lo hagan de manera individual. 9. Formula las siguientes preguntas como acompañamiento para verificar que se han comprendido las instrucciones: • ¿Cuál es el objetivo de la actividad? • ¿Alguno de ustedes quiere explicarnos las instrucciones sin leerlas? • ¿Están de acuerdo o en desacuerdo con lo que su compañero expresó? ¿Por qué? • ¿Qué no dijo su compañero y es importante tener presente para hacer la actividad?

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INTELLECTUS PROFESOR 10. Una vez que se ha determinado qué van hacer, es momento de establecer cómo harán la actividad por medio de la estrategia de pensamiento. 11. Recuerda que la estrategia permite enfrentar conscientemente al alumno sobre lo que hay que hacer para realizar la actividad eficientemente y disminuir el margen de error. Al ser la primera sesión es posible que los alumnos no sepan cómo plantearla por ello será necesario que los lleves de la mano, construyéndola entre todos y escribiéndola en el pizarrón. 12. A continuación se presenta una estrategia de ejemplo que puede ser enriquecida o modificada de acuerdo a las necesidades cognitivas de los alumnos: • • • • • •

Leer la palabra. Entenderla. Recordar qué es. Buscar en los dibujos la ilustración que corresponda. Iluminarla. Hacer lo mismo con las otras palabras.

A continuación se muestra el ejercicio con las respuestas.

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Alfa | Sesión 1

SESIÓN

01

Leo y coloreo Lee cada palabra, encuentra su dibujo y coloréalo.

1. 2. 3. 4.

foca carro pelota pez

5. 6. 7. 8.

vaso pato dulce manzana

9. delfín 10. lápiz 11. mesa 12. muñeca

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 01

Haz un dibujo utilizando cinco figuras que hayas encontrado.

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Alfa | Sesión 1 13. Mientras los alumnos trabajan comparan de manera espontánea, esto es buscan entre una serie de imágenes la que corresponde con la palabra que han comprendido, gracias a su vocabulario y a sus experiencias previas. 14. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son:

3. De esta manera revisa el resto de las palabras. Identifica con ellos cuáles fueron los objetos que quedaron sin iluminar haciendo hincapié en sus características. 4. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • ¿Cuáles son las características de los dibujos que no se iluminaron? • ¿Cómo se llaman? • ¿Si dejaran de tener esas características serían los mismos objetos? • ¿Qué características de los objetos pueden variar para no debejar de ser los mismos objetos? Por ejemplo, una silla se caracteriza por tener cuatro patas, respaldo y asiento, son las características que forman su concepto. Pero si la silla es verde, roja o de metal seguirá siendo silla porque tiene las características que le dan el concepto.

• ¿Hay alguna palabra que te cueste trabajo leer? ¿Cuál? • ¿Por qué? • ¿Comprendes todas las palabras? • ¿Has encontrado el dibujo de cada palabra? • ¿Qué haces para encontrar los dibujos entre tantos? • ¿Identificas cada palabra con su dibujo? • ¿Te has equivocado en alguna? 15. El transporte visual adecuado está presente cuando los alumnos fijan en su memoria la representación del concepto y con esta imagen son capaces de encontrar visualmente el dibujo que deberán dibujar.

5. A manera de conclusión pregunta a los alumnos: la próxima vez que tenga que identificar algo ¿En qué me tengo que fijar? ¿Por qué debo tomar en cuenta las características?

Cierre de la actividad b) Transferencia a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o tuvieron que utilizar otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son. ¿Qué pasos seguiste para realizar la actividad? ¿Qué hiciste primero y qué después? ¿Qué es identificar? ¿Alguien siguió pasos diferentes a su compañero? ¿Cuáles? • ¿Te enfrentaste a alguna duda o problema para dar respuesta a la actividad? ¿Cuál? ¿Cómo la resolviste?

1. Pide a los alumnos que mencionen en qué otro momento han tenido que identificar características de personas, objetos o acciones: • Cuando reconoces por su nombre a los personajes de tu caricatura favorita. • Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle algún objeto para ganar un premio y tú sabes lo que te está pidiendo. • Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mamá o papá a encontrar el auto de la familia.

• • • •

2. Comenta con los alumnos que es momento de compartir sus respuestas, solicita a los alumnos que lean la primera palabra y pregúntales acerca de características claves de ese objeto, para estimular con más detenimiento el proceso de identificación. Después pregunta a un alumno en dónde ubicó ese objeto en el cuadro de las imágenes. Pregunta al resto del grupo si comparten o no la misma respuesta.

2. Para apoyar la transferencia en el ámbito escolar, menciona a los alumnos los siguientes ejemplos en los que pueden utilizar la identificación: • En Matemáticas1: Identificar figuras de acuerdo con sus características particulares, así como expresar dichas características. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. 1

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Tema: Geometría. Identificar atributos de objetos y colecciones. SEP. 2008.

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INTELLECTUS PROFESOR • En Español2: Identificar palabras que se refieran a acciones. • Exploración de la naturaleza y sociedad3: Identifican a los seres vivos que se encuentran en su entorno inmediato. 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: • ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores 1. Comenta con tus alumnos cómo estuvieron presentes los valores de autonomía y apego a normas durante la actividad. Pregúntales: • ¿Para realizar la actividad, necesitaron que su compañero les dijera qué hacer? ¿Pudieron realizar la actividad ustedes solos? ¿Qué es la autonomía? • ¿Cuáles fueron las normas para realizar la actividad? • ¿Seguiste las normas que se indicaron? • ¿Por qué es importante seguir las normas? • ¿Qué sucede cuando alguien no respeta las normas? • ¿Quién puede decirnos un ejemplo de la importancia del apego a las normas? • ¿Cómo te sientes al saber que realizaste la actividad por ti mismo?

Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. ¿En dónde saltan? Página 13, SEP. 2008. 3 Programa de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Bloque III. Tema: Los seres Vivos. SEP. 2008. 2

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

¿Qué es lo que sienten?

02

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de trabajo en la sesión 02.

45 min.

Objetivo: Diferenciar en una ilustración lo que siente cada personaje. Área de desarrollo: Desarrollo emocional Proceso de pensamiento: Diferenciación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos. Valores: Aceptación de sí mismo y Empatía Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. En esta sesión se presentan las ilustraciones de una serie de situaciones con una breve introducción para contextualizar la escena de una manera más precisa. 3. En estas imágenes los alumnos deberán diferenciar cuál es la emoción de cada protagonista a partir de lo que se presenta en la situación. Al inicio del ejercicio se presentan las posibles emociones que pueden utilizarse en cada suceso, el alumno con base en lo que observa escribirá el nombre de la emoción para cada protagonista. 4. En esta sesión se trabaja formalmente la diferenciación porque los alumnos deben reconocer la realidad por sus características, pero distinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en cada momento. 5. En esta sesión los alumnos llevan a cabo un comportamiento exploratorio sistemático, porque antes de dar cualquier respuesta tienen que revisar y reflexionar sobre la situación, las características gestuales de los protagonistas, el momento que encierra a la situación, entre otros, para después determinar cuál es la emoción que vive cada uno. 6. Si lo consideras adecuado por el nivel de lectoescritura de tus alumnos, puedes realizar este ejercicio de manera dirigida, caso por caso, en donde tu leas la introducción a cada caso y después dialoguen de lo que cada uno percibe en los protagonistas y así escribir el sentimiento que hayan acordado. 7. L ee las instrucciones en sesión plenaria para establecer qué es lo que hay que hacer en el ejercicio. Verifica si las instrucciones han quedado claras, para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿Qué vas hacer en este ejercicio? • ¿En qué te vas a fijar de cada situación? • ¿Qué tienes que tomar en cuenta para contestar cada pregunta? • ¿Qué emociones vas a tomar en cuenta?

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INTELLECTUS PROFESOR 8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán, te sugerimos que construyas una estrategia de manera conjunta en donde los alumnos participen. A continuación se presenta un ejemplo a seguir, para construir la de ustedes: • • • •

Leer la introducción (ya sea la maestra o el alumno). Observar detenidamente cada imagen. Pensar en lo que cada personaje siente. Reflexionar sobre cómo me he sentido en una situación parecida. • Escribir la emoción que yo creo siente cada personaje.

9. Si lo consideras necesario, realiza con los alumnos el primer ejercicio (la primera imagen) o trabájalo de manera dirigida como se explicó anteriormente. 10. Explica que no deben contestar la última pregunta hasta que lo indiques. A continuación se muestra el ejercicio con sus respuestas. Las respuestas que se presentan son sólo parámetros, pueden variar de acuerdo a las experiencias previas de los alumnos.

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Alfa | Sesión 2

SESIÓN

02

¿Qué es lo que sienten? Observa cada imagen. En ellas observarás una situación diferente ¿Qué sentimientos tiene cada personaje? Algunos ejemplos de sentimientos son: alegría, enojo, tristeza, vergüenza, sorpresa, miedo, orgullo, etcétera.

1. Margarita, después de mucho entrenar, ganó el primer lugar en natación. ¿Qué siente Margarita? Orgullo ¿Qué sienten sus papás? Alegría

2. Un día José y Víctor discutieron porque no se prestaron los cochecitos y Víctor los pisó. ¿Qué siente José? Tristeza ¿Qué siente Víctor? 8

Enojo

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 02

3. Juanito hoy cumple 7 años y por fin es su fiesta de cumpleaños. Le han regalado algo que no esperaba. ¿Qué siente Juanito? Sorpresa ¿Qué sienten sus amigos? Alegría

4. María invitó a Aldo a su casa para conocer a su mascota nueva. ¿Qué siente María? Orgullo / Alegría ¿Qué siente Aldo? Miedo / Sorpresa

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Alfa | Sesión 2

SESIÓN 02

5. Ale y Sofía son amigas, pero un día Ale le hizo una travesura en la escuela. ¿Qué siente Sofía? Tristeza ¿Qué siente Ale? Vergüenza ¿Qué siente la maestra? Enojo

6. Es cumpleaños de Mateo y a su lado se sentó su hermanita Gloria para ver el número de los payasos. ¿Qué siente Mateo? Sorpresa ¿Qué siente Gloria? Miedo ¿En alguna de las situaciones te hubieras sentido de manera diferente? ¿En cuál? ¿Por qué?

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INTELLECTUS PROFESOR 11. Diferenciar datos relevantes y no relevantes, es un factor fundamental para que el alumno determine cuál es la información que la imagen le proporciona y así saber el tipo de emoción que los protagonistas tienen. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear mientras los alumnos trabajan son: • ¿Cómo diferencias la emoción de cada protagonista? ¿Qué tomas en cuenta? • ¿Crees que puedan tener una emoción diferente a la que tu compañero cree? • ¿Has paso por una situación similar? ¿Cómo te sentiste? • ¿Hay alguna otra emoción que puedan tener los protagonistas de cada situación y que no está considerada en las opciones de respuesta? 12. Cuando terminen, solicita que respondan la última pregunta del ejercicio. Cierre de la actividad

• ¿Qué emoción consideras que vive Margarita al ganarse la medalla? ¿Cuál crees que viven sus papás? • ¿Cuál crees que sea la emoción más importante que esté viviendo Margarita y cuál sus papás? • ¿Alguien tiene una respuesta diferente? ¿Por qué? • ¿Por qué es importante diferenciar los sentimientos? • ¿Creen que si diferenciamos los sentimientos sabremos mejor cómo dar respuesta a ellos? • Si ustedes nunca han recibido una medalla ¿Cómo saben la emoción que tiene Margarita? 4. De esta manera continúa revisando el resto de los casos. 5. Solicita que en sesión plenaria platiquen las respuestas que dieron a la última pregunta de la actividad, es importante que las respuestas se enriquezcan a partir de diferentes puntos de vista, enfatizando que no todos sentimos lo mismo ante una situación. 6. La próxima vez que tengan que diferenciar lo que sucede una situación ¿Qué tienen que hacer primero y qué después? ¿Qué aprendí hoy?

a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. En esta parte de la sesión se privilegia que los alumnos respondan sin bloqueos, esto es la facilidad para expresar respuestas o resultados de manera abierta, contundente y segura. 2. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles. Revisa con ellos en sesión plenaria la estrategia que establecieron de manera grupal al inicio de la sesión. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • • • •

¿Siguieron en ese mismo orden los pasos? ¿Hubo pasos que cambiaron de lugar? ¿Cuáles y por qué? ¿Cuál creen que sea la importancia de saber qué pasos seguir antes de contestar un ejercicio?

3. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas, en caso de no haber hecho el ejercicio de manera dirigida. Solicita a un alumno que te diga cuáles son los sentimientos que viven los protagonistas de la primera situación y compara sus respuestas con el resto de sus compañeros:

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b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que establecer diferencias, algunos ejemplos son: • Diferenciar entre una travesura y una buena acción. • Cuando vas a comer y puedes diferenciar entre los alimentos que son saludables y los que no lo son. • Cuando vas a elegir entre dos juguetes que te gustan mucho para decidir cuál es el más divertido. 2. A hora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado la diferenciación. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • •

En Matemáticas1: Cuando se revisan los temas: Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. Comparar y completar colecciones. En Español2: Al realizar la lectura de la Cucaracha Comilona y se pide que diferencien entre insectos útiles y dañinos.

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Figuras geométricas. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. Insectos útiles y dañinos. Página 24. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 2 •

En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Al realizar el estudio de las partes del cuerpo y sus cuidados.

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la aceptación a sí mismo y la empatía? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Qué es la aceptación de sí mismo? • ¿Crees que si conoces lo que sientes puedes actuar mejor? ¿Por qué? • ¿El saber lo que sientes crees que te ayuda a aceptarte como eres? • ¿Si sabes lo que alguien más siente crees que lo puedes entender mejor? Eso se llama empatía. • ¿Por qué es importante diferenciar lo que yo siento y lo que el otro siente en un problema?

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones de los órganos vitales y sus cuidados. Bloque III. Diferencias entre plantas y animales. SEP. 2008.

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad

Mis primeros trazos

03

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 03.

45 min.

Objetivo: Interiorizar las características de los objetos para reproducir los trazos en una cuadrícula. Área de desarrollo: Orientación espacial Proceso de pensamiento: Representación mental Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Orientación espacio-temporal. • Fase de tratamiento de datos: Facilidad para planificar la conducta. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Aceptación de sí mismo y Colaboración Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en que el alumno reproduzca los trazos de diferentes objetos en las cuadrículas que se presentan, tomando en cuenta puntos de referencia. Cuando terminen de trazar cada figura deberán iluminarla y escribir el nombre del objeto. 3. La representación mental se trabaja cuando los alumnos manipulan mentalmente la imagen de la figura que requieren trazar, privilegiando los trazos que permiten definir el objeto a representar. 4. El alumno aplica la conducta Orientación espacio-temporal cuando identifica los puntos de referencia para ubicarse en el espacio definido para reproducir con sus propios trazos cada figura. 5. Pide a los alumnos que lean las instrucciones. Pregunta ¿quién puede explicarnos las instrucciones? ¿Alguien tiene alguna duda para realizar la actividad? ¿Quién puede resolver la duda de su compañero? Explica que la actividad es individual y que tú indicarás en qué momento inicien. 6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las instrucciones, puedes preguntar: ¿Cuál es el objetivo de la actividad? ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad? 7. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirán, pide que mencionen los pasos en orden. Los pasos a seguir pueden ser los que se listan a continuación: • • • •

Observar los modelos. Analizar los trazos de la cuadrícula. Analizar la cuadrícula para reproducir el trazo. Realizar los trazos paso a paso en la cuadrícula, cuidando que la forma de la figura se parezca al modelo.

A continuación se presenta la actividad:

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Alfa | Sesión 3

Mis primeros trazos 1. Dibuja en cada cuadrícula la figura que aparece como modelo. 2. Escribe su nombre en el espacio. 3. Colorea la figura que dibujaste.

SESIÓN

03

Pelota

Camión

Manzana

11

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 03

Gorra

Oso

Mariposa

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Alfa | Sesión 3 8. La facilidad para planificar la conducta, es la capacidad de los alumnos para establecer metas claras y planear sus acciones en pequeños pasos para conseguirla. Esta conducta se trabajará en el momento en que los alumnos establezcan mentalmente los pasos a seguir para lograr la meta (reproducir las figuras en un espacio determinado de acuerdo con un modelo) y verifiquen los resultados de sus acciones.

3. Para reforzar el transporte visual adecuado puedes formular las siguientes preguntas: • • • •

¿Cómo lograste hacer los trazos? ¿Qué pasos seguiste para realizar la actividad? ¿Qué hiciste primero? ¿Por qué? ¿Qué punto tomaste como referencia para comenzar a hacer tus trazos? • ¿Piensas que aplicaste la estrategia adecuada? ¿Por qué?

9. Algunas preguntas para favorecer la facilidad para planificar la conducta pueden ser: b) Transferencia • ¿Qué necesitas hacer para realizar la actividad? • ¿Qué pasos seguirás para realizar la actividad? • ¿Qué debes hacer para que tu figura sea igual que el modelo? • ¿Qué hacemos cuando queremos copiar una figura? • ¿Crees que puedas hacer la figura como lo muestra el modelo? ¿Por qué? Cierre de la actividad a) Comprobación de estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos: ¿Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos? ¿alguien aplicó una estrategia diferente al realizar la actividad? ¿Cuál? ¿Qué resultado obtuviste con tu estrategia? Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia son: ¿Cómo iniciaste la actividad? ¿Qué hiciste para reproducir los trazos? ¿Tus figuras son parecidas al modelo? ¿Por qué? ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad? ¿Cómo la resolviste? • ¿Qué piensas del resultado de tu trabajo? ¿Estás satisfecho con tu esfuerzo para realizar la actividad? ¿Por qué?

• • • •

2. En la revisión de la actividad con los alumnos destaca la aplicación del transporte visual adecuado, de manera que identifiques que los alumnos son capaces de establecer un sistema de referencia para reproducir mentalmente las formas. Pide a algunos alumnos que expliquen cada uno de los pasos que siguieron para realizar la actividad.

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar la representación mental. Por ejemplo: Cuando haces figuras con plastilina, cuando haces figuras en la arena o cuando con tu imaginación juegas con piedritas, hojas, botes, tapas, es decir, cuando puedes usar cualquier cosa que tengas a la mano para jugar. ¿Quién puede dar un ejemplo de cómo ha utilizado la representación mental para jugar? 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la síntesis. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Cuando reproducen objetos del entorno mediante diversos procedimientos. • En Español2: Al realizar la ilustración de textos recuperando las características de los mismos. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando son capaces de reproducir la figura humana identificando las partes del cuerpo. 3. Para favorecer la transferencia, formula la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Geometría. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008. 1

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INTELLECTUS PROFESOR c) Actitudes y valores Examina con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales: ¿Cómo estuvieron presentes la Aceptación de sí mismo y la Colaboración? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Comprendiste la actividad fácilmente? ¿Te gustó la historia? ¿Por qué? • Al oír los comentarios de tus compañeros ¿qué te llamó la atención? ¿Qué aprendiste? • ¿Qué es Aceptarse a sí mismo? ¿Te gustaría ser diferente? ¿Por qué? • ¿Cambiarías en algo la forma en qué vives y lo que haces? ¿Qué cosas? ¿Por qué? • ¿Confías en tus capacidades para enfrentar un problema? • ¿Recuerdas qué es Colaboración? ¿Cómo estuvo presente la Colaboración durante el ejercicio? • ¿Colaboraste con tus compañeros para concluir la actividad? ¿Por qué? • ¿Crees que tus compañeros colaboraron contigo y el resto del grupo? ¿Por qué?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Marcando el camino

04

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de trabajo en la sesión 04.

45 min.

Objetivo: Resolver laberintos a partir de las especificaciones que se plantean. Área de desarrollo: Orientación espacial Proceso de pensamiento: Comparación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Orientación espacio-temporal. • Fase de tratamiento de datos: Comparar de modo espontáneo. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Iniciativa y Colaboración Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

2. En esta sesión los alumnos tienen que resolver dos laberintos en función de las instrucciones que la maestra indique. Las instrucciones propician que los alumnos encuentren dos caminos y con base en las rutas que localizaron, se establece el trabajo de comparación cuando se les pide que tracen de algún color el camino más largo o más corto. 3. Se busca que esta sesión se lleve a cabo de manera dirigida, esto es que la maestra dirija paso a paso el ejercicio. En los momentos de lectura de los caminos que hay que buscar y trazar se requiere de un acompañamiento mayor. 4. Las instrucciones que la maestra debe de dar son las que aparecen debajo de cada laberinto. 5. Si consideras que tus alumnos están aptos para que lo realicen de manera individual pueden hacerlo así. sta actividad implica encontrar semejanzas y 6. E diferencias entre los caminos para seleccionar la respuesta que satisfaga correctamente el requerimiento que se plantea, ello implica un proceso mental de comparación. 7. En la fase de adquisición de la información es necesario que el alumno utilice la Orientación espacio-temporal para ubicarse espacialmente en cada laberinto y conocer sus características que le permitan realizar la actividad. 8. Solicita a los alumnos que exploren de manera general el ejercicio, después pregunta: • ¿Qué se imaginan que tienen que hacer en el ejercicio? • ¿Creen que hay que hacer lo mismo en los dos ejercicios? • ¿Qué es lo que observan en un laberinto y qué observan en otro?

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INTELLECTUS PROFESOR 9. Después solicita a un alumno que lea en voz alta las instrucciones, si por el grado de lectoescritura de los alumnos no es posible, entonces realiza tú la lectura de las indicaciones en sesión plenaria. Algunas preguntas de mediación que puedes utilizar para asegurarte que comprendieron las instrucciones son: • ¿Puedes repetir con tus palabras lo que acaban de leer? • ¿Qué fue lo que entendieron? • ¿Alguien puede complementar lo que su compañero acaba de explicar? • Lo que hay que hacer ¿Se parece a lo que se imaginaron que tenían que hacer? • ¿Qué colores son los que tienen que utilizar? • ¿En qué momento van a utilizar cada color? 10. Ayúdalos a organizar su pensamiento al establecer la estrategia de pensamiento que les permitirá enfrentarse al ejercicio de una manera más consciente. Recuerda que no hay estrategias únicas, variarán de alumno a alumno, el ejemplo que te proponemos a continuación puede ser enriquecido o modificado de acuerdo a las necesidades cognitivas de los alumnos. • • • • •

Observar el laberinto. Escuchar lo que la maestra me pide. Comprenderlo. Trazar las dos rutas con lápiz. Trazar con el color que me piden la ruta más corta o más larga.

11. Es importante mencionar que aunque dirijas la actividad no revisarás los trazos que realizaron para resolver los laberintos, esto se revisará hacia la parte final de la sesión. A continuación se muestra el ejercicio con sus respuestas:

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Alfa | Sesión 4

SESIÓN

04

Marcando el camino Observa cuidadosamente el siguiente mapa del bosque. 1. Encuentra los caminos para que Caperucita llegue a casa de su abuelita y trázalos. 2. Traza de color rojo el recorrido por el cual Caperucita no encuentra algo en su camino. 3. Traza los dos caminos para que el lobo llegue con Caperucita. 4. Marca de color azul el camino más largo del lobo a la Caperucita.

3.

3.

4.

2.

1. 1.

13

27

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 04

Observa este otro mapa: 1. 2. 3. 4. 5.

Traza los dos caminos para que el lobo llegue a la casa de madera. Marca con color verde el más largo. Traza el camino para que el lobo llegue a la casa de ladrillos. Traza el camino para que el lobo llegue a la casa de paja. ¿A qué casa llegará más rápido el lobo: a la de ladrillos o a la de paja? Marca ese camino de color amarillo.

4.

5.

2.

1.

3.

1.

14

28

Alfa | Sesión 4 12. Mientras los alumnos trabajan realizan una comparación de modo espontánea porque establecen las semejanzas y diferencias entre los caminos, para después deducir cuál es la mejor opción en función de los requerimientos solicitados. Algunas preguntas de mediación que puedes utilizar para acompañar a los alumnos en esta labor son: • ¿Cómo sabes que ese camino es la respuesta? • ¿Qué te hace asegurarlo? • ¿Qué tuviste que comparar para llegar a esa respuesta? • ¿Qué camino te ha costado más trabajo encontrar? ¿Cómo solucionaste esa dificultad? 13. Cuando los alumnos encuentran el camino, después de ubicar las semejanzas y las diferencias entre ellos, generan una imagen mental del camino que deberán trazar y cuando lo hacen realizan un transporte visual adecuado, esto implica pasar de un plano mental a uno gráfico lo que pensaron.

4. Utiliza esta misma dinámica para el siguiente laberinto. 5. Cuando termines con los caminos del segundo laberinto, pregunta a los alumnos a manera de conclusión: la próxima vez que tenga que comparar caminos ¿Qué debo de hacer? b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué situaciones de la vida cotidiana y académica han tenido que utilizar la comparación para resolver algún problema o enfrentarse a alguna situación. 2. Por ejemplo en una situación de la vida cotidiana: • Cuando comparas las distancias que recorres para ir a la tienda y para ir al cine ¿Qué está más cerca? • Cuando comparas las diferentes razas de perros que hay y opinas cuál te gusta más. • Cuando comparas los precios de lo que puedes comprar con tus ahorros y decides por aquello que te alcanza.

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia son. ¿Cómo realizaste la actividad? ¿Siguieron los pasos de la estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? En caso de algún error ¿En qué paso de la estrategia lo puedes ubicar? • ¿En qué otra situación te puede servir esta estrategia.

3. Ahora, en un contexto académico algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al comparar figuras por superposición y recubrimiento. • En Español2: Al comparar palabras y descubrir la representación convencional de las letras. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Al comparar los oficios y servicios del campo y de la ciudad.

• • • •

2. Comenta con ellos que es momento de revisar los caminos que trazaron. Solicita que se reúnan en parejas (en función del criterio que consideres conveniente) y solicita que entre ellos se muestren que caminos encontraron y cuáles fueron los que marcaron con los colores determinados. Si hay diferencias entre las respuestas procura que entre ellos se convenzan unos a otros, dirige sus comentarios de tal manera que los hagas reflexionar pero sin darles las respuestas. 3. Si es necesario, lee nuevamente cada especificación para que las parejas nuevamente comparen los trazos que realizaron.

4. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Comparación de longitudes, figuras y cantidades. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Lectura escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. La localidad. SEP. 2008. 1

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INTELLECTUS PROFESOR c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y la Colaboración? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Trabajaste la actividad con iniciativa? ¿Por qué? • ¿Cómo has aplicado el valor de la iniciativa en este día? • ¿Qué es la colaboración? • ¿Colaboraste de alguna manera con tus compañeros durante la sesión? • ¿En qué momentos has puesto en práctica la colaboración en la escuela?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad

¿Quiénes somos y qué somos?

05

SESIÓN

45 min.

Objetivo: Clasificar imágenes a partir de las características que comparten. Área de desarrollo: Pensamiento Lógico Matemático Proceso de pensamiento: Clasificación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de evidencia lógica. • Fase de comunicación de respuestas: Dominio del vocabulario adecuado. Valores: Iniciativa y Compromiso Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 05. 2. L a actividad consiste en clasificar ocho grupos de imágenes, cada grupo comparte una característica en común, la cual representa el criterio de clasificación. Por ejemplo, las imágenes que se presentan en la primera serie son: borrego, vaca, gallina y cerdo. El alumno deberá escribir en el espacio correspondiente el nombre del grupo al que pertenecen, en este caso, animales de la granja. Esto es el criterio de clasificación. 3. Al escribir el nombre del grupo al que pertenece cada serie de imágenes, el alumno está clasificando; agrupa objetos de acuerdo a sus atributos comunes. La conducta mental que se ha privilegiado para realizar esta actividad es la de comportamiento exploratorio sistemático, porque antes de determinar cómo se llama el grupo de imágenes, analiza la información que cada imagen le provee y así determinar el criterio de clasificación: animales de la granja, frutas, herramientas, entre otros. 4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna duda al respecto, la expresen ante el grupo. Después de atender las dudas, indícales que observen detenidamente las imágenes. Aclárales que no pueden empezar hasta que tú lo indiques y que se realizará de manera individual. 5. Utiliza las siguientes preguntas como acompañamiento para verificar que se han comprendido las instrucciones: • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Alguien puede explicarme las instrucciones sin leerlas? • ¿Alguien está de acuerdo o en desacuerdo con lo que su compañero leyó? • ¿Por qué?

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INTELLECTUS PROFESOR 6. Después, establece con tus alumnos qué estrategia seguirán para realizar la descripción. La estrategia es la manera mental en la que los alumnos resuelven cualquier ejercicio, es la consecución de pasos. No hay estrategias únicas, la estrategia que un alumno establezca para realizar esta actividad puede variar notablemente con respecto a la de otro alumno. No hay estrategias malas ni buenas, sólo son diferentes. 7. Recuerda que la estrategia permite enfrentar conscientemente al alumno sobre lo que hay que hacer para realizar la actividad eficientemente y disminuir el margen de error. A continuación se presenta una estrategia de ejemplo que puede ser útil. • Identificar cada imagen de las series. • Ubicar cuáles son las características que tienen en común. • Pensar en un nombre para esa característica en común (por ejemplo animales de la granja). • Escribir el nombre del grupo al que pertenecen. 8. Si lo consideras necesario, realiza el primer ejercicio (la primera serie de imágenes) con los alumnos. A continuación se muestra el ejercicio con las posibles respuestas, es importante comentar que es probable que el alumno de primero de primaria no le llame “artículos de limpieza” pero puede utilizar sinónimos, finalmente lo importante es que le dé un nombre al grupo.

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Alfa | Sesión 5

¿Quiénes somos y qué somos?

SESIÓN

05

Observa las imágenes que aparecen en cada renglón, revísalas y piensa qué tienen en común. Cuando lo hayas pensado escribe en la línea a qué grupo pertenecen.

1.

Animales de granja

2.

Medios de transporte

3.

Útiles escolares

15

33

INTELLECTUS PROFESOR

16

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4.

Animales marinos

5.

Frutas

6.

Artículos de limpieza

7.

Herramientas

8.

Juguetes

Alfa | Sesión 5 9. La búsqueda de evidencia lógica es un factor fundamental en esta actividad, ya que requieren ponerse a pensar sobre explicaciones y argumentos para determinar el grupo al que pertenecen las imágenes. 10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son:

3. En la presentación de resultados privilegia el hecho del uso del vocabulario, en donde puedas identificar con toda la claridad la relación entre lo que el alumno está pensando y lo que dice, ya que este ejercicio sí requiere la utilización de palabras exactas para resolverlo. 4. Analiza con ellos su ejecución:

• ¿Cómo sabes qué es lo que tienen en común las imágenes? • ¿De qué manera clasifican cada grupo de imágenes? • ¿Sabes lo que es clasificar? • ¿Crees que el nombre que le has dado es el mejor? • ¿Has hecho una actividad parecida en la que has tenido que clasificar? • ¿Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio? ¿Cuál? • ¿Cómo vas a resolver esa dificultad?

• ¿Alguien le puso un nombre diferente a ese grupo de imágenes? ¿Por qué? ¿Creen que abarca las características de todas las imágenes que se presentan? • ¿Qué dificultades tuvieron para clasificar cada serie de imágenes? • La próxima vez que tengan que clasificar algo ¿qué tienen que hacer primero y qué después? b) Transferencia

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o tuvieron que utilizar otros y cuáles. Al ser la primera sesión es probable que les cueste identificar la estrategia, pero con la práctica se hace el hábito y ellos tienen que reconocer la importancia de utilizar siempre una estrategia mental antes de enfrentarse a cualquier actividad. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • • • •

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que clasificar objetos. Un ejemplo que te puede ser de utilidad es el hecho de acomodar las cosas en su lugar cuando han regresado del supermercado o bien cuando en su ropero o closet agrupan su ropa por uso, por color o por cualquier otro criterio. 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la clasificación. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Clasificar cuerpos con base en sus características comunes, así como expresar dichas características oralmente o por medio de dibujos. • En Español2: Clasificar palabras de la misma familia.

¿Cómo le hiciste para llegar a la respuesta? ¿Qué hiciste primero y qué después? ¿Seguiste algún orden? ¿Por qué? ¿Alguien más siguió los mismos pasos de su compañero?

2. Comenta con los alumnos que es momento de comunicar sus respuestas. Solicita a un alumno que exponga cuál fue el nombre que le dio a la primera serie de palabras, pero debe explicar por qué le dio ese nombre y no otro. Después escoge un nuevo alumno para que explique lo que escribió para la segunda serie y sigue con esta dinámica hasta revisar las ocho series.

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Eje: Forma, espacio y medidas. Tema: Figuras, p.6. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque 1

III. Contemos y aprendemos, p.15. SEP. 2008.

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INTELLECTUS PROFESOR 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: • ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿cómo estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y el Compromiso? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Comprendiste fácilmente la actividad? • ¿En qué momento la iniciaste? • Al oír los comentarios de tus compañeros ¿qué aprendiste? ¿Por qué fue importante oír las estrategias que los demás emplearon para organizar la secuencia? • ¿Qué es la iniciativa? ¿Cómo estuvo presente la iniciativa en este ejercicio? • ¿Crees que trabajaste con iniciativa o tuviste que esperar a que te insistieran lo que tenías que hacer antes de realizar el ejercicio? • ¿Recuerdas qué es el compromiso? ¿Cómo lo interpretas? • ¿Tuviste compromiso para concluir la actividad? ¿Por qué?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad

¿Quién está ahí?

06

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 06.

45 min.

Objetivo: Descodificar una clave numérica y colorear las formas que aparecen en la imagen. Área de desarrollo: Orientación Espacial Proceso de pensamiento: Codificación y descodificación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa. • Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado.

2. La actividad consiste en codificar y descodificar una clave numérica para colorear las formas e identificarlas con el animal al que corresponden. 3. La Orientación espacial se refuerza al responder las preguntas de la actividad que le permitan establecer los puntos de referencia entre las figuras (adelante, atrás, derecha, izquierda, arriba, abajo). Para que los alumnos respondan a las preguntas, la maestra dirigirá el ejercicio, cuidando de no darles las respuestas correctas. Si tus alumnos ya han adquirido la lecto escritura y su nivel lo permite pueden realizarlo de manera independiente. 4. La percepción clara y precisa se desarrolla a partir de que el alumno interpreta el código numérico, estableciendo después una descodificación entre la clave numérica y el color con el cual deberá pintar cada figura.

Valores: Sinceridad y Tolerancia

5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda. Si es así pide quela exprese ante el grupo. Después de atenderlas, menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento darán inicio.

Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

6. Verifica si las instrucciones han quedado claras, para ello puedes emplear las siguientes preguntas: 7. ¿En qué consiste la actividad? ¿Quién puede explicarme las instrucciones? ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? ¿Cuál es la indicación para colorear las figuras? 8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. A continuación se presenta un ejemplo, pero los alumnos pueden proponer estrategias válidas. • Ver detenidamente la imagen. • Relacionar el número con el color que le toca. • Iluminar cada parte de la imagen de acuerdo a la clave. • Identificar las figuras escondidas. • Leer las preguntas. • Entenderlas. • Escribir la respuesta.

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

06

¿Quién está ahí? Observa el dibujo y colorea las figuras con la clave del número que tiene cada una.

CLAVE 1 2 3 4 5

negro verde oscuro café rosa naranja

6 violeta 7 rojo 8 gris 9 amarillo 10 verde claro 11 azul claro

11 11

11

11

11

11

11

11

17

38

Alfa | Sesión 6

SESIÓN 06

Completa estas frases de acuerdo al dibujo. 1. El

2. La

3. El

pájaro

tortuga

está abajo del oso.

gato

4. El león está atrás de

5. La

está a la izquierda del león.

está a la izquierda del pato.

la mariposa, el gato, el ave y el pato

tortuga

está arriba del pez. el león

6. El pato está en medio de el gato

.

y de

.

18

39

INTELLECTUS PROFESOR 9. Para amplitud del campo mental el alumno identifica que la actividad se construye a partir de varios pasos que debe clarificar al establecer la estrategia. Descodifica los datos y una vez que ha realizado la identificación de las figuras y las ha coloreado, le será posible contestar a las preguntas con mayor facilidad.

4. Analiza con ellos su ejecución: • ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad? • ¿Cuántos animales escondidos hay? ¿Cuáles? • ¿Cuál es la clave del color del pez, mariposa, león, oso, etcétera? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Alguien faltó de colorear una figura? ¿Cuál? ¿Por qué? • ¿Qué aprendieron de esta actividad? • ¿Qué hicieron para interpretar la clave?

10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son: • • • • • • • •

¿Cómo descubrieron figuras escondidas? ¿Cómo aplicaron la clave de números? ¿Qué es un código? ¿Para qué sirven los códigos? ¿Qué otro tipo de códigos conoces? ¿Qué es la descodificación? ¿Qué has hecho para descodificar? ¿En qué otro momento has seguido una clave para resolver algo?

b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que Codificar y Descodificar. Por ejemplo: • En la calle el semáforo tiene un código de color. El rojo significa alto, el ámbar precaución y el verde avance. • Las letras también son códigos y cada idioma tiene su código. Nosotros no podríamos leer chino porque su código es diferente. • También cuando viajas por carretera observarás que hay señales que indican si hay curvas, rectas, casetas de cobro, baños, gasolineras; también son códigos que puedes descodificar porque conocen su significado y deben respetarse para no provocar accidentes. Algunos códigos se relacionan con las normas que debemos seguir para convivir.

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles fueron. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son. • ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? • ¿Qué paso hiciste después? • ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? 2. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas. Pide a un alumno que conteste la primera pregunta. Puedes cuestionarlos con las siguientes preguntas: ¿Alguien contestó algo diferente? ¿Cuál fue tu respuesta? Después pide a otro alumno que conteste la pregunta 2 y sigue con esta dinámica hasta revisar todas las respuestas. En caso de que algún alumno tenga una respuesta equivocada pregunta: ¿Piensas que tu respuesta es correcta? ¿Por qué? Destaca que cuando cometemos algún error y lo reconocemos, estamos actuando con Sinceridad y también estamos aprendiendo más. 3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere el transporte visual adecuado, de manera que el alumno establezca las referencias de posición entre las imágenes y sea capaz de situarlas en el espacio.

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2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la codificación y descodificación. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Expresión de cantidades utilizando símbolos numéricos convencionales. • En Español2: Al resolver un crucigrama y establecer correspondencia entre fonema-grafía.

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Los números, sus relaciones y sus operaciones, p. 42 y 43. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. Juega Crucigrama, p.46. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 6 • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando identifican, zonas, situaciones y objetos de riesgo en la escuela y en la comunidad. c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas preguntas que puedes emplear son: • • • •

¿En qué consiste la Sinceridad? ¿Fuiste sincero al realizar la actividad? ¿Por qué? ¿Por qué piensan que es importante la Tolerancia? ¿Qué sucede cuando alguien no tiene Tolerancia con los demás? • ¿En qué otras situaciones es importante aplicar la Tolerancia?

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. ¿Qué puede haber en una escuela?, p. 54 y 55. SEP. 2008.

3

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Acomodando sílabas

07

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de trabajo en la sesión 07.

45 min.

Objetivo: Acomodar sílabas para formar la palabra correcta. Área de desarrollo: Lectura básica Proceso de pensamiento: Análisis

2. En esta sesión se presentan palabras con las sílabas en desorden. Los alumnos deberán acomodar estas sílabas y escribir la palabra que se forma una vez que las hayan ordenado. Hecho esto, unirán cada palabra con el dibujo correspondiente trazando una línea. 3. En esta sesión se estimula el proceso mental de análisis porque tienen que descomponer el todo que se les presenta (en este caso la palabra en desorden) para ordenar los elementos que la componen y escribir la palabra correcta. 4. Para llevar a cabo la actividad es necesario la percepción clara y precisa para que el alumno tenga el conocimiento exacto de la información con la que cuenta para hacer la actividad.

Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa. • Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicación descentralizada.

5. Lee con ellos las instrucciones, ya sea que selecciones a algún alumno para hacerlo en sesión plenaria o que tú realices una lectura dirigida. Esto dependerá de las características de tus alumnos.

Valores: Iniciativa y Apego a normas

6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las instrucciones, puedes preguntar:

Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

• ¿Alguien puede explicarnos con sus palabras en qué consiste la actividad? • ¿Qué le faltó de explicar a su compañero? • ¿Es necesaria alguna otra indicación para hacer la actividad? • ¿Qué tienen que hacer primero? • ¿Qué tienen que hacer después? 7. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que hacer, es momento de definir cómo lo van hacer por medio de la estrategia de pensamiento, que como sabes, es un detonador básico para cualquier proceso metacognitivo al ubicar al alumno cómo tiene que hacer la actividad. Una vez hecha la actividad la estrategia le proporciona información en lo que se equivocó y en lo que se tiene que fijar.

42

Alfa | Sesión 7 8. Construye con tus alumnos la estrategia a seguir, para ayudarte en esta labor te presentamos un ejemplo que puede ser modificado o enriquecido a partir de las necesidades cognitivas de tus alumnos: • • • • •

Leer las sílabas. Pensar mentalmente qué palabras puedo formar. Hacer varios ensayos. Escribir la palabra. Buscar el dibujo con el que la palabra corresponda.

A continuación se presenta la actividad con las respuestas.

43

INTELLECTUS PROFESOR

Acomodando sílabas

SESIÓN

07

Acomoda las sílabas, escríbelas y después relaciónalas con su dibujo trazando una raya.

1

talema

maleta

2

nopláta

plátano

3

razónco

corazón

4

loracame

caramelo

5

rasjeti

tijeras 19

44

Alfa | Sesión 7

SESIÓN 07

6

tefoléno

teléfono

7

nomica

camino

pesdoca

pescado

9

dornete

tenedor

10

llabote

botella

11

gatutor

tortuga

12

pároja

pájaro

8

20

45

INTELLECTUS PROFESOR 9. Mientras los alumnos trabajan requieren percibir y definir el problema, esto es, cada palabra es un reto diferente a resolver por ello tienen que analizar con qué sílabas cuentan y que está en desorden para proporcionar la organización exacta de la palabra. Algunas preguntas que puedes utilizar para acompañar a los alumnos durante su ejecución son: • ¿Tienes que separar primero las sílabas? ¿Por qué? • ¿Cómo puedes ordenar las sílabas para escribir la palabra correcta? • ¿Qué dificultades tienes para ordenar la palabra? • ¿Qué tienes que tomar en cuenta (analizar) para saber qué palabra es? • ¿Qué palabra te ha costado más trabajo?¿Cómo lo resolviste?

4. Algunas preguntas que puedes emplear para revisar sus respuestas son: • ¿Cómo sabes que tu respuesta es correcta? • ¿Qué errores cometiste al realizar el ejercicio? • ¿Crees que estos errores los puedes cometer en otros ejercicios o materias? ¿Cuáles y por qué? • ¿Por qué fue importante cada una de las sílabas? • ¿Cómo ensayaste las posibles combinaciones y cómo te decidiste por esa palabra? b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que analizar. Por ejemplo: • Cuando desarmas un juguete para ver como funciona. • Cuando juegas con un lego y lo desarmas para hacer otra vez la figura. • Cuando ves una caricatura y después te preguntan ¿Cuáles fueron los personajes que salieron, cuál era el bueno y cuál era el malo?

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Comenta con los alumnos que es momento de dar a conocer las respuestas del ejercicio. Para esta parte se ha privilegiado la comunicación descentralizada, cuando el alumno expresa las respuestas de manera objetiva y completa.

2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado el análisis. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al analizar imágenes para identificar cantidades y hacer comparaciones de las mismas, para hacer agrupamientos de decenas y unidades. • En Español2: Cuando a través de un análisis, localizan palabras conocidas en textos. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Cuando analizan imágenes del campo, la ciudad y describen las actividades de cada una.

2. Revisa la utilización de la estrategia: ¿Utilizaste la estrategia que se acordó al inicio? ¿Qué paso cambiaste? ¿Por qué lo cambiaste? Si no hubieras cambiado ese paso ¿Hubieras podido realizar la actividad? • ¿Por qué fue importante el uso de una estrategia? • • • •

3. Solicita a un alumno que lea la primera palabra en desorden, pregunta a otro alumno qué palabra formó una vez que acomodó las sílabas, pregunta al resto del grupo si coinciden con su compañero y revisa de esta forma el resto de las respuestas. En caso de duda o controversia procura que sean ellos mismos los que expliquen por qué es la respuesta correcta, ya que el explicar y argumentar desarrolla habilidades del pensamiento.

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3. Solicita que contesten la siguiente pregunta ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Los números, Números naturales. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Lengua escrita, Situaciones comunicativas, SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 7 c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la iniciativa y el apego a normas? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo estuvo presente la iniciativa durante el desarrollo de la actividad? • ¿Cómo está presente el valor de la iniciativa en lo que haces? • ¿Qué es una norma? • ¿Seguiste alguna norma al trabajar la actividad? ¿Cuál? • ¿Qué hubiera pasado si no se respetan las normas que se establecieron para realizar los ejercicios?

47

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Nuevas Palabras

08

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 08.

45 min.

Objetivo: Escribir nuevas palabras a partir de las letras de una palabra clave. Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: comunicación oral y escrita. Proceso de pensamiento: Síntesis Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para identificar objetos. • Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de forma global. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicación descentralizada. Valores: Optimismo y Crítica constructiva Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en que los alumnos a partir de una palabra clave generen nuevas, utilizando letras que están dentro de la original. Es importante hacer hincapié que para formar estas palabras tienen que partir de las letras y no de las sílabas que esta palabra clave tiene. 3. Deberán de formar cuatro palabras en total a partir de la palabra clave. Cuando hayan terminado, escribirán tres oraciones con algunas de las palabras que acaban de formar. 4. Es importante que les comentes a los alumnos que no pueden utilizar letras que no tengan las palabras clave. 5. En esta sesión se ha privilegiado el proceso mental de síntesis porque no sólo tienen que descomponer el todo en sus partes, si no que a partir de esas partes tienen que crear palabras nuevas, cotidianas y conocidas por ellos. 6. Como conducta mental en la fase de adquisición de la información se ha privilegiado el vocabulario y conceptos para identificar objetos, la cual le permite al alumno razonar a cerca de la lógica de las palabras que forme, si son palabras reales y con sentido desde el castellano. 7. Pide a un alumno que lea las instrucciones en sesión plenaria. Si lo consideras adecuado realiza la lectura y que los alumnos te vayan siguiendo. Pregunta si alguien tiene dudas de cómo realizar la actividad, si es así, pide que la expresen ante el grupo y después pregunta: • ¿Alguien puede expresar con sus palabras lo que hay que hacer en el ejercicio? • ¿Le faltó explicar algo a su compañero que sea importante considerar para llevar a cabo la actividad? ¿Qué? • ¿Qué hay que hacer con las palabras que se presentan? • ¿Hay que crear las palabras a partir de sílabas o de letras? • ¿Qué hay que tomar en cuenta para escribir las oraciones? • ¿En cuántas partes se divide la actividad?

48

Alfa | Sesión 8 8. Una vez que ha quedado claro qué es lo que hay que hacer es momento de definir cómo lo tienen que hacer por medio de la estrategia que seguirán. La estrategia puede variar de acuerdo a los conocimientos previos de los alumnos y las necesidades cognitivas que tengan. Recuerda que no hay estrategias únicas, a continuación te presentamos un ejemplo: • • • • • • •

Leer la palabra. Escoger una letra. Unirla con otra para hacer una sílaba. Formar otra sílaba. Pensar si he formado una palabra que conozca. Si es así escribirla. Si no es así seguir ensayando.

9. Recuérdales antes de iniciar el ejercicio que deben de utilizar las letras, no las sílabas para crear sus nuevas palabras. A continuación te presentamos el ejercicio con sus respuestas. Sin embargo estos son ejemplos de respuestas, los alumnos pueden formar otras palabras de acuerdo a sus conocimientos y serán igual de válidas a las que se presentan en este ejercicio.

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

08

Nuevas Palabras Observa las palabras que se presentan. ¿Qué otras palabras que conoces puedes formar con las letras que tienen?

mariposa sapo risa masa mapa

zapate ro zapato pato ropa tapa

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50

Alfa | Sesión 8

SESIÓN 08

cuad e rn o dona cuna reno cuerno

Escribe tres oraciones en las que ocupes algunas de las palabras que acabas de formar. 1.

2.

3.

22

51

INTELLECTUS PROFESOR 10. Mientras los alumnos trabajan perciben la realidad de forma global, ya que ubican que cada letra representa un elemento fundamental de un todo y que le da razón de ser a la palabra. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos en la realización de la actividad son: • ¿En qué te fijas primero para crear tus nuevas palabras? • ¿Cómo sabes qué palabras puedes formar? • ¿Cómo sabes si una palabra que formaste existe o no existe? • ¿Formaste alguna palabra que hayas oído pero no sepas qué significa? • ¿Por qué seleccionaste esas palabras para escribir tus oraciones? • ¿Qué dificultades tuviste para realizar la actividad? ¿Cómo las solucionaste? Cierre de la actividad

• ¿La palabra que formaste tiene las letras de la palabra clave? • ¿Utilizaste alguna letra que no estuviera en la palabra clave? • ¿Las palabras que formó tu compañero y que tú no formaste son respuestas correctas? ¿Por qué? • ¿Cómo se llama el poder unir diferentes cosas, letras, palabras o elementos para formar algo? Síntesis. 4. Después de revisar las palabras que formaron, pide a un alumno que no haya participado que lea las oraciones que escribió con las palabras que formó, revisa tantas oraciones como el tiempo te lo permita. Explícales que el hacer oraciones con estas palabras también es un tipo de síntesis porque a partir de todos los elementos que tienen crean un nuevo. 5. A manera de conclusión pregunta a los alumnos ¿Qué aprendí hoy? la próxima vez que tenga que realizar una síntesis ¿Qué tengo que tomar en cuenta?

a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. En este momento de la sesión se ha privilegiado que los alumnos comuniquen sus respuestas de manera descentralizada, esto es expresen las respuestas de manera objetiva y completa.

b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar la síntesis. Por ejemplo:

2. Revisa con los alumnos la utilización de la estrategia que plantearon al inicio de la sesión, algunas preguntas que puedes emplear son: ¿Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos? ¿Alguien cambió alguno de los pasos? ¿Alguien integró un paso nuevo? ¿Por qué fue importante hacer estos cambios a la estrategia? • ¿La estrategia que utilizó su compañero es exactamente igual a la que tu utilizaste? • ¿Por qué crees que cada quien puede tener una estrategia diferente al contestar un mismo ejercicio?

• Cuando explicas a tus amigos de qué se trata un juego. • Cuando platicas de que trata una película o un cuento. • Cuando después de ver todos los juguetes que anuncian en televisión, decides que vas a pedir para Navidad.

• • • •

3. Ahora revisa con los alumnos las palabras que crearon a partir de la palabra clave. Solicita a un alumno para que lea en sesión plenaria las palabras que formó, después pregunta a otro estudiante si formó las mismas palabras, si formó diferentes pide que las mencione. De esta manera revisa el resto de la actividad. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para llevar a cabo esta labor son:

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2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado la síntesis. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al resolver problemas de adición y sustracción. • En Español2: En la elaboración de recados utilizando dibujos y palabras. Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque II. Los números, sus relaciones y sus operaciones. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. Página 30. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 8 • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando explican lo más importante el ciclo del agua. 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿cómo estuvieron presentes durante la sesión el optimismo y la crítica constructiva? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo estuvo presente el optimismo durante el desarrollo de la actividad? • ¿El optimismo ayuda a resolver de manera diferente los problemas a los que nos enfrentamos? ¿Por qué? • ¿Cómo aplicaste el optimismo en la actividad? • ¿Qué es la crítica constructiva? • ¿Cómo nos ayuda la crítica constructiva? • ¿Cómo te sientes después de haber recibido la crítica constructiva de tus compañeros? ¿Por qué?

3

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. El ambiente y su protección. SEP. 2008.

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Las palabras misteriosas

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SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 09.

45 min.

Objetivo: Ordenar palabras en desorden y completar con ellas las oraciones. Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito. Proceso de pensamiento: Pensamiento deductivo Conductas mentales: • Fase adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de evidencia lógica. • Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas. Valores: Honestidad y Tolerancia Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en ordenar letras para formar las palabras que hacen referencia a cada imagen. Estas palabras las utilizarán para completar oraciones. 3. El alumno aplicará el pensamiento deductivo al identificar las palabras y aplicarlas en el contexto adecuado para completar cada oración. 4. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones y pregunta si alguien tiene dudas de cómo realizar la actividad. Si es así pide que la expresen ante el grupo. Puedes preguntarles ¿en qué consiste la actividad? ¿Alguien tiene dudas de cómo realizar la actividad? Menciona que la actividad es individual y que tú indicarás el momento de iniciar. 5. En esta actividad los alumnos aplicarán la conducta comportamiento exploratorio sistemático ya que deben analizar antes de hacer, identificar la información con la que cuentan y establecer la estrategia para resolver la actividad. Para asegurarte que los alumnos comprendieron las instrucciones puedes preguntar: • ¿Cuál es el objetivo de la actividad? • ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad? • ¿Qué estrategias aplicarán para ordenar las palabras? 6. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirán. La estrategia puede variar como parte del proceso deductivo que se pide que los alumnos apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que se enlistan a continuación: • • • • • •

Observar las imágenes. Revisar las letras en desorden. Escribir en orden las palabras letra por letra. Leer las oraciones. Comprenderlas. Escribir la palabra que falta en cada oración.

A continuación se presenta la actividad con las respuestas:

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Alfa | Sesión 9

SESIÓN

09

Las palabras misteriosas Observa cada imagen y ordena las letras para formar la palabra misteriosa.

ticlibeca

pámalar

bicicleta

lámpara

s a c l o ti l castillo

23

55

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 09

dorisucad

e cav u

oscuridad

cueva

gélucomira

rad n a

murciélago

nadar

j ore l reloj 24

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Alfa | Sesión 9

SESIÓN 09

Completa las oraciones con las palabras que acabas de descubrir. nadar

1. A María le gusta

en la playa. bicicleta

2. Los domingos paseo en

cueva

3. Tuve miedo al entrar a la 4. Me sorprendí cuando voló el 5.

.

lámpara

.

oscuridad

.

6. No veo nada cuando estoy en la

8. Mi papá usa el

castillo

reloj

.

murciélago

Para ver de noche prendo una

7. La princesa vive en un

.

. en la mano izquierda.

25

57

INTELLECTUS PROFESOR 7. La búsqueda de evidencia lógica se aplica cuando los alumnos ensayan con las palabras para dar sentido a las oraciones. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de búsqueda de evidencia lógica pueden ser: • ¿Qué estrategia has aplicado para resolver la actividad? • ¿Cómo has aplicado el pensamiento deductivo? • ¿Te has encontrado con algo similar? • ¿Alguien tiene otra opción de respuesta? • ¿En qué otras situaciones has tenido que aplicar el pensamiento deductivo? Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? ¿Funcionó?

• ¿Describe los pasos que seguiste para realizar la actividad? • ¿Por qué lo has hecho así y no de otra manera? • ¿Por qué piensas que tu respuesta es la correcta? • ¿Alguien tiene una respuesta diferente a la actividad? • ¿Qué opinión tienen de la respuesta de su compañero? b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento deductivo. Por ejemplo, cuando puedes decir de qué trata una película con sólo ver los carteles o publicidad de la misma y cuando piensas en las calificaciones que obtendrás después de haber analizado si cumpliste tus tareas y estudiaste lo suficiente en el mes. 2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento deductivo. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad son:

2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia son: • ¿Cómo realizaste la actividad? • ¿Qué aspectos has tomado en cuenta para considerar que tu respuesta es la correcta? • ¿Qué hiciste primero? • ¿Qué después? • ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver la actividad? • ¿Cuántas veces tuviste que practicar el orden de las palabras para resolver la actividad? 3. En la revisión de la actividad se privilegia que los alumnos den a conocer sus respuestas de manera certera y justificada. Pide a los alumnos que lean sus respuestas y argumenten el por qué contestaron de esa manera. Pregunta quién quiere compartir sus respuestas. 4. Analiza con ellos los posibles errores, recordando que el error siempre es una oportunidad de reflexión. Permite que los alumnos comparen sus respuestas y que sean ellos quienes se las expliquen a sus compañeros. 5. Para reforzar la conducta de respuestas certeras y justificadas, puedes formular las siguientes preguntas:

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• En Matemáticas1: Inventar preguntas o problemas que puedan resolver a partir de información previa. • En Español2: Al anticipar el contenido de un texto con sólo ver las ilustraciones o leer los encabezados. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Reconozcan acontecimientos de la vida personal y familiar en una serie de imágenes. 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Honestidad y la Tolerancia. Algunas preguntas que puedes emplear son: Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque II. Resuelvan problemas que impliquen comparación de longitudes. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. Identifican tramas de historias infantiles, p. 42. SEP. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. La familia y la casa. SEP. 2008. 1



Alfa | Sesión 9 • ¿Cómo aplicaste la Honestidad al resolver la actividad? • ¿Qué sucede cuando alguien copia las respuestas de otro compañero? • ¿Cómo te sientes cuando tu respuesta es diferente a la de los demás? ¿Qué haces? • ¿Por qué es importante explicar a los demás nuestro punto de vista? • ¿Debemos pensar todos igual? ¿Por qué? • ¿Qué haces cuando alguien tiene una respuesta diferente a la tuya? • ¿Cómo estuvo presente la Tolerancia en la actividad?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Qué hago cuando…

10

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 10.

45 min.

Objetivo: Completar analogías a partir de la selección de una palabra clave. Área de desarrollo: Desarrollo emocional Proceso de pensamiento: Pensamiento analógico Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de forma global. • Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas. Valores: Sinceridad y Compromiso Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en completar una serie de frases que representan analogías, las cuales están orientadas a situaciones de vida cotidiana en el aspecto emocional. Para completar las frases el alumno contará con una serie de palabras en un cuadro, que son las que deberán escribir en los espacios en blanco para completar las analogías. Sólo hay una respuesta por frase. 3. Por último realizarán el dibujo de la frase que más les haya gustado. 4. El pensamiento analógico se aplica en el momento en que el alumno razona sobre la relación que hay entre los tres términos que le proporciona la frase, para deducir la palabra que falta. 5. Para determinar cuál es la palabra que falta es necesario que el alumno tenga un comportamiento exploratorio sistemático, esto es, analizar la fase que debe responder, revisar las palabras con las que cuenta para seleccionar la más conveniente, para finalmente escribir la respuesta. 6. Antes de iniciar la actividad reflexiona con ellos sobre las instrucciones que se proporcionan. Solicita a un alumno que lea en sesión plenaria, si lo consideras necesario realiza tú la lectura y que ellos te sigan en silencio. Después pregunta: • ¿Quién me explica lo que hay que hacer en este ejercicio? • ¿Quién puede agregar algo más a lo que su compañero nos acaba de explicar? • ¿Qué van a tomar en cuenta para completar las frases? • ¿Qué van hacer con la frase que más les guste? • ¿En qué parte del ejercicio tienen que poner más atención? ¿Por qué?

60

Alfa | Sesión 10 7. Ahora determina con los alumnos la estrategia a emplear para resolver el ejercicio que se propone. Recuerda que el plantearla ayuda a disminuir los errores en la ejecución y disminuye el nivel de impulsividad. Ayúdalos a diseñar su estrategia, para ello te presentamos el siguiente ejemplo: • • • • • •

Leer las frases. Comprenderlas. Pensar en cuáles son las palabras clave. Leer las palabras que son las opciones de respuesta. Pensar cuál es la que corresponde a la frase. Escribirla.

8. Te recomendamos que el primer ejercicio lo hagas con los alumnos a manera de ejemplo. Al momento de explicarlo considera con los alumnos las palabras clave de la frase (analogía), esto es: cuáles son las palabras que cumplen la semejanza entre los términos, por ejemplo: • Cuando estoy feliz me río, cuando estoy triste lloro. 9. Puedes explicarlo así: cuando estoy feliz ¿Qué sucede? ¿Qué reacción tengo? Una de ellas es reírme, pero cuando estoy triste lloro. En este caso, la primera palabra dice cómo nos sentimos y la segunda es la manera en la que expresamos ese sentimiento. 10. Si fuera necesario dirige todas las frases, ayudándolos a identificar las palabras clave. 11. A continuación se presenta el ejercicio del alumno con sus respuestas:

61

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

10

Qué hago cuando… Escoge las palabras que hacen falta para completar las frases y después escríbelas en el espacio al que correspondan.

bostezo lento peleas contenta bien

comparto despido mentiras lloro aburro

1. Cuando estoy feliz me río, cuando estoy triste

lloro

.

2. Con el amor hay abrazos, con el odio hay

peleas

.

3. Cuando me asusto grito, cuando me aburro

bostezo

.

4. Mi amigo es feliz cuando le

comparto

dulces, mi amigo

se pone triste cuando le quito dulces. 5. Cuando juego me divierto, cuando no hago nada me aburro

.

6. Cuando ayudo todos trabajamos más rápido, si no ayudo trabajamos 26

62

lento

.

Alfa | Sesión 10

SESIÓN 10

7. Si me porto mal mamá se enoja, si me porto bien mamá está contenta

.

8. Si digo la verdad van a confiar en mí, si digo

mentiras

nadie me va a creer. 9. Cuando llego a un lugar saludo, cuando me voy me despido

.

10. En un examen, si estoy nervioso contesto mal, si estoy tranquilo contesto

bien

.

Haz el dibujo de la frase que más te haya gustado.

27

63

INTELLECTUS PROFESOR duzcan en dónde cometieron el error, sin darles la respuesta correcta. Ayúdalos en este proceso con algunas preguntas de mediación:

12. Mientras los alumnos completan las frases requieren percibir la realidad de forma global, esto es, los alumnos deben entender que la frase es un todo y que al escribir la palabra que falta la oración logra tener un significado preciso.

• • • •

¿Estás de acuerdo con tu compañero? ¿Crees que es la respuesta correcta? ¿Cómo supiste que es la respuesta correcta? ¿Por qué las palabras clave de cada frase te ayudan a encontrar la respuesta? • En esta frase en la que no se ponen de acuerdo con la respuesta ¿quién me dice cuáles son las palabras clave? ¿cuál creen que es la respuesta correcta?

13. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos en este ejercicio son: • ¿Puedes identificar las palabras claves en cada oración? • ¿Cómo sabes cuáles son? • ¿Qué oración te ha costado más trabajo completar? ¿Por qué? • ¿Crees que en una oración pueda haber dos respuestas? • ¿Cómo sabes cuál es la buena? Cierre de la actividad

epite esta dinámica de revisión con el mayor 4. R número de alumnos, tanto como el tiempo te lo permita. manera de conclusión pregunta a los alumnos 5. A ¿La próxima vez que tenga que completar analogías qué debo de hacer?

a) Comprobación de la estrategia y resultados b) Transferencia 1. Reflexiona con ellos sobre las ventajas de haber utilizado la estrategia antes de realizar la actividad. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento analógico:

• ¿Seguiste la estrategia que acordamos? • Al momento de aplicarla ¿Cambiaste los pasos? ¿Por qué? • ¿Qué hubiera ocurrido si no cambias los pasos? • ¿Crees que esta estrategia puede ser de utilizad en alguna otra actividad? ¿Por qué? • En caso de algún error ¿En qué paso de la estrategia te equivocaste? 2. Ahora revisa con ellos las respuestas que dieron a cada una de las frases. Solicita a un alumno que no haya participado que diga cuál fue la respuesta a la primera frase, si la hiciste con ellos de manera dirigida, entonces que proporcione la respuesta a la segunda frase y que expliqué porqué se decidió por esa palabra y no por otra, de esta manera se trabajan las respuestas certeras y justificadas. 3. Pregunta a otro alumno si está de acuerdo con la respuesta de su compañero, si no fuera así él también deberá dar sus argumentos para explicar el porqué de su respuesta. Oriéntalos a que ellos de-

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• Cuando encuentras que dos situaciones se parecen mucho; por ejemplo el desayuno es a la mañana como la cena es a la noche eso quiere decir que el alimento que se toma en la mañana es el desayuno y que el alimento que se toma por la noche es la cena. • Cuando haces alguna comparación relacionando dos cosas diferentes pero que pueden tener una característica común, por ejemplo: ese perro es tan bravo como un león, mi papá es tan fuerte como un superhéroe. 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento analógico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Cuando establecen relaciones entre figuras geométricas y el número de lados: cuadrado es a cuatro como triángulo es a tres. Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Figuras geométricas. SEP. 2008.

1

Alfa | Sesión 10 • En Español2: Cuando establecen relaciones de significado entre palabras. 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores 1. Reflexiona con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la Sinceridad y Compromiso? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo saben cuándo alguien es sincero? • ¿Estuvo presente la sinceridad hoy? ¿Cómo? • ¿Se aplica la sinceridad al reconocer nuestras dificultades y aciertos? ¿Por qué? • ¿Cómo se vio reflejado el compromiso en la actividad? • ¿Qué piensas de un alumno que no sabe la respuesta y copia la respuesta de su compañero? • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Reflexión sobre las características de la lengua para regular su uso. SEP. 2008.

2

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Si viviera en una ciudad bajo el mar

11

SESIÓN

45 min.

Objetivo: Plantear diferentes escenarios a partir de una situación hipotética. Área de desarrollo: Creatividad Proceso de pensamiento: Pensamiento hipotético Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para identificar objetos. • Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema. • Fase de comunicación de respuestas: Dominio de vocabulario adecuado. Valores: Autonomía y Crítica Constructiva Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 11. 2. La actividad consiste en que el alumno aplique el pensamiento hipotético al pensar en una situación hipotética y formular planteamientos de cómo se desenvolvería en ese escenario. 3. La actividad consiste en que los alumnos se imaginen cómo es la vida bajo el mar y con base en ello deberán hacer los dibujos correspondientes: ¿cómo te transportarías? ¿qué comerías? ¿qué mascota tendrías? etc. 4. El vocabulario y conceptos para identificar objetos, se desarrolla a partir de que el alumno analiza la situación que se le presenta y mentalmente relaciona las palabras con los conceptos que le permitirán estructurar un planteamiento hipotético. 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones. Pregunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la expresen ante el grupo. Después de atender las dudas, menciona que la actividad se realizará de forma individual y que al terminar, compartirán sus respuestas. Aclara que tú indicarás en qué momento deberán iniciar. 6. Verifica si las instrucciones han quedado claras, para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el objetivo de la actividad? • ¿Quién puede explicarme las instrucciones? • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? 7. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. A continuación se presenta un ejemplo, pero los alumnos pueden proponer estrategias que también podrán ser válidas. • Imaginarse cómo sería vivir bajo el mar. • Recordar objetos y seres que se encuentran en el mar. • Hacer el primer dibujo. • Leer cada pregunta. • Suponer cómo responderla. • Hacer el dibujo que conteste a cada pregunta.

66

Alfa | Sesión 11 8. Cuando el alumno es capaz de identificar el objetivo de la actividad, aplica la conducta de percibir y definir el problema, delimitando lo que tiene que hacer a partir de definir la estrategia. WW 9. Para asegurarse de que las percepciones de los alumnos definen los objetos, lugares y seres de acuerdo con la situación que se plantea, utiliza preguntas de mediación durante la realización de la actividad ya que apoyan la conducta de percibir y definir el problema: • Invita al grupo a recordar alguna historia, película o imagen que tenga como escenario el mar. ¿Cuál ha sido? ¿Qué recuerdan de ella? • En sesión plenaria pregúntales: ¿Qué harían si vivieran en una ciudad abajo del mar? Escucha algunas de las respuestas y retroaliméntalas. • Invítalos a recordar cómo es la vida bajo el mar, de acuerdo con lo que conozcan por historias, cuentos o películas. • ¿Cómo piensan que sería la vida abajo del mar? ¿En dónde vivirían? ¿Por qué? • ¿Cómo serían las escuelas? ¿Cómo se transportarían? • ¿Qué ropa utilizarían? ¿Por qué? ¿Qué comerían? • ¿Qué mascotas tendrían? • ¿A qué jugarían? • ¿Qué lugares visitarían? ¿A dónde irían de vacaciones? • ¿Qué problemas tendrían que resolver? A continuación se muestra la actividad:

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

11

Si viviera en una ciudad bajo el mar Imagina que vives en una ciudad bajo el mar. ¿Cómo sería tu vida en ese lugar? Dibuja lo que verías y en dónde vivirías.

28

68

Alfa | Sesión 11

SESIÓN

11

Realiza el dibujo correspondiente para cada pregunta. Utiliza tu imaginación. 1. Dibuja lo que comerías.

2. Dibuja cómo te transportarías.

3. Dibuja cómo sería tu mascota.

4. Dibuja con qué jugarías.

29

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INTELLECTUS PROFESOR Cierre de la actividad

b) Transferencia

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido pensamiento hipotético. Por ejemplo:

1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o si utilizaron otros y cuáles fueron. Éstas son algunas preguntas de mediación que puedes emplear:

• Si tengo buenas calificaciones en la escuela ya se que… • Cuando veo un partido de mi deporte favorito y pienso qué pasaría si ganara… • Si ganara un premio en un concurso yo haría… • Cuando veo los cortos de una nueva película, creo que tratará de…

• ¿Qué estrategia aplicaste para resolver la actividad? • ¿Agregaste otros pasos a la estrategia que definimos? ¿Cuáles? • ¿Funcionó la estrategia que aplicaste? • ¿Qué hiciste para imaginar la vida abajo del mar? 2. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas y que otros compañeros harán una Crítica Constructiva de sus planteamientos. Pregunta: ¿Qué es la Crítica Constructiva? Retroalimenta las participaciones de los alumnos guiándolos al objetivo de la Crítica Constructiva. 3. Invita a un alumno a que muestren en sesión plenaria sus dibujos y que los comparen. Dialoga con ellos sobre las diferentes percepciones e invítalos a indagar el porqué de la diferencia entre los dibujos. Sigue con esta dinámica para revisar los planteamientos de los alumnos, tantos como el tiempo te lo permita. 4. En el momento que los alumnos expliquen sus razonamientos por los cuales realizaron sus dibujos, privilegia el dominio de vocabulario adecuado, de manera que el alumno sea capaz de expresar sus ideas y argumentar sus razonamientos empleando las palabras adecuadas.

2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento hipotético. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y resolución de problemas sencillos que requieran recolección, registro y organización de información. • En Español2: Al anticipar el contenido de los textos al describir imágenes. Al plantear el contenido de una historia con la referencia del título. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando estudian el tema de Cuidados del cuerpo y Riesgos de salud y piensan en lo que puede suceder cuando no siguen los cuidados necesarios. c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Autonomía y la Crítica Constructiva. Algunas preguntas que puedes emplear son:

5. Analiza con ellos su ejecución: • • • • • •

• ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad? • ¿Cuál fue su experiencia al utilizar su imaginación para realizar los dibujos? • ¿Por qué? • ¿Cómo puede ayudarnos ver las cosas desde otra perspectiva? • ¿Qué aprendieron de esta actividad?

¿Cómo aplicaste la Autonomía al trabajar la actividad? ¿Por qué es importante actuar con Autonomía? ¿De qué manera se aplicó la Crítica Constructiva? ¿En qué nos ayuda conocer la opinión de los demás? ¿Qué te gustó más de la actividad? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Tratamiento de información. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano y la salud. SEP. 2008. 1

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Una historia con un final inesperado

12

SESIÓN

45 min.

Objetivo: Completar una historia por medio de dibujos siguiendo un orden lógico. Área de desarrollo: Creatividad Proceso de pensamiento: Pensamiento transitivo Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Orientación espacio temporal. • Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Optimismo y Crítica Constructiva Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 12. 2. La actividad consiste en completar una historia a partir de aplicar el pensamiento transitivo que le permita ordenar y describir una situación planteada, para darle un desenlace creativo, pero manteniendo una lógica temporal. 3. El alumno analizará todas las imágenes que se le presentan para establecer una orientación temporal que le permita establecer una secuencia entre las imágenes para completar la historia y crear un desenlace poniendo en práctica su imaginación. 4. Pide a un alumno que lea las instrucciones y pregunta si alguien tienen dudas de cómo realizar la actividad. Si es así, pide que la expresen ante el grupo. Pregunta ¿Quién puede resolver la duda de su compañero? Después de atender las dudas, indícales que observen cuidadosamente las imágenes. Menciona que tú indicarás en qué momento deben iniciar la actividad, la cual se hará de manera individual. 5. Para asegurar que los alumnos comprendieron las instrucciones, puedes preguntar: ¿De qué se trata la actividad? ¿Quién puede decir las instrucciones sin leerlas? ¿En cuántas partes se divide la historia? ¿Qué estrategia aplicarán para completarla? ¿Qué valor debe reflejarse en el final que den a la historia? • ¿Qué harían en una situación semejante a la que viven los personajes de la historia? • • • • •

6. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirán, misma que puede variar como parte del proceso creativo que se pide a los alumnos que apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que se listan a continuación: • Observar todas las imágenes. • Identificar qué están haciendo en cada imagen. • Pensar en la forma en la que se relacionan las imágenes. • Dibujar cada una de las escenas que faltan para darle secuencia a la historia. • Pensar cómo concluir la historia de manera diferente.

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INTELLECTUS PROFESOR 7. Amplitud del campo mental, es la capacidad que los alumnos desarrollarán al ordenar la información necesaria para ubicar a la historia en su totalidad y como eventos aislados. A continuación se presenta la actividad:

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Alfa | Sesión 12

SESIÓN

12

Una historia con final inesperado Observa las imágenes que se presentan. Piensa en las escenas que faltan en la historia y dibújalas. Inventa un final para la historia, que sea original y que refleje optimismo.

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 12

3

4

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6 31

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Alfa | Sesión 12

SESIÓN 12

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INTELLECTUS PROFESOR 8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de la amplitud del campo mental pueden ser:

5. Para reforzar el transporte visual adecuado puedes formular las siguientes preguntas:

• ¿Qué interpretas de las imágenes que observas? • ¿Qué situación viven los personajes? • ¿Cómo piensas que se sienten los personajes ante esa situación? • ¿Opinas que los personajes enfrentan un problema? ¿Por qué? • ¿Crees que estén preparados para resolverlo? • ¿Qué conclusión le darías? • ¿Qué nos puede enseñar esta historia? • ¿De qué nos sirve la creatividad? • ¿En alguna ocasión has utilizado tu creatividad para resolver un problema? ¿Cómo lo hiciste?

• ¿Qué hiciste primero, pensar en el final de la historia o en las escenas que faltaban? • ¿Qué final le dieron a la historia? ¿Por qué? • ¿Pensaste en algún otro final para la historia? ¿Por qué te decidiste por el que presentaste? • ¿Opinas que diste a la historia un final creativo? ¿Por qué? • ¿Piensas que el final que diste a la historia refleja Optimismo? ¿Por qué?

Cierre de la actividad

6. Es importante señalar que debido a que se trata de que los alumnos apliquen un proceso creativo, no hay respuestas únicas a la actividad. El único criterio que se debe cumplir es que sea un final que refleje el valor del Optimismo.

a) Comprobación de la estrategia y resultados b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos: ¿Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos? ¿Alguien aplicó una estrategia diferente durante la actividad? ¿Cuál? ¿Funcionó? 2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia son: • ¿Cómo iniciaste la actividad? • ¿Qué hiciste para decidir cómo continuar la historia? • ¿Tuviste alguna dificultad para imaginar como continuar la historia? ¿Cómo la resolviste?

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento transitivo. Por ejemplo: Cuando explicas las instrucciones de un juego a tus amigos, cuando puedes describirle a tu papá lo que hiciste en un día de colegio y cuando platicas de que trata una película o un cuento. 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento transitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad son:

3. En la revisión de la actividad con los alumnos destaca la aplicación del transporte visual adecuado, de manera que identifiques en las respuestas de los alumnos que establecieron una relación entre la información proporcionada por las imágenes iniciales y las que ellos crearon, manteniendo la relación espacio-temporal y con esta información resolvieron creativamente el final de la historia. 4. Pide a algunos alumnos que presenten su historia al grupo. Después de cada presentación orienta al grupo para dar una Crítica Constructiva a su compañero resaltando la creatividad para darle final a la historia. Destaca la capacidad que cada uno tiene para imaginar y dar soluciones diferentes a un mismo problema y cómo aprendemos de los demás.

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• En Matemáticas1: Al realizar la comparación de cantidades y expresión oral de su cardinalidad. • En Español2: Al estudiar el tema el Rey de los animales y realizar la actividad. Inventa una historia que implica ordenar una secuencia de hechos de manera lógica. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando proponen acciones en orden para cuidar plantas, animales, agua, el suelo y el aire del lugar donde viven. Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. El campo y la ciudad, p. 10 y 11. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. El Rey de los animales. Inventa una historia, p. 30. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la naturaleza. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 12 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión el Optimismo y la Crítica Constructiva. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Qué es el Optimismo? • ¿En qué nos ayuda ser optimistas? • ¿Cómo nos ayuda el Optimismo para resolver un problema? • ¿Aplicaste el Optimismo en el final que creaste para tu historia? ¿Por qué? • ¿Qué podemos aprender de la Crítica Constructiva de nuestros compañeros? • ¿Cómo te sientes después de haber escuchado la opinión de tus compañeros de tu historia? ¿Por qué?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

El poder de la imaginación

13

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 13.

45 min.

Objetivo: Crear dos dibujos a partir de la combinación de diferentes figuras geométricas. Área de desarrollo: Creatividad Proceso de pensamiento: Pensamiento divergente Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Constancia y permanencia de objetos. • Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Iniciativa y Tolerancia Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

78

2. La actividad consiste en que el alumno aplique su creatividad al realizar dos dibujos diferentes a partir de combinar las figuras geométricas que se presentan. 3. De esta manera, el alumno aplicará el pensamiento divergente al hacer un dibujo original empleando las diferentes figuras en las posiciones y combinaciones que su imaginación sugiera. Con esto observará que a partir de las mismas figuras, cada uno puede crear dibujos diferentes. Cuando haya hecho sus dibujos, los coloreará. 4. Al final de cada dibujo aparece un espacio para que le pongan nombre a su dibujo. Esto tiene la finalidad de concretar el trabajo de creatividad realizado. 5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones. Pregunta si alguien tienen dudas de cómo realizar la actividad y si es así, pide que la exprese ante el grupo. Pregunta: ¿De qué trata la actividad? ¿Alguien tiene dudas de cómo realizar la actividad? Menciona que la actividad es individual y que tú indicarás el momento de iniciar. 6. En esta actividad los alumnos aplicarán la conducta constancia y permanencia de objetos, ya que deberá analizar las figuras con las que cuenta, sus atributos y dimensiones para crear algo nuevo que surge a partir de las combinaciones que imagina mentalmente, para después transferirlas al papel con un dibujo. ¿Cuál es el objetivo de la actividad? ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad? ¿Qué estrategias utilizarán para hacer sus dibujos?

Alfa | Sesión 13 7. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirán. Ésta puede variar, ya que la actividad es flexible como parte del proceso creativo que se pide que los alumnos apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los que se presentan a continuación: • Observar las figuras. • Imaginar formas en que pueden combinarlas. • Hacer el dibujo y colorearlo. 8. Comenta los contestarán algunas preguntas cuando tú se los indiques. A continuación se presenta la actividad:

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

13

El poder de la imaginación Pon a prueba tu imaginación y crea dos dibujos utilizando las veces que quieras las figuras que se presentan. ¿Qué puedes formar con ellas? Cuando termines de hacer tus dibujos coloréalos.

Trián g u lo Círcu lo

Cu a dra do

Tra pe cio 33

80

Alfa | Sesión 13

SESIÓN 13

Dibujo 1

Nombre de mi dibujo: 34

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 13

Dibujo 2

Nombre de mi dibujo: 35

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Alfa | Sesión 13 9. Cuando terminen pregunta a los alumnos: • ¿Qué dibujaste? • ¿Qué otras cosas imaginaste que podías dibujar? • ¿En qué otras situaciones has aplicado tu imaginación? • ¿Para qué nos sirve la imaginación?

4. También puedes organizar a los alumnos en parejas para que entre ellos adivinen qué fue lo que dibujaron. 5. Para reforzar el Transporte visual adecuado, puedes formular las siguientes preguntas: • ¿Describe los pasos que seguiste para realizar la actividad? • ¿Por qué lo has hecho así y no de otra manera? • ¿Incluiste en tu dibujo todas las figuras que tenías de referencia? ¿Por qué? • ¿Cuántas combinaciones imaginaste antes de decidirte por la que dibujaste? ¿Cuáles? • ¿Por qué decidiste hacer este dibujo? • ¿Imaginaste que podía haber diferentes formas de combinar las figuras? • ¿Cuántos dibujos diferentes hicieron en el grupo a partir de las mismas figuras? ¿Qué piensan de esto?

10. La amplitud del campo mental se aplica cuando los alumnos ensayan mentalmente las posibles combinaciones de las figuras, manteniendo en la memoria las figuras que debe incluir en su trazo, para después mediante un proceso constructivo, plasmar esa combinación en un dibujo. Algunas preguntas para facilitar el desarrollo de la amplitud del campo mental son: ¿Qué estrategia aplicarás para realizar la actividad? ¿Cómo puedes combinar las figuras? ¿Puedes imaginar varias posibilidades? ¿Cuáles? ¿Qué estrategia aplicas para hacer tus dibujos? ¿En qué otras situaciones has tenido la oportunidad de crear algo nuevo? • ¿Qué piensas acerca de la posibilidad que tiene nuestra mente para crear cosas nuevas?

• • • • •

b) Transferencia 1. Retoma las respuestas que dieron a las preguntas que se presentan en su cuaderno de trabajo, de tal manera que sirvan para plantear posibles ejemplos de transferencia a situaciones reales y concretas.

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? ¿Qué resultado obtuviste con la estrategia que aplicaste? 2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia son: • • • • •

¿Cómo realizaste la actividad? ¿Qué hiciste para imaginar cómo sería tu dibujo? ¿Qué hiciste primero? ¿Qué hiciste después? ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver la actividad?

3. En la revisión de la actividad con los alumnos da prioridad a la conducta transporte visual adecuado, de manera que identifiques si los alumnos representaron correctamente las figuras que tenían como referencia para realizar su dibujo. Pídeles que muestren sus trazos y expliquen lo que representaron. Pregunta: ¿Quién quiere compartir su dibujo?

2. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento divergente. Por ejemplo, cuando juegas con lego o con bloques y haces construcciones diferentes, cuando haces un dibujo utilizando tu imaginación o cuando juegas a las escondidas y piensas en lugares en donde no te puedan encontrar. 3. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento divergente. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al construir diferentes cuerpos por diversos procedimientos (plastilina, popotes u otros). • En Español2: Al crear diferentes historias o finales de historias a partir de un texto.

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque II. Cuerpos geométricos. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 1

83

INTELLECTUS PROFESOR • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando piensan en soluciones para resolver problemas de su comunidad o para el cuidado del medio ambiente. 4. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde te imaginas que puedes aplicar lo que aprendiste hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y la Tolerancia. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad? • ¿Qué sucede cuando alguien no tiene Iniciativa? • ¿Qué piensas de la posibilidad que tiene cada uno de aplicar su imaginación para crear cosas nuevas? • ¿Sus dibujos son iguales? ¿Por qué? • ¿Cómo estuvo presente la Tolerancia en la actividad? • ¿Qué haces cuando alguien tiene una idea diferente a la tuya? • ¿Los dibujos de tus compañeros son igualmente válidos? ¿Por qué?

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Ciencia, tecnología y sociedad. SEP. 2008.

3

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Resolver y encontrar

14

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran sus cuadernos de trabajo en la sesión 14.

45 min.

Objetivo: Resolver operaciones matemáticas y ubicar las respuestas en una sopa numérica. Área de desarrollo: Orientación espacial Proceso de pensamiento: Pensamiento lógico Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos. • Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos. Valores: Autonomía y Colaboración. Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

2. En esta sesión los alumnos resolverán varias sumas, anotarás los resultados y después los encontrarán en una sopa numérica. Si no encuentran el resultado en la sopa de números de alguna operación, es probable que esté mal resuelta, eso implica que el alumno debe verificar su resultado. 3. Si lo consideras pertinente, pueden marcar los resultados de las operaciones en la sopa de números con diferentes colores, para facilitar su revisión. 4. El pensamiento lógico está presente al momento de realizar las operaciones mentales. Este pensamiento lógico formal consiste en la representación de acciones posibles, es el arte del buen pensar, la organización del pensamiento que llega a la verdad lógica de acuerdo a los cálculos que el alumno realiza. 5. Para que los alumnos puedan realizar las operaciones convenientemente requieren de precisión y exactitud para recoger datos. 6. La orientación espacial está presente en esta sesión cuando los alumnos tienen que buscar las respuestas de cada una de las operaciones en la sopa de números. Estas respuestas sólo se presentan en vertical u horizontal. 7. Solicita a los alumnos que exploren el ejercicio de manera general y después que un alumno lea las instrucciones en sesión plenaria. Cuando termine pregunta a los demás: • ¿Qué entendieron de las instrucciones? • ¿Quién las puede explicar con sus palabras? • ¿Hay alguna información que no menciono su compañero? ¿Cuál? • ¿Hay otra manera de explicar las instrucciones? • ¿Qué es lo que van hacer en el ejercicio?

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INTELLECTUS PROFESOR 8. Cuando te asegures que no hay dudas sobre lo que tienen que hacer, es momento de determinar cómo lo tienen que hacer planteando la estrategia, que les permite organizar su pensamiento y enfrentarse con menos impulsividad a la actividad. A continuación te presentamos una estrategia que puede ser modificada de acuerdo a las características cognitivas de los alumnos: • Observar la primera suma. • Identificar las cifras que la componen. • Identificar que signo tiene para saber qué tipo de operación es. • Hacer el cálculo. • Verificar la respuesta. • Escribirla. • Buscarla en la sopa de números y marcarla. A continuación te presentamos el ejercicio son sus respuestas:

86

Alfa | Sesión 14

SESIÓN

14

Resolver y encontrar Resuelve las operaciones que se presentan:

1.

5 + 9 =

14

7.

40 + 20 =

60

2.

15 + 9 =

24

8.

60 + 20 =

80

3.

25 + 9 =

34

9.

80 + 40 =

120

4.

10 + 23 =

33

10. 12 + 8 =

20

5.

10 + 53 =

63

11. 33 + 7 =

40

6.

10 + 83 =

93

12. 81 + 9 =

90

36

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 14

Circula cada uno de los resultados en la sopa de números. Si no encuentras alguno de los resultados asegúrate que tu respuesta sea la correcta.

6

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0

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7

7

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4

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Alfa | Sesión 14 9. Mientras los alumnos trabajan tiene que valorar con minuciosidad qué es lo que les pide la operación, esto es percibir y definir el problema, para saber qué cálculos realizar y así llegar a la respuesta correcta. 10. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos en la resolución del ejercicio son: • ¿Qué es lo primero que tienes que hacer? • ¿Qué tienes que hacer para llegar a la respuesta correcta? • ¿En qué parte del ejercicio tienes que poner más atención para no equivocarte? • ¿Qué parte de la estrategia te cuesta más trabajo llevar a cabo? • ¿Hay alguna operación que te cueste más trabajo resolver? • ¿Sabes qué es lo que te cuesta más trabajo? ¿Cómo puedes enfrentarlo? • ¿Cómo puedes saber si el resultado de tu operación es correcta? • ¿Qué pasa si en la sopa de números no encuentras el resultado al que llegaste? ¿Crees que resolviste mal la operación? Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon al inicio o utilizaron otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:

más que en el resultado, porqué así el alumno podrá reflexionar e identificar en caso de error, cuál cometió para que su resultado esté mal, apoyando de esta manera al pensamiento lógico. 3. Una vez que hayas revisado todos los resultados con la participación de los estudiantes, solicita que se reúnan con el compañero más cercano para que comparen la ubicación dónde encontraron las respuestas en la sopa de números. En caso de desacuerdo procura que sean ellos los que lleguen a un acuerdo por medio de tu mediación. Esto es, que tú no des la localización. 4. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañarlos en la revisión de los procesos y de los resultados son: • ¿Alguien más siguió el mismo proceso para contestar esta suma? • ¿Alguien la resolvió de una manera diferente? • ¿La respuesta de su compañero es correcta? • ¿Alguien cometió el mismo error que su compañero? • ¿Por qué crees que cometieron ese error? ¿En qué se deben de fijar para no cometerlo más? 5. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia la función comunicar respuestas sin bloqueos, de manera que genera en los alumnos expresar sus respuestas con seguridad. Destaca que todas las participaciones son importantes, incluso las de aquellos alumnos que pudieran tener una respuesta equivocada, pues así todo el grupo puede colaborar para su aprendizaje. b) Transferencia

• • • •

¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? ¿Qué paso hiciste después? ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? ¿Crees que esta estrategia es posible utilizarla en otra actividad? ¿Cuál? • ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia antes de realizar la actividad?

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que utilizar el pensamiento lógico. Por ejemplo:

2. Indica a los alumnos que es momento de revisar los resultados de las operaciones. Solicita a un alumno que explique cómo resolvió la primera operación y después que diga cuál fue el resultado al que llegó. Es muy importante que le hagas hincapié en el proceso de resolución de la operación

• Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen lo que tienes que pagar por lo que compraste, cuentas el dinero para pagar la cantidad que te indican. • Cuando acompañas a tus papás a la tienda y les pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese momento no pueden comprarlo, pero que con tus ahorros lo comprarás después. Tú piensas en cuánto dinero deberás ahorrar para regresar a comprar el juguete que quieres.

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INTELLECTUS PROFESOR 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento lógico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y resolución de problemas sencillos que requieran recolección, registro y organización de información. • En Español2: Al estructurar correctamente enunciados para comunicar una idea. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Cuando revisan la secuencia en la elaboración de diferentes productos y pueden dar ejemplos. c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la iniciativa y la colaboración? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Aplicaste la iniciativa al realizar la actividad? ¿Cómo? • ¿Por qué es valioso el que cada uno actúe con iniciativa? • ¿Por qué piensan que es importante la colaboración? • ¿De qué manera se presentó la colaboración al trabajar la actividad? • ¿En qué otras situaciones es importante aplicar la colaboración? • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Tratamiento de información. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnología y Sociedad. SEP. 2008. 1

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Una mirada al espejo

15

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 15.

45 min.

Objetivo: Identificar las características de su cuerpo a partir de representar una imagen de sí mismo con un dibujo. Área de desarrollo: Desarrollo emocional Proceso de pensamiento: Identificación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Aceptación de sí mismo y Empatía Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en identificarse físicamente con sus características personales a partir de un dibujo de sí mismo. La actividad se ubica en el área de desarrollo emocional ya que a partir de identificar sus características y cualidades personales, se favorece la construcción de la identidad personal, también identifica las características de sus compañeros y se da cuenta de que cada uno tiene características y cualidades que pueden ser similares o diferentes. 3. En esta actividad se aplica la conducta mental de comportamiento exploratorio sistemático, ya que antes de hacer el dibujo de su imagen, el alumno primeramente piensa en sí mismo cuando se mira al espejo e identifica las partes de su cabeza y sus rasgos característicos. 4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la expresen ante el grupo. Menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento darán inicio. 5. Verifica si las instrucciones han quedado claras y para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿Cuál es el objetivo de la actividad? • ¿Quién puede explicarme las instrucciones? • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? 6. Aclara que en el momento de preguntar a sus amigos por la información que pide el ejercicio 2, deberán hacerlo en orden, acercarse a su amigo y preguntar. Después deberá regresar a su lugar para anotar la respuesta. 7. E stablece los pasos para realizar la actividad. A continuación se presenta un ejemplo de estrategia, la cual puede ser modificada de acuerdo a las necesidades de tus alumnos.

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INTELLECTUS PROFESOR • • • • • •

Recordar cómo soy cuando me veo al espejo. Identificar cada parte de su cara. Hacer un dibujo a partir de lo que recordaron. Leer los enunciados. Comprender qué pide el enunciado. Escribir la información que pide cada enunciado acerca de cómo son.

8. D iferenciar datos relevantes de los no relevantes es un factor fundamental para que el alumno organice la información acerca de sí mismo que se le pide en esta actividad, discriminando aquellos datos que no son relevantes para dar una descripción de quién es y lo que le gusta. 9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son: • ¿Recuerdan cómo es su imagen reflejada en el espejo? • ¿Se habían dado cuenta de cómo son sus ojos, su nariz, sus orejas? • ¿Identifican una seña particular que sólo tengan ustedes? ¿Cuál es? • ¿Habían hecho un dibujo suyo antes? ¿Cuándo? • ¿Has encontrado algo nuevo en ti como por ejemplo, que se te cayó un diente, que tu piel se bronceó con el sol, que te peinaste diferente? • ¿Habías pensado en lo que te hace feliz y en lo que te pone triste? • ¿Te costó trabajo responder alguna información acerca de ti? ¿Qué? ¿Por qué piensas que no sabías eso de ti? A continuación se muestra el ejercicio:

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Alfa | Sesión 15

SESIÓN

15

Una mirada al espejo Imagina que te miras al espejo. ¿Qué observas? ¿Cómo te miras? Dibújate como si la imagen fuera el reflejo del espejo.

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93

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 15

1. Escribe si eres una niña o un niño y contesta lo que se indica en cada enunciado. Soy una niña o un niño: Me llamo: Mi cabello es de color: Mis ojos son de color: Mis cejas son de color: Lo que más me hace reír es: Lo que me pone triste es: Lo que me aburre es: Lo que me enoja es: Me gusta jugar a:

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Alfa | Sesión 15

SESIÓN 15

2. Para contestar esta sección, anota los nombres de dos de tus mejores amigos de la escuela y luego pregunta a cada uno cuál es el juego que más le gusta y escríbelo.

Mis mejores amigos de la escuela son:

Lo que más le gusta a es Lo que más le gusta a es

40

95

INTELLECTUS PROFESOR Cierre de la actividad

b) Transferencia

a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o si utilizaron otros y en su caso cuáles fueron. Menciona que puede haber otras estrategias para resolver problemas y que nos lleven al mismo resultado, que siempre podemos aprender de los demás. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son.

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que identificar. Un ejemplo es cuando identificas tus cuadernos o tu sweater del uniforme aún cuando estén junto con otros de tus compañeros. Cuando al llegar a tu casa identificas el olor de la comida y sabes lo que tu mamá preparó para comer o cuando vas a visitar a un familiar y puedes identificar cuál es su casa por las características que recuerdas.

• ¿Qué pasos seguiste para realizar la actividad? • ¿Qué estrategia aplicaste? • ¿Funcionó tu estrategia?

2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la identificación. Estos ejemplos te pueden ser de utilidad:

2. Invita a los alumnos a compartir sus dibujos y la información de ellos mismos. Pide a un alumno que muestre su dibujo y lea lo que escribió acerca de su persona. Pide a otro que haga lo mismo hasta que todos los alumnos tengan oportunidad de hablar de sÍ mismos.

• En Matemáticas1: Cuando se revisan los temas: Identificar líneas rectas y curvas en figuras del entorno. Identificar figuras geométricas. • En Español2: Al identificar palabras que empiezan o terminan con la misma letra. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al identificar características del lugar en donde vive.

3. En la presentación de respuestas privilegia el que los alumnos apliquen un transporte visual adecuado, de manera que puedas identificar que son capaces de hacer una correcta representación mental de las partes de su cabeza y rostro, así como de realizar una retención y manipulación de información para completar la información de ellos mismos y de sus amigos.

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

4. Analiza con ellos su ejecución: • ¿Alguien tuvo dificultad para dibujarse? ¿Por qué? • ¿Qué piensan de la forma en que se dibujaron? ¿Identificaron sus características principales? • ¿Qué dificultades tuvieron para responder a los enunciados? • ¿Qué opinan de la información que anotaron de ustedes mismos? ¿Esa información habla de cómo son ustedes? ¿Por qué? • ¿Sabían qué juegos les gustan a sus amigos? • ¿Se llevaron alguna sorpresa con la actividad al descubrir algo que no conocían de ustedes? ¿Qué?

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Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Figuras geométricas. SEP 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. La localidad. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 15 c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Aceptación a sí mismo y la Empatía. Algunas preguntas que puedes emplear son: • • • • • • • • • •

¿Qué puedes decirnos de cómo eres? ¿Todos ustedes son iguales? ¿Por qué? ¿Qué te hace diferente a los demás? ¿Cuáles son tus cualidades? ¿Habías pensado antes en las cosas que escribiste de ti? ¿Cuándo? ¿Qué es la empatía? ¿Cómo estuvo presente la Empatía en este ejercicio? ¿Conocías lo que les gusta a tus amigos? ¿Descubriste algo nuevo de ti? ¿Qué? ¿Descubriste algo nuevo de tus amigos?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

¿Qué vemos en la carretera?

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SESIÓN

45 min.

Objetivo: Establecer las diferencias entre dos imágenes a partir de la orientación espacial de sus elementos. Área de desarrollo: Orientación espacial Proceso de pensamiento: Diferenciación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Comparara de modo espontáneo. • Fase de comunicación de respuestas: Dominio de vocabulario adecuado. Valores: Honestidad y Tolerancia Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

1. Solicita a tus alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 16. 2. La actividad consiste en observar dos imágenes y establecer una diferenciación entre ellas. En esta actividad se desarrolla el área de orientación espacial ya que el alumno identifica las diferencias a partir de la ubicación de los elementos estableciendo una referencia espacial: Arriba, abajo, derecha, izquierda, etcétera. 3. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la expresen ante el grupo. Después de atender las dudas, indícales que observen cuidadosamente las dos imágenes. Menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento deberán iniciar. 4. Verifica si las instrucciones han quedado claras, para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Quién puede explicarme las instrucciones? • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? • ¿Qué dificultad encuentran para realizar la actividad? • ¿De qué manera la pueden solucionar? • ¿Quién ha pensado en otra estrategia para identificar las diferencias entre las dos imágenes? 5. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. Recuerda que la estrategia representa la serie de pasos a seguir para enfrentarse a una tarea. La idea fundamental es que los alumnos con la información que se les proporcione en las instrucciones, generen su estrategia, pero si por la edad aún es complicado que ellos lo hagan, ayúdales en sesión plenaria y para ello te presentamos un ejemplo de estrategia. • Observar detenidamente cada imagen. • Identificar las diferencias. • Pensar por qué los mismos objetos son diferentes en una y otra imagen. • Ubicar la posición de cada elemento en las imágenes. • Escribir las respuestas.

98

Alfa | Sesión 16 6. Para favorecer el desarrollo del comportamiento exploratorio sistemático comenta con los alumnos acerca de la importancia de analizar antes de hacer para obtener mejores resultados en lo que se realiza. Pregunta: ¿Por qué es importante darnos un tiempo para analizar lo que vamos a hacer antes de iniciar? ¿Qué sucede cuando hacemos las cosas de prisa, sin analizar la situación? ¿Qué diferencia hay entre el resultado de un alumno que contesta un examen con prisa y otro alumno que analiza cada pregunta y piensa en la respuesta? 7. Explica que cuando terminen de escribir las respuestas de la actividad, esperarán a que todos sus compañeros lo hagan para juntos revisarlas. A continuación se muestra la actividad con las respuestas:

99

INTELLECTUS PROFESOR

¿Qué vemos en la carretera?

SESIÓN

16

Observa las dos imágenes y encierra en ellas las diferencias que encuentres. 1.

2.

41

100

Alfa | Sesión 16

SESIÓN 16

Escribe las diferencias que encontraste en la imagen 2 siguiendo el ejemplo de la descripción de la imagen 1. Para describir las diferencias utiliza las palabras: a un lado, adelante, atrás, adentro, derecha, izquierda y en. Lo que veo en la imagen 1

Lo que veo en la imagen 2

1. Un avión a la derecha de un globo.

Un helicóptero a la

2. Una palmera a la izquierda de la tienda.

Un árbol a la izquierda

3. Una vaca en el camión.

Un caballo en el

derecha de un globo.

del restaurant.

camión.

42

101

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 16

Lo que veo en la imagen 1

4. Un auto amarillo adentro del túnel.

5. Dos caballos adentro del corral.

Lo que veo en la imagen 2

Un camión dentro del túnel.

Tres caballos adentro del corral.

6. Un camión de pan atrás de un auto rojo.

Un camión de leche

7. Un auto verde adelante del auto rojo.

Un auto azul adelante

atrás de un auto rojo.

del auto rojo.

43

102

Alfa | Sesión 16

SESIÓN 16

Lo que veo en la imagen 1

8. Dos niños en bicicleta a un lado de la carretera.

Lo que veo en la imagen 2

Una niña y un niño en bicicleta a un lado de la carretera.

9. Un camión bajando la colina adelante del camión con la vaca.

Una ambulancia bajando la colina adelante del camión con un caballo.

44

103

INTELLECTUS PROFESOR 8. La conducta mental de tratamiento de datos que se privilegia en esta sesión es la de comparación de modo espontáneo, ya que el alumno establece semejanzas y diferencias entre objetos, en este caso de carácter espacial.

4. Analiza con ellos su ejecución: • ¿Piensas que tu respuesta es correcta? ¿Por qué? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Qué dificultades tuvieron para encontrar las diferencias? • ¿Qué aprendieron de esta actividad? • La próxima vez que tengan que diferenciar entre dos o más cosas ¿qué tienen que hacer primero y qué después?

9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son: • ¿Qué estrategia aplican para diferenciar las imágenes? • ¿Qué observan en las imágenes? • ¿Qué diferencia hay entre un medio de transporte terrestre y un medio de transporte aéreo? • ¿Qué diferencia hay entre un camión de carga y un auto? • ¿En qué otro momento has tenido que establecer diferencias entre dos o más cosas? • ¿Te has encontrado con algún problema para encontrar las diferencias? ¿Cuál? • ¿Cómo lo resolviste?

b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que establecer diferencias. Te presentamos ejemplos que puedes utilizar: • Cuando vas a comer, utilizas el tenedor o la cuchara dependiendo del platillo, pues cada uno tiene un uso diferente. • Cuando diferencias entre la ropa que tienes: La ropa que usas cuando juegas no es igual a la que usas cuando vas a fiestas o la que usas para ir a la escuela. • Cuando sabes que el sábado y el domingo haces cosas diferentes a los otros días de la semana, porque son días de descanso.

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles fueron. Menciona que es posible aplicar cada quien una estrategia diferente y aún así llegar al mismo resultado, que siempre podemos aprender de los demás. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son.

hora, en un contexto académico, pregunta a los 2. A alumnos dónde han aplicado la diferenciación. Algunos ejemplos que puedes utilizar son:

• ¿Qué hiciste para responder la actividad? • ¿Qué hiciste primero y qué después? • ¿Alguien más siguió pasos diferentes? ¿Cuáles?

• En Matemáticas1: Cuando se revisan los temas: Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. Cuando comparan longitudes y áreas. • En Español2: Al establecer diferencias entre el uso de mayúsculas y minúsculas. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al realizar el estudio de las máquinas simples como auxiliares en las actividades humanas.

2. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas. Pregunta a un alumno cuál fue la primera diferencia que escribió y pide que explique por qué. Pregunta a otro la siguiente y continúa con esta dinámica hasta revisar todas las diferencias. 3. En la presentación de respuestas privilegia que los alumnos utilicen un dominio de vocabulario adecuado, de manera que puedas identificar si manejan adecuadamente el vocabulario para describir las diferencias entre objetos, a partir de su ubicación espacial.

104

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia, tecnología y sociedad. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua escrita. Uso de mayúsculas para iniciar nombre propios e inicio de párrafos. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia, tecnología y sociedad. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 16 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Honestidad y la Tolerancia. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo aplicaste la Honestidad en la actividad? • ¿Por qué piensas que no es honesto cuando alguien le copia las respuestas a un compañero? • ¿Puedes darnos un ejemplo de Honestidad que hayas visto en una película o caricatura? • ¿Cómo aplicaste la Tolerancia en la actividad? • ¿En qué situaciones observaste el valor de la Tolerancia el día de hoy? • ¿Qué sucede cuando alguien no es tolerante con los demás? ¿Por qué?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Fígaro, el gato consentido

17

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 17.

45 min.

Objetivo: A partir de las representaciones mentales que los alumnos generen después de leer un texto, realizarán dibujos de partes claves de la historia. Área de desarrollo: Lectura básica Proceso de pensamiento: Representación mental Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa. • Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Autonomía y compromiso Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

2. En esta actividad los alumnos deberán leer un cuento breve sobre un gato llamado Fígaro, el cual tiene algunos sustantivos ilustrados para ayudar a los alumnos a la lectura. Después, deberán dibujar episodios claves de la lectura. 3. El que los alumnos realicen un dibujo de lo que comprendieron de la lectura implica hacer uso de representaciones mentales, ya que ellas permiten al alumno “retratar mentalmente” una escena de la lectura para plasmarlo de manera gráfica. No se puede dibujar lo que previamente no se imagina. 4. En esta sesión se desarrolla la percepción clara y precisa ya que requieren recoger la información exacta del texto, para hacer las representaciones mentales que les permitan dibujar lo que se les solicita. 5. Antes de iniciar es necesario hacer una reflexión sobre las instrucciones de la actividad, para asegurarte que las hayan comprendido y así tengan éxito en la realización del ejercicio. Solicita a un alumno que lea en sesión plenaria las instrucciones, después pregunta: • ¿Quién me explica con sus palabras y sin leer lo que hay que hacer? • ¿Pueden agregar algo a lo que su compañero acaba de explicar? • ¿Qué tienen que hacer en esta actividad? • ¿Qué hay que hacer primero? • ¿Cómo la tienen que contestar? • ¿Qué es lo que hay que dibujar? 6. Una vez que te hayas asegurado que no tienen dudas con respecto a las instrucciones, establece con ellos la estrategia que les permitirá organizar su pensamiento y disminuir la impulsividad al momento de resolver la actividad. A continuación te presentamos un ejemplo que puede ser modificado o enriquecido de acuerdo a las necesidades cognitivas de tus alumnos:

106

Alfa | Sesión 17

• • • • •

Leer el texto. Comprenderlo. Leer lo que hay que dibujar. Imaginar cómo puedo dibujar lo que se me pide. Hacer el dibujo.

A continuación se presenta el ejercicio que los alumnos deberán contestar:

107

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

17

Fígaro, el gato consentido Lee la historia de Fígaro.

Fígaro es un

consentido. Cuando mi

regresaba del trabajo, a la luz de la Fígaro asustado debajo de un

, temblando y

hambriento. Como no tuvo cargó hasta llegar a

encontró a

para dejarlo así, lo .

Al día siguiente llevamos a Fígaro al veterinario, lo bañó, lo vacunó y desde entonces es parte de la

.

En las mañanas entra a mi recámara, se sube a la

y

me lame la cara - miau, miau-, quiere decir que quiere su

. Me apuro al bañarme, me pongo mi para ir a la

y cuando voy a la cocina a

45

108

Alfa | Sesión 17

SESIÓN 17

desayunar, abro el

y saco la leche.

Fígaro me mira atento, le sirvo su leche y - brrr, brrr-, ronronea feliz.

En la tarde, después de guardar mis

busco

a mi gato para jugar con su bola de estambre, se la aviento una y otra vez para que vaya corriendo atrás de ella. A veces corre tan rápido que parece volar.

¡Cuánto te queremos Fígaro! Mi

consentido.

1. Dibuja cómo encontraron a Fígaro.

46

109

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 17

2. Dibuja lo que hace Fígaro en las mañanas.

3. Dibuja lo que hace Fígaro en las tardes.

4. Dibújate con Fígaro.

47

110

Alfa | Sesión 17

7. Cuando el alumno lee la instrucción de lo que tiene que dibujar en cada apartado diferencia datos relevantes y no relevantes que se presentan en la lectura. Esto es, escoge la información clave que requiere y con ella realiza la representación mental para posteriormente realizar el dibujo. 8. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañar a los alumnos durante la actividad son: • ¿En qué piensas antes de realizar el dibujo? • ¿Crees que es necesario entender el cuento para realizar los dibujos que te piden? • ¿Tomas en cuenta la información que te da el texto para hacer los dibujos? ¿Cuál? • ¿Hay algún dibujo que te cuesta más trabajo hacer? ¿Cuál? • ¿Cómo resolviste esa dificultad? ¿Volviste a leer el texto? 9. Cuando los alumnos representan mentalmente sus dibujos y después son capaces de plasmarlos gráficamente, se dice que realizan un transporte visual adecuado. Ya que retienen las características de lo que han ideado mentalmente para poderlo dibujar.

3. Invítalos a que comparen el primer dibujo, que observen lo que cada quien hizo y si las características de sus dibujos se parecen en algo o no y analiza con ellos el porqué de sus coincidencias. Reflexiona con ellos qué aspectos sí deben estar presentes en el primer dibujo, que sin los cuales no se cumple lo que se les solicita. Realiza esta dinámica de revisión con el resto de los dibujos. Ayúdalos a comparar tantos dibujos como el tiempo te lo permita. 4. Te sugerimos las siguientes preguntas para esta labor: • ¿Qué había que dibujar en el primer dibujo? • ¿Esos elementos están presentes en sus dibujos y en el de sus compañeros? • Si falta algún elemento de los que acaban de mencionar ¿Sus dibujos son correctos? • ¿Qué elemento le falta a tu dibujo? • ¿Si no hubieras comprendido la lectura crees que hubieras podido hacer los dibujos? ¿Por qué? 5. A manera de conclusión pregunta ¿La próxima vez que tenga que imaginar algo y luego dibujarlo qué debo de hacer? b) Transferencia

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar la representación mental. Por ejemplo:

1. Revisa con los alumnos la estrategia que emplearon para llevar a cabo la actividad. Valora las ventajas que empleó el llevarla a cabo. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • ¿Qué pasos seguiste para realizar la actividad? • ¿Son los mismos que pusimos al inicio de la actividad? • ¿Por qué los cambiaste? • ¿Aumentaste alguno que no consideramos al inicio? ¿Por qué? • Si cometiste algún error ¿En qué parte de la estrategia lo puedes ubicar? 2. Comenta con ellos que es momento de revisar los dibujos que hicieron. Solicita que se reúnan con el compañero más cercano para compartir sus dibujos.

• Cuando haces figuras con plastilina • Cuando haces figuras en la arena o cuando con tu imaginación juegas con piedritas, hojas, botes, tapas, en fin, cuando puedes usar cualquier cosa que tengas a la mano para jugar. • ¿Quién puede dar un ejemplo de cómo ha utilizado la representación mental para jugar? 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado la representación mental. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Cuando reproducen objetos del entorno, mediante diversos procedimientos. 1

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Geometría. SEP 2008.

111

INTELLECTUS PROFESOR

• En Español2: Al realizar la ilustración de textos recuperando las características de los mismos. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Cuando son capaces de reproducir la figura humana identificando las partes del cuerpo. 3. Para favorecer la transferencia, formula la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la Autonomía y Compromiso? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo aplicaste la autonomía en la actividad? • ¿Por qué es importante la autonomía? • ¿Cómo te sientes después de haber realizado el ejercicio con autonomía? ¿Por qué? • ¿Cómo aplicas la autonomía en lo qué haces? • ¿Realizaste la actividad con compromiso? ¿Por qué? • ¿Es importante el compromiso? ¿Por qué? • ¿Alguien puede dar un ejemplo de otras situaciones en que podemos poner en práctica el compromiso?

Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque I. El cuerpo humano. SEP. 2008. 2

112

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Una mirada en el fondo del mar

18

SESIÓN

45 min.

Objetivo: Comparar dos imágenes e identificar las figuras y la cantidad de las mismas. Área de desarrollo: Pensamiento Lógico Matemático Proceso de pensamiento: Comparación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger los datos. • Fase de tratamiento de datos: Comparar de modo espontáneo. • Fase de comunicación de respuestas: Dominio de vocabulario adecuado. Valores: Iniciativa y Compromiso Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 18. 2. La actividad consiste en que el alumno compare dos imágenes, ubique las figuras que hay en cada una de ellas, determine las cantidades y, a partir de esto, compare en dónde hay más y en dónde hay menos. 3. La actividad se ubica en el área de pensamiento matemático pues a partir de la comparación perceptual de cantidades, el alumno desarrolla el pensamiento lógico. 4. La conducta mental precisión y exactitud al recoger datos se aplica en el momento en que el alumno observa las imágenes, identifica las figuras y es capaz de comparar identificando las diferencias y semejanzas entre éstas (en este caso en función de cantidades). 5. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones. Pregunta si alguien tienen dudas de cómo realizar la actividad, si es así, pide que la expresen ante el grupo. Pregunta: ¿Alguien puede explicarnos en qué consiste la actividad? ¿Alguien tiene dudas de cómo realizar la actividad? Después de atender las dudas, pide que observen cuidadosamente las imágenes. Menciona que la actividad es individual y que tú indicarás el momento de iniciar. 6. Para asegurar que los alumnos comprendieron las instrucciones, puedes preguntar: • ¿Cuál es el objetivo de la actividad? • ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad? • ¿Qué deben observar en las dos imágenes al compararlas? 7. Recuerda a tus alumnos que después de revisar las instrucciones hay que plantear los pasos a seguir de la estrategia mental, la cual nos permite pensar antes de hacer.

113

INTELLECTUS PROFESOR 8. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirán. Si bien pueden existir variaciones en las estrategias de algunos alumnos, lo importante es que les lleven al mismo resultado. Los pasos a seguir pueden ser los que se presentan a continuación: • • • • •

Observar con atención las dos imágenes. Identificar las figuras. Comparar las diferencias entre las dos imágenes. Marcar los elementos diferentes. Contestar las preguntas de la actividad.

A continuación se presenta la actividad con las respuestas.

114

Alfa | Sesión 18

SESIÓN

18

Una mirada en el fondo del mar Observa con atención las dos imágenes y encierra las diferencias.

A

B 48

115

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 18

1. Compara y escribe qué diferencias encontraste entre la imagen A y la imagen B. A

B

5 caballitos de mar

7 caballitos de mar

9 estrellas de mar

8 estrellas de mar

2 tortugas

1 tortuga

4 delfines

1 tiburón

15 sardinas

3 delfines

20 burbujas

12 sardinas 10 burbujas

2. ¿En dónde hay más caballitos de mar, en la imagen A o en la B? ¿Por qué? En B porque hay 7 y en A hay 5.

3. ¿En dónde hay más sardinas, en la imagen A o en la B? En A porque hay 15 y en B hay 12.

49

116

Alfa | Sesión 18

SESIÓN 18

4. ¿Qué hay más en la imagen B, caballitos de mar o estrellas de mar? Estrellas de mar

5. ¿Qué hay más en la imagen A, delfines o tortugas? Delfines

6. ¿Qué semejanzas encontraste? 2 pulpos 3 peces payaso 1 buzo

7. ¿Qué encontraste en la imagen B que no hay en la imagen A? Un tiburón

50

117

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 18

8. ¿Qué es más grande, un delfín o una sardina? Un delfín

9. ¿Qué es más pequeño, un caballito de mar o una tortuga? Un caballito de mar

10. ¿Cuáles animales son del mismo tamaño? El tiburón y los delfines

Escribe qué te gustó más de la actividad.

51

118

Alfa | Sesión 18 9. Comparar de modo espontáneo es la capacidad que los alumnos desarrollarán al establecer las semejanzas y diferencias entre las dos imágenes. Esta comparación se refuerza en el momento en que contestan las preguntas y aplican el pensamiento lógico en la comparación de cantidades, para definir en dónde hay más y en dónde hay menos. 10. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de comparar de modo espontáneo pueden ser: • ¿Qué ven en las imágenes? • ¿Identifican alguna diferencia a simple vista? ¿Cuál? • ¿Qué estrategia aplicas para comparar las dos imágenes? • ¿Qué paso aplicas primero? ¿Cuál después? • ¿Cómo identificas las diferencias? • ¿Qué semejanzas encuentras? • ¿Qué diferencias encuentras? • ¿Has aplicado la comparación en algún momento de este día? ¿En cuál? • ¿Para qué?

que su compañero. Repite esta acción hasta completar todas las diferencias que los alumnos debieron anotar y después pregunta: ¿Alguien encontró alguna semejanza? Continúa así hasta completar todas las semejanzas. 5. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas preguntando quién las quiere compartir. 6. E n caso de algún error, remítete a la estrategia que se planteó para ubicar en qué paso se cometió la falla. 7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecuado, puedes formular las siguientes preguntas: • Describe los pasos que seguiste para realizar la actividad. • ¿Qué piensas de los resultados que obtuviste con tu estrategia? • ¿Qué aprendiste de la actividad? ¿Por qué? • ¿Se te dificultó contestar alguna de las preguntas de la actividad? ¿Cuál? ¿Cómo resolviste esa dificultad?

Cierre de la actividad

b) Transferencia

a) Comprobación de la estrategia y resultados

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que comparar. Por ejemplo:

1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? ¿Cómo resultó tu estrategia?

• Cuando al formarte en una fila comparas tu estatura con la de otros niños. • Cuando van a la tienda y comparan lo que cuesta un dulce y lo que cuesta otro, para ver si les alcanza su dinero. • Cuando comparas lo que puedes hacer en día soleado con lo que puedes hacer en un día lluvioso.

2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia son: • • • • •

¿Cómo realizaste la actividad? ¿Qué hiciste primero? ¿Qué hiciste después? ¿Cómo identificaste las diferencias? ¿Tuviste dudas al resolver la actividad? ¿Cuáles?

2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la Comparación. Estos ejemplos te pueden ser de utilidad: • En Matemáticas1: En la comparación de dos figuras por superposición y recubrimiento. • En Español 2: En la comparación de palabras para descubrir la representación convencional de las letras.

3. En la revisión de la actividad con los alumnos destaca el dominio del vocabulario adecuado, de manera que identifiques que emplean las palabras exactas para expresar sus respuestas y para describir los pasos que siguieron para realizar la actividad.

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Longitudes y áreas. SEP 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Situaciones Comunicativas. SEP. 2008. 1

4. Invita a un alumno a participar. Pide que mencione una diferencia que haya encontrado y pregunta al grupo quiénes identificaron la misma diferencia

119

INTELLECTUS PROFESOR • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando comparan los procesos productivos para identificar los productos de origen animal con los de origen vegetal 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y el Compromiso. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo está presente el valor de la Iniciativa en lo que haces? • ¿Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad? ¿Cómo? • ¿Piensas que realizaste la actividad con Compromiso? ¿Por qué? • ¿Cómo estuvo presente el valor del Compromiso en la actividad? • ¿En qué momentos has puesto en práctica el valor del Compromiso con tus amigos? • ¿En qué momentos pones en práctica el valor del Compromiso con tu familia? Rescata con ellos la última pregunta del ejercicio y coméntenla en sesión plenaria.

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnología y Sociedad. SEP. 2008.

3

120

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

¿Qué emoción es?

19

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 19.

45 min.

Objetivo: Clasificar grupos de imágenes con base en distintas emociones.

2. Esta sesión tiene dos actividades. En la primera los alumnos deberán responder un crucigrama, con lo cual se busca generar que tengan claro el concepto de cada una de las emociones que se trabajarán en esta sesión.

Área de desarrollo: Desarrollo emocional

3. Con base en las emociones definidas, en la segunda actividad deberán clasificar series de imágenes. Marcarán con un círculo aquella imagen que no corresponde a la serie y después en el cuadro en blanco escribirán el nombre de la emoción a la que pertenece la serie: alegría, vergüenza, enojo, etc.

Proceso de pensamiento: Clasificación

4. El criterio para clasificar las series de imágenes será el nombre de cada emoción.

Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes. • Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas.

5. En esta sesión se trabaja formalmente el proceso de clasificación, porque los alumnos tienen que nombrar al grupo de imágenes en función de un tipo de emoción. Esto es, acomodan las series de imágenes bajo un criterio específico.

Valores: Sinceridad y Crítica constructiva Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

6. Se ha privilegiado el comportamiento exploratorio sistemático porque, tanto para contestar el crucigrama como para realizar la clasificación de series de las imágenes, los alumnos tienen que recabar datos precisos e información clave para dar respuesta a lo que se les solicita. 7. Indica a los alumnos que exploren de manera general el ejercicio y que lean las instrucciones que se presentan para las dos actividades. Enfatiza que no pueden contestar nada aún. 8. Después asegúrate de que las hayan comprendido, algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • ¿Qué es lo que vas a hacer en este ejercicio? • ¿Alguien puede complementar la información que acaba de exponer su compañero? • ¿Con lo que sus compañeros acaban de decir creen que ya pueden realizar el ejercicio o falta algo más? • ¿De cuántas partes se compone? • ¿Qué van hacer en la primera y qué en la segunda?

121

INTELLECTUS PROFESOR 9. Una vez de que te hayas asegurado que no tienen dudas con respecto a lo que tienen que hacer, es momento de determinar cómo lo van hacer por medio de la estrategia, la cual les permite organizar su pensamiento. Recuerda que no hay estrategias únicas y que varían de alumno a alumno, a continuación te presentamos un ejemplo que te puede ser de utilidad: Para resolver el crucigrama: • Leer cada pregunta. • Comprenderla. • Pensar qué es lo que siento en cada caso. • Identificar qué sentimiento es. • Valorar si el sentimiento que pensé cabe en el espacio. • Escribirlo. Para hacer la clasificación: • Observar la primera serie de imágenes. • Identificar las características comunes. • Pensar en cuál es la imagen que no se parece a las demás y encerrarla en un círculo. • Pensar en cuál es la emoción común en todas las imágenes que se parecen. • Escribirla. 10. Solicita que contesten sólo la primera parte del ejercicio: el crucigrama. Tú les indicarás en qué momento deben contestar la segunda parte. 11. Cuando hayan terminado, revisa las respuestas que dieron a cada una de las preguntas y analiza con ellos su ejecución. Una vez que no haya dudas, solicita que inicien con la actividad de clasificación. A continuación se presenta el ejercicio con sus respuestas.

122

Alfa | Sesión 19

SESIÓN

19

¿Qué emoción es? Resuelve el crucigrama que se presenta: 4.

V 3.

A

b

u

r

r

l 6.

M

i

e

2.

e

1.

g

d

o

S i 5.

d

o

T

r

ü

g

n

í

z

a

a

s

t

e

n

o

j

o

p

e

r

i

r 7.

E s a

1. Sentimiento que tienes cuando estás contento: A legría

.

2. Cuando te regalan algo que no esperabas, sientes una gran: S orpresa

.

3. Cuando no sabes qué hacer o ya no quieres hacer lo que siempre haces estás: A burrido

.

52

123

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 19

4. Al equivocarte delante de todos sientes: V ergüenza 5. Si lloras es porque estás: T riste

.

.

6. Cuando sabes que estás en peligro sientes: M iedo

.

7. Si alguien te molesta o te hace algo que no quieres, sientes: E nojo

.

1. Observa las imágenes. Identifica aquella en la que el protagonista tiene un sentimiento diferente al de los demás y enciérralo en un círculo. 2. Después escribe cómo se llama cada grupo utilizando las emociones que descubriste en el crucigrama.

1.

Tristeza 53

124

Alfa | Sesión 19

SESIÓN 19

2.

Alegría

3.

Aburrimiento

4.

Sorpresa 54

125

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 19

5.

Miedo

6.

Vergüenza 55

126

Alfa | Sesión 19 12. Mientras los alumnos trabajan la actividad tienen que diferenciar datos relevantes y no relevantes, al encontrar la información clave de cada imagen y que comparten las demás en la serie, para determinar el criterio de clasificación.

• ¿Cómo pueden saber quién tiene la respuesta correcta? • Observen las características de la primera serie ¿Qué tiene en común? ¿Qué emociones comparten? • ¿Creen que en una serie puede haber dos sentimientos? ¿Es posible? ¿Por qué? • ¿Cómo se llama al hecho de asignar un nombre a un grupo que comparte las mismas características? Clasificación.

13. Algunas preguntas que puedes emplear para acompañar a los alumnos en su actividad son: • ¿Cuál es la característica que comparten todas las imágenes de la serie? • ¿Cuál es la emoción que comparten todos los personajes de la serie de imágenes? • ¿Tú has estado en alguna situación similar a la de alguna imagen? ¿Cómo te has sentido? • ¿Qué emociones vas a tomar en cuenta para determinar cómo se llama cada serie? Cierre de la actividad

5. A manera de conclusión pregúntales ¿La próxima vez que deba clasificar qué debo de hacer? a) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que realizar un proceso de clasificación. Aquí te presentamos algunos ejemplos en la vida cotidiana:

a) Comprobación de la estrategia y resultados.

• Cuando agrupan su ropa clasificando la que es para la escuela y la que es para estar en casa. • Cuando ayudan a su mamá a guardar los trastes y acomodan los cubiertos, los vasos, los platos en su lugar. • Cuando juegan algún juego de mesa en el que tienen que clasificar las fichas por color.

1. En esta parte de la sesión procura que los alumnos proporcionen respuestas certeras y justificadas, esto es, que sepan explicar y argumentar el porqué de su respuesta. 2. Reflexiona con ellos sobre las ventajas de haber utilizado las estrategias antes de realizar la actividad. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • ¿Seguiste las estrategias que acordamos? • Al momento de aplicarlas ¿Cambiaste los pasos? ¿Por qué? • ¿Qué hubiera ocurrido si no cambias los pasos? • ¿Crees que estas estrategias puede ser de utilizad en alguna otra actividad? ¿Por qué? • En caso de algún error ¿En qué paso de la estrategia te equivocaste? 3. Revisa con ellos las respuestas al ejercicio de clasificación. Pide que se reúnan con el compañero más cercano y que comparen sus respuestas. Verificarán si escribieron la misma emoción en cada serie, si no fue así deberán argumentar porqué cada quien escribió emociones diferentes. 4. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para realizar esta revisión son:

2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado la clasificación. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Clasificar objetos o cuerpos bajo distintos criterios. • En Español2: Clasificar palabras por la letra con la que empiezan. Clasificar nombres propios. • En Ciencias Naturales3: Al clasificar los productos de origen animal y origen vegetal. 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: • ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Eje: Cuerpos Geométricos. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Contemos y aprendemos. SEP. 2008. 3 Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la Naturaleza. SEP. 2008. 1

127

INTELLECTUS PROFESOR c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la sinceridad y la crítica constructiva? Algunas preguntas que puedes emplear son: • • • • • •

¿Comprendiste fácilmente la actividad? ¿En qué momento la iniciaste? ¿Contestaste con sinceridad la actividad? ¿Por qué? ¿Por qué es importante la sinceridad? ¿En qué momento se aplicó la crítica constructiva? ¿Crees que puedes aprender de las opiniones de tus compañeros? ¿Por qué?

128

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

El dibujo escondido

20

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 20.

45 min.

Objetivo: Resolver sumas y restas para que, a partir del resultado, se interprete una clave para colorear un dibujo. Área de desarrollo: Pensamiento Lógico Matemático Proceso de pensamiento: Codificación y descodificación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental. • Fase de comunicación de respuestas: Respuestas certeras y justificadas. Valores: Sinceridad y Tolerancia Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores o crayones.

2. A partir del resultado de sumas y restas los alumnos interpretarán una clave de color (codificar y descodificar) para iluminar cada una de las formas e identificar el dibujo oculto. 3. El pensamiento matemático se refuerza a partir de los cálculos matemáticos que el alumno debe realizar para seguir la clave de color de acuerdo con el resultado que obtenga. 4. La conducta mental comportamiento exploratorio sistemático se desarrolla en el momento en que el niño lee las instrucciones y recoge los datos, organizando la estrategia para realizar la actividad. En un primer momento el alumno percibe la imagen como un todo, pero a partir del análisis observa que al realizar las operaciones (sumas y restas) existe información que de acuerdo con la clave numérica, le indica el color con el cual deberá pintar cada figura. 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la exprese ante el grupo. Después de atender las dudas, menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento darán inicio. 6. Indica que aquellos alumnos que terminen de colorear su dibujo, pueden apoyar a sus compañeros a quienes se les haya dificultado alguna suma o resta para terminar su actividad, pero resalta que no deberán darles el resultado de la operación sino ayudarles a hacer la suma o resta, ya sea contando con sus dedos, el ábaco o con cualquier otra herramienta que les ayude a ejemplificar las operaciones. 7. Verifica si las instrucciones han quedado claras, para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Quién puede explicarme las instrucciones? • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? • ¿Cuál es la indicación para colorear el dibujo?

129

INTELLECTUS PROFESOR 8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. A continuación se presenta un ejemplo a seguir, pero los alumnos pueden proponer estrategias que también podrán ser válidas. • • • • •

Observar la imagen. Identificar si hay que sumar o restar. Hacer la operación. Identificar el resultado. Colorear de acuerdo con la clave numérica.

A continuación se muestra la actividad con las respuestas:

130

Alfa | Sesión 20

SESIÓN

20

El dibujo escondido Descubre el dibujo escondido. Realiza las sumas y restas y de acuerdo con el resultado, colorea cada figura siguiendo la clave de color:

c o l o r: C l a ve d e

ja 40: n a ra n 5: li l a 50: roj o é f 10: ca e c l a ro rd e v : 0 6 c l a ro no 20: a z u l z u l m a ri a : 0 7 ril l o 30: a m a

56

131

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 20

70

70 8+2

30 5+5 30

20

60+10

15+5 30 20

40+10 70

20

70

20 10

30+30 7+3

40-10

20

20

0 +1 20

70

50+10

70

40-10 60

35+5

60 30+30

70 70 70 30

38+2 5

3+2

70

40-20 25+5

70

20+10

70

10-5 70

20+10

60

4+1

10

70

30

20-10

30+10

28+2

30

6+4 50

70

30

20

40+20

70

70

6+4

48+2

30

50-10

20

10

10+10

30

70

70

57

132

Alfa | Sesión 20 9. Para amplitud del campo mental el alumno identifica que la actividad se construye a partir de varios pasos que debe clarificar al establecer la estrategia. Realiza las operaciones matemáticas, decodifica los datos y colorea el dibujo. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son: • • • •

¿Cómo descubrieron el dibujo escondido? ¿Qué estrategia seguiste para realizar la actividad? ¿Cómo aplicaron la clave de colores? ¿Qué es un código? ¿Qué otro tipo de códigos conoces? • ¿Qué es la descodificación? • ¿Qué has hecho para descodificar?

4. Esta actividad requiere respuestas certeras y justificadas, de manera que el alumno observe que en las sumas y restas, diferentes combinaciones de números pueden llevarlo al mismo resultado. Para reforzar esta parte y trabajar el pensamiento matemático, puedes invitar a los alumnos a resolver algunas operaciones en el pizarrón para llegar al resultado y aplicar la clave de color correspondiente. 5. Analiza con ellos su ejecución: • ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad? • ¿Qué figuras hay en el dibujo? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Alguien faltó de colorear una figura? ¿Cuál? ¿Por qué? • ¿Qué aprendieron de esta actividad? • ¿Qué tienen qué hacer cuándo les presentan un código?

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:

b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que codificar y descodificar. Por ejemplo:

• ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? • ¿Qué paso hiciste después? • ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál?

• Los equipos deportivos tienen claves de color. Así, cuando tienes un equipo favorito y tu equipo va a jugar, observas que mucha gente se viste con esos colores, lo que quiere decir que le van al mismo equipo. • Los números de teléfono son un código, cada teléfono tiene una clave, si marcas te comunicas con la persona que deseas. Si te equivocas en un número llamarás a otra persona que tiene una clave diferente. • ¿Has observado las placas de los autos? También las placas tienen un código, con colores, letras y números. De acuerdo con ese código se puede identificar de qué ciudad es el auto.

2. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus resultados a la actividad, invita a un alumno que muestre su dibujo al grupo y pide a los alumnos que comparen sus dibujos y que observen si tienen los mismos colores en su dibujo o si hay algo diferente. Pregunta: ¿Alguien puso un color diferente en las figuras de su dibujo? ¿Cuál? ¿Por qué? 3. En caso de que algún alumno tenga una respuesta equivocada, pregunta: ¿Qué resultado da la operación…? ¿Están de acuerdo con su compañero? ¿Por qué? ¿Piensas que tu respuesta es correcta? ¿Por qué? Si existe alguna dificultad para que los alumnos realicen la operación, realiza la suma o resta en el pizarrón junto con el grupo y verifica con ellos el resultado. Destaca que cuando se nos dificulta alguna actividad debemos reconocerlo y pedir apoyo, de esta manera reconocemos nuestras limitaciones, estamos actuando con Sinceridad y también estamos aprendiendo más.

2. Ahora en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la codificación y descodificación. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Expresión de cantidades utilizando símbolos numéricos convencionales. 1

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Los números, sus relaciones y sus operaciones. PP. 42 y 43. SEP. 2008.

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INTELLECTUS PROFESOR • En Español2: Al escribir un mensaje siguiendo alguna clave numérica o iconográfica para ordenar las letras. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando estudian las medidas de prevención de accidentes en la localidad: vía pública, en los sitios de recreación, en el trabajo. c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Sinceridad y la Tolerancia. Algunas preguntas que puedes emplear son: ¿En qué consiste la Sinceridad? ¿Cómo te resultó la actividad fácil o difícil? ¿Por qué? ¿Fuiste sincero al realizar la actividad? ¿Cómo se vio reflejada la Tolerancia en esta actividad? ¿Qué sucede cuando alguien no tiene Tolerancia con los demás? • ¿En qué otras situaciones has aplicado la Tolerancia en la escuela? • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

• • • • •

Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. La localidad. SEP. 2008. 2

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

El pequeño herrero

21

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 21.

45 min.

Objetivo: Analizar una lectura por medio de preguntas de comprensión. Área de desarrollo: Lectura de comprensión Proceso de pensamiento: Análisis Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos. • Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes y no relevantes. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicación descentralizada . Valores: Iniciativa y Colaboración Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. Explica a los alumnos que en esta sesión leerán un cuento sobre un herrero que gracias a su valor consiguió un reino completo y después deberán contestar las preguntas que se presentan. Es importante lograr que los alumnos realicen una reflexión sobre el contenido del texto. 3. Si consideras que por el nivel de lectura de tus alumnos no es posible que ellos realicen la lectura, puedes leerla tú en sesión plenaria y hacer el análisis de la misma de manera dirigida. 4. En esta sesión el proceso de pensamiento que se desarrolla es el análisis ya que tienen que descomponer el todo en sus elementos constitutivos. En este caso el todo es el cuento y las preguntas que se plantean buscan que los alumnos reflexionen acerca de las partes más importantes del contenido del texto. 5. Para que los alumnos contesten las preguntas convenientemente tienen que tener precisión y exactitud al recoger los datos clave que presenta el texto. Deben de saber qué datos tomar en cuenta para contestar cada pregunta. 6. Solicita a uno o a dos alumnos que lean las instrucciones del ejercicio, mientras los demás siguen la lectura en silencio e individualmente. Después cerciórate si las comprendieron o no, algunas preguntas de mediación que puedes emplear para tal fin son: • • • •

¿Qué entendiste de las instrucciones? ¿Qué entendiste que tienes que hacer? ¿Qué tienes que hacer primero y qué después? ¿Alguien puede complementar lo que dijo su compañero? • ¿Creen que con lo que comprendieron es suficiente para contestar el ejercicio? • ¿Alguien sabe lo que es analizar?

135

INTELLECTUS PROFESOR 7. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que hacer es momento de determinar cómo lo deben de hacer por medio de la estrategia de pensamiento. Puedes pedir que la hagan de manera individual o bien dirige en sesión plenaria una común para todos. Para ayudarte en esta labor te presentamos un ejemplo: • • • • • • •

Leer el texto. Comprenderlo. Subrayar lo que creo que es más importante. Leer las preguntas. Entenderlas. Pensar lo que debo contestar. Releer el texto para verificar si lo que pensé de respuesta es correcto o no. • Escribir la respuesta.

A continuación se presenta el ejercicio con sus posibles respuestas. Las respuestas que se presentan son sólo una guía a considerar por el maestro, ya que es probable que varíen por las características cognitivas de los alumnos y por sus aprendizajes previos.

136

Alfa | Sesión 21

SESIÓN

21

El pequeño herrero Lee el texto que se presenta a continuación:

H

ace mucho, mucho tiempo, cerca de un gran castillo, vivía un humilde herrero de pequeña estatura. Era tan pequeño que necesitaba pararse en un banquito para colocar las herraduras de los caballos que montaban los caballeros del rey. Pero a pesar de su corta talla, el herrero era muy valiente y soñaba en secreto con convertirse en caballero algún día. Un día, un temible dragón llegó volando hasta el castillo, escupiendo fuego a todo lo que se cruzaba en su camino. Muchos caballeros salieron a luchar contra el dragón, levantando

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137

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 21

sus brillantes espadas. Pero las espadas no podían cortar la gruesa piel del animal, porque estaba protegida por un hechizo. Todas las noches el dragón volaba a su cueva en una montaña cercana. En la entrada de la cueva, un letrero decía: “Sólo un hombre con mil espadas podrá romper el hechizo y vencerme.” Como un solo hombre no podía cargar mil espadas, mil caballeros fueron a combatirlo y mil caballeros regresaron heridos y derrotados. Así que el rey declaró que aquel que venciera al dragón, tendría la mitad de su reino y gobernaría con él en el castillo. El herrero tomó su espada y partió de inmediato hacia la cueva del dragón. ¿Cómo podré llevar mil espadas?, se preguntaba mientras caminaba distraído. Fue así que chocó con un panal de abejas. Asustado, se dispuso a destruir el panal con su espada, pero las abejas le dijeron “no dañes nuestra casa y te pagaremos el favor”. ¡Qué gran idea! El herrero levantó con cuidado el panal y se lo llevó hasta donde estaba el dragón. ¡Ataquen!, ordenó el herrero a las abejas. Mil zumbidos se escucharon y mil piquetes rompieron el hechizo que protegía la piel del dragón. El dragón cayó vencido a los pies del pequeño herrero y el rey cumplió su promesa.

Autor: Carlos Zepeda

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Alfa | Sesión 21

SESIÓN 21

Ahora contesta las preguntas:

1. ¿De qué trata el cuento? Trata sobre la historia de un pequeño herrero que a pesar de su corta talla, gana la mitad de un reino gracias a su inteligencia y astucia para enfrentar y matar al dragón de la historia.

2.

¿Cuál era el sueño del pequeño herrero? Convertirse en caballero algún día.

3.

¿Cuál fue la promesa que hizo el rey a quien venciera al dragón? Que aquel que venciera al dragón, tendría la mitad de su reino y gobernaría con él en el castillo.

60

139

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 21

4. ¿Por qué el herrero que era tan pequeño sí pudo vencer al dragón?

Porque utilizó su inteligencia, manejó la fuerza de las abejas como si fueran mil espadas para que picaran al dragón y lo vencieran.

5. ¿Qué puedes aprender de este cuento? Que hay problemas o situaciones que se resuelven mejor con la inteligencia que con la fuerza.

61

140

Alfa | Sesión 21 8. Mientras los alumnos leen y responden las preguntas de comprensión diferencian los datos relevantes de los irrelevantes, esto les permite centrarse en la información específica que requieren para contestar las preguntas y reflexionar sobre lo que se plantea. 9. Algunas preguntas que puedes emplear para acompañar a los alumnos en la actividad son: • Antes de contestar las preguntas ¿Qué tienes que hacer? • Con la información que subrayaste ¿Fue posible contestar todas las preguntas? • ¿Qué información tienes que tomar en cuenta para contestar las preguntas? • ¿Cómo sabes si las preguntas están bien contestadas? • ¿Es necesario que releas el texto para contestar las preguntas con mayor seguridad? • ¿Hay alguna pregunta que te cueste más trabajo contestar? ¿Por qué? Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. En esta parte de la actividad se busca que los alumnos tengan una conducta descentralizada, esto es, que expresen sus respuestas de manera clara, objetiva y completa. 2. Para ello es necesario que los alumnos fundamenten con razones, a la luz de su edad el porqué de cada respuesta. 3. Primero revisa la estrategia que siguieron para la actividad y comenta con ellos la importancia de utilizarla. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • ¿Usaste la estrategia que planteamos al inicio de la sesión? • ¿Le hiciste modificaciones? • ¿En qué nos beneficia el utilizar una estrategia antes de cualquier actividad? • ¿Crees que al usarla puedes responder mejor el ejercicio? • En caso de error ¿en qué paso de la estrategia te equivocaste?

4. Después revisa con ellos las respuestas que dieron a las preguntas. Pide a un alumno que lea la primera pregunta y que otro la conteste. Pregunta al resto del grupo si tienen la misma idea o si varía en algo. Establece semejanzas y diferencias entre las respuestas que dieron los alumnos, de tal manera que puedan identificar cuál es la más completa y reflexionen sobre lo que hizo su compañero para llegar a esa conclusión. 5. R ealiza esta dinámica para revisar el resto de las preguntas. Y compara tantas respuestas como el tiempo te lo permita. 6. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar las respuestas son: • ¿En qué se parece tu respuesta a la de tu compañero? • ¿Tienes información que pueda enriquecer lo que tu compañero escribió? • ¿Qué tomaste en cuenta para escribir esa respuesta? • ¿Alguien tomó en cuenta otra cosa? • ¿Por qué crees que tu respuesta no fue correcta? • ¿Cómo crees que puedes mejorarla? 7. A manera de conclusión pregunta a los alumnos, la próxima vez que tengan que analizar un texto ¿Qué tienen que hacer? b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que analizar, esto es descomponer un todo en sus partes para enfrentarse a una situación o resolver un problema. Por ejemplo, en su vida cotidiana: • Cuando desarmas un juguete para ver cómo funciona. • Cuando juegas con un lego y lo desarmas para hacer otra vez la figura. • Cuando ves una caricatura y después te preguntan ¿Cuáles fueron los personajes que salieron, cuál era el bueno y cuál era el malo?

141

INTELLECTUS PROFESOR 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado el análisis. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al analizar imágenes para identificar cantidades y hacer comparaciones de las mismas, para hacer agrupamientos de decenas y unidades. • En Español2: Cuando, a través de un análisis, localizan palabras conocidas en textos. • En Exploración de la naturaleza y sociedad 3. Cuando analizan imágenes del campo y la ciudad y describen las actividades de cada una. 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores 1. Analiza con alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la iniciativa y la colaboración? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo estuvo presente la iniciativa durante el desarrollo de la actividad? • ¿Cómo está presente el valor de la iniciativa en lo que haces? • ¿Cómo identificas la colaboración? • ¿Cómo estuvo presente la colaboración durante el desarrollo de la actividad? • ¿En qué casos podemos colaborar en la escuela?

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Los números, Números naturales. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Lengua escrita, Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. El campo y la Ciudad. SEP. 2008. 1

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Una visita al zoológico

22

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 22.

45 min.

Objetivo: Realizar un rompecabezas. Área de desarrollo: Orientación Espacial Proceso de pensamiento: Síntesis Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Orientación espacio temporal. • Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de forma global. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Autonomía y Compromiso Material: Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y pegamento.

2. La actividad consiste en revisar la imagen, ubicar la posición de los elementos que lo conforman, recortar el rompecabezas, armarlo y pegarlo en sus cuadernos de trabajo en el espacio correspondiente y, por último, contestar las preguntas de la actividad. 3. La imagen a recortar está en el anexo de recortables del cuaderno de trabajo del alumno. 4. En el momento en que los alumnos forman la imagen integrando cada una de las partes del rompecabezas, realizan una síntesis. 5. La conducta mental que se aplica en esta actividad es la orientación espacio temporal, desde el momento en que los alumnos identifican las referencias para integrar cada una de las piezas hasta formar la imagen, están aplicando el concepto de espacio. Esta conducta se refuerza cuando los alumnos contestan las preguntas de la actividad. 6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la expresen ante el grupo. Menciona que la actividad se realizará de forma individual. Primero recortarán el rompecabezas por las líneas punteadas, lo armarán pegándolo en una hoja y después contestarán las preguntas de la actividad. Para concluir compartirán las respuestas a las preguntas. Menciona que indicarás en qué momento deberán dar inicio. 7. Verifica si las instrucciones han quedado claras y para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Quién puede explicarme las instrucciones? • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? • ¿En cuántas partes se divide la actividad? • ¿Cuáles son?

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INTELLECTUS PROFESOR 8. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. Recuerda que no hay estrategias únicas. Te proponemos un ejemplo para que ayudes a los alumnos a plantearla. • • • •

Observar la imagen. Recortar la imagen por la línea punteada. Recordar la imagen. Armar el rompecabezas pegándolo en el espacio correspondiente. • Leer las preguntas. • Contestar las preguntas con lo que se presenta en la imagen. • Verificar si respondí bien, de acuerdo a la imagen.

9. Solicita que recorten las piezas que están en la sección de recortables y que contesten el resto del ejercicio. A continuación se presenta el ejercicio del alumno con sus respuestas:

144

Alfa | Sesión 22

SESIÓN

22

Una visita al zoológico Recorta las piezas del rompecabezas y después ármalo pegando aquí cada una de ellas. Coloca tu libro horizontalmente.

62

145

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 22

Observa la imagen y escribe la palabra que falta: arriba, adentro, atrás, izquierda, derecha, entre, en medio, afuera.

adentro

1. Hay un tucán

derecha

2. Los flamencos están arriba

3. Hay un oso

del árbol.

entre (en medio)

6. El elefantito está a la 7. Los lobos están

también adentro 9. La tortuga está 10. El tucán está a la

de dos leoncitos.

izquierda

entre (en medio)

8. Hay un cocodrilo

de los lobos.

del tronco.

atrás

4. La leona está 5. El león está

de una jaula.

adentro

de su mamá. de los leones y los elefantes. del agua y otro

del agua. arriba derecha

de la piedra. de las garzas.

63

146

Alfa | Sesión 22 10. La conducta mental percibir la realidad de forma global, es un factor fundamental para que el alumno logre integrar las partes en un todo a partir de establecer relaciones, en este caso, identificando las referencias para unir las piezas del rompecabezas. Una vez que integre la imagen, deberá establecer las relaciones en cuanto a la orientación espacial de los elementos que aparecen en ella. 11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son:

3. Indica que es momento de revisar sus respuestas a la actividad. Pregunta a un alumno cuál fue su respuesta a la primera pregunta. Después pregunta a otro la siguiente y sigue con esta dinámica hasta revisar todas las respuestas. En la presentación de respuestas se privilegia que los alumnos utilicen el transporte visual adecuado, de manera que puedas identificar que son capaces de establecer las relaciones entre la posición de los elementos dentro del todo. 4. Analiza con ellos su ejecución:

• • • • • • • • • •

¿Qué imagen es la que van a armar? ¿Qué estrategia aplicas para formar el rompecabezas? ¿Qué haces primero? ¿Cómo identificas el orden de las piezas? ¿Cuántas piezas tiene el rompecabezas? ¿En qué otro momento has tenido que unir piezas para formar algo? ¿Te has encontrado con algún problema para poder realizar la actividad? ¿Cuál? ¿Cómo lo resolviste? ¿Qué tomas en cuenta para contestar las preguntas? ¿Si el rompecabezas está mal armado, crees que podrías contestar bien las preguntas?

• ¿Alguien escribió una respuesta diferente? ¿Cuál? ¿Por qué? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Qué dificultades tuvieron para ubicar las imágenes que les pedía la actividad? • ¿Qué aprendieron de esta actividad? • La próxima vez que tengan que ubicar la posición de las cosas ¿qué tienen que hacer primero y qué después? b) Transferencia

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son. • ¿Qué hicieron para armar el rompecabezas? • ¿Cómo lograron identificar la posición de cada una de las piezas? • ¿Hicieron algún ensayo antes de pegar las piezas en la hoja? ¿Por qué? • ¿Qué hiciste para responder las preguntas de la actividad? • ¿Qué hiciste primero y qué después? • ¿Alguien más siguió pasos diferentes? ¿Cuáles? • ¿Funcionó tu estrategia? ¿Por qué? 2. Solicita que todos muestren los rompecabezas que armaron. Analiza con ellos si todos lograron armar la imagen, si no hubieron piezas pegadas en un lugar erróneo.

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que hacer una síntesis. Un ejemplo que te puede ser de utilidad es cuando forman figuras con piezas de madera, popotes o lego. También cuando llegas a la escuela y le platicas a tus amigos lo que hiciste el fin de semana o cuando platicas de qué se trató alguna caricatura. 2. Ahora en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la síntesis. Algunos ejemplos que te pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al armar rompecabezas. En el planteamiento y resolución de problemas. • En Español2: Al realizar la redacción de un texto acerca de alguna lectura.

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Tratamiento de la información. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Situaciones comunicativas. SEP. 2008 . 1

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INTELLECTUS PROFESOR • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al realizar el estudio de los procesos para transformar la naturaleza. 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Autonomía y el Compromiso. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo te sientes al haber armado el rompecabezas por ti mismo? • ¿Qué significa para ti la Autonomía? • ¿En qué otras situaciones te has desempeñado con Autonomía en este día? • ¿Cómo aplicaste el Compromiso en la actividad? • ¿Por qué es importante el Compromiso? • Menciona algunas situaciones en las que hayas observado el valor del Compromiso en tu casa y en la escuela. • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

3

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funciones de los órganos vitales y sus cuidados. Bloque III. El hombre transforma la naturaleza. SEP. 2008.

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Encuentra el camino

23

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 23.

45 min.

Objetivo: Completar enunciados con las palabras que falten, de forma que resulten planteamientos lógicos. Área de desarrollo: Pensamiento Lógico Matemático Proceso de pensamiento: Pensamiento deductivo Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de forma global. • Fase de comunicación de respuestas: Conducta autorregulada. Valores: Optimismo y Colaboración Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en que el alumno aplique el pensamiento deductivo completando un enunciado, al deducir la palabra que establece el cumplimiento de un hecho observable en la naturaleza. 3. El comportamiento exploratorio sistemático se desarrolla a partir de que el alumno analiza la imagen, lee el enunciado, procesa la información que tiene y piensa en posibilidades de respuesta a partir de una estrategia. 4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda, si es así, pide que la exprese ante el grupo. Después de atender las dudas menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento inicien. 5. Verifica si las instrucciones han quedado claras. Para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Quién puede explicarme las instrucciones con sus propias palabras? • ¿En cuántas partes se divide la actividad? • ¿Alguien puede explicar en qué consiste cada una de las partes de la actividad? • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? stablece con tus alumnos los pasos para realizar 6. E la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. A continuación se presenta un ejemplo a seguir, pero los alumnos pueden proponer estrategias que también pueden ser válidas. • • • •

Observar las imágenes. Leer el enunciado. Escribir la palabra que corresponde a la imagen. Deducir la palabra que falta para completar el enunciado. • Escribir la palabra que falta para completar el enunciado. • Leer los enunciados para asegurar que resultan lógicos. • Resolver el laberinto de acuerdo con lo que escribieron en cada uno de los enunciados. A continuación se muestra la actividad con las respuestas:

149

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN SESIÓN

23

Encuentra el camino Observa la imagen y piensa en lo que puede convertirse. Escribe las palabras que faltan en el enunciado, léelo y piensa si es lógico de acuerdo con lo que observas en la naturaleza.

huevo

1. Un

puede pollo

llegar a ser un

2. Un

gusano (oruga)

3. Una

semilla

a ser un gran

150

.

puede crecer árbol

hasta ser un

4. Un

puede con-

mariposa

vertirse en una

64

.

cachorro

.

puede llegar perro

.

Alfa | Sesión 23

SESIÓN 23

Busca el camino en el laberinto para que se cumpla lo que anotaste en los enunciados. Traza cada camino con un color diferente.

65

151

INTELLECTUS PROFESOR 7. Para percibir la realidad de forma global, el alumno establece una relación entre los hechos de la naturaleza, que conoce a partir de buscar una relación entre la imagen y la búsqueda de la palabra que complete el enunciado, de manera que éste resulte lógico.

alumno sea capaz de expresar sus respuestas y argumentar sus razonamientos, manteniendo una conducta controlada que favorezca la reflexión. 4. Analiza con ellos su ejecución: • ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Alguien piensa que puede haber otra respuesta? ¿Cuál? ¿Por qué? • ¿Qué aprendieron de esta actividad?

8. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio, son: • ¿Cuáles estrategias pueden ser útiles para contestar la actividad? • ¿Cómo completaste los enunciados? • ¿Estás seguro de lo que dice el enunciado? • ¿Qué aspectos tomas en cuenta para decir que tu respuesta es correcta? • ¿Alguien tiene otra opción de respuesta? • ¿Puedes comprobar lo que dice el enunciado con lo que observas en la naturaleza? • ¿Cómo resolviste el laberinto?

b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que deducir la respuesta a partir de lo que el ejercicio les pide (pensamiento deductivo). Por ejemplo: • Cuando puedes asegurar que algo va a suceder porque ya has visto el suceso otras veces, por ejemplo cuando escuchas truenos y dices que va a llover. • Cuando has sacado una buena nota en la escuela y sabes que cuando les digas a tus papás, se pondrán contentos por ello. • Cuando sabes que después del domingo, asistirás a la escuela el día lunes.

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? • ¿Qué paso hiciste después? • ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? 2. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas. Pide a un alumno que lea el primer enunciado. ¿Alguien escribió algo diferente? ¿Cuál fue tu respuesta? ¿Por qué? Después pide a otro alumno que lea el siguiente enunciado, sigue con esta dinámica hasta revisar todos los enunciados. En caso de que algún alumno tenga una respuesta equivocada pregunta: ¿Piensas que tu respuesta es correcta? ¿Por qué? Destaca que cuando cometemos algún error debemos ser optimistas porque eso nos ayuda a aprender. Aprende más quien se equivoca, que quien no lo hace, porque no volverá acometer el mismo error. 3. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia la conducta autorregulada, de manera que el

152

2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento hipotético. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y resolución de problemas sencillos que requieran recolección, registro y organización de información. • En Español2: Al anticipar el contenido de los textos al describir imágenes. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando estudian los temas de la germinación y los ciclos naturales del agua. Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Tratamiento de información. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Los seres vivos. Materia, Energía y Cambio. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 23 c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión el Optimismo y la Colaboración. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Cómo se manifestó el Optimismo al realizar la actividad? • ¿Por qué es valioso el Optimismo en nuestras acciones? • ¿Por qué piensan que es importante la Colaboración? • ¿De qué manera se presentó la Colaboración? • ¿En qué otras situaciones es importante aplicar la Colaboración? • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

153

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Piensa y completa

24

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 24.

45 min.

Objetivo: Establecer una relación de proporción entre tres términos para determinar la palabra que falta por deducción de semejanza. Área de desarrollo: Pensamiento Lógico Matemático Proceso de pensamiento: Pensamiento analógico

2. La actividad consiste en completar 8 analogías pegando la ilustración que falta. El pensamiento analógico se aplica en el momento en que el alumno elabora un razonamiento de la relación que hay entre los tres términos que le proporciona el enunciado, para deducir la palabra que falta. Los alumnos recortarán las ilustraciones de la sección de recortables de su cuaderno de trabajo. 3. La conducta mental de precisión y exactitud al recoger datos se aplica en el momento en que el alumno lee el enunciado y establece mentalmente comparación o relación entre los datos que éste le proporciona y la información que el alumno posee, de tal forma que debe realizar una selección cuidadosa de los datos que le llevarán a la respuesta correcta.

Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos. • Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de evidencia lógica. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos.

4. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda, si es así, pide que la expresen ante el grupo. Después de atender las dudas. Menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento han de iniciar.

Valores: Sinceridad y Compromiso

5. Verifica si las instrucciones han quedado claras, para ello puedes emplear las siguientes preguntas:

Material: Cuaderno de trabajo del alumno, tijeras y pegamento.

• • • • • •

154

¿En qué consiste la actividad? ¿Quién puede explicarme las instrucciones? ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? ¿Quién puede explicarnos qué es una analogía? ¿Han trabajado una actividad similar antes? ¿De dónde van a recortar los dibujos para completar los enunciados?

Alfa | Sesión 24 6. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. A continuación se presentan los pasos que pueden seguir: • • • • • •

Leer con atención cada enunciado. Comprenderlo. Pensar en la palabra que falta. Buscar la imagen que tengo que recortar. Recortarla. Pegarla.

A continuación se muestra la actividad con las respuestas:

155

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

24

Piensa y completa Recorta las figuras de la sección de recortables y pégalas en donde corresponden para completar las analogías. Sigue el ejemplo.

1. Las

2. El

nos dan

viene del

3. En las

los

66

156

como la

se ponen los

.

y el

nos da

viene de la

y en los

.

.

se ponen

Alfa | Sesión 24

SESIÓN 24

4. La

5. Una

se hace con

se hace con

forma parte de un

de un

y un

.

forma parte

.

6. Al

le gusta la

7. El

se usa en

8. Para comer la

se usa el

y el

y al

le gusta la

como el

se usa la

.

se usa en

.

y para comer la

. 67

157

INTELLECTUS PROFESOR 7. S i lo consideras necesario, resuelve junto con los alumnos el ejercicio número 1 y completen la primera analogía.

3. Analiza con ellos su ejecución: • ¿Alguien le puso una respuesta diferente? ¿Por qué? • ¿Alguna analogía se te dificultó más que otra? ¿Cuál? ¿Por qué? • ¿Cómo resolviste esa dificultad? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Qué dificultades tuvieron para responder a las analogías? • ¿Qué aprendieron de esta actividad? • ¿En dónde pueden aplicar lo aprendido con la actividad?

8. Para reforzar la conducta mental de búsqueda de evidencia lógica, propicia la reflexión de los alumnos mencionando que cuando piensen en la respuesta a cada analogía, repitan mentalmente el enunciado para comprobar que tiene lógica. 9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son: • ¿Qué haces para encontrar el dibujo que falta para completar la analogía en la analogía? • ¿Qué tienes que tomar en cuenta para saber qué ilustración pegar? • ¿Has hecho algo similar antes? ¿En qué situación? • ¿Te has encontrado con alguna dificultad para realizar la actividad? ¿Cuál? • ¿Cómo la resolviste? Cierre de la actividad

b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que aplicar el pensamiento analógico. Ejemplo: cuando haces alguna comparación relacionando dos cosas diferentes, pero que pueden compartir alguna característica común, como el agua de la alberca está fría como el hielo, ese edificio es tan alto como una montaña, está oscuro como una cueva.

a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles. Menciona que puede haber otras estrategias para resolver problemas y que nos lleven al mismo resultado. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son: • • • •

¿Qué hiciste para responder la actividad? ¿Qué hiciste primero y qué después? ¿Por qué aplicaste esa estrategia y no otra? ¿Alguien más siguió pasos diferentes? ¿Cuáles?

2. También cuando relacionas que el sol es a día como las estrellas son a noche, quiere decir que el astro que se ve durante el día es el sol y que sólo por las noches se pueden ver las estrellas. 3. Ahora en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento analógico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Cuando establecen relaciones entre figuras geométricas y el número de lados: cuadrado es a cuatro como triángulo es a tres. • En Español2: Cuando establecen relaciones de significado entre palabras.

2. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas. Pregunta a un alumno cuál fue la ilustración que pegó en la primera analogía y pide que explique por qué. Pregunta a otro la siguiente analogía y sigue con esta dinámica hasta revisar todas.

Programa de Matemáticas. 1º de Primaria. Bloque I. Figuras geométricas. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español 1º de Primaria. Bloque II. Reflexión sobre las características de la lengua para regular su uso. SEP. 2008. 1

158

Alfa | Sesión 24 • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al realizar el estudio de los productos animales y vegetales. 4. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Sinceridad y el Compromiso. Algunas preguntas que puedes emplear son: ¿Realizaste la actividad por ti mismo? ¿Cómo te sientes de haber trabajado así? ¿Por qué? ¿Por qué piensas que es importante la Sinceridad? ¿Cómo te sientes de los resultados que obtuviste en la actividad? • ¿Resolviste la actividad con Compromiso? ¿Por qué? • ¿De qué manera puedes demostrar Compromiso en este día? • • • •

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. Diferenciar entre las funcione de los órganos vitales y sus cuidados. Bloque III. Diferencias entre plantas y animales. SEP. 2008.

3

159

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Azul y verde

25

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 25.

45 min.

Objetivo: Validar las hipótesis que se presentan de acuerdo con su consecuencia lógica y corregir las que son erróneas. Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito Proceso de pensamiento: Pensamiento hipotético Conductas mentales: • Adquisición de la información: Vocabulario y conceptos para identificar objetos. • Fase de tratamiento de datos: Búsqueda de evidencia lógica. • Fase de comunicación de respuestas: Conducta controlada. Valores: Honestidad y Empatía Material: Cuaderno de trabajo del alumno, colores verde y azul.

2. En esta sesión los alumnos leerán una serie de hipótesis, algunas de ellas están mal planteadas. Marcarán con color azul las que son correctas y con color verde las que son incorrectas. Aquellas que están mal las deberán corregir para que tengan una consecuencia lógica. 3. Es importante que comentes con los alumnos que una hipótesis es una oración que presenta una situación con una consecuencia lógica. Por ejemplo: Si como mucho picante entonces me dolerá el estómago. La primera parte es el planteamiento de la situación “Si como mucho picante” y la segunda es la consecuencia lógica “entonces me dolerá el estómago”. 4. La tendencia general para emplear las hipótesis se orienta a las materias del conocimiento científico, cuando en realidad regulan nuestras vidas, aún en las edades más tempranas. 5. Los alumnos validarán si las hipótesis mencionadas en el ejercicio son correctas o no a partir de la consecuencia que se plantea, si esta consecuencia es lógica o no. Aquí es donde se pone en juego el razonamiento verbal. 6. El pensamiento hipotético está presente cuando el alumno es capaz de razonar sobre una situación planteada e inferir su consecuencia lógica. 7. Antes de que los alumnos puedan determinar si una hipótesis es correcta o incorrecta necesitan el uso del vocabulario y conceptos para identificar objetos, esto es, necesitan entender cada una de las palabras para poder determinar si la hipótesis que se plantea es lógica o no, de otra manera no lo podrían hacer. 8. Solicita a los alumnos que de manera individual lean las instrucciones. Cuando hayan terminado pregúntales:

160

Alfa | Sesión 25 • ¿Quién me explica con sus palabras lo que hay que hacer? • ¿Alguien puede enriquecer lo que su compañero acaba de decirnos? • ¿Qué tienes que hacer en este ejercicio? • ¿Qué tienes que marcar con color verde? • ¿Qué tienes que marcar con color azul? • ¿Cuáles son las frases que tienes que corregir? 9. Una vez que ha quedado claro el qué, es momento de determinar cómo lo harán por medio de la estrategia de pensamiento, la cual les permitirá organizar su pensamiento. Recuerda que la estrategia variará de alumno a alumno, pero a continuación te mostramos una estrategia a manera de ejemplo: • Leer la primera frase. • Comprenderla. • Pensar si lo que se presenta en la segunda parte de la frase tiene que ver con la primera (valoración de la consecuencia lógica). • Si es así subrayarla con color azul. • Si la segunda parte no tiene nada que ver con la primera, subrayarla en verde. • Pensar en una consecuencia que corresponda con la primera parte. 10. Si lo consideras necesario realiza con ellos los dos primeros ejercicios. Para que ellos sepan con toda claridad cómo hacerlo. El primer ejercicio plantea una consecuencia lógica y el segundo no, así que este último te dará oportunidad de mediarlos para que reflexionen sobre cómo corregir esta hipótesis. 11. A continuación se presenta el ejercicio con sus respuestas. En el caso de la segunda parte del ejercicio se han puesto ejemplos de respuestas, esto no quiere decir que sean las únicas válidas:

161

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

25

Azul y verde Lee las siguientes frases, subraya con color azul las que son correctas y con color verde las que son

incorrectas . 1. Si como bien entonces se me quita el hambre. 2. Si estudio mucho entonces reprobaré el examen. 3. Si digo mentiras entonces nadie me creerá.

Incorrectas

4. Si me enfermo entonces me sentiré bien. 5. Si me dan un regalo entonces debo esconderme. 6. Si guardo mis cosas entonces no se perderán. 7. Si me levanto temprano entonces llegaré a tiempo a la escuela. 8. Si voy a una fiesta entonces me quedaré dormido. 9. Si salgo a jugar mientras llueve entonces me mojaré. 10. Si no me lavo las manos antes de comer entonces me puedo enfermar. 68

162

Alfa | Sesión 25

SESIÓN 25

2. Las frases incorrectas y que subrayaste en color verde, ahora escríbelas correctamente aquí:

2. Si estudio mucho entonces pasaré el examen.

4. Si me enfermo entonces me sentiré mal.

5. Si me dan un regalo entonces debo agradecer.

8. Si voy a una fiesta entonces me divertiré.

69

163

INTELLECTUS PROFESOR 12. Mientras los alumnos trabajan buscan evidencia lógica que les permita encontrar el error en cada una de las frases. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañarlos mientras realizan la actividad son: • ¿Cómo saben qué frase es correcta o no? • ¿Qué toman en cuenta para saber si es incorrecta? • ¿La primera parte de la frase tiene que ver con la segunda? • Con las frases equivocadas ¿Creen realmente que suceda lo que en ellas se plantea? • ¿Hay alguna frase en la que no sepan si es correcta o incorrecta? Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. En este momento de la sesión se ha privilegiado que los alumnos comuniquen sus respuestas por medio de una conducta controlada, la idea es que los alumnos expresen sus respuestas de manera objetiva, ya que a veces las emociones como la angustia, puede provocar imprecisiones a la hora de comunicar una respuesta aún y cuando esta sea correcta.

• ¿Comprendiste la frase? • ¿Ubicaste cuál es la situación y cuál es su consecuencia? • ¿Consideras que la respuesta de tu compañero es correcta? • ¿Cuál es la diferencia entre tu respuesta y la de tu compañero? • ¿Cómo pueden saber quién tiene la razón? 4. Una vez que hayas terminado con la primera parte del ejercicio, ahora revisa cómo redactaron las frases de manera correcta. Solicita que ubiquen la primera frase que es incorrecta y con base en ella pregúntales cómo la corrigieron, cuál es la consecuencia de la situación que debe ser la adecuada. 5. De esta manera revisa el resto de las frases. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para tal fin son: • El cambio que le hiciste a la frase ¿La corrige? ¿Por qué? • ¿En qué mejoraste la frase? • ¿Te parece que ahora sí se entiende? • ¿Alguien escribió algo diferente? • ¿Esa corrección también la hace lógica? ¿Por qué?

evisa con los alumnos la utilización de la estra2. R tegia que plantearon al inicio de la sesión, algunas preguntas que puedes emplear son:

6. A manera de conclusión pregunta a los alumnos ¿Qué aprendí hoy?

¿Aplicaron los pasos de la estrategia que definimos? ¿Alguien cambió alguno de los pasos? ¿Alguien integró un paso nuevo? ¿Por qué fue importante hacer estos cambios a la estrategia? • ¿Crees que esta estrategia puede ser de utilidad en algún otro ejercicio?

b) Transferencia

• • • •

3. Comenta con tus alumnos que ahora presentarán las respuestas del ejercicio. Si dirigiste los dos primeros, comienza revisando la respuesta del tercero. Solicita a un alumno que comente de qué color subrayó la frase y después solicita que explique el porqué de su respuesta, pregunta a los demás si coinciden con la explicación y respuesta de su compañero, de no ser así procura que presenten sus razones. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para este momento de la sesión son:

164

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido pensamiento hipotético. Por ejemplo: • Si fuera de vacaciones a… haría … • Si tuviera ese juguete… jugaría a… • Cuando veo las imágenes de un cuento sin leerlo antes pienso que trata de… • Me gustaría que mi héroe favorito hiciera una película que tratara de… 2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento hipotético. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son:

Alfa | • En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y resolución de problemas sencillos que requieran recolección, registro y organización de información. • En Español2: Al anticipar el contenido de los textos al describir imágenes. Al plantear el contenido de una historia con la referencia del título. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3. Cuando valoran soluciones tecnológicas para resolver problemas cotidianos. c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la Honestidad y la Empatía? Algunas preguntas que puedes emplear son: ¿Cómo aplicaste la honestidad al trabajar la actividad? ¿Por qué es importante actuar con honestidad? ¿Alguien me puede decir qué es la Empatía? ¿Cómo aplicaste la empatía al pensar en tus respuestas? • ¿Qué te gustó más de la actividad? ¿Por qué?

• • • •

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Tratamiento de información. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque II. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnología y Sociedad. SEP. 2008 1

165

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Un domingo en la feria

26

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 26.

45 min.

Objetivo: Establecer un orden secuencial en los sucesos a partir de una lectura. Área de desarrollo: Lectura de comprensión Proceso de pensamiento: Pensamiento transitivo Conductas mentales: • Fase de adquisición de información: Vocabulario y conceptos para identificar objetos. • Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Optimismo y Apego a Normas Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en leer el relato y establecer el orden secuencial del recorrido que se menciona, para reproducirlo de manera escrita. De esta forma el alumno aplica el pensamiento transitivo. 3. En esta actividad el alumno aplicará la lectura de comprensión al integrar la información suministrada en el texto, para relacionar los nombres de los lugares con el orden seguido en el recorrido que se marca en el texto. De esta manera aplica el vocabulario y conceptos para identificar objetos. 4. Solicita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si alguien tienen dudas de cómo realizar la actividad y si es así, pide que la expresen ante el grupo. Después de atender las dudas, menciona que la actividad es individual y que indicarás el momento de iniciar. 5. Para asegurar que los alumnos comprendieron las instrucciones, puedes preguntar: • ¿Alguien puede explicarnos en qué consiste la actividad? • ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad? 6. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirán y pide que mencionen los pasos. A continuación se muestra la estrategia que pueden seguir: • Leer el relato. • Identificar la secuencia en el recorrido. • Colorear los lugares siguiendo el orden que señala el relato. • Subrayar los nombres de los lugares visitados por Pedro y sus papás, manteniendo la secuencia. • Contestar las preguntas de la actividad. A continuación se presenta la actividad con las respuestas:

166

Alfa | Sesión 26

SESIÓN

26

Un domingo en la feria Lee con atención el relato. Colorea los lugares siguiendo el orden en que fueron visitados.

en la feria Un domingo la s papás a u s n o c e u o Pedro f El doming ! y divertido u m e u ¡F . feria se s, después o it ll a b a c s uida rrieron a lo es y en seg n o Al llegar, co c o h c s o los carrit subieron a a. e la fortun a la rueda d te, emocionan s á m o lg a lanco n busca de e tiro al b Después e d s o t s e u r los p ubieron pasaron po Luego se s . o c lo n ó t al ra para llegar a la canoa. s y al de los susto a s a c la a n entraro l puesto Más tarde , pasaron a e r b m a h n uno, tenía e comían s s final, como a r t n ie o de dos y m abía gustad h de los hela s le s á m de lo que platicaron la feria.

70

167

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 26

1. Recuerda los lugares en los que estuvieron Pedro y sus papás en la feria y anótalos en orden. a. b. c. d. e. f. g. h.

caballitos carros chocones rueda de la fortuna puestos de tiro al blanco ratón loco canoa casa de los sustos puesto de los helados 71

168

Alfa | Sesión 26

SESIÓN 26

2. ¿A ti qué te gusta más de la feria?

3. ¿Qué te gusta menos de la feria? ¿Por qué?

72

169

INTELLECTUS PROFESOR 7. Amplitud del campo mental es la capacidad que los alumnos desarrollarán al ordenar la información de acuerdo con una secuencia, primero para colorear y después para escribir los nombres de los lugares que visitaron los personajes en el orden correcto.

• ¿Describe los pasos que seguiste para realizar la actividad? • ¿En qué otras situaciones has tenido que recordar una secuencia de hechos? • ¿En qué puedes aplicar la estrategia que aplicaste en esta actividad? • ¿Qué aprendiste de la actividad? ¿Por qué?

8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de la amplitud del campo mental pueden ser: b) Transferencia • • • • •

¿Han estado alguna vez en una feria? ¿Recuerdan lo que hay en una feria? ¿Qué hacen cuando se debe recordar una secuencia? ¿Qué estrategia seguirán para trabajar la actividad? ¿Cómo recordarán el orden en que visitaron los lugares?

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que recordar el orden que se sigue para hacer las cosas (pensamiento transitivo). Por ejemplo: • Cuando planeas lo que vas a hacer en la mañana, en la tarde y lo que harás antes de dormir. • Cuando en un juego de mesa recuerdas el turno que tiene cada uno para tirar. • Cuando identificas en el calendario los meses y sabes que para que llegue la Navidad debemos esperar hasta diciembre que es el último mes del año.

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? 2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia, son:

2. Ahora en un contexto académico, pregunta a los alumnos en dónde han aplicado el pensamiento transitivo. Algunos ejemplos que te pueden ser de utilidad, son:

• ¿Qué estrategias usaste para resolver la actividad? • ¿Qué hiciste primero y qué después? • ¿Olvidaste alguno de los lugares? ¿Cómo te diste cuenta? • ¿Tuviste alguna dificultad para realizar la actividad? ¿Cuál? • ¿Cómo la resolviste? 3. E n la revisión de la actividad con los alumnos, privilegia el transporte visual adecuado, de manera que los alumnos aseguren la correcta escritura de los nombres de los lugares visitados por los personajes del relato, al momento de contestar las preguntas.

• En Matemáticas1: Cuando aplica el uso de términos: antes, después, hoy y mañana, tarde y noche, asociados a actividades cotidianas. • En Español2: Al realizar la narración individual y colectiva de hechos o sucesos cercanos manteniendo la secuencia. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando representa con dibujos el tema de la germinación o el ciclo de vida de los seres vivos. 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

4. P ide a algunos alumnos que lean sus respuestas. Pregunta quién quiere compartirlas. 5. Para reforzar el transporte visual adecuado, puedes formular las siguientes preguntas:

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Programa de Matemáticas. 1º de Primaria. Bloque III. Capacidad, peso y tiempo. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. 1º de Primaria. Bloque II. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad. 1º de Primaria. Bloque II. Los seres vivos. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 26 c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión el Optimismo y el Apego a Normas. Algunas preguntas que puedes emplear para este fin, son: • ¿Cómo estuvo presente el Optimismo en el desarrollo de la actividad? • ¿Te gustó la actividad? ¿Por qué? • ¿Piensas que trabajaste la actividad con Optimismo? • ¿Se establecieron Normas para realizar la actividad? ¿Cuáles? • ¿Seguiste las Normas establecidas al realizar la actividad? • En el caso de la feria ¿piensan que hay Normas que seguir cuando asistimos a ella? • ¿Cuáles? • ¿Por qué es importante conocer las Normas y seguirlas?

171

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

¿Qué puedes dibujar?

27

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus cuadernos de trabajo en la sesión 27.

45 min.

Objetivo: Crear diferentes dibujos de personas, animales o cosas a partir de trazos establecidos. Área de desarrollo: Creatividad Proceso de pensamiento: Pensamiento divergente Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa. • Fase de tratamiento de datos: Percibir la realidad de manera global. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Iniciativa y Tolerancia Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

2. La actividad consiste en que los alumnos a partir del trazo que se propone en cada cuadro lo complementen para crear personas, animales o cosas. Tienen que hacer dibujos de representaciones objetivas y reales por ejemplo: un barco, una casa, un oso, una escalera, etc. 3. Se presentan ocho trazos en total. Sólo pueden hacer un dibujo con cada trazo utilizando los colores que quieran y que más les gusten. 4. El pensamiento divergente se hace presente cuando los alumnos establecen relaciones nuevas sobre los trazos que se determinan para crear algo, de tal forma que generan sus propios dibujos. Por ello es que en esta actividad no hay respuestas únicas, lo que creen dependerá de sus conocimientos y experiencias previas. No se espera que todos dibujen lo mismo a partir del trazo. 5. El único criterio de validez de las respuestas, es que dibujen algo real, una representación objetiva con los trazos que se presentan. 6. La percepción clara y precisa es determinante para realizar adecuadamente el ejercicio, ya que permite retomar las características de cada trazo y con base en ellas imaginar lo que pueden dibujar. 7. Solicita que lean en silencio las instrucciones. Después solicita que en sesión plenaria un alumno las lea y finalmente revísalas con ellos para asegurarte que las comprendieron, algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Quién me explica lo que hay que hacer en esta actividad? • ¿Hay algo que puedan agregar a lo que su compañero acaba de explicar? • ¿Qué es lo que tienen que utilizar para hacer sus dibujos? • ¿Cuántos dibujos pueden hacer con cada trazo? • ¿Qué tienen que tomar en cuenta para imaginar lo que pueden dibujar?

172

Alfa | Sesión 27 8. Cuando te asegures que no hay dudas, es momento de establecer con ellos la estrategia de pensamiento que les permitirá enfrentarse al ejercicio de manera ordenada, aún y cuando se trate de un proceso creativo. La estrategias pueden variar, a continuación te mostramos un ejemplo que puede ser de utilidad: • Observar el primer trazo. • Identificar lo primero que se me viene a la cabeza al verlo. • Pensar que es lo que puedo formar con él. • Valorar si hay otras opciones. • Escoger lo que más me guste. • Dibujarlo. A continuación se muestra el ejercicio:

173

INTELLECTUS PROFESOR

¿Qué puedes dibujar?

SESIÓN

27

Realiza los dibujos que se te ocurran a partir de los trazos que se presentan. Utiliza todos los colores que quieras para hacer tus dibujos.

73

174

Alfa | Sesión 27

SESIÓN 27

74

175

INTELLECTUS PROFESOR 9. Mientras los alumnos trabajan perciben la realidad de manera global, esto es, que tienen que ubicar los trazos que se proponen como parte de un todo y con base en ello realizar su dibujo, un objeto de mayor grado de significatividad.

pués pregunta a otro que no haya participado si él hizo el mismo dibujo que su compañero o si diseñó otro. Puedes emplear las siguientes preguntas de mediación: • ¿Por qué creen que sus compañeros hicieron dibujos diferentes si tenían los mimos trazos? • ¿A qué creen que se deba que los hayan hecho iguales? • ¿Fue importante imaginar primero qué hacer con esos trazos? ¿No necesitaron imaginar algo para hacer sus dibujos? • ¿Dibujaron algo que no conocen?

10. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para acompañarlos al momento de realizar la actividad son: • • • •

¿Cómo sabes que dibujo puedes hacer con ese trazo? ¿Te lo imaginaste antes? ¿Habías visto antes lo que te imaginaste? ¿Crees que puedes hacer otro dibujo con este trazo? ¿Cuál? ¿Cuál de los dos que te imaginaste te gusta más? • ¿Hay algún trazo en el que no te imagines qué dibujo hacer? 11. Al momento en que los alumnos pasan a un plano gráfico lo que se imaginaron con los trazos, realizan un transporte visual adecuado. Esto es, son capaces de representar gráficamente lo que se representaron mentalmente para concluir su dibujo.

3. Conforme a esta misma dinámica revisa el resto de los dibujos que hicieron para cada uno de los demás trazos. 4. Recuérdales que cualquier acto creativo también requiere planificación y establecer paso a paso como resolver lo que se les demanda. 5. A manera de conclusión pregúntales a los alumnos ¿La próxima vez que deba de crear algo que tengo que hacer?

Cierre de la actividad b) Transferencia a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia son: • ¿Cómo iniciaste la actividad? • ¿Qué hiciste para imaginar los dibujos que podrías formar? • ¿Qué hiciste primero? • ¿Qué hiciste después? • ¿Siguieron los pasos de la estrategia? • ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? • ¿Qué resultado obtuviste con la estrategia que aplicaste? • ¿Qué dificultades enfrentaste para resolver la actividad? • ¿Cómo resolviste esas dificultades? • ¿Crees que la próxima vez que tengas que diseñar algo puedes utilizar la misma estrategia? 2. Pregunta a un alumno qué figura diseñó con el primer trazo que se muestra en su cuaderno de trabajo, pregúntale por qué eligió hacer ese dibujo. Des-

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1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de su vida cotidiana han tenido que aplicar el pensamiento divergente. Por ejemplo: • Cuando miras las nubes y puedes imaginar diferentes formas en ellas. • Cuando haces figuras diferentes utilizando bloques de madera o de plástico. • Cuando vas a la playa y haces construcciones o formas en la arena. • Cuando ves una película y comentas… a mi me habría gustado que sucediera... 2. Ahora, en un contexto académico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al formar figuras combinando formas geométricas o colorear una cuadrícula y formar figuras rellenando cuadros. 1

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque II. Formas geométricas. SEP. 2008.

Alfa | Sesión 27 • En Español2: Al crear diferentes historias o finales de ellas a partir de un texto. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando piensan en soluciones que pueden aplicar desde casa para apoyar la conservación del medio ambiente. 3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde te imaginas que puedes aplicar lo que aprendiste hoy? c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y Tolerancia? algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Qué es la iniciativa? • ¿Trabajaste la actividad con Iniciativa? ¿Cómo lo hiciste? • ¿Por qué es importante hacer las cosas con iniciativa? • ¿Cómo estuvo presenta la iniciativa al momento de realizar sus dibujos? • ¿Cómo aplicaste la tolerancia en la actividad? • ¿Por qué es importante la tolerancia? • ¿Qué sucedería si no aplicaras la tolerancia al trabajar actividades como la de hoy? ¿Por qué?

Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. El hombre transforma la naturaleza. SEP. 2008. 2

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

La tienda de juguetes

28

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 28.

45 min.

Objetivo: Resolver problemas sencillos. Área de desarrollo: Pensamiento Lógico Matemático Proceso de pensamiento: Pensamiento lógico Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos. • Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos. Valores: Iniciativa y Colaboración Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en que el alumno aplique el pensamiento lógico a partir de problemas en los que el alumno los resuelve utilizando sumas y llega a una conclusión comparando los resultados de los dos casos que se presentan: el de Daniela y el de Rubén. 3. El pensamiento matemático se refuerza mediante los cálculos matemáticos que el alumno debe realizar para la solución de problemas dando respuesta a las preguntas que plantea la actividad. 4. La conducta mental precisión y exactitud al recoger datos se desarrolla a partir de que el alumno analiza los datos, es decir, el precio de cada juguete, lee las preguntas y procesa la información con la que cuenta para llegar al resultado. 5. Invita a un alumno a que lea las instrucciones y pregunta si tienen alguna duda. Si es así, pide que la exprese ante el grupo. Después de atender las dudas, menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento deberán iniciar. 6. Verifica si las instrucciones han quedado claras. Para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Quién puede explicarme las instrucciones? • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? 7. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. A continuación se presenta un ejemplo a seguir, pero los alumnos pueden proponer estrategias que también podrán ser válidas. • Leer las preguntas. • Revisar el precio de los juguetes que mencionan las preguntas. • Pensar en la operación que voy a utilizar. • Hacer las sumas. • Rectificar si la hice bien. • Anotar el resultado. A continuación se muestra la actividad con las respuestas:

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Alfa | Sesión 28

La tienda de juguetes

SESIÓN

28

Daniela y Rubén fueron a la tienda a comprar juguetes con sus ahorros. Observa los precios.

75

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 28

1. Daniela tiene 45 pesos. ¿Qué puede comprar?

2. ¿Cuánto pagaría por una casita de muñecas y un oso de peluche? 52 pesos 3. ¿Cuánto pagaría por una carriola y una muñeca? 40 pesos 4. ¿Cuánto pagaría por una bolsita y un juego de té? 26 pesos 5. ¿Cuánto pagaría por unos patines y una pelota de colores? 24 pesos 6. Si Daniela compró un juego de té y un oso de peluche y pagó con 40 pesos: Gastó: Le sobró:

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30 pesos 10 pesos

Alfa | Sesión 28

SESIÓN 28

1. Rubén tiene 50 pesos. ¿Qué puede comprar?

2. ¿Cuánto pagaría por un auto de carreras y un helicóptero? 55 pesos 3. ¿Cuánto pagaría por un robot y una caja de memoria? 48 pesos 4. Si Rubén compró un balón de fútbol y un auto de carreras y pagó con 50 pesos: Gastó: Le sobró:

45 pesos 5 pesos

5. ¿Quién gastó más Daniela o Rubén? Rubén

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 28

Si tuvieras ahorrados 40 pesos y acompañaras a Daniela y Rubén a la tienda de juguetes ¿qué juguetes comprarías tú? ¿Por qué?

JUGUETERÍA

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Alfa | Sesión 28 8. P ara percibir y definir el problema el alumno debe analizar la tarea, delimitar lo que le pide el problema a partir de cada una de las preguntas que debe contestar, realizando los cálculos pero considerando sólo aquella información que le indica la pregunta. 9. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son:

3. Al contestar las preguntas, la actividad privilegia la conducta mental comunicar respuestas sin bloqueos, de manera que alienta a los alumnos a expresar sus respuestas con seguridad. Destaca que todas las participaciones son importantes, incluso las de aquellos alumnos que pudieran tener una respuesta equivocada, pues así todo el grupo puede colaborar para su aprendizaje. 4. Analiza con ellos su ejecución:

• ¿Cuáles estrategias pueden ser útiles para contestar la actividad? • ¿Cómo sabes lo que pueden comprar Daniela y Rubén con el dinero que tiene cada uno? • ¿Cómo has realizado la actividad? • ¿Cómo contestaste las preguntas? • ¿Qué hiciste para saber cuánto dinero gastó cada uno? • ¿Qué hiciste para saber cuánto dinero le sobró a cada uno? • ¿Qué hiciste para contestar quién gastó más?

• ¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Quién puede mostrarnos cómo obtener el resultado correcto? • ¿Qué aprendieron de esta actividad? b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido pensamiento lógico. Por ejemplo:

Cierre de la actividad • Cuando vas a la tienda a comprar dulces y te dicen cuánto es por lo que compraste, cuentas el dinero para pagar la cantidad que te indican. • Cuando acompañas a tus papás a la tienda y les pides un juguete, pero ellos te dicen que en ese momento no pueden comprarlo, pero que con tus ahorros lo comprarás después. Tú piensas en cuánto dinero deberás ahorrar para regresar a comprar el juguete que quieres.

a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear, son: • ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? • ¿Qué paso hiciste después? • ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? 2. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas. Pide a un alumno que lea la primera pregunta. ¿Cuál fue tu respuesta? ¿Alguien escribió algo diferente? ¿Por qué? Pide a otro alumno que lea la siguiente pregunta. Sigue con esta dinámica hasta revisar todos los resultados. En caso de que algún alumno tenga una respuesta equivocada, pregunta: ¿Piensas que tu respuesta es correcta? ¿Por qué? Puedes invitar a algunos alumnos a resolver la operación matemática en el pizarrón con la colaboración del grupo, para que les indique el precio de los juguetes. Retroalimenta positivamente el esfuerzo de los alumnos y orienta a aquellos a quienes se les dificulte para que lleguen al resultado por ellos mismos.

2. Ahora en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento lógico. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al realizar el planteamiento y resolución de problemas sencillos que requieran recolección, registro y organización de información. • En Español2: Al estructurar correctamente enunciados para comunicar una idea.

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Tratamiento de información. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua Escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 1

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INTELLECTUS PROFESOR • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando revisan la secuencia en la elaboración de diferentes productos y pueden dar ejemplos. c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y la Colaboración. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Aplicaste la iniciativa al realizar la actividad? ¿Cómo? • ¿Por qué es valioso que cada uno actúe con Iniciativa? • ¿Por qué piensan que es importante la Colaboración? • ¿De qué manera se presentó la Colaboración al trabajar la actividad? • ¿En qué otras situaciones es importante aplicar la Colaboración? • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia Tecnología y Sociedad. SEP. 2008.

3

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

A tí ¿cómo te gusta sentirte?

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SESIÓN

45 min.

Objetivo: Identificar los sentimientos que se muestran en diferentes casos. Área de desarrollo: Desarrollo emocional Proceso de pensamiento: Identificación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa. • Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema. • Fase de comunicación de respuestas: Dominio de vocabulario adecuado. Valores: Aceptación de sí mismo y Empatía Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 29. 2. La actividad consiste en observar las imágenes, responder a las preguntas para identificar emociones y valorar si les gusta vivir o no esa emoción. 3. La conducta mental que se ha privilegiado en esta actividad es la percepción clara y precisa, ya que el alumno deberá percibir características de las diferentes emociones que se representan en las imágenes, razonando en la situación que observa y por la cual el personaje de la imagen se siente así. 4. Pide que lean las instrucciones y si tienen alguna duda al respecto, la expresen ante el grupo. Después de atender las dudas, indícales que lean cada una de las palabras. Aclárales que tú indicarás el momento de iniciar y que la actividad se realizará de manera individual. 5. Utiliza las siguientes preguntas como acompañamiento para verificar que se han comprendido las instrucciones: • ¿Cuál es el objetivo de la actividad? • ¿Alguien puede explicarme las instrucciones? • ¿Alguien está de acuerdo o en desacuerdo con lo que su compañero dijo? ¿Por qué? • ¿Alguien puede mencionar un ejemplo de animal salvaje? 6. Después establece con tus alumnos qué estrategia seguirán para realizar la descripción. 7. A continuación se presenta una estrategia de ejemplo que puede ser útil: • • • • •

Observar las imágenes. Pensar en lo que sucede en cada una. Recordar si he vivido algo parecido. Pensar si me gusta o no tener ese sentimiento. Contestar las preguntas.

8. Si lo consideras necesario, realiza el primer ejercicio (comentar la primera imagen) con los alumnos. A continuación se muestra el ejercicio con las posibles respuestas.

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INTELLECTUS PROFESOR

A ti, ¿cómo te gusta sentirte?

SESIÓN

29

Observa las imágenes y contesta las preguntas de acuerdo con lo que observes en cada una.

¿Qué observas en la imagen? ¿Qué está pasando? Una mamá con un bebé.

¿Cómo se siente la mamá? Orgullosa / Feliz. ¿Por qué? Porque el bebé está aprendiendo a caminar.

79

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Alfa | Sesión 29

SESIÓN 29

¿Cómo se siente Lucía? Alegre. ¿Por qué? Porque está festejando su cumpleaños.

¿Cómo se sienten los papás y los niños? Alegres. ¿Por qué se sienten así? Porque están juntos jugando.

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 29

¿Cómo se siente la mamá de Lulú? Preocupada / Triste ¿Por qué se siente así? Porque Lulú está enferma.

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Alfa | Sesión 29 9. La conducta mental percibir y definir el problema se trabaja en esta actividad cuando los alumnos deben orientar su atención a las pistas perceptivas que le proporcionan las imágenes, piensa en lo que se representa y es capaz de ubicar la emoción que esa situación refleja. El profesor debe guiar a los alumnos favoreciendo la reflexión para obtener más información de las imágenes y propiciando que el alumno ponga en práctica la empatía.

las palabras para expresar sus ideas y sentimientos. Promueve la reflexión formulando preguntas para que los niños profundicen en sus respuestas. 4. Analiza con ellos su ejecución: • ¿Por qué? ¿Qué hiciste para que se contentaran? • ¿Alguien identificó emociones diferentes? ¿Por qué? • ¿Pueden identificar alguna otra emoción que les haga sentir bien? • ¿Puede haber otra emoción que no les guste sentir? ¿Cuál? • La próxima vez que tengan que identificar algo ¿qué tienen que hacer primero y qué después?

10. Menciona que muchas veces la manera en la que actuamos provoca emociones en los demás, podemos hacer que se sientan alegres, tristes o enojados. 11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio, son: • ¿Qué estrategia utilizaste para identificar las emociones en las ilustraciones? • ¿Al observar las imágenes recordaste alguna ocasión en la que te hayas sentido así? • ¿Por qué clasificaste las emociones de esa manera? • ¿Tienes alguna dificultad para realizar el ejercicio? ¿Cuál? • ¿Cómo vas a resolver esa dificultad? Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos que se plantearon o tuvieron que utilizar otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear, son: • • • •

5. Para reforzar el aspecto afectivo, motiva y promueve las participaciones y reconoce a los alumnos que participan destacando sus aportaciones. b) Transferencias 1. Pide a los alumnos que mencionen en qué otro momento han tenido que identificar características de personas, objetos o acciones: • Cuando reconoces por su nombre a los personajes de tu caricatura favorita. • Cuando en una fiesta el mago te pide llevarle algún objeto para ganar un premio y tú sabes lo que te está pidiendo. • Cuando en un estacionamiento ayudas a tu mamá o papá a encontrar el auto de la familia. 2. Para apoyar la transferencia en el ámbito escolar, menciona a los alumnos los siguientes ejemplos en los que pueden utilizar la identificación:

¿Cómo lograste identificar las emociones? ¿Qué hiciste primero y qué después? ¿Seguiste algún orden? ¿Por qué? ¿Alguien siguió pasos diferentes a los de su compañero? ¿Cuáles?

• En Matemáticas1: Identificar figuras de acuerdo con sus características particulares, así como expresar dichas características. Identificar semejanzas y diferencias en figuras compuestas. • En Español2: Identificar palabras que se refieran a acciones.

2. Comenta con los alumnos que es momento de comunicar sus respuestas, solicita a un alumno que lea lo que escribió al observar la primera imagen. 3. En la presentación de resultados se privilegia la conducta mental dominio de vocabulario adecuado, de manera que puedas identificar que los alumnos son capaces de emplear adecuadamente

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Eje: Cuerpos Geométricos. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Contemos y aprendemos. SEP. 2008. 1

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INTELLECTUS PROFESOR • Exploración de la naturaleza y sociedad3. Identifican a los seres vivos que se encuentran en su entorno inmediato. 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: • ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Aceptación de sí mismo y la Empatía. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Qué piensas acerca de poder sentir diferentes emociones? • ¿Qué piensas acerca de que tus acciones pueden hacer sentir bien o mal a los demás? • ¿Qué puedes hacer cuando algún compañero se siente triste? • ¿Qué es la Empatía? • ¿Cómo aplicaste la Empatía en la actividad?

Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria. Bloque III. El campo y la ciudad. SEP. 2008.

3

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Descubre lo que dice la historia

30

SESIÓN

45 min.

Objetivo: Diferenciar el uso de antónimos y sinónimos en función de un contexto. Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito Proceso de pensamiento: Diferenciación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Comparar de modo espontáneo. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos. Valores: Sinceridad y Crítica construcitva Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 30. 2. La actividad consiste en leer frases y escribir el sinónimo o antónimo solicitado en las oraciones que se muestran. 3. Diferenciar se pone de manifiesto cuando los alumnos procesan la información relevante que les permita establecer la diferencia entre dos conceptos (los que significan lo mismo: Sinónimos y los que significan lo contrario: Antónimos). 4. La conducta mental que se aplica en esta actividad es el comportamiento exploratorio sistemático, ya que para determinar el alumno primeramente reflexiona lo que indica la frase, establece la diferencia entre sinónimo y antónimo, piensa en las palabras que pueden dar respuesta a lo que se le solicita y escribe la que decide que es la correcta. 5. I nvita a un alumno a que lea las instrucciones, si es necesario puedes leerlas tú. Pregunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la expresen ante el grupo. Procura que entre ellos se aclaren las dudas de tal manera que tú les proporciones pistas para ello. Después de atender las dudas, indícales que observen cuidadosamente cada una de las imágenes. Menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento darán inicio. 6. Verifica si las instrucciones han quedado claras. Para ello puedes emplear las siguientes preguntas: ¿En qué consiste la actividad? ¿Quién puede explicarme las instrucciones? ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? ¿Qué deben anotar en el recuadro blanco? 7. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. A continuación se presenta un ejemplo a seguir, pero los alumnos pueden proponer estrategias que también pueden ser válidas.

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INTELLECTUS PROFESOR • • • • • •

Leer cada frase. Comprenderla. Reflexionar si me pide lo mismo o lo contrario. Pensar en la respuesta. Leer las oraciones de abajo. Escribir la palabra que pensé, en el recuadro que corresponda de acuerdo al número. • Leer la historia completa.

8. Si lo consideras necesario, realiza con los alumnos el primer ejercicio (el primer enunciado) en sesión plenaria. A continuación se muestra la actividad con las respuestas:

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Alfa | Sesión 30

SESIÓN

30

Descubre lo que dice la historia Lee cada frase y escribe la palabra que falta en el recuadro que le corresponde, según se indica. Lee la historia completa.

1. Lo contrario de negra

9. Lo contrario de despeinó

2. Lo contrario de durmió

10. Lo contrario de suelto

3. Lo mismo que contenta

11. Lo contrario de desarreglada

4. Lo contrario de noche

12. Lo mismo que aguardaban

5. Lo mismo que obsequiarían

13. Lo contrario de pequeña

6. Lo contrario de lentamente

14. Lo contrario de ligera

7. Lo mismo que preferido

15. Lo mismo que diminuto

8. Lo contrario de obscuro

16. Lo contrario de triste

82

193

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 30

1.

Blanca

3.

alegre

2.

, era

despertó 4.

muy

día 5.

cumpleaños y pensaba en lo que le

de su regalarían

sus papás. Se vistió 6.

rápidamente

7.

favorito

9.

peinó

12.

13.

claro

con el cabello

esperaban grande

8.

azul

un moño. Apareció muy la

, se puso su vestido

11.

16.

feliz

recogido

arreglada

y

en la sala en donde

sus papás y su hermano con una caja y

14.

pesada

Cuando la abrió descubrió a un y

10.

y se

15.

.

pequeño

cachorro.

83

194

Alfa | Sesión 30 9. Al concluir la revisión pregunta a los alumnos ¿qué figura formaron con las líneas? ¿Todos formaron la misma figura? ¿Por qué? 10. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son:

4. En la presentación de respuestas privilegia que los alumnos expresen sus respuestas de manera fluida y sin bloqueos, de manera que puedas identificar que son capaces de establecer las diferencias entre sinónimos y antónimos. 5. Analiza con ellos su ejecución:

• ¿Qué diferencia hay entre un sinónimo y un antónimo? • ¿Cómo sabes cuál es la palabra que debes escribir? • ¿En qué otro momento has tenido que establecer diferencias entre un sinónimo y un antónimo? • ¿Te has encontrado con algún problema para poder diferenciar entre un sinónimo y un antónimo? ¿Cuál? • ¿Cómo lo resolviste?

• ¿Alguien escribió una palabra diferente? ¿Por qué? • ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Qué dificultades tuvieron para pensar en la palabra que faltaba? • ¿Qué aprendieron de esta actividad? b) Transferencia

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles. Menciona que puede haber otras estrategias para resolver problemas y que nos lleven al mismo resultado. 2. Explica que nuestro idioma, el español, es muy rico en sinónimos y antónimos, así que puede haber varias respuestas correctas. Siempre podemos aprender de los demás. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son.

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que establecer diferencias. Un ejemplo que te puede servir es: Diferenciar entre hacer la tarea con dedicación y hacerla sin poner atención. Diferenciar entre ser ordenado con sus juguetes y no serlo. Diferenciar entre las estaciones del año y la ropa que usa en cada una. 2. Ahora en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la diferenciación. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al establecer diferencias entre capacidad, peso y tiempo. • En Español2: Al diferenciar entre el uso de mayúsculas y minúsculas al escribir enunciados. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Al diferenciar entre los trabajos del campo y los de la ciudad.

• ¿Qué hiciste para responder la actividad? • ¿Qué hiciste primero y qué después? • ¿Alguien más siguió pasos diferentes? ¿Cuáles? 3. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas, pregunta a un alumno cuál fue la palabra que escribió en el primer recuadro y pide que explique por qué. Después pregunta a otro la siguiente y continúa con esta dinámica hasta revisar todas las palabras. Al revisar la respuesta de cada palabra pregunta a los alumnos: ¿Alguien tiene otra respuesta? ¿Cuál? Valora si es un sinónimo o antónimo correcto y refuerza la respuesta. En caso de que no sea una respuesta válida, explica a los alumnos la razón por la cual no lo es. Puedes mencionar algunos sinónimos o antónimos diferentes a los que escribieron, para enriquecer el vocabulario de los alumnos.

3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy?

Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque IOI. Capacidad, peso y tiempo. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua escrita. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque II. El Campo y la ciudad. SEP. 2008. 1

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INTELLECTUS PROFESOR

c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Sinceridad y la Crítica Constructiva. Algunas preguntas que puedes emplear, son: • ¿Contestaste por ti mismo todas las preguntas de la actividad? • ¿Dejaste alguna palabra sin anotar? ¿Por qué? • ¿Tuviste dificultad para encontrar alguna palabra? ¿Cuál? • ¿Por qué es importante aceptar cuando algo se nos dificulta? • ¿Por qué piensas que es importante la Sinceridad? • ¿Qué piensas cuando tus compañeros te hacen comentarios para mejorar tus acciones? • ¿Por qué piensas que es importante la Crítica Constructiva? • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

La granja de la abuela Ana

31

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 31.

45 min.

Objetivo: Comparar imágenes para identificar las diferencias entre ambas, tomando en cuenta la información que presenta un texto. Área de desarrollo: Pensamiento Lógico Matemático Proceso de pensamiento: Comparación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Comportamiento exploratorio sistemático. • Fase de tratamiento de datos: Comparar de modo espontáneo. • Fase de comunicación de respuestas: Dominio de vocabulario adecuado. Valores: Iniciativa y Colaboración Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en realizar una lectura y después comparar dos imágenes relacionadas con la historia, coloreando los elementos que son diferentes y que no corresponden al relato. Cuando terminen los alumnos tendrán que contestar las preguntas que se presentan en el ejercicio. 3. El alumno realizará la lectura del texto aplicando el comportamiento exploratorio sistemático identificando la información necesaria para analizar las imágenes e identificar las diferencias entre éstas mismas y con relación a lo que dice el relato. 4. Solicita a un alumno que lea las instrucciones, pregunta si alguien tienen dudas de cómo realizar la actividad y si es así, pide que la expresen ante el grupo. Pregunta ¿alguien puede explicarnos en qué consiste la actividad? ¿Alguien tiene dudas de cómo realizar la actividad? Después de atender las dudas pide que observen cuidadosamente las imágenes. Menciona que la actividad es individual y que tú indicarás el momento de iniciar. ara asegurar que los alumnos comprendieron las 5. P instrucciones, puedes preguntar: ¿Cuál es el objetivo de la actividad? ¿Qué estrategia aplicarán para realizar la actividad? ¿Qué deben observar en las dos imágenes al compararlas? ¿Qué elementos van a colorear? 6. Establece con tus alumnos la estrategia que seguirán, la estrategia puede variar, como parte del proceso creativo que se pide que los alumnos apliquen. Los pasos a seguir pueden ser los siguientes: • • • •

Leer con atención el texto. Observar cuidadosamente las imágenes. Comparar las diferencias entre las dos imágenes. Leer nuevamente el texto para identificar las diferencias en las imágenes. • Colorear lo elementos diferentes. A continuación se presenta la actividad con las respuestas.

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

31

La granja de la abuela Ana Lee con atención el relato y observa las dos imágenes. Compara ambas imágenes y colorea los elementos que son diferentes entre ellas. Al terminar de colorear contesta las preguntas.

, Laura y el El fin de semana Luis n a su abuela pequeño Beto visitaro anja con Ana. Ella tiene una gr s niños ayudaron animales de campo. Lo tar a los animales. a su abuela a alimen les dio maíz a los Beto fue al corral y nas, ocho pollitos cinco patos, dos galli dio zanahorias a y un gallo. Laura les is les dio alfalfa los tres conejos y Lu . Los niños se a la vaca y al caballo de co la bo ra r en si nt ie ro n co nt en to s la gr an ja .

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198

Alfa | Sesión 31

6(6,Ð1 



199

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 31

1.

¿Cuáles diferencias encontraste? 1. Alimentación de conejos = (Laura por Beto) (alfalfa por zanahorias). 2. Alimentación de patos, pollos y gallina. 3. Alimentación vaca y caballo (alfalfa por zanahorias). 4. La posición de los animales (varias).

2.

¿Cómo imaginas que se siente la abuela Ana al ver a Luis, Laura y Beto colaborando con ella? ¿Por qué?

Contenta y feliz por ver a sus nietos juntos y conviviendo con animales.

86

200

Alfa | Sesión 31 7. Comparar de modo espontáneo es la capacidad que los alumnos desarrollarán al establecer las semejanzas y diferencias entre las dos imágenes y entre las imágenes y el relato para resolver la actividad.

4. Pregunta a algunos alumnos qué diferencias encontraron. Repite esta acción hasta completar todas las diferencias que los alumnos debieron colorear. Después pregunta: ¿Alguien encontró otra diferencia?

8. Algunas preguntas para favorecer el desarrollo de comparar de modo espontáneo pueden ser:

5. Puedes solicitar que en sesión plenaria los alumnos muestren los aspectos que colorearon.

• ¿Qué haces para comparar? • ¿Qué información te proporciona el relato? • ¿Las dos imágenes se relacionan con el relato? ¿Por qué? • ¿Qué semejanzas encuentras? • ¿Qué diferencias encuentras? • ¿Qué conclusión le darías? • ¿Qué nos puede enseñar esta historia? • ¿En qué otras situaciones has tenido que comparar?

6. Pide a algunos alumnos que lean sus respuestas. 7. Para reforzar el dominio del vocabulario adecuado puedes formular las siguientes preguntas: • Describe los pasos que seguiste para realizar la actividad. • ¿Qué opinión tienes del relato? • ¿Qué piensas de la Colaboración? • ¿Qué aprendiste de la actividad? ¿Por qué?

9. Cuando terminen de colorear las diferencias, solicita que contesten las dos últimas preguntas. b) Transferencia Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Pregunta a los alumnos: ¿Siguieron los pasos de la estrategia? ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? ¿Funcionó? 2. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para revisar la aplicación de la estrategia son: • • • • • •

¿Cómo realizaste la actividad? ¿Qué hiciste primero? ¿Qué hiciste después? ¿Cómo identificaste las diferencias? ¿Tuviste dudas al resolver la actividad? ¿Cuáles? ¿Cuántas veces tuviste que leer el relato para resolver la actividad?

3. En la revisión de la actividad con los alumnos destaca el dominio del vocabulario adecuado, de manera que identifiques que los alumnos emplean las palabras exactas para expresar sus respuestas y para describir los pasos que siguieron para realizar la actividad.

1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que comparar. Por ejemplo: Cuando comparan la comida que hace su mamá y la que comen cuando van a un restaurante, cuando juegan con sus amigos un juego de mesa o de video y comparan sus resultados para decidir quién gana y cuando recuerdan lo que hicieron hace dos fines de semana y piensan en las semejanzas y diferencias. hora, en un contexto académico pregunta a los 2. A alumnos dónde han aplicado la Comparación. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad son: • En Matemáticas1: Al comparar y completar colecciones. • En Español2: Al comparar palabras para identificar cuáles comienzan igual. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando comparan características observables que comparten plantas y animales. Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque I. Comparación de longitudes, figuras y cantidades. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. Estrellita fugaz. Comienzan igual. p. 50. SEP. 2008. 3 Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Los seres vivos. SEP. 2008. 1

201

INTELLECTUS PROFESOR

3. Solicita que contesten la siguiente pregunta: ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y la Colaboración. Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Qué es la Iniciativa? • ¿Cómo está presente el valor de la Iniciativa en lo que haces? • ¿Aplicaste la Iniciativa al resolver la actividad? ¿Por qué? • ¿Qué es la Colaboración? • ¿Cómo estuvo presente la Colaboración en la actividad? • ¿En qué momentos pones en práctica la Colaboración en tu casa? • ¿En qué momentos pones en práctica la Colaboración en la escuela?

202

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Los héroes de la playa

32

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 32.

45 min.

Objetivo: Leer un texto para después realizar un ejercicio de síntesis. Área de desarrollo: Lectura de comprensión Proceso de pensamiento: Síntesis Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos. • Fase de tratamiento de datos: Diferenciar datos relevantes de los no relevantes. • Fase de comunicación de respuestas: Conducta autorregulada. Valores: Honestidad y Colaboración Material: Cuaderno de trabajo del alumno.

2. La actividad consiste en leer los cuatro párrafos del relato identificando la idea principal en cada uno y al final escribir un resumen. Puedes sugerirles que se apoyen en las ideas centrales del los textos anteriores. Si el tiempo lo permite colorearán los dibujos de la historia. 3. Cuando identifica la idea principal de cada uno de los cuatro párrafos, el alumno realiza una síntesis, reconoce la información relevante y es capaz de integrarla para explicar de qué trata el relato en su totalidad. 4. La conducta mental que se desarrolla en esta actividad es precisión y exactitud al recoger datos, porque mediante la lectura, el alumno recaba los datos que le permitirán comprender lo que dice cada párrafo, para posteriormente, identificar la idea principal. 5. Pide a un alumno que lea en voz alta las instrucciones. Pregunta si alguien tiene dudas de cómo realizar la actividad. Después de resolver las dudas, señala que iniciarán el ejercicio con una lectura grupal, algunos alumnos leerán en voz alta y los demás la seguirán en su cuaderno. En un segundo momento realizarán una lectura individual para resolver la actividad. Tú indicarás en qué momento deberán iniciar. 6. Puedes realizar algunas preguntas como acompañamiento para verificar que se han comprendido las instrucciones: • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Alguno de ustedes quiere explicarnos las instrucciones? 7. Una vez que las instrucciones han quedado claras, establece con tus alumnos la estrategia que seguirán para realizar la descripción. Pídeles que mencionen los pasos que seguirán para realizar la actividad.

203

INTELLECTUS PROFESOR 8. Recuerda que la estrategia permite enfrentar conscientemente al alumno sobre lo que hay que hacer para realizar la actividad eficientemente y disminuir el margen de error. A continuación se presenta una estrategia de ejemplo que puede ser útil: • Leer el relato completo (con todo el grupo). • Leer el relato para identificar las ideas principales de cada párrafo (individual). • Marcar las ideas principales. • Leer las preguntas. • Contestar las preguntas de la actividad. A continuación se muestra el ejercicio con las posibles respuestas, es posible que los alumnos de primero de primaria necesiten apoyo del profesor en la lectura inicial. En este caso el profesor puede hacer la lectura inicial en voz alta y los alumnos la seguirán en sus cuadernos. La segunda lectura será de forma individual.

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Alfa | Sesión 32

Los héroes de la playa

SESIÓN

32

Lee el relato con tu grupo para saber de qué trata la historia. Realiza una segunda lectura de forma individual y contesta las preguntas. Después colorea el dibujo.

I

1

En las vacaciones, Daniel y Brenda caminaban contentos con sus papás por la playa. Brenda recogía conchitas y las guardaba en su cubeta y Daniel caminaba pateando hacia el mar su viejo balón para que las olas se lo devolvieran. 87

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 32

2

3

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Su papá dijo que buscaran el nido para revisar si los huevos estaban en un lugar seguro, donde las tortuguitas pudieran crecer sin peligro. Su mamá les explicó que los huevos no eran duros como los de los pollos, sino que eran muy suaves.

Daniel vio una marca muy rara en la arena, parecía que alguien hubiera hecho un caminito desde el mar hacia la playa. Su papá les explicó que era el rastro de una tortuga que había salido del mar a desovar.

Alfa | Sesión 32

SESIÓN 32

4

Construyeron una protección con algunas ramas, para que las personas no los pisaran. Después en el hotel, avisaron que los huevos estaban cerca, para que los cuidaran bien.

¿De qué trata el párrafo 1? Daniel y Brenda caminaban con sus papás en la playa.

¿Qué sucede en el párrafo 2? Daniel observa un camino del mar hacia la playa y su papá le explica que es el rastro de una tortuga que salió del mar a desovar.

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 32

¿Qué sucede en el párrafo 3? El papá les sugiere verificar que los huevos estén en un lugar seguro y las tortugas puedan crecer sin peligro.

¿Qué pasa en el párrafo 4? Protegieron el nido con ramas y avisaron en el hotel para que los cuidaran.

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Alfa | Sesión 32

SESIÓN 32

Escribe un resumen explicando la historia. Utiliza las respuestas de las preguntas anteriores. Daniel y Brenda caminaban con sus papás en la playa. De pronto, encontraron marcas de una tortuga en la arena que había salido del mar a desovar.

Después su papá les pidió que observaran si el nido estaba en un lugar seguro ya que los huevos de tortuga son suaves a diferencia de los huevos de los pollos.

Y finalmente, construyeron una protección para el nido con algunas ramas y avisaron al hotel para los cuidaran bien.

91

209

INTELLECTUS PROFESOR 9. En esta actividad se desarrolla la conducta mental diferenciar datos relevantes de los no relevantes, ya que el alumno realiza la lectura del relato e identifica los datos relevantes de cada párrafo, para estructurar la idea principal. Finalmente es capaz de integrar la información para elaborar una síntesis de la historia. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio, son: ¿En qué consiste hacer una síntesis? ¿Toda la información de la historia es relevante? ¿Cómo encuentras la idea principal? ¿Qué tomaste en cuenta para encontrar la idea principal en cada párrafo? • ¿Hay otra forma de encontrar la idea principal? ¿Cuál? • ¿Alguien tiene alguna otra respuesta? ¿Cuál? ¿Por qué? • ¿Consideras que esa es la idea principal del párrafo? ¿Por qué?

puestas con claridad y de manera segura. En caso de que algún alumno haya contestado con algo diferente, destaca la Honestidad para reconocer que se equivocó, señalando que no se debe actuar de forma impulsiva cuando se comete un error. 4. Analiza con ellos su ejecución: • ¿Alguien identificó una idea diferente? ¿Por qué? • ¿Estás seguro de tu respuesta? • ¿Estás de acuerdo con lo que dice tu compañero? ¿Por qué? • ¿A qué se ha debido tu equivocación? • ¿Qué dificultades tuvieron realizar la actividad? • ¿Qué puedo agregar a lo que aprendí hoy?

• • • •

b) Transferencia 1. Para fomentar la transferencia, pregunta a los alumnos en qué situaciones han aplicado la síntesis.

Cierre de la actividad

• Cuando le platicas a tus papás lo que hiciste en un día de escuela. • Cuando regresas de vacaciones y le cuentas a tus amigos todo lo que hiciste en ellas. • Después de ver una película, cuando alguien te pregunta de qué se trató. • Pregunta a los alumnos ¿en qué otro momento han aplicado la síntesis?

a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o tuvieron que utilizar otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear, son: • ¿De qué trata la historia? • ¿Qué pasos seguiste para encontrar la idea principal? • ¿Por qué en ese orden? • ¿Te enfrentaste a alguna dificultad para realizar la actividad? ¿Cuál? • ¿Cómo resolviste esa dificultad? • ¿Existe otra forma de hacer la actividad? 2. Comenta con los alumnos que es momento de compartir sus respuestas, invita a un alumno para que mencione la idea principal del primer párrafo. Siguiendo la misma dinámica pide a otros tres alumnos que cada uno exponga la idea principal de los párrafos restantes. 3. En el momento en que los alumnos presenten sus respuestas, privilegia la conducta autorregulada, de forma que los alumnos expresen sus res-

210

2. Para apoyar la transferencia en el ámbito escolar, menciona a los alumnos los siguientes ejemplos en los que pueden utilizar la síntesis: • En Matemáticas1: Al registrar acciones realizadas en un tiempo determinado. Al armar un rompecabezas. • En Español2: Cuando construyen un enunciado a partir de relacionar diferentes palabras. • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando observan y describen objetos y situaciones que observan en su comunidad y en la naturaleza. Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque IV. Tema: Números naturales. Desarrollar procedimientos de cálculo mental. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque I. Encuentra palabras, p.14, SEP. 2008. 3 Programa de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Bloque IV. Tema: Materia, energía y cambio. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 32 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: • ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores Comenta con tus alumnos cómo estuvieron presentes los valores de la Honestidad y la Colaboración. Pregúntales: • ¿Qué es la Honestidad? • ¿Por qué es importante ser honesto? • ¿Alguien puede darnos un ejemplo del valor de la Honestidad? • ¿Cómo se trabajó la Colaboración en el relato? • ¿Cómo se trabajó la Colaboración en la actividad? • ¿Alguna vez has podido colaborar como lo hicieron los personajes del relato? • ¿Cuándo? ¿Cómo te sentiste?

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Encuentra las palabras

33

SESIÓN

1. Solicita a los alumnos que abran su cuaderno de trabajo en la sesión 33.

45 min.

Objetivo: Decodificar una clave de color de acuerdo con la letra incluida en cada palabra. Área de desarrollo: Lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito

2. La actividad consiste en codificar y descodificar una serie de palabras, coloreando cada sección de acuerdo con la letra que el alumno identifique en cada palabra. 3. El área de lenguaje y comunicación: lenguaje oral y escrito se refuerza al identificar las palabras escondidas en el tablero y hacer la representación convencional de la r, la rr y el empleo de la R en los nombres propios, al completar la historia escribiendo la letra que falta en cada palabra. 4. Después completarán una historia.

Proceso de pensamiento: Codificación y descodificación Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos. • Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Honestidad y Tolerancia Material: Cuaderno trabajo del alumno, color azul y naranja.

5. La precisión y exactitud al recoger datos se desarrolla a partir de que el alumno revisa el tablero con las letras revueltas, identifica palabras y colorea los recuadros de las letras que las forman de acuerdo con una clave de color. 6. Invita a un alumno a que lea las instrucciones, pregunta si tienen alguna duda y si es así, pide que la exprese ante el grupo. Después de atender las dudas, menciona que la actividad se realizará de forma individual y que tú indicarás en qué momento deberán iniciar. 7. Explica que cuando terminen de encontrar las palabras y colorear los recuadros como indican las instrucciones, completarán las palabras con la letra que falta. Menciona que deben ser pacientes para esperar a sus compañeros y una vez que todos terminen, se revisará el ejercicio. 8. Verifica si las instrucciones han quedado claras y para ello puedes emplear las siguientes preguntas: • ¿En qué consiste la actividad? • ¿Quién puede explicarme las instrucciones? • ¿Alguien tiene alguna duda de cómo realizar la actividad? • ¿Cuál es la indicación para colorear los recuadros de las palabras?

212

Alfa | Sesión 33 9. Establece con tus alumnos los pasos para realizar la actividad y define con ellos la estrategia que seguirán. Los alumnos pueden proponer sus propias estrategias, igual de válidas que el siguiente ejemplo: • Revisar detenidamente el tablero. • Identificar las palabras escondidas. • Identificar la letra que compone cada palabra: R, r o rr. • Colorear los recuadros de la palabra de acuerdo con la clave de color. • Completar las palabras con la letra que falta: R, r o rr. A continuación se muestra la actividad con las respuestas:

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

33

Encuentra las palabras Encuentra las palabras con

.

Colorea los recuadros que forman las palabras con R en color amarillo, las palabras con r en color azul y los recuadros de las palabras con rr en color naranja.

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Alfa | Sesión 33

SESIÓN 33

Completa las palabras de la historia con:

R

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R ocío es un cacho r r o, le gusta co r r er rr eta y saltar para asusta

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atón, g r

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93

215

INTELLECTUS PROFESOR 10. Para percibir y definir el problema el alumno identifica que la actividad se realiza a partir de varios pasos que constituyen la estrategia. Descodifica los datos y una vez que ha realizado la identificación de las palabras y ha coloreado el recuadro del color que indica la clave, le será posible completar las palabras con mayor facilidad.

3. Al contestar las preguntas, la actividad requiere el transporte visual adecuado, de manera que el alumno establezca las referencias entre las letras del recuadro y sea capaz de formar las palabras. 4. Analiza con ellos su ejecución: • • • • •

¿Qué dificultades tuvieron para realizar la actividad? ¿Cuántas palabras con r hay? ¿Cuáles? ¿Cuántas palabras con rr? ¿Cuáles? ¿Cuántos nombres propios con R? ¿Alguien opina que la respuesta de su compañero es correcta? ¿Por qué? • ¿Alguien faltó de encontrar alguna palabra? ¿Cuál? ¿Por qué? • ¿Qué aprendieron de esta actividad? • ¿Qué hicieron para interpretar la clave de color?

11. Algunas preguntas que puedes realizar mientras los alumnos trabajan en el ejercicio son: • • • •

¿Cómo encontraron las palabras escondidas? ¿Qué has hecho para descodificar? ¿Cómo aplicaron la clave de color? ¿En qué otro momento has seguido una clave para resolver algo? • ¿Han aplicado la estrategia para descodificar en otro momento? ¿En cuál? • ¿Cómo identificaste las letras que faltaban para completar la historia?

b) Transferencia 1.

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados

• Cuando vas a un parque o al cine encuentras códigos con colores e imágenes que indican entrada, salida, salida de emergencia, no fumar, baños de hombres, baños de mujeres, entre otros. • Quienes estudian música pueden trabajar las partituras, que es el código para quienes saben leerla. • Quienes practican algún deporte como Karate o el Tae Kwan Do, conocen los códigos de color de la cinta que indican el nivel de dominio. Así una cinta blanca indica que es un principiante y una negra que ya es experto.

1. Pregunta a los alumnos si siguieron los pasos (estrategia) que se plantearon o utilizaron otros y cuáles fueron. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son. • ¿Qué paso hiciste primero para resolver la actividad? • ¿Qué paso hiciste después? • ¿Alguien aplicó una estrategia diferente? ¿Cuál? 2. Indica a los alumnos que es momento de revisar sus respuestas. Pide a un alumno que mencione la primera palabra que encontró y de qué color rellenó los recuadros. Pregunta: ¿Qué piensan de la respuesta de su compañero? ¿Alguien tiene un color diferente en la palabra? ¿Cuál? ¿Por qué? Después pide a otro alumno que mencione la siguiente palabra y continúa con esta dinámica hasta revisar todas las respuestas. En caso de que algún alumno tenga una respuesta equivocada pregunta: ¿Piensas que tu respuesta es correcta? ¿Por qué?

Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que codificar y descodificar. Por ejemplo:

2. Ahora, en un contexto académico, pregunta a los alumnos dónde han aplicado la codificación y descodificación. Los siguientes ejemplos te pueden ser de utilidad: • En Matemáticas1: Al colorear figuras geométricas siguiendo una clave numérica. • En Español2: En la comparación de palabras para descubrir la representación convencional de las letras. Libro de texto de Matemáticas. Bloque l. Primero de Primaria. Bloque III. Los números, sus relaciones y sus operaciones. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 1

216

Alfa | Sesión 33 c) Actitudes y valores Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Honestidad y la Tolerancia. Algunas preguntas que puedes emplear son: • • • •

¿En qué consiste la Honestidad? ¿Realizaste la actividad solo? ¿Por qué? ¿Por qué piensan que es importante la Honestidad? ¿Fuiste tolerante con tus compañeros al esperar que todos terminaran para revisar la actividad? • ¿Qué sucede cuando alguien no tiene Tolerancia con los demás? • ¿En qué otras situaciones has aplicado la Tolerancia? • ¿Cómo te sientes después de haber resuelto la actividad? ¿Por qué?

217

INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

¿Qué sigue?

34

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 34.

45 min.

Objetivo: Completar series a partir de la relación que se presenta en cada una. Área de desarrollo: Pensamiento Lógico Matemático Proceso de pensamiento: Pensamiento transitivo Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Percepción clara y precisa. • Fase de tratamiento de datos: Amplitud del campo mental. • Fase de comunicación de respuestas: Transporte visual adecuado. Valores: Iniciativa y Apego a normas Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

2. La actividad consiste en que los alumnos completen series a partir de la relación que se presenta entre los elementos de cada una de ellas. En estas series se consideran las siguientes variables: tamaño, color y forma. 3. En esta sesión se trabaja de manera formal el pensamiento transitivo, con base en él los alumnos pueden ordenar, diferenciar y comparar la relación que está presente en cada una de las series para poderla completar. 4. En la fase de adquisición de la información, la percepción clara y precisa es determinante, ya que con ella recogen toda la información que se requiere respecto a tamaño, forma y color para determinar la relación que está presente en cada una de las series. 5. Solicita a un alumno que lea las instrucciones en sesión plenaria, después solicita a otro alumno que las explique con sus palabras. Con base en lo que exponga pregunta al resto del grupo: • ¿Qué es una serie? ¿Cómo se completan? • ¿Alguien puede completar lo que su compañero acaba de decirnos? • ¿Qué tienen que hacer en este ejercicio? • ¿En qué parte de la actividad crees que debes tener más cuidado? • ¿Ya has hecho antes ejercicios como estos? • ¿Cómo los resolviste? 6. Una vez que ha quedado claro lo que tienen que hacer es momento de definir cómo lo tienen que hacer por medio del establecimiento de la estrategia. Recuerda que es un medio idóneo para que los estudiantes organicen su pensamiento. Solicita que escriban su estrategia, puedes ayudarlos con el siguiente ejemplo:

218

Alfa | Sesión 34 • Observar la primera serie. • Identificar cómo están acomodadas las diferentes figuras. • Pensar cuál es el orden que llevan. • Imaginar cuál puede ser la respuesta. • Dibujarla. • Verificar si se cumple la relación. • Hacer lo mismo con el resto de las series. A continuación se presenta el ejercicio con sus respuestas:

219

INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

34

¿Qué sigue? Completa las siguientes series:

1. amarillo

verde

amarillo

azul

rojo

verde

azul

azul

2. azul

3. azul

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azul

azul

verde

Alfa | Sesión 34

SESIÓN 34

4.

5. azul

6.

azul

azul

rojo

azul

azul

verde

7.

rojo

azul

azul

rojo

rojo

8.

amarillo

azul

verde

azul

azul

azul

9. amarillo

10.

azul

amarillo

verde

rojo

azul

rojo

95

221

INTELLECTUS PROFESOR 7. M ientras los alumnos trabajan desarrollan la amplitud del campo mental ya que utilizan diferentes fuentes de información (tamaño, colores y formas) para identificar la relación que está presente en cada serie y así llegar a la respuesta correcta. Esto es, la capacidad de manejar todas estas variables simultáneamente. 8. Algunas preguntas que puedes emplear para acompañar a los alumnos en esta actividad son: • ¿Qué tomas en cuenta para saber qué figura sigue? • ¿Crees que si te fijas en el tamaño, color o forma puedes llegar a encontrar la respuesta correcta? • ¿Cómo puedes saber si es la respuesta correcta? • ¿Qué serie te ha costado más trabajo y por qué? • ¿Qué pasos estás siguiendo para realizar la actividad? ¿Los mismos que los de la estrategia? 9. Cuando los alumnos después de encontrar la relación de las series y dibujan la figura que falta realizan un transporte visual adecuado, porque traen de la parte mental a la gráfica la imagen de la figura que completa la serie tomando en cuenta su tamaño, color y forma.

• Cómo supo que figura debía dibujar • Cuál es la relación que se presenta en la serie • Y qué figura dibujó 3. El reflexionar con los alumnos sobre estos pasos es fundamental, porque hace conscientes a los alumnos sobre los pasos que siguieron y permite ubicar si la reflexión que siguieron los guió a una respuesta correcta o a un error. 4. Revisa de esta manera el resto de las series y procura que participe el mayor número de alumnos posible, tantos como el tiempo te lo permita. 5. A manera de conclusión pregunta a los alumnos ¿La próxima vez que tenga que completar series o darle orden a algo qué debo de hacer? b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué momentos de la vida personal y académica han tenido que aplicar el pensamiento transitivo, es decir, la capacidad para ordenar y secuenciar algo. Por ejemplo: • Cuando organizas tus actividades y piensas qué harás primero y qué después al regresar de la escuela: comer, hacer la tarea, jugar, bañarte y dormir. • Cuando planeas junto con tus papás lo que harán en las vacaciones, ordenarán las actividades que juntos realizarán. • Cuando te organizas con tus amigos para jugar y establecen el orden en que participarán: quién va antes, quién va después.

Cierre de la actividad a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. En esta parte de la actividad se revisa tanto el proceso que el alumno siguió como las respuestas a las que llegó. Para revisar la parte del proceso se reflexiona acerca de la utilización de la estrategia: • ¿Seguiste la estrategia que se especificó al inicio de la actividad? • En caso de ser diferente ¿Qué pasos seguiste? • ¿Por qué crees que fue necesario cambiar la estrategia? • En caso de un error ¿En qué paso de la estrategia te equivocaste? ¿Seguro que fue en ese paso? • ¿Qué ventaja tiene el que sepas en qué paso o en qué te equivocaste? 2. Cuando termines de revisar la estrategia, ahora sí comenta con los alumnos a qué respuestas llegaron para completar las series. Solicita a un alumno que no haya participado para que te explique lo siguiente:

222

2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han aplicado el pensamiento transitivo. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al utilizar términos: antes, después, ayer, hoy, mañana, tarde y noche, asociados a actividades cotidianas. • En Español2: Al establecer una secuencia de sucesos en una narración. Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Medición. Capacidad, pero y tiempo. SEP. 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua hablada. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 34 • En Exploración de la naturaleza y sociedad3: Cuando en el tema Las máquinas y su papel en los procesos productivos, identifican las diferentes etapas en un proceso productivo. c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales cómo estuvieron presentes durante la sesión la Iniciativa y el Apego a Normas. Algunas preguntas que puedes emplear, son: • ¿Cómo estuvo presente la Iniciativa durante el desarrollo de la actividad? • ¿Aplicas la Iniciativa para organizar tus actividades? ¿Cómo? • ¿Cómo está presente el valor de la Iniciativa en lo que haces en la escuela? • ¿Seguiste alguna Norma al trabajar la actividad? ¿Cuál? • ¿Alguien puede darnos un ejemplo de una Norma que se sigue en la escuela? • ¿Alguien puede darnos un ejemplo de una Norma que sigue en su casa? • ¿Por qué piensas que es importante seguir las Normas?

Programa Exploración de la Naturaleza y Sociedad Primero de Primaria. Bloque III. Ciencia, Tecnología y Sociedad. SEP. 2008.

3

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INTELLECTUS PROFESOR ALFA

Desarrollo de la actividad:

Multicolores

35

SESIÓN

1. Pide a los alumnos que abran sus guías de trabajo en la sesión 35.

45 min.

Objetivo: Ilustrar situaciones poco convencionales a partir de una pregunta clave. Área de desarrollo: Creatividad Proceso de pensamiento: Pensamiento divergente Conductas mentales: • Fase de adquisición de la información: Precisión y exactitud al recoger datos. • Fase de tratamiento de datos: Percibir y definir el problema. • Fase de comunicación de respuestas: Comunicar respuestas sin bloqueos. Valores: Optimismo y Compromiso Material: Cuaderno de trabajo del alumno y colores.

2. Esta sesión consiste en presentarles a los alumnos el planteamiento de una situación y con ella algunas preguntas, que deberán responder mediante un dibujo. El dibujo permite a los alumnos dar una perspectiva diferente y poco convencional ante situaciones planteadas. 3. Esta actividad no implica respuestas únicas, por ello es que se trabaja el pensamiento divergente, porque lo que los alumnos dibujen implicará soluciones y perspectivas originales a una situación hipotética. 4. Aunque esta sesión busca el desarrollo de la creatividad y del pensamiento lateral, si es muy importante que los dibujos que hagan los alumnos se apeguen en función de la situación que se plantea y que no se salgan del tema, este será el criterio para determinar la validez en las respuestas. 5. Los alumnos requieren precisión y exactitud al recoger datos, esto es, que recojan la información clave de las preguntas y con ella realicen su composición gráfica de acuerdo al tema planteado. 6. Solicita a los alumnos que de manera general exploren el ejercicio y lo lean. Es muy importante que contengas la impulsividad de tus alumnos y les indiques que no pueden contestar ni dibujar algo hasta que tú se los indiques. Cuando hayan terminado cuestiónalos sobre lo que observaron para asegurarte que no hay dudas con respecto a la actividad, algunas preguntas para verificar la comprensión, son: • ¿Qué es lo que hay que hacer en este ejercicio? • ¿Tienen que escribir algo? • Si no tienen que escribir ¿Cómo tienen que responder a las preguntas que se plantean? • ¿Cómo van a saber lo que tienen que hacer? • ¿Alguien coincide con su compañero? • ¿Hay algo más que deban hacer y que su compañero no mencionó?

224

Alfa | Sesión 35 7. Después establece con ellos la estrategia que emplearán para resolver el ejercicio. Recuerda que es una medida importante para organizar su pensamiento. Solicita que escriban su estrategia, a continuación te presentamos un ejemplo: • • • •

Leer la situación. Comprenderla. Leer las preguntas. Imaginar cómo serían las cosas a partir de lo que entendí. • Pensar en cómo hacer mi dibujo. • Hacer el dibujo.

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN

35

Multicolores Lee con tu maestra las preguntas y dibuja lo que se indica. 1. ¿Has visto la lluvia? ¿De qué color es? ¿Cómo se vería si fuese de colores? ¿Qué pasaría con todo lo que mojara?

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Alfa | Sesión 35

SESIÓN 35

2. Ahora imagina que esa lluvia de colores cae sobre el mar y pinta a todos los peces y demás animales marinos de diferentes colores, ¿Cómo se verían? ¿De qué color sería el mar?

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INTELLECTUS PROFESOR

SESIÓN 35

3. Terminó la lluvia multicolor y aparece el arcoíris ¿Cuáles serían sus colores? Coloréalo como lo imaginas.

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Alfa | Sesión 35

SESIÓN 35

4. En los cuentos dicen que donde termina el arcoíris hay un tesoro ¿Qué tesoro encontrarías?

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INTELLECTUS PROFESOR 8. Al momento de comprender cada pregunta los alumnos perciben y definen el problema. Cada pregunta es un problema a solucionar en sí misma, esto implica considerar diferentes alternativas de solución y en este caso plasmarlas en un dibujo. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear para tal fin son: • ¿Comprendiste las preguntas? • ¿Habías hecho un ejercicio parecido antes? ¿Cómo lo resolviste? • ¿Cómo sabes lo que tienes que dibujar? • ¿Te lo imaginaste primero? • ¿Por qué crees que sea importante planear algo que vas a dibujar? • ¿Qué situación te ha gustado más dibujar?

• ¿Por qué si todos leyeron la misma situación y las mismas preguntas sus dibujos son diferentes? 6. Escucha sus comentarios y explica que un acto creativo depende en mucho de lo que pensamos y sentimos, aspectos que cada quien vive de manera diferente y que salen a relucir en actividades como esta. No olvides considerar con ellos que todos los dibujos con correctos siempre y cuando se aproximen a lo que determinada situación les demandó. b) Transferencia 1. Pregunta a los alumnos en qué otras materias o ejercicios han tenido que crear o imaginar algo diferente a lo que les presentan. Por ejemplo:

Cierre de la actividad

• Cuando piensas en soluciones diferentes para algún problema y te das cuenta que hay varias formas de resolverlo. • Cuando observas que para llegar al mismo lugar puedes tomar caminos diferentes. • Cuando haces figuras con plastilina o con otros materiales.

a) Comprobación de la estrategia y resultados 1. En esta parte de la sesión se ha privilegiado el comunicar respuestas sin bloqueos, esto es que el alumno sea capaz de dar a conocer sus ejecuciones de manera segura, abierta y contundente. 2. Comenta con los alumnos cómo resolvieron la actividad, si siguieron los pasos que se plantearon o tuvieron que utilizar otros y cuáles. Algunas preguntas de mediación que puedes emplear son:

2. Ahora, en un contexto académico pregunta a los alumnos dónde han tenido que crear o imaginar. Algunos ejemplos que pueden ser de utilidad, son: • En Matemáticas1: Al realizar la construcción de diferentes cuerpos mediante diversos procedimientos (plastilina, popotes u otros). • En Español2: En la redacción e ilustración de textos, al crear historias diferentes combinando personajes o situaciones después de la lectura de una historia. • En Ciencias Naturales3: Al estudiar el tema: Noción de compuestos: modelos sencillos de su conformación a partir de átomos.

• ¿Qué pasos seguiste para realizar los dibujos? • ¿Seguiste los pasos que establecimos al inicio de la actividad? • ¿Necesitaste cambiarlos? ¿Por qué? • ¿Cuál es la ventaja de utilizar una estrategia antes de iniciar cualquier actividad? • ¿Crees que esta estrategia puedes utilizarla en otra actividad? ¿Cuál? 3. Para hacer la revisión de los dibujos pregunta a un alumno qué fue lo que tomó en cuenta para hacer el primero, cómo se lo imaginó y si hay diferencias entre lo que se imaginó y después dibujó. 4. De la misma manera analiza con otro alumno el segundo dibujo y así hasta revisarlos todos. 5. Pide que se reúnan con el compañero más cercano y que comparen sus dibujos, después pregunta:

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Programa de Matemáticas. Primero de Primaria. Bloque III. Eje: Cuerpos Geométricos.. SEP 2008. 2 Libro de texto de Español. Primero de Primaria. Bloque III. Lengua escrita. Situaciones comunicativas. SEP. 2008. 3 Programa de Ciencias Naturales. Primero de Primaria. Bloque III. Materia energía y cambio. SEP. 2008. 1

Alfa | Sesión 35 3. De esta manera solicita que contesten la siguiente pregunta: • ¿En dónde puedo poner en práctica lo que aprendí hoy? c) Actitudes y valores 1. Analiza con los alumnos cómo se sintieron durante el ejercicio y pregúntales ¿Cómo estuvieron presentes durante la sesión el optimismo y compromiso? Algunas preguntas que puedes emplear son: • ¿Te gustó la actividad? ¿Por qué? • ¿Cómo aplicaste el optimismo en la actividad? • ¿Cómo pueden las mascotas contribuir a nuestro optimismo? • ¿Tienes mascotas? ¿Cómo aplicas el compromiso con tus mascotas? • ¿Cómo aplicamos el compromiso con nuestras mascotas? ¿Por qué?

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