Instrumentos De Evaluacion.docx

Evaluación

1. LAS ESCALAS

•Las escalas son instrumentos de evaluación que buscan recoger actitudes, opiniones, sentimientos, deseos del evaluado. Las escalas más conocidas son la de tipo Likert.

Escala tipo Likert

•Consiste en una afirmación ante la cual el sujeto evaluado tiene graduada su opinión respecto de lo que se dice en el enunciado.

Escala tipo Likert ESCALA DE ACTITUDES PARA EVALUAR A LOS ESTUDIANTES EN EL CURSO DE MATEMÁTICA

Lee los siguientes enunciados y, de según tu opinión, marca con un aspa (X) en el casillero correspondiente: TA : Totalmente de acuerdo A : De acuerdo I : Indiferente D ; En desacuerdo TD : Totalmente en desacuerdo Yo desearía que fuese fácil para mí hablar ante mis compañeros de clase TA

A

I

D

TD

Yo desearía estar orgulloso de mis tareas de matemática TA

A

I

D

TD

Yo desearía ser interrogado más a menudo en la clase de matemática TA

A

I

D

TD

Yo desearía tener un mejor rendimiento en matemática TA

A

I

D

TD

Escala de valoración descriptiva •Consiste en un registro en el que se ordenan y sistematizan los indicadores que se pretenden evaluar, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, ajustados a las expresiones verbales siempre / a veces / nunca; lo que implica que es necesario disponer de un ejemplar de la escala para cada alumno que se vaya a evaluar. En este registro individualizado se anotará la fecha en que el alumno haya sido objeto de observación en los diferentes “indicadores” que en cada caso se determinen.

Escala de valoración descriptiva ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA Área: Comunicación Nombre del estudiante:

Fecha:

Siempre

Muchas Veces

Algunas Veces

Manifiesta su actitud crítica frente a los discursos orales: La exposición El debate El diálogo

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Respeta los turnos para hablar en su intervención oral.

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Interpreta con actitud critica los textos escritos

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Disfruta con la lectura del cuento.

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INDICADORES

Nunca

2. LISTAS DE COTEJO •Son instrumentos que sirven para expresar conceptos abstractos en términos de conducta observable. Se utilizan para determinar si la conducta existe o no en el alumno. Este tipo de instrumento permite mejorar la comunicación de las valoraciones, porque proporcionan ejemplos concretos para establecer comparaciones. Para elaborar una lista de cotejo se deben seguir los siguientes pasos: •Elegir un concepto adecuado para la evaluación. •Describir la conducta en hechos observables. •Listar las posibles conductas a observar. •Graficar la lista de cotejo.

Ejemplos de Lista de Cotejo LISTA DE COTEJO DESCRIPTIVA ESTUDIANTE: …………………………………….. GRADO: ……….. SECCIÓN: ……..

PRESENCIA DE LA CONDUCTA DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA Toma contacto con los integrantes del equipo de trabajo. Trata de dominar a los integrantes del equipo de trabajo. Se muestra agresivo, discute con sus pares. Acata las decisiones del equipo de trabajo. Se desempeña como líder del equipo de trabajo. Sabe escuchar cuando conversa. Es amable con sus pares.

SÍ

NO

Ejemplos de Lista de Cotejo

LISTA DE COTEJO DE CONTROL

APELLIDOS Y NOMBRES

PRESENTA SUS TRABAJOS OPORTUNAMENTE SI

1. 2.

NO

Ejemplos de Lista de Cotejo LISTA DE COTEJO DE CONTROL TEMA “LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS” GENERO: La entrevista Para realizar su entrevista tuvo en cuenta las siguientes consideraciones:

APELLIDOS Y NOMBRES

Es de interés del lector SI

1. 2. 3.

NO

Escogió bien al entrevistado SI

NO

Preparó la entrevista

Manejó un ritmo adecuado de la entrevista

SI

SI

NO

NO

No se explayó en cosas sin interés SI

NO

Redactó y editó la entrevista SI

NO

2. GUÍA DE OBSERVACIÓN •Son instrumentos estructurados que ayudan a registrar, mediante la observación, el nivel de logro de las habilidades o capacidades que se espera desarrollar. Por ejemplo: MODELO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA "COMPRENSIÓN LECTORA“ TOMANDO COMO BASAMENTO LAS HABILIDADES QUE LA COMPONEN

2. GUÍA DE OBSERVACIÓN INDICADORES

1.Retención: Es capaz de percibir detalles aislados. Extrae datos para responder preguntas. Presenta detalles de manera coordinada Recuerda pasajes específicos del texto. Identifica conceptos fundamentales del texto. 2. Organización: Establece un orden secuencial de ideas. Capta las relaciones que se establecen entre las ideas. Es capaz de seguir instrucciones. Hace clasificaciones de ideas. Distingue las partes que componen la estructura del texto. 3. Interpretación: Identifica y escribe la idea de cada párrafo Localiza correctamente las ideas. Interpreta datos, frases e ideas. Distingue lo verdadero de lo falso. Distingue lo real de lo imaginario. Distingue el tipo de estilo del texto. 4. Valoración: Emite juicios valorativos sobre el texto leído. Valora el contenido del texto, con relación a su propósito: informar, convencer, explicar, persuadir o ejemplificar. Deduce conclusiones con relación al texto leído. Es capaz de encontrar soluciones. 5. Creación: Logra cambiar el final del texto. Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas. Inventa nuevas situaciones que podrían incorporarse al texto. Responde hipotéticamente a entrevistas de personajes. Escribe cartas a personajes, siguiendo el formato base.

TOTALMENTE LOGRADO

MEDIANAMENTE LOGRADO

NO LOGRADO

3. ANECDOTARIO •Este instrumento es utilizado para describir comportamientos considerados relevantes. Privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones vinculadas a un tema determinado. Es útil para tomar decisiones y evidenciar el propio aprendizaje. Las características de un buen registro anecdótico son: •Establece un comportamiento típico basado en varias anécdotas, ampliando la calidad de la información, mostrando una perspectiva más amplia que la observada sólo en el aula. •Limita cada anécdota o incidente a un hecho concreto, •Indica las circunstancias necesarias para una buena información y además de conductas busca registrar información que evidencie el desarrollo cognitivo de los alumnos, así como sus actitudes.

3. ANECDOTARIO REGISTRO ANECDÓTICO ALUMNA (O): ...........................................................................................

FECHA:………….

LUGAR OBSERVADO: .................................................................................................................................................. ……………………………………………………………………………………………..…………… INCIDENTE: ........................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………..… INTERPRETACIÓN: .............................................................................................................. ………………………………………………………………………………………………………….. RECOMENDACIÓN: .................................................................................................................................................. ………………………………………………………………………………………………………….. OBSERVADOR (A)

3. ANECDOTARIO REGISTRO ANECDÓTICO ALUMNO: JUAN PEREZ.

FECHA: 02 - 02 – 03

LUGAR OBSERVADO: Reunión para programar fiesta de la juventud. INCIDENTE: Juan fue designado hoy como jefe de una comisión para la celebración del día de la juventud. Se mostró turbado y no quiso aceptar. Finalmente aceptó, pero luego me dijo que mejor eligiera a otro, porque quizá él no pueda hacerlo bien. INTERPRETACIÓN: Juan ha sido siempre un poco retraído y dispuesto a que otros lleven la dirección. La falta de confianza en sí mismo. RECOMENDACIÓN: Juan debe superar esta situación demostrándose a sí mismo que puede servir perfectamente como jefe de grupo. Posiblemente otros papeles de dirección podrían serle asignados convenientemente. María Luján OBSERVADORA

4. PRUEBA ESCRITA •Es un instrumento que plantea por escrito una serie de Ítemes a los que el estudiante responde del mismo modo. Principalmente permite poner en evidencia los aprendizajes cognoscitivos adquiridos durante cierto período. Mediante este instrumento se busca garantizar el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. •La prueba demanda, del docente que la construye, capacidad y pensamiento, pues se busca que tos ítemes respondan a requisitos técnicos, es decir, que se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.

4. PRUEBA ESCRITA Las principales características de la prueba escrita son: •Mide los aprendizajes dentro de los límites planteados desde las capacidades seleccionadas en la planificación. •Aporta información útil para sustentar acciones como: asignar calificaciones, formar criterio para promover a los estudiantes; mejorar la enseñanza, reorientar los procesos en función de los objetivos propuestos.

5. FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN

Son instrumentos que permiten la verificación, diagnóstico, exploración, análisis, acción y retroalimentación con la finalidad de que los educandos identifiquen sus propios niveles de logro, de desempeños, procesos.

Ficha de autoevaluación descriptiva ¿Cómo fue tu desempeño durante el trabajo desarrollado en clase? “Cumplí con los trabajos dejados, como los mapas conceptuales; cuando puedo participo en clase, aún me cuesta”. “Creo que he cumplido con las actividades y tareas que se han realizado hasta la fecha”. “He fallado en una tarea, me quedó mal”. “He aprendido a realizar un mapa conceptual”. “No presenté mi carpeta”. “Nunca he faltado a clase”. “Solo una vez me llamaron la atención”. Alumno: Gustavo Echandía Grado – sección: 2° A

Ficha de autoevaluación metacognitiva Tema: Nombre del/la alumno/a:

Contenidos del tema

¿Qué sabía yo antes?

Fecha

¿Qué sé yo ahora?

¿Cómo lo he aprendido?

6. FICHAS DE COEVALUACIÓN

Son instrumentos que permiten evaluar el desempeño de los estudiantes de manera compartida y colaborativa con sus propios compañeros. Esta innovación en la evaluación involucra a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes promoviendo la retroalimentación como un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje siendo parte de una comunidad de aprendizaje.

Ficha de coevaluación Evaluación de Trabajo Grupal Nombre del/la alumno/a que evalúa: Indicadores 1.Participó en la organización del grupo. 2. Recolectó información. 3. Aportó ideas importantes 4. Elaboró el informe de trabajo. …

S = Sí N = No

Clara

Francisco

Antonio

Bruno

7. FICHAS DE EVALUACIÓN DE PRODUCTO Son instrumentos que facilitan la medición, interpretación y juicio acerca del cumplimiento de los logros, de la eficacia, de los resultados de la enseñanza para tomar decisiones respecto de la metodología, la didáctica, la programación, la evaluación.

Ficha de evaluación de producto Ficha para evaluar el mapa geográfico I. Datos informativos 1. Area: CCSS 2. Grado: cuarto Profesores: Pastor Vicente Pavataki-Elicia Caleb Manuel-Jeremías Sebastián Sandoval-Eliot Guzmán Valer 3. Indicadores: Analiza fuentes de información de los tipos de productos que se cultivaron en la época preinca e inca, a través de dibujos de mapas regionales.

N°

1

2

3

Alumnos

Estética del dibujo 0-3

División de las regiones 0-4

Ubicación de los recursos alimentarios por región 0-6

Colores que resalten 0-3

Tiene una leyenda 0-4

Calificación 0-20