Informea Egiteko Prozesua

B

A

R

A

K

A

L D

O

IKASTETXEKO TXOSTENA BURUTZEKO IBILBIDEA ALDIAK

NORTZUK

1. TXOSTENA ULERTU ETA INTERPRETA TU

ED delakoa

CCP delakoa

ZER - Txostenaren lehenengo azterketa - Datual sartu plantila erabilgarriagotan - Saioen bilakaeran pentsatu, proposamena zehaztu

-

KLAUSTROA

TRESNAK

Txostenaren azterketa:egitura, grafikoak, adierazpenak... Ikastalde eta ikastetxe bakoitzaaren konpetenzia mailak dituen taulak berrikustea, dagozkion ala ez dagozkion aztertuz, ISEC delako edo estratua berbera duten ikastetxeekin konparatuz. Ikastalde artean desberditasunak behatzea Ekintzetako agutegia proposatu, arduradunak eta beharrezkoak diren materialeak

- Txostenaren azterketa: egitura, grafikoak, adierazpenak - Taulak aurkeztea emaitzetako laburpenekin - Galderak, zalantzak, argibideak... - Txostena ikusita, lehenengo ondorioak -.Ekintzeetako egutegia onartzea - Taldeak eratzea txostenaren azterketa egiteko. Kokapena. Antolaketa. - Talde txikietan egiteko lana edo tareak egiteko azalpenak.

1

Tresna 1

Tresna 2

- Txostena bera kanoi baten bidez proiektatuta. - Tresna 2

EKOIZPENA Taulak txostenak ematen dituen datuetako laburpenekin

SAIOEN KOPURUA Saio 1

Saio 1

Saio 1

B

2.Txostenaren azterketa

ZIKLOAK

2.1.-Indarrak eta ahuleziak

CCP

KLAUSTROA

2.2. Zergatiak

ZIKLOAK

A

R

A

K

A

L D

O

- Hartutako txostenaren azterketa. Helburua da ondo dabilena edo indarrak seiñalatzea baita ere hobeto ahal dena edo ahuleziak. -Indarrak eta ahuleziak kokatzeko taulak erabili. Honetarako txostenean agertzen diren azalpenak irakurtzea komenigarria da, baita ere konpetentzien banakatzetik etorritako dimentsioak eta azpiconpetentziak (ISEI-IVEI), dimentsioak eta azpiconpetentziak ikusiz. -Indarretako eta ahulezietako zerrenda bat egin - Taldeetan detektatutako indar eta ahulezia guztiak biltzea - Talde bakotzaren lana azterketa - Klaustroa prestatzea - Talde bakoitzaan egindako lana bozeramaileak azaltzen du. - Talde bakotzean jaso dituzten indarrrak eta ahuleziak jasotzen dira, zerrendatuz eta priorizatuz edo lehentasunik emanez, “del grupo nominal” deitutako teknikaren bidez. - Indarrak eta ahulezietako zerrenda onartzen (indar 1 eta 3 ahuleziia baino gehiago ez) - Talde txikietarako tareen azalpens - Momentu horretara arte egindako lanaren balorapena - Indar bakotzari eta ahulezia bakoitzari eman arrazoiak Indarren eta ahulezien fitxa bana. - Lanaran garapena:  Gizabanakoaren lana. Bakoitzak pentsatuko du indarren eta ahulezien arrazoietan.  Komunean jartzea zikloan

2

. Tresna 3 - Hartutako txostena - Konpetentziak banakatzea - Gomendagarria da ordenagailu mugikor baten bidez lan egitea, adostasunak idazkariak jasotzen -Tresna 3

- Tresna 3

- tresna 4.1 a

Indarreetako eta ahulezietako fitxa

Saio 1 zizkloa

Saio 1

- Indarreetako eta ahulezietako zerrenda - Lehentasunik emanez edo priorizatuz

Indarra bakoizerako eta ahulezia bakoitzerako fitxa bat Bost esparruetako arrazoiak

Saio 2

B

CCP

R

A

K

A

L D

O

- Indar baakoitzari eta ahulezia bakoitzari eratzikitako arrazoiak esparrutan sailkatuta jasotzea. - Komuneko dokumentua ateratzea, zergatiak esparrutan sailkatuta jasotzen dituena - Talde bakoitzaren bozeramaileak egin duten lana azaltzen du. - CCP delakoan egindako zerrenda aurkezten da eta arrazoiak kanpokoetan eta barnekoetan sailkatzen dira - Aztertu zeintzu diren gure eskuetan eta zeintzu ez - Momentu horretara arte egindako lanaren balorapena

-tresna 4.1 b

Zergati sailkatuetako dokumentua

- tresna 4.2

Esparruen araberako eta barneko edo kanpokoen araberako dokumentua

CCP

Ikastetxeko txostena burutzea

Administrazioak emandako dokumentua

Txostenaren proposamena

Saio 1

KLAUSTROA

- Ikastetxearen txostenaren onarpena - Prozesu osoaren balorapena

Dokumentua amaitua

Saio 1

KLAUSTROA

3. Ikastetxeare nTxostenare n buruketa eta onarpena

A

OOG edo OMR

-

Ikastetxearen txostenaren onarpena

3

Saio 1

Saio 1

B

A

R

A

K

A

L D

O

3. TRESNA. GARAPENA

TRESNA 2 LAN EGITEKO IDEIAK

1.-2. Tresnaren emaitzen taula eta 1.tresnaren datu jasoketa kontuan hartuz, informearen hobeto atera dena eta ez hain hobeto joan ateratzen. Ebaluaturiko konpetentzien taulak banatzea komeni da. Aurrean izanda, pistak emango dizkigute indar-alderdiak eta ahuleziak identifikatzeko zehaztasunez (dimentsioak, ongi lantzen direnak, eta gutxi edo ezer lantzen direnak ere ikus daitezke tauletan) Bakar-lana, 3. Tresna erabiliz: indar-alderdiak eta ahuleziak. TRESNA 3 LAN EGITEKO IDEIAK

2.- Talde-nominalaren teknika erabiltze da bi zutabeetakoa lehenesteko. 3-2-1 punto emango diegu esaldiei, puntu gehien garrantzia handia duen esaldiari. Indar-alderdietan ere, identifikatzeko zein arlotan jarraituko dugun lan hori egiten, eremu hori sendotzen etorrkizunean. Oso luzea ez egitearren prozeusa, puntu bana eman taldeei. Puntuazioak jaso eta ordenatu. Lehenetsi. Orain ikusi behar dugu zeintzu diren estrategikoenak Pentsatu: • Disziplinartekotasunez landu daitezkeenak aukeratu (arlo askoren, irakasle askoren, familien inplikazioa behar den horietakoak) • Beste ikasgaiak lortzeko oinarria direnak aukeratu (funtzionaltasuna) • Errealismoz aukeratu (egungo ikastetxearen egoera kontuan hartu, talde-taldekatze-ordutegien aldaketak egiteko aukera gutxi…) • Eremu edo ekintza bat aukeratu daiteke aurten egiteko eta beste batzuk datozen urteotan lantzeko.

4

B

A

R

A

K

A

L D

O

TRESNA 4 LAN EGITEKO IDEIAK

Aurreko puntuan zerrendan jarri ditugu, gehienez, 1 edo 2 indar-alderdi eta 3-4 ahulezi. Aurkezten den taularekin banan-banan aztertuko dira. Eremu bakoitza azaldu eta bakoitzaren esanahi komuna lortu: Kurrikulum eremua: Edukiak egoki aukeratu ditugu? Edukin horiek konpetentziak garatzeko baliagarriak dira, estrategikoak dira? Atal honetan helburuez, edukinez, ebaluazio-irizpideez ari gara… Metodologiaren eremua/ irakasle-lana: Egokia da? Egokitu behar dugu? Zein konpetentziatan edo zein eremutan? Atal honetan estrategia metodologokoekin, gela barruko taldekatze-erarekin, baliabideen erabilpenarekin, leku zein atazak egiteko denboraren erabilpenarekin zerikusia du. Antolamendu eremua: Ikastetxearen lekuen erabilpena, denbora (ordutegiak) banatzeko irizpide pedagogikoak, desdobleak, taldekatze-malguak… Irakasletaldearen lanarekin zerikusia dutenak (koordinazioak…) Harremana eremua: zentruko giroarekin zerikusia dutena, familiarekiko harremanak, ingurueko harremanak (auzoa, elkarteak…) Tutoreen funtzioak… Familien eremua: Formazio arloak, ikasleengan eragina duten familia eta ikastetxearen arteko elkar-laguntza, familien formazioa Trebakuntza eremua: Detektatu diren formazio- beharrak

PROZESUA Indar-alderdi eta ahulezi fitxa bana (guztira, 4 edo 5) Pertsonei buruz hitz egitea saihestu, hizkuntzarekin kontuz (erruak ez bota), objektiboak eta zuhurrak izan. 1.-Kausak aurkitzeko 4.tresna (4.1) Bakarka. Lehen, gogoratu eremu bakoitzaren esanahiaZiklo-taldeak dokumentu bakar batean batuko ditu ekarpenak. 2.-Pantaila erabiliz, 4.2 tresna bete, ziklo bakoitzak esandakoa idatziz, eremuak kontuak hartuz. Bilketa honetan, hartzen dugu kontuan: Kanpoko kausak Barruko kausak Gure eskuetan ez dauden kausak gure hobekuntza planean ezin direla egon azaldu. Hori bai, jaso eta bidaliko dira.

5

B

A

R

A

K

A

L D

O

Barruko kausak ditugu, hau da, aldaketa metodologikoak, antolamenduzkoak, curriculumenkoak, harremanekoak edo formaziokoak ezarriz hobetu ditzakegunak. Gerta daiteke kausak baino egoezinak ateratzea. Hau gertatzekotan, zergaitiak teknika erabili. Kausak argiak izan behar dira. Teknika honetan, galdera egiten da eta 4 edo 5 aldiz zergaitik? Galdetzen, benetazko kausa aterako da.

EPEAK: 2010ko otsailaren 5ean: Ikastetxeko informea bidaltzeko azken eguna. 2010eko martxoaren 12 an : Hobekuntza Plan bidaltzeko azken eguna.

6

B

A

R

A

K

A

L D

O

7

B

A

R

A

K

A

L D

O

1.TRESNA- INFORMEA ULERTU ETA INTERPRETATU

I.- Diagnosi ebaluazioaren datuak ulertu. Ikastetxearen datu orokorrak. Maila:…………………….. Hizkuntza komunikazioa Euskaraz Ikastetxeare n bataz bestekoa

Idazmena

Dimentsioak Entzumena

irakurmena

Ikasle ehunekoa maila bakoitzea n

Maila Aurreratua

ISEK bereko ikastetxeek in koparaketa

Lorturiko eta espero ziren emaizak, ISEKen arabera

=

=

=

=

=

=

ISEK bereko ikastetxeek in koparaketa

Lorturiko eta espero ziren emaizak, ISEKen arabera

=

=

=

=

=

=

Maila-ertaina Hasierako Maila

Hizkuntza komunikazioa Gaztelaniaz Ikastetxeare n bataz bestekoa

dimensiones Idazmena

Entzumena

irakurmena

Maila Aurreratua

Ikasle ehunekoa maila bakoitzea n

Maila-ertaina Hasierako Maila

8

B

A

R

A

K

A

L D

O

Matematika konpetentzia Ikastetxea ren bataz bestekoa

Ikasle ehunekoa maila bakoitzean

Maila Aurreratua

ISEK bereko ikastetxeeki n koparaketa

Lorturiko eta espero ziren emaizak, ISEKen arabera

=

=

=

=

=

=

Maila-ertaina Hasierako Maila

Zientzia-, teknologia- eta osasun- kulturarako konpetentzia Ikastetxea ren bataz bestekoa Maila Aurreratua

Ikasle ehunekoa maila bakoitzean

ISEK bereko ikastetxeeki n koparaketa

Lorturiko eta espero ziren emaizak, ISEKen arabera

=

=

=

=

=

=

Maila-ertaina Hasierako maila

9

B

A

R

A

K

A

L D

O

2.- Diagnosi ebaluazioaren datuen laburpena. Talde bakoitzaren emaitzak. Taldea:……………Maila:………(ikastalde bakoitzeko ale bat) Hizkuntza komunikazioa Euskaraz Ikastaldeko batez besteko errendimen dua

Idazmena

Dimentsioak Entzumena Irakurmena

Ikasleen ehunekoa maila bakoitzea n *1 %

Maila aurreratua Mailaertaina Hasierako Maila

Ikastetxeko batez bestekoarek iko konparazioa

Geruza bereko ikastetxeek iko konparazio a

Lortutako emaitzak eta espero zitezkeenak (ISEK)

=

=

=

=

=

=

=

=

=

Ikastetxeko batez bestekoarek iko konparazioa

Geruza bereko ikastetxeek iko konparazio a

Lortutako emaitzak eta espero zitezkeena k (ISEK)

=

=

=

=

=

=

Hizkuntza komunikazioa Gaztelaniaz Ikastaldeko batez besteko errendimen dua

Idazmena

Dimentsioak Entzumena irakurmena

Maila aurreratua Mailaertaina

10

Ikasleen ehunekoa maila bakoitzea n *1 %

B

A

R

A

K

A

L D

O

Hasierako Maila

=

11

=

=

B

A

R

A

K

A

L D

O

Matematika konpetentzia Ikastaldeko batez besteko errendimendu a

Ikasleen ehunekoa maila bakoitzean *1 %

Maila Aurreratua

Ikastetxeko batez bestekoareki ko konparazioa

Geruza bereko ikastetxeekiko konparazioa

Lortutako emaitzak eta espero zitezkeenak (ISEK)

=

=

=

=

=

=

=

=

=

Ikastetxeko batez bestekoareki ko konparazioa

Geruza bereko ikastetxeekiko konparazioa

Lortutako emaitzak eta espero zitezkeenak (ISEK)

=

=

=

=

=

=

=

=

=

Maila-ertaina Hasierako Maila

Competencia cultura científica, tecnológica y para la salud Ikastaldeko batez besteko errendimendu a Maila Aurreratua

Ikasleen ehunekoa maila bakoitzean *1 %

Maila-ertaina Hasierako Maila

12

Taldeari buruzko bestelako iradokizunak…..

*1 • Konpetentzia bakoitzean hasierako mailara heltzen ez diren ikasleak identifikatu • Maila aurreratua lortzear dauden ikasleak identifikatu. • Konpetentzia bkoitzean maila aurreratua lortzen duten ikasleak identifikatu • Ikasle bakoitzeko norbanako informaren emaitzekin alderatu

B

A

R

A

K

A

L D

O

2.TRESNA: INFORMEAREN INTERPRETAZIOA1 Ebaluaturiko konpetentzietan indar-alderdiak eta ahuleziak identifikatu, datuak taula bakar batean jarriz. konpetenzia

Dimentsioak

TALDETALDE-2 1 Indatsuena markatu

EMAITZAK ISEK-Estratoaren arabera

Ahoz.ulerm Hikuntza komunikazioa n Gaztelania

Hikuntza komunikazioa n Euskaran

Ej: resultados en su ISEC esperado, pero por debajo de estrato que corresponde Idaztiz. Ulerm. Idatzi. Adieraz. Ahoz.ulerm Idaztiz. Ulerm. Idatzi. Adieraz.

MATEMATIKA ZIENTZIA…

1

Erabili daitezke ikuskarien txostenean agertzen diren galderak eta IVEIk emandakoak, grafikoka) 21-24 orrialdeetan

13

TALDE-1

TALDE-2

Ahulena markatu

ZENTRUA

B

A

R

A

K

A

L D

O

3. TRESNA: INDAR-ALDERDIAK ETA AHULEZIAK

ZER ATERA DA HOBETO? Z .

ZER ATERA DA AHUL? PTO .

Z .

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

8

8

14

PTO .

B

A

R

A

K

A

L D

O

4. TRESNA: KAUSAK AURKITZEN 4.1. BAKAR-LANEAN ARITZEKO FITXA: INDAR-ALDERDI/ AHULEZI:

KAUSAK

Kurrikulum eremua

Metodologiaren eremua

Antolamendu eremua

Harremana eremua

Familien eremua

Trebakuntza eremua

15

B

A

R

A

K

A

L D

O

4.2. AZKENEKO BILKETARAKO: INDAR-ALDERDI/ AHULEZIA:

KAUSAK BARRUKOAK

KANPOKOA

Kurrikulum eremua

Metodologiaren eremua

Antolamendu eremua

Harremana eremua

Familien eremua

Trebakuntza eremua

16

B

A

R

A

K

A

L D

O

3.TRESNA: Ahuleziak eta indar-alderdiak atzemateko materialak (2008/09 ikasturteko progetako liburuxkatik ateratako eskemak)

“OINARRIZKO KONPETENTZIAK, LEHEN HEZKUNTZA” liburuan ere dituzue (Ikastetxeetan dago)

17

B

A

R

A

K

A

L D

O

18

B

A

R

A

K

A

L D

O

19

B

A

R

A

K

A

L D

O

20

B

A

R

A

K

A

L D

O

21

B

A

R

A

K

A

L D

O

ANALISIA- LAGUNTZEKO GALDERAK OROKORRAK Emaitzak orokorki ebaluatzera daramaten gai orokorren zerrenda bat. Zerrenda horrek galdera hauen gisakoak barne har ditzake: • Ikastetxearen emaitza orokorrak eta talde bakoitzarenak bat al datoz ikastetxeak espero zuenarekin? Aldeak badaude, zerk eragin ahal izan ditu? • Ikastetxearen emaitzak egokiak al dira kultura-maila eta maila sozioekonomiko antzekoa duten eta geruza berean (hezkuntza sareari eta hizkuntza-ereduari dagokionez) dauden beste ikastetxe batzuekin erkatuz? • Zein da aztertutako oinarrizko gaitasun bakoitzean lortutako emaitzen balorazio zehatza? • Zer neurritan bereganatu du ikastetxeak bere heziketa-jardunean oinarrizko gaitasunen garapena? • Alderik al dago, emaitzetan, aztertutako gaitasunen artean? Eta aztertutako ikasgelen artean? Zerk eragin ote ditu alde horiek? • Lortutako emaitzen artean, zein alderdi dira esanguratsuen eta erabakigarrienak? Ikastetxearen emaitza orokorrak eta talde bakoitzarenak bat al datoz ikastetxeak espero zuenarekin? Aldeak izan badira, zerk eragin ditu alde horiek? Lortutako emaitzen artean, zein alderdi dira esanguratsuen eta erabakigarrienak? Ikastetxearen emaitzak egokiak al dira kultura-maila eta maila sozioekonomiko antzekoa duten eta geruza berean (hezkuntza sareari eta hizkuntzaereduari dagokionez) dauden beste ikastetxe batzuekin erkatuz? Zer ondorio atera daiteke? GRAFIKOKA 1., 3., 5. eta 6. grafikoak: Ikastetxeko eta ikastaldeetako batez besteko emaitzak  Zein mailatan dago gure ikastetxeko batez bestekoa gaitasun ezberdinetan?  Ezberdintasun handiak daude gaitasun bakoitzean izandako errendimenduen artean?  Ikastalde batek baino gehiagok parte hartu badu, zein mailatara heldu da haietako bakoitzak gaitasun ezberdinetan?  Ezberdintasun handiak daude ikastaldeek lortutako mailen artean?  Ezberdintasunak handiak badira, ikastaldeen artean edo ikastalde baten eta ikastetxeko batez bestekoaren artean, zeren ondorioak diren esan daiteke? (adib. ikasleak taldekatzeko irizpideak, ikasleen ezaugarriak, ikasle kopurua, hizkuntza eredua, metodologia...).  Nolako estrategiak finkatu behar dira hurrengo hezkuntza-ziklo edo irakasmailan, hasierako mailan dauden ikastaldeek gaitasun maila altuagoa lor dezaten?

22

B

A

R

A

K

A

L D

O

 Nolako didaktika-estrategiak plantea daitezke maila aurreratura heldu diren ikastaldeetan, gaitasunen garapenean aurrera egiten segi dezaten? 2. eta 4. grafikoak. Ikastetxeko eta ikastaldeetako batez besteko emaitzak hizkuntza-komunikazioan dimentsioen arabera.  Ikastetxeko batez bestekoa aztertzen badugu, zein errendimendu-mailatan dago dimentsio bakoitzean?  Bada errendimendu maila ezberdinetan luzatzen den puntuazio-barrarik?  Ezberdintasun handiak daude ikastetxeko ikastaldeen artean dimentsio ezberdinetako errendimenduan?  Zein ikastalde dago ikastetxeko batez bestekotik gorago edo beherago?  Ikastalde bakoitzean, zeintzuk dira mailarik apalenean dauden dimentsioak?  Dimentsioren batean maila aurreratura heltzen den ikastalderik badago?  Ikastalde guztiek puntuazio apala lortu badute dimentsioren batetan, arrazoiren batekin erlazionatu liteke: landutako edukiak, metodologia edo antolamenduaren aldetiko alderdiak... ?  Dimentsio jakin bateko errendimendua – Ikastetxean edo ikastalde batean – altuagoa baldin bada, arrazoiren batekin erlazionatu liteke?  Dimentsio ezberdinetan lortutako mailan ezberdintasunak baldin badaude, zein izan liteke arrazoia?  Badago orekarik hizkuntza-dimentsio ezberdinetan lortutako emaitzen artean?  Zein dimentsiotan ikusten da portaera ezberdin bat beste dimentsioekiko? Zeren ondorioa izan daiteke? 7., 8., 9., eta 10. grafikoak: Ikasleen banaketa eta ehunekoak gaitasun mailen arabera.  Zein gaitasun mailatan dago ikastetxeko ikasleen ehunekorik handiena?  Ikastetxeko ikasleen ehuneko zenbat dago maila aurreratuan gaitasun ezberdinetan?  Ikastetxe osoari dagokionez, ikasleen ehuneko zenbatek ez du gainditzen hasierako maila? Zein gaitasunetan?  Ikastaldeei dagokienez, ikasleen ehuneko zenbat dago hasierako mailan ikastalde bakoitzean? Ehuneko horiek oso ezberdinak dira?  Zein ikastaldek du ehunekorik handiena hasierako mailan? Eta maila aurreratuan?  Ikastaldeek antzeko portaera dute gaitasun guztietan?  Gaitasun mailakako banaketan, ikastaldeen artean ezberdintasun handiak baldin badaude, zein izan liteke arrazoia?

23

B

A

R

A

K

A

L D

O

 Gaitasun ezberdinetan hasierako maila gainditzen ez duten ikasleak identifikatu, errendimendu hobea lortzen laguntzen dieten banakako trataera pedagogiko bat emateko asmoz.

24

B

A

R

A

K

A

L D

O

11., 12., 13. eta 14. grafikoak: Ikastetxeko eta ikastaldeetako emaitzen eta ISEK indize berdina duten beste ikastetxe batzuetakoen arteko konparazioa  Ikastetxeko batez bestekoei dagokienez, ezberdintasun handiak daude ISEK indize berdineko ikastetxeetakoekin konparatzen ditugunean?  Gaitasun ezberdinei begira, ikastetxeak gaitasun bakoitzean izan duen emaitza ISEK berdineko ikastetxeetakoen batez bestekoa baino apalagoa da? Hobea? Zein gaitasunetan?  Ikastaldeei dagokienez, non kokatzen dira ikastaldeak ISEK indize berdineko ikastetxeetako batez bestekoarekiko? 15., 16., 17. eta 18. grafikoak: Ikastetxeko eta ikastaldeetako emaitzen eta geruza bereko beste ikastetxe batzuetakoen arteko konparazioa.     

Zein geruzaren edo ikastalderen emaitzak daude ikastetxeko batez bestekoa baino gorago edo beherago? Ikastetxearen geruza bereko ikastetxeek lortu dituztenen antzekoak dira? Geruzari dagokionez, zein ikastaldek lortu du geruzako batez bestekoa baino puntuazio altuagoa? Zein gaitasunetan? Ikastetxeko zein ikastaldek lortu du geruzako batez bestekoa baino puntuazio apalagoa? Zein gaitasunetan? Aztertutako aurreko datuak ikastetxeari dagokion zerbaitekin erlazionatu litezke?

19., 20,. 21. eta 22. grafikoak: Lortutako emaitza eta ISEK indizearen arabera espero zitekeena.  Lortzen ari da ikastetxea bere ISEK indizearen arabera espero zitekeen emaitza?  Zein gaitasunetan lortu dira ISEK indizearen arabera espero zitezkeenak baino emaitza apalagoak?  Ebaluazioan ikastalde batek baino gehiagok parte hartu badu, ezberdintasun handiak daude ikastaldeen indize sozio-ekonomiko eta kulturalen artean? Zeintzuk daude ikastetxeko batez bestekoaren gainetik edo azpitik?  Ikastalde bakoitzeko emaitza bat dator dagokion ISEK indizearekin? Zein gaitasunetan?  Ikastetxeko zein ikastaldek lortu du indize sozio-ekonomiko eta kulturalaren arabera espero zitekeena baino emaitza hobeagoa? Zein gaitasunetan?  Aitzitik, badago indize sozio-ekonomiko eta kulturala kontuan izanik emaitza hobeagoak lortu beharko lituzkeen talderik? Zein gaitasunetan lortu dute emaitzarik apalena?  Emaitza baxu horiek zerbaitekin erlazionatu litezke?  Ikastalde bate gaitasun batean edo bestean lortutako emaitza altuagoak ikastetxeko egoera zehatz batekin erlazionatu litezke?

25

B

A

R

A

K

A

L D

O

26

B

A

R

A

K

A

L D

O

Hona hemen hirugarren fasean egin beharreko lanak: • Hezkuntza-komunitateko kideen jarduera-proposamenak biltzea. • Lehentasunezko proposamenak sailkatzea eta Esku-hartze Plana lantzea. • Esku-hartze Plana bukatzea eta Ikuskaritzari helaraztea. • Hezkuntza Ikuskaritzak txostena aztertzea. • Proposatutako neurriak ikastetxearen Urteko Planean txertatzea

27

B

A

R

A

K

A

L D

O

II. HOBEKUNTZARARAKO ESKU-HARTZE PLANA IKASTETXEA: UDALERRIA: IKASTURTEA:

KODEA:

1. HOBEKUNTZARAKO JARDUEREN ARTEAN LEHENTASUNAK EZARRI ETA HAUTAKETA EGITEA

HOBEKUNTZA-JARDUERA

Jarduerarekin lotuta dagoen OINARRIZKO GAITASUNA

ESPARRUA

LEHENTASUNA

LEHENTASUNA: 1. Berehala abiarazi beharreko jarduera. 2. Tarteko epean garatu beharreko jarduera. 3. Epe luzean epean garatu beharreko jarduera.

28

B

A

R

A

K

A

L D

O

2. HOBEKUNTZA-JARDUEREN PLANGINTZA

JARDUE RA

Zereginak edo ariketak

Lortu beharreko helburua

Zereginaren arduradunak

Denborak

Baliabideak

Ebaluazioa JarraipenLorpenadierazleak adierazleak

1. 2. 3. 4. 5. …

Hobekuntzarako Esku-hartze Plan hau Klaustroari aurkeztu/ko zaio, _______ko __________ren _____an, bai eta OOG edo Eskola Kontseiluari ere, _______ko __________ren _____an. Zuzendariaren sinadura eta zigilua Data

29