Informe Competencias

UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACION DEPARTAMENTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGIA EN MATEMATICA Y COMPUTACION PRINCIPIO DE EDUCACION II SECCION 6

COMPETENCIAS Integrantes:

Nicol Karen

Profesor:

Sr. Daniel Neira.

Ciudad Universitaria, 29 Octubre de 2008.

Cruces Morales

Quijada Letelier

I.

MARCO TEÓRICO DE LAS COMPETENCIAS

Indicaciones: Aquí se debe elaborar un marco conceptual sobre que son las competencias de acuerdo a las ideas de diferentes autores las cuales deben ser discutidas y no simplemente explicadas. Se debe considerar que este ejercicio permite al estudiante de pedagogía desarrollar su capacidad de análisis y de desarrollo de sus puntos de vista. Esta revisión debe considerar citar a los autores, citas que deben estar completas en la bibliografía si es material escrito en libros o revistas y linkografía si es material bajado de la Internet. Se recuerda que este aspecto reemplaza al control de lectura N°3 sobre competencias. El significante competencias es antiguo. Etimológicamente, en español se tienen dos términos competer y competir; los cuales provienen del verbo latino competere que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir (coromina 1987). A partir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta forma se constituye competencia como sustantivo y competente (que significa es apto o adecuado) como adjetivo. A partir del mismo siglo XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia, competidor, competitividad, así como el adjetivo competitivo (Corominas, 1987; Corripio, 1984). Hoy en día, esta muy latente la palabra competencias y se habla de competencias de egreso de la educación media, competencias de ingreso en la universidad, perfil profesional de egreso de la universidad. Competencia es un concepto ambiguo, multifacético y de mucha importancia en educación. Es por lo mismo, que antes de aplicarlo es necesario definirlo. Pero antes de nada, vamos a definir conceptos que nos servirán a esclarecer este tema: Saber: Supone contar con la información, el análisis y la comprensión que se requiere para lograr una representación mental de la situación problemática a resolver. Hacer: Son las actuaciones o desempeños de un sujeto donde proyecta sus representaciones. 2

Contexto: Es el escenario donde el sujeto ejecuta las acciones, incluye el contenido de dicho escenario (símbolos, instrumentos), así como también lo social, lo cultural, lo económico, lo histórico, lo ideológico y todas aquellas connotaciones que lo identifican. Antes, de definir Competencia queremos subrayar que en cada definición de los distintos autores, estos se basan en supuestos previos diferentes con los que cada uno opera, y como enunciara Le Boterf (1997), “el concepto de competencia actual posee un atractivo singular, la dificultad de definirlo crece con la necesidad de utilizarlo”. Competencias linguisticas, según Chomsky (lingüista, filósofo, activista, autor y analista político estadounidense) “Fue uno de los primeros en usar el término Competencia. Los individuos en el proceso de crecimiento y socialización interiorizan el mundo que los rodea. (Representación interna de la realidad). Dependiendo del contexto familiar, social, cultural y educativo en el que se encuentra inmerso. De esta manera el individuo actúa en el mundo proyectando lo que ha interiorizado. Los sujetos se desempeñan de acuerdo con una identidad propia al solucionar los problemas o al interactuar con otros sujetos. Se vuelve más competente en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación en el contexto en el que esta inmerso.”(Secretaría de Educación BOGOTÁ D.C.) Chomsky plantea las competencias, en la lingüística a través de su teoría de la “gramática generativa transformacional”, la cual da cuenta de la manera cómo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplea para comunicarse. La tesis central de Chomsky es: los seres humanos pueden producir y comprender nuevas oraciones, así como rechazar otras por no ser gramaticalmente correctas, con base en su limitada experiencia lingüística; esto significa que el lenguaje tiene un carácter creativo y generativo. Las competencias lingüísticas se refiere, al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico; conocimiento que se evidencia en la actuaciones y desempeños lingüísticos. De manera más específica, la competencia es la capacidad del hablante-oyente ideal para operar la lingüística. Por ello, puede entenderse como un marco de acción abstracta, general e ideal que permite comprender los casos particulares1. 1

Sergio Tobón, “Formación Basada en Competencias”, 2006, Pág. 63

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Competencias, según de Educación en Salud basada en Competencias, OPS-OMS, 2001 “Competencia es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos” Competencias, según Rocha (ICFES 1999), Profesional especializado medición educativa. Instituto Colombiano para el fomento de la educación superior “Acciones que un sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto.” Competencias, según Perrenoud (2002), sociologo “capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”. Lo autores antes expuestos, consideran que las competencias o el desarrollo de las competencias van a depender del contexto en el que estén inmersas, es necesario tener conocimientos pero no nos bastara con esto es necesario aplicarlos, saber aplicarlos en la situación adecuada. Según estos autores, se tiende a definir competencia como ‘saber hacer en un contexto’. Creemos que esta definición tiene varias falencias: 1. el ‘saber hacer’ enfatiza en lo procedimental, dejando de lado aspectos fundamentales de la lógica humana, como por ejemplo; el entender y el comprender los hechos. 2. No toma en cuenta la actitud del individuo hacia el desempeño idóneo (idoneidad: característica central del concepto de competencia, por lo cual se puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es más o menos competente, es evaluar su grado de idoneidad en el desempeño), ni tampoco su relación a los valores personales del sujeto2. 3. También, esta definición se reduce solo la acción y a resolver problemas… pero no toma en cuenta la responsabilidad que toma en estos el individuo. 2

Sergio Tobón, “Formación Basada en Competencias”, 2006, Pág. 63

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4. Se asume el “saber”, como un aparte del “saber conocer” y del “saber ser”… cuando la realidad y experimentación nos muestra que todo proceso de integración y desempeño conjuga los tres postulados antes nombrados. 5. al referirse a ‘hacer’, este nos limita pues solo se refiera al sector experimental e interacción con objetos, dejando aparte las relaciones interpersonales e interacciones humanas. Competencias, según CHAVEZ, 1998 “Competencias es el resultado de un proceso de integración de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender…” Debemos aclara que esta definición no nos satisface del todo, al ser esta muy general no nos permite esclarecer el rol principal que cumple el contexto cultural en el desarrollo de las competencias. Competencias, según Yolanda Argudín (2007), licenciada en lengua y literaturas españolas. “El concepto de competencia tal como se entiende en la educación resulta de la nuevas teorías cognoscitivas, básicamente significa “saberes de ejecución”. Puesto que todo conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos competencias y saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempeñarse y saber actuar en diferentes escenarios” Competencias, según Miguel A. Zabalza (2007), doctor en psicología y licenciado en pedagogía. “Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y actitudes que permiten a los profesionales desempeñar y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo. Capacidad individual para aprender actividades que requieran una planificación, ejecución y control autónomo. La capacidad para actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Las competencias como prerrequisitos.” Competencias, según el ministerio de Educación Nacional Colombiano

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“Evaluación de competencias. La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo” Competencias, según Torrado (ICFES 1999), psicologa. “Una competencia es una acción situada que se define en relación con determinados instrumentos mediadores” Competencias, según Hernández (1998) “Acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socio culturales y disciplinares específicos” Debemos recalcar que la definición de Torrado es ambigua, pues hace referencia ‘instrumentos mediadores’. Pero estos al ser tan variados (instrumentos físicos, psicológicos, sociales, etc.), no permiten que Torrado logre establecer una definición certera. También, refutamos lo expuesto por Hernández, pues se observa una contradicción. Cuando se refiere a que las competencias son ‘acciones que expresan’, lo cual da a entender que las competencias son manifestaciones de otra cosa diferente al ámbito competicional. Además, al decir que son acciones se desprende un ámbito implícito, el cual no es esclarecido por el autor. De acuerdo a lo revisado, para nosotras el concepto de competencias revisados suele ser limitado ya que prima la búsqueda de la eficacia y la eficiencia al servicio de intereses económicos, sin tener en cuanta el proyecto de vida. El enfoque de competencias se ha adentrado a la educación como una moda, desde el marco de un pensamiento acritico y sin pensar en el contexto, dejando a un lado los determinantes socioeconómicos que han influido en su surgimiento y los aportes de diversas situaciones a la construcción del concepto. El que las competencias sigan siendo una moda o dejen de serlo va a depender del grado de mirada critica por parte de quienes administren el concepto, docentes, educativos, universidades, investigadores y la comunidad.

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Entendemos que los problemas conceptuales en el empleo de las competencias se deben a la ausencia de procesos de investigación; el concepto se empieza a usar en educación con una significación distinta a la que tienen en los campos disclipinarios, es decir, se presenta un problema en la recontextualización del concepto. La significación de competitividad del mercado se traslada a la educación, lo cual da pie para una mala definición del concepto.

II. COMPETENCIAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE.

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El rasgo esencial de la formación en competencias, estriba en la necesidad de una preparación sistemática para la adquisición de diversas competencias, por lo tanto no es tan importante la materia aprendida, ni los contenidos programáticos, sino lo que efectivamente se aprende para lograr ser eficaz y competente, “la finalidad esencial es asimilar y emplear eficazmente lo que han aprendido” (Medina Rivilla y Domínguez Garrido, Madrid 1980) “Las nuevas tecnologías han contribuido a la recreación de las relaciones entre educadores y alumnos, poniendo en crisis al maestro informador, para dar cabida al educador-animador, al comunicador, al coordinador, al facilitador del aprendizaje, dejando de ser el alumno el receptáculo pasivo de la información para convertirse en el agente- actor del proceso de expresión y comunicación” Escotet, M.A. Un profesor, tiene una tarea doble; debe ser docente e investigador. Estas demandan una correcta preparación sistemática tanto para la adquisición de tales o cuales competencias, y la actualización de los individuos. Así también, exigen una capacidad para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles en una sociedad en cambios constantes. Por lo tanto, podemos deducir que no es tan importante la materia aprendida, ni tampoco son tan importante los contenidos programáticos, sino que es mucho más valioso para el individuo lo que aprende con sentido crítico y creativo para lograr ser eficaz y competente. Al referirnos a la formación en competencias profesionales y tratamos de llevarlas al plano educacional, nos encontramos con una frase muy conocida “necesitamos profesionales competentes, los cuales deben ser educados a partir de docentes competentes”. Es aquí cuando se le otorga el carácter de cualidad a la competencia, antes de que lo en realidad esta palabra significa. Por tal motivo Weiss (1993), aconseja que en el terreno curricular se reemplace el término necesidades de aprendizaje, que se presta a confusión, por otro más claro como capacidades básicas o competencias básicas. Estos últimos han sido manejados por UNESCO como términos que recogen con más precisión la función mediadora entre producto e insumo para la vida social productiva.

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La idea de formar competencias en el futuro, se enmarca dentro del replanteamiento del discurso pedagógico, el cual tiene como única meta formar habilidades profesionales. Porque estas pretenden profundizar en un sentido vertical, para lograr que el sujeto sea más hábil en su área. Eso si, al formar competencias, se trata de desarrollar capacidades transversales para que puedan ser de utilidad en una realidad cada vez mas global en un mundo cada vez más competitivo. En sumo, podemos asegurar que tanto profesores como alumnos pueden y deben desarrollar las competencias antes nombradas, que les permitan desarrollar niveles importantes de ejecución en cada una de sus áreas de desarrollo. Tomemos como ejemplo, que si queremos lograr la competencia de aprender a aprender, es imperioso que profesores y alumnos privilegien la lectura como asunto básico y continuo, desarrollen consecutivamente el pensamiento lógico-matemático, favorecer la comunicación oral y escrita permanente. Al referirnos a competencias pedagógicas de un profesor, nos referimos a todas y cada una de las capacidades que el profesor maneja para enfrentar sus tareas diarias y su mayor e importante trabajo: la educación de las personas. Un docente, antes de comenzar un hecho de aprendizaje debe definir cuales son los objetivos que quiere lograr. Y ahí surgen las primeras habilidades didácticas; desarrollar, diseñar, elaborar objetivos. Los profesores deben aprender a elaborar objetivos, les entregan un programa institucional y deben traducirlo en objetivos. En el fondo están respondiendo a las siguientes preguntas: ¿qué enseñar?, ¿como enseñarlo? y ¿para qué enseñarlo? Eso es lo que contiene un objetivo. De aquí se desprenden dos interrogantes: ¿a quien enseñárselo? ¿Cuando enseñárselo? Es aquí cuando el docente debe tener definido específicamente sus objetivos. Logrando considerar el concepto de educación, competencia, aprendizaje y habilidades didácticas

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COMPETENCIAS EN LA PROFESIÓN DOCENTE Habilidades verbales: un profesor debe saber y hablar adecuadamente. Además de saber y responder preguntas adecuadamente. Debe tener un lenguaje adecuado a la situación. • Habilidades de lectura: leer con ojo crítico. Saber seleccionar, evaluar y resumir la formación. Además de tomar una postura frente a esta. • Habilidades de expresión escrita: escribir, las ideas por escrito deben tener coherencia y cohesión. Además, de elaborar reportes, artículos, síntesis, ensayos. • Habilidades en el ámbito de las TICs: Utilizar de forma correcta la información obtenida de Internet. Además, de saber ocupar los recursos multimedia. • La evaluación: tomar decisiones acera de la información importante. El establecimiento de lo que se va a evaluar y el modelo sobre el que se apoya. • La realización de juicios de valor: la claridad en sus razonamientos. La integración de datos adecuados, haciendo uso de distintas fuentes. Debe haber un análisis tras sus juicios. • La capacidad de analizar: la división de un problema en sus partes principales. La capacidad de relacionar, criticar, apoyar y considerar juicios de calidad. • La capacidad de resolución de problemas; definir problema, enumerar factores de decisión, colectar información, identificar la mejor alternativa, desarrollar estrategias, planes, programas, evaluar la decisión y su proceso, así logramos que los alumnos serán responsables de sus actos y de las consecuencias de sus actos, porque luego no se quieren hacer responsables de eso. Hay que enseñarlos a que asuma la responsabilidad de sus actos y a sus consecuencias. • El humanismo y los valores; la ética profesional y la cultura. La capacidad de efectuar relaciones interpersonales; trabajo de equipo. Además, trabajar de forma interdisciplinario y transdisciplinar, respecto a otras culturas. • El autoconcepto y autoimagen profesional; el docente debe ser capaz de evaluarse así mismo. • Administrar: organizar, planificar, comisionar e inspeccionar. • Buen trato con el personal y uso de recursos. • Ser responsable y estimar el desempeño. • Facultad para colaborar, ser creativo, planear, dirigir y respaldar sus decisiones en bases sustentables. • Saber organizar en un grupo de trabajo. Respetar visiones contrarias. Administrar de forma adecuada el tiempo. Establecer buenas relaciones interpersonales, en bien del fin. • Ser tolerante para actuar con firmeza, frente a cambios que arriesgan el resultado del trabajo delegado. •

Comunicación

Pensamiento Critico

Relación

Función

Liderazgo

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Competencia Empática

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Competencia Cognitiva

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Competencia DidácticoDisciplinar

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Competencia Institucional

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Ponerse en el lugar de los otros: para comprender las formas de sentir de los integrantes de los grupos escolares. La empatía da la posibilidad de interactuar con tolerancia y respeto por los otros, así como de comprender la influencia de las características culturales y psicológicas de los grupos en situación de aprendizaje. Comprender el mundo en el que vive y disponerse a una permanente búsqueda de nuevos saberes a partir de aceptar que los saberes que circulan en las escuelas no son saberes naturales sino productos de una construcción social y cultural. La escuela es uno de los espacios sociales donde circula el saber público con lo que el docente debe asumir su adecuada difusión. Concebir la enseñanza adecuándola al contexto en el que se desarrolla, articulando los saberes disciplinares con las teorías de la enseñanza, y entendiendo que lo que ocurre en las escuelas no es natural sino una construcción social y cultural. Los docentes deben poder conocer, seleccionar, evaluar, recrear estrategias de intervención didáctica según los diferentes contenidos disciplinares, incluyendo recursos diversos y, si fuera posible, las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones. El proceso de diseño y gestión de estas estrategias y la práctica evaluativa continua, brindarán la oportunidad de desarrollar progresivamente una práctica profesional autónoma. Concebir las prácticas profesionales en contextos institucionales que suponen un trabajo en equipo para compartir un proyecto educativo, relacionado con la comunidad escolar. El desarrollo creativo de las prácticas y su progresivo aporte a la autonomía institucional lo que favorece la renovación de los proyectos educativos.

En sumo, podemos asegurar que tanto profesores como alumnos pueden y deben desarrollar las competencias antes nombradas, que les permitan desarrollar niveles importantes de ejecución en cada una de sus áreas de desarrollo. Tomemos como ejemplo, que si queremos lograr la competencia de aprender a aprender, es imperioso que profesores y alumnos privilegien la lectura como asunto básico y continuo, desarrollen consecutivamente el pensamiento lógico-matemático, favorecer la comunicación oral y escrita permanente. Últimamente se aprecia un gran interés sobre la formación del profesorado, desean plantear un nuevo tipo de formación, basado en el desarrollo de competencias, todo frente a la necesidad de preparar un profesional competente. En este terreno, las competencias no se deben

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considerar como una cualidad, sino como elementos de desarrollo y capacitación continua a lo largo de toda la carrera profesional del docente. La idea de formar competencias en el futuro, se enmarca dentro del replanteamiento del discurso pedagógico, el cual tiene como única meta formar habilidades profesionales. Porque estas pretenden profundizar en un sentido vertical, para lograr que el sujeto sea más hábil en su área. Eso si, al formar competencias, se trata de desarrollar capacidades transversales para que puedan ser de utilidad en una realidad cada vez mas global en un mundo cada vez más competitivo. El nuevo papel del profesor con relación al uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación puede entenderse atendiendo al siguiente cuadro, en el que se especifican las características y tareas del profesor desde dos modelos educativos contrapuestos. Modelo tradicional o clásico 1.- El profesor como instructor. 2.- Se pone el énfasis en la enseñanza. 3.- Profesor aislado. 4.- Suele aplicar los recursos sin diseñarlos. 5.- Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional. 6.- Sólo la verdad y el acierto proporcionan aprendizaje. 7.- Restringe la autonomía del alumno. 8.- El uso de nuevas tecnologías está al margen de la programación.

Modelo tecnológico 1.- El profesor como mediador. 2.- Se pone el énfasis en el aprendizaje. 3.- El profesor colabora con el equipo docente. 4.- Diseña y gestiona sus propiosrecursos. 5.- Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional. 6.- Utiliza el error como fuente de aprendizaje. 7.- Fomenta la autonomía del alumno. 8.- El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum. El profesor tiene competencias

Un docente comprometido con la educación debe preparar al ‘futuro de Chile’, para convivir con los medios desde una formación que promueva la

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cooperación y pensamiento crítico. No puede ser que se siga enseñando a las generaciones del futuro con las herramientas del pasado. Además, en conjunto con el análisis de diferentes recursos bibliográficos, nos encontramos con que el concepto de competencias se utiliza con múltiples significados, tal como lo veremos en la siguiente tabla. Uso de las Competencias en el ámbito educativo La competencia como funciones de una determinada identidad La competencia como capacidad La competencia como reconocimiento de legalidad para inspeccionar o administrar La competencia como rivalidad empresarial La competencia como requisito para desempeñar un trabajo La competencia como idoneidad La competencia como competición entre personas La competencia como funciones laborales

Las Secretarias de Educación (…) que ofrezcan programas en esta área (Educación física), de acuerdo con sus respectivas competencias…podrán implementar y cofinanciaran proyectos de formación y actualización, tendientes a la mejoración de la calidad en la prestación del servicio del área de la Educación Física, Recreación y Deporte” MEN, 2004. “El empleo publico es el núcleo básico de la estructura de la función publica objeto de esta ley. Por empleo se entiende el conjunto de funciones, tareas y responsabilidades que se asignan a una persona y las competencias requeridas para llevarlas a cabo, con el propósito de satisfacer el cumplimiento de los planes de desarrollo y los fines de Estado”. “Las partes proveerán por intermedio de los organismos competentes de cada país, el otorgamiento del derecho al ejercicio de la profesión a quienes acrediten poseer un titulo reconocido, de acuerdo a las normas legales vigentes para cada profesión” MEN, 2000. “Las tarifas establecidas para matriculas, pensiones y cobros periódicos deberán ser explicitas, simples y exactas. Deben permitir una fácil comparación con las ofrecidas por otros establecimientos educativos que posibilite al usuario su libre elección en condiciones de sana competencia” MEN, 1994. “Los docentes requieren tener las siguientes competencias generales: empatía con los alumnos, evaluación continua del aprendizaje de los estudiantes, planear las actividades de aprendizaje, autoevaluación continua de labor, adecuado manejo del tiempo y los recursos disponibles” “La Universidad debe comprometerse con la formación de profesionales competentes con el fin de que estos puedan desempeñarse de forma exitosa en las diferentes áreas y campos” “150.000 docentes presentaran la prueba de competencias básicas este fin de semana, así competirán por los escasos puestos de trabajo disponibles” “Se busca un rector para la Universidad con las siguientes competencias: representar a la institución, establecer asociaciones estratégicas con otras Universidades, planear alianzas estratégicas con las empresas y gestionar el talento humano”

Esto hace que el concepto ‘acomode’, a los intereses de quien habla o de quien los interpreta. Esto hace, que el concepto sea manejable. Quizás, esto es consecuencia de la falta de investigación, de un análisis crítico y de reflexión acerca de las políticas educativas. 13

En chile, es muy importante la gestión de las personas desde la perspectiva de las Competencias. Es por ello, que desde esta perspectiva de muy reciente data, se obligan a definir aquellos aspectos claves del quehacer profesional, de tal forma que se desarrolle una Gestión de Recursos Humanos que permita a la instituciones realizar de manera pública y transparente procesos de selección, evaluación y perfeccionamiento que den garantía a todos los actores del sistema. Como punto de partida, se pone a disposición de las personas e instituciones que tienen interés en el área educación, perfiles profesionales para Instituciones escolares, construidos desde la perspectiva de competencias.3 La herramienta de evaluación de las competencias pedagógicas, es la Evaluación Docente. Esta evaluación se orienta al mejoramiento de la labor pedagógica de los educadores, con el propósito de contribuir al mejoramiento de los aprendizajes esperados de los niños, niñas y jóvenes. Esta tiene un carácter formativo y constituye una oportunidad para que el docente se conozca mejor desde el punto de vista profesional, identificando tanto sus fortalezas como los aspectos que puede mejorar. En el ámbito de las transformaciones globales que la sociedad ha experimentado en este fin de siglo, uno de los cambios fundamentales se ha realizado en educación, no sólo en Chile, sino en el mundo. Debemos recalcar que las expectativas acerca de la calidad de los aprendizajes logrados por los estudiantes no han sido satisfechas. Esto ha motivado una profunda reflexión acerca de lo que entendemos por calidad de la educación, de cómo alcanzar estándares de calidad y de cuáles son las mejores estrategias para incrementar los aprendizajes de los estudiantes. Las conclusiones del informe de la OECD (2004) en relación al sistema educativo chileno señalan el débil nexo que existe “entre las reformas y la formación inicial de profesores”, lo que trae como consecuencia lógica prácticas docentes inadecuadas para los altos estándares que exige dicha reforma. Otra información que es importante saber, provienen de los resultados de la evaluación docente que ubica al 60% de los profesores evaluados en las categorías de insatisfactorio y básico. Por otra parte, en las pruebas para la 3

http://www.gestionescolar.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130672

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asignación de excelencia pedagógica, sólo un tercio de los docentes, que la rinden supera las pruebas de contenidos de su asignatura. Si bien estos resultados son claros y concisos, se observa que la gran mayoría de directivos y profesores del país hacen importantes esfuerzos por realizar gestión y docencia no siempre en las condiciones más adecuadas, demostrando un alto grado de compromiso y responsabilidad por su trabajo, por lo tanto se puede concluir que no está en juego la vocación, el entusiasmo y el sentido de entrega a la profesión docente, sino la debilidad en competencias que bien identificadas, son perfectamente superables a través de la capacitación y el desarrollo. De eso no tenemos dudas y ello justifica plenamente este levantamiento de perfiles de competencias.

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III. COMPETENCIAS OBSERVADAS DE LA PROFESIÓN DOCENTE DE ACUERDO AL EJERCICIO DE LA ESPECIALIDAD EN ESTUDIO, POR EJEMPLO PROFESORES DE MATEMÁTICA.

ESTO COMO RESULTADO DE ENTREVISTAS A DICHOS PROFESIONALES.

Para el buen desarrollo de esta sección, nos adentraremos en las entrevistas a los profesores de matemáticas, cabe destacar que en la web4 encontramos un modelo de entrevista5 destinada al cuerpo docente que nos pareció interesante para dar importantes datos sobre el tema de competencias en profesores de matemáticas. Además fijaremos nuestra atención en el libro “la enseñanza como desarrollo de competencias” el cual se basa en que “la enseñanza basada en el desarrollo de competencias proporciona un modo sistemático de planificar el currículo; ofrece la estructura fundamental, a modo de esqueleto, del programa”. En este texto encontramos una interesante situación6, que decidimos plantearle a aquellos profesores entrevistados a modo de encontrar conclusiones que nos ayudaran a adentrarnos en el tema. Como resultado de la investigación de este tema podríamos comenzar dejando en claro que el tema de las competencias en los profesores de matemáticas nace a partir de los bajos resultados en esta área, de la calidad de las matemáticas que se le entregan a los estudiantes ”El tema de la evaluación de las competencias profesionales se encuentra estrechamente vinculado a los avances y desarrollos educativos y desde esta perspectiva, la valoración del desempeño docente constituye un aporte imprescindible para el mejoramiento de la educación chilena en general y para el replanteamiento de la formación y gestión docente en particular.”7. Para la UNESCO, educación de calidad es aquella que “mejora las competencias cognitivas y promueve actitudes y valores que se consideran imprescindibles para ser buenos ciudadanos”. Los resultados sobre la calidad de la educación medidos por el SIMCE por ejemplo nos llevan a concluir que debemos mejorar y ya que la responsabilidad de la calidad de la educación entregada al país recae en gran parte en sus docentes, se propuso el mejoramiento a través de las competencias profesionales como solución.

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www.educacion2020.cl Anexo: “Encuesta de opinión para docentes” 6 Anexo: “Situación” 7 http://www.sinewton.org/numeros/numeros/68/investigacion_01.php 5

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A modo de análisis de las entrevistas que realizamos, más la precisa situación a los cuales enfrentamos a los docentes, su análisis y tomando como referencias el documento “perfil de competencias del profesor de matemática de educación media”8, podemos decir que el desarrollo de las competencias de un profesor de matemática, no se basa en las matemáticas puras, si bien es cierto debe poseer un buen manejo en esta área, no servirá de nada si no hay absolutamente ningún conocimiento de educación, psicología, Técnicas de Orientación, etc. Es decir un profesor de matemáticas debe desarrollar, también, las competencias educacionales. A través del siguiente cuadro podremos reafirmar lo antes expuesto:

“Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por “situaciones problema” significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a niveles de competencia más y más complejos.”9 En el anexo “situación” podremos ver claramente que la Srt. Castro , posee un manejo en las matemáticas, pero no le entrega herramientas a los estudiante para usarla en el día a día, condición claramente necesaria en toda educación. No les da pie para usar su creatividad, para aplicar las matemáticas, para entender el proceso que los lleve al resultado, la Srt. Castro solo evalúa si los alumnos se memorizaron las tablas y si saben contar con los 10 dedos de sus manos. Quizás la profesora es competente en el desarrollo de las matemáticas pero con su bajo desarrollo en las competencias de la educación, no esta contribuyendo a mejorar la calidad de la educación de sus alumnos. Yo me pregunto como enfrentaran los alumnos de la Srt. Castro el siguiente ejemplo: “Quiero llenar 7 cajas de huevos. Si en cada caja cabe una docena (12 huevos) ¿Cuántos huevos necesitó?” No creo que ellos logren 8

Anexo: “perfil de competencias del profesor de matemática de educación media”

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http://www.eleducador.com/col/documentos/1394_MATEMATICAS.pdf

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relacionar la tabla de multiplicar del 7 con el problema, con este logramos poner en evidencia la calidad de la clase de la Srt. Castro.7 cajas de huevos. Si en cada caja cabe una docena, ¿cuántos huevos necesito?

En fin, a modo de conclusión presentamos a continuación las competencias exigidas específicamente a un profesor de matemática. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE MATEMÁTICA. En Marzo de 1994 el Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE), en el contexto del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Docencia en Educación Matemática y el Departamento de Matemática y Ciencia de la Computación de la Facultad de ciencia de la Universidad de Santiago de Chile, utilizando la técnica DACUM propusieron el siguiente PERFIL DE COMPETENCIAS: Competencias. A) ORIENTAR Y PROMOVER AL EDUCANDO EN UNA FORMACIÓN DE VALORES ETICOS Y MORALES. B) FACILITAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. C) AYUDAR AL ALUMNO A DESCUBRIR SUS APTITUDES, CAPACIDADES E INTERESES QUE LE PERMITEN TOMAR DECISIONES. D) DESARROLLAR ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES QUE APOYEN LA LABOR EDUCATIVA. E) CUMPLIR LAS NORMAS ADMINISTRATIVAS ESTABLECIDAS POR EL SISTEMA LABORAL Y EDUCACIONAL. CONDUCTAS Y ACTITUDES. • • • • • • •

Tener vocación Creativo Responsable Motivador Comprometido Metódico Objetivo

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Solidario Respetuoso Comunicativo Idóneo Autocrítico Leal

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•

• • • • •

Abierto cambio Tolerante Sensible Organizador Analítico Paciente

al

• Ético • Empático • Dramatizador • Ser un investigador en acción • Interesado por perfeccionarse

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Honrado Alegre Ameno Flexible Discreto Líder Veraz Con iniciativa

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• Armonizador • Permanecer actualizado • Colaborador • Justo • Equitativo • Efectivo • Orienta

IV. CONCLUSIÓN Indicaciones: Esta debe considerar naturalmente encadenamiento de ideas y resultados de los puntos 1, 2 y 3 al igual que algunas perspectivas que surgen del trabajo. ¿Qué es una competencia? Es la capacidad de ejecutar una tarea de manera inteligente, en cualquier situación o contexto. Esto tiene mucha relación con las actitudes ¿por qué Japón es país muchísimo mas desarrollado que cualquier otro? Pues por las actitudes, la disciplina; la implantación de sistemas de calidad que no se encuentra en Chile. En Chile hay que promover esto de manera significativa. Y todo comienza desde nosotros, los futuros docentes debemos comenzar nuestra preparación, con la idea de que nos formamos para una profesión especial e importantísima. Una profesión que se caracteriza por manejar un conocimiento particular, por desarrollar unas competencias concretas y producir una cultura singular. Los docentes del mañana, debemos aprender a construir un conocimiento profesional en base a estas características que definen la profesión docente y que la hacen distinta de otras profesiones. Las competencias tienden a ser usadas muchísimo en “saber hacer eficaz”, (nosotros caemos en eso). Eso si algunas veces se clasifican como procesos internos. Entonces, estaríamos hablando de un uso ideológico, mas que pedagógico. Entonces, el empleo de este concepto en un discurso pedagógico, junto a términos como saberes, conocimientos, actitudes y habilidades, le da a este un énfasis culto, sin importar si lo que dice es coherente o no. Todo influenciado por la moda que esta generándose de las competencias. Todo el mundo quiere utilizar el concepto y relacionarse con ellas. Por lo tanto, las competencias, tendrían dos dimensiones. Una dimensión interna y otra competencial. La primera, relacionada con el origen tradicional del aprendizaje en términos de conocimientos, habilidades y destrezas. La segunda, se refiere a como la dimensión externa se proyecta en el entorno, en términos de eficacia... se refleja en resultados. Ejemplo; encontramos casos en los cuales las competencias no se refieren a procesos de aprendizaje, sino que a una cualidad para tener los sujetos. Por ejemplo; la eficacia, como aparece en el siguiente apartado: “se busca formar una persona competente en la comprensión de la organización para ayudar a solucionar

problemas de grupo y coordinar personal, con capacidad de innovar, controlar y organizar información referida a grupos de personas relevantes en la organización empresarial”.10 Aunque, el tema de las competencias se nos presenta como un campo de discusión, por su ambigua concepción y uso, en un principio se podría afirmar que se trata de construcciones complejas de saberse y formas de acción que permiten responder de forma eficaz en diversas situaciones y ámbitos. En la formación docente, las competencias las vamos adquiriendo, se construyen, a medida que nosotros, los aspirantes a la docencia, nos apropiemos de un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes… estas no se adquieren de forma instantánea ni espontánea; necesita intencionalidad educativa y trabajo sistemático y continuado. Es necesario y útil, dentro de lo posible, definirlas, aprenderlas y construirlas teniendo en cuenta los diferentes saberes que las constituyen Las competencias sustentan y orientan tanto los procesos educativos como las prácticas pedagógicas. Respecto a las competencias esenciales, todo individuo tiene que desarrollar la competencia de la comunicación… así debería ser, pero como decíamos a lo largo del informe, estos son procesos secuénciales y sistemáticos. De las cuatro competencias lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar (basado en la Teoría de Chomsky), ¿cuál es la primera que desarrollamos?, aprendemos a escuchar... ¿después?, hablar... ¿después?... a leer y finalmente aprendemos escribir. No nos podemos brincar ésta secuencia, y esto es importante dentro del enfoque de competencias que lo tengamos claro. Este es un problema por lo cual los alumnos tienen dificultades, tanto con inglés como con matemáticas; deben aprender primero a escuchar inglés y a escuchar matemáticas y escuchar química y escuchar que su oído se familiarice con el lenguaje estamos hablando. Por supuesto, la habilidad más importante como competencia esencial es la habilidad de aprender, eso nos ayuda a sobrevivir por encima de todo lo que sucede. Para que contribuyamos a superar muchas de las falencias o limitaciones de la actualidad, en lo que respecta a formación de profesores, es necesario de que en este ámbito se refuerce el desarrollo de las competencias profesionales. Pero… ¿Por qué decimos esto?, porque así lograremos atender una de las grandes problemáticas de la actualidad… el gran vació que existe entre la formación docente y los requerimientos de la practica profesional concreta. No basta con que todo lo aprendido quede en las aulas… hace falta 10

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL RESOLUCIÓN NÚMERO 3462 DE 2003

que las practiquemos, que entendamos el porque se nos inculca tal y tal cosa. Eso sí, aunque no desconoceremos que esto puede traer nuevos dilemas o retos, para los cuales se tendrán que generar nuevas instancias de reflexión critica y nuevos marcos conceptuales y metodológicos. Por ejemplo, si pensáramos en la instrucción de competencias profesionales durante la formación inicial del futuro docente, seria una opción que conllevaría una fuerte reformalización del diseño de las propuestas de enseñanza, que se establecen en distintas instituciones en las cuales se dicta la carrera de pedagogía. Debemos destacar que los proyectos educativos continúan bajo una estructura rígida, la cual esta basada en asignaturas fragmentadas (física, química, comunicación oral y escrita, literatura, álgebra, aritmética, etc). Faltan metodologías que orienten a los maestros en como diseñar el currículo por competencias teniendo como pilares fundamentales el saber acumulado, la experiencia docente y los nuevos desafíos educacionales. Globalmente, estamos en la etapa de la tecnologización masiva. Los cambios cada vez son más periódicos y más drásticos. Es por ello que cada vez es más común que se solicite una certificación frente a; procesos, productos, sistemas y personas. Quizás, de aquí a unos cuantos años más se impondrá que cada cinco años se certifique la competencia docente. Ya no bastara con poseer el grado de licenciado o un grado profesional, se exigirá la certificación de las competencias respectivas. En conclusión, la docencia aun sigue anclada en la enseñanza magistral o expositiva, con un escaso nexo con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

BIBLIOGRAFÍA

Argudin, Yolanda. La educación basada en competencias: algunas nociones que pueden facilitar el cambio. Trillas-E, 2007 Leonard, Leo; Utz, Robert. “La Competencias”. Anaya S.A., 1979.

Enseñanza

como

desarrollo

de

Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Santiago de Chile: Dolmen, 1999, pág. 7. San Martín, Víctor. “La formación en Competencias: El desafió de la Educación Superior en Ibero América”. Universidad Católica del Maule, Talca – Chile Reynoso De Zelaya, Dolores Isabel. “Competencias Profesionales En La Formación De Docentes”. Quito, Ecuador – Julio 2004. Tobón, Sergio.”Competencias en la Educación Superior; políticas hacia la calidad”. Ecoe Ediciones, 2006. Tobón, Sergio.”Formación basada en competencias”. Ecoe Ediciones, 2006.

LINKOGRAFIA

www.slideshare.com www.scribbs.com www.mineduc.com www.telmoviteri.blogspot.com www.brunner.cl www.unesco.cl http://ri.conicyt.cl/575/article-14208.html http://www.eleducador.com/col/documentos/1394_MATEMATIC AS.pdf www.gestionescolar.cl http://www.cpeip.cl/ www.docentemas.cl www.ilo.org http://www.educaweb.com/noticia/2005/12/12/aprender-si-pero24084.html

17 octubre, 2008 17 octubre, 2008 17 octubre, 2008 15 octubre, 2008 15 octubre, 2008 24 octubre, 2008 24 octubre, 2008 27 octubre, 2008 27 octubre, 2008 27 octubre, 2008 27 octubre, 2008 27 octubre, 2008 28 octubre, 2008

ENCUESTA DE OPINIÓN PARA DOCENTES Comuna: _____________________

Región: ______________________ Sexo: M___ F___ Preguntas Iniciales: 1. Acepta Ud. responder esta encuesta? Sí No 2. ¿Cuántos años de experiencia posee Ud. Cómo docente? Años

3. Cuál es la dependencia del (los) establecimiento(s) donde se desempeña? Municipal Particular Subvencionado Particular Pagado

4. En cuál (es) nivel (es) educacional (es) ejerce su labor docente? Educación Básica Educación Media CH Educación Media TP

En relación con la formación de docentes: 5. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que se reestructure el presupuesto fiscal 2009 para la asignación de 3.000 becas completas adicionales para los estudiantes que obtengan más de 650 puntos en la PSU que opten por estudiar una carrera en pedagogía?

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 6. Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que se ponga fin a los “programas especiales de formación docente” de dudosa calidad, como algunos de los que se ofrecen “a distancia”?

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo 7. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que los profesores egresados de “programas especiales de formación docente” se les exija acreditar sus competencias?:

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 8. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que, antes de ejercer como profesores, se exija a los estudiantes que egresan de las carreras de pedagogía, rendir un examen nacional obligatorio de habilitación en competencias disciplinarias y pedagógicas?:

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 9.¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que los recursos que el Estado entrega para mejorar las escuelas de pedagogía se asignen con estándares de exigencia estrictos y rigurosos?

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 10.¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que los recursos que se asignen para la formación de profesores, también se extiendan a la formación y perfeccionamiento continuo de los directores de escuelas y liceos?

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

En relación con la función directiva en escuelas y liceos:

11.En su opinión ¿Se debe o no se debe permitir que otros profesionales con las calificaciones y liderazgo adecuado, que no son profesores, puedan ejercer como Directores, tras ganar los concursos correspondientes?

Sí, se debe permitir No se debe permitir No sabe 12. A su juicio, ¿los Directores de establecimientos municipales deberían o no deberían tener atribuciones para formar equipos docentes que estimen adecuados y contar con recursos flexibles para solucionar déficits en sectores estratégicos como matemáticas e inglés?

Sí, siempre Sí, pero con restricciones No, nunca No sabe

Información sobre la calidad y costo de la educación: 13. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que se elabore y publique un estudio que determine con realismo el costo que tendrá para Chile lograr una oferta de educación de calidad internacional para todos, que permita conocer con precisión las medidas financieras y fiscales de corto y largo plazo necesario para ese objetivo?

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 14. ¿Cuán de acuerdo o en desacuerdo está usted con que se publiquen permanente las estadísticas, cifras e indicadores relevantes sobre la educación en Chile y cada una de sus comunas, como por ejemplo pruebas nacionales e internacionales?:

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

SITUACIÓN

Casi todos lo alumnos de la clase de tercero de la Srta. Castro termina sus problemas de aritmética durante el tiempo de clase dedicado a esta actividad. Los estudiantes reciben un punto por cada respuesta correcta (10 puntos equivalen a una estrella plateada en el cuadro que refleja el progreso de los alumnos, y 100 puntos, a una estrella dorada. Los estudiantes deben resolver un cierto número de distintos problemas aritméticos. He aquí una muestra típica de los deberes que se les asigna en la clase de matemáticas: 46+72=

78-22=

41+33=

32-21=

102+35=

146-35=

7x1=____

7x2=____

7x3=____

7x4=____

7x5=____

7x6=____

7x7=____

7x8=____

7x9=____

La señorita esta muy orgullosa de sus niños, que sacan una media de respuestas acertadas en los ejercicios matemáticos muy superior a la de los alumnos en los otros dos grupos de tercero esta particularmente muy contenta con el aprendizaje de las tablas de multiplicar, demostrado por sus estudiantes. “Las practicaremos juntos todas las mañanas. Es muy importante hacer hincapié en esta destrezas básicas, porque estas son las que los niños necesitaran en el día de mañana” dice la profesora.

ANÁLISIS A LA SITUACIÓN EXPUESTA ANTERIORMENTE

“Si examinamos las circunstancias de la situación vemos que sus respuestas no constituyen un aprendizaje autentico. Buscan los puntos y las estrellas, y consiguen un alto porcentaje de respuestas correctas, pero no hay ninguna prueba que comprendan las operaciones matemáticas que están realizando. La culpa de este aprendizaje superficial de los alumnos es casi exclusivamente de la profesora. Ninguna parte de su programa nos parece útil para promover un aprendizaje autentico en los estudiantes. Consciente o inconscientemente la Srta. Castro desea dar la impresión que sus alumnos poseen unas destrezas más complejas de las que realmente pueden demostrar. En los problemas de multiplicación, el estudiante sólo tiene que demostrar una simple memorización de las tablas. Y estos problemas tan simples ni siquiera están un poco mezclados para dar la sensación de mayor variedad; de hecho, el alumno puede resolverlos correctamente sin necesidad de recurrir a la tabla de multiplicar, sino sólo sumando. En ningún momento se le exige que apliquen sus destrezas de sumar y multiplicar en una situación de aprendizaje autentico, en la que tendrían que demostrar unas destrezas que, realmente, necesitarán el día de mañana. La profesora dispone de varias alternativas para producir unas condiciones más adecuadas en orden a crear un autentico aprendizaje. Tendría que incluir problemas que exigieran a los alumnos la aplicación de los principios de la suma y la multiplicación en contextos distintos. Problemas con palabras, puzzles, rompecabezas: estos son sólo algunos ejemplos de lo que se puede hacer en este sentido. Más importante que el proporcionar la respuesta correcta es su comprensión del proceso seguido en la resolución del problema. Las preguntas y contestaciones de los alumnos que reflejen esta comprensión de los principios básicos constituyen una prueba adicional de que los niños están adquiriendo un aprendizaje autentico y real. Los estudiantes deberían responder positivamente a un sistema de recompensas que premiara su capacidad de análisis, en vez de pedir puntos por el simple hecho de dar la respuesta acertada.”11

11

Leonard Leo D.–Utz.Robert T. “La enseñanza como desarrollo de competencias”. 1979,op.cit. pp.76-78