Infobit Edicion-12



odo trabajo, cuando se planifica y hace con tesón y esfuerzo, tiene resultados formidables más aún si se superan los objetivos planteados. En la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) estamos contentos pues podemos anunciar con orgullo que hemos superado nuestra meta en un 120% al instalar 130 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en toda la geografía nacional, 70 más de lo que teníamos previsto. Esto sin tomar en cuenta los más de 200 proyectos realizados por las comunidades e impulsados por nuestra Oficina de Participación Comunitaria (OPC) para la instalación de CBIT en las escuelas, los cuales esperan en su mayoría, la aprobación del Fondo Intergubernamental para la Descentralización. En cuanto a la formación docente, iniciamos la capacitación para la producción de software educativos por medio del recién creado Centro Nacional de Producción de Soluciones Educativas Computarizadas. Sin lugar a dudas, este último logro impulsará las labores de la Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática (Renadit) a través de la cual ya se han formado veinte mil maestros en todo el país. Como producto de estos logros, nuestro horizonte se ha ampliado significativamente para el 2006 pues la Asamblea Nacional aprobó 98,6 millardos de bolívares para la instalación de 600 CBIT, la creación de cuatro MóvilCBIT, la instalación de una red WAN con tecnología Wi-Fi para interconectar a todos nuestros Centros, entre otros proyectos como la instalación de celdas solares para los planteles carentes de energía eléctrica y la elaboración de la propuesta de Ley de Tecnología Educativa. De modo que, si bien hemos tenido un buen año, el próximo augura ser mejor. Todo gracias a nuestra gente y a quienes, desde sus respectivos lugares, luchamos en pro de la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema educativo nacional.

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Msc. Carlos Joa Presidente Fundabit

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Fundabit Hoy Guía WWW Noticias Formación Permanente Potencial Educativo de los servicios de Internet Nueva Pedagogía Simulación: una alternativa para el aprendizaje Experiencias Tic Radio Educativa 1050 AM Tema Central Educación Bolivariana impulsa proyectos de inclusión social TecniGuía Creando la cuenta de correo en Knoppix 3.7C Especial Uso Educativo de la Televisión Rol Social Formación de educadores a través de hilos electrónicos Desde la Red Evolución histórica de las TIC Zona TIC Calendario de eventos

10 regiones serán beneficiadas

MED ejecuta última etapa de Super@ulas El 16 de noviembre, el Ministerio de Educación y Deportes (MED) y la Compañía Anónima Nacional Teléfonos de Venezuela (CANTV) iniciaron la cuarta y última etapa del programa Super@ulas con la inauguración de cuatro centros computarizados en el estado Miranda, acción que beneficiará a más de 3 mil estudiantes de esa entidad. La Escuela Básica Alberto Simith; las Escuelas Bolivarianas San José y Felipe Neri, así como la Unidad Educativa Nacional Cúpira son las cuatro primeras comunidades educativas beneficiadas en esta fase. Las Super@ulas están concebidas como espacios educativos destinados a fortalecer el proceso de aprendizaje de niños, niñas y adolescentes a través del uso de la Internet, ubicados en escuelas públicas que no disponen de acceso a estas tecnologías. Cada Superaula está compuesta por un furgón especialmente diseñado para operar 11 computadoras conectadas a la Red, escritorio para un docente, aire acondicionado, sistema de iluminación y Software Educativos especializados. En total serán diez los estados beneficiados en esta cuarta etapa; Miranda, Vargas, Monagas, Delta Amacuro, Sucre, Bolívar, Amazonas, Cojedes, Portuguesa y Zulia. Al final del programa deberán existir cien Super@ulas en todo el país, actualmente hay 88.

670 técnicos serán formados

Fundabit optimiza funcionamiento técnico de los CBIT Con la finalidad de fortalecer y mantener un mayor control en la administración técnica de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) creará cuatro Coordinaciones Regionales de Tecnología en el 2006, debido al alto impacto que han tenido estos espacios educativos a lo largo y ancho del país. Según la gerente de Tecnología e Informática de Fundabit, Arelis Mantilla, las coordinaciones cubrirán el centro, nororiente, occidente y sur del país, para lo cual se conformarán equipos de

siete personas por región. Asimismo, se tiene previsto capacitar aproximadamente a 670 técnicos a nivel nacional. Además, serán formados dos equipos técnicos, de 40 personas cada uno, que velarán por la sostenibilidad de la plataforma de interconexión de los CBIT y de los paneles solares que se colocarán en escuelas rurales sin energía eléctrica. Paralelamente, será conformado un grupo de instaladores de CBIT, de diez personas por región, quienes se encargarán de organizar la recepción y configuración de equipos. Desde enero del 2005, Fundabit capacitó a más de 160 técnicos de los CBIT, en la instalación del sistema operativo Knoppix 3.7c y configuración de Redes.

las comunidades que serán beneficiadas. La intención es escoger aquellas escuelas que estén ubicadas en grandes centros poblados, por municipios y parroquias, con la finalidad de incluirlos en este programa que busca fomentar el uso educativo de las tecnologías en la mayor cantidad de venezolanos. Aquellas escuelas que sean centros electorales serán incluidas dentro del estudio como las de mayor probabilidad para instalar un centro de estas características. Los CBIT están abiertos a docentes, estudiantes y comunidad en general, con el fin de ofrecer asistencia técnica y pedagógica, así como promoción y desarrollo de eventos educativos que impulsen el empleo de las TIC, entre otros beneficios.

Meta de mil nuevos centros será superada

Yaracuy es el estado piloto

MED instalará más de 600 CBIT en 2006

Despacho educativo estará interconectado para el 2006

Más de seiscientos CBIT serán inaugurados durante el 2006 por el MED, a través de Fundabit. Se estima que serán beneficiadas cerca de mil comunidades educativas a través de estos espacios alternativos dotados de recursos multimedia e informáticos orientados a la formación integral, continua y permanente mediante el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Actualmente Fundabit lleva a cabo el levantamiento de información y selección de

Con la finalidad de interconectar a través de Internet a todas las escuelas del sistema educativo bolivariano, la Oficina Ministerial de Informática (OMI) y Fundabit trabajan de manera conjunta en el proyecto de interconexión del MED. La iniciativa surge tras la necesidad de instalar una estructura propia de interconexión que pertenezca al despacho educativo, con la finalidad de mantener y resguardar, de forma eficiente y eficaz, la base de datos del organismo.

Actualmente se lleva a cabo el levantamiento de información y un estudio de factibilidad, con el fin de precisar qué tipo de tecnología es la conveniente para la puesta en marcha del proyecto, ya sea con ABA, Wireless Fidelity (WiFi) o conexión satelital, entre otras opciones. El estado Yaracuy es la región piloto y se calcula hasta los momentos que la inversión necesaria por estado llegue al millardo de bolívares. El despacho educativo no duda que una vez consolidado este proyecto, se incorpore a otras iniciativas de las mismas características iniciados por otros ministerios con la finalidad de fortalecer la red tecnológica del Estado venezolano.

En pro de un mayor impacto en las comunidades

CBIT Crucita Delgado, Distrito Capital

Suscrito Plan Rector en TIC para el estado Aragua El pasado 22 de noviembre Fundabit, conjuntamente con Bibliotecas Virtuales de Aragua, el Centro Nacional de Tecnologías de la Información (CNTI) y Fundacite, suscribieron el convenio para la elaboración del Plan rector de las TIC en la región, con la finalidad de profundizar los vínculos de cooperación, coordinación y articulación de esfuerzos en el uso, fomento, capacitación, desarrollo y divulgación de los servicios ofrecidos por estas instituciones en el ámbito de las tecnologías de la información. El acuerdo tiene como objetivo articular todos los proyectos en TIC ejecutados por el gobierno bolivariano así como por organismos regionales, con el fin de obtener un mayor impacto en las comunidades, administrar mejor los recursos, producir beneficios y mayor eficacia en la gestión. La ocasión también sirvió para presentar el portal www.ticsaragua.info.ve, enmarcado dentro del convenio y concebido como punto de encuentro para todas aquellas personas y organismos que deseen dialogar y debatir el uso e impacto de las TIC en el estado Aragua. Lic. María Daniella Heudes [email protected]



Está orientado a la exploración, experimentación y puesta en práctica de metodologías dirigidas a incorporar los nuevos usos de la Red y sus servicios. Ofrece contenidos que estudian las innovaciones pedagógicas, así como formas de actuación en la Sociedad del Conocimiento, con especial aprovechamiento de la interactividad, deslocalización y enseñanza virtual. Uno de los objetivos de este portal es desarrollar la reflexión y pensamiento a través de la evaluación y contraste de las distintas experiencias docentes, con especial atención a las consecuencias que, para la vida ciudadana y el desarrollo personal, van a tener los nuevos sistemas de la escuela virtual.

www.educaweb.com

Es el primer portal educativo de España. Ofrece un variado servicio de información y de orientación académica y profesional dirigido a la comunidad de estudiantes y a profesionales de todos los ámbitos. Cuenta con un completo buscador educativo, que permite acceder a más de 45 mil recursos tales como: cursos, estudios, becas, centros y otros temas de interés: También ofrece un amplio servicio de apoyo al profesorado y a profesionales vinculados al mundo de la enseñanza y el trabajo.



T e l e m á t i c a y

Carlos Joa Vásquez Presidente de Fundabit Denys Silva Adjunta a la Presidencia Ninoska Cardona Gerente de Educación

Producción y Diseño Gabriela Rui Coordinación Editorial

I n f o r m á t i c a

www.educared.net

Consejo Editorial

Luis Salazar, Lisbeth Escalante, Ninoska Cardona, Luis Palomino Iparraguirre, Omar Miratía, Miryam Anzola Colaboración

d e

Este portal español es una herramienta útil para estudiantes, profesores, orientadores, tutores, así como para padres y madres preocupados por la educación inicial de sus hijos. Ofrece gran cantidad de recursos útiles tales como noticias, boletines informativos semanales, foros de debate, enlaces de interés, cursos, estudios, juegos educativos online y Software Educativos. Aulainfantil está conformado por un grupo de profesionales dedicados a la educación, a la comunicación social y a la informática, cuya misión es incentivar al docente y hacerlos perder el miedo al uso de las nuevas tecnologías.

La versión digital de esta publicación está disponible en: www.portaleducativo.edu.ve www.me.gob.ve

B o l i v a r i a n a

www.aulainfantil.com

Prof. Aristóbulo Istúriz Ministro de Educación y Deportes

F u n d a c i ó n

Guía WWW

Créditos

Daniella Heudes, Denys Silva, Gabriela Rui, Roselyn Maitán Redacción y Edición

Verónica Sierra y Karina García Diseño y Diagramación

Depósito Legal Nº pp 200302CS1545 ISSN: 1690-6098, 15.000 ejemplares 1era. edición, Diciembre de 2005 2da. edición, Junio de 2007

Fundabit / Dirección: Parroquia Altagracia, Esq. de Salas, Edificio Sede del Ministerio de Educación y Deportes, Piso 3. Telf: (0212) 506.89.49 / 506.89.50 Fax:506.83.27 Para la inserción de pautas publicitarias, comuníquese al 0212-506.83.01 o escriba a [email protected]

en ho c e la H zue e n Ve

Producción nacional

Venezuela ensambla más de 2 mil PC Desde su puesta en producción en mayo de 2004, la planta de Síragon, ubicada en la Zona Industrial de Valencia, ha ido ampliando su capacidad de producción, hasta llegar a ensamblar más de 2 mil computadoras mensuales. Entre sus productos se cuentan los modelos de escritorio Kavac y Tepuy, las portátiles Síragon Canaima y dos familias de servidores con procesadores Intel y AMD. Síragon, la marca nacional de computadores y sistemas de entretenimiento, realizó la primera visita de medios a su fábrica en Valencia, en la que dio a conocer su sistema de ensamblaje y producción de sistemas de escritorio, portátiles y servidores. Manuel Rey, Vicepresidente de Síragon, comentó a los medios la importante experiencia que ha logrado capitalizar la marca para el impulso de una industria nacional de computadoras. “Desde 2004, cuando introducimos la primera Síragon Canaima cien por ciento hecha en Venezuela, hemos logrado conformar un equipo de profesionales venezolanos que han capitalizado el conocimiento para la producción de computadoras de última generación. Nuestro mayor orgullo es poder mostrar al país 5 mil metros cuadrados de puro talento nacional con una capacidad de producción promedio de 2 mil computadoras al mes”. Fuente: PC- News.com

Venezuela inicia venta de celulares ensamblados en el país en 2006 A partir del año que viene se comenzarán a ensamblar celulares en Venezuela a un costo menor de lo que ofrece el mercado, según informó el presidente de la empresa Venezolana de Industria Tecnológicas

(VIT) que trabaja con la compañía China Lang Chao, José Brett Mundo. El vocero de esta empresa por la parte venezolana explicó que los teléfonos móviles vendrán con tecnología GSM, pero podrán ser utilizados por las tres operadoras del país. Brett Mundo no informó sobre la fecha exacta para empezar a fabricar los teléfonos móviles, pues indicó que falta precisar algunos detalles. “El proyecto viene con precios competitivos y con productos de calidad”, puntualizó. Fuente: RNV

MCI entrega equipos a medios comunitarios y alternativos El Ministerio de Comunicación e Información (MCI) y la Comisión Nacional de Telecomunicaciones (CONATEL) con el apoyo de la empresa cubana Copextel, entregaron 54 equipos técnicos en calidad de comodato a radios y televisoras comunitarias y alternativas del país. Este proyecto integral no sólo incluye una dotación tecnológica, también ofrecerá asesoría y capacitación para los medios comunitarios y alternativos. En corto plazo, se espera hacer entrega de los 53 equipos restantes. Por su parte, el ministro de Comunicación e Información, Yuri Pimentel, señaló que para avanzar en un proceso democrático, participativo y protagónico, es necesario darle poder comunicacional a las comunidades. “Se trata de brindar las herramientas que permitan construir sus propias expresiones comunicacionales para romper con el monopolio mediático desde hace más de 40 años”. La meta del MCI es entregar equipos a 128 medios comunitarios.

Cumbre de Túnez acuerda recortar brecha digital Los líderes que asistieron a la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI), encuentro patrocinado en noviembre por las Naciones Unidas, se comprometieron a recortar la brecha digital entre los países industrializados y los que están en vías de desarrollo, pero recordaron que se necesitarán algo más que promesas para ampliar las comunicaciones y el acceso a Internet. Tras reunir en Túnez a más de 18 mil participantes procedentes de 176 países -convirtiéndose así en la mayor cumbre jamás organizada por la ONU-, la CMSI terminó con un ‘Compromiso de Túnez’ y una “Agenda de Túnez para la Sociedad de la Información”. La agenda detalló el plan de la comunidad internacional para acabar con la “brecha digital” entre el Norte y el Sur. Sin embargo, para gran decepción del mundo en vías de desarrollo, los países ricos se negaron a atarse las manos con el compromiso de una contribución obligatoria a un Fondo de Solidaridad Digital. El texto final se limitó, así, a “congratularse” por la creación de ese dispositivo, que tiene un carácter puramente facultativo y cuyo objetivo es permitir a los países pobres la adquisición de los últimos adelantos técnicos a menor precio. De hecho, durante los tres días de la CMSI se presentó un prototipo de ordenador portátil denominado “la máquina verde” que costaría 100 dólares. Fuente: AFP

Lic. Roselyn Maitán [email protected]

Fuente: MCI



Formación Permanente

Potencial Educativo de los servicios de

INTERNET

Es importante que nuestros maestros no sólo sepan cómo acceder a estos servicios, sino cómo utilizarlos adecuadamente en clase El artículo 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece el “interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación, sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional”. En el Decreto Presidencial N°825 del 10 de mayo de 2000, se considera que Internet, “representa un medio para la interrelación con el resto de los países y una herramienta invalorable para el acceso y difusión de ideas”. Igualmente, exhorta a las instituciones del Estado a incorporar en los planes de formación aquellos temas relacionados con el uso de Internet, el comercio electrónico, la interrelación y la sociedad del conocimiento. Valzacchi (2003) señala que la Internet dentro del proceso educativo puede cumplir una doble modalidad. En la primera, es empleada como herramienta pedagógica para el logro de los objetivos de aprendizaje y, a su vez, como recurso de apoyo al maestro en el aula; en la segunda como el medio para desarrollar el proceso educativo específicamente cuando hablamos de formación a distancia. Moran (1997), afirma que “Internet es una tecnología que facilita la motivación de los estudiantes; esto debido a las posibilidades inagotables de información que ofrece. El estudiante desarrolla el aprendizaje cooperativo, la investigación en grupo, el intercambio de resultados”. Por su parte, Behrens (2000), señala que el desarrollo de proyectos educativos con base en las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) dependerá del uso que se le dé a las diversas aplicaciones de Internet. “El recurso por sí solo no garantiza la innovación, sino que depende de un proyecto bien estructurado, alimentado por los profesores y los estudiantes que son usuarios”. 

Entonces, es importante que nuestros maestros no sólo sepan cómo acceder a estos servicios, sino cómo utilizarlos adecuadamente en clase. Con este artículo se iniciará una serie de entregas en las que se tratará el potencial educativo de las diferentes aplicaciones de los servicios de Internet. Algunos servicios A continuación se nombran algunas de las aplicaciones a las que se puede acceder a través de Internet: •Correo electrónico (e- mail): consiste en el envío y recepción de mensajes de textos y/o archivos de documentos de poco y mediano tamaño. •Diálogos directos (Internet Relay Chat - IRC): permite entablar una conversación a través de mensajes en forma interactiva en tiempo real. •Foros: espacios interactivos que permiten a varias personas someter a discusión su punto de vista sobre un determinado tema de interés. •Los servicios de telefonía: permiten establecer una conexión con voz entre dos o más personas. •Telnet: permite la conexión remota a una computadora o servidor distante con el fin de ejecutar programas y/o utilizar la información que su sistema contiene. •Videoconferencias: facilitan la comunicación remota entre personas mediante voz e imagen. •Wais, Archie, Verónica, X.500: permite la búsqueda de información almacenada en bases de datos disponibles en servidores que ofrecen el servicio de bibliotecas, repositorio de archivos, documentos, listado de personas, entre otros.

•World Wide Web (WWW): se trata de un sistema de información a través de páginas contentivas de textos, imágenes y audio (páginas Web). El uso adecuado de estas herramientas permite el desarrollo de actividades atractivas, significativas, contextualizadas y reflexivas que promueven entre los internauatas el intercambio de información, el trabajo colaborativo, la participación y la producción, al tiempo que fortalece los valores de igualdad, solidaridad, unión, tolerancia, respeto y fraternidad entre los países.

El potencial educativo de estos servicios dependerá de la apropiación que haga de ellos el docente. La incorporación de las TIC en los proyectos pedagógicos facilita tanto el desarrollo de competencias como el fomento de valores sociales y humanos en el estudiante, necesarios para su desenvolvimiento en la sociedad de la información y el conocimiento, bajo el enfoque del ideario bolivariano característico de la nueva escuela venezolana. Lic. Luis Salazar Coord. Unidad de Investigación Gerencia de Educación- Fundabit [email protected]

Usos educativos Para sugerir cómo usar estos recursos, señalaremos algunos ejemplos: El estudiante puede usar este servicio para compartir información sobre un tema en particular mediante CORREO ELECTRÓNICO: el intercambio o consultas a otros estudiantes, docentes o especialistas a nivel regional, nacional o internacional. El docente puede agrupar un determinado número de estudiantes en una lista de correo con el propósito LISTAS DE CORREO ELECTRÓNICO: de enviarles documentos o programas que sirvan de recursos didácticos y permitan desarrollar las actividades de participación. El docente puede iniciar un debate colocando un tema en particular en la página Web de la institución GRUPOS DE DISCUSIÓN (FOROS): educativa, o en un site de acceso público, donde los estudiantes planteen sus puntos de vista y posibles soluciones. SALÓN DE CONVERSACIÓN (CHAT El docente puede establecer un espacio de tiempo para “conectarse” con sus estudiantes y conversar en ROOM): tiempo real, quienes pueden realizar consultas e intercambiar opiniones. WEBLOGS O BLOG:

Son espacios en formato Web en los cuales el estudiante puede sintetizar ideas sobre un determinado tema en forma de artículos o notas, y exponerlos cronológicamente.

SITIO WEB DE LA INSTITUCIÓN Es una página de la escuela alojada en Internet, donde el estudiante puede publicar noticias, trabajos o EDUCATIVA: cualquier actividad que requiera de difusión. WEBQUEST:

Permite al docente organizar un gran volumen de páginas Web, creando secuencias didácticas en torno a un determinado tema, con comentarios y consejos.

Es un sistema de recolección de documentos, en el cual docentes o estudiantes guardan evidencias PORTAFOLIO: de proyectos, cursos, publicaciones, evaluaciones, u otros materiales de referencia relacionados con actividades didácticas. Son clases que se planifican y organizan de forma sistemática donde los recursos tecnológicos (agenda, CURSOS A DISTANCIA: calendario, foros, chat, radio, televisión, entre otros) y humanos se orientan a lograr un determinado objetivo de aprendizaje. AMBIENTES BASADOS EN COMPUTER Se trata de un sistema que combina diversos servicios Web con el fin de desarrollar comunidades virtuales SUPPORTED COLLABORATIVE interactivas para dar soporte y asistir a docentes o estudiantes para el trabajo en grupo y colaborativo. LEARNING (CSCL): CAZA TESORO:

Consiste en la publicación en la Web de cuestionarios sobre un determinado tema del currículo con enlaces a páginas para que el estudiante pueda hallar las respuestas.

AULAS VIRTUALES: Consiste en la creación en la Web de espacios educativos para el tratamiento de cierta asignatura. Referencia Bibliográfica •Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000).Gaceta oficial Nº 5453 del 24-03-2000. •Saliba S., Pedreira J., Barbosa F., Mafra D. (2003). La enseñanza y el aprendizaje en Internet como un camino para transformar a la escuela en un espacio abierto a evoluciones significativas. (Congreso Internacional Edutec 2003. Gestión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Universidad Central de Venezuela, Caracas. Noviembre 2003). Disponible en: www.ucv.ve/edutec/ponencia/24.doc. •Valzacchi J (2003). Aprendiendo y Enseñando en los Espacios Virtuales. 2da edición, versión digital. www.educoas.org/portal/bdigital/es/indice_valzacchi.aspx



Nueva Pedagogía

SIMULACIÓN Una alternativa para el aprendizaje

Uno de los primeros juegos complejos difundidos junto con las computadoras personales fue el “simulador de vuelos”. Uno tomaba los controles e intentaba hacer despegar un avión en la pantalla del computador. Versiones más elaboradas incluían bases de datos y mejoras visuales que permitían simular un vuelo “real” desde París a Nueva York entre otros itinerarios. No sólo se podía “hacer como que se volaba”, también se simulaba un viaje entre dos ciudades. Más allá del mundo de los juegos, la preparación de pilotos de avión y, posteriormente, de naves espaciales ha pasado por etapas de entrenamiento en entornos virtuales para desarrollar competencias y perfeccionar los aprendizajes. En otro campo, los denominados “juegos de negocios” posibilitaron la creación de un entorno de intercambio, el manejo de reglas y condiciones, el asumir roles así como “realizar” transacciones y procesos para luego observar sus resultados, generalmente en situaciones de competencia bajo presión. Hoy, a través de Internet, disponemos de versiones digitales del famoso juego de monopolio y podemos participar enfrentando jugadores virtuales que no conocemos ni sabemos dónde están. Simulación y virtualidad han permitido hazañas de especial significación en la neurocirugía. Gracias a los dispositivos computarizados actuales, es posible “mapear” el cerebro y sus funciones, realizar de modo simulado una operación, -por ejemplo

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para extirpar un tumor- revisar la grabación digital de todo el proceso, hacer los ajustes o correcciones necesarias y, cuando no hay fallas, recién proceder a la cirugía “en carne y hueso”, sin riesgos importantes. ¿Fantasía? No, es la realidad. Para los jóvenes y niños, la representación de roles y los RPG (Rol Playing Games) es algo más frecuente, casi cotidiano. De los juegos de ataque y destrezas motrices Los juegos han incrementado los niveles de dificultad y desafíos en las competencias, además, re-construyen y simulan entornos y procesos en los que se disfruta de prestaciones lúdicas, se ejercitan diversidad de roles, ensayando, probando y aprendiendo actuar de alguna manera, todo esto induce a interactuar y “socializarse” según ciertos modelos. Así, la simulación se ha convertido en una alternativa para el aprendizaje informal. En la formación docente, estos avatares son cosas extrañas. Sin embargo, la simulación no deja de estar presente en un momento decisivo para los futuros profesores. Muchas instituciones pedagógicas consideran un “examen final” conocido como “clase modelo”. El graduando debe “demostrar” en una situación casi real, sus competencias y eficiencia al desarrollar y conducir una clase o sesión de enseñanza-aprendizaje. Esta es una forma muy extendida y casi tradicional para evaluar si el graduando está listo para ir al trabajo de campo y desempeñarse adecuadamente en el mundo real. Aceptada como medio de

No basta con “sembrar computadoras” en las escuelas, la creatividad de nuestros profesionales podría ser el mejor capital para promover una iniciativa en este campo

evaluación la simulación de la “clase modelo” no ha sido utilizada como herramienta de aprendizaje. Hay quienes afirman que los programas de preparación de profesores están desconectados de las prácticas en el aula y señalan la necesidad de disponer de modos innovadores para que los docentes puedan enfrentar las exigencias de su trabajo. En el mercado existen programas de simulación del aula de clases que ubican al profesor -que se inicia en la enseñanza secundariaen el contexto de una gama de situaciones y estudiantes con personalidades diversas. Pueden considerarse como prácticas virtuales que mejoran los resultados de los programas de preparación docente promoviendo el desarrollo de destrezas en la enseñanza, previas a las experiencias de campo en aulas reales. En la actualidad, los juegos son altamente desarrollados y su “distancia” con la realidad parece cada día menor. Los “jugadores” (profesores con limitada o ninguna experiencia de campo) pasan por repetidos ciclos de toma de decisiones, ensayos y reajustes; y por la “construcción” de experiencias que conducen al desarrollo de nuevas estrategias y modos de pensar como lo haría un profesor experimentado y competente. Inmerso en la simulación, el “jugador” podrá ir aprendiendo los modos deseados de actuar, sentir, pensar y proceder, así como analizar adecuadamente las necesidades de los estudiantes, tomar decisiones de enseñanza y evaluar el impacto de sus acciones sobre el aprendizaje de

sus estudiantes “para tener éxito en el juego”. Con el soporte de computadoras y el apoyo de expertos basado en redes, las posibilidades de estas simulaciones se incrementan notoriamente. Los jugadores pueden ser asistidos “en tiempo real” y cada vez enfrentar retos de mayor nivel y complejidad. Aunque se requieren de mayores aplicaciones, evaluaciones y adaptaciones, la experiencia con programas de simulación con fines pedagógicos, presenta conclusiones como las siguientes: es una alternativa para vincular el aprendizaje sobre la enseñanza con la práctica en situaciones y entornos representativos y permite poner a prueba planteamientos pedagógicos y verificar qué combinación de estrategias ofrece mejores resultados. El diseño y desarrollo de recursos de simulación y aprendizaje virtual debe ocupar un lugar destacado en los planes de trabajo de las entidades oficiales, universidades, institutos de formación pedagógica y centros de innovación. No debemos continuar preparando a nuestros profesores con la tecnología de hace un siglo o más. No basta con “sembrar computadoras” en las escuelas, la creatividad de nuestros profesionales podría ser el mejor capital para promover una iniciativa en este campo. Luis Palomino Iparraguirre Publicado en Coloquia de www.eduticsperu.org [email protected]

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Experiencias Tic

Radio Educativa

1050 AM

Entretenimiento y Educación en ondas hertzianas

ada vez que nace un nuevo medio de comunicación social surge la idea de que éste va a desplazar a los ya existentes. Cuando surgió la radio, los pioneros de la prensa escrita temblaron, así como éstos temieron la llegada de la televisión; lo mismo pasó cuando se empezó a usar la Internet de forma masiva. Sin embargo, la experiencia revela que, aún teniendo funciones y características diferentes, todos los medios se complementan.

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La radio nació en 1896 cuando Guglielmo Marconi logró, por primera vez y de manera exitosa, una transmisión hecha con ondas electromagnéticas, descubiertas por Heinrich Hertz nueve años antes. Puede decirse que en comparación con Internet, la radio es un “dinosaurio”; sin embargo, aún tiene más vigencia que nunca, más si hablamos que sólo un 7% de nuestra población tiene acceso a la red de redes desde sus casas. Por el contrario, a través de la radio actualmente se apoya e impulsa el uso de las nuevas tecnologías como el chat, los foros, las Web, entre otros servicios electrónicos, además de ofrecer su programación habitual. ¡Qué onda! La radio llega a nuestro país en 1923 con la emisora AYRE, situada en el Nuevo Circo de Caracas, desde donde se transmitían clásicos musicales, programas religiosos y noticias. En 1944 nace Radio Cultura, cuya programación no tenía nada que ver con su nombre. Sin embargo, el primer intento de vincular radio con educación en Venezuela de forma consciente se hizo en 1966, cuando Radio Cultura se convierte en Radio Mundial (hoy YVKE Mundial) y transmite La Enciclopedia en el Aire. Este programa consistía en preguntas complejas de conocimiento general que el público contestaba a cambio de premios (nada diferente de lo que escuchamos hoy en las emisoras). Claro, el fin era netamente publicitario pero digamos que 10

éste fue un primer paso exitoso al cual se unieron otras emisoras existentes en esa década como Broadcasting Caracas (hoy RCR) con El Torneo Del Saber, y Radio Rumbos con La Historia Fabulada. No obstante, la educación formal no se vinculó con las ondas hertzianas en nuestro país sino hasta finales de 1975, cuando nace Fe y Alegría en las frecuencias 830 AM, en Maracaibo, y 1390 AM en Caracas. Según la concesión, estas emisoras debían facilitar la formación a distancia con el fin de beneficiar a la población más desasistida y de difícil tránsito hacia los centros educativos. Hoy, a sus 30 años, el Instituto Radiofónico Fe y Alegría tiene en su haber nueve emisoras, las cuales se han adaptado a las nuevas exigencias de la población al dosificar las sesiones de clases, que van desde alfabetización hasta media-profesional, con programas de información y entretenimiento, según señala Marisol Polanco, coordinadora de Radio Fe y Alegría 1390 AM. Radio y educación La radio ha sido eficaz para transmitir masivamente valores, cultura, creencias y principios. Es un medio económico y de amplia cobertura, ideal para ser usado con fines pedagógicos. Su impacto social es arrasador. Si tomamos en cuenta su concepción más amplia, la educación es el vehículo por el que viaja la cultura. En otras palabras la educación puede ser vista como un proceso inherente al hombre, no necesariamente sujeta a una institución, sino ceñida a una serie de patrones de conducta social que se adquiere en el transcurso de la existencia de cada individuo. Justo sobre esta base es que la radio ha dado un aporte significativo.

El término “radio educativa”, surgido en Estados Unidos y Europa luego de la Segunda Guerra Mundial, se asocia a una programación radiofónica con sentido social, sin objetivos comerciales, que tiene dos vertientes: la primera, didáctica o pedagógica, busca ser apoyo y extensión a la instrucción formal y la segunda, de extensión educativa y cultural, pretende ser instrumento para la educación no formal a través de la participación ciudadana. La primera vertiente, cuyo auge se evidenció entre las décadas de los 50 y 70, consiste en aplicar la enseñanza de forma sistemática a una audiencia controlada por aquello de la certificación o la evaluación y va dirigida a apoyar a la educación formal. La segunda, surgida entre los 80 y 90, obedece a espacios que ofrecen informaciones sobre el quehacer literario, histórico, artístico, científico, folklórico y otros tópicos de interés para el oyente, que le permiten adquirir y ampliar su bagaje cultural; no requiere matrícula, no conduce a títulos o certificados y no hace profesionales. Radio Educativa 1050 AM Pese a que el Ministerio de Educación y Deportes (MED) ha seguido de forma especial el contenido de Fe y Alegría, nunca había tenido una emisora propia. No fue sino hasta junio de 2002 cuando nace Radio Educativa, emisora adscrita a este despacho que desde la mezzanina de su sede, inicia transmisiones en período de prueba. Posteriormente, el 7 de noviembre de ese año, el Consejo Nacional de Telecomunicaciones otorga a la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit), adscrita al MED, la concesión de la frecuencia 103.9 FM, bajo la dirección de Roger Bastardo, para aquel entonces. La emisora, cuya señal cubre la zona metropolitana de Caracas, se fundó sobre la necesidad de un medio que diera información a los miles de trabajadores vinculados con el Ministerio, además de ofrecer una opción de programación cultural y educativa, no sólo musical. A tres años del inicio de este proyecto, la emisora cuenta con un Departamento de Prensa y un grupo de productores que enriquecen con su labor diaria el contenido que se transmite a través de nuestra señal. Según Guevara, la programación de Radio Educativa exhibe espacios propios y otros elaborados por otras dependencias tales como la Coordinación Nacional de Escuelas Bolivarianas, la Dirección de Educación Especial, Cenamec, Fundabit y Edumedia. Entre los producidos en planta están los micros: Minutos de Salud, Hablemos sobre Educación, Leyendas del Deporte, Conociendo la Fauna, La Historia lo Relata Así, Protagonistas de la Historia y Sexo Adolescente; entre los programas de una hora de duración destacan Hablemos sobre Educación; Especiales de Radio Educativa; Mundo,

Ciencia y Salud, Entre Tú y Yo, y finalmente destaca el conducido por el ministro Aristóbulo Istúriz, Educación Bolivariana; el espacio noticioso Visión Informativa, cuenta con tres emisiones diarias y avances cada media hora. De los programas de producción independiente están Fundabit en la Radio, Matemática Divertida (Cenamec), Venezuela Instrumental (producción independiente), Aló Presidente, Escuelas Bolivarianas y El Libro Hablado (Dirección de Educación Especial). Nueva señal El 17 de mayo de 2005 el MED intercambia la frecuencia de Radio Educativa con Radio Nacional de Venezuela, a petición del Ministerio de Comunicación e Información, por lo que se comienza a transmitir a través del dial 1050 AM. Esto genera ciertos contratiempos de audiencia, lo que obliga la búsqueda de otras alternativas. En tal sentido, a finales de este año se inicia las gestiones ante el Ministerio de Ciencia y Tecnología, por parte de Fundabit, con el fin de sacar la señal on line de la emisora. Se estima que para principios de 2006 el Portal Educativo Nacional y el portal del MED exhiban un link para ello. Seguramente, otras instituciones educativas harán lo mismo, lo que permitirá que nuestra señal traspase fronteras. Igualmente, para el próximo año, se tiene previsto el lanzamiento de nuevos espacios tales como Fábrica de Sueños, de corte infantil, un programa de música latina, específicamente salsa; y uno de arte y crecimiento personal.

Lic. Denys Silva Gerente de Relaciones Institucionales Fundabit [email protected]

Referencias •Biblioteca on-line de ciências da comuniciçâo (2000). Identidad, sentido y uso de la Radio Educativa. Salamanca: Arturo Merayo Pérez, Disponible: http://www.bocc.ubi.pt/pag/merayo-arturoradio-educativa.html. Consulta: [2005, 23 de noviembre] ECUERA •A., Gustavo (Comp.)(1976). La radio y TV educativa, Cultural Venezolana, S.A., (1 ed.). •López, Antonio (Dir. y coord.) (1998). Diccionario Enciclopédico Universal Aula, Cultural, S.A., Madrid, España. •YÉPEZ, Oswaldo (1993). Cuentos y recuentos de la Radio en Venezuela, Fundación Neumann, Caracas, p. 317.

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Tema Central

II Congreso Pedagógico Nacional

Educación Bolivariana impulsa proyectos de inclusión social 0bservar más allá de la relación alumno-profesor es descubrir en el espacio de la escuela un abanico de posibilidades para impulsar la transformación de la comunidad y construir una sociedad más humanista, de equidad, derecho y justicia. Así quedó demostrado durante la celebración del “II Congreso Pedagógico Nacional”, evento efectuado el pasado 26 y 27 de junio en Barquisimeto, estado Lara, donde se dieron cita alrededor de 3 mil docentes de todo el país y facilitadores de las misiones Robinson, Ribas y Sucre, con el objetivo de conocer la trascendencia de los cambios que experimenta el sistema educativo venezolano. “El Congreso fue un espacio para intercambiar y compartir las experiencias pedagógicas que se vienen avanzando en todos los estados para profundizar y consolidar el nuevo sistema de la Educación Bolivariana”, señaló María de la Paz Regueiro, coordinadora nacional de liceos bolivarianos. Por su parte, el viceministro de Asuntos Educativos del Ministerio de Educación y Deportes (MED), Armando Rojas, manifestó que este encuentro nacional de maestros sirvió para dar un paso adelante en el desarrollo de un modelo educativo solidario de inclusión social. “Se está derrumbando el viejo y caduco sistema educativo, alimentado por el neoliberalismo sostenedor del mercado educativo, del viejo sistema de exclusión, de privatización e individualismo”, dijo. Escenario para el debate En el acto se presentaron los resultados de las discusiones, reflexiones y conclusiones de cada uno de los Congresos Pedagógicos Estadales que se desarrollaron con anticipación en todas las entidades del país 12

desde el pasado 19 de abril con la apertura de las discusiones en el Círculo Militar de Caracas. La línea de acción agrupó en seis mesas de trabajo a delegaciones de cuatro estados que evaluaron cada nivel con los Directores Nacionales de la especialidad con el objetivo de canalizar los logros desarrollados hasta los momentos en diferentes regiones de la nación. En este sentido, los grupos de trabajo y sus respectivos coordinadores quedaron conformados de la siguiente forma: Educación Inicial, dirigida por María Auxiliadora González; Escuelas Bolivarianas, por Vladimira Moreno; Liceos Bolivarianos, a cargo de María de la Paz Regueiro; Escuelas Robinsonianas, en representación de Rómulo Rodríguez; y por último Omar Calzadilla, quien coordinó las dos mesas de las misiones Robinson, Ribas y Sucre. Eliana Naranjo, de la Comisión Nacional de Liceos Bolivarianos, dijo que el docente está observando las grandes potencialidades que están a su alcance y ese descubrimiento se aproxima a la esencia humana, solidaria. “Ciertamente, hay un mayor compromiso que se traduce en más trabajo y en la transformación de un modelo de educación” manifestó. Entre las experiencias de los colegios, mencionó Naranjo que en la Unidad Educativa José Félix Ribas, del estado Barinas, se trabaja con los huertos familiares para desarrollar un sistema de acción pedagógica tendiente a incorporar los diferentes sectores de la sociedad rural y urbana a la actividad educativa. La integración del conocimiento por área, a partir de un diagnóstico del plantel, permite al estudiante conocer la realidad de la comunidad.

Los estudiantes van a detectar cuáles son las necesidades que tiene la población: si son de servicio, agrícola o de turismo. “Hacer un estudio con los estudiantes para determinar dónde viven, cómo viven, cuál es su nivel socioeconómico, nos permitirá diseñar un proyecto que brinde una respuesta a esos aspectos”, refirió Naranjo al aludir a las diversas exposiciones que se presentaron durante el Congreso. En el Liceo Bolivariano piloto “Manuel Reyes Bravo”, ubicado en el estado Anzoátegui, el horario escolar se estructura atendiendo las características y aportes que debe dar cada disciplina al desarrollo del proyecto de aprendizaje. Se desarrollan contenidos teóricos, actividades prácticas, juegos, trabajo de campo y la coevaluación que permite compartir las experiencias. Igualmente, en el liceo “Manuel Reyes Bravo” la evaluación formativa ha permitido una observación, registro anecdótico, investigación y reflexión diaria del colectivo docente para incentivar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Llamado a la participación Esta reunión, seguida muy de cerca por una misión de la UNESCO de visita en el país en ese momento, tuvo como líneas principales de discusión abierta el debate de la Alfabetización y Post Alfabetización, además de la Educación Bolivariana. Según manifestó María de la Paz Regueiro, en el marco de la Constitución Bolivariana, las actividades del Congreso cumplieron con los principios de participación, corresponsabilidad y protagonismo como base de la garantía de los derechos a la educación para todos los ciudadanos y ciudadanas del país. “Estamos en un marco de participación, protagonismo, corresponsabilidad y nosotros desde la escuelita más sencilla hasta el docente que pueda estar en la escuela más grande, en la universidad, en todos los ámbitos educativos, tiene que aportar sus

ideas, tiene que decir qué está haciendo, cómo lo está haciendo y hacia dónde queremos ir”, apuntó la coordinadora de los Liceos Bolivarianos. La concepción integral de la educación como un proceso dinámico y holístico que forma parte de nuestras vidas se centra en las competencias, potencialidades y capacidades de los ciudadanos a través de la expansión y extensión de la Educación Bolivariana en los proyectos Simoncitos, Liceos Bolivarianos, Escuelas Técnicas y las misiones Ribas, Robinson y Sucre, también fue motivo de debate. “Los resultados se concretan en el impulso de todas las políticas educativas que se vienen desarrollando en el país y el trabajo a partir de los conceptos que se están promoviendo desde el punto de vista de la educación como continuo humano” apuntó Armando Rojas, quien señaló que los proyectos para los próximos años apuntan a universalizar los Simoncitos antes del 2007, “convertir todas las escuelas en Bolivarianas, avanzar en el desarrollo de los 306 Liceos Bolivarianos en el país y a los 1180 que alcanzaremos en el año 2007; progresar en las políticas de educación en el contexto curricular así como generar dinámicas de articulación dentro de la formación de los docentes para el desarrollo del nuevo sistema”. TIC y escuela Dentro de la concepción de la Nueva Escuela que da paso a la Educación Bolivariana, los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) juegan un papel importante en la orientación de universalizar y democratizar la información. Según explicó el viceministro, las nuevas tecnologías están presentes en un numeroso grupo de liceos bolivarianos a través de la instalación de los CBIT. Asimismo, se están creando las llamadas Unidades Móviles Integrales, compuestas por las unidades de Laboratorios de Computación, Ciencias de la Tierra y de Desarrollo Endógeno. El objetivo es crear desde la escuela las condiciones para que estudiantes, docentes y comunidad sean capaces de innovar

II Congreso Pedagógico Nacional, Barquisimeto

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II Congreso Pedagógico Nacional, Barquisimeto

tecnología y aplicarla a la solución de los aspectos del ser, saber, hacer y convivir humano. El coordinador nacional de la Misión Robinson, Omar Calzadilla, señaló que a nivel curricular se prevé la aplicación de técnicas audiovisuales para las aulas de clase, el uso del video y de la Internet. “En la creación de una comunicación directa educadora, disciplinaria e intercultural, las TIC son indispensables”, aseveró. Durante el evento se pudo conocer los diferentes proyectos de las escuelas técnicas que han sido galardonados con el Premio del Ministerio de Ciencia y Tecnología. Presencia indígena Paralelamente a este evento, se desarrolló el Consejo Nacional Indígena Intercultural Bilingüe conformado por representantes de los 34 pueblos indígenas que alberga nuestro territorio. En esta ocasión se contó con la presencia del ministro de Educación y Deportes, Aristóbulo Istúriz, el director nacional de Educación Indígena, Jorge Pocaterra y el investigador universitario, Esteban Emilio Mosonyi. Durante el evento, el ministro Istúriz hizo un llamado a las Zonas Educativas con el propósito de “prestarle el mayor apoyo posible a los coordinadores indígenas de cada región, con la idea de fortalecer la interculturalidad”. La Educación Bolivariana promueve la extensión de la interculturalidad a través de la inclusión de todos los pueblos indígenas, afroamericanos, criollos y mestizos. El fortalecimiento de la educación intercultural bilingüe se consolida en los planteles indígenas por medio de investigaciones pedagógicas, lingüísticas, antropológicas, entre otras, desde la fundamentación de la autoinvestigación.

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De esta manera, se aprobó cambiar y establecer una nomenclatura que defina con claridad, como escuela indígena, en aquellas escuelas que tengan en sus aulas a una mayoría de estudiantes y alumnas de pueblos originarios. Aporte docente El titular del despacho de Educación y Deportes fue enfático al recordar la importancia del aporte que deben hacer cada uno de los docentes en sus respectivas regiones. “Este congreso no se termina; todos los grupos que están aquí tienen que irse con la responsabilidad de seguir discutiendo en sus estados. No importa cuántos grupos haya, puede haber grupos por municipios (…) y tienen que escribir lo que vimos aquí, lo que vimos allá, lo que oímos, lo que vayamos a hacer en la escuela, las experiencias que tengamos (…) y a seguir produciendo”, señaló. Finalmente, en la clausura del evento, se acordó que entre los días 19 de abril y 27 de junio se realizará cada año congresos pedagógicos regionales y un encuentro nacional para revisar y analizar las fortalezas y debilidades del sistema educativo venezolano. Los resultados de esta jornada serán publicados por el despacho educativo con el objeto de dejar constancia de cada uno de los pasos y los logros de la Educación Bolivariana en todos sus ámbitos. Lic. Gabriela Rui [email protected]

Tecni-guía

Creando la cuenta de correo en Knoppix 3.7C Configurando Kmail Para configurar su cuenta de correo se manejará el programa Kmail; manejador de correos predeterminado que trae knoppix. La ruta de acceso es la siguiente: menuK --> Internet --> Kmail (Cliente de correos). 1.En la barra de menús de la parte superior (archivo, editar, ver, ir, carpeta, mensaje, herramientas, preferencias, ayuda).

Configurando el servidor de correos salientes 1.Ya creada la identidad y dirección de correo, seleccionar en el menú de la izquierda RED, en la pestaña Enviando se coloca la opción añadir, en este cuadro de diálogo se preguntará cuál es el tipo de protocolo que tiene el servidor para el envío de mensajes, el tipo de protocolo mas usado es el SMTP.

Seleccionar Preferencias --> Configurar Kmail...

POP3: (Post Oficce Protocol version 3) es el protocolo más usado por servidores para correos entrantes.

2.Lo siguiente es colocar el nombre, el usuario (en usuario es la cuenta de correo que se está creando), contraseña, dirección IP del servidor (de correos entrantes) y el puerto que es 110.

SMTP: (Simple Mail Transfer Protocol) es el protocolo más usado por servidores para correo saliente.

Una vez hecho todos los pasos se debe presionar el icono adherido al menú principal, comprobar correo luego el kmail solicitará la clave del usuario y una vez ingresada se descargará el correo en la bandeja de correos entrantes. Lic. María Daniella Heudes [email protected]

2.En esta primera pantalla se presiona la opción modificar (la identidad predeterminada).

FE DE ERRATA 2. Luego se coloca el nombre del usuario, la dirección IP del servidor y el puerto que es 25.

Configuración del servidor de correos entrantes

3.Luego, se coloca el nombre del usuario, de la organización (sino pertenece a una organización no es necesario) y la dirección del correo.

1.En la pestaña Recibiendo (que es para configurar el servidor de correos entrantes) presionar añadir, una vez allí seleccionar: POP3 que es el protocolo estándar.

En nuestra emisión anterior colocamos por error una serie de números en los siguientes códigos de programación, los cuales deben ser obviados: (B.I.O.S.)1; root@tty2:~#2; XF86Config4; /tmp/.X0-lock6 y startx7. En tal sentido, lo correcto es: (B.I.O.S.); root@tty2:~#; XF86Config; /tmp/.X0lock y startx.

REFERENCIA •Fundabit (2005). Linux Knoppix 37C. [Manual 2005]. Caracas.

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Especial

Uso educativo de la TELEVISIÓN Algunas consideraciones para su implementación

“El presente está preñado de futuro” Leibniz

L

a televisión es por excelencia el medio de comunicación de masas más utilizado en nuestro país. Según cifras de Datanálisis (2005), 94% de los venezolanos declaró haber visto al “Mago de la cara de vidrio” en una encuesta nacional realizada en enero de ese año; la muestra fue de 1.300 hogares. Otros estudios confirmaron que 90% de las viviendas venezolanas poseen televisor, los cuales son vistos entre 6 a 8 horas diarias. Actualmente, es importante que los docentes conozcan e indaguen sobre las características de los instrumentos que la tecnología ha puesto al servicio de la humanidad para evaluar e implementar su aplicación en el campo educativo. Diferenciando los usos Martínez (1992) citado por Pons (1996), establece una diversificación de opciones de oferta educativa televisada en función de los objetivos que se persiguen mediante la utilización de la misma, concreta tres modalidades [Tejedor et. al (1996, p. 181)]: Televisión Cultural: •Contenidos amplios •Objetivos: divulgación/entretenimiento •Géneros específicos de la TV Televisión Educativa: •Contenidos extracurriculares •Objetivos pedagógicos •Planteamientos didácticos

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Televisión Escolar: •Contenidos curriculares •Objetivos pedagógicos •Planteamientos didácticos “La televisión educativa como concepto supone una oferta con rangos propios y diferenciados, caracterizada fundamentalmente por ir dirigida a una audiencia específica, definida por buscar una formación” (Pons, 1996). En tal sentido, debe estar vinculada a todos los diseños del sistema educativo en general. Iniciativa venezolana En Venezuela, los orígenes de la televisión educativa se remontan al 23 de mayo de 1959, cuando “sale al aire” el primer programa de corte educativo elaborado en el Centro Audiovisual del Ministerio de Educación (ME, hoy MED) el Jardín de Infancia. “Era un programa diario, transmitido por Radio Caracas Televisión, que cedió el espacio de la mañana en forma gratuita y sin transmitir publicidad, y surge como respuesta a la necesidad de atender adecuadamente a los preescolares, con el propósito general de “educar tanto a maestros como a los niños” (Edumedia; 2005, p. 27). Luego, en 1975, se creó la “División de Tecnología Educativa” adscrita a la “Dirección General de Educación Básica y Media Diversificada” del Ministerio de Educación, iniciada por el Decreto Nº 827 del 1º de abril, hoy adscrita a la Dirección

profesores y personas especializadas en temas concretos. •Evita los desplazamientos de los estudiantes a los centros de información y formación. •Simultáneamente es un medio de comunicación de masas y un medio individual de aprendizaje. •Ayuda al perfeccionamiento del profesorado al observar otros modelos. •Amplía la experiencia de los niños y facilita que los estudiantes puedan trascender de su contexto, tanto en el espacio, como en el tiempo. •Facilita una rápida diseminación de las nuevas ideas del currículo y las innovaciones que sobre el mismo se estén promoviendo. •Tiende a mantener actualizados los contenidos de las materias. •Los contenidos son presentados en forma atractiva para los estudiantes. •Bajos costes de recepción de los materiales. de Recursos para el Aprendizaje del despacho educativo. Formando el futuro La familia, la escuela y la sociedad, comparten la responsabilidad de preparar a la población para vivir en un mundo dominado por las tecnologías y la información. Todos debemos entender la totalidad de estos sistemas simbólicos, lo cual reclama la atención en cuanto a las prioridades educativas que puede favorecer a su vez, a la integración de la enseñanza del lenguaje y de la comunicación (Unesco, 1994). Es prioritario tomar en cuenta algunas de las ventajas más significativas de la televisión educativa. [Cabero (1994, 97), citado en Salinas (2003, p. 97)]: •Lleva la instrucción y la educación a lugares apartados o con carencia de profesores especializados. •Presenta experimentos en aquellos centros con carencia de laboratorios. •Facilita la introducción en el aula de

Afirma Cabero (1994), que “muchas de estas ventajas, que son ciertamente experiencias de la educación a distancia, (...) se convierten en limitaciones al intentar integrar la televisión educativa en el aula, sobre todo debido a la simultaneidad del mensaje”. (p. 97) Por todo lo anteriormente expuesto, es importante que el MED conjuntamente con las universidades e institutos de formación docente, impulsen planes y programas destinados a la formación docente en el medio de la televisión, dirigidos a mejorar su conocimiento, comprensión y destrezas con relación a los mismos. Prof. Omar Miratía (Ed. D) Ministerio de Educación y Deportes Dirección de Recursos para el Aprendizaje [email protected] / [email protected]

REFERENCIAS •Cabero, J. (2003). La utilización educativa del video. En Julio, C., Francisco, M & Jesús, S. (coord.). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria (pp. 63-82). Ciudad de Panamá, Panamá: EDUTEC. •Clark, R. (1994). Media will never influence learning. Educational Technology Research and Development, 42 (2), pp.21-29. •Datanálisis (2005). Entretenimiento bajo techo. Disponible en: http://www,datanalisis.com.[Consulta: 2005, 26 de octubre] •Edumedia, (2005). Pioneros de la televisión educativa en Venezuela. Cuadernos Edumedia. Edición especial. Caracas, Venezuela. •Gracía, J. (1996). Acción técnica y acción pedagógica. En Francisco, T. & Ana, G-V. (1996) (Eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación (pp. 37-62). Madrid: España: Narcea. •García-Valcárcel, A (2003). Tecnología educativa: Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico. Madrid, España: La Muralla. •Ministerio de Educación (1986). Historia de la división de tecnología educativa del Ministerio de Educación. 1936-1986. ME. División de Tecnología Educativa. Departamento de Instrucción Difusión y Tráfico. Caracas, Venezuela. •Ministerio de Educación (1989). Video catálogo. Dirección de Información y Relaciones. División de Tecnología Educativa. Caracas, Venezuela. •Martínez, F. (1996). La enseñanza ante los nuevos canales de comunicación. En Francisco, T. & Ana, G-V. (1996) (Eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación (pp. 101-119). Madrid: España. Narcea. •Miratía, O. (2004). Modelos pedagógicos para el Internet educativo: enfoque cognitivo y constructivista. 1er. Curso Iberoamericano Certificado de Actualización Docente a Distancia por Televisión e Internet. Uso educativo de Internet. Disponible en: http://Renadit. me.gov.ve/docs/atei/Pon_OmarMiratia.pdf. [Consulta: 2005, 06 de enero] •Miratía, O. (2005). Efecto que tiene en el desempeño y rendimiento de estudiantes universitarios la implementación de un curso de Computación a distancia bajo una metodología instruccional basada en Web [tesis doctoral no publicada]. Nova Southeastern University. Miami, EE.UU. •Pons, J. (1996). La televisión y sus dimensiones educativas. En Francisco, T. & Ana, G-V. (1996) (Eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación (pp. 175-185). Madrid: España: Narcea. •República Bolivariana de Venezuela (2004). Ley Orgánica de Educación. Reglamento General. Gaceta Oficial Nº. 2.635 Extraordinario de fecha 28 de julio de 1980. Gaceta Oficial Nº 5.662 Extraordinario de fecha 24 de septiembre de 2003. Presidencia de la República. Caracas, Venezuela. •República Bolivariana de Venezuela (2004). Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión (Ley Resorte). Gaceta Oficial Nº 38.081 de fecha 07 de diciembre de 2004. Ministerio de Interior y Justicia. Caracas, Venezuela. •Salinas, J. (2003). La televisión educativa. En Julio, C., Francisco, M & Jesús, S. (coord.). Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. (pp. 83-100). Ciudad de Panamá, Panamá: EDUTEC. •Tejedor, F. & García- Valcárcel, A. (1996) (Eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: España: Narcea. •UNESCO (1994). Declaración de la UNESCO relativa a la educación sobre los medios de comunicación. Revista Comunicar, 3, pp.6-7.

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Rol Social

Formación de educadores a través de hilos electrónicos La Universidad de Los Andes abrió la carrera Educación Básica Integral a distancia, una experiencia que, sin dudas, marca un hito importante en la formación docente en nuestro país.

U

n profesor universitario de este siglo, un profesor vigente, con sentido de pertenencia al planeta, no puede obviar su inmersión en un mundo nuevo en el cual él se introdujo tardíamente, en comparación con otras generaciones que ya nacieron con la tecnología instalada. Esta situación no exime a los docentes de la responsabilidad de correr “a incorporarnos” al boom tecnológico con toda la eficiencia que requiere nuestra actuación, con toda la calidad que exigen las nuevas generaciones a quienes no les sorprendió la llegada de la tecnología en la informática. Dice Emilia Ferreiro, nuestra insigne investigadora latinoamericana, que buena parte de nuestra población, considerada letrada, es realmente iletrada respecto del 18

uso de la tecnología. La autora postula que los cambios son acelerados y sólo resta imaginar los impactos de éstos en la comprensión y en la producción, en los usos sociales de la escritura y en la educación. Finalmente, alerta sobre la promesa incumplida de la alfabetización universal y se pregunta si seremos capaces de generar una política del libro que elimine las desigualdades entre los alfabetizados y los no alfabetizados desde el punto de vista tecnológico. La educación abierta y a distancia se define como un proceso complejo cuya principal meta es la formación del estudiante. Su característica sustancial es que el alumno debe ser autodidacta, saber autodirigirse y automonitorearse, con la posibilidad de realizar trabajos independientes.

También es imprescindible que asuma su compromiso grupal para socializar sus conocimientos hasta lograr integrarse en comunidades de aprendizaje. Para tener éxito en esta modalidad, el profesor, tutor o asesor necesita aplicar la enseñanza desde una perspectiva particular. Para los jóvenes de las ciudades el uso de las computadoras es una actividad diaria en ambientes digitalizados. Pasan muchas horas en el chat en comunicación con otros, consultan la Internet para obtener información de temas de su interés y realizar sus tareas; se mantienen enterados de las noticias que les interesan. El trabajo en línea del profesor tiene una nueva dimensión al facilitar los aprendizajes con estudiantes que están cerca de él de

manera epistemológica, para expresar sus dudas y recibir orientación. En esta modalidad, profesor y alumno están distanciados físicamente pero no en lo cognoscitivo. Esta condición repercute en la aplicación de la pedagogía: el docente debe poseer o desarrollar sus habilidades para la enseñanza utilizando los medios tecnológicos, que no son sencillos para aquellos maestros que tuvieron que asumirlos en edad adulta pues sus experiencias anteriores fueron distintas con el uso del pizarrón, los libros impresos y la escritura a través del papel y el lápiz. En los cursos en línea la actuación del profesor es necesaria para ayudar a centrar la discusión en lo más importante de la temática y guiar al estudiante en la internalización de sus aprendizajes. Sólo así podrán alcanzarse los objetivos del curso. Hay muchas formas de construir comunidades de aprendizaje en aulas alternativas: reforzando el diálogo por correo electrónico, el correo postal, sesiones de chat, discusiones cara a cara, video y hasta comunicación por teléfono con los profesores, además de otros servicios de apoyo a estudiantes que sean proporcionados por las universidades virtuales. La mayoría de estos accesos son a la vez sincrónicos y asincrónicos. Los que estudian en estas comunidades de aprendizaje cuentan con profesores, asesores, recursos externos, tutores, personal de servicio a estudiantes, librerías y bibliotecas. Es importante acceder a distancia a todos estos recursos. El diálogo con profesores, asesores, tutores y condiscípulos es crucial para guiar a los estudiantes en el logro de aprendizajes. ¿Por qué Básica Integral Virtual? El estudiante de Básica Integral es el que exige mayor responsabilidad en su formación. En primer lugar porque atiende el período más largo de la formación escolar de nuestro sistema educativo; en segundo, porque atiende la población

más numerosa de la escolaridad regular y, tercero, porque es justamente ese sector el que encarna el período más sensible desde el punto de vista cognoscitivo para el aprendizaje. El niño de Escuela Básica se desempeña en el período de las operaciones concretas descrito magistralmente por Jean Piaget (1991). Empieza a razonar desapegado de su sensorialidad: es capaz de realizar cálculos específicos y manejar cantidades de manera que puede organizar la información que le rodea, hipotetiza con un criterio racional concreto y, lo más importante de todo, se inicia en el mundo de la lectura independiente, es decir, se hace capaz de acceder a la información disponible acerca de cualquier tema de conocimiento. Por lo tanto se hace ciudadano del mundo. Siendo así, el maestro tiene un reto insoslayable: alcanzarlo en la carrera de la información para acompañarlo, orientarlo, criticarlo y aplaudirlo siempre que sea necesario. En este sentido, la carrera de Educación Básica Integral a distancia en la Universidad de Los Andes, núcleo Mérida, nace por iniciativa del Vicerrectorado Académico de esa casa de estudios y del Centro de Educación a Distancia (CEIDIS). Desde esa última instancia se juzgó conveniente iniciar esa carrera porque es una de las que presenta mayor demanda en la universidad. Además resulta muy viable. Desde la Dirección de la Escuela de Educación se apoyó esta idea debido a que sus directivos tenían la misma inquietud en cuanto a iniciar una experiencia a distancia. En 2005 se inició el Postgrado en Educación,Mención Lectura y Escritura Virtual, para estudiantes de la Zona Mocotíes. El proyecto coincide con la aprobación de la nueva modalidad de administración del pensum de esa mención que resulta muy innovador dentro de la universidad. Una mención con semestres abiertos, validación de experiencias, matrices curriculares individualizadas, régimen de tutorías. En

un esquema interdisciplinario y transversal de los aprendizajes. En este momento ya se llamó a concurso a los desarrolladores de contenido de los dos primeros semestres y se estima que para septiembre 2006 se iniciará la experiencia para los estudiantes interesados. La iniciativa nace pensando en una generación acostumbrada a la simultaneidad de la información: que procesa dos y tres mensajes paralelos, que lee y responde un mensaje por celular mientras mantiene una conversación presencial. Una generación que asimila multisensorialmente la información, es decir que ve música (en video), oye imágenes, siente mensajes de un vibrador. Una generación acostumbrada a la inmediatez, que no permite retrasos porque está formada en la impaciencia de las respuestas automáticas, veloces. Una generación que está creando códigos nuevos que son una modalidad intermedia entre la oralidad y la escritura. Prof. Miryam Anzola Directora de la Escuela de Educación ULA – Núcleo Mérida [email protected]

Referencias •Anzola, M. (1998). Un recorrido por el mundo de las ideas. Mérida: Taller de Investigación Educativa-TIE. •Ferreiro, E. (1999). Leer en el pasado y en el futuro. Mimeografiado. Seminario del Postgrado de Lectura. ULA-Mérida. •Freud,S. (1938). Obras Completas. Madrid: Editorial Biblioteca Nueva. •Piaget, J. (1947). El nacimiento de la inteligencia en el niño. México: Grijalbo.

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Desde la Red

EVOLUCIÓN histórica de las TIC En el mundo actual y en especial el ligado al acontecer educativo, que es el que nos atañe, se han introducido las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), sobre las cuales existen varias concepciones relacionadas con los cambios de la humanidad a la par de los adelantos de la ciencia y la técnica. Al decir “tecnología” pensamos en un computador, televisión por cable, satélites, entre otros. Si esta misma palabra se mencionara en los años cincuenta, la visión sería otra.

producen productos, procedimientos o servicios, c) una manera de producir con máquina y dispositivos, d) un lugar donde se desarrolla la actividad y e) relaciones comerciales, técnicas, económicas, etc.

Estudiar las TIC implica no sólo asumir determinadas posturas teóricas para poder desarrollar algún planteamiento, sino comprender el contexto desde el cual los diferentes autores hacen sus respectivos análisis. En este sentido, todos estos avances tecnológicos, más que ser considerados como fines últimos para el progreso, deben ser analizados según el momento histórico y la sociedad a la que dan respuesta. El contexto social es un factor determinante del éxito o fracaso, la adopción y adaptación o no de esas tecnologías.

Los conceptos presentados, aunque plantean que la tecnología va hacia la resolución de problemas para la satisfacción de necesidades, presenta también rasgos de la “técnica” que no terminan de delimitar su espacio. Por ello, Flores (Piscitelli, 1995) plantea que la tecnología va más allá de la aplicación reflexiva pues representa una manera de comunicarnos y está conformada por “aquellas conversaciones que ocurren a nuestro alrededor, en las cuales inventamos nuevas prácticas y herramientas para conducir las organizaciones y la vida humana”.

En lo que se refiere a la tecnología, existen diferentes concepciones que nos amplían su marco de acción dentro de los contextos sociales, así tenemos:

Esta característica de conversación promueve innovaciones que dinamizan el contexto social a través de un nuevo lenguaje que permite la creación de mundos posibles y palpables.

•La que se ocupa de la aplicación sistemática de conocimientos científicos con el propósito de resolver problemas prácticos. Pero tal aplicación se realiza reflexivamente, de modo que los conocimientos científicos – teóricos resultan válidos en la medida que resuelven y explican tales problemas (Escotet, 1995:83)

Diferenciación tecnológica Existen variadas apreciaciones para diferenciar “tecnologías” y “nuevas tecnologías”. Según Cabero (1996) resulta más arduo “saber” que “ajustar” conceptos de las TIC en función de los últimos 20 ó 30 años. Hoy hemos dejado la pizarra o los medios visuales analógicos que, aunque no sean nuevas TIC, forman parte de su conjunto. Desde mi perspectiva invito a revisar las interrogantes ¿hasta qué punto algo es “nuevo”? ¿quién lo determina? ¿con qué criterios clasificamos algo como nuevo? ¿la tecnología que existió en un momento determinado dejó de serlo?. Las respuestas a estas interrogantes anteriormente planteadas, nos hacen pensar que el contexto recobra vital importancia para poder establecer si alguna tecnología es nueva o no, además de los criterios que se generan

•La que surge como consecuencia de la necesidad de resolver problemas y de encontrar soluciones cada vez más apropiadas; de allí la relación de la ciencia con la técnica y con la estructura económica y sociocultural del medio. La tecnología posee instrumentos y métodos para poder alcanzar objetivos concretos de producción. Se caracteriza a la tecnología como una actividad que involucra: a) una necesidad para satisfacer, b) personas que 20

En síntesis, la tecnología es una actividad social, centrada en el saber hacer, a través del uso racional, planificado y creativo de los recursos materiales y de la información. (Quintanilla, 1989:58)

en el mercado en cuanto a las características físicas de los equipos (hardware). Considerando esta posible limitación, a la hora de analizar algunas definiciones, y aclarando a grandes rasgos este aspecto, Cabero (1996) cita a varios autores para definir el término Nuevas Tecnologías. Para Gilbert y otros (1992), la tecnología es el “conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información”. Por su parte, Bartolomé (1989), desde una perspectiva abierta, señala que su expresión se refiere a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones. En esta misma línea en el diccionario de Santillana de Tecnología Educativa (1991), se las definen como los “últimos desarrollos de la tecnología de la información que en nuestros días se caracterizan por su constante innovación.” Castells y otros (1986) indica que “comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información”. Características de las Nuevas Tecnologías Según Cabero (1996) algunas de las características de las nuevas TIC son la inmaterialidad, la interactividad, la instantaneidad, la innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, mayor influencia sobre los procesos más que en los productos, automatización, interconexión y la diversidad. Muchas de estas cualidades se convierten en criterios de análisis a la hora de entender históricamente la evolución de las TIC. Más allá de pensar que las TIC representan únicamente productos al servicio del hombre, resulta necesario e imprescindible pensar en ellas como procesos que forman parte de la sociedad. Históricamente el conocimiento, ya sea vulgar o científico, ha estado supeditado a la forma como el hombre lo requiera para dar respuestas a sus problemas. En este sentido, a continuación presentaremos esquemáticamente, cómo ha sido la evolución histórica de las TIC, desde la perspectiva de Adell Jordi (1997), quien señala lo siguiente: Esquema Evolución histórica de las TIC:

•Reestructuró nuestra conciencia y se creó un discurso autónomo •Lento, poca audiencia e individualista •Estabilidad y objetividad del pensamiento •Se estabilizó, despersonalizó y objetivizó el conocimiento 3era Revolución: LA IMPRENTA •Influenció decisivamente en las transformaciones que llevaron al mundo de hoy •Reprodujo la estructura coherente de nuestro conocimiento, a través del libro •Algunos plantean que la imprenta fue un desarrollo de la revolución anterior •Significó la posibilidad de producir y distribuir texto en masa restaurando en parte la interactividad del habla perdida en el texto manuscrito (Harnad, 1991) 4ta Revolución: TELÉGRAFO, RADIO, CINE, TELÉFONO, TELEVISIÓN, FAX •Nueva dinámica comunicacional •Diversidad de opciones •Interacción limitada COMPUTADORES, DIGITALIZACIÓN, INTERNET, MULTIMEDIA, etc. •Nuevo código abstracto y artificial de reproducción de la información •Permanente interacción entre las personas •Inmediatez de la información •Recursos ilimitados •Costos menores •La electrónica propicia el desarrollo analógico Lic. Ninoska Cardona Gerente de Educación de Fundabit [email protected] Desde la Red: Espacio creado para miembros de la Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática (Renadit)

Referencias

•ADELL, Jordi. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las

1era Revolución: EL LENGUAJE ORAL •Nueva dimensión a la interacción humana •El pensamiento se convirtió en un producto social •Codificación del pensamiento mediante sonidos •El conocimiento podía almacenarse en la memoria •Medio para imponer una estructura al pensamiento y transmitirlo 2da Revolución: LA ESCRITURA •Independencia de la información •Creación de los signos gráficos para registrar el habla. •Preservación y transmisión a los ausentes

tecnologías de la información. Disponible en: http://www.uib.es/depart/ gte/revelec.html •CABERO A. Julio. (Febrero, 1996). Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html •CABERO, Julio y otros. (1999). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. España: Editorial: Revista Edutec Nº 1. •CABERO, Julio y otros. (2000). La Producción de Materiales Multimedia en la Enseñanza Universitaria. España: Editorial: Kronos. •DIAZ, Miguel. (1993). Nuevas Tecnologías en la Formación. España: Editorial Eudema S.A •ESCOTET, Miguel A. (1995). La transferencia tecnológica en educación, Universitas 2000, 81-121. •PISCITELLI, A. (1995). Ciberculturas, en la era de las máquinas inteligentes. Editorial Paidós.

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NUEVA ESPARTA

En Nueva Esparta, único estado insular de Venezuela, se han consolidado los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) gracias a las políticas implementadas por el Gobierno Bolivariano y a las acciones articuladas por el Ministerio de Educación y Deportes (MED). Estos centros contribuyen notablemente al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la incorporación de la tecnología, favoreciendo significativamente, no sólo a estudiantes y docentes, sino a la comunidad en general. De esta manera se resalta el principio constitucional de INCLUSIÓN SOCIAL. Actualmente, en las islas de Margarita y Coche funcionan seis CBIT, en los que se atienden estudiantes de todos los niveles del sistema educativo, lo que les permite ir al ritmo de las exigencias propias de este siglo. En estos Centros se realizan los entrenamientos y selección de los alumnos y alumnas que participan en el Programa de Ortografía, donde nuestra delegación siempre se ubica en un sitial de honor. Prof. Francis M. Alfonzo B. Jefa de la División Académica Zona Educativa de Nueva Esparta

Como Coordinador Técnico General, considero que hay que resaltar lo necesario e importante que es expandir y adquirir conocimientos y conceptos con el fin de estar actualizados frente a las innovaciones del campo tecnológico. En tal sentido, agradecemos a la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) los cursos de Linux y Servidores, los cuales nos aportaron herramientas útiles para el cumplimiento de nuestras funciones. Nuestra expectativa sigue siendo mantener un estándar apropiado, continuo y sistemático de adiestramiento y desarrollo en el área de la informática. Es importante destacar la colaboración de los colegas que laboran en cada Centro, debido

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Zona Educativa en el logro de las metas trazadas. Elio Bellorín D. Coordinador Zonal

NUEVA ESPARTA a que han respondido con responsabilidad y puntualidad nuestras exigencias y peticiones, además de estar a la disposición para realizar actividades extras. TSU Juan L. García A. Coord. Técnico General

Formar parte de la familia CBIT ha sido muy gratificante puesto que me ha permitido crecer personal y profesionalmente. Me inicié como Tutora, luego como Coordinadora General del CBIT “Prof. Esther Bellorín” y actualmente desempeño funciones como Coordinadora Administrativa General, lo cual implica asumir responsabilidades mucho más importantes. En vista de las nuevas inauguraciones, me preparo para seguir ofreciendo calidad a nuestras comunidades educativas en el uso las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), promoviendo para ello la participación e incorporación de los niños en el desarrollo endógeno de nuestra región insular, para mejorar así los procesos de enseñanza y aprendizaje. Lic. Diannorys Rodríguez Coord. Administrativo General

Nunca imaginé lo complejo que sería asumir la responsabilidad de ser Coordinador Zonal CBIT. Sobre todo porque debía servir no sólo a los niños, jóvenes, docentes y comunidad, sino interactuar con los Tutores que trabajan en cada centro. A través de este personal comencé a reconocer que somos un equipo “del tamaño del compromiso que se presente”. Desde hace seis meses, cuando asumí la Coordinación Zonal, he logrado gestionar cuatro CBIT, siendo inaugurados con la presencia del ministro, Aristóbulo Istúriz, y del presidente de Fundabit, Carlos Joa. Con estas inauguraciones hemos llegado a diez Centros, en los que hemos constatado el interés de la comunidad, especialmente de los niños, en el proceso de enseñanza y aprendizaje que ofrecemos. Es oportuno agradecer el apoyo recibido del gobernador, los alcaldes y la jefa de la

Día a día nuestros CBIT son visitados por niños y niñas que reciben apoyo de acuerdo a nuestros proyectos pedagógicos. Asimismo, creamos materiales didácticos junto con el docente para lograr los objetivos y competencias trazadas, así como contribuir a reducir el índice de analfabetismo tecnológico existente. Trabajar en este proyecto ha significado un gran reto para mi, tanto en mi labor profesional como personal. Durante estos cuatro años junto con el equipo de CBIT Nueva Esparta, hemos ofrecido un trabajo constante de mucha mística y dedicación con el fin de alcanzar las metas propuestas. Br. Yanise Malaver Luna Coord. Pedagógica General

CIVE 2006 VI Congreso Internacional Virtual de Educación En línea, del 6 al 23 de febrero de 2006 Objetivo: Incrementar los contenidos de calidad específicos al mundo de la educación y la psicología educativa en Internet. Se busca mantener una vía de comunicación útil entre los profesionales interesados en la formación docente, sin límites de fronteras. Dirigido a: Maestros, psicólogos, pedagogos, docentes y a todos los profesionales relacionados con el mundo de la educación. Información: http://www.cibereduca.com/ Contacto: [email protected] Nuevas Tecnologías para la Educación Categoría Abierta-en línea Objetivos: Lograr que los estudiantes identifiquen y construyan su propio concepto de cambio informático y analicen los modos en que la tecnología está o debería estar relacionada con las necesidades sociales Dirigido a: Docentes y profesionales inmersos en el área tecnológica. Información: Puede solicitar una copia en DVD o VHS a través de ATEI al correo videotecavirtual@ateiamerica. com. Contacto: [email protected] Asociación de la Televisión Educativa Iberoamericana (ATEI) Nuevas tecnologías para la Educación Categoría Abierta-en línea Objetivos: Identificar y construir por parte del alumno un concepto propio sobre el cambio tecnológico y de igual forma lograr el análisis del contexto sociocultural de cada uno, particularmente en las instituciones educativas. Dirigido a: Docentes y personal de aula. Información: http://cursos.universia.net

Iniciándome en el uso del Computador Categoría Abierta-en línea Objetivo: Iniciar al profesorado en el manejo del computador y su aplicación en su quehacer educativo. Los participantes finalizarán el curso siendo usuarios principiantes de la tecnología informática, con una visión global de su aplicabilidad en su actividad personal y profesional. Competencias a desarrollar: valorar el impacto de las nuevas herramientas tecnológicas en la enseñanza, utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumentos para la sistematización y socialización de la gestión educativa y por último, diseñar estrategias didácticas apoyadas con recursos informáticos orientadas a desarrollar las competencias requeridas para los estudiantes y a estimular el aprendizaje de los contenidos curriculares. Dirigido a: Profesores que no hayan tenido contacto con las computadoras Información: http://www.feyalegria.org La Tecnología va a la Escuela I Concurso de murales de Fundabit Recepción de los sobres en las Coordinaciones Zonales CBIT hasta el viernes 17 de febrero de 2006 Objetivo: Promover, desde la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit), la inclusión de las TIC en la educación a través de un concurso de murales en cumplimiento con los artículos 108 y 110 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y los Decretos 825 y 3.390. Dirigido a: Estudiantes de segunda, tercera etapa y diversificada, docentes y comunidad en general. Información: www.me.gob.ve, www.portaleducativo.edu.ve Contactos: Coordinadores Zonales de su Estado. Lic. Roselyn Maitán [email protected]

Los cursos organizados por Renadit, a través de Fundabit conjuntamente con otras instituciones pueden ser consultados en la sección Cursos del Portal Educativo Nacional www.portaleducativo.edu.ve o en el sitio web de la red http://renadit.me.gob.ve/ plan_formacion.php Si desea colaborar con información o con algún artículo educativo, envíelo a la dirección: [email protected]

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