Infobit Edicion-05



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En la próxima entrega les daremos a conocer otras estrategias que desarrolla el CNTI para contribuir con la educación y la formación del capital humano en el uso y aplicación de las TIC y en apoyo a la necesaria transformación del Estado mediante la instrumentación del Gobierno Electrónico. Es propicia la ocasión para invitar a la Comunidad Educativa Nacional a acompañarnos en este nuevo año escolar, donde continuaremos desarrollando proyectos que respondan a las necesidades del docente y de los alumnos y alumnas, así como de todo el sector educativo en nuestra misión de contribuir al dominio de la infocultura por parte de la población.



Soc. Edith Rueda Salas Adjunta a la Presidencia Fundabit

T e l e m á t i c a y I n f o r m á t i c a

En esta nueva edición nos complace presentar en la sección Experiencias TIC el programa Infocentro, estrategia del Gobierno Nacional cuya finalidad es garantizar el acceso a las TIC, a fin de impulsar y fortalecer los procesos de organización de las comunidades que desarrolla el Centro Nacional de Tecnologías de la Información (CNTI), organización con la cual la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) suscribió un Convenio Marco de Cooperación en el año 2002 con el objetivo de promover una acción coordinada que conlleve a optimizar y aprovechar los recursos humanos, técnicos y financieros que el Estado destina para el despliegue de proyectos y programas de democratización de las TIC en el sector Educativo, entre los que cabe destacar el Portal Educativo Nacional (www.portaleducativo.edu.ve).

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Después de cinco años de haberse iniciado la Constituyente Educativa se ha perfilado la Educación Bolivariana como continuo humano y de desarrollo del ser social en donde las TIC cobran mayor importancia. La introducción del computador en la escuela propiciará el desarrollo de competencias en los actores escolares y no hará de ella un producto de privilegio de forma tal de articular la revolución tecnológica con la revolución social.

Prof. Aristóbulo Istúriz

B o l i v a r i a n a

Estas iniciativas del Ministerio de Educación y Deportes evidencian que la Revolución Bolivariana, considera a la educación como un derecho humano y un deber social del Estado indeclinable, por cuanto ella es la esencia constitutiva de cambio en la sociedad.

Ministerio de Educación y Deportes

F u n d a c i ó n

l inicio del año escolar 2004-2005 nos presenta nuevos retos: transformación pedagógica y curricular contextualizada y con pertinencia sociocultural, que en especial promueva la participación protagónica de los principales actores del sistema educativo, la universalización del proceso de enseñanza-aprendizaje en la adolescencia y la juventud, con énfasis en el desarrollo endógeno y en el contexto de nuestro quehacer específico, la implantación del Programa de Universalización del Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el Liceo Bolivariano a partir de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) Móviles y del Pasaporte Tecnológico Bolivariano que propiciará el uso de las TIC en el aprendizaje, investigación y desarrollo de la comunidad educativa a partir de la infraestructura conformada por los CBIT, los Infocentros y las Superaulas.

Ministro de Educación y Deportes

Consejo Editorial Lic. Carlos Joa Vásquez Presidente (E) de FUNDABIT

Soc. Edith Rueda Salas

Adjunta a la Presidencia

Prof. Luis Salazar Gerente de Educación

Redacción y Diseño Lic. Adriana Planas

Coordinación y Producción Editorial

Mónica Madrid, Reinaldo González Colaboración

Soc. Edith Rueda Salas, Mónica Madrid Edición

Verónica Sierra

Diseño y Diagramación La versión digital de esta publicación está disponible en: http://fundabit.me.gob.ve www.portaleducativo.edu.ve www.me.gob.ve Depósito Legal Nº pp 200302CS1545 ISSN: 1690-6098 15.000 ejemplares. 1era. edición, Septiembre de 2004 2da. edición, Junio de 2006 Fundabit / Dirección: Parroquia Altagracia, Esq. de Salas, Edificio Sede del Ministerio de Educación y Deportes, Piso 03 y 13. Telf: (0212) 506.89.49 / 506.89.50 Fax: 506.83.27 Si desea colaborar con información o con algún artículo educativo, envíelo a la dirección: [email protected]

Para el nuevo año escolar

Más de 4 mil estudiantes reestrenarán planteles educativos Con la entrega de cuatro planteles rehabilitados en las parroquias Sucre, San Juan, Antímano y Santa Rosalía, ascienden a 15 la cantidad de instituciones atendidas por el Ministerio Reinauguración de la Escuela Básica Bolivariana Primero de Mayo de Educación y Deportes (MED), durante la Semana Mérida será sede de de Caracas. Estas obras generan beneficio Escuela Nacional de Software para más de 4 mil estudiantes, quienes a partir de ahora cuentan con espacios educativos Convencidos de que Fundacite Mérida más dignos. La inversión por este concepto ofrece el aval suficiente para coordinar las supera los 2 millardos de bolívares y ha sido actividades inherentes a la Escuela Nacional ejecutada por la Fundación de Edificaciones de Software, el Ministerio de Ciencia y y Dotaciones Educativas (FEDE). Tecnología (MCT) decidió recientemente Entre los planteles rehabilitados se convertir a la ciudad andina en la sede encuentran: en la parroquia Sucre, sector fundamental de este importante proyecto. Lomas de Urdaneta, la Unidad Educativa En tal sentido, la ministra de Ciencia y Eduardo Rohll, refaccionada en su totalidad, Tecnología, Yadira Cordóva, durante su visita dotada con una cocina y un Centro Bolivariano a Mérida a propósito del XV aniversario de Informática y Telemática (CBIT). En San de Fundacite, informó la disposición de su despacho asegurando que se trata de Martín, el Preescolar Graciela Guardia de un reconocimiento a los logros que esta Rojas, institución que regenta la Fundación institución y otras del país han exhibido en del Niño con una matrícula de 120 alumnos, torno al área. en la que también fue inaugurado un CBIT Por otra parte, la funcionaria señaló que con 10 computadoras. el papel que ha venido desempeñando En Antímano se entregó la Escuela Fundacite Mérida, la vinculación que tiene Básica Antímano I, luego de una intensa en función de los Planes Regionales y el rehabilitación para beneficio de 336 alumnos trabajo que está haciendo con el objeto de provenientes de los sectores adyacentes. propiciar una actitud hacia la Ciencia y la Otro plantel favorecido fue la Escuela Básica Tecnología refleja la pertinencia de una Bolivariana Primero de Mayo, ubicada en institución de este tipo en el país. la calle Primero de Mayo de la parroquia Mérida en especial, es una entidad muy Santa Rosalía. Allí estudian 409 alumnos importante para el MCT, puesto que allí han de 1° a 6° grado, que ahora disponen de nacido importantes investigadores y centros una escuela renovada y de un CBIT para de estudios en materia tecnológica. la incorporación de la Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso (Fuente: CNTI) de aprendizaje, al igual que los alumnos de la Unidad Educativa Nacional Leopoldo Aguerrevere, que prestará servicio a los CENAMEC propicia escenarios residentes de Valle Abajo y zonas aledañas a para la enseñanza a través de las Los Chaguaramos. nuevas tecnologías Durante la misma semana, también fue Trece escuelas del estado Anzoátegui, con inaugurado el CBIT Caracciolo Parra León, la participación de 984 niños y 36 docentes, en el plantel del mismo nombre, ubicado han sido el escenario propicio para que en la calle San Antonio de la avenida la Fundación Centro Nacional para el Intercomunal de El Valle. Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia (Cenamec) impartiera el proyecto Validación (Fuente: Prensa IND/FVF)

de Guías de Informática, obteniendo resultados positivos. Este proyecto que forma parte de la línea de investigación y acción educativa en didáctica de las ciencias y las tecnologías en la educación básica, media diversificada y profesional de la Fundación Cenamec, persigue “aplicar y evaluar una serie de nueve guías para la enseñanza de la Informática en I, II y III etapas de educación básica en por lo menos cuatro instituciones educativas”. De acuerdo con las evaluaciones, este método de enseñanza da en 93% mejores resultados que el método tradicional y los contenidos de las guías por medio de la Informática están bien adecuados al currículo nacional vigente para cada grado. (Fuente: Prensa CENAMEC)

MED y Fundabit

Capacitan docentes en el desarrollo de software educativos Respondiendo a las necesidades de formación integral de los tutores de los CBIT, Docentes en El Laurel culminó el ciclo de talleres para el Desarrollo de Software Educativos, coordinado por el MED, a través de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit). Las jornadas de capacitación en el marco del proyecto Informática Educativa del Convenio de Cooperación CubaVenezuela, contó con la participación de docentes y técnicos que laboran en los CBIT de todos los estados del territorio. Desde el pasado 11 de junio hasta el 30 de julio tuvieron lugar en el núcleo El Laurel, de la Facultad de Agronomía de la UCV, ubicado en la Cortada del Guayabo, estado Miranda, cuatro jornadas, con un mínimo de duración de una semana cada una, en las que profesionales con amplia experiencia en el área, provenientes de Cuba, impartieron sus conocimientos en las áreas de elaboración de guiones, diseño, programación, evaluación y validación de software educativos. La formación de equipos multidisciplinarios de carácter nacional para desarrollar software educativos y la integración del personal de los CBIT, constituyó parte importante de la labor alcanzada a través de estos talleres.



Taller Uso Pedagógico de las TIC: un intercambio de experiencias innovadoras

Con el objetivo de intercambiar experiencias nacionales e internacionales en torno a la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, el Ministerio de Educación y Deportes (MED), a través de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit), llevó a cabo el taller Uso Pedagógico de las TIC los días 13, 14 y 15 de julio en el auditórium de la Casa de Bello. El evento, auspiciado por el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en el marco de la factibilidad para la ejecución de proyectos del Programa de Ampliación y Mejoramiento de la Educación Básica (convenio BID-UCEP), contó con la presencia de los consultores internacionales Carmenisia Jacobina Gomes (Brasil), Giancarlo de Agostini (Ecuador), Ángel Pío (España), Bertha Legorreta Cortés (México) y José Lucas Pedreira (Brasil), así como del profesor Luis Salazar, gerente de Educación de Fundabit, en representación de Venezuela, quienes compartieron sus experiencias con más de 300 docentes provenientes de todas las regiones del país. Cada uno de los asesores internacionales, expresó su apreciación acerca de la realización de eventos como este y ofreció sus recomendaciones: Para José Lucas Pedreira, licenciado en letras de la Universidad del estado de Minas Gerais y doctor en Tecnologías de la Educación a Distancia aplicadas a la Educación Presencial, cuando se habla de informatizar las escuelas se está hablando de informatizar la sociedad. Por tal motivo, considera que dado el gran cambio que han experimentado las relaciones humanas en todo el mundo a raíz del desarrollo de las TIC, los docentes deben asumir una nueva forma de trabajo. “Todo lo que hacemos hoy, mañana lo estaremos haciendo de una forma diferente y aunque esto nos choca y nos asusta, resulta inevitable. Este encuentro reunió a profesionales con experiencias diversas que seguramente contribuirán con la inspiración, con la motivación docente dirigida al desarrollo de la informatización de la escuela de manera natural”. Por su parte, Giancarlo de Agostini, máster en Ciencias de la Información y la Comunicación y PhD en Educación y Andragogía manifiesta: “Este tipo de encuentros valen la pena, muchas veces resultan aún más provechosos que los grandes congresos. Esto es más productivo porque ubica y concentra a los docentes en actividades muy específicas en torno a una problemática o un tema”. Al referirse a los Centros Bolivarianos de 

Informática y Telemática (CBIT) comentó: “Yo he seguido de cerca el desarrollo del proyecto CBIT, desde que apenas era una idea, ahora estoy sorprendido al constatar que existen más de 200 centros. Es una idea genial, es un aporte social de conocimientos para la mayoría de los venezolanos”. Asimismo, advirtió que aunque es posible emular la navegación mediante la intranet, el acceso a Internet es estrictamente indispensable, “es la puerta que nos permite salir al mundo”. En opinión de Bertha Legorreta Cortés, máster en Comunicación y Tecnología Educativa, quien actualmente cursa un doctorado en Innovación Curricular Tecnológica e Institucional, con especialidad en Educación a Distancia, tanto para quienes vienen a escuchar como para quienes vienen a presentar, es importante conocer los puntos de vista de los participantes y saber realmente qué es lo que necesitan o esperan que se les ofrezca en las ponencias. “Los docentes no necesitan cuestiones abstractas, necesitan cuestiones totalmente prácticas y reales, por ello, aunque nosotros traíamos nuestras propuestas, nos vimos en la necesidad de ‘aterrizarlas’ mucho más sobre los objetivos que las personas pretendían lograr, para aplicarlos sobre su realidad”, explicó. Carmenisia Jaco-bina Gomes, licen-ciada en Pedagogía con máster en Polí-ticas y Gestión Educacional, quien actualmente cursa estudios de doctorado en Gestión Escolar y Nuevas Tecnologías en el sistema público de enseñanza, comentó: “Estos encuentros son muy importantes, pues brindan la oportunidad de intercambiar múltiples experiencias, al mostrar nuestros conocimientos, avances y aún nuestras dificultades, muchas veces comunes”. A juicio de esta especialista en gestión

educacional, “sería muy provechoso en este tipo de eventos, organizar pequeños grupos de trabajo para discutir acerca de sus problemas y sus logros para poder acercarnos aún más a la realidad en la que viven, para posteriormente realizar un análisis de las experiencias, basándonos en los aspectos teóricos”, señaló. Para Ángel Pío, licenciado en Pedagogía y doctor en Ciencias de la Educación, la tecnología posiblemente sea el tema que más congresos suscite en el mundo. “Hay un hecho innegable, que es la velocidad del desarrollo tecnológico, lo cual hace que el intercambio y el estar al día sea una cuestión importantísima. Yo agregaría a los encuentros talleres en el sentido práctico, por grupos, para aplicar las cosas que decimos de modo teórico”, destacó. Luego de la celebración del taller, los especialistas se reunieron con representantes del despacho educativo y de Fundabit, a fin de ofrecer varias propuestas basadas en las experiencias de sus países de origen, las cuales servirán como punto de partida para inpulsar un proyecto de ley del uso educativo de la Informática. Por otra parte, los asesores también realizaron una evaluación apreciativa del desempeño pedagógico de los CBIT a través de entrevistas a los tutores de tres de ellos en el estado Vargas y tres en Distrito Capital.

Proyecto CBIT es evaluado por consultores internacionales

Con la finalidad de evaluar la factibilidad de los proyectos que conforman el programa de préstamos de acuerdo al convenio suscrito entre el BID y la República Bolivariana de Venezuela, recientemente el MED y Fundabit, coordinaron una consulturía auspiciada por el BID, en el marco del proyecto Ampliación y Mejoramiento de la Educación Inicial y Básica de Jornada Completa y Atención Integral. El estudio, titulado Evaluación del

Impacto del proyecto de Incorporación de las Tecnologías de Información al Proceso Educativo, tuvo como propósito establecer una línea base a mediano plazo y el diseño de los indicadores de evaluación del impacto del proyecto CBIT en las escuelas.

indicadores como la Tasa de Repitencia Escolar y la Tasa de Deserción Escolar. Estas variables permitirán medir el éxito del programa dentro de las instituciones educativas, así como su repercusión en la población escolar como factor coadyuvante en la formación integral del individuo.

El estudio, llevado a cabo por las consultoras Dianora Rodríguez Silva (Venezuela) y Magda Raupp (Brasil), se realizó en 11 diferentes estados del territorio nacional, en base a una muestra de 15 CBIT con más de dos años de operatividad ubicados en planteles de educación básica. El desarrollo del trabajo comprendió la realización de entrevistas a 304 estudiantes de 4°, 5° y 6° grado y a un total de 97 docentes.

Entre las recomendaciones que surgieron producto del estudio, están el carácter esencial de la conexión a Internet, para que el estudiante realice búsquedas y utilice los diversos servicios de la red, aunado a la consecución en la creación de estos espacios en todo el país.

Entre los principales resultados presentados por las consultoras al finalizar el estudio, se encuentran los siguientes: 1) Los CBIT son bien aceptados por docentes, alumnos, asociaciones de padres y por la comunidad en general. 2) Se considera que el CBIT es un elemento motivador para el estudiante, que puede posibilitar su participación activa en la construcción de conocimiento y que le permite descubrir nuevas maneras de aprender.

Coordinación Zonal Mérida realizó I Encuentro de Tutores CBIT

El 1 de agosto se realizó el I Encuentro de Tutores adscritos a los CBIT del estado Mérida. La actividad tuvo como propósito la unificación de criterios, la presentación de la memoria y cuenta de la gestión, así como el afianzamiento del compromiso docente. La ocasión fue propicia para la entrega de reconocimientos en tres menciones: Premio a la Excelencia, Premio al Estímulo y Honor al Mérito, de acuerdo a la eficacia, eficiencia y aporte generado por los tutores en su desempeño profesional.

3) Los docentes manifiestan la necesidad de conectarse a Internet como un elemento para incorporar la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tal motivo, consideran crucial la conexión a Internet de todos los CBIT. 4) Hay una buena asimilación de la tecnología por parte de la población, la cual se evidencia en la apropiación de estas herramientas para ejecutar las actividades del día a día.

I Encuentro de Tutores CBIT, estado Mérida

El programa CBIT fue puesto en marcha hace tres años y, en opinión de ambas asesoras, para evaluar el impacto de un proyecto debe por lo menos tener cinco años de ejecución. No obstante, actualmente se está trabajando para medir el impacto a mediano y largo plazo, con 

Tema Central

TIC en la transformación pedagógica y curricular El papel de las

Las políticas adelantadas por el Estado, para la universalización y democratización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), conforman la base de la integración y la producción del conocimiento local, como ejes fundamentales del desarrollo endógeno que impulsa el Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007. En este sentido, el MED adelanta esfuerzos desde la óptica educativa, que comprenden un nuevo abordaje filosófico, metodológico y organizativo del currículo y el desarrollo de novedosas propuestas de carácter inclusivo.

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l Ministerio de Educación y Deportes (MED) en sintonía con las líneas programáticas del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 20012007, adelanta una serie de acciones para garantizar una educación de calidad para todos y todas. El avance hasta esta meta contempla la universalización del derecho a la educación gratuita hasta el pregrado universitario, como lo contempla el artículo 103 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, con el fin de contrarrestar el progresivo deterioro en el cual se había visto inmersa la enseñanza. En opinión de la profesora Yoama Paredes, directora de Currículo y Planificación Educativa del Viceministerio de Asuntos Educativos (VAE), la educación respondía a un modelo centrado en la administración, basado en la reproducción de saberes ajenos y excluyentes, que favorecían la negación de la identidad y endorracismo. En virtud de una transformación dirigida al desarrollo humanista del (la) ciudadano (a), el despacho educativo dirige una nueva concepción curricular



hacia la profundización de la educación bolivariana. En tal sentido, el MED trabaja en el impulso de planes que apuntan hacia la garantía de procesos de enseñanza y aprendizajes integrales, participativos e inclusivos, de acuerdo con lo establecido en la Carta Magna. Entre los proyectos bandera que se adelantan están: •El proyecto Simoncito •Las Escuelas Bolivarianas •Los Liceos Bolivarianos •Las Escuelas Técnicas Robinsonianas •Las Escuelas Productivas •La Reactivación de la Educación Rural •El proyecto Educativo por Pueblo Indígena •Las misiones Otra de las estrategias del MED para la transformación de la educación, es la estructuración de equipos de formación permanente en todas las zonas educativas, municipios y planteles. En especial, el personal directivo de los planteles también ha recibido atención en lo que a su formación integral se refiere, asimismo se ha dignificado la labor docente al mejorar sus condiciones socioeconómicas y laborales.

Por otra parte, se ha puesto en marcha un programa de rehabilitación, construcción y dotación de la planta física escolar, así como la modernización y actualización curricular, emprendida a través de una metodología participativa de construcción colectiva. En este proceso, la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituye una de las piezas angulares de lo que el ministro de Educación y Deportes, Aristóbulo Istúriz denomina “revolución educativa”.

Las TIC como elementos de transformación Durante la segunda reunión de coordinadores zonales de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT), realizada en el mes de abril, el máximo representante del despacho educativo, ante la ineludible tendencia mundial hacia la globalización, hizo referencia a la discusión curricular que actualmente está ejecutando el MED: “Estamos debatiendo un nuevo currículo en todos los niveles y modalidades, con la presencia constante de las TIC de manera transversal, para ir hacia lo universal sin perder la identidad local, regional y nacional”, comentó. Asimismo, hizo mención de los diversos mecanismos que adelanta el Gobierno Bolivariano para la alfabetización tecnológica de los sectores desposeídos,

como son los CBIT, los Infocentros, entre otros, a los que denominó “epicentros de creación”. “Estamos haciendo un gran esfuerzo, conjuntamente con el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCT) en materia de conectividad, para darle a la gente esta herramienta para crear e intercambiar. Queremos que cada uno de estos centros sea un espacio de creación de contenido de acuerdo a las necesidades locales”, señaló.

rentabilidad, ha dado como resultado “una gran disparidad entre sectores, actividades, regiones y ciudades que están interconectados y aquellos que se encuentran fuera de las redes, creándose así fuertes polarizaciones, centros cambiantes y fragmentaciones”.

No obstante, la crítica al determinismo tecnológico, ha dado lugar a una “sociedad del conocimiento”, en la que el concepto de sociedad de la información Las transformaciones sociales abarcan es redefinido, estableciendo diferencias cambios de toda índole y la entre desarrollo informacional educación representa y desarrollo humano. En el uno de los principales primer caso, “se busca “la educación es espacios de sociamejorar los índices la fuerza que permite la lización de los de productividad y comprensión para que esa (as) ciudadanos de globalización a condicionante histórica cumpla los (as), razón por través del desarrollo objetivos que sea posible establecerle la cual se erige tecnológico y el a partir de una necesidad, por ello debe como elemento crecimiento ecoarticularse la revolución tecnológica a modelador de los nómico, en el la revolución social. Las TIC deben ser procesos evolutivos segundo, se ven instrumentos de beneficio social, del ser humano. la tecnología y el no productos de privilegio” Los adelantos tecnocrecimiento como melógicos y el manejo de dios para incrementar las información que a través de capacidades constitutivas de éstos se puede lograr, ponen a la las personas en la búsqueda de un disposición de los (as) ciudadanos (as) destino colectivo en libertad”. posibilidades infinitas de aprendizaje, así como la generación de nuevos Coincidiendo con algunos de estos conocimientos. planteamientos, el viceministro de Asuntos Educativos, profesor Armando De la sociedad de mercado a Rojas, define la esencia de la educación la sociedad del conocimiento como “el proceso de desencadenamiento del ser humano dentro de todos los De acuerdo con el informe Las componentes de libertad que pueda Tecnologías de la Información y la tener”. Comunicación al Servicio del Desarrollo (2002), generado por el Programa de Explica Rojas que “la revolución las Naciones Unidas para el Desarrollo tecnológica por sí misma es el desarrollo (PNUD), el logro del desarrollo humano, fundamental de todo aquello que en la definido como “la libertad para lograr lo tecnología le permite al hombre el uso que las personas consideran valioso”, en de la técnica de una manera más sólida la sociedad del conocimiento, “al mismo en su propio desarrollo, pues posibilita tiempo que genera segmentaciones, la conversión de ese instrumento que brechas y exclusiones, también facilita el inicialmente se engendra para una establecimiento de redes de comunicación élite, en un producto de masas. No con un inmenso potencial para unir lo necesariamente los componentes que diverso, fomentar la libertad de elegir y generan saltos tecnológicos han surgido eliminar las privaciones”. de una necesidad educativa, lo que ocurre es que unas veces el proceso de Siguiendo el documento del PNUD, el masificación lleva a que se conviertan en manejo concentrado del conocimiento base fundamental de la educación”. humano y difusión de la información, orientado hacia la búsqueda de la

Formación del (la) nuevo (a) republicano (a) El MED adelanta desde el año escolar 2002-2003 un proceso de discusión y construcción curricular flexible, tomando en cuenta la participación protagónica, que apunta hacia el cuestionamiento del modelo educativo y de la sociedad, en el marco de la refundación de la República. En tal sentido, se está entregando a las escuelas, a través de las Zonas Educativas, un documento que sistematiza la experiencia, el cual comprende la ubicación de los aspectos transformadores en cuestiones tales como: •La creación de un nuevo currículo que viabilice la sociedad en construcción. •Los avances metodológicos desde la perspectiva de la participación ciudadana bajo la direccionalidad del Estado. •Los alcances de la discusión y construcción curricular. Concreciones a partir de la relación teoría-prácticanecesidad. •El carácter permanente de la discusión, como vía para la profundización del debate y la construcción de las bases del desarrollo curricular centrado en la práctica y en constante revisión. Esta sistematización, comprende la incorporación de otros sectores a la discusión, la revisión histórica, la implantación de una economía social solidaria y el fomento del cooperativismo. “Es pasar de un currículo dominador a un currículo emancipador, lo cual no se decreta, sino que se construye”, destacó la directora nacional de Currículo del VAE. Asimismo, parte de esta innovación, es el reconocimiento de la escuela como comunidad y viceversa. “Debemos motivar al docente al intercambio, a la socialización, para que incorpore a la comunidad en el proceso de construcción curricular”, insistió. En ese proceso de construcción, asegura que la incorporación de las TIC no se prescribe como un eje transversal, más bien se aborda desde la perspectiva de



que “todo lo que es importante que un ciudadano o una ciudadana aprenda debe ser constitutivo del currículo”, aseguró.

El tema de la transversalidad En materia curricular, comúnmente se habla de incorporar las TIC como un eje transversal a todas las áreas, sin embargo, el viceministro de Asuntos Educativos, prefiere utilizar el concepto de eje axial, para definir la introducción de las TIC en todos los aspectos de la vida del ser humano. “Defino las TIC como un eje axial porque está girando alrededor del hombre, confluye en el ser humano, no lo transversa. Es del ser humano para el ser humano”, precisó desde una visión antropocéntrica. Al referirse al tema de la transversalidad dijo: “La tecnología es transversal porque en su valor de uso es fundamental a toda acción humana, desde las herramientas más rudimentarias de las que se ha valido el hombre hasta las computadoras que han permitido pasar al capitalismo, de una forma de dominio industrial a una forma de dominio de la información”. Asimismo, aclaró que “lo transversal es lo global” y que el problema de hablar de “eje transversal” está en que el sistema de enseñanza al que estaban acostumbrados (as) los (as) docente (s) presentaba la realidad de forma fragmentada, lo que imposibilita una visión integrada. Precisamente hacia esa formación integral es que apunta el rediseño de la educación venezolana con el desarrollo del sistema bolivariano de enseñanza. En tal sentido Rojas, aseguró de manera enfática que se opone a la creación de una carrera docente en Informática, pues la computadora debe ser una herramienta para el educador, para que se apropie del dominio y la habilidad en el manejo de información, útil para todo, y no un fin en sí mismo. La directora nacional de Currículo del VAE considera que muchas veces se distorsiona lo que es la transversalidad, debido a la imposición de ejes, sin tomar 

Elementos de la transformación educativa Entre los elementos que conforman la transformación educativa llevada a cabo por el MED están: 1) La contextualización curricular como política educativa. 2) La formación permanente del docente. 3) La supervisión no punitiva, no fiscalizadora, ante la necesidad del surgimiento de una nueva concepción de supervisión dirigida hacia el acompañamiento y el apoyo. 4) Participación permanente de los actores y autores del hecho educativo en el desarrollo curricular. 5) Desarrollo en el docente de una cultura curricular centrada en la práctica y en la revisión permanente. Brindarle al docente la libertad y la confianza para construir nuevo conocimiento y autocuestionar la práctica.

en cuenta la pertinencia de los mismos con el contexto. Otro aspecto de tal deformación en la aplicación de los ejes se debe a que son trabajados por los docentes simplemente como contenido. “Al hablar de transversalidad, lo más importante es manejar la pertinencia, no es conveniente decidir desde el nivel central qué constituye un eje y qué no. Lo que se busca mediante la educación bolivariana es que la gente le dé la importancia que crea oportuna a los ejes que mejor se adapten a su contexto y los trabaje dentro de los proyectos de aprendizaje”, dijo. En el caso específico de las TIC, Paredes resaltó que el tema no debe ser abordado en la enseñanza desde el aprendizaje del manejo de programas, sino desde su utilización como apoyo en el aprendizaje o en la creación de nuevo conocimiento.

Producir conocimiento desde lo autóctono La clave para lograr la apropiación social de las TIC por parte del docente está en envolver dentro de la dinámica social todos aquellos recursos concebidos como elementos para dar respuesta a una relación de mercado. Se trata de asumir a las tecnologías como determinantes históricos de una forma humanista, lo cual se logra mediante la conversión de ese producto en un objeto social accesible: colocar el valor de uso de ese

objeto por encima del valor mercantil que genera. A propósito, Rojas destacó: “La computadora, por su característica de ser un medio bidireccional, que favorece la retroalimentación, tiene igual potencial de respuesta hacia cualquier factor de dominación externo, por ello, deben formar parte importante de la revolución social”. Precisamente en el valor de uso, se encuentra enmarcado el papel del docente, al hacerse parte de la globalización, no desde la perspectiva de amoldarse a modelos foráneos sino valiéndose de las TIC para mundializar las nuevas formas de conocimiento desarrolladas desde lo autóctono. En opinión del viceministro, para lograr que el docente desarrolle una dinámica de trabajo como esta es indispensable desmitificar las tecnologías, que han sido sometidas a una condición de clases, para convertirlas en objetos de carácter estrictamente social. Una vez desmitificadas, es tarea del Estado masificar las herramientas informáticas y telemáticas, a través de acciones inclusivas, como las que lleva a cabo el MED. Por otra parte, Rojas aseguró que la esencia del desarrollo tecnológico consiste en alcanzar secretos fundamentales en su propio proceso de producción, fase ésta que no se transfiere, para garantizar el beneficio económico al generador de las

tecnologías. En respuesta a esta dinámica, aparece el software libre, con códigos de fuente abierta cuya transparencia permite el desarrollo de nuevos recursos a partir de los existentes. Por su parte, la directora nacional de Currículo del VAE, señaló que es necesario erradicar el antiguo modelo educativo enajenante: “La Ley Orgánica de Educación de 1980, establece que mediante la educación se procuraba el desarrollo pleno de la personalidad. Eso no es cierto, pues nadie puede lograr el desarrollo pleno de su personalidad cuando debe adaptarse a un sistema escolar excluyente, en el que no se estudia para aprender sino para pasar. Tampoco es cierto que durante años el indígena desarrolló su personalidad aborigen, por el contrario, tuvo que adaptarse a un sistema enajenante que negaba su cultura”, advirtió. Ante esto, Paredes explica que el principio fundamental que debe ser implementado se refiere a impartir una educación centrada en el ser humano y planificada desde la evaluación de las necesidades de tipo social, cultural, económico y geográfico, de cada escenario, para formar personas con conocimientos que les sean útiles en su contexto.

Universalización del uso educativo de las TIC El viceministro Armando Rojas señaló que la universalización del uso de las TIC ha sido adelantada por el Estado mediante varios mecanismos como los CBIT y los Infocentros, que han incorporado al manejo de estas herramientas a docentes, alumnos (as) y comunidad alrededor de todo el territorio nacional. Asimismo, anunció la creación de los CBIT Móvil, dirigidos a los 7° Bolivarianos y diseñados para atender varios puntos con un mismo lote de computadoras,

portátiles a fin de garantizar su fácil traslado. También se refirió al Pasaporte Tecnológico, que consiste en una tarjeta con código electrónico que permitirá a los alumnos de 7°, 8° y 9° grado de educación básica acceder de forma gratuita a Internet en cualquier centro que preste este servicio. Esta tarjeta tiene la particularidad de garantizar que el adolescente ingrese únicamente a los sitios que garanticen el uso educativo del recurso telemático, a través de restricciones manejadas mediante códigos informáticos. “Con el pasaporte tecnológico, cualquier cybercafé puede ser convertido en un Infocentro o en un CBIT, pues está basado en mecanismos para que el usuario entre en la dinámica educativa”, aclaró. Rojas también explicó que con estos mecanismos, se está atendiendo una necesidad humana y una necesidad social, acorde con los planteamientos referidos a la visión humanista de las tecnologías. Esto se ejecuta desde dos líneas de acción definidas: por un lado, se atiende un problema social a través de la masificación y la consecuente desmitificación de las TIC, por otra parte, se busca que el componente TIC llegue a donde no llegan las iniciativas privadas.

Hacia la universalización de la educación bolivariana La directora nacional de Currículo y Planificación Educativa del VAE, anunció que para el próximo año escolar 2004-2005, estarán funcionando 250 liceos bolivarianos en todo el territorio nacional. Asimismo, hizo referencia a las experiencias obtenidas con la implementación del 7° Bolivariano en aquellos estados en los que no había prosecución del 6° grado. “En estas primeras experiencias, se trabajó en los estados Yaracuy, Portuguesa, Lara, Barinas, Táchira, entre otros, integrando las áreas en lo pedagógico y lo metodológico con la integralidad como principio y en base al ideario bolivariano de convivencia. Se les dio continuidad a los proyectos de aprendizaje que venían trabajando de 1° a 6° grado”, recalcó.

La concepción de los liceos bolivarianos, parte del reconocimiento de la inviabilidad en la imposición de asignaturas desde el nivel central, por lo que se trabajó en las primeras experiencias con dos maestros (as) integrales y un maestro (a) de educación para el trabajo, los cuales desarrollaban proyectos en conjunto y acordes a su propio contexto, para impartir la enseñanza a los adolescentes. En el nivel diversificado, partiendo de la construcción curricular participativa que debe asumir el (la) docente, la educación bolivariana apunta hacia la creación de menciones que respondan a las características culturales, económicas y productivas de cada localidad, con una marcada formación en seminarios de investigación. Con esto, Paredes aseguró que la educación bolivariana está en marcha, sólo hace falta universalizarla, tarea que según reconoció, constituye todo un reto debido a lo afianzado del sistema tradicional y a su estructura administrativa. El perfil del (la) maestro (a) bolivariano (a) debe responder al compromiso social y a la disposición a aprender. “Debe romperse el mito del (la) maestro (a) como mero (a) ejecutor (a), el (la) docente debe asumirse como constructor (a)”, señaló, considerando al maestro como arquitecto de su pedagogía, con el derecho y el deber de formarse e investigar conjuntamente con su comunidad. Agregó que todo aquel liceo o escuela que desee incorporarse a estas innovaciones pedagógicas, puede hacerlo, mediante la presentación de sus proyectos en la Zona Educativa correspondiente. Por otra parte, Paredes indicó que asegurar el acceso a las TIC y su apropiación social, constituye actualmente una de las prioridades para el MED en el liceo bolivariano, pues “uno los elementos en los que se va a hacer énfasis es en la indagación del contexto social, político, cultural, ambiental y económico de cada localidad, para lo cual las TIC constituyen una herramienta muy importante”. Lic. Adriana Planas [email protected] 

Experiencias TIC

Infocentros: A través de casi cuatro años de su implementación, el programa Infocentros arriba a una etapa de madurez acontecida por la reestructuración. Las mutaciones transforman la conciencia de usuarios y promotores sobre el impacto social de un proyecto de bases tecnológicas

“Bienvenido. Reciba un cordial saludo de parte del Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI). Esta edición del portal ofrece nuevos espacios para la organización y la participación comunitaria. Cada uno de los integrantes de la Comunidad de Infocentros deben sentirse libres de utilizar esta herramienta con el fin de integrar sus experiencias. Confiamos en que harán un buen uso de las funciones de este portal, entregando noticias de sus respectivas localidades, recomendando sitios de interés general, contenidos educativos, y oportunidades de desarrollo para sus comunidades”. Palabras más, palabras menos, el párrafo entrecomillado concuerda con la bienvenida al sitio web de los Infocentros (www.infocentro.gob.ve) y encierra mucho de la esencia de este programa nacional. Las expresiones “organización”, “participación comunitaria”, “buen uso”, “oportunidades de desarrollo” caracterizan en buena medida la nueva fase de esta actividad promovida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología, a través del CNTI. La etapa más reciente de este programa no obedece a la redefinición de sus bases sino a la manifestación de la madurez alcanzada a través de los casi cuatro años de haberse inaugurado, en el Parque del Este de la ciudad de Caracas, el primero de estos espacios de acceso público y gratuito a Internet. De modo que los logros alcanzados en este período desembocan en la existencia de 255 centros ubicados en todo el país pero también en el cúmulo de experiencias y aprendizajes de usuarios y entes promotores, cristalizados en el actual modelo de gestión. La propuesta consiste en hacer de los Infocentros pivote para el aglutinamiento local y eje para la promoción de acciones de índole cultural, económica, educativa, política, deportiva o cual sea el interés de una población, con el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como trampolín.

Madurez institucional

Para dejar en claro el dramático escenario que sirvió de piso a la implantación del programa Jorge Berrizbeitia, presidente del CNTI, recordó que en el año 1999 en Venezuela se manejaban cifras como: 94% de población exenta de haber utilizado un computador y sólo 2% de habitantes que habían visitado Internet. “Cuando concebimos el programa Infocentros lo hicimos bajo la visión de integración y de apropiación social. Sin embargo era lo más difícil, por lo novedoso del tema tecnológico. También luchábamos contra un problema de la exclusión. Necesitábamos un programa que empezara a generar un espacio de contacto entre la gente y la tecnología. Sabíamos que el proceso de apropiación social requeriría madurez y se daría a mediano o largo plazo”, manifestó el ingeniero. De modo coincidente Omar Montilla, director ejecutivo del CNTI, aseveró que la vía que hoy transitan los Infocentros es nueva en su implementación pero vieja en cuanto a concepción. Si bien desde su creación este proyecto estaba previsto más que como un ejercicio tecnológico como una acción 10

social, su implementación ha tardado algunos años, tiempo en el cual la propia naturaleza del CNTI como organización ha evolucionado en el acoplamiento de lo tecnológico y lo social. El cambio de estrategias gerenciales más reciente “para poner al día el programa”, según especificó Montilla, lo mantienen a él, a Jorge Berrizbeitia y a Anna Karina Simmons, gerente de Redes y Servicios Internet, a la cabeza del programa.

Gerencia comunitaria

Conciente de los ensayos y errores iniciales, al reflexionar sobre cómo masificar el acceso a las tecnologías y consolidar el actual modelo de los Infocentros Jorge Berrizbeitia no tiene dudas acerca del compromiso que ello amerita por parte del Estado, pero sobre todo Omar Montilla y Jorge Berrizbeitia del lado de los usuarios, dado que no se trata de una dinámica que pueda imponerse unilateralmente. En este sentido, aseguró que las tecnologías están cambiando las vías de participación social y ello tiene que ver con cómo la gente las utiliza cada vez más en la búsqueda y acercamiento al conocimiento, lo que les permite convertir estas herramientas en medios productivos, para mejorar su calidad de vida. Sobre esta base se ejecuta el programa Democratización del Acceso al Conocimiento, que utiliza a los Infocentros como plataforma. Pero Omar Montilla asume que materializar la apropiación social del conocimiento conlleva a otro proceso. “Se habla fácil del tema. El problema es cuando tienes que ir a conversar por lo menos con 340 comunidades distintas, donde se juntan diversos intereses, orientaciones y necesidades”, afirma. “¿En qué punto estamos ahora?”, se pregunta y entre varias tareas especifica que se llevan a cabo actividades de formación con el Ministerio de Ciencia y Tecnología en el campo de la Gerencia Comunitaria, a fin de que los grupos organizados aprendan a identificar sus problemas, emprender y materializar soluciones, así como ejercer la contraloría social, para saber qué exigir al Estado. Montilla resalta que las tecnologías le dan una dimensión distinta a la comunidad, ya que si antes se articulaba sólo entre ella o buscaba salidas en su radio de acción, ahora le era más fácil conocer los problemas de otros grupos y cómo estos los enfrentaban.

Internet sí sube cerro

Promover el diseño y la creación de una Red Comunitaria Nacional de

Cooperación que permita el intercambio de servicios e información entre las comunidades que cuenten con Infocentros, resulta una de las estrategias a implementar en lo sucesivo. Pero, ya se consolidan avances en esta dirección. Fernando Muro, líder de proyecto del CNTI y antecesor de Iván Prado en la coordinación de los Infocentros citó el caso de Internet sí sube cerro, resultante de la articulación de los esfuerzos de reporteros comunitarios que operan en la periferia de Infocentros ubicados en Guarenas, Guatire y Caracas. “Los corresponsales le llevan información a la comunidad y le hacen saber al Gobierno lo que ocurre en la comunidad con relación al mantenimiento de calles, quebradas, etc. Muchas de estas personas a su vez tienen medios alternativos como periódicos, revistas o radios”, mencionó. Asimismo, Muro destacó el caso de un Infocentro que considera modelo y funciona en Chuspa, estado Miranda, al cual acuden pescadores, estudiantes, maestros y demás integrantes de la comunidad, quienes cuidan y respetan el lugar y han sabido sacar provecho del uso de las TIC en pro de cada una de sus actividades. Allí, cualquiera sea la hora en que un grupo de usuarios amerite verdaderamente el uso de este espacio, en palabras de Fernando Muro, “no tiene sino que tocar la puerta del que tiene la llave”. Ello obedece a que este punto fue entregado a la comunidad por el presidente de la República, Hugo Chávez Frías, en julio de 2003, para inaugurar la instalación del modelo Gerencia Social del Conocimiento, que paralelamente arrancaba con otros siete centros pilotos ubicados en diferentes zonas del país que exhibían un comportamiento comunitario parecido al que debía constituirse en torno a los Infocentros. La organización detectada en estos sitios sirvió de base para que las comunidades seleccionadas asumieran el control del lugar y se evidenciaran las fortalezas y debilidades del esquema. Con ello se avanzó en la aplicación del principio de corresponsabilidad expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. El planteamiento incluía la transferencia progresiva del manejo de todos los Infocentros a los ciudadanos y se fundamentaba en la premisa de que sólo a través de la articulación entre los actores gubernamentales, no gubernamentales y las comunidades organizadas podría materializarse la democratización del acceso a las nuevas tecnologías.

Empoderar no es apoderar

¿Cómo se llegó a esta conclusión? Fernando Muro relató que en octubre de 2000 se instalaron los primeros cinco Infocentros del país, estrenados de modo experimental, ya que fue en el año 2001 que se logró su multiplicación y consolidación, con la apertura de 243 locales. Inicialmente, los espacios se seleccionaron a través de una convocatoria, a la que se

Equipo de la Gerencia Nacional Infocentro

llamó a alcaldías, gobernaciones y organizaciones no gubernamentales que tuvieran un área que cumpliera con ciertas dimensiones y condiciones de seguridad, fuesen de uso comunitario, entre otros aspectos. Pero los días revelaron que la selección de aquellos sitios, según esos criterios tuvo fallas. Según indicó Iván Prado, quien se desempeñó como gerente nacional de los Infocentros, “se hacía un convenio marco y tú firmabas una licencia de uso. Ahora nos encontramos con que muchos espacios no son socialmente adecuados, poseen restricciones y la gente quiere montar un negocio. Sigue diciendo Prado que a partir de esto es que el presidente Hugo Chávez, en julio de 2003, habló de entregarle las computadoras a la gente: “Estamos transfiriendo la gerencia del Infocentro a la comunidad, van a ser ustedes, habitantes de Chuspa, los dueños del Infocentro. Es poder para el pueblo, para batallar contra la pobreza, son ustedes los que van a tomar las decisiones”. “Es decir, les manifestó que se tenían que ‘empoderar’ más que ‘apoderar’ de las tecnologías. “El mensaje que yo descifro no es que te vas a llevar las cosas a tu casa sino que te vuelves más fuerte, más poderoso, en la medida que aprovechas el conocimiento y las herramientas que están a tu disposición”, expresó Prado. Cambios en la estructura administrativa del programa, implementados a partir de febrero de 2004 para profundizar las transformaciones que venían gestándose desde julio de 2003, devinieron en la colocación de Iván Prado al frente de la gerencia, cargo en el que permaneció hasta agosto. De la mano, se conformó un equipo de trabajo profesional multidisciplinario y se replanteó el rol de algunos actores tales como el del facilitador, reconocido ahora como pieza clave para que ocurra la apropiación social. Bajo el nuevo esquema, esta figura debe disociarse del anfitrión o empleado convencional, para convertirse en un promotor de la organización comunitaria.

Telaraña social

Esta persona, un joven estudiante de la zona, al cual se le recompensa con una beca salario, debe trabajar seis horas en el Infocentro y dos en la comunidad levantando información, dando a conocer el programa, coordinando acciones con los distintos grupos organizados del área, etc. En esta dinámica existen 15 Infocentros. Uno de ellos, ubicado en Caucagua, estado Miranda, destaca por el rol articulador que ha ejercido en la región. Según Elizabeth Chaparro, una de las voluntarias que se desempeña en el lugar el Infocentro se ha convertido en un punto de encuentro para los habitantes de Merecure, Tapipa, Panaquire, El Clavo, Capaya, El Café, Aramina, Araguita, entre muchos pueblos vecinos. Yoel Sojo, otro voluntario que frecuenta el sitio manifiesta que en la zona “hay más salones de computación pero no con el servicio de banda ancha y el trato amable que aquí se recibe, lo cual motiva a la gente. Para acá viene toda clase de personas”, expuso. Yackson Díaz, facilitador encargado del Infocentro mencionó que por allí pasan de 120 a 150 personas al día y hacen vida todas las misiones. “Nos hemos reunido con los líderes comunitarios de cada parroquia para que vengan a conocer el Infocentro. Damos cursos de introducción a la computación y las personas que los realizan se convierten en voceros”, indicó. Díaz, habló de la figura del grupo de Amigos del Infocentro, que colabora sin pago a cambio. Esta modalidad de trabajo constituye un ejemplo de la telaraña organizativa que busca tejerse a partir de los Infocentros, con incidencia en el ámbito político, económico, social y tecnológico de las comunidades, para contribuir con la mejora de calidad de vida de la población y avanzar hacia la equidad. Mónica Madrid [email protected] 11

Nueva Pedagogía

La escuela, el trabajo, las TIC y la formacion que necesitamos

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ducar a un alumno para la vida es educarlo para que se forme como un ciudadano crítico, autónomo y solidario, con capacidades de “aprender a aprender”, aprender a trabajar y, así, solventar sus necesidades dignamente en medio del contexto social en que vive. Para alcanzar estas metas es importante que la formación escolar propicie capacidades en el alumno para comprender las relaciones sociales, económicas e históricas de su ciudad, de su país y de todo el mundo, a fin de que esté en la capacidad de superar y resolver problemas con el respaldo de conocimientos más amplios. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe acompañar el paso de las innovaciones tecnológicas y formar al alumno con la capacidad de articular sus conocimientos y habilidades de forma evolutiva. Es fácil entender la importancia de una educación escolar como esa. Observemos un alumno de diez años de edad, que frecuenta la escuela y hace de su educación, en conjunto con sus padres, el camino para alcanzar una vida digna en el futuro. Este alumno a lo sumo dentro de ocho años estará estudiando y trabajando. Él tendrá que aprender en la práctica, aquello que la escuela le enseñó o intentó enseñarle durante diez años o más. ¿De qué manera este alumno verá hacia el mundo y hacia la escuela? ¿Será que la escuela habrá adaptado fielmente sus propuestas de formación con las realidades, ideologías y exigencias del mundo? Pues los alumnos pasan la vida estudiando para, posteriormente, trabajar en aquello que desean, para ser quien sueñan ser. Pensemos... ¿Cuáles son los principales equipos que un alumno debe aprender a utilizar para sobresalir en el mercado de trabajo que se desarrolla rápidamente en las medianas y grandes ciudades? ¿Cuáles son los idiomas que predominan en las relaciones internacionales de hoy y cuáles posiblemente predominarán en el futuro? ¿Cuáles son los conocimientos, técnicas y habilidades que los alumnos aprenden en su vida escolar y cuáles son los que el mercado de trabajo les exige? ¿Cuál es la pedagogía de la escuela y cuáles las pedagogías del trabajo, de las relaciones sociales y de la vida?

económico junto con su país, en el dominio del idioma hablado por las naciones mejor establecidas actualmente, como también en el idioma de una nación que crece económicamente casi un 10% al año, usted está pensando correcto. Portugués de Brasil, Inglés de Estados Unidos y Mandarim de China. Venezuela ahora es un país asociado del Mercosur y las lenguas del Mercosur son el Español y el Portugués. De las influencias e interferencias del Inglés de Estados Unidos en nuestras vidas, creo que es un comentario dispensable. Y si podemos hacer una predicción, afirmaríamos que China va a ocupar un espacio muy grande en la vida de todo el mundo, en un futuro próximo. Mucha tecnología de comunicación e información y Mandarim para el futuro. Esta es la predicción. Pues, un país que crece casi un 10% al año es algo que tenemos que tener en cuenta. Ahora, pienso que más que nunca, tenemos que educar para desarrollar tecnologías y metodologías locales, para resolver nuestros problemas y solventar las necesidades que surjan en nuestro contexto. Así, dependeremos menos de todas las influencias que buscan la hegemonía sobre nuestras vidas. Seis palabras-llave para que alcancemos eso: Educación, investigación científica, tecnología, informática, telemática y sociedad consciente. Pienso que Venezuela está buscando estas palabrasllave en este momento histórico de la vida de su pueblo. El programa de inserción de los recursos informáticos y telemáticos en la educación, desarrollado por el Ministerio de la Educación y Deportes, por medio de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (Fundabit) desde 2001, que viene instalando salas de informática, más de 200 hasta el momento y, principalmente, viene capacitando continuamente profesores y alumnos para que hagan uso de los recursos de informática en sus vidas y profesiones es una de las certezas de esa búsqueda. El camino recorrido por Fundabit demandó mucho trabajo y no puede ser interrumpido, so pena de desmoronar todo lo que ya fue construido. Particularmente, tuve la oportunidad de compartir y de conocer un poco del trabajo desarrollado por Fundabit y creo que la institución está en el camino correcto. Digo esto, porque entiendo que la educación es la base de una sociedad que planea mejores condiciones de vida y de trabajo para su pueblo y el trabajo es la principal fuerza que estructura una sociedad con condiciones económicas y sociales independientes y desarrolladas. Entonces, hay que trabajar para garantizar el presente y estudiar para garantizar el futuro.

“La vida es una escuela”, según reza un sabio dicho popular. Con esa idea, podríamos elaborar un número infinito de tesis de maestría y doctorado, para explicar o dilucidar todas las lecciones que “la escuela de la vida” reserva para los alumnos cuando buscan su empleo o van a montar su pequeño negocio, o mejor, cuando buscan su sostén, después de diez, doce o quince años estudiando.

Para finalizar, me gustaría dejar un mensaje para los profesores. Esto ya lo dije durante mi participación en el taller Uso Pedagógico de las TIC, realizado el día 15 de junio, en Caracas. De ahí que, repito: profesores, recuerden siempre que los contenidos informan y la forma de enseñar es lo que da la formación al alumno. Si hacemos una educación con TIC, formaremos alumnos conscientes y hábiles con estas herramientas, imprescindibles para la vida de muchas personas hoy en día.

Si el lector o lectora, sea profesor o profesora, padre o madre, alumno o alumna que, al hacer las indagaciones propuestas en el presente texto, piensa en conocimientos de informática, telemática e Internet; en el dominio de los idiomas hablado en los países que componen el bloque

Profesor investigador del Laboratorio de Enseñanza a Distancia de la Universidad Federal de Santa Catarina y del Instituto Virtual de Estudios Avanzados, Brasil. Web: www.lucas.xs3.com / E-mail: [email protected]

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José Lucas Pedreira Bueno

Formación Permanente

Incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje El programa oficial en el diseño instruccional Los cambios profundos que vive nuestra nación en los comienzos del siglo XXI, requieren de acciones concretas que respondan a los principios contemplados en nuestra Carta Magna, vale mencionar la inclusión social, la participación ciudadana, la ocupación efectiva del territorio, el impulso al desarrollo endógeno y sustentable de las comunidades, la adaptación de las tecnologías, entre otros. Como respuesta a estos principios están los programas y proyectos orientados a brindar una educación de calidad para todos, como el programa Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) ejecutado por el Ministerio de Educación y Deportes, a través de la Fundación Bolivariana de Informática y Telemática. Estos espacios brindan acceso a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y contribuyen a la formación de los maestros, alumnos y comunidad en general para su apropiación social. Los centros constan de dos espacios, cada uno de 48 m2 aproximadamente y con capacidad para 20 alumnos. En el aula de computación, el maestro puede diseñar ambientes de aprendizaje para que el estudiante interactúe tanto con sistemas informáticos como Internet; en el aula interactiva, el maestro puede utilizar recursos audiovisuales como la televisión educativa. Las aulas del CBIT son visitadas día a día por grupos de alumnos y maestros con el propósito de desarrollar sus proyectos pedagógicos, que requieren de una preparación previa. Estos proyectos son diseñados por el docente conjuntamente con los tutores

del CBIT. Los pasos para su planificación siguen los lineamientos metodológicos para el diseño de una unidad didáctica (PPP, PPA o unidad de clase), en la edición anterior hablamos del diagnóstico, fase importante para recabar información sobre las condiciones reales del aprendiz, del aula y de su entorno, los cuales influyen de manera directa o indirectamente en el aprendizaje. Seguidamente, daremos a conocer otro de los elementos a considerar en el diseño de instrucción: El programa oficial En la actualidad la educación venezolana se encuentra bajo un proceso de transformación encaminado hacia un modelo de educación basada en el ideario Bolivariano de unidad, convivencia, solidaridad, participación y cooperación, tanto en lo regional como en lo nacional e internacional, donde todos los actores del quehacer educativo participan en la elaboración colectiva de un currículo flexible y en permanente construcción. Hasta la fecha, se han obtenido grandes avances, cabe mencionar: los programas de Educación Inicial, las Escuelas Bolivarianas, los 7° grados Bolivarianos, Seminarios de Investigación, las Escuelas Productivas, las Misiones Ribas y Robinson (I y II) y los proyectos educativos desarrollados por los pueblos indígenas; cuyos planes, programas, estrategias y acciones, han sido publicados en el portal del Ministerio de Educación y Deportes (www.me.gob.ve), así como en el Portal Educativo Nacional (www. portaleducativo.edu.ve). Estos programas representan para los maestros la guía que ofrece orientaciones para la elaboración de sus proyectos educativos y planes de clase. Su carácter dinámico, abierto y flexible, les permite adaptar e incorporar las TIC como herramientas de apoyo, tanto en sus actividades de gestión, administración y control de estudio como en el desarrollo de actividades didácticas. Con relación a este último aspecto, las TIC brindan la posibilidad de generar ambientes para el desarrollo de propuestas curriculares cónsonas con la realidad educativa, determinada por factores sociales, culturales, económicos y políticos. Las TIC constituyen agentes generadores de cambios y trasformación, especialmente cuando nuestras escuelas son concebidas como espacios para: • La creación y la creatividad

• El quehacer comunitario • Las innovaciones pedagógicas • La producción y la productividad • La comunicación alternativa • La universalización y democratización de la información y el conocimiento Es importante señalar que para la fecha en que se escribió este texto está en vigencia el Currículo Básico Nacional (CBN), en el cual el maestro de la primera, segunda y tercera etapa (de 1° a 9° grado) encontrará algunos elementos para la elaboración de su planificación didáctica (proyectos educativos); dentro de estos elementos se señalan: 1.-Distribución de la carga horaria para el desarrollo tanto del contenido nacional y regional, como de las áreas académicas. 2.-Características, fundamentación teórica y componentes del CBN. 3.-Descripción de los ejes transversales, su dimensión, alcances e indicadores. 4.-Objetivos por nivel y su vinculación con las áreas académicas (Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales y Educación Estética). 5.-Contenidos programáticos de las áreas académicas. 6.-Competencias e indicadores de evaluación organizados por áreas. Le recomendamos al lector ubicar los elementos señalados en el CBN de un determinado grado y reflexionar sobre las posibilidades que ofrecen las TIC para el desarrollo de su contenido. Si no cuenta con uno de estos programas, lo puede obtener del Portal del Ministerio de Educación y Deportes o del Portal Educativo Nacional. Prof. Luis Salazar Gerente de Educación FUNDABIT [email protected]

Referencias bibliográficas

•Agudelo, Moraima; Flores H. (2001). El proyecto pedagógico de aula y la unidad de clase. Caracas: Editorial Panapo. •Mácias, W. (s/f). Unidad de aprendizaje como herramienta de la planificación en el aula. Curso de planificación educativa. [CDROM]Caracas: Universidad Pedagógica Experimental Libertador. •Ministerio de Educación y Deportes. (1997). Currículo Básico Nacional. Dirección Sectorial de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional. Caracas: Autor. •Ministerio de Educación y Deportes. (2003). Orientaciones para la reforma Curricular 2002-2003: El currículo para la refundación de la República. VAE. Dirección General de Nivales y Modalidades. Dirección de Currículo. [Folleto]. Caracas.

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Ante la dinámica del ciberespacio y las nuevas tecnologías, la educación no debe permanecer como un ente aislado, ha de retroalimentarse permanentemente de este innovador recurso. Ante esto, el docente nunca debe perder su maravilloso valor humano, pero sí debe mantenerse atento ante las nuevas pautas de la educación. En Venezuela es prioridad que los docentes se apoyen en la infocultura como referencia para la adquisición de conocimientos. No obstante, es necesario que el trabajo se planifique, se organice y se ejecute con una visión de gerencia positiva, donde todos y cada uno de sus integrantes se apoyen como una familia que desea proyectarse hacia el futuro.

posibilidad de capacitarse constantemente en el uso de las TIC para contribuir con la integración de la escuela y las comunidades en el desarrollo de actividades para el bien común. Lic. Katiuska Taborda CBIT Santos Marquina

MÉRIDA

Lic. Maryori Materán Lic. Rosarito Jaimes CBIT Tulio Febres Cordero

Del mismo modo, ya cada centro cuenta con su página web y la idea a mediano plazo es la creación de un sitio que concentre estas páginas o su inclusión en la página de la Zona Educativa. Después de dos años se ha recorrido parte del camino: la misma ruta y su devenir, nos ha otorgado conciencia acerca de las cosas por hacer. Tal como lo concibió Simón Rodríguez: “La educación es el oxígeno de la sociedades”, así, la tarea de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) es continuar oxigenando nuestro sistema educativo. Lic. José María Salas CBIT Libertador

El CBIT Juan Félix Sánchez abrió las puertas a las TIC en el municipio Rangel; perteneciente a una zona netamente agrícola. Hasta la fecha, entre los materiales desarrollados por los tutores de este CBIT están: PPA Historia local del municipio Rangel, Los símbolos patrios, La vida en gotas y Animales asombrosos. Afianzamos el compromiso y la identificación de cada uno de los miembros del CBIT Mérida con este proyecto tan valioso para el desarrollo de nuestra educación venezolana. Equipo CBIT Juan Félix Sánchez

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Cada centro inaugurado en la compleja geografía del estado Mérida, ha venido a oxigenar la función de nuestras escuelas y potenciar la acción de sus comunidades, las cuales han reaccionado con un sentido de apropiación de los centros. El docente ha recibido especial atención para motivarlo al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya sean como herramienta de trabajo o para el uso pedagógico. De diversas maneras, los centros han apoyado esta labor: talleres de capacitación; elaboración de Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA) con especial énfasis en el uso de recursos informáticos y telemáticos; elaboración de software multimedia según el Currículo Básico Nacional; actualización continua con el fin de establecer estrategias para la enseñanza de la Informática y la participación de los CBIT en el I Congreso Pedagógico Bolivariano, organizado por la Zona Educativa. Me siento complacida de ser parte del equipo CBIT, concebido para brindar oportunidades a quienes no poseen recursos tecnológicos para el desarrollo de actividades que complementen su proceso de enseñanza y aprendizaje. En estos espacios, también el docente cuenta con la

En los CBIT, es posible observar la motivación que presenta la comunidad en general y, en especial, los niños y niñas que acuden al centro con la curiosidad de aprender lo que hasta hace poco para muchos de ellos era imposible: tener acceso al uso de un computador. Los educandos también adquieren un aprendizaje significativo e innovador al poder utilizar las TIC como medio para fortalecer los PPA desarrollados en sus aulas de clase. Lic. Militza Rondón Lic. Maribel Rujano CBIT Bailadores

Plan Vacacional CBIT La Coordinación Zonal CBIT Mérida, organizó un plan vacacional en el mes de agosto, para brindar a niños, niñas y adolescentes, de acuerdo a la edad e instrucción académica, la posibilidad de participar durante la época de receso escolar en actividades relacionadas con: introducción a la computación, payasos, manualidades, juegos y cultura general. El plan contó con gran receptividad, pues según indicó el coordinador zonal CBIT Mérida, Ing. Ramón Araujo Palmi, se cubrieron todos los cupos en los centros del estado. La actividad tuvo una semana de duración y, al finalizar, se les entregó a los participantes un diploma de participación.

Cinco de los ocho centros ubicados en el estado, cuentan con conexión a Internet, producto del convenio FundabitFUNDACITE Mérida, lo que ha potenciado la labor educativa de éstos espacios.

IV Congreso Mundial de Derecho Informático Alfa-Redi. “Políticas y Marco Regulatorio para una Sociedad de la Información de todos” Del 11 al 15 de octubre

Dirigido a: Profesionales interesados en el desarrollo y avance de la informática y sus repercusiones sociales y normativas. Objetivo: Compartir e intercambiar opiniones y experiencias, así como proponer políticas que ayuden al mejor uso de las nuevas tecnologías, respetando el desarrollo social de cada país y de cada comunidad. Lugar: Cusco, Perú. Organizado por: Comunidad Alfa-Redi. Información: www.alfa-redi.org/congreso/ivmundial.

Taller de Estrategias para la Lectura Del 3 al 30 de noviembre (Actividad en línea) Dirigido a: Maestros en general. Objetivo: Conocer alternativas de uso de las nuevas tecnologías, desarrollando las habilidades y competencias didácticas que transformen la práctica docente actual, entendiéndolas como medios de apoyo en la enseñanza. Elaborar y diseñar una estrategia didáctica incorporando los diferentes medios revisados a lo largo del curso y aplicarla a un grupo. Disponbible en: www.redescolar.ilce.edu.mx/

redescolar/cursos/cursos/

asp

Inscripciones: Del 18 al 22 de octubre. Información: Bárbara A. Aguilar Ramírez (audrey@ilce. edu.mx).

Elaboración de una página web como apoyo al maestro Del 3 al 30 de noviembre

V Congreso Iberoamericano Independiente de Nombres de Dominio 8 de noviembre

(Actividad en línea) Dirigido a: Responsables de aulas de medios y maestros en general. Objetivo: Proporcionar las bases teóricas y técnicas para diseñar y desarrollar una página web como herramienta, canal de comunicación y colaboración para generar nuevos escenarios formativos. Disponible en: www.redescolar.ilce.edu.mx/

redescolar/cursos/cursos/

Inscripciones: Del 18 al 22 de octubre. Información: Rosa María Escobar Villalba (rescobar@ilce. edu.mx), Rebeca Ortega Salas ([email protected]).

Taller de Estrategias para la Lectura Del 3 al 30 de noviembre (Actividad en línea) Dirigido a: Docentes de educación primaria. Objetivo: Ofrecer a los participantes los aspectos teóricos que fundamentan el enfoque de enseñanza de la lectura, mediante el uso de herramientas tecnológicas como Internet, el correo electrónico y los foros de discusión. Disponbible en: www.redescolar.ilce.edu.mx/

redescolar/cursos/cursos/

Inscripciones: Del 18 al 22 de octubre. Información: María Guadalupe González (mgonzale@ilce. edu.mx).

Lugar: Caracas, Venezuela. Organizado por: Alfa-Redi (www.alfa-redi.org), Dominiuris. com, Superintendencia de Firmas Electrónicas de Venezuela, Volpe, Ardizzone & Salgueiro Abogados. Información: [email protected]

III Congreso Latinoamericano de Derecho Informatico Alfa-Redi Del 9 al 11 de noviembre

Lugar: Caracas, Venezuela. Organizado por: Alfa-Redi (www.alfa-redi.org), Superintendencia de Firmas Electrónicas de Venezuela, Volpe, Ardizzone & Salgueiro Abogados. Información: [email protected]

III Encuentro Nacional de Coordinadores Zonales CBIT-Fundabit Primera quincena de noviembre (Por confirmar)

Dirigido a: Coordinadores Zonales CBIT, presidencia y gerentes de Fundabit. Objetivo: Revisar el trabajo desarrollado por el personal de los CBIT y la práctica de los lineamientos emanados por Fundabit durante el año. Información: [email protected]

Si desea colaborar con información o con algún artículo educativo, envíelo a la dirección: [email protected] 15

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