Infancia Y Juventud

NUESTROS ADOLESCENTES ACTUALES PARECEN AMAR EL LUJO, TIENEN MALOS MODALES Y DESPRECIAN A LA AUTORIDAD. SON IRRESPETUOSOS CON LOS ADULTOS Y SE PASAN EL TIEMPO VAGANDO EN LAS PLAZAS CHISMORREANDO ENTRE

ELLOS...

SON

INCLINADOS

A

CONTRADECIR

A

SUS

PADRES,

MONOPOLIZAN MONOPOLIZAN LA CONVERSACIÓN CUANDO ESTÁN EN COMPAÑÍA, COMEN CON GLOTONERÍA Y TIRANIZAN A SUS MAESTROS. * Sócrates (hace 2500 años)

DOCUMENTACIÓN

INFANCIA Y JUVENTUD

DOCUMENTACIÓN ELABORADA POR LORENA CHAMIZO SANCHEZ |

INDICE 1. INTRODUCCIÓN .........................................................................................3 2. CARACTERÍSTICAS DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA......................................3 3. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN CON CHAVALES ..........................................8 3.1 Intervención flexible y dinámica ............................................................8 3.2 En clave adolescente .............................................................................8 3.3 Principio de no etiquetamiento..............................................................8 3.4 El principio de la espera ........................................................................8 3.5 Enfoque desde la globalidad .................................................................9 3.6 Primacía de la intervención educativa ....................................................9 3.7 Acompañamiento del adolescente .......................................................10 3.8 Normalización del adolescente en su medio ........................................10 3.9 La utilización del medio inmediato como recurso ................................11 3.10 Importancia crucial a la familia..........................................................11 3.11 Efecto preventivo en red....................................................................11 3.12 Necesidad de trabajo interdisciplinar.................................................12 4. ALGUNAS HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS:............................................13 5. AREAS DE INTERVENCIÒN ........................................................................15

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1. INTRODUCCIÓN Actualmente existe un incremento de necesidades como consecuencia de la realidad sociodemográfica, los nuevos roles, los modelos socio familiares y el importante incremento de población extranjera a lo largo de los últimos años, que ha provocado una serie de cambios sociales, económicos y culturales. Estas transformaciones exigen una planificación a corto, medio y largo plazo en la política social municipal y, en especial, en todos los temas relacionados con la población inmigrante, que requiere la planificación de actividades destinadas a colectivos específicos como son las hijas e hijos de personas inmigrantes que, tras el proceso migratorio de sus padres y madres, se encuentran en una nueva sociedad de acogida cuyos valores condicionan, en gran medida, el desarrollo de su identidad personal. De igual manera sucede con aquellas y aquellos niños, niñas y adolescentes que, habiendo nacido en España, se sitúan en un espacio intermedio entre la vivencia de una cultura en el entorno familiar y de otra en la sociedad de la que forman parte. Somos conscientes de que se encuentra en continuo proceso de adaptación a esta nueva realidad, por ello el colectivo al que se dirige esta documentación es la la población infanto-juvenil . Analizando las necesidades anteriormente citadas, podemos destacar que la preadolescencia y adolescencia son etapas muy ricas en matices, a la vez que complicadas en cuanto a vivencias y cambios. Es en esta etapa del desarrollo evolutivo de los individuos cuando se empieza a percibir todo de una manera distinta. Surgen cuestiones que antes no nos preocupaban, se incrementa el interés por saber, experimentar, en definitiva, vivir para llegar a ser adultos. Todos estos factores y otros, sumados al fenómeno migratorio, hacen que los adolescentes vivan una situación más compleja, que puede hacer mucho más difícil su integración.

2. CARACTERÍSTICAS DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA El concepto de menor se circunscribe, en coherencia con el ámbito legislativo, al tramo de edad que va desde los 14 a los 18 años. Este tramo de edad se relaciona con una serie de características evolutivas de lo que llamamos adolescencia. Aunque hay que señalar que no existe unanimidad para delimitar los distintos momentos por los que pasa un/a adolescente. Horrocs (1984) destaca en la evolución de la adolescencia tres periodos: temprana ( o preadolescencia) desde los 11 a los 13 años), media (de los 14 a los 16 años) y tardía ( de los 16 hasta aproximadamente rondando los 20). 3

A continuación resumo alguno de los cambios y características más relevantes que enmarcan esta etapa. 1. NECESIDAD DE REAFIRMACIÓN: REAFIRMACIÓN la formación de una identidad propia es una de las tareas más críticas durante la adolescencia, por eso aparece la excesiva preocupación por la imagen y la percepción de los demás. Los adolescentes necesitan reafirmar su identidad y por ellos han de compartir ciertos “eventos” específicos. La creación de identidades grupales esta asociada a esos eventos y en la actualidad íntimamente ligados al ocio de los fines de semana (consumos desmesurados...) Reivindican una identidad que no alcanzan por su procedencia social y buscan el ambiente de lo festivo y el movimiento estereotipado del fín de semana. 2. NECESIDAD DE TRANSGRESIÓN: TRANSGRESIÓN Dentro de los rasgos característicos del adolescente se encuentran la rebeldía y la transgresión. El problema de los adolescentes de hoy es que ni siquiera hemos dejado espacio para la transgresión. El conflicto generacional apenas es perceptible, pues para transgredir se necesita que alguien este dispuesto a ofenderse, ya sea político, familiar, sexual... Marina J.A. (2001) dice “se trata de una generación de padres que ha venido predicando la idea de libertad como el valor supremo, como la idea central del ambiente cultural, del orden de los valores... y ahora no se encuentra ningún otro valor que justifique las limitaciones de ésta” El espacio de transgresión para nuestros adolescentes viene ligado con la característica antes enunciada, es decir, la necesidad de crear su propia identidad y no es otra que enfrentándose a los modelos establecidos para ir paulatinamente creando su personalidad. 3. NECESIDAD DE CONFORMIDAD INTRAINTRA-GRUPAL El grupo de iguales es, durante la adolescencia fundamental e imprescindible para los chavales. El adolescente adquiere una mayor orientación social y dependencia de sus amigos y se observa una mayor tendencia a la conformidad con el mismo.

4

Si el menor se relaciona y se inscribe en un grupo sus actitudes irán encaminadas a las de su grupo ya que les resultará muy difícil resistir a la presión de grupo. La vulnerabilidad a la presión de grupo, viene modulada en gran medida a los recursos personales del menor, tales como la autoestima, asertividad, capacidad de enfrentarse a los conflictos propios, habilidades sociales... 4. SENSACIÓN DE INVULNERABILIDAD: INVULNERABILIDAD La conducta temeraria de los adolescentes se produce por dos de las principales condiciones que se incrementan en esta edad: el egocentrismo y la búsqueda de nuevas sensaciones derivadas de su orientación a la novedad y a la independencia (Arnett, 1992) El egocentrismo de l adolescente y su necesidad de diferenciación de llevan a construir lo que se ha denominado “la fábula personal” (Díaz-Aguado Mª J. 1996). Sienten que sus experiencias nadie las ha vivido y son única e irrepetibles, y nadie las va a poder entender. ( ej: con las drogas y la sexualidad.) Suelen ser poco receptivos a mensajes de salud que les advierten de ciertos peligros ya que se sienten envueltos en una coraza personal que les protege de todos los peligros. Y sí además se les suma que hayan tenido experiencias positivas pondrán en entredicho los mensajes atemorizantes que recibieron y su sentimiento de invulnerabilidad se verán aún más reforzado “yo controlo”. 5. EL RECHAZO A LA AYUDA DEL ADULTO: ADULTO La creciente necesidad de autonomía que experimenta el adolescente , le lleva a rechazar toda protección preveniente de adultos y a enfrentarse a conductas de riesgo que pueden representar una importante amenaza para su desarrollo posterior. Las advertencias sobre los riesgos que provienen de adultos, en la mayoría de las ocasiones, no sirven para nada sino para enfrentamientos.

Luria señala “el desarrollo es un proceso continuo de adaptación en el que los procesos internos interactúan con los procesos ambientales y sociohistóricos” ( Garbarino y Scott 1993) 1. PERSPECTIVAS DE FUTURO NEGATIVAS:

5

La realidad con la que se encuentran los menores es hoy es el alargamiento de la emancipación y la independencia, el temor al paro, la tensión de la competitividad y el escepticismo en la utilidad de los estudios les lelva a la desmotivación hacia éstos... conducen a la utilización de recursos alternativos que prometen la felicidad a corto plazo, permitiendo cuanto menos el olvido momentáneo de los problemas. 2. TENDENCIA AL HEDONISMO: La sociedad actual se caracteriza por el miedo al aburrimiento y los adolescentes no hacen sino reproducir el modelo actual cultural.

El

ocupar nuestro tiempo libre se ha convertido en una necesidad imperial y social y el que no lo hace pone de relevancia una carencia personal con la consiguiente pérdida de autoestima y un motivo de alejamiento de lo “normal”. El hedonismo se hace cada vez más persistente para ellos, poniéndose en manos de la sociedad consumista, que es la que te abstrae de la realidad. El miedo a aburrirse y consiguientemente buscar en cada momento el placer y la diversión caracteriza mucha de las situaciones de riesgo en nuestros adolescentes. 3. EL PRESENTISMO Una gran parte de los adolescentes actuales se caracteriza por

el

vivir el aquí y el ahora, puesto que el futuro lo viven como algo incierto, no sintiéndose motivados hacia los estudios y ante un pandora laboral nada optimista optan por vivir el día a día. 4. LA TRANSFORMACIÓN QUÍMICA DE LOS ESTADOS DE ÁNIMO: ÁNIMO La sociedad actual tiene recetas farmocológicas para cualquier necesidad vital que interrumpa la vida cotidiana; es decir, pastillas para dormir, pastillas espabilarse, para abrir el apetito, para inhibirlo... con lo que los menores han interiorizado que el estado de ánimo o la activación vital puede modularse mediante sustancia de todo tipo. Esto también se extrapola a los espacios de ocio y con esta transferencia se incorporan sustancias para sacar mayor rendimiento a la fiesta, al fín de semana...

6

5. LA IMPULSIVIDAD “ Se potencia continuamente el sentir, el placer, el bienestar... y los sujetos se vuelven cada vez más incapaces de soportar el más mínimo malestar, sufrimiento ...Los adolescentes socializados en esta cultura, se hallan inmersos en la búsqueda de la satisfacción y el placer inmediato, de la emoción, de aquello que estimule sus sentidos y se encuentran excesivamente sometidos a las incitaciones del ambiente” (Laespada. T. y Pallares 2001) 6. EL INDIVIDUALISMO Y LA DESINTEGRACIÓN SOCIAL: La sociedad actual viene marcada por el aislamiento y la desintegración social. Los adolescentes actuales se caracterizan por unos modelos de socialización individualistas debido al uso que hacen del tiempo libre, dedicación abusiva a videoconsolas, ordenador, televisión...queda muy reducida la sociabilidad de éstos favoreciendo el aislamiento y reduciendo en gran medida las relaciones personales. 7. BAJO NIVEL DE TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN La desconfianza en la rentabilidad del esfuerzo es una característica en algunos de los adolescentes. Los padres son en muchos casos los protagonistas de que esto ocurra ya que palian esta carencia personal con la recompensa inmediata. Se potencia una sociedad con una baja tolerancia a la frustración, de ahí la búsqueda desmesurada e inmediata de la satisfacción. 8. PROBLEMAS DE NTEGRACIÓN SOCIAL La socialización de alguno de los adolescentes se está dando en entornos socioeconómicos llenos de dificultades. La vulnerabilidad no es la misma para todos. Por lo que no podemos pasar por alto la integración de algunos menores inmigrantes o pertenecientes a determinadas minorías étnicas que están intentando incorporarse a nuestra sociedad, en la que se encuentran con numerosos problemas y no siempre cuentan con el apoyo necesario.

7

3. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN CON CHAVALES 3.1 Intervención flexible y dinámica

Hay que evitar los procedimientos y sistemas terapéuticos rígidos. Son personas en pleno y acelerado proceso de transformación, por lo que las respuestas deben tener un carácter de provisionalidad, observando atentamente el efecto que tienen sobre la construcción de la identidad del adolescente y su contribución a la adopción de alguna etiqueta por parte del menor totalmente desaconsejable. Esto implica el esfuerzo de estar en permanente actualización y descubriendo lo que se puede hacer en cada momento y cómo hacerlo, tal y como lo exigen los cambios constantes inherentes a la adolescencia. 3.2 En clave adolescente Es importante no olvidar que se trata de adolescentes y por lo tanto todo lo que hacen debe interpretarse en este sentido. Cabe esperar en su comportamiento, dificultades e inquietudes propias de su momento evolutivo. Se trata de observar y escuchar a personas que se rigen por lógicas diferentes a las de los adultos. Un buen abordaje de la adolescencia debe tener siempre presente esta cuestión y tener muy en cuenta sus características evolutivas a la hora de establecer objetivos y criterios metodológicos, ya que sería un error exigirles un nivel de maduración y comportamiento propio de un adulto. 3.3 Principio de no etiquetamiento La intervención educativa dirigida al desarrollo del menor como persona, debe evitar etiquetarle y patologizarle como drogodependiente, extraviado, conflictivo… Estigmatizar a una persona con algún calificativo, a menudo favorece el desarrollo de pautas de comportamiento tal y como se espera de ella, por último, el etiquetamiento algunas veces no tiene como objetivo recuperar al menor, sino simplemente evitar su comportamiento. 3.4 El principio de la espera La condición evolutiva del adolescente nos ha de llevar a saber esperar. Hay conductas de los menores que son pura provocación y muchas veces sus 8

transgresiones son de “condición” y con su natural evolución probablemente desaparecerán

si

hemos

tenido

la

paciencia

para

no

reaccionar

inadecuadamente y dejar que “el tiempo” resuelva algunos problemas. Por lo tanto, hay que tener mucha cautela en los pronósticos (Funes 1998). 3.5 Enfoque desde la globalidad Este principio sugiere no intervenir de manera focalizada sobre un conflicto concreto, sobre todo para evitar la problematización del menor. El consumo de drogas no es un “compartimento estanco” dentro de la vida de un adolescente, sino que guarda una relación directa con su estilo de vida y con su adaptación en cada una de las áreas por donde transcurre su vida cotidiana. Los comportamientos conflictivos y sus consecuencias responden a un proceso de búsqueda de identidad en el que todo está interrelacionado. “La intervención efectiva debería orientarse desde una perspectiva que comprendiera diversas conductas de riesgo, en lugar de centrarse específica y exclusivamente en una de ellas. Los programas mejores son que orientan la intervención de forma que permitan optimizar el estilo de vida global del adolescente” (Díaz Aguado Mª J. 1998). En general el consumo de drogas no debe ser el foco principal de la intervención, sino que en la mayoría de los casos los problemas por consumo hay que abordarlos indirectamente, en una segunda fase, dentro de un paquete más amplio. 3.6 Primacía de la intervención educativa La perspectiva en las intervenciones será de índole educativa, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del menor. Puesto que se trata de una etapa en proceso de interiorización de valores, de actitudes y de aprendizaje de hábitos de comportamiento, es fundamental estimular su proceso madurativo, conectar oportunidades y recursos que puedan paliar las carencias que tenga y modificar los aspectos negativos de su conducta y de su personalidad. Es fundamental asegurarse que se está contribuyendo a su proceso de crecimiento personal y que por tanto, todas las medidas adoptadas tienen un carácter prioritariamente educativo en sentido amplio. 9

Toda

intervención

educativa

ha

de

ajustarse

a

tres

aspectos

primordiales, que son los objetivos de la misma intervención: 1. Fomentar aprendizajes. 2. Ofrecer refuerzos y recursos para poder conseguir los aprendizajes. 3. Ir obteniendo avances paulatinos para el cambio. 3.7 Acompañamiento del adolescente Se trata básicamente de acompañar al adolescente en su proceso de crecimiento y maduración y de reorientar su itinerario si es necesario. En este punto es importante señalar que el acompañamiento tradicional del adolescente durante su proceso de socialización lo realizaban básicamente dos tipos de adultos: los padres y los profesores. Una de las dificultades más relevantes en la actualidad, es que estos dos referentes han sido sustituidos por dos ámbitos nuevos, con un mayor peso específico: la calle y los medios de comunicación, sobre todo la televisión. Es una cuestión primordial recuperar estos dos ámbitos fundamentales de socialización y reorientar los roles perdidos de estos dos imprescindibles agentes educativos. El profesional que está apoyando al menor ha de ser dinámico, ya que habrá de ordenar y jerarquizar los objetivos de la intervención en función de los cambios que vaya observando. También ha de tener mucho menor protagonismo que en el modelo tradicional y que cuando interviene con otro tipo de colectivo ya que ha de saber transmitir su mensaje a la familia y al chico/a y saber quedarse al margen. (Funes 98). La

estrategia

y

el

método

no

ha

de

ser

directivo,

sino

de

acompañamiento. Es un estilo, una manera de hacer que debe impregnar todas las fases y áreas de la intervención. 3.8 Normalización del adolescente en su medio Procurar el mantenimiento del menor en su ambiente (siempre que sea viable), es otra cuestión primordial. Se trata de evitar la distancia y desvincular al menor de su entorno familiar, social, escolar, barrio, amistades… preservando en todo momento la normalización de su vida cotidiana en cuanto tiempos (horarios) y espacios (recursos) que interfieran lo menos posible su escolarización o sus relaciones familiares y sociales. 10

Es

importante

primar,

siempre

que

ello

sea

posible,

la

no-

institucionalización del menor (atenderlos donde están, a partir de los recursos a potenciar en el propio contexto), evitando su desarraigo y apartándolo de su entorno solamente en casos excepcionales. 3.9 La La utilización del medio inmediato como recurso El medio natural del menor no es un elemento pasivo, por el contrario, es el componente fundamental de la intervención educativa. En este sentido apuntar dos criterios a tener en cuenta: • Utilización de los recursos humanos y materiales que estén disponibles. • Implicación de todos sus componentes en la actuación. No suelen resultar positivos los servicios o recursos destinados exclusivamente a una determinada “patología”, encasillando en recursos específicos a adolescentes con conductas problemáticas, pudiendo generar una problemática aún mayor. Por lo tanto, la tendencia ha de centrarse en utilizar los recursos más normalizados, los más próximos a su entorno inmediato. Aquellas respuestas que puedan darse desde las instancias normales, generales o primarias, no deben darse desde las especializadas. 3.10 Importancia crucial a la familia Todo Programa dirigido a los menores ha de contemplar el apoyo a la familia como agente de socialización primordial en su desarrollo, como marco fundamental en el que se desarrolla el crecimiento del adolescente y como plataforma de seguimiento del proceso 3.11 Efecto preventivo en red Los menores solo son atendibles si se da un buen sistema de trabajo en red, no es viable trabajar parcialmente y de modo aislado. La labor educativa debe partir de la premisa de completar las actuaciones de los diversos agentes que interaccionan con el adolescente, especialmente familia y escuela. Se trata de complementar acciones conjuntas y coordinadas en el medio familiar, en la red social de amigos no consumidores, en el medio educativo, con compañeros, profesores y tutores, en su barrio o municipio…

11

Es fundamental la actuación coordinada de diversas entidades y mediadores que, directa o indirectamente, tiene alguna competencia con relación al menor. Cualquier adulto y/o recurso que se relaciona con el menor tiene algo que decir. La relación, coordinación y colaboración con diferentes recursos de la zona y con todos los servicios y entidades que habitualmente tienen relación con los adolescentes es esencial para: • Establecer indicadores para la detección de los menores en situación de especial riesgo. • Fijar estrategias de captación de los menores. • Establecer criterios para la derivación a los distintos recursos. • Utilizar adecuadamente todos los recursos disponibles con objeto de dar una respuesta eficaz e integral a los menores. • Actualizar permanente los programas, actividades y servicios de cada recurso, evitando el solapamiento de actividades. Para lograr todo esto, hace falta establecer una coordinación con las entidades y los recursos comunitarios de la zona, precisando el cómo y para qué de la misma y con evaluación continuada de dicha coordinación. 3.12 Necesidad de trabajo trabajo interdisciplinar Los equipos de apoyo y atención a los menores han de ser equipos ínter y multidisciplinares, con una estructura de relaciones y con una capacidad de organización y autodeterminación para alcanzar objetivos comunes de todos sus miembros. La complejidad de la situación obliga a una estrecha colaboración entre distintas disciplinas, lo que favorece la obtención de un mayor/mejor conocimiento y una mayor/mejor comprensión de la realidad del menor de su proceso evolutivo y socializador.

12

4. ALGUNAS HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS:

-

Empatía: es una de la herramientas más efectivas y necesarias para la intervención social , saber ponernos en el lugar del menor parece sencillo pero muchas veces no lo es;

porque pertenecemos a

realidades distintas , generaciones diferentes… y para esto solo debemos abrir nuestras orejas y ponernos a escuchar al menor, y que él/ella capte nuestro objetivo entender y comprender mejor como es y como quiere que le traten. -

Cercanía y afectividad: cercanía y afectividad son dos conceptos que van unidos para generar una relación afectiva debemos ser cercanos/as a los/as menores de tal manera que demos importancia a sus problemas , que ls pequeños detalles se conviertan en grandes complicidades , no solo estar dispuestos/as a recibir sino que tenemos que dar de tal manera que equilibremos la relación , somos el referente pero eso no significa que estemos en niveles distintos , tenemos que estar a su nivel ser capaz de hablar con ellos/as para recriminarles una conducta y

a la vez jugar a cualquiera de las

actividades propuestas por nosotros/as o por ellos/as y esto hará que seamos cercanos/as y poco a poco construiremos una relación afectiva que sin duda nos ayudará a en nuestro proceso de intervención. -

Creatividad

y

flexibilidad:

La

sorpresa

es

otra

de

nuestras

herramientas más importantes para trabajar con menores en riesgo que creen haberlo visto flexibles

y vivido todo , si somos creativos/as y

seremos capaces de sorprender y por lo tanto habremos

ganado mucho terreno en la intervención, porque nos va a ser más fácil captar la atención del menor y por lo tanto acercarnos a él. -

No existen

culpables, existen

soluciones: es bastante importante

ser conscientes de que culpabilizar no nos conduce a nada y que es mucho más efectivo buscar formas de solucionar el problema; porque no hemos de olvidar que nuestra tarea es educativa y como tal nuestros objetivos pasan por proporcionar las herramientas

13

necesarias a los/as menores para poder solucionar su conflictos de la mejor manera posible. -

Límites y normas: las normas y los límites van a ser la base de la convivencia del grupo , pero nuestro problema radica en que los menores en riesgo y dificultad social no estás acostumbrados a que nadie les diga que hacer y como hacer las cosas por lo tanto hemos de ser firmes a la hora de marcar los límites y las normas porque estos van a darnos la clave en nuestra relación educativa de tal forma que si somos capaces de establecer unos mínimos claros que no se pueden sobrepasar el/al menor va atener claro hasta dónde puede llegar y como puede relacionarse con nosotros y con el resto del grupo , sin duda es una de las tareas más difíciles porque nos van a poner a prueba y van a tensar la cuerda al límite ( y son especialistas en hacerlo) pero debemos mantener firmes las decisiones que tomemos

porque

así

conseguiremos

asentar

los

mínimos

convivenciales necesarios. -

No victimizar: Otro de los elementos claves para intervenir con este colectivo es tener claro que compadecernos o ser más blandos/as no nos va a ayudar ni a nosotros/as ni a ellos/as todo lo contrario va generar mas discriminación. Cada uno/a tenemos que asumir nuestra vida y sus circunstancias ya sean positivas o negativas.

14

5. AREAS DE INTERVENCIÒN 5.1 ÁREA HIGIÉNICOHIGIÉNICO-SANITARIA Dificultades

Objetivos

- escasos o nulos hábitos de -

adquirir

higiene

higiene:

Estrategias los

de - técnicas de economía

hábitos

tanto de fichas y convivencia.

saludables

- aseo personal.

personales, bucales y en el -

- aseo buco-dental.

vestido.

Excursiones

convivencias. -

- cuidado del vestido.

Concursos,

juegos,

dinámicas, -

escasos

o

nulos

- tratar y enseñar a curar -

- pediculosis.

heridas

- heridas y lesiones.

tratadas.

y

talleres

específicos.

hábitos - prevenir la pediculosis.

sanitarios:

y

Trabajo

diario

y

mal continuo

lesiones

- Asesorias y entrevistas

enfermedades - detectar y derivar a los personales.

-

profesionales sanitarios ante - Diseño de fichas de

relacionadas con la piel, vista, oído,… -

problemas

enfermedades

los/as control individualizadas.

en

- Implantar hábitos en

de menores.

menstruación.

-detectar

,

prevenir

- etc.

informar

sobre

relacionados

,

e nuestros programas.

problemas - tratamiento de heridas, la cortes, etc…por pequeño

con

que sean.

menstruación.

- Observar y preguntar -

escasos

o

nulos

hábitos -asesorar, informar y prevenir por

heridas,

en temas relacionados con la etc,…para

sexuales.

sexualidad, impartir

y

en

ecuación

afectivo- - Tratar de no premiar con chucherías. -

escasos

alimentarios.

o

nulos

hábitos -proporcionar

descartar

general posible maltrato.

sexual. -

cortes,

campamentos

hábitos acampadas

alimentarios saludables.

mucho

,

y

utilizar

tiempo

en

colocación y aseo. - cuidarles físicamente. -

Piojos(

tema,

trivializar

ponernos

el

como

ejemplo…) - Introducir la educación sexual lo antes posible. - facilitar el acceso a métodos anticonceptivos. 15

-Hábitos

alimentarios(

todos/as

comen,

negociación , dar ejmp)

5.2 ÁREA ESCOLARESCOLAR-EDUCATIVA. Dificultades

Objetivos

- Fracaso escolar.

-adaptaciones

- Absentismo escolar.

reales e individualizadas.

-

Escaso

Estrategias. curriculares -

tareas

educativas con ellos/as

que la escuela se convierta en

- Falta de motivación hacia fuente de inadaptación. o

las

rendimiento - Evitar por todos los medios para:

académico. todo

Realizar

relacionado

escuela.

con

-

y

en

estudio.

horario

- Escasos o nulos hábitos de adecuado.

- Motivar en su trabajo.

- Enseñar y pensar técnicas

- Resolver dudas.

- Conductas disruptivas en la de estudio.

- Crear hábitos de

escuela.

- Dotar de hábitos de estudio.

- Frustración.

-

Facilitar

el

acceso

estudio.

al

- Acepten sus

- Etiquetamiento por parte de material escolar y enseñarles

diferencias y

la

“chavales a cuidarlo y utilizarlo.

escuela

-

imposibles”.

de

técnicas de

la - Asistir a la escuela de forma habitual

estudio.

Dotarles

Coordinación

con

- Escaso o nulo equipamiento profesores/as

quieran los/as superarlas , - Utilizar técnicas como

de material escolar.

orientadores/as, jefes/as de concursos , tómbolas, etc

- Escaso nivel cultural.

estudio

-

Poca

o

nula

desde la familia.

de

importancia educativos.

los

centros que les motiven y ayuden a pensar. -

Trabajar

intereses

desde

sus

( hiphop, los

coches, el dinero…). - Reforzar lo aprendido continuamente. - Fomentar la creatividad implica que el/la menor sea protagonista de la acción. -El cine, la música, el teatro,…

también

cultura.

16

es

5.3 ÁREA PSICOPSICO-AFECTIVA. Dificultades

Objetivos

Estrategias.

- Baja autoestima.

- Fomentar el aumento de la - Dar afecto, acariciar,

- Bajo autoconcepto.

autoestima

y

de

su tocar,

- Baja tolerancia ala frustración. autoconcepto.

sientan nuestro apoyo.

- Agresividad verbal y física.

-

- Inestabilidad emocional.

emocional de los/as menores.

- Hiperactividad.

-

-

Conductas Escasa

sentimientos

verbalización e

Reducir

la y

estabilidad - Hablar, razonar y volver

canalizar

sexuales agresividad física y verbal.

exageradas y prematuras. -

Garantizar

a hablar y razonar.

la - No generar expectivas inviables, ser realistas.

- Detectar, prevenir y derivar - Respetar y atender al de a

profesionales

incapacidad conductas de riesgo.

para mostrar afecto.

besar,…que

posibles menor que se oponga a una propuesta nuestra y sea capaz de exponer y argumentar su decisión. -

Desdramatizar

situaciones. - Reforzar positivamente. -

Control

del

castigo

cada conducta trae unas consecuencias y hay que ser conscientes de ellas y asumirlas. Estas han de ser claras e inmediatas. - Tiempos fuera. - Economía de fichas y contratos. -

Proyectos

hechos con

educativos y para el

menor.

17

5.4 ÁREA SOCIALSOCIAL-RELACIONAL. Dificultades

Objetivos

Estrategias.

- Escaso o nulo compromiso.

- Trabajar las habilidades -

- Escasa o nula asunción de sociales.

Normas

claras

“consensuadas” y a la vista.

normas.

- Trabajar las técnicas de - No establecer una relación

- Conductas disruptivas.

resolución de conflictos.

- Dificultad en el autocontrol.

- Fomentar la educación incumplimiento

causa-efecto

por

el

de

una

- Resolución de conflictos con en valores ( valores reales norma,

implica

habilidades erróneas.

vivimos en una sociedad desautorizamos.

- Escasas habilidades sociales:

dura y competitiva, seamos - Técnicas de resolución de conflictos:

- Comunicación.

realistas).

- Escucha activa.

- Fomentar la autonomía y

- Adelantarse a ellos.

- Hablar en público.

los niveles de relación.

- Tratar de acometer

- Etc.

- Ser críticos/as y saber

todos y cada uno de los

encajar críticas.

que surjan.

-

Trabajar

-

la

El

conflicto

es

independencia del grupo educativo del adulto de referencia.

“oportunidad”. - Analizar el conflicto con el grupo. - Reforzar la solución de Los conflictos por elllos/as mismos/as. - Etc. -

Reforzar

los/as

el

respeto

a

compañeros/as,

material, etc. - La tolerancia y el respeto a otras culturas debe ser muy reforzado. - Excursiones y convivencia. -

Reparto

de

responsabilidades y tareas. -

El

castigo

de

forma

proporciona y tratando de 18

paliar

una

específica

conducta

negativa

del

menor, y hasta las últimas consecuencias. -Espacios libres.

“Todo esfuerzo de reeducación que no se apoye en búsqueda y una rebeldía huele demasiado pronto a ropa interior de viejo o a agua bendita corrompida. Lo que nosotros/as queremos para estos/as niños/as es enseñarles a vivir , no a morir. Ayudarles, no amarles… Otros adolescentes , como nosotros/as ayer , reconocerán en este hombre de cincuenta y seis años a un camarada a un hermano que quiere ayudarles a vivir.” Emilie Copfermann

ETAPAS

ASPECTOS A TRABAJAR

INFANCIA

Hábitos alimenticios Hábitos:, higiénicos… Rutinas Conceptos

PRIMARIA

Posturas corporales Conocimiento de sí mismo Autonomía, capacidad y control sobre sí mismos Prevención de enfermedades (vacunas, obesidad.. La reproducción humana Fomento de la salud física Educación afectiva sexual Prevención de drogas

ADOLESCENCIA

Prevención de drogas Educación afectivo sexual Autoestima Hábitos saludables Alimentación y trastornos Higiene

personal

y

prevención

de

enfermedades 19

contagiosas Salud ambiental Actividad física y descanso Uso y disfrute del tiempo libre Comunicación y participación grupal y comunitaria Utilización de servicios socio sanitarios

20