Impresion Tecno.doc

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA RIOJA

Departamento Académico de Ciencias de la Salud y la Educación

LICENCIATURA Y PROFESORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TECNOLOGIA EDUCATIVA DOCENTES: LIC. EDUARDO ESCOBAR Alumnas: PIANA, MARIA LILIANA DNI: Nº 16.855.457 Matricula: 452036 ATENCIO, ELSA YOLANDA DNI: Nº 23.423.433 Matricula: 451947 BUTEL, ELENA BEATRIZ DNI: Nº 23.241.228 Matricula: 451952 PAGES, BEATRIZ CLARA DNI: Nº 12.936.300 Matricula: 452016 TROZZO SALINAS, ANDREA VALERIA DNI: Nº 24.879.419 Matricula: 451419

Tecnología Educativa IMPACTO EN LA PRODUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y SUS MODOS DE DISTRIBUCION.

EL CONOCIMIENTO FRENTE A LOS CAMBIOS. Ante la necesidad de nuevos conocimientos, los individuos construyen sus propias explicaciones cuando las requieren para desenvolverse en el entorno y eso suele ocurrir mucho antes de recibir formación. Los docentes hoy sabemos que los alumnos llegan a la educación sistemática con un conjunto de saberes previos referidos a conocimientos científicos y tecnológicos que intentamos enseñar. Esos conocimientos previos pueden ser el resultado de experiencias educativas anteriores (escolares o no), o estar más o menos ajustados a las exigencias de las nuevas situaciones de aprendizaje y ser más o menos correctos. Las ideas previas son esenciales para aprendizajes posteriores dado que los individuos activamos el conocimiento que poseemos en un campo para aprender nuevos contenidos y relacionarlos. Estar frente a un grupo de alumnos, significa estar ante muchas cabezas que pueden estar pensando cosas diferentes a la vez, que pueden estar en diferentes niveles de conceptualización con respecto al contenido a enseñar. El interés por las ideas previas y el cambio conceptual han contribuido a un gran desarrollo de estudio en los últimos años. El cambio conceptual es una temática muy amplia dentro de lo que son los estudios cognitivos. Es decir que si hoy hablamos de cambio conceptual estamos hablando de una parte muy importante del campo de la Psicología Cognitiva;

Dr. Mario Carretero. catedrático de Psicología Cognitiva en la Universidad Autónoma de Madrid y en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)

Brindó una conferencia en las instalaciones de la Universidad Nacional de La Rioja, Argentina, en esa oportunidad se refirió AL CAMBIO CONCEPTUAL.

CAMBIO CONCEPTUAL. Desde la perspectiva de la Psicología Cognitiva sobre cambio conceptual, es una línea bastante amplia en este momento, habla de la existencia de, por un lado, ideas ingenuas o ideas previas, establecidas muy firmemente en la mente de muchos alumnos y que en muchos casos

Tecnología Educativa chocan o se contradicen con las ideas de la ciencia, o las ciencias. Entonces, se produce una dificultad en cambiar esas ideas ya que están muy arraigadas al pensamiento de los alumnos. El término “cambio conceptual” hace alusión tanto al resultado como al proceso de transformación de las concepciones de los individuos. El análisis de estas dos cuestiones que se contemplan dentro de los estudios del cambio conceptual es especialmente relevante desde una perspectiva básica y aplicada (Carretero, 1999). Desde el punto de vista básico, los estudios se centran en un aspecto esencial de la psicología cognitiva, esto es, en el análisis de los procesos de transformación del conocimiento. Desde una perspectiva aplicada, uno de los objetivos centrales de la educación, precisamente, consiste en cambiar las estructuras de conocimiento de los alumnos que llegan a clase con nociones más cotidianas y superficiales, y se pretende que adquieran ciertas nociones más académicas y profundas. Para que el sujeto modifique su estructura de conocimiento, debe existir insatisfacción con las concepciones existentes, o sea que la teoría que posee no es válida para entender la realidad. El sujeto debe darse cuenta que la realidad puede ser explicada con una nueva concepción distinta de la que él poseía. Considera que la teoría de cambio conceptual da muchas sugerencias didácticas para la labor del docente. Yo diría que da amplias posibilidades; las voy a indicar de una manera orientativa, sostiene que una idea importante que aporta esta teoría es que el docente posiblemente no debería comenzar su trabajo por exponer la teoría correcta sino que debería hacerlo por ver cuáles son las ideas que tienen los alumnos. Es importante para la teoría del cambio conceptual que el docente escuche cuáles son todas estas ideas previas, antes de presentar las que serían correctas. Una cuestión importante y es que el propio alumno sepa cuál es su teoría, va tomando conciencia de qué es lo que él piensa sobre algo. El docente debe generar estrategias para conflictuar las ideas previas; ¿para que?, para que vayan viendo que su teoría puede ir cambiando. El conflicto, contradicciones, cuestionamiento y la generación de actividades son necesarios para que el alumno pueda cuestionar lo que piensa. Con respecto a los tipos de conocimientos, este autor considera que: en realidad el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico no se relacionan de manera dicotómica. En realidad, es más una cuestión de grado, a menudo la escuela cree que la idea del chico es incorrecta porque es intuitiva, porque está basada en lo perceptivo, y que la idea correcta es la que está en el libro de texto o la que tiene el profesor; o incluso la que está en el currículum. En realidad, esto es bastante discutible porque ni la idea del chico es tan incorrecta en muchos casos, ni la idea del libro de texto o que tiene el profesor es tan sumamente correcta. El conocimiento escolar, desde el punto de vista científico, es un conocimiento incompleto. De hecho, una de las ideas más importantes es la de transposición didáctica; como se ha mencionado varias veces, existe una transposición entre un conocimiento y otro que es absolutamente inevitable en la escuela. Y por lo tanto, esto quiere decir que consideremos al conocimiento escolar no como una verdad inmutable y cierta frente a la que tiene el chico sino más bien como un asunto de grado. Y que entendamos que también nosotros como profesores, tutores o directores, podemos aprender y podemos cambiar nuestro conocimiento. Argumenta que una idea muy importante que tiene la teoría del cambio conceptual es justamente enfatizar la importancia del cambio y el aspecto positivo de ello; y tomar al

Tecnología Educativa conocimiento como algo que debe o puede cambiar. En este sentido, tomar en serio la idea de cambio es entender al conocimiento como algo procesual. En un trabajo de los españoles Mario Carretero y Margarita Limón (Carretero, 1996) también aparece la temática de las ideas previas a través de una de las ya clásicas historietas de Quino:

Dicen al respecto los autores: "En esta tira de Quino, Libertad (la niña) demuestra tener algunas ideas previas acerca del fenómeno científico al que hace referencia la maestra. Para ella el sol sale por la mañana y desde el living de su casa. La maestra, en cambio, trata de que aprenda que el sol sale por el este y se pone por el oeste, y que éstos son dos de los cuatro puntos cardinales. Que cuando le pregunten por dónde sale el sol, conteste que "por el este" es un aprendizaje bastante fácil de conseguir, si el alumno simplemente memoriza la respuesta. Ahora bien, si lo que pretende es que comprenda por qué el sol sale por el este, las cosas se complican y el maestro probablemente tendrá que enfrentarse a ideas como las que expresa Libertad. Desde un punto de vista científico, y sobre todo desde el punto de vista del conocimiento escolar, la respuesta de Libertad es incorrecta, el sol no sale por el living de su casa. Sin embargo ella no miente. Simplemente está basando su respuesta en su experiencia cotidiana y en su capacidad de observación." Estas historietas caricaturizadas llevan fines humorísticos, sabemos que en la práctica docente cotidiana es común enfrentarse con las ideas previas de los chicos. Pero este ejemplo sirve para algo más, a este análisis debería sumarse el tratamiento que la docente hace del tema. En realidad, el sol no "sale" por el este, ya que la Tierra es la que gira alrededor de él, y no él alrededor de la Tierra. Muchas frases y explicaciones cotidianas de nosotros, los adultos, están plagadas de este tipo de preconceptos: "los azulejos del baño transpiran", "un objeto liviano flota y uno pesado se hunde", etc. Este tipo de expresiones, en la situación de enseñanza aprendizaje, da lugar a pensar que el profesor no sólo debe tomar en cuenta la presencia de concepciones previas en sus alumnos sino también en su propio discurso. Entender el aprendizaje como un proceso de cambio conceptual — además de metodológico y actitudinal — supone vincular explícita y deliberadamente ambos tipos de conocimiento por medio de técnicas y recursos didácticos. Partir de los conocimientos previos de los alumnos para modificarlos mediante la presentación y el análisis de un conocimiento científico más elaborado, ese conocimiento científico se presentara haciendo referencia al mundo cotidiano del alumno, que es donde se han originado sus conocimientos previos. Así el cambio conceptual no debe entenderse como

Tecnología Educativa un proceso de sustitución de unos conocimientos por otros, sino más bien como un proceso de evolución —que no es instantáneo sino que requiere tiempo — de las ideas de los alumnos. Mientras que el conocimiento académico, en esencia, es un conocimiento factual, dirigido a la acumulación de saber de hechos, conceptos y principios explicativos de la realidad psicológica objeto de estudio (fenómenos, por qué de los mismos, variables explicativas, implicadas, resultados de investigaciones, teorías...). El conocimiento académico también incluye el saber hacer, aunque a un nivel potencial, dado que constituye el conocimiento de lo que se debería de hacer en una situación dada. Incluye la construcción de aprendizajes referidos al querer saber y hacer. El formato de conocimiento académico, si está bien planteado, hace al alumno aprender el gusto por ese conocimiento y por el saber hacer profesional.

Tecnología Educativa

Conocimientos

Se dan en los niveles

Académico

Escolar

Revolución de entender el mundo interno

Cambios conceptuales

Cotidiano

Lleva la persona

Experiencia fenomenológica

Estudio del conocimiento educativo

Visión renovada

Revolución del aprendizaje

Operaciones. cognitivas

La posibilidad de entender lo nuevo y utilizarlas en tiempo de cambio para producir el

De consumidores a productores de conocimiento En las últimas décadas, se observa una combinación de factores orientados a la democratización del conocimiento, en la cual se promueve una nueva relación entre la sociedad y las nuevas tecnologías como generadoras de nuevos saberes y como soporte de la educación no convencional. Por nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) se entiende a las tecnologías, no sólo como un conjunto de herramientas, sino como un entorno virtual en donde convergen interacciones humanas y capacidades tecnológicas orientadas a desarrollar un espacio informatizado y multimedial, y esa tecnología representa, en sentido amplio, "la manera de hacer las cosas", con un enfoque sistémico e interdisciplinario. Como un "hecho cultural básico que se nutre de la ciencia, pero también de todas las demás facetas de la cultura humana, y a su vez las influencia a todas, esto es la transversalidad de la tecnología".

Tecnología Educativa En un mundo "en el que los cambios tecnológicos se suceden tan deprisa que no permiten pronosticar los modos de producción que se van a desarrollar en el corto espacio , la escuela es el lugar donde se aprende a aprender . La construcción del aprendizaje escolar requiere con frecuencia que los nuevos saberes que se inscriben en el marco del conocimiento científico se edifiquen a partir de una ruptura con el conocimiento del sentido común. En la escuela, entonces, se debe fomentar el desarrollo de estas aptitudes y conocimientos para que puedan ser utilizados durante toda la vida del individuo. Más que apropiarse de saberes y capacidades como si fueran trofeos, se trata de aprender a establecer metas y objetivos. Si hablamos de metas y objetivos debemos preguntarnos: Cuál es el papel de la tecnología en la vida cotidiana? Cómo es la integración de la tecnología en la escuela? Cuál es el rol de docentes y alumnos frente a las TICS? Nos convertiremos en productores de contenidos o en meros consumidores? Participaremos en las comunidades virtuales de aprendizaje?

Pero para avanzar en la sociedad de la información y hacer frente a estos interrogantes planteados de los cientos que a diario nos enfrentamos, opinamos que es necesario debatir las interpretaciones filosóficas de lo que son las TICs, para poder avanzar de la brecha digital e ingresar en la nueva era digital. No hay una sola forma de interpretar las tecnologías de la información y la comunicación, es un tema que merece un profundo debate de la sociedad, desde diferentes dimensiones, pero podemos inferir que la sociedad de la información es un medio, no un fin, que puede ser generadora de progreso en lo económico, productivo, social, y por supuesto en el mejoramiento de la calidad de vida. En conclusión, a modo de introducción, bajar un programita de la red o escribir un paper con material encontrado en la Web, mensajear, etc. no tiene nada que ver con nuestros ideales de una sociedad informacional en la cual podamos pasar efectivamente del paradigma de transmisión al paradigma de transacción de la información.

Tecnología Educativa Pero y frente a este paradigma, que lugar ocupan las TICs en nuestras escuelas, universidades? La educación está frente a un nuevo paradigma, que no sólo remite a lo científico y tecnológico -como un aspecto del ámbito sociocultural y político- sino que también, se fundamenta en las bases epistemológicas que lo sustentan. Estos cambios impactan tanto en el plano institucional y cultural como en el plano didáctico y metodológico. “Las nuevas generaciones se ven inmersas en un contexto mediático y tecnológico más competitivo que demanda de forma inmediata nuevas habilidades y conocimientos del uso de las TICS. En la actualidad, la alfabetización científico tecnológica es la herramienta necesaria para generar saberes y competencias, que permitan a la sociedad vincularse con el resto del mundo y, a la vez, poseer cierta autonomía en la toma de decisiones que refleje su idiosincrasia en las formas organizativas de trabajo y en la gestión del conocimiento. La educación surge como un desafío inminente para obtener profesionales de valía, mediante una educación que resulte adecuada y competente para generar sujetos autónomos orientados a la acción tecnológica. La escuela, con sus docentes, posee el don de poder darle un "valor agregado al conocimiento", integrando y contextualizando el saber de manera de preparar al alumno para enfrentar un mundo pleno de incertidumbres, en la nueva sociedad del globalización. Se supone que las personas deberían adquirir a través del proceso educativo un caudal de conocimientos y de competencias que las habiliten para continuar formándose a lo largo de la vida y para desempeñar diversas actividades, oficios o profesiones. En este entorno, el conocimiento implica una construcción que el sujeto realiza, con la mediación de los docentes, a través de experiencias pedagógicas de diversa índole. Dentro de las experiencias pedagógicas en el interior de las aulas, la incorporación de las TICS, se ve reflejada en la incorporación de diversas estrategias didácticas. Las TIC ofrecen a los alumnos una posibilidad de contacto con elementos de culturas diversas, un universo de sitios donde investigar, posibilidades de intercambio con diversas personas. Esta posibilidad de navegación instaura dentro del orden de la educación formal una ruptura y un espacio de cambio. Dentro de un sistema tradicionalmente abocado al control, irrumpe de golpe un flujo de estímulos que es necesario encauzar, ordenar, mensurar, para poder interpretar y para poder otorgarle una significatividad dentro de los procesos de producción del conocimiento. Para los maestros, que en su inmensa mayoría siguen enseñando solos, tras las puertas cerradas de sus aulas, dicha irrupción significa un acontecimiento difícil de aceptar. La libre navegación de los alumnos, la necesidad de profundizar en un trabajo de discriminación de fuentes y de textos, el arduo proceso de síntesis que implica el poder convertir los materiales de la búsqueda en factores de construcción de los conocimientos, rompe con el esquema del programa tradicional y con el esquema de utilización del espacio del aula y de la escuela como sitio quieto, sujeto a mínimas variaciones. El afuera se instala en el adentro del espacio escolar a través de las pantallas de los televisores, ordenadores y sistemas de proyección de películas o vídeo conferencias. La fuerte pregnancia e impacto de sus mensajes desarticula las formas de comunicación tradicionales. El programa impreso en papel sufre un estremecimiento a lo largo y a lo ancho de sus casilleros. El docente siente que una ola enorme lo ha empapado y mira a sus alumnos, también empapados, a veces con estupor. La comunicación en la educación no es un elemento accesorio ni un instrumento vacío, es el lugar de los procesos de transformación y crecimiento (Alfaro Moreno, 1993). Las prácticas interdisciplinarias y el intercambio de experiencias entre docentes constituyen una oportunidad de potenciar las individualidades a través de un trabajo conjunto. La tradicional concepción de

Tecnología Educativa acumulación del conocimiento como elemento de poder evoluciona hacia la circulación y generación colectiva de los saberes. Al fin y al cabo, el conocimiento, si se queda quieto, se estanca, pierde actualidad y legitimación.

Integración de las Tics en el ámbito educativo

En el Nivel Universitario: Una experiencia acerca de la incorporación de las TICS fue realizada por un grupo de docentes de la Universidad Nacional de Rosario, de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniería y Agrimensura, quienes identificaron serias dificultades para la comprensión del tema Estadística de Fermi, en curso de Física de la carrera de Ingeniería, y acercar a los alumnos al mundo de los dispositivos electrónicos elementales. Este recurso didáctico se integró al entorno de aprendizaje a los fines de facilitar los procesos poniendo en juego estrategias específicas, para ello los docentes desarrollaron un programa de simulación que aborda el tema (Estadística De Fermi y Física Estadística). En este contexto identificamos a las simulaciones o programas interactivos como instrumentos mediadores potencialmente aptos para observar a voluntad las representaciones de fenómenos físicos, analizar las magnitudes, promover a través del desarrollo de actividades específicas que las involucren, el planteo de hipótesis, el control de variables, la resolución de problemas en condiciones de intercambio cooperativo con profesor y pares, a la vez colaborador del diálogo – negociación que se establece entre las representaciones externas e internas de los sujetos. Su empleo debe superar la idea que con ellos se enseña lo mismo que antes, pero de una manera más eficiente. Para aprovechar la enorme potencialidad de estas tecnologías, es necesario

Tecnología Educativa realizar un profundo reencuadre pedagógico de las actividades de enseñanza, contenidos específicos y metodologías. El educador debe conocer el recurso para poder abstraer de él la esencia de su potencial, para realizar un análisis crítico de lo que el mismo posibilita y/o inhibe en términos de aprendizajes, incorporando como elementos de reflexión docente, contenidos, estrategias, tareas, la potencialidad de los recursos, las estructuras de conocimiento, el contexto social, áulico e institucional. La experiencia de los docentes en lo que respecta al diseño y uso de recursos informáticos para la enseñanza, les permitió favorecer en los alumnos puentes cognitivos, entre los conceptos básicos de la Física y lo que la generación de pequeños programas ejecutables justificaba. Los docentes concluyen que el uso de simuladores puede convertirse en un dispositivo didáctico viable y alternativo para el logro de aprendizajes significativos.

EL CASO SOKAL El escándalo Sokal fue un famoso engaño cometido por el físico Alan Sokal al equipo editorial de la importante revista académica de humanidades Social Text. Sokal, pretendía comprobar si una revista de humanidades, "publicaría un artículo plagado de sin sentidos, si (a) sonaba bien, y (b) apoyaba los prejuicios ideológicos de los editores." La revista lo publicó y cuando Sokal explicó la artimaña, se generó un debate de alcance internacional. Se había dado el gusto de demostrar, por el absurdo, que en el ambiente académico "está instalada la idea de que un texto, cuanto más oscuro y hermético, más profundo es" (Clarín, 15/4). A principios de 1996, el físico estadounidense Alan Sokal desató un escándalo en los medios científicos e intelectuales de su país y Francia, procedió a juntar un collage de citas de los más caracterizados autores postmodernos de EEUU, le puso su nombre al artículo de marras, y lo envió a una revista especializada para darle a entender que un científico cuántico ya estaba convencido de la pertinencia del postmodernismo. El escándalo se desarrolló en tres actos. Comenzó en abril de 1996, cuando Alan Sokal, profesor de física de la Universidad de Nueva York, firmó el artículo "Transgressing the Boundaries: Toward a Transformative Hermeneutics of Quantum Gravity",( "Transgrediendo los límites: hacia una hermenéutica transformativa de la gravedad cuántica"), en el número 46/47, pp. 217-252, de la revista Social Text (por cierto, sin comité de lectura). El texto, como reconoció Sokal, estaba repleto de "absurdos e ilogismos flagrantes"; por ejemplo, afirma categóricamente que "la realidad física, lo mismo que la realidad social, es fundamentalmente una construcción lingüística y social".

Tecnología Educativa El segundo acto tuvo lugar cuando en "A Physicist Experiments with Cultural Studies", en la revista Lingua Franca, mayo/junio de 1996, pp. 62-64, explica que el escrito publicado en Social Text era la broma de un físico destinada a mostrar cuán fácil era publicar en una revista de ciencias sociales textos anticientíficos. El trataba de mostrar que los textos culturales se caracterizan por ser irracionalistas, elaboraciones teóricas sin referentes empíricos, y por tratar a las ciencias como "narraciones". No conforme con el resultado de su parodia y aclaración posterior, Sokal envió de nueva cuenta un artículo a Social Text, intitulado "Transgressing the Boundaries: An Afterword", cuya publicación fue firmemente rechazada, pero que apareció en el número 43 de Dissent, de 1996. Posterior a los tres artículos, en 1997 Sokal publicó en coautoría con Jean Bricmont, físico teórico belga de la Universidad de Louvaine, el libro Impostures Intellectuelles (disponible en español como Imposturas intelectuales, Paidós). El objetivo era sistematizar sus ataques contra la "impostura científica", el relativismo epistémico y eso que se ubica como el postmodernismo en ciencia. De las tres primeras publicaciones surgió el escándalo que se propagó en diferentes comunidades de intelectuales, científicos y público en general Sokal fue acusado de francofobia, ya que la mayoría de sus ataques se dirigían contra intelectuales franceses. Pero es natural que sea así puesto que Francia es la cuna y la patria del posmodernismo. Allí prevalece, bajo distintas corrientes, el pensamiento impresionista, subjetivista, nacido de las ruinas del estructuralismo y del rechazo al marxismo, modalidad que hizo eclosión a comienzos de los años 80.

Tecnología Educativa

ALAN

SOKAL

Se licenció en ciencias físicas y matemáticas en la Universidad de Harvard en 1976 y alcanzó el título de doctor por la Universidad de Princeton en 1981. Desde entonces, ejerce como profesor en la Universidad de Nueva York, primero en el Departamento de Matemáticas y después en el de Física. Desde 1991 es catedrático de física en esa misma universidad. Ha realizado estancias en diversas universidades de Europa, América latina y Australia, y ha trabajado como profesor voluntario de Matemáticas en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua --se declara parte de la infinitesimal izquierda estadounidense-- en los veranos de 1986, 1987 y 1988. Su área de trabajo es la física matemática y la física computacional, concretamente la resolución de problemas de mecánica Su propósito mostrar que estadística y teoría cuánticaera de campos. los textos culturales se caracterizan por ser irracionalistas, elaboraciones teóricas sin referentes empíricos, y por tratar a las ciencias como "narraciones". En la revista Social Text, en la que escriben autores con formación literaria sobre temas sociológicos y culturales, artículo bajo el título de Transgrediendo los límites. Los editores deciden incluir el trabajo en un número especial dedicado a la crítica posmoderna de las ciencias naturales. Un segundo articulo publicado en la revista Lingua Franca, explica que "en realidad, el primero era una parodia construida a base de citas de los disparates y las frases más ridículas y sin sentido escritas por 'autoridades intelectuales francesas y estadounidenses tales como Lacan,De Derrida, lo expuesto, en base a una Deleuze, Lyotard, investigación de 3, Irigaray meses, da lugar a un debate en medios masivos.-

.Estimulado por amigos, tanto del campo de las ciencias formales y humanidades, Sokal, le da forma de libro a su investigación completa, con la colaboración del físico belga Jean Bricmont. Así nace Imposturas intelectuales

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PUBLIC

Ej. del manejo de conceptos científicos. (Virilio, por ejemplo, "no sabe distinguir entre cinética y cinemática", Kristeva e Irigaray "no saben nada en absoluto de mecánica de fluidos", Lacan es "incapaz de diferenciar entre números imaginarios y números irracionales", Baudrillard no sabe nada de las teorías del caos, Deleuze sólo escribe disparates, Lyotard tiene un conocimiento débil sobre la teoría matemática del derrumbe. Latour,

Tecnología Educativa EL DERECHO A LA INFORMACION Y LIBRE CIRCULACION POR INTERNET Todos tienen derecho a la libertad de opinión y expresión, este derecho incluye la libertad para tener opiniones sin interferencias y para buscar, recibir e impartir información e ideas mediante cualquier medio sin importar las fronteras. La interconexión global de Internet ofrece un medio a través del cual todos pueden disfrutar de este derecho. En consecuencia, el acceso nunca debería estar sujeto a ninguna forma de censura ideológica, política, religiosa, ni a barreras económicas. Internet permite a las personas y a las comunidades de todo el mundo, tanto si están en los lugares más pequeños y lejanos o en las grandes ciudades, tener igualdad de acceso a la información para el desarrollo personal, la educación, el estímulo, el enriquecimiento cultural, la actividad económica y la participación informada en la democracia. Todo el mundo puede presentar sus intereses, conocimiento y cultura para que los demás los conozcan. El acceso a Internet y a todos sus recursos debería ser coherente con la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas y en especial con el Artículo 19: Todos tienen el derecho a la libertad de opinión y expresión, este derecho incluye la libertad para tener opiniones sin interferencia y para buscar, recibir e impartir información e ideas mediante cualquier medio sin importar las fronteras. Además de los muchos recursos valiosos de Internet, algunos son incorrectos, erróneos y pueden ser ofensivos. El Estado debería fomentar y facilitar activamente el acceso responsable de todos sus usuarios a información de calidad de la red, incluidos niños y adolescentes. El derecho de acceso a la Información, es muy amplio y abarca toda la información pública en poder del Estado, incluidos los actos emanados de sus órganos. Vale hacer una distinción entre el derecho a la información y el derecho de acceso a dicha información. El derecho a la información importa una obligación para el Estado, el que se encuentra obligado a la producción, elaboración y difusión de información, mientras que el derecho de acceso a la información pública, consiste en el derecho que posee el ciudadano de acceder a la información administrada por el Estado. El derecho informático, ha sido analizado desde diversas perspectivas. Por un lado el Derecho Informático se define como un conjunto de principios y normas que regulan los efectos jurídicos nacidos de la interrelación entre el Derecho y la informática. Por otro lado hay definiciones que establecen que es una rama del derecho especializado en el tema de la informática, sus usos, sus aplicaciones y sus implicaciones legales. Se considera que el Derecho Informático es un punto de inflexión del Derecho, puesto que todas las áreas del derecho se han visto afectadas por la aparición de la denominada Sociedad de la Información, cambiando de este modo los procesos sociales y, por tanto, los procesos políticos y jurídicos. Es aquí donde hace su aparición el Derecho Informático, no tanto como una rama sino como un cambio. Se puede certificar que un régimen de libre acceso a la información pública contribuye a la desconcentración del poder, a una igualdad de oportunidades, a la reducción de la discreción en lo administrativo y político, a un gobierno honesto y a una administración pública confiable.

Tecnología Educativa Según el artículo 75 inciso 22 de la Constitución Nacional, introducido en la reforma constitucional de 1994, en posesión de jerarquía constitucional, podemos asegurar el derecho de libre acceso a la información, internamente mediante la aplicación de normas internacionales.

VALORES Y DISVALORES Las nuevas tecnologías están presentes en las actividades diarias de cada uno de los jóvenes y adolescentes (en realidad en cada uno de nosotros) de nuestras escuelas, de distintas maneras, Internet- videos juegos – etc. Los valores – principios que guían nuestras acciones – se ven desestructurados, pues van perdiendo su verdadero sentido y se transforman en disvalores. La educación puede a través de las TICs favorecer la comprensión, la tolerancia, la imaginación y la amistad. El docente debe saber guiar a sus alumnos sin temor a utilizar estos medios tecnológicos. Antes de iniciar cualquier propuesta de intervención de las tic en educación, debemos establecer que la tecnología es un medio y no un fin en sí misma, que está al servicio del hombre, que toda nueva tecnología establece una serie de efectos, por lo tanto hay que analizar los posibles riesgos que provoca una adopción tecnológica. Las tics no son buenas o malas, es el hombre con sus valores el que decide si es buena o perjudicial. Los valores sociales pueden decirnos que corramos más, o que debemos parar para replantearnos nuestro camino, la tecnología al igual que la ciencia y los conocimientos también crean poder, y el que los posea tendrá el poder. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación se han convertido en un instrumento importante que están conformando las realidades que nos toca vivir, que se deben considerar desde muchas vertientes: sociales, pedagógicas, económicas, patológicas, etc. El sistema de valores que le incluyamos al desarrollo tecnológico, creará más opciones para saber la conveniencia de un modelo de desarrollo, ejemplo desarrollo social con equidad y justicia, desarrollo económico y conservación del medio ambiente. Los países tienen políticas para promover las ciencias y las tecnologías, las tecnologías educativas. aparejado a esos conceptos debe de crecer los principios eticos y valores sociales. Deberes particulares competen a todos los destinatarios de la información, lectores, espectadores y oyentes que por su personal y libre elección reciben las informaciones difundidas por estos medios de comunicación. Una recta elección exige que aquellos fomenten todo lo que contribuye a la virtud, la ciencia y el arte, y eviten, en cambio, todo lo que pueda ser causa u ocasión de daño espiritual para ellos o para otros, por el mal ejemplo que puedan ocasionarles, y lo que favorezca las malas producciones y se oponga a las buenas, lo que sucede a menudo contribuyendo económicamente en empresas que tan sólo persiguen el lucro en la utilización de estos medios.

Tecnología Educativa Es fundamental, enseñar a los alumnos a tener un juicio crítico ante los medios de comunicación de masas con fines educativos, donde se encuentran los soportes de las nuevas tecnologías de la comunicación. La incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administración educativa de la que depende. Además constituye un reto para la familia como institución. CAMBIO CONCEPTUAL vs CAPACITACION DOCENTE vs TICS

Los cambios en las sociedades conllevan circunstancias inéditas que implican el analisis y obligan a ensayar nuevas estrategias y cambios. Esta flexibilidad es fundamental en el trabajo docente, donde frecuentemente es necesario aceptar el punto de vista del otro y modificar los métodos para mejorar la comunicación.  Sólo el docente conoce el fundamento de su disciplina y puede moverse con facilidad en distintos escenarios, proponer distintos ejemplos y reconocer cuándo una determinada situación puede ser aprovechada para producir un cambio conceptual en el estudiante.  El docente conoce los límites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa, puede explicar por qué una determinada pregunta no es legítima en un determinado contexto.  el docente conoce al interlocutor, puede reconocer y saber quién es y qué quiere el estudiante.  el docente conoce el proceso de desarrollo intelectual de los alumnos, conoce el contexto de la escuela y sabe interpretar las palabras y los gestos. Algunos docentes parecen seguir, de forma cada vez menos generalizada, apostando por la tiza y el pizarrón como medio para transmitir conocimientos a los educandos. Actualmente, el ordenador, la Internet, las enciclopedias interactivas digitales o la televisión se convierten en

Tecnología Educativa instrumentos inmediatos de información y comunicación, que pueden ser buenos auxiliares en el complicado proceso de enseñanza-aprendizaje como los tradicionales. El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación contribuye a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente, con nuevas necesidades y valores. En los procesos de enseñanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas tecnológicas que la sociedad desarrolla, introduciéndolas como medios que posibiliten la comunicación eficaz en las aulas. Conceptualmente, la incorporación de tecnologías en ambientes de aprendizaje comparte planteamientos del constructivismo, en el sentido en que:  se considera el conocimiento como el resultado de un proceso constructivo que debe realizar el propio sujeto, de donde el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada alumno quien logra modificar su estructura mental y alcanzar una mayor diversidad, complejidad e integración.  La actividad constructiva del sujeto no es una tarea individual sino interpersonal, en la cual interactúa con el maestro, con los compañeros, con la comunidad local y con la cultura en la cual se desenvuelve.  Los sujetos poseen siempre ideas previas (preconceptos) y explicaciones previas (preteorías) a partir de las cuales se inician los nuevos conocimientos; la construcción del conocimiento consiste en adquirir información procedente del medio, a través de un proceso en el que esta información interactúa con la que el sujeto ya posee y se produce una reorganización. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedagógicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologías, saber utilizarlas e introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la educación. Entre las condiciones necesarias para lograr un aprendizaje significativo, un requisito esencial es disponer de técnicas y recursos que permitan activar los conocimientos previos de los alumnos para confrontarlos con la nueva información. En nuestra opinión, una de las asignaturas pendientes para que la propuesta constructivista sea viable es precisamente la elaboración de recursos eficaces para activar, evaluar y modificar los conocimientos previos de los alumnos en las distintas áreas que componen el currículum en la enseñanza obligatoria. La asignatura pendiente del planteamiento tecnológico en la enseñanza sigue siendo la formación de docentes en tecnologías de la comunicación. El profesor hoy más que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el interés y la participación y mantenga el nivel de motivación. El profesor ha sido tradicionalmente maestro del lenguaje oral y escrito, además hoy se le pide que sea del icónico (hace referencia a la semejanza entre la imagen y lo representado por ella), del informático y de una segunda lengua. Estemos en un mundo tecnológico que le pide al profesor saber utilizar otras formas de comunicación que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para potenciar el aprendizaje.

Tecnología Educativa No es suficiente un curso superficial sobre cómo utilizar el nuevo equipo; es necesario estimular al docente y convencerlo de las bondades del uso del ordenador como apoyo a la enseñanza. Cuando el maestro se da cuenta de lo útil que le es el ordenador para su actividad laboral (con él puede llevar las listas de calificaciones, elaborar exámenes y apuntes, hacer anuncios, redactar circulares, etc.), el docente empieza a apreciar la necesidad de copiar archivos y discos, comienza a interesarse en aprender más cosas de la computadora y de su software. Los aspectos fundamentales que justifican la necesidad de una formación del docente en este ámbito son: Mejorar la interpretación y concepción tecnológica de la enseñanza, desde el protagonismo reflexivo del profesor como generador del currículo y estilos de enseñanza. Alcanzar una concepción tecnológica apoyada en una fundamentación científica del proceso de enseñanza-aprendizaje, y en la actualización. Gestionar y organizar los medios en el aula y en el centro. Hasta ahora las estrategias de los cursos de capacitación, se han centrado en familiarizar a los docentes con la tecnología de la informática y de la comunicación. Esa formación, basada en cursos presenciales con tutores expertos, ha sido insuficiente para satisfacer las necesidades nuevas y más esenciales. Se ha comprobado que la formación realizada es compleja y costosa de organizar, debido, por ejemplo, a la falta de tiempo de los docentes y a la escasez de formadores. Los cambios ya se vislumbran y llegarán otros que ni siquiera nos imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero también de incertidumbres. La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiaron y seguirán cambiando la forma de vivir, de aprender, de estudiar, de convivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. El docente debe educar a los alumnos para que vivan en una sociedad tecnológica, por una parte y, por otra, debe incorporar a su metodología el apoyo de los recursos didácticos audiovisuales. A través de las redes electrónicas es posible tele-trabajar, entretenerse, investigar, informarse, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo espacio social porque las actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o lugares de trabajo.

TECNOLOGIA vs SISTEMA EDUCATIVO Una de las mayores problemáticas a las que se enfrentan los sistemas educativos de todo el mundo es la capacitación de los docentes. El desafío es de verdad difícil por las características del ser humano y porque estamos viviendo en una época de cambios muy acelerados. Los docentes tienden a seguir en su profesión durante muchos años, cambian de rubro mucho menos que otras profesiones lo que les permite la excelencia en su profesión. Esto hace que una vez que han dominado su trabajo y se encuentran a gusto con los educandos, difícilmente cambien su estilo o técnica de enseñanza.

Tecnología Educativa El problema que los sistemas educativos en la actualidad es cómo introducir la tecnología informática y las comunicaciones en la educación, de modo que la educación mejore. La conclusión alcanzada en numerosos estudios ha sido siempre que se deben capacitar los docentes o, como dicen los profesores españoles, someterlos a un proceso intenso de alfabetización informática. Se comenta mucho, pero en realidad poco se ha hecho para mejorar esta situación. El problema va mucho más allá que cada profesor tenga una computadora conectada a Internet. Se pretende que una vez que el profesor navegue por Internet y comience a comunicarse con otros mentores y preparar sus clases, la modernización del sistema educativo estará en vías de lograrse. Cabe aclarar que para muchos docentes, los medios tecnológicos se convierten en competidores que arrebatan su hegemonía en cuanto a la información brindada y alteran el equilibrio tradicional sustentado en la palabra. También algunos tienen la idea errónea de ser sustituido por programas y medios, que toda reducción de la situación dominante del profesor o alteración en la comunicación tradicional entre profesor y alumno, produce hostilidad y que los docentes advierten que se les escapa el monopolio de la transmisión cultural. Al apoyar una política educativa específica para el aula virtual no se pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo. Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les superpongan redes educativas digitales a través de las cuales se desarrollarían procesos educativos del entorno virtual, complementarios a los entornos reales. El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.

Los beneficios y ventajas que brindan las tics en la planificación de la educación. - Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de interés educativo.... - Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line) individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. - Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente, supone un

Tecnología Educativa actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países... - Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula. El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente...

Una de las mejores formas de empezar este cambio es a través de la familiarización conjunta de los agentes educativos en el uso de las TICs FAMILIARIZAR A LOS DOCENTES

FAMILIARIZAR AL ALUMNADO

Incorporación de "pizarras digitales" (= ordenador conectado a Internet + videoproyector) en las aulas de clase Existencia de salas de estudio multiuso con ordenadores conectados a Internet, que puedan facilitar el trabajo de los alumnos con apoyo TIC cuando sea necesario (desarrollo de proyectos colaborativos, trabajo personal...) Disponer de aulas de informática Disponer de una buena "coordinación TIC" suficientes conectadas a Internet (donde en el centro, que facilite al profesorado el se realiza en gran medida la uso de las instalaciones (aulas "alfabetización digital" de los estudiantes informáticas, salas multiuso...) y le asesore y a veces se realizan actividades de en lo que necesite sobre el uso educativo aprendizaje y de trabajo individual o de las TIC grupal con apoyo TIC) Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los profesores espacio de disco virtual, acceso a carpetas virtuales de los estudiantes, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicación con profesores, alumnos, familias...

Disponer de una buena intranet o plataforma virtual de centro, que proporcione a los estudiantes espacio de disco virtual, entornos de trabajo colaborativo, canales de comunicación con profesores y compañeros...

Formación continua del profesorado en "didáctica digital" (uso educativo de las TIC) centrada en sus necesidades e intereses

Adecuada "alfabetización digital" de todos los estudiantes a lo largo del curriculum de los distintos niveles educativos

Existencia de portales educativos con múltiples recursos educativos y Disponer de un repertorio de recursos de orientaciones al docente en la selección de apoyo al aprendizaje para las diversas materiales y entornos para la enseñanza y asignaturas sobre su uso en contextos concretos (catálogo de buenas prácticas)

Tecnología Educativa Utilización habitual de las TIC por parte del profesorado y del alumnado: en el aula de clase (con la pizarra digital), prescribiendo actividades individuales grupales con apoyo TIC a realizar en las salas multiuso, en las aulas informáticas o en casa...

Disponer de ordenador personal en el centro y en casa.

Promover el uso de las TIC como instrumentos cognitivos y de apoyo a los aprendizajes fuera del horario lectivo: en casa, en las aulas de estudio del centro (disponer de horario de libre utilización de las salas multiuso por parte de los estudiantes que no tienen ordenador en casa)...

Creación de comunidades virtuales de profesores (por áreas y niveles) que les permitan estar en contacto, intercambiar experiencias, hacer preguntas... Apoyo de la Administración Educativa y de los equipos directivos de los centros

Sin lugar a duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando. DECÁLOGO DE M. AREA (2007) SOBRE USO DIDÁCTICO DE LAS TIC EN EL AULA - Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico - Las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje, ni generan automáticamente innovación educativa (ni se es mejor o peor profesor, ni los alumnos aumentan motivación, interés, rendimiento...) - Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas, las que promueven un tipo u otro de aprendizaje (recepción,. descubrimiento...) - Los alumnos deben hacer cosas con la tecnología - Las TIC deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TIC - Las TIC pueden usar tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales) - Las TIC se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente) . - Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TIC debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnológica que promueve. - Evitar la improvisación en el aula de informática. Planificar: tareas, agrupamientos, proceso

Tecnología Educativa de trabajo, tiempos - El uso de las TIC no debe planificarse como una acción paralela al proceso de enseñanza habitual; se debe integrar

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