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Programa de Comprensión verbal

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Aprender a comprender Equipo Textos FniiinnTaYtrK

Este cuaderno forma parte de una serie de publicaciones para enseñar a comprender textos a niños y niñas del Segundo y Tercer ciclos Oe Primaria y de Primer ciclo de ESO, así como a todos aquellos alumnos de aulas de apoyo con dificultades de comprensión. Aprender a comprender es un programa de actividades que tiene una estructura interna en la que, tanto los textos empleados como las actividades y la metodología, han sido cuidadosamente diseñados. Esta estructura refleja los conocimientos más actuales de la psicología cognitiva sobre procesos de comprensión con la intención elaborar un producto riguroso desde e! punto de vista científico y útil desde el punto de vista didáctico. Aprender a comprender consta de seis cuadernos de actividades. Los dos primeros, volúmenes 1 y 2, están dedicados a ensenar a comprender textos narrativos,

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pensados para ei Segundo ciclo de Primaria (3.° y 4.^. En los cuadernos 3 y a se enseña a comprender textos expositivos sencillos parecidos a los que se utilizan en ei Tercer ciclo de Primaria (5.° y 6.°). En los cuadernos 5 y 6 se enseña a estructurar la información de textos expositivos más amplios, a nacer inferencias completas y a diferenciar ideas más y menos importantes, como son las actividades habituales en el Primer ciclo de ESO (1.° y 2.°). Esta progresión se ajusta a ios objetivos de la enseñanza obligatoria y ai desarrollo psicológico de los niños y niñas

A

O instituto Calasanz de ciencias de la Educación

¡CCG

Eraso, 3 28028 Maaric Tei. 91 7257200 Fax 91 361 1Q52

www.icceciberaula.es

ISBN

ü "788472 1| 782709"

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Programa de Comprensión Verbal

Aprender a comprender Equipo Textos (Grupo de investigación de Aprendizaje y Comprensión de Textos de la Universidad de valencia)

Eduardo Vidal-Abarca Gamez Ramiro Gilabert Pérez Natalia Abad Sancho María Bíanes Reta María José López Calderón Olga Navarro Medina

5.° de Educación Primaria

SmSt ICCG

resentación

Aprender a comprender Programa de Comprensión verdal, volumen 3 5.° de Educación Primaria © Publicaciones ICCE Eraso, 3. 28028 Madrid ISBN. 84-7278-270-0 D.L : M-24908-2003

El Equipo Textos forma parte del Grupo de investigación de Aprendizaje y comprensión de Textos del Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación de la universidad de valencia, que cuenta con numerosas publicaciones en revistas nacionales e internacionales. Él Equipo Textos se dedica a la elaboración de materiales para la enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Esta dirigido por los doctores Eduardo Vidal-Abarca Gámez, catedrático de universidad, y Ramiro Gilabert Pérez, profesor titular de universidad Son también miembros del Grupo Textos y co-autoras del presente programa Natalia Abad sancho, licenciada en Psicología, María Btanes Reta, María José López Calderón y Olga Navarro Medina, maestras y licenciadas en Psicopedagogia. Coordinación editorial: Gerardo Gonzalo Edición; M. 'Teresa Martín Producción editorial: Concha Domínguez Diseño de cubierta e interiores: CREARTE Director de Arte: Pedro Gómez ilustraciones Amaya de Añares imprime: Gráficas Tetuan impreso en España/Primea in spain Reservados toóos ios derectíjs PronioiOa la reoroauccion total o parcial poi cualauíer píoceaimwnto

Aprender a comprender. Programa de Comprensión Verbal es una sene de publicaciones para enseñar a comprender textos a niños y niñas del Segundo y Tercer ciclos de Primaria y de Primer Ciclo de ESO. así como a todos aquellos alumnos de aulas de apoyo con dificultades de comprensión, a través de seis cuadernos como este. Aprender a comprender es un programa ae actividades que tiene una estructura interna en la que, tanto los textos empleados como las actividades y la metodología, han sido cuidadosamente diseñados. Esta estructura refleja los conocimientos mas actuales de la psicología cognitiva sobre procesos de comprensión (véase, para una explicación más amplia, E VidalAbarca: "Las dificultades de comprensión", en A. Miranda, E Vidal-Abarca y M. Sonarte [editores!. Evaluación e intervención pstcoeducativa en dificultades de aprendizaie. MaOrid, Pirámide, 2000). Asi, se na intentado elaborar un producto riguroso, desde-el punto de vista científico, y útil, desde el punto de vista didáctico. Aprender a comprender consta de seis cuadernos de actividades. Los dos primeros, volúmenes i y 2, están dedicados a enseñar a comprender textos narrativos. Están pensados para el Segundo Ciclo de Primaria En los cuadernos 3 y 4 se enseña a comprender textos expositivos sencillos parecidos a los que se utilizan en el Tercer Ocio de Primaria. En los cuadernos 5 y ó se enseña a estructurar la información de textos expositivos mas amplios, a nacer inferencias complejas y a diferenciar ideas mas y menos .aportantes. Estas actividades son habituales en el Primer Ciclo de ESO ASI, se sigue una progresión desde textos con contenido y estructura mas familiar, narraciones, hasta textos con estructuras menos familiares y complejas, pero importantes oara el aprendizaje de contenidos escolares, ios textos expositivos. Esta progresión se ajusta a ios objetivos de la enseñanza obligatoria y al desarrollo psicológico de los niños y niñas.

Estructura de los cuadernos 3 y 4 Los textos expositivos En el Tercer Ciclo de Primaria (5.° y 6 ° cursos), al que van destinados ios volúmenes 3 y 4 de Aprender a comprender, los niños y niñas deben ser capaces de comprender textos expositivos sencillos. Este es un objetivo importante, ya que buena parte ae su aprendizaje en la Educación Secuncana Obligatoria lo realizaran estudiando textos de forma individual A diferencia de los textos narrativos, los textos expositivos tienen una estructura temática y lógica. Esa estructura se plasma en una organización temática en la cual hay ideas relacionadas en torno a temas y subtemas por relaciones diversas. Hay relaciones de descripción algunas ideas describen y aro'ijf1 aspectos part'Ci-lares de otras .deas), de causalidad elaciones causa-efecto), de eje melificación (algunas ideas abstractas . de razón • algunas cosas • -• . •• • i del entre otras. LOS textos de las diferentes unidades del programa contienen estas relaciones. ASI, los aiurr-es encontraran ¡as posibles relaciones que son cei ;s textos expositivos que tierer que estudiar Para ayudar a los alumnos a captar esas Delaciones, y en general a comprender bien ios textos, se han diseñado preguntas esoecificas Las preguntas Las preguntas del programa van dirigidas a ayudar a los niños y niñas a que pongan en marcha las operaciones mentales necesarias paia comprender, hay preguntas de CLU' pos: ,¡i Preguntas sobre ideas explícitas. Los textos están compuestos de ideas. Comprenaer Dien requiere captar bien las ideas que contiene e! texto. Esto no es fácil, sobre todo cuando las frases contienen mas de una idea simple, una dificultad añadida es ^ que los niños suelen identificar ias ideas con las palacras que expresan las ideas, sin dar-

resentación se cuenta de que una idea se puede expresar con palabras diferentes conservando su significado esencial. Estas preguntas son las más frecuentes en las unidades 1-3, si bien se siguen formulando en el resto de unidades. ::- Preguntas sobre inferencias anafóricas.

Para poder relacionar ideas frecuentemente se requiere hacer inferencias anafóricas. Algunas son sencillas, tales como encontrar el antecedente de un pronombre o encontrar el sujeto implícito de un verbo. Otras son más complicadas, como cuando hay que encontrar el antecedente de expresiones como "de esta forma", "así", "por ello". Estos antecedentes pueden ser vanas ideas y, a veces, es difícil seleccionar cuáles son. En todo caso, nay expresiones en el texto, como pronombres y adverbios, que indican al lector Que debe nacer las inferencias. Si no las hiciera, no caotaria la relación entre las ideas del texto y no se comprendería bien Las preguntas para activar estas inferencias son las más frecuentes en las unidades d-6. si bien también se formulan algunas en las unidades anteriores y postenores. Preguntas sobre inferencias-de-conexion.

Llamamos mferencias-de-conexión a las inferencias que hay que hacer para conectar ideas textuales activando algunos conocimientos previos y/o haciendo algún razonamiento, imagine el lector que un niño lee que "los esquimales no conocen la estación cálida, el sol no luce durante los nueve o diez largos meses de invierno y la fría nocne ártica solo se ilumina de vez en cuando por las auroras boreales", y que luego el texto habla de "¡a necesidad acuciante de los esquimales para encontrar materiales de alumbrado". Para relacionar ambas frases el niño deberá activar conocimientos previos tales como que durante la noche necesitamos algún sistema de aiumcrado y razonar que como los esquimales tienen una larga noche polar, por tanto, necesitaran mucho material de alumbrado.

rencias anafóricas hay palabras o expresiones, tales como pronombres o expresiones pronominales, que nos indican que tenemos que hacer una inferencia. Además, el lector de textos expositivos suele estar más concentrado en entender las ideas del texto que en relacionar ideas, debido a que normalmente tiene poco conocimiento del tema. Sin embargo, nacer estas inferencias es esencial para comprender bien un texto. Por eso hemos incluido preguntas de este tipo en el programa. Pretendemos enseñar a los niños la necesidad de hacer este tipo de inferencias y ayudarles a hacerlas. Son las más frecuentes en las unidades 7-10, si bien también se formulan algunas en las unidades anteriores y postenores. ; Preguntas sobre macroideas. ^os textos expositivos están agrupados en torno a temas y subtemas. Por ejemplo, un texto sobre el tema la importancia de la sangre en las personas puede tener como suDtemas la composición de la sangre, su función y la distribución de la sangre por el corazón, comprender implica captar que las frases de un párrafo están relacionadas con un subtema y que los diferentes párrafos están relacionados entre sí. Estas operaciones mentales son las que pretendemos activar con las preguntas sobre macroideas. Distinguimos entre título adecuado para un párrafo o texto, operación de captación del subtema o tema, respectivamente, y captación de ideas principales o centrales, es decir, formación de ideas que resumen o sintetizan vanas frases o párrafos. Estas preguntas se ensenan específicamente en las unidades 11-13, aunque se formulan algunas preguntas de este tipo en unidades anteriores y posteriores.

Asi, como se ve, las distintas preguntas están dirigidas a enseñar a los niños y niñas las operaciones mentales fundamentales para comprender textos expositivos. Hay unas unidades dedicadas especialmente a enseñarías, aunque se formulan a lo largo de todo el programa. Se ha procurado que, cuando Estas inferencias son difíciles de hacer porque se formulan antes de explicarlas específicamente, , no nay nada en el texto Que nos indique que se se haga a un nivel oe dificultad oa)0 para que no ^ deben nacer, mientras que en el caso de las infehaya necesidad de una explicación minuciosa.

junto a los tipos de preguntas explicados, hay algunas preguntas complementarias. Contribuyen a dar mayor variedad y amenidad ai programa. En todo caso, son preguntas que requieren comprensión, igualmente, se ha intentado que haya preguntas que demanden la comprensión de dibujos o escenas. LOS procesos de comprensión son similares, aunque no idénticos. La razón Oe incluirlos es que los textos expositivos también contemplan la necesidad de comprensión de información visual. En cualquier caso, contribuyen al objetivo central de enseñar a comprender. Las ayudas

A lo largo del programa se introducen dos tipos de ayudas: pistas y explicaciones. ai Pistas. Tras la formulación de algunas oreguntas se han colocado pistas o indicaciones para ayudar a los niños y niñas a responder. Son parecidas a las pistas que podría dar un profesor a un niño cuando este no sabe bien cómo responder a una pregunta. Con esas pistas el niño no solo podra responder mas fácilmente, sino, lo que es más importante, aprenderá como proceder cuando él mismo tenga dificultades en otras ocasiones. Es decir, se trata de que el niño vaya interiorizando reglas de pensamiento acerca de cómo comprender b) Explicaciones. Tras haber resuelto algunas preguntas de un determinado tipo y recibido vanas pistas, los niños encontraran algunas explicaciones que resumen de forma explícita como proceder para responder a determinadas preguntas. Dado que las preguntas se referen a las operaciones mentales cruciales para comprender, 'as explicaciones hacen explícitas esas operaciones mentales. Se dan explicaciones después de haber resuelto un número variable de preguntas y tras haber recibido vanas pistas, para que ios niños entiendan bien el significaqo de la regla o principio general de comprensión que se esta formulando. Textos partidos

Cada unidad consta de.un texto que sa presenta dividido en tres partes, cada una de las cuales va se-

*lr

guida de preguntas. La razón de dividir e! texto en partes es aproximarnos al proceso de comprensión. Los procesos de comprensión (captar ideas, realizar inferencias anafóricas y de conexión, y formar macroideas) ocurren cíclicamente a lo largo de la lectura. Dividiendo el texto en partes y planteando diversos tipos de preguntas representativos de los distintos procesos, nos aproximamos a los ciclos de comprensión que ocurren de forma natural. Ademas, es una forma de guiar el proceso de comprensión paso a paso. Cómo aplicar el programa Aprender a comprender 3 no esta pensado como un cuaderno de actividades que los niños hagan por su cuenta, sino como un programa de actividades para que los profesores enseñen a los niños los procesos básicos de comprensión de textos expositivos. Por ello, para obtener el máximo rendimiento del programa, los profesores deberían ir guiando a los niños conforme van realizando las actividades. A continuación se describe la metodología recomendada. Lectura

LOS niños podran leer los textos tanto de forma silenciosa como en voz alta. Hacerlo en voz alta podra dar pistas a los profesores no solo sobre el nivel lector del niño o la niña, sino también acerca de algunos errores de comprensión Palabras mal leídas o lectura sin un mínimo de entonación podrían explicar dificultades de comprensión. En todo caso, los profesores enfatizarán que los niños lean cuidadosa y detenidamente el texto. Es un error seno hacer una cnmera lectura rápida y superficial de un texto Las personas con buenas estrategias de lectura leen cuidadosamente, procurando entender bien ei texto la primera vez que lo leen. Las preguntas también se tendrán que leer detenidamente para entenderías bien. En ocasiones, si se estima necesario, el profesor puede pedir a los niños que repitan con sus propias palabras una pregunta, si bien nunca se debe ser excesivamente retterativo. Es importante entender bien ¡o pregunta

Contenidos

resentar.inn etc. De esta forma, los niños van aprendiendo unos de otros, captando la representación mental que otros han formado. Por otra parte, el profesor también puede hacerse una idea de la representación mental que han formado los niños a partir de la lectura. Hay que tener en cuenta que ios procesos de comprensión son procesos mentales internos y que el mero hecho de hacerlos externos para dar explicaciones a otros ayuda a comprender. Por todo ello, hacer las actividades de comprensión en grupo, o al menos ponerlas en común, tiene grandes ventajas sobre hacer las actividades de forma aislada-

Guiar procesos

E! profesor debe ser consciente de que las preguntas son la ocasión de poner en marcha los procesos básicos de comprensión; captar ideas textuales, realizar inferencias anafóricas y de conexión, y formar macroideas. El profesor advertirá a los niños sobre esas operaciones aludiendo al símbolo que precede a la pregunta. Esto lo hará preferentemente cuando se esté enseñando una determinada operación, y de forma más ocasional posteriormente. En ocasiones, será necesario que el profesor proporcione pistas adicionales que no estén contempladas en el cuaderno o pida explicaciones sobre por qué se han dado determinadas respuestas. Algunos niños necesitarán más ayudas que otros. En estos casos, el profesor no debe dudar en dárselas e ir disminuyéndolas poco a poco.

Guía de respuestas Se ofrece una Guia de respuestas en las páginas finales de! libro. Las respuestas a las preguntas cerradas no dan lugar a la elección de otra de las alternativas, pero muchas de las respuestas a las preguntas abiertas son onentativas. Asi, el niño puede expresar la misma idea que aparece en la Guia de respuestas con diferentes palabras o añaciir información complementaria a ¡a respuesta. Teniendo esto en cuenta, el profesor debe asegurarse de que los alumnos realmente comorenden las respuestas.

Dialogo Es conveniente que durante la realización de las actividades no solo haya dialogo entre el profesor y el niño o la niña, sino también entre los niños. ASI. ei profesor puede invitar a los niños a que digan qué les parece la contestación de otro compañero o si creen que se debería añadir o cambiar algo.

donda predominari preguntas literales Unidad 1.

El cerdo

10

Unidad 2.

una noche sin luz

16

unidad 3.

La nutrición

22

Jnidades donde predominan preguntas anafóricas Unidad 4.

La rosa, rema de las flores

28

Unidad 5.

El cuclillo

34

Unidad 6.

Los calamares

40

/A Jnidades donde predominan preguntas de conexión Unidad 7.

Granjas marinas

4ó

Unidad 8.

Las-luciérnagas, farolitos de la noche

52

Unidad 9.

El pan

58

Unidad 10. El increíble viaie del salmón

64

Jnidadps dnnde predominan pregíintas dp marrnífteas Unidad 11. Volar como las aves

70

Unidad 12. Los delfines

76

Unidad 13. La sangre

82

(fuñicad sin explicaciones unidad 14. Mares violentos

rocectencia de los textos

/A Guia de respuestas

7

88

•

.-_

Cómo se usa este cuaderno En este cuaderno encontrarás textos acompañados de preguntas que deberás responder pensando bien la respuesta. Las preguntas han sido formuladas para ayudarte a com- i prender bien los textos. Las preguntas son de cuatro tipos. Cada tipo de pregunta va acompañado de un símbolo. A continuación te damos una idea general de cómo es cada tipo de pregunta, aunque conforme vayas avanzando en el cuaderno las entenderás mejor y veras el sentido que tienen. Preguntas para fijarse en lo que dice el texto

LOS cuatro tipos de preguntas se van introduciendo poco a poco a lo largo de! cuaderno. Para ayudarte a responder a las preguntas, de vez en cuando te encontraras pistas, indicadas por el símbolo Q. Esas pistas te ayudarán a encontrar la respuesta. Piensa en ellas y verás cómo, al final, tu mismo serás capaz de darte pistas a ti mismo cuando tengas alguna dificultad. También encontraras explicaciones generales sobre cómo responder a las preguntas, van acompañadas del simpólo Q. Las pistas y las explicaciones te servirán para entender mejor como puedes mejorar tu comprensión.

La respuesta a estas preguntas es una idea que está explícitamente dicna en el texto. Están pensadas para que te fijes bien en las ideas que el texto dice. Para responderlas deberás leer con atención lo que el texto dice expresamente. Preguntas para relacionar palabras En ios textos hay palabras que sustituyen o se refieren a otras palabras, como las máscaras sustituyen o se refieren a personas. Por ejemplo, si leyeras la expresión "Aquello era muy extraño", deberías relacionar la palabra "aquello" con una expresión o una frase anterior del texto a la cual se refiere "aquello". Estas preguntas están pensadas para que te acostumbres a prestar atención a estas palabras que se refieren a otras palabras y busques siempre en el texto a qué se refieren.

J_a_r.osa- reina_rJe_Ias flores

Titulo Ce

Texto del cuento separado DOr narraros r.umerados

Preguntas para relacionar ideas Para comprender un texto, en ocasiones hay que relacionar las ideas que en él se exponen. Es como si tuviéramos que conectar en nuestra mente cosas que el autor no ha conectado expresamente en el texto. La relación puede ser que "algo" es la causa de "otra cosa" que dice el texto. O también, a veces, que "algo" describe a otra idea que se dijo anteriormente Estas preguntas están pensadas para que busques la relación que hay entre ideas del texto.

Numero de actividao icono de pregunta para relacionar oaiabras

Cuadro e icono que nos facilitan una pista Linea ae respuesta

Preguntas para resumir lo importante en pocas palabras Conforme vamos leyendo nos damos cuenta de que lo que el texto nos dice se puede ir sintetizando en pocas palabras. Es como si fuéramos formando en nuestra mente ideas globales a lo largo de la lectura. Estas preguntas te ayudaran a pensar en esas ideas globales.

El cerdo Lee con atención este texto y contesta a las preguntas que encontrarás a continuación.

(D ¿Merece el cerdo la fama de sucio que se le ha puesto? Es verdad que se revuelca en las charcas, mete el hocico en lugares fangosos y está muy satisfecho cuando una costra de barro cubre su cuerpo. Todo eso es algo que no puede negarse, pero ¿hace esas cosas porque es muy sucio o porque no tiene otro remedio? (2) ¡Ah!, si tuviera agua limpia donde bañarse no la despreciaría. Además, el cerdo se revuelca en el barro porque en él encuentra animalillos que le gustan y también porque con el barro se protege contra las picaduras de muchos insectos.

JOSEFA MARTI DE TORTAJADA ios animales, Espasa Calpe, 1943 (adaptación).

¿Qué es lo que no desaprovecharía el cerdo? ¿J Lee el principio del párrafo 2 y descubre la respuesta correcta.

¿Donde encuentra el cerdo animalillos que le gustan?

J Según el texto, ¿cuál de estas frases es verdadera? «¿) El cerdo tiene fama de sucio. 6) AI cerdo no le gusta el agua limpia. c) El cerdo come insectos. J une cada dibujo con la frase correspondiente.

A ios cerdos les gusta meterse en el barro.

Cuando el cerdo esta cubierto de barro, no le pican los insectos. ¿Cuándo se encuentra el cerdo muy feliz? E! párrafo l del texto nos dice tres cosas que hace el cerdo. Con una de ellas se encuentra muy contento, señala cuál es.

a) Cuando se revuelca en las charcas. dj Cuando una costra de Darro cubre su cuerpo. c) Cuando mete el hocico en lugares fangosos.'

A los cerdos les gustaría poder bañarse.

Fl nñrdn

(3) NO, decididamente el cerdo no es tan sucio como dicen, ni tan tonto como nos quieren hacer creer. Sabe buscar setas y trufas, caracoles y otros manjares exquisitos, pero se conforma, si es preciso, con cualquier cosa. (4} Existen muchas razas de cerdos (extremeños, ingleses, etc.), con el hocico más o menos largo y con otros detalles que los diferencian, pero todos proceden del jabalí. Este se puede considerar como un cerdo salvaje, cuyo pelo es muy áspero, cuya carne tiene poco tocino y con cabeza muy voluminosa.

Las siguientes características pertenecen al cerdo y al jabalí. Colócalas en fa columna correspondiente. En esta segunda parte del texto nos encontramos con otro animal: el ¡abatí. Para contestar a esta pregunta tienes que descubrir las diferencias entre el cerdo y el ¡abali. a) Existen muchas razas. b) Se le considera un animal salvaje. c) Busca setas. d) Tiene fama de sucio. e) Tiene la cabeza muy grande. O Su pelo es muy áspero.

CERDO

-

Rodea con un circulo lo que busca el cerdo. setas

jabalíes tocino

2 Busca en el texto las frases o expresiones que quieren decir lo mismo que las que tienes a continuación.

trufas caracoles

•

Q ¿De dónde vienen todos los cerdos? En e! texto se habla de un animal salva/e. De él proceden todos los cerdos. Encuentra el nombre de ese animal en el texto.


a) Las razas de cerdo son muy vanadas.

b) otras deliciosas comidas.

c) Todos tienen su origen en el jabalí.

'th

Fl rprrln

(5) Por otra parte, la utilidad del cerdo es tanta que con razón se dice que de él todo se aprovecha. La sangre se emplea para hacer morcillas; los huesos, para elaborar deliciosos caldos; la carne, para diferentes embutidos y jamones, y los pelos y las pezuñas, para abono. Ni siquiera se desperdicia su piel. Tiene sus aplicaciones en la fabricación de carteras y monederos. (6) De esta forma, aunque el cerdo tenga fama de sucio y de tonto, parece no importarnos demasiado a la hora de sacar de cada una de sus partes el máximo provecho. -—*•

• Pelos y pezuñas.

• Embutidos y jamones.

• Carne.

• Abono.

• Sangre.

• Morcillas.

¿Para qué se aprovecha la piel del cerdo?

Elige el titulo más correcto para esta parte del texto. M» ¡Atención! Las tres ¡deas que te damos son verdaderas, pero si lo que buscas es el título tienes que coger la idea que resume me¡or e! texto. Leer de nuevo las preguntas anteriores te puede ayudar. a) El cerdo tiene fama de sucio. e) La piel del cerdo tiene varias aplicaciones. e) El cerdo tiene muchas utilidades. ¿ A lo largo de todo el texto aparecen los nombres de tres animales diferentes. Búscalos en esta sopa de letras.

S F D A U G H O

¿Con que parte del cerdo se pueden cocinar agradaoles caldos7

n Habrás visto que algunas preguntas tienen este dibuje _^ Para responderlas tienes que leer con mucha atención la pregunta, porque en e! texto encontraras palabras ¡guales o parecidas. Estas palabras fe pueden dar pistas para encostrar la respuesta.

/u\a qué se usa cada parte del cerdo? Une con flechas.

R

L

J

B

S

P

T

U

C E R D 0

C V X N 1

A B A L I

R O S A E

A E K Y R

C S U R D

O B T L O

L O B A J

Una noche sin luz

La Vanguardia, 15-10-1987 (adaptación).

¿Cuáles eran las únicas formas de iluminación? (1) El apagón sorprendió a la ciudad cuando se encontraba en plena ebullición nocturna. LOS cines y los teatros estaban llenos, así como los bares, los restaurantes y las discotecas. Los transportes públicos todavía llevaban algunos viajeros (2) inmediatamente después de irse la luz, las personas formaban corrillos en las aceras; la ciudad estaba iluminada únicamente por los faros de los coches y algunas linternas que la gente utilizaba. Todos comentaban asombrados la ausencia de luz en toda la ciudad e, incluso, algunas personas se mostraban temerosas por no comprender lo que sucedía.

¿.Qué ocurrió en plena ebullición nocturna? Lee la primera frase del texto y encontrarás la respuesta.

¿Cuándo se formaron corrillos en las aceras? a) En plena ebullición nocturna. b) Cuando los ciudadanos se mostraban temerosos. A

O inmediatamente después de irse la luz.

M Cuando se fue la luz en la ciudad, la gente utilizó dos cosas para iluminarse. Encuéntralas.

] ¿Por qué se mostraban temerosos algunos ciudadanos? Porque no entendían la ebullición nocturna. Porque no tenían suficientes linternas. Porque no entendían la ausencia de luz. !£| Busca en el texto la frase que me¡or describe cada una de estas imágenes y copíala.

í

Jna noche sin luz ¿Cuándo pudieron circular todos los trenes? (3) Los medios de transporte tuvieron diversos problemas. Como consecuencia del corte de luz, uno de los trenes de la RENFE se quedó detenido entre dos estaciones. Llevaba media docena de pasajeros a bordo. Estos tuvieron que ser evacuados caminando por las vías. Lo mismo sucedió en el metro con los distintos trenes que se quedaron parados.

a) Cuando volvió la luz. b) Al día siguiente. O Cuando se tranquilizaron los viajeros. ¿Quiénes tuvieron que ser evacuados caminando por las vías?

(4) Desde la ñora del apagón hasta que se recuperó la luz. en las estaciones los trenes no disponían de tensión eléctrica para ponerse en marcha. Esto produjo numerosos retrasos en los horarios, así como también enfados y nerviosismo entre los viajeros.

a) La gente que formaba corrillos en las aceras. b) LOS conductores de los medios de transporte, c; LOS seis pasajeros del tren de la RENFE. Cambia las palabras subrayadas por otras que significan lo mismo y que aparecen en el recuadro. ocurrió - dificultades - tardanzas - vanas - detenidos - ios railes

-

4 LOS medios de transporte tuvieron diversos problemas i b

Estos tuvieron que ser evacuados caminando por las vias (

c

Esto produjo retrasos ( .

d LO mismo sucedió (

) en los horarios. ) en el metro con los distintos trenes

que se quedaron parados ( ¿Por qué se quedo detenido el tren de la RENFE? Teniendo en cuenta lo que sucede en el texto ordena las siguientes viñetas.

Cuál de estas ideas no aparece en el párrafo Atención! Una de estas tres ideas es falsa porque no aparece en e! parrafo 3. aunQue tenga palabras conocidas. Búscala. a) A causa del corte de luz, los medios de transporte tuvieron problemas. b) Los pasajeros fueron evacuados en metro. O un tren se paro entre dos estaciones.

Una noche sin luz

(5) Los semáforos dejaron también de funcionar, conviniendo en peligrosa la circulación en coche por la ciudad. Y aunque los conductores extremaron las precauciones, resultaba muy arriesgado cruzar las principales avenidas.

E] Cruzar las principales avenidas resultaba peligroso porque... ÑJ Fíjate: lo que hizo Que fuese peligrosa la circulación en coche también hizo que fuese peligroso cruzar las principales avenidas. Señala cuál fue la causa <Je estos peligros.

(6) A pesar de la interrupción del suministro eléctrico, fos vuelos previstos para esa noche se hicieron con normalidad. El tráfico aéreo no se vio afectado por e! suceso gracias a un sistema de emergencia, que se pone en marcha automáticamente a los cinco segundos. (7) Esa noche, muchos ciudadanos se dieron cuenta de que no se valora la importancia de la energia eléctrica hasta que nos quedamos sin ella.

a) LOS conductores eran muy prudentes. b) LOS semáforos no funcionaban. •:' LOS conductores iban muy rápido. 3 Completa los huecos con una de las palabras que hay entre paréntesis "Debido al apagón de luz. el transporte en vio perjudicado, ya que

. (avión / coche) se

(tos vuelos / los semáforos) no fun-

cionaban. Sin embargo, el transporte en

(avión / coche) se

produjo con normalidad". \ ¿Cuando damos más importancia a la energía eléctrica?

¿Por qué no se v/eron afectados los vuelos de esa noche?

m

Recuerda que en e! texto "El cerdo" ya hablamos de las preguntas que tenían este símbolo £J. Fi¡ate bien en las palabras de las preguntas y busca esas palabras u otras parecidas en e! texto. Muy cerca verás la respuesta. De ahora en adelante, tendrás Que hacer lo mismo para responder a ¡as preguntas con ese símbolo.

Teniendo en cuenta la información que aparece en el texto, une con flechas las siguientes frases. • Los semáforos...

extremaron las precauciones,

• Los conductores...

se hicieron con normalidad

• Los vuelos...

valoraron la energía eléctrica,

•Los ciudadanos...

dejaron de funcionar.

Subraya la frase del texto en la que se dice que ios aviones no tuvieron dificultades.

a nutrición (1) Los alimentos entran al apa rato'digestivo por la boca. En la boca están los dientes, la lengua y las glándulas salivales. (2) La lengua es un órgano musculoso en el que hay unos pequeños bultitos, que son las glándulas gustativas. En ellas está el sentido del gusto. (3) Las glándulas salivales producen la saliva que, cuando masticamos, se va mezclando con los alimentos.

Naturaleza 5, Santillana, 1985 (adaptación).

Cuando masticamos, ¿qué se va mezclando con los alimentos"?

Une con flechas el nombre de la primera columna con e! adjetivo que le acompaña en el texto. NOMBRES

ADJETIVOS

• lengua

• pequeños

• bultitos

• gustativas

• glándulas

• musculosa

Localiza el error de las siguientes frases y corrígelas. • • LOS alimentos salen del aparato digestivo por la boca.

E- las glándulas gustativas está el olfato.

-: Cuando tragamos, la saliva se mezcla con los alimentos.

13 Señala las (deas que aparecen en el párrafo 1 del texto. Ü Puede naber más de una respuesta verdadera, pero soto una de ellas aparece en el párrafo i.

Coloca el numero de cada una de estas características en el recuadro que corresponda. 1. Es un órgano musculoso. 2. Mastican los alimentos.

a) En el aparato digestivo se producen los alimentos. b) Las glándulas salivales están en la boca. c) Las glándulas salivales producen la saliva. ¿Qué órgano nos permite diferenciar entre un sabor dulce y otro salado7

....

\. Contienen el sentido del gusto.

a nutririnn

(4) LOS primeros dientes aparecen en el niño entre los seis y los nueve meses de su vida, son los dientes de leche. Cuando el niño tiene cinco o seis años, estos dientes de leche se van cayendo y empiezan a salir los dientes definitivos.

a) LOS dientes de leche. bí Las muelas del juicio. c) La dentición definitiva.

(5) La dentición definitiva consta de 32 piezas o dientes. Hay ocho dientes incisivos, cuatro caninos, ocho premolares y doce molares.

^Cuales son los motares que salen más tarde?

(6) También tenemos "muelas del juicio". Estas son cuatro molares que no nos safen hasta que tenemos 14 o 15 años y, a veces, bastante después.

MM Fíjate en Que el texto nos dice Que a los 14 ó 15 años nos salen los últimos cuatro molares. Encuentra su nombre en el texto y tendrás ¡a respuesta.

¿Que titulo le pondrías a esta parte del texto?

Completa las siguientes frases eligiendo la palabra correcta de las dos que aparecen entre paréntesis. Tienes toda la información en el texto. : LOS

(dientes de leche / molares) empiezan a caerse a

los cinco o seis años. :, La

(muela del juicio / dentición definitiva} empieza a

salir cuando se caen los dientes de leche. •:. LOS niños de

. (ocho / cuatro) años todavía no tienen dientes

definitivos, ¿Que son ios dientes de leche? En el párrafo 4 aparece la definición de "dientes de leche". Léelo atentamente y contesta. d

Las muelas del juicio.

b LOS primeros dientes que aparecen en el niño. c- Los dientes definitivos que empiezan a salir.

G¡\é consta de 32 piezas o dientes?

d) LOS doce dientes

(molares l caninos) forman parte de

la dentición definitiva. Rodea con un circulo las palabras del texto teniendo en cuenta las siguientes instrucciones: • Circulo azul: nombre de dientes que aparecen antes de los cinco años. • Circulo rojo: nombres de dientes que aparecen entre los cinco y los 14 años. • Círculo verde: nombre de dientes que aparecen después de los 14 años.

a nutririnn

(7) LOS dientes mastican los alimentos. LOS incisivos cortan los alimentos; los caninos o colmillos los desgarran, y los premolares y molares los trituran.

SJ] ¿Qué hay que hacer para eliminar los restos de comida de los dientes?

(8) Al mismo tiempo que los dientes trituran los alimentos, la lengua los va mezclando con la saliva. Cuando los alimentos están bien masticados, la lengua los va empujando y así pasan al esófago a través de la garganta. Este es el camino que recorre un alimento desde que entra en la boca hasta que llega al estómago. (9) Hay que recordar la necesidad de mantener los dientes limpios y vigilar e! buen estado de la dentadura. Es conveniente lavarse ios dientes después de cada comida para limpiar los restos de alimentos que quedan entre ellos. Asi mantendremos cuidada una parte muy importante del aparato digestivo. Este aparato es el encargado de nuestra nutrición.

i

JtJ ¿ Te acuerdas de cómo se responden las preguntas con este símbolo Había Que filarse en las palabras de ia pregunta y buscar esas palabras u otras parecidas en el texto, ya que muy cerca está la respuesta.

indica el camino que sigue un alimento desde que entra en la boca hasta que llega al estómago. Pon un número a cada frase según el lugar que ocupe. Fíjate en que ya tienes el principio y el final del camino. Para ordenar las otras frases, lee con atención el párrafo 8

1.

Se trituran los alimentos. LOS aumentos recorren el esófago. Los alimentos se mezclan con la saliva. La lengua empuja los alimentos. LOS alimentos pasan por la garganta.

6.

1¿J Relaciona caqa tipo de diente con su función. • incisivos

. trituran

• molares

• desgarran

• caninos

«'cortan

LOS alimentos llegan al estómago.

Según el texto que acabas de leer, si nos lavamos los dientes todos los días, conseguimos... (fijate en que hay mas de una opción correcta). i] Cuidar una parte de nuestro aparato digestivo. {») Tener canes en los dientes. ^ Mantener en buen estado nuestra dentadura. A) Que los alimentos no se mezclen con la saliva.

La rosa, reina de las flores (1) La rosa es una flor muy importante. Esta flor aparece en muchas poesías, en cuadros y en los jardines de casi todos los palacios. La tradición popular la eligió para significar todo fo bueno al decir "ver la vida de color de rosa". (2) NO se sabe por qué esta flor na llegado a ser tan conocida. Pero, sin duda, la fragilidad de sus pétalos, su aroma suave pero persistente y su espectacular belleza la han convertido en ia reina de las flores. Gracias a estas características, la rosa se ha convertido en la protagonista de muchas historias de amor. Además, desde épo- r~s. cas muy antiguas, se cree que la rosa tiene el poder de curar algunas enfermedades.

¿Crees que "ver la vida de color de rosa" se relaciona con algo positivo? Elige solo una respuesta. a) No, porque nadie lo puede decir con exactitud. b) sí, porque la rosa se eligió para significar todo lo bueno. O Depende del color de la rosa. ¿Qué ha convertido a la rosa en la rema de las flores7 a) Que los poetas la nombren en sus versos y los artistas la pinten. t» Que los jardineros la cuiden con mucho amor por tener una fragancia suave. :

La fragilidad de sus petalos, su aroma suave y su gran belleza.

Une con flechas estas dos columnas.

• persistente

* belleza

• espectacular

• petalos

• frágiles

• fragancia

Cambia las palabras subrayadas por otras que significan lo mismo y que aparecen en el recuadro. famosa - sanar - románticas - tiempos lejanos

a) La rosa se ha convertido en la protagonista de muchas historias de amor(

)

oí Desde épocas muy antiguas ( ¿Qué aparece en los jardines de los palacios?

Date cuenta de que lo que aparece en los jardines de mucnos palacios es una flor que también aparece en las poesías.

tiene el poder de curar (

.), se cree que la rosa ) algunas enfermedades.

cj NO se sabe por qué esta flor ha llegado a ser tan conocida (..

I a rosa, reina de las flores

Quién aparece sola o en pequeños grupos de flores?

(3) La rosa es ¡a flor del rosal, planta que pertenece a la familia de las rosaceas. Cuando el rosal crece naturalmente, sin ser cultivado, se conoce con el nombre de rosal silvestre. Esta planta se encuentra en todos los continentes, excepto en la Antártida.

•J En el párrafo 4 se dice: "Esta aparece sola o en pequeños grupos de más flores". La palabra "esta" sustituye a algo de la frase anterior. Encuéntralo.

(4) La rosa silvestre tiene solo cinco pétalos de color rosado o blanquecino. Esta aparece sola o en pequeños grupos de más flores. Sin embargo, el hombre no se conformó con lo que la naturaleza le daba y creó nuevas variedades de rosas con mucnos pétalos y coloridos.

3; La rosa silvestre. bi La rosa creada por el hombre. -. El rosal. ¿Quién ha creado nuevas variedades de rosas?

Señala cuáles de las siguientes frases nos hablan de la rosa silvestre. «1 Tiene cinco petalos rosados o blanquecinos. b

Tiene pétalos amarillos.

c

Aparece en grandes grupos de más flores.

d Crece en todos los continentes. « Aparece sola. í

Necesita ser cultivada.

g. Crece de forma natural.

\. '- • »

' '*< I»

rw

J ¿Qué P|anta Pertenece a la familia de las rosaceas? 3

qué continentes crece el rosal silvestre?

Fíjate en el párrafo 3. En él se dice cómo y dónde crece el rosal silvestre.

Busca en el texto tres palabras que pertenezcan a la familia de "rosa1

indica cuál de los siguientes dibujos representa una rosa silvestre y cuál una rosa creada por el hombre.

a rosa,, reina rte las floras

(5) El cultivo de rosas lo llevan a cabo los floricultores en invernaderos, donde estas flores se protegen de los efectos del viento y de los insectos. Asi se evita que se estropeen y no puedan venderse en las floristerías. (6) En la actualidad, las personas que cultivan flores prefieren rosas que al crecer permanezcan pequeñas y compactas, es decir, que tarden mucho tiempo en abrirse. Asi se conservan mejor y resultan más apropiadas para los ramos de flores (7) El perfume de rosas se obtiene mediante una cuidadosa recogida del aceite. Esta sustancia se encuentra en los pétalos de la rosa.

¿Cómo se llaman las personas que cultivan flores?

¿Qué rosas son mejores para los ramos de flores? «M ¡Fíjate! Para elaborar ramos de flores se necesitan rosas que se conserven bien. Descubre cuáles son estas rosas. a) Las rosas grandes y de bonitos colores, ¡r Las rosas pequeñas y compactas que florecen rápidamente Las rosas pequeñas y compactas que tardan mucho en abrirse. ¿Para qué se emplea el aceite que contienen las rosas? u El aceite de las rosas hay que recogerlo con mucho cuidado para conseguir algo. Lee el párrafo 7 y encontrarás la respuesta. -.. Para un delicado trabajo. ;

Para elaborar perfume.

:; Para los petalos de la rosa. ¿Qué sustancia se encuentra en los pétalos de la rosa?

E

¿Qué título le pondrías al quinto párrafo del texto? a) Las rosas se cultivan en los invernaderos.

Habrás visto que algunas preguntas tienen este dibujo -¿V¿'

b) El viento puede dañar las rosas.

Para responderlas tienes que tener en cuenta que algunas palabras susti-' tuyen a otras palabras o ideas que se han dicho antes. Descubriendo a '• quién sustituyen encontrarás la respuesta correcta.

c) LOS insectos perjudican a las rosas. EJ 6p°r Qué se cultivan las rosas en los invernaderos?

:

JOSEFA MARTI DE TORTAJADA Los animales. Espasa Calpe, 1943 (adaptación).

Fl cuclillo

¿Por qué el cuclillo nembra no encontró un sitio para sus huevosl (D ¡Ll-uh. u-un, u-uh! En el bosque resonaba el canto del cuclillo anunciando el buen tiempo, que se acercaba rápidamente.

Ten en cuenta que todas ¡as aves, gracias a su trabajo, consiguieron sitio para sus huevos. Sin embargo, el cuclillo hembra no tuvo ganas de trabaiar.

(2) Los demás pájaros se ocupaban de construir nidos. Preparaban la cama para sus hijos, que nacerían desnudos y necesitarían abrigo. Todos trabajaban menos el cuclillo hembra que, con toda tranquilidad, veía los preparativos sin sentir ganas de ponerse a trabajar como las otras aves. (3) Y, ¡claro!, llegó el momento de que pusiera los huevos y no encontró dónde ponerlos. Sin embargo no se preocupó, sino que hizo una excursión para conseguir una casa en algún sitio y, así, poner sus huevos.

a) Porque no se construyó un nido durante el buen tiempo. b> Porque veía preocupada los preparativos de los demás pájaros. O Porque su canto resonaba en el bosque. /

0

¿Quienes trabajaban preparando la cama para sus hijos? El texto nos dice: "Todos trabajaban". Leyendo ei párrafo 2 descubrirás ' quienes eran "toctos".

J Ordena las siguientes viñetas. —-

¿Qué se acercaba rápidamente?

En el párrafo 2 aparece una palabra que significa lo mismo que "crías". Búscala y subráyala.

Elcudillo

(4) Finalmente, encontró una casa. Era el nido de una curruca, que pronto iba a poner sus huevéanos. Aprovechando que esta no estaba en su nido, la hembra de) cuclillo se metió en él. Puso un huevo con mucho cuidado y luego se marchó. 5) Al volver la curruca se encontró con el regalo y lo miró pensando: ¿Será mío ese huevo y no me he dado cuenta de que lo he puesto? Y sin darle demasiada importancia, puso otros huevos al lado de este y los cubrió como si todos fuesen suyos.

¿Qué cubrió la curruca como si fuesen suyos7 3 ¡Atención! El párrafo 5 nos dice que la curruca "los cubrió como si todos fuesen suyos". Averigua quiénes son "todos". _. , a) Los huevos que puso el cuclillo, ü) Sus huevos y el del cuclillo. ;

Solo sus propios huevos.

¿Por que pudo poner la hembra del cuclillo su huevo en el nido de la curruca?

Completa el crucigrama con las definiciones que tienes a continuación. a^

Protagonista de la historia.

¿J Pájaro que se encontró un regalo. c) Lugar donde se metió la hembra del cuclillo. d) LO que cubrió la curruca como si fuesen sus hijos.

(b) EJ ¿Dónde puso el huevo la hembra del cuclillo?

(d)

2 ¿Dónde encontró la curruca un regalo7

(c)

M Fíjate en que el lugar donde encontró la curruca el regalo es el mismo sitio en el que la hembra cuclillo cíe/ó su huevo.

(a) ¿Cuándo se marcho el cuclillo del nido de la curruca?

Fl cuclillo

(6) ¡Pero lo grave fue cuando nacieron las crías! El cuclillo era insaciable. Siempre pedia más aumento y alargaba el cuello, abriendo el pico con hambre cada vez que la curruca daba de comer a su verdadera familia. Esto molestaba mucho al pequeño cuclillo. (7) Entonces, en un momento en que los padres estaban buscando insectos y semillas, decidió actuar. Como él era el más grande y fuerte, arrojó del nido a las otras crías, que se estrellaron contra el suelo. (8) ¡Ya estaba solo el gran egoísta! Ahora, toda la comida seria para él, y no tendría que soportar la presencia de otros paiarillos. 19^ Pero el cuclillo no fue feliz, porque los demás pájaros le perseguían para evitar que, cuando fuese mayor, pusiese los huevos en los nidos de otras aves.

¿Qué molestaba a la cria del cuclillo?

Recuerda Que en el texto de "La rosa" ya hablamos de las preguntas Que teman este dibujo -J^1. Acuérdate de que algunas palabras sustituyen a otras palabras o ideas que se han dicho antes. De ahora en adelante, en todas las preguntas con ese símbolo tendrás que averiguar a quién sustituyen esas palabras. Así encontrarás la respuesta.

—' J Según el texto, ¿con qué alimenta la curruca a sus hijos?

] ¿Quiénes se estrellaron contra el suelo?

.Por que los demás pájaros perseguían al cuclillo?

Elige la frase que resume meior el texto. Teniendo en cuenta el comportamiento del cuclillo en el texto, descubre cual de estas opciones le define me¡or. ¿Por qué crees que el cuclillo siempre pedia mas alimento?

¿t LOS cuclillos son grandes y fuertes. b Los cuclillos son felices. e

LOS cuclillos son egoístas y perezosos.

^39)

sj:a I a mares Quiénes viven en las profundidades del Océano Atlántico?

(1) Los calamares son parientes de los pulpos, y pueden ser de diferente tamaño. En general miden entre 3 y 50 centímetros, pero existen otros gigantescos que superan los 16 metros de longitud. Estos enormes animales, a los que los antiguos navegantes consideraban como los terribles monstruos marinos de las leyendas, viven a grandes profundidades en el Océano Atlántico. Allí tienen que luchar contra los cachalotes, que son unas ballenas muy grandes que se alimentan de calamares.

E! texto nos dice: "Estos enormes animales (...) viven a grandes profundidades en el Océano Atlántico". Para escoger la alternativa correcta debes descubrir quiénes son "estos enormes animales". a) Los calamares de entre 3 y 50 centímetros. b) Todos los calamares.

(2) LOS calamares poseen ocho Drazos cortos para atrapar a sus presas y dos brazos más largos que los anteriores. Estos se llaman tentáculos y los utilizan para desplazarse por el agua a gran velocidad. Así consiguen cazar las presas que les sirven de alimento. (3) Sus ojos son muy complejos. Actualmente se cree, por experimentos realizados, que los calamares tienen la capacidad de apreciar varios colores.

c) LOS calamares de más de 16 metros de longitud. ¿Qué clase de ballenas comen calamares?

]jJ

1 ¿Qué son los tentáculos' ¿Para qué sirven'

Señala en el dibujo los tentáculos del calamar.

Señala si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.

Copia los cuatro nomDres de animales que aparecen en el texto.

T

jí bi c, ej

Todos los calamares miden entre 3 y 50 cm. LOS calamares poseen un total de 10 brazos. LOS calamares viven en las superficies del Océano Atlántico. Los calamares se alimentan de cachalotes. Parece que los calamares pueden distinguir unos colores de otros.

os calamares

(4) Además, los calamares han aprendido a cambiar de color para no ser vistos, y así confundirse con las piedras de los fondos marinos. Al igual que los camaleones, imitan el color del ambiente que les rodea. Asi, tanto calamares como camaleones consiguen evitar a sus enemigos. (5) Cuando sus enemigos son más listos y no consiguen despistarlos con el cambio de color, se esfuman a través de una mancha de tinta. Es decir, producen un líquido o tinta oscura que forma una gran mancha que les oculta de sus perseguidores y les permite escapar del peligro.

¿Quién sueie desaparecer gracias a una mancha de tinta? a) Todos los calamares. b) LOS submarinos, al igual que los calamares, c; LOS camaleones, por eso cambian de color. ¿A quiénes intentan despistar los calamares con una mancha de tinta? M Fíjate en Que ios calamares huyen del peligro con una mancha de tinta si el cambio de color no les funciona. Averigua Quiénes son un peligro para los calamares.

Ordena estas frases. Observa que ya tienes la primera y la última frase. 1.

Primero, los calamares nadan alegremente por las profundidades del océano. La tinta les sirve para distraer a sus perseguidores. Cuando ven a sus enemigos, cambian de color para despistarles. Si esto no es suficiente, expulsan tinta oscura.

5.

Finalmente, pueden escapar.

Mira el código y descubre la frase que está oculta :Para qué cambian de color los calamares9 Para responder a esta pregunta te ayudará saber Que los calamares hacen lo mismo que los camaleones para nuir del peligro. a) Para no ser vistos y despistar a los camaleones. b) Para no ser vistos y evitar a sus enemigos. O Para distinguirse de las piedras de los fondos marinos. ÍF1 une con flechas las expresiones due signifiquen lo mismo. • Evitar a sus enemigos

Camuflarse

• confundirse con las piedras

Huir del peligro

A:
L*S

E; X

T

O: U: Esta frase ¿es verdadera o falsa?

.os calamares ¿Cómo consiguen hundirse los submarinos? (6) Por otro lado, mucho antes de que el hombre navegara por los fondos marinos y construyera los submarinos, los calamares del género Sepia ya habían desarrollado un sistema para nadar como estos aparatos. ¿Y cómo se desplazan los calamares? En primer lugar, llenan de agua un hueco que tienen en el abdomen. Después, los calamares expulsan el agua por un tubo que tienen debajo de su cabeza. Esto les sirve de impulso para desplazarse. (7) En nuestros días, vanos tipos de submarinos recorren los océanos del planeta imitando el sistema de los calamares para nadar. Para hundirse, los submarinos llenan sus tanques de agua. Cuando quieren salir a la superficie, los tanques se llenan de aire, que expulsa el agua y permite que estas naves floten de nuevo.

¿os tanques de los submarinos se pueden llenar de agua o aire. Busca en el párrafo 7 de qué se llenan para hundirse.

J ¿A quién se refiere el texto cuando dice:"(...) y permite que estas naves floten de nuevo"7

•I Elige la idea que mejor resume los párrafos anteriores. a) Los calamares y los submarinos tienen un sistema de desplazamiento parecido. b) Los submarinos recorren los océanos del planeta a mucha velocidad. e) Historias de un submarino llamado Sepia que navegaba por los océanos. J Une cada dibujo con la parte del texto con la que se corresponde.

PRIMERA PARTE

¿Qué íes sirve de impulso a los calamares para desplazarse?

SEGUNDA PARTE

$) Llenar de aire el hueco que tienen en el abdomen. ti Expulsar el agua por el tubo que tienen debajo de la cabeza. c) Llenar de agua sus tanques.

' i ¿Recuerdas cómo se responden las preguntas que tienen este símbolo ' • \>*? Haüia W* descubrir qué palabras sustituyen a otra palabra o idea.

TERCERA PARTE

Granjas marinas

Gran/as en el mar, SM, 1983 (adaptación).

(1) Hace miles de años que los hombres pasaron de recoger plantas silvestres a la agricultura, y de la caza de animales salvaies a la ganadería o cría artificial. (2) Primero cultivaron los campos y construyeron almacenes para proteger el grano, llamados silos. Luego, hicieron edificios para cobijar a sus animales, como establos o porquerizas.

¿Qué hacían los hombres para alimentarse antes de que apareciera la agricultura y la ganadería? El texto nos dice Que los hombres pasaron de "unas actividades"a la agricultura y la ganadería. Gracias a aquellas actividades el hombre sobrevivía. Búscalas al principio del texto. a) Construir establos o porquerizas.

(3) Hoy en día, esta misma historia se repite pero en el mar. Antes los pescadores solo capturaban peces y crustáceos salvajes, pero ahora ya existen granjas marinas.

b) Recoger frutos silvestres y cazar animales salvajes. o Cultivar los campos. :: Construir silos para proteger ef grano. ¿Qué era lo único que atrapaban los pescadores antes de que existieran las granias marinas?

¿Que sucedió cuando el hombre creo espacios para cobijar a los animales en el mar? , Como sabes, el hombre pasó de cazar animales salva¡es a construir edificios para cobijarlos. Así surgió la ganadería. Saber que en el mar se repitió la misma historia te ayudará a elegir la respuesta. a) Se construyeron silos para proteger el grano y las cosechas. b) Se capturaron únicamente peces y crustáceos salvajes en alta mar. Une con flechas las ideas de la columna TIERRA con sus correspondientes en la columna MAR. TIERRA

MAR

Los hombres cazaban animales salvajes

Se han construido granjas marinas

Se crían animales en establos y porquerizas

LOS pescadores solo pescaban en el mar


c^ se pasó de la captura de animales salvajes a la cria artificial en las granjas. ¿Que párrafo o párrafos del texto hablan del mar?

Granjas marinas ¿Dónde crecían ¡os peces de forma natural? (4) LOS primeros granjeros marinos empezaron por conservar en enormes estanques grandes bancos de peces salvajes capturados en el mar. (5) Allí, los animales crecían de forma natural: el mar los alimentaba y el hombre los pescaba cuando quería.

M¿ El texto nos dice que "Allí, los animales crecían de forma natural". Recuerda que la palaóra "allí" siempre se refiere a un lugar. Busca ese lugar en el párrafo 5.

(6) En estos estanques se consiguen muchos kilos de pescado en comparación con los que se pescan en el mar. •''••

-^

(7) Pero hay que progresar. Hay que inventar granjas modernas en las que el hombre no sea un simple pastor, sino que se convierta en un auténtico ganadero del mar, capaz de criar cientos de toneladas de pescado.

^

En enormes estanques.

"

En las modernas granjas marinas.

:

En los acuarios.

T] ¿Cuál es la característica mas importante de las modernas granjas marinas?

i Para responder a esta pregunta ten en cuenta Quién alimentaba a los peces en las primeras granjas marinas y quien los alimenta en las modernas. Los peces se alimentan de forma natural. El hombre es un simple pastor de peces. El hombre cría a los peces Señala las ideas verdaderas. i)

después de leer el texto, ¿dónde crees que se habrán pescado cada una de estas cantidades de peces? une con flechas.

En las primeras granjas marinas se conseguían más peces que en el mar.

b) Los peces que hay en las primeras granjas son capturados en el mar. cj En las primeras granjas se producían más kilos de pescado que en las más modernas. é) El hombre alimentaba a los peces de las primeras granjas marinas. Subraya en el texto la frase que habla de las modernas granjas marinas.

PRIMERAS GRANJAS MARINAS

GRANJAS MODERNAS

MAR

Granjas marinas ¿Por qué las granjas marinas son distintas a las granjas terrestres? (8) Las modernas granjas marinas son muy distintas a las tradicionales granjas de cerdos, vacas o aves. .^^^ (9) LOS peces, los moluscos y los crustáceos viven en el agua y sus cuerpos son muy distintos a los animales terrestres. Conocer sus costumbres requiere años de estudio, observación y experimentación. Fijaos, por ejemplo, en sus huevos: son minúsculos y enormemente frágiles, de ellos salen crias diminutas. ' igual que ocurre en la tierra, en el mar las formas de vida son muy distintas. Por ejemplo, unos animales son herbívoros y otros carnívoros. (11} Por ello, cada especie marina debe tener su granja, su comida y su entorno propio, que hay que cuidar continuamente para asegurar el éxito de estas granjas en la producción de pescado.

M. En los párrafos 7y8 encontramos estas ideas: • tos cuerpos de los animales marinos y terrestres son distintos. • La alimentación y reproducción en el mar y en la tierra son diferentes. Si relacionas una idea con otra obtendrás la respuesta correcta. 3) Porque todos los animales marinos se alimentan de algas y los animales terrestres no. .

Porque las costumbres y los cuerpos de los animales marinos y terrestres son diferentes. Porque de los huevos de los animales marinos salen crias diminutas.

i Habrás visto que algunas preguntas tienen este dibujo Para responderlas debes tener en cuenta que los textos están formados por un conjunto de ideas. Descubriendo la relación que hay entre estas ¡deas, encontrarás la respuesta.

¿Por que cada especie marina debe tener su granja? a) Porque en el mar las formas de vida son muy distintas. fe) Porque asi se conocen sus costumbres. O Porque son animales carnívoros.

¿Cual de estos dos dibujos representa mejor una moderna granja marina?

Rellena los huecos con las palabras correctas: "Conocer las costumbres de requiere años de estudio".

**ft

,

... y

as luciérnagas, farnlitosdeíanoche ¿Cuál de estas ¡deas te parece más importante? (1) Las luciérnagas han recibido un regalo extraordinario de la naturaleza: la facultad de poder fabricar su propia luz; una luz tan particular que no da calor. El hombre, creador de tantas cosas, sigue admirando en la noche el brillo de estas maravillosas criaturas. (2) Estos insectos voladores, también llamados bichitos de luz, son invertebrados, igual que las demás clases de insectos, que no tienen huesos. Tienen el cuerpo achatado, de color grisáceo, castaño o negro.

^ El texto destaca la capacidad que tienen las luciérnagas de hacer algo muy especial. Esta capacidad es la idea principal. a) Las luciérnagas han recibido un regalo extraordinario. b) Las luciérnagas pueden fabricar su propia luz. c) El hombre admira en la noche el brillo de las luciérnagas. 3 ¿Por qué estos farolitos de la noche son invertebrados? U» Relaciona estas tres ideas y obtendrás la respuesta: • ¿as luciérnagas son insectos. • LOS insectos son invertebrados. • LOS invertebrados no tienen huesos. a/ Porque son insectos y estos no tienen huesos. b. Porque son los únicos insectos que no tienen huesos. o Porque tienen el cuerpo achatado y gris, ¿Con qué nombre se conoce también a las luciérnagas?

¿Qué característica posee la luz de estos farolitos de la noche que la hace tan especial? a) Que es un regalo extraordinario.

a/ insectos voladores. b) Bicnitos de luz. c) Farolitos del día.

b) Que la han recibido de la naturaleza, o Que no da calor. Después de leer el texto, ¿con cuáles de estos dibujos asociarías a las luciérnagas?

¿Cómo es el cuerpo de las luciérnagas?

I as luciérnagas, farolitos de la noche ¿Quién responde con destellos un poco más débiles? (3) Al atardecer, en los países cálidos, cuando el sol se oculta y la temperatura del aire alcanza cierto grado, las luciérnagas encienden su luz. Esta proviene de órganos luminosos que se encuentran en una especie ae anillos situados en el abdomen. Los destellos de luz producidos por el macho son recibidos por la hembra. Al cabo de dos segundos, esta responde con destellos un poco más débiles.

a) El macho. b) Tanto el macho como la hembra, c! La hembra. 3 ¿Qué frase resume mejor el último párrafo del texto?

(4) Al estudiar los tejidos que forman los órganos de las luciérnagas, se han encontrado dos sustancias que producen la luz de los insectos: la luciferína y la luciferasa.

j) La lucifehna y la luciferasa son las sustancias que producen la luz de las luciérnagas. ; Se han estudiado los tejidos que forman los órganos de las luciérnagas. Todavía no se han descubierto las sustancias que producen la luz de las luciérnagas. ¿Cuánto tiempo tarda en responder la hembra al macho?

Busca en el texto las frases o expresiones que tengan el mismo significado que las que tienes a continuación. La hembra recibe los destellos del macho.

¿Cuándo empieza el macho a emitir sus destellos?

:. Al anochecer, en los lugares templados, los farolitos de la noche se iluminan.

3 En ei texto aparecen estas dos ideas: • Al atardecer, las luciérnagas encienden su ¡uz. • La luciérnaga macho produce destellos de luz. Si relacionas estas ¡deas encontrarás la respuesta.

¿En cuales de estos lugares no encontraríamos luciérnagas? Recuerda que el texto nos dice que las luciérnagas encienden su luz en los países cálidos.

Alaska

Brasil

Rusia

España

Completa la siguiente frase: "Los órganos luminosos de las luciérnagas están en el

Polo Norte

Marruecos

Kenia

nriérnagas farnlitns fifí la nnr.hfí

(5) LOS científicos consideran que las luciérnagas emiten luz para atraer a la pareja mediante un sistema de "llamadas" y "respuestas". Así, el macho llamaría a la hembra con sus destellos. Sin embargo, esto no siempre ocurre, pues hay luciérnagas adultas que carecen de tos órganos luminosos, a pesar de haberlos tenido cuando eran larvas, es decir, pequeñas crías.

Dentro de cada paréntesis aparecen dos opciones. Subraya la correcta intentando no mirar e! texto. a) Las luciérnagas son insectos capaces de emitir su (propia luz / propio calor). b

Al atardecer, (el macho / la hembra] produce unos destellos que son recibidos por (el macho / la hembra), que responde con destellos un poco más débiles.

:

Los científicos consideran que las luciérnagas emiten (luz / sonidos) de forma intermitente para atraer a su pareja.

(6) Asi que la naturaleza guarda aún muchos misterios que el hombre deberá descubrir acerca de estos luminosos insectos.

¿Quién guarda todavía muchos misterios sobre las luciérnagas? Lee el último párrafo del texto para encontrar la respuesta correcta. El hombre. Los científicos. La naturaleza.

Según el texto, ¿cuál de estos dibujos es falso?

¿Crees que cualquier luciérnaga macho puede llamar a la hembra mediante destellos? .i; Si, porque las luciérnagas macho siempre poseen órganos luminosos. :' No, porque hay luciérnagas adultas que carecen de órganos luminosos. :. Sí, porque se trata de un sistema de "llamadas" y "respuestas". Recuerda Que en el texto "Granjas Marinas" ya hablamos de las preguntas que tenían este símbolo & ^* Acuérdate de que los textos están formados por un conjunto de ideas. De ahora en adelante, deberás encontrar la relación entre estas ideas para responder a las preguntas txn ese dibujo.

Fl pan ¿Por qué el pan ha estado siempre presente en todas las mesas?

(1) El pan está hecho solamente de harina, agua y levadura. La harina se hace con cereales, que son muy abundantes y se preparan muy fácilmente. Por ello, el pan constituye el alimento más común para el hombre desde tiempos muy antiguos. A to largo de la historia han variado la forma y los métodos de fabricación del pan, pero tanto hoy como ayer está presente en todas las mesas.

En el texto aparecen ¡as siguientes ideas: • El pan se hace con harina. • La harina se hace con cereales. • ¿os cereales son muy abuñolantes.

(2) Los hombres prehistóricos recogían los granos de trigo, de la cebada o de ¡a avena para utilizarlos como alimentos, comiéndolos crudos, enteros o triturados. Más tarde, los sembraron en terrenos preparados para su cultivo. Asi, sembrando trigo, cebada y avena, los hombres primitivos se convirtieron en agricultores.

Ya sabes Que para encontrar la respuesta tienes Que relacionar estas tüeas.

.

Porque lo utilizaban como alimento, bien comiéndolo crudo, entero o triturado.

•

Porque es solamente una porción de harina, agua y levadura. Porque hay muchos cereales con los que se puede preparar pan fácilmente.

3]

¿Qué se sembró en terrenos preparados para e! cultivo? En el texto aparece: "Más tarde, los sembraron en terrenos preparados para su cultivo". La palabra "los" sustituye algo Que se dice en la frase anterior Búscalo.

¿Quienes comían los granos de cereales crudos, enteros o triturados? _'-\ ¿Qu¿ na vanado en el transcurso de los años?

~j\a los nombres de cereales que aparecen en el textc.

Rodea ios ingredientes con los que se hace el pan. agua

canela

harina levadura

leche

cacao

Fl pan

(3) Cuando descubrieron el fuego, los hombres primitivos empezaron a tostar los granos de los cereales sobre piedras calientes. Poco a poco, se les fue añadiendo agua. Así se formaba una pasta que, al calentarse, se convertía en una torta. Esta fue el primer pan que probó el hombre. (4) En la época de los romanos el panadero no existía. El pan lo hacían en cada casa, generalmente momentos antes de la comida. Las familias ricas tenían criados o esclavos dedicados a esa tarea. Es decir, la fabricación del pan era una tarea propia de cada familia. No constituía una industria como otras que había entonces. Por ejemplo, los sastres vendían ropa y los albañiles construían casas, pero nadie vendía pan. U

¿Cómo se hizo el primer pan que probó el hombre? vuelve a leer el párrafo 3. En él se explica el método de fabricación del pan. Elige la alternativa que resume este método. a) Añadiendo agua a los granos de cereales tostados. b) Mezclando agua con tortas. c) Colocando harina sobre piedras calientes. ¿Por qué la fabricación del pan no constituía una industria? El texto nos habla de los sastres como ejemplo de industria porque hacían ropa para venderla. Comprueba si se hacia lo mismo con el pan. *> Porque tenían criados dedicados a esa tarea. • Porque tostaban los granos de cereales sobre piedras calientes. Porque nadie se dedicaba a vender pan, ya que lo hacían en casa. Según el texto, ¿cuál de estos dibujos es falso?

¿Para qué utilizaban los hombres las piedras calientes? Señala la respuesta correcta. a; Para cocinar, b) Para hacer fuego. O Para construir casas. Elige la alternativa que completa la siguiente frase: "B primer pan que probó el hombre se consiguió gracias al... ai ...descubrimientodetagua", bj ...descubrimientodel fuego". o ... descubrimiento de los granos de trigo".

El libro gordo de Pétete. Producciones García Ferré, 1982 (adaptación).

Fl increíble viaje del salmón

¿Dónde se encuentran los huevos de color rojizo' (1) El salmón nace en el comienzo de los ríos, pero va a crecer al mar. Cuando es adulto, vuelve al lugar de su nacimiento para depositar allí los huevos de los que nacerán sus hijos. Realiza, así, un increíble viaje de regreso al río que le vio nacer, desafiando infinidad de peligros. (2) En los pequeños arroyos que forman el nacimiento de los ríos se encuentran muchisimos huevecillos de color rojizo que miden unos 10 milímetros cada uno. Han sido colocados allí por la hembra de! salmón. Al cabo de un tiempo, entre uno y cinco meses, nacen las crías.

¿Donde nacen las crías del salmón? a) En el nacimiento de los nos. b) En et mar.

c) En la desembocadura de los ríos. ¿Cuando nacen las crias del salmón? <0 Cuantío la hembra del salmón vuelve al mar b) Cuando los huevos tienen entre uno y cinco meses. cj inmediatamente después de ser depositados. [?] Coloca las siguientes frases en los recuadros correspondientes. d) Cuando es adulto, vuelve al río donde nació fc> Deposita sus huevos en el nacimiento de los nos. c) El salmón se va a crecer al mar.

¡G ¿Cuando se enfrentan los salmones a muchos peligros7 •M En el párrafo 7 se habla de un viaje Que realiza el salmón. Durante ese viaje desafía mucnos-peligros. Averiguando en qué momento de su vida nace ese via¡e, obtendrás la respuesta. át Cuando son crías.

bi Antes de salir del huevo. : Cuando son adultos.

Fl pan Las esporas son: (5) En la actualidad, podemos admirar los instrumentos que usaban los romanos y otros pueblos para fabricar el pan. Sin embargo, ¿por qué creéis que no hay pan de aquellas épocas en los museos? (6) Porque a nuestro alrededor hay unos seres vivos negros y verdes que se llaman esporas. Son tan pequeñas que solo podemos verlas a través de un microscopio. Sin embargo, están ahí. Estas esporas son las semillas de ciertas plantas llamadas mohos. Estos son hongos y, por lo tanto, no fabrican sus propios alimentos. Los mohos viven de algunos de los alimentos que a nosotros nos gusta comer El pan es uno de ellos. Cuando este alimento se pone verde es porque han aterrizado en él esporas c¡e la planta llamada "moho del pan". Estas esporas tienen pelos y se comen el pan sin parar.

En el texto aparecen las siguientes ideas: • Las esporas son las semillas del moho. • ¡.os mohos son hongos. Relaciona estas dos ideas y obtendrás la respuesta correcta. c,- Semillas de hongos. Mohos del pan. Migas de pan. ¿Que frase resume el texto? LOS instrumentos necesarios para fabricar el pan. La descomposición del pan. ios museos, tesoro de la historia humana. ¿Qué le pasa al pan cuando las esporas llegan a él?

Para ver una espora, ¿cuál de estos instrumentos necesitas'

¿Donde podemos admirar los instrumentos que usaban los romanos para hacer pan?

Recuerda que en tos textos de "Gran¡as marinas" y "Las luciérnagas" ya hablamos de ¡as preguntas con este símbolo & Acuérdate de que los textos están formados por un conjunto de ideas. De ahora en adelante, deberás encontrar la relación entre estas ¡deas para responder a las preguntas con ese dibujo.

Fl increíble viaje riel salmón ¿Por qué no se detiene el salmón en su largo viaje hacia el mar? i3) El pequeño salmón va creciendo lentamente en el rio donde nació, pero rodeado constantemente de amenazas. Es el alimento favorito de las truchas y las anguilas. Al llegar a su segundo año de vida, empieza a nadar hacia el mar Nada detiene al salmón en su largo viaje en busca del agua salada del mar, ni los peces más peligrosos ni las grandes cascadas. Su meta es el mar, pues él sabe que allí se alimentara con facilidad y crecerá rápidamente. (4) Cuando llega, el salmón se convierte en un pez fuerte, con hermosas escamas plateadas, que puede pesar hasta 30 kilos.

:>} Porque el mar es su meta y sabe que aílí encontrará fácilmente comida. '.:; Porque no le dan miedo los peces peligrosos ni las grandes cascadas. :

Porque huye de las truchas y las anguilas que se lo quieren comer.

¿Qué frase resume mejor esta parte del texto? Esta parte del texto nos dice cómo es el salmón y qué hace. A una de estas dos ideas se le da más importancia. Esa es la idea principal. El salmón es muy fuerte. El salmón es un pez con hermosas escamas plateadas. El salmón viaja hacia el mar. Une con flechas cada salmón con ei dibujo que le corresponde.

6 Por qué las truchas son una amenaza para el salmón? Busca en el texto cíe qué se alimentan las truchas y encontrarás la respuesta.

Completa cada espacio con la opción que corresponda. "El salmón crece

(muy depnsa / poco a poco)

en el rio donde nació y, cuando llega al mar, crece (muy depnsa / poco a poco)".

Fl inr.rfiihlp viaje del salmón ¿Por qué solo algunos salmones llegan al lugar donde nacieron? (5) cuando el salmón está listo para reproducirse, inicia un largo viaje desde e! mar hasta el rio donde nació. Allí dejará sus huevos, realizando una de las aventuras más estupendas que puedan imaginarse. (6) Muchos salmones suben juntos por el curso del rio. aunque solo algunos llegarán a su destino. Son muchos los peligros que se encuentran en el camino, como la presencia de aves, osos y pescadores. (7) una vez llegan al nacimiento del rio, unos mueren después de poner los huevos, pero otros regresan al mar.

Recuerda que el viaje del salmón es muy peligroso. El texto nos dice cuáles pueden ser algunos de los peligros que impiden a todos los salmones alcanzar su destino. a) Porque muchos son pescados por el camino b) Porque se pierden por el curso del rio. c) Porque muchos prefieren poner los huevos en el mar. ¿Qué hacen los salmones después de poner los huevos? Para muchos salmones, el viaje termina después de poner los huevos. Para otros, no es así. Tienes la respuesta en el último párrafo del texto. Regresan al mar para seguir creciendo. Unos mueren y otros regresan al mar. Unos mueren y otros se quedan en el rio. ¿Que titulo pondrías a esta parte det texto 7 3

La muerte del salmón.

si Los peligros del no. o

El camino de regreso.

¿Por qué has elegido este titulo7

¿Por que el salmón vuelve al no donde nació? a) Porque en el mar encuentra muchos peligros. b) Para depositar alli los huevos. c) Para vivir una estupenda aventura. ¿Recuerdas cómo se responden las preguntas quelfenen este símbolo < Había que relacionar entre si vanas ideas de! texto.

A üebat l, Llengua, Editorial Marfil, 1997 (adaptación).

Volar como las aves (1) Desde ia antigua Grecia, el homPre ha deseado votar como las aves. Durante siglos, algunos creían que si conseguían imitar a las aves y el movimiento de sus alas serían capaces de volar. (2) En la Edad Media, en Europa, numerosos investigadores imprudentes se ataban alas al cuerpo y se lanzaban al aire desde lo alto de torres y montañas, para caer de golpe en la tierra, a veces con un desenlace fatal. La mayoría de los aspirantes a aviadores suponían que las aves se impulsaban a través del aire batiendo las alas hacia abaio y hacia arriba, como los remos de una barca, pero, en realidad, el vuelo de las aves es mucho más complicado.

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j ^/

El Después de leer el texto, ¿crees que se puede volar imitando el movimiento de las aves? a) Sí. porque las aves baten las alas hacia arriba y hacia abajo, b) NO se sabe, porque nadie ha intentado volar como las aves, c) No, porque los que lo intentaron no lo consiguieron.

C

•^

Elige la idea principal de esta parte del texto. • M*

— Fíjate en que el párrafo 2 desarrolla ia idea principal que aparece en el párrafo 1. *) investigadores de la Edad Media se lanzaban al aire desde torres y montañas. b) El hombre ha intentado volar como las aves. cj El vuelo de las aves es muy complicado.

¡5l Busca en el texto las frases o expresiones que tengan un significado parecido a las que tienes a continuación. 3) Las personas han querido volar como los paiaros.

fcj Muchos inventores insensatos se sujetaban alas al cuerpo.

nn J ¿.Quién caia de golpe en la tierra?

c; Para estrellarse contra el suelo, en ocasiones, con un triste final.

¿Como intentaban volar los aspirantes a aviadores de la Edad Media? \¡\a en el párrafo 2 como suponían los aspirantes a aviadores- que volaban las aves.

~

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Volar como las aves

0

^j

(3) Más adelante, en el siglo xv, el brillante artista y pensador italiano Leonardo da vinel realizó intensos estudios gracias a los que descubrió los secretos del vuelo. Él también pensaba que los hombres podían aprender a volar imitando a las aves. Pero Leonardo comprendió que los brazos humanos son demasiado débiles para agitar unas alas durante un largo periodo de tiempo.

n ¿Por qué los hombres no pueden volar? Q f/yáre en que Leonardo da Vina descubrió la razón por la que los hombres no podemos volar

(4) De esta forma, dibujó algunos esquemas de máquinas para mover las alas con movimientos semejantes a los de las aves. (5) Leonardo da vmci creía que las aves comprimían el aire con las alas y de esta forma se daban impulso hacia delante, pero estaba equivocado. Nunca entendió del todo cómo las alas de un ave la elevan y la impulsan a través del aire.

•V7 •¿J

38 ¿Qué frase elegirías como título para esta parte del texto?

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•omá Observa que los títulos nos presentan el texto. El titulo es una idea que se relaciona con todas las frases del texto. ¿> vida y obra de Leonardo da vmci. í) El brillante artista y pensador Leonardo da vmci. c) LOS trabajos de Leonardo da vmci sobre el vuelo.

¡21 Tacha los dibujos que no se correspondan con lo que pasaba en el siglo xv.

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¿Cómo pensaba Leonardo da Vincí que volaban las aves? a) comprimiendo el aire con las alas e impulsándose hacia delante. b) Comprimiendo el aire con las patas e impulsándose hacia delante, o Agitando las alas durante un largo periodo de tiempo.

"21 Subraya en el párrafo 5 como creía Leonardo da Vinci que volaban las aves.

^

^

Volar como las aves JJ] ¿Qué permitió volar a los primeros aviones? (6) Siglos más tarde se descubrieron estos esquemas en sus cuadernos. Leonardo nunca intentó construir las máquinas que dibujó y, aunque lo hubiese hecho, no habrían volado, imitar el vuelo de las aves es mucho más complicado de lo que él mismo pensaba. Pero sus ¡deas constituyen uno de los primeros intentos científicos para inventar una máquina voladora y llegar hasta los aviones que hoy en día conocemos. (7) Los primeros aviones consiguieron alzar el vuelo gracias al motor de explosión que accionaba dos hélices propulsoras.

Relaciona cada columna según lo que has leído en el texto. PRIMERA PARTE

Los investigadores de la Edad Media pensaban que...

SEGUNDA PARTE

Leonardo da vinel pensaba que...

TERCERA PARTE

Los científicos postenores pensaban que.-.

...el motor de explosión accionaba dos hélices que propulsaban al aparato volador a través del aire.

... las aves se impulsaban a través del aire batiendo las alas hacia abajo y hacia arriba.

... las aves comprimían el aire con las alas y se impulsaban hacia delante.

Te habrás dado cuenta de que cada una de las frases que has unido se corresponde con una Darte del texto. Ahora tienes que elegir la idea que mejor resume el texto entero. ¿) Leonardo da Vinci realizó intensos estudios para descubrir los secretos del vuelo. b) El hombre se ha dado cuenta de que imitar el vuelo de las aves no es tan complicado. O ¿Qué mostraban los esquemas de Leonardo descubiertos siglos mas tarde? ¡Atención! Para contestar a esta pregunta tienes que recordar que ¡a segunda parte dei texto ya nos hablaba de los esquemas de Leonardo da Vtnci. ai Dibujos de máquinas para mover las alas con movimientos parecidos a los de las aves. b) Dibujos de aves que comprimian el aire con las alas y se impulsaban hacia delante. ci Esquemas de imprudentes investigadores de la Edad Media.

c) A lo largo de la historia, el hombre ha estudiado cómo poder volar. Í.J Habrás visto que algunas preguntas tienen este dibu¡o

-

Para responderlas tienes que tener en cuenta que los textos están formados por un conjunto de ideas que desarrollan una idea principal. Esa idea no siempre está escrita en el texto, sino Que deoes crearla tú. Descubriendo la relación entre las ideas del texto y la idea principal encontrarás la respuesta.

os delfines

JOSEFA MARTI DE TORTAJADA

¿os animales, Espasa Calpe, 1943 (adaptación).

Elige la característica que tienen en común los gatos y los delfines.

(1) ¿Quién ha visto alguna vez un delfin? En una ocasión yo tuve la suerte de encontrarme con uno de ellos. Nadaba como si fuese un verdadero pez y se sumergía en e! mar con toda soltura. También sabia hacer otras cosas como, por ejemplo, dar grandes saltos fuera de! agua, dejarse caer de costado o de cabeza y dar simpáticos soplidos antes de hundirse.

-* El texto nos dice que el delfin es de la misma dase que el gato. Busca en el texto de que clase de animal se trata.

(2) Estuve hablando con tos marineros de un barco y lo que más me sorprendió es que no era un pez. sino un mamífero, un animal de la misma clase que un gato o un perro, pero con la gran diferencia de no tener la costumbre de vivir en tierra.

| Elige la frase que representa la idea principal del párrafo 2. .

Los gatos son animales mamíferos. Los marineros conocen el comportamiento de los delfines. El delfín es un mamífero que vive en el mar.

Señala la idea que aparece en el texto, ¿os delfines tienen aletas porque... Son mamíferos y no tienen patas. AI vivir en el mar su cuerpo se ha adaptado al entorno. Las necesitan para nadar y para impulsarse en los saltos. ¿De qué habla cada uno de estos tres párrafos7 Une con flechas. . Fíjate en que para responder a esta pregunta tienes que extraer ¡a idea principal de cada uno de los párrafos. '3! Me pareció algo estupendo contemplarlos saltando graciosamente por parejas. Pude ver su lomo verde oscuro, casi negro, y su vientre blanco. Como vive en el mar, ha tenido que adaptarse a este medio. Por esta razón, en vez de patas tiene aletas y la cola ha ido cambiando hasta llegar a ser casi igual que la de algunos peces.

PÁRRAFO 1

cómo es el delfín

PÁRRAFO 2

Qué hace e :•

PARPAFO 3

Qué es un delfin

:Qué hace el delfín antes de sumergirse?

•

ns delfines

(4) En mi conversación con los marineros, pude aprender que existen muchas razones por las que se sabe que un delfín es un mamífero y no un pez, pero las que más claramente muestran esto es que los delfines respiran a través de pulmones y no con agallas o branquias, como hacen los peces. Además, cuando son pequeños maman de sus madres.

ÍF3 Rellena los huecos con la palabra correcta: M ¡Atención! Para completar estas frases tienes que buscar la información en la primera y en la segunda parte del texto.

^ Los delfines son

(peces / mamíferos) porque respiran a tra-

vés de pulmones. : Los delfines se parecen a los

(peces / gatos) porque ma-

man cuando son pequeños. LOS

(delfines / peces) son mamíferos que viven en e! mar.

Aunque el delfín parezca un de un

{gato /pez), en realidad se trata

(mamífero / pez} por sus características.

Elige la imagen que mejor representa el párrafo 5 del texto. Hay imágenes que representan ¡deas verdaderas sobre los delfines, pero solo una de ellas describe las ideas del párrafo 5. Descúbrela. (5) Otro dato que me llamó la atención es que a estos mamíferos no les gusta separarse de sus padres, que les enseñan todo lo necesario y los tratan con cariño. (6) También me sorprendió saber que al nacer soló miden medio metro, pero cuando son adultos pueden alcanzar los tres metros de longitud. ¡Es increíble!

Señala la opción correcta. Los delfines miden medio metro... ai Cuando son adultos. ó) Cuando se han alimentado bien. o Cuando nacen.

0,50 m

os

(7) se dice que los delfines son compañeros de los barcos porque esperan que los buenos marineros les lancen comida al mar Ellos también son excelentes cazadores, persiguen a sardinas, arenques y otros peces, algunos de buen tamaño, para alimentarse.

Q] Elige el titulo que mejor resume esta parte del texto. a) LOS delfines: grandes amigos del hombre en el mar. b) El hombre y el delfín: trabajo en equipo. c) La alimentación de los delfines.

(8) A estos animales se les ha podido amaestrar para hacerles cumplir misiones rápidas y de gran ayuda, como la búsqueda de náufragos perdidos en aguas sucias. El hombre también utiliza a los delfines para que lleven materiales a los submarinistas que trabajan a gran profundidad. Esto es posible gracias a su buena orientación en la oscuridad y a la buena relación que tienen con los humanos.

d) La alimentación de los delfines y su ayuda al hombre. I Recuerda que en el texto "Volar como las aves" ya hablamos de las preguntas que tenían este dibujo ^. Acuérdate de Que para responderlas tienes que tener en cuenta Que los textos están formados por un conjunto de ideas relacionadas con una idea principal. Descubriendo esa idea principal, encontrarás la respuesta.

Completa el crucigrama con las definiciones que tienes a continuación. Fijate en las tres partes del texto. 3. Color del vientre de los delfines. ~

Órgano a través del que respiran los mamíferos.

:. Órgano a través del que respiran los peces, dí Alimento de los delfines.

¿Quién ha amaestrado a los delfines7 Fíjate en que quienes utilizan a los delfines para llevar materiales también los han amaestrado para cumplir otras misiones útiles para las personas.

(a) (b)

U Gracias a la buena orientación en la oscuridad de los delfines y a su buena relación con los humanos... a) ... los delfines llevan materiales a los submarinistas. b) ... los buenos marineros les lanzan comida al mar. c; ... los delfines buscan arenques y sardinas.

~

:

(O

SANTIAGO DEXEUS MADI ' Tu cuerpo. Editorial Kairós, 1980 (adaptación).

a sangro (1) La sangre es un líquido rojo y espeso, pero lo más importante de ella es que pone en contacto todas las células de nuestro cuerpo. Circula por un sistema de tubos, formado por células, llamados arterias y venas, que recorren el organismo. (2) Si observamos con un microscopio una gota de sangre, podemos ver en etla unas partículas flotando en un líquido transparente llamado plasma. Este contiene sustancias alimenticias, hormonas, vitaminas y otros elementos.

Las sustancias alimenticias, hormonas, vitaminas y otros elementos se encuentran en...

¿De qué forma parte el liquido transparente? a) Del plasma. b) De la sangre. c) De las arterias. Señala cuál de estas ideas es la más importante de esta parte. Recuerda que solo nay una buena. Mri Fíjate en que toda esta parte del texto nos habla de la sangre. Las tres afirmaciones que tienes a continuación son verdaderas, pero solo una nos indica la función más importante de la sangre. Búscala en el párrafo 7. a) La sangre es un líquido rojo y espeso. b) La sangre circula por un sistema de tubos. o La sangre pone en contacto todas las células del cuerpo. Mira el código y descubre la frase que está oculta.

| ¿Por dónde corre la sangre? Observa que una palacra de la pregunta no aparece en el texto, pero tienen un significado parecido. En este caso, "correr" se puede sustituir por "circular".

A; y

XL PL*SM* XS TN

E:

TRVNSP¥RxNT¿

O: *t

Esta frase.¿es verdadera o falsa?

Subraya en el texto los nombres de tos tubos por los que circula la sangre.

a sangre Une con flechas. (3) La mayor parte de las partículas son glóbulos rojos o hematíes, cuya misión es la de transportar el oxígeno que las células necesitan para producir energía. El resto de partículas son las plaquetas y los leucocitos o glóbulos blancos. (4) LOS leucocitos se encargan de defendernos, vigilan en todo momento y acuden allí donde haya peligro, rodeando, atacando y destruyendo a todo elemento extraño que pueda causar daño a nuestro cuerpo. La sangre contribuye a mantener la temperatura del cuerpo, transporta oxígeno, alimentos y otras sustancias; comunica entre sí las distintas partes del cuerpo y es la base de la defensa del organismo ante cualquier agresión.

• La misión de tos leucocitos o glóbulos blancos es...

..producir energía.

• La misión de los hematíes o glóbulos rojos es...

... defendernos.

• La misión de las células es..

...transportar el oxigeno.

Eíige la función más importante que tiene la sangre en nuestro cuerpo. Recuerda que solo hay una respuesta buena. A continuación tienes tres opciones. • una üe ellas es falsa porque confunde lo Que contiene la sangre con lo Que transporta. • Otra de ¡as opciones solo nos da parte de la información, está incompleta. • La opción correcta nos dice las funciones de la sangre. Ten en cuenta Que una de estas opciones ya apareció en ia primera parte del texto.

a) La sangre es la encargada de transportar hematíes para que defiendan nuestro cuerpo. b) La sangre transporta alimentos y otras sustancias para mantener nuestra temperatura.

El

¿Qué dos partículas de ta sangre son menos abundantes? a) Los glóbulos rojos y los hematíes b) LOS leucocitos y las plaquetas. o Los glóbulos blancos y los hematíes.

B ¿Qué destruye a los elementos que dañan nuestro cuerpo? a) LOS glóbulos blancos. b) Las plaquetas, cj Los hematíes.

c) La sangre transporta oxigeno, comunica todo el cuerpo y defiende nuestro organismo.

a .sangre ¿Recuerdas cómo responder las preguntas con este símbolo $ ?

(5) La sangre, procedente de todas las células, llega al corazón a través de las venas

Había que encontrar la idea principal del texto, teniendo en cuenta que los textos están formados por un conjunto de ideas relacionadas con una idea principal.

(6) El corazón es un músculo hueco situado entre ambos pulmones. Se ocupa de que la sangre esté circulando constantemente y pueda ir y volver de todos los rincones del cuerpo.

¿Qué hace el corazón para expulsar la sangre con fuerza?

(7) Desde el corazón, es expulsada hacia los pulmones, donde el oxígeno pasa a la sangre, una vez oxigenada, la sangre vuelve al corazón desde donde se reparte, por conductos que llamamos arterias, por todo el organismo.

E]

A»

(8) Cuando el corazón se contrae o encoge, la sangre sale proyectada con fuerza. El impulso de la salida desplaza a todo el líquido, haciendo que una parte entre de nuevo en el corazón, y así sucesivamente.

por*

por*

introduce en los sacos las frases que respondan a sus preguntas según lo que has leído en el texto.

¿COMO ES LA

¿COMO TRABAJA

SANGRE

LA SANGRE

Y QUÉ TIENE?

CON EL CORAZÓN?

a) La sangre es un liquido rojo y espeso. b) La sangre mantiene la temperatura del cuerpo a la vez que transporta oxigeno, alimentos y otras sustancias por todo el organismo. O El corazón se encarga de que la sangre circule por todo el cuerpo. d) La sangre contiene corpúsculos y plasma o liquido transparente. e) La sangre defiende nuestro organismo de agresiones externas.

¿Que conductos llevan la sangre al corazón?

Elige la afirmación verdadera. Recuerda que solo hay una buena. aj La sangre se oxigena en los pulmones y pasa al corazón. b) La sangre se Oxigena en el corazón y pasa a los pulmones. O La sangre se oxigena en las arterias y se reparte por todo el organismo.

O La sangre es expulsada por el corazón solo cuando ha sido oxigenada. Cada saco corresponde a una parte del texto. Ahora tendrás que colocar el nombre de cada saco en los bocadillos que encontrarás a lo largo de todo e! texto. Ten en cuenta lo que se dice de la sangre en cada parte del texto.

Mares violentos

Quest, Editorial Rialp, 1987 (adaptación).

¿Qué dice ef texto que es aconsejable observar desde un lugar seguro? (1) Después del fuego, el agua es una de las fuerzas más peligrosas si no se mantiene bajo control, una tormenta en e! mar puede ser espectacular. Pero siempre hemos de procurar observarla desde un lugar seguro. (2) Las olas se producen por la acción del viento sobre la superficie del agua. Pero si la acción del viento es muy fuerte, se generan potentes olas que van aumentando hasta que una barrera en su camino las obliga a romperse de forma brutal. (3) NO todas las olas son de igual altura. Esto se debe a que el viento raramente sopla a velocidad constante. Cuando el viento se hace más débil, las olas se vuelven poco a poco más pequeñas. (4) La parte superior de la ola. llamada cresta, puede mantenerse durante largas distancias si no encuentra ningún obstáculo contra el que chocar. (5) Cuando se juntan olas que provienen de lugares diferentes, el mar se muestra inestable. En ese momento, los barcos pueden ser totalmente destrozados por una tempestad en el mar, (6) Toda la fuerza de una ola se deja ver cuando llega a la costa. La cresta de la ola comienza a precipitarse y finalmente se estrella contra la costa.

a) Las oías gigantes. b) Las tormentas en el mar. c) El fuerte viento que sopla sobre el mar. ¿Qué produce la acción de! viento sobre el mar?

¿Cuando puede ser el agua una de las fuerzas mas peligrosas? *M Relaciona las ideas que aparecen en los párrafos ^ y 2 y obtendrás la respuesta. :: Cuando las tormentas de mar se observan desde un lugar seguro, b) Cuando el viento sopla débilmente a una velocidad constante. c> Cuando el viento sopla fuerte y genera potentes olas. !D ¿Por qué a veces las olas son grandes y otras veces pequeñas7 3 Vuelve a leer el párrafo 3.

(7) En los acantilados las olas no disponen de tiempo para disminuir su velocidad. Son detenidas bruscamente y se estrellan contra las rocas con una fuerza tremenda. (8) LOS surfistas intentan aprovechar el poder o la fuerza del mar. una ola gigante es el sueño de todo surfista. Pero incluso estas olas gigantes se quedan enanas frente a las olas asesinas, conocidas como tsunamts. Estas olas son provocadas por movimientos terrestres en el fondo de! mar. Pueden llegar a alcanzar alturas superiores a los 30 metros y cuando llegan a tierra rompen con tanta fuerza que causan verdaderos desastres. LOS barcos son lanzados a la orilla, el agua del mar inunda la tierra y los edificios son destruidos (9) LOS tsunamis tienen lugar principalmente en el Océano Pacifico. El más aJto se produjo en la costa sudoeste de Alaska en 1964 y alcanzó los 67 nlétros de altura.

¿Cuando pueden los barcos ser destrozados por el mar? a) Cuando la cresta de la ola se mantiene durante largas distancias. b) Cuando se juntan olas que provienen de diversos lugares. o Cuando la ola llega a la cosía y se rompe formando abundante espuma.

Mares violentos. LCuándo se puede apreciar toda la fuerza de una ola?

¿Por qué en los acantilados las olas chocan con más fuerza? a) Porque no disponen de tiempo para disminuir su velocidad. b) Porque la cresta de la ola comienza a precipitarse. c) Porque toda la fuerza de la ola se deja ver contra las rocas. ¿Dónde son más comunes las olas asesinas? M¿ Recuerda qué nombre recibían las "olas asesinas".

¿Qué dos factores producen olas de enorme tamaño? a) La fuerza del viento sobre la superficie marina y las grandes rocas de los acantilados. b) Las tormentas que destrozan los barcos con sus rayos y el gran tamaño de los acantilados. c) La fuerza det viento sobre la superficie marina y los movimientos de tierra en el fondo del mar. Algunas de estas imágenes se corresponden con los efectos de los tsunamis. Tacha las que sean falsas.

respufistas Unidades donde predominan preguntas literales unidad r EL CERDO

1. b) 2. 3. 4. 5.

Agua limpia. En el barro. a) Dibuio r "A los cerdos les gustaría poder bañarse". Dibujo 2: "A los cerdos les gusta meterse en el barro". Dibuio 3: "Cuando el cerdo está cubierto de barro, no le pican los insectos". 6. Setas, trufas y caracoles. 7 Del jabalí. 8. Extremeños e ingleses. 9 cerdo: a), c) y d). jabalí: b), e) y f). 10. a) Existen muchas razas de cerdos. b) Otros manjares exquisitos. c) Todos proceden del jabalí. 11. Con los huesos. 12. Pelos y pezuñas: abono. Carne: embutidos y jamones. Sangre: morcillas. 13. Para fabricar carteras y monederos. 14. c) 15. Cerdo, caracol y jabalí. Unidad 2. UNA NOCHE SIN LUZ

1. un apagón. 2. c) 3. Los faros de ios coches y algunas linternas (que la gente utilizaba). 4. o 5. Dibujo 1: "Los teatros estacan llenos". Dibujo 2: "Los transportes públicos todavía llevaban algunos viajeros" Dibujo 3: "La ciudad estaba iluminada únicamente oor los faros de los coches". • 6. Por el corte de luz. 7. b) 8. a) 9. o 10. a) varias dificultades.

b) LOS raíles. c) Tardanzas.

d) Ocurrió, detenidos. 11. 2-1-3. 12. Por un sistema de emergencia que se pone en marcha automáticamente a los cinco segundos {de irse la luz) 13. Los semáforos dejaron de funcionar.

14. 15. 16. 17.

Los conductores extremaron las precauciones. Los vuelos se hicieron con normalidad. Los ciudadanos valoraron la energía eléctrica. b) Coche, los semáforos, avión. Cuando nos quedamos sm ella. "El tráfico aereo no se vio afectado".

unidad 3. LA NUTRICIÓN 1 W

2. La lengua. 3. La saliva. 4 Lengua: musculosa. Bultitos: pequeños. Glándulas: gustativas. 5. a) Salen del - entran al. b) Olfato - gusto.

Unidades donde predominan preguntas anafóricas Unidad 4. LA ROSA, REINA DE LAS FLORES

1. 2. 3. 4.

La rosa. b) c) Persistente: fragancia; Espectacular belleza, Frágiles: pétalos. 5. a) Románticas, b) Tiempos lejanos; sanar, c) Famosa.

6. E! rosal.

7. 8. 9. 10. n. 12. 13. 14.

15. 16. 17. 18.

En todos, excepto en la Antártida. Rosal; rosáceas; rosados. a) El homore. aí;e);g) DiOujO 1: rosa creada por el hombre. Dibujo 2: rosa silvestre. a) Porque allí se protegen de los efectos del viento y de los insectos (y se evita que se estropeen y no puedan venaerse en las floristerías». Floricultores. o b) E! aceite.

O Tragamos - masticamos.

6. i. Lengua; 2. Dientes: 3. Bultitos de la lengua. 7. b) 8. c) 9. La muelas del juicio. 10. Título relacionado con los dientes. 11.a) Dientes de leche; b) Dentición definitiva; c) Cuatro; d) Molares. 12. Circulo azul: dientes de leche. Circulo rojo: incisivos, caninos, molares y premolares.

Circulo verde: muelas del juicio. 13. incisivos' cortan; molares: trituran; caninos: desgarran 14. Lavarse los dientes después de cada comida. 15. 1-5-2-3-4-6.

16. a)ye)

16. Para evitar que, cuando fuese mayor, pusiese los huevos en los nidos de otras aves. 17. c}

Unidad S. EL CUCLILLO 1. El Duen tiempo.

2. HIJOS. 3. a) 4 LOS demás pájaros. 5. 2 - 1 - 4 - 3 .

6. En el nido de la curruca. 7. En su nido.

8. Cuando puso el huevo. 9. b) 10. Porque la curruca no estada en su nido, n.a) Cuclillo; b) Curruca, c) Nido; d) Huevos. 12. Porque era insaciable. 13. Que ¡a curruca diese de comer a su verdadera familia. 14. insectos y semillas. 15. Las otras crias.

Unidad 6. LOS CALAMARES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7 8

Calamares; pulpos; cachalotes; ballenas. c> Los cachalotes. LOS dos brazos mas largos de los calamares. Sirven para desplazarse por el agua a gran velocidad. a) Falsa; b) verdadera; c) Falsa; d) Falsa; e) Falsa. b) Evitar a sus enemigos: huir del peligro. Confundirse con las piedras: camuflarse. a)

9. A sus enemigos. 10 1 - 4 - 2 - 3 - 5 .

11. LOS camaleones expulsan tinta. Falsa. 12. b) 13. Llenanoo sus tanques de agua. 14. A los submarinos.

15. a) 16. Dibujo 1: segunda parte Dibujo 2: tercera parte Dibujo 3: primera parte.

Uridaces

- - :reaominan ~r :cr? ;

Unidad 7. GRANJAS MARINAS

1. LOS hombres cazaban animales salvajes: ios pescadores solo pescaban en el mar. Se crian animales en establos y porquerizas: se han construido granjas marinas. 2. b) 3. Peces y crustáceos salvajes. 4 c) 5. Párrafos. 6. Dibujo i:Mar Dibujo 2: Primeras granjas marinas. Dibujo 3: Granjas modernas. 7 a) 8. O 9. a)yb)

ni lía ríe respuestas 10. "Hay que inventar granjas modernas en las que el hombre no sea un simple pastor". 11. Dibujo 2. 12. t» 13. a) 14. Peces, crustáceos y moluscos. Unidad 8. LAS LUCIÉRNAGAS, FAROLITOS DE LA NOCHE 1. C> 2. Dibujos i y 4.

3. 4. 5. 6.

b) a) b) Es achatado, de color grisáceo, castaño o negro. 7 Al atardecer 8. Abdomen. 9. c)

10. a) 11. Dos segundos. 12. altos destellos de luz producidos por el macno son recibidos por la hembra, b) Al atardecer, en los países cálidos, las luciérnagas encienden su luz. 13. Alaska. Rusia. Polo Norte. 14. b) 15. a) Propia luz.

10. c) 11. Dibujo 2. 12. En los museos. 13. a) 14. b)

15. Se pone verde. 16. Dibujo 4. Unidad 10. EL INCREÍBLE VIAJE DEL SALMÓN

1. c) 2. En los pequeños arroyos (que forman los nacimientos de los ríos). 3. a) 4. b) 5. El salmón se va a crecer al mar. > Cuando es adulto, vuelve al río donde nació. > Deposita sus huevos en el nacimiento de los ríos. 6. Porque el salmón es el alimento favorito de las truchas. 7. Pocoapoco-Muydeprisa 8. a) 9. c) 10. Salmón pequeño: nacimiento de un río. Salmón grande: mar. 11. b) 12. a) 13. b) 14. C)

b) Macho, hembra.'

c) Luz. 16. O 17. Dibujo!.

unidades donde predominan preguntas de macroideas Unidad 11. VOLAR COMO LAS AVES

Unidad 9. EL PAN

1. La forma y los métodos de fabricación del pan. 2. Harina - Agua - Levadura. 3. O 4. Trigo, cebada y avena. 5. Los hombres prehistóricos.

6. 7. 8. 9.

Trigo-Cebada-Avena. a) b) a)

1. Numerosos investigadores imprudentes. 2. Se ataban alas ai cuerpo y se 'anzaban ai aire desde lo alto de torres y montañas. 3. O 4. b) 5. a) El hombre ha deseado volar como las aves. b) Numerosos investigadores imprudentes se ataban alas al cuerpo. c) Para caer de golpe en la tierra, a vece* con un desenlace fatal.

6. "Las aves se impulsaban a través del aire batiendo las alas hacia aba¡o y hacia arriba". 7. Leonardo davina 8. a) 9. Porque los brazos humanos son demasiado débiles para agitar unas alas durante un largo periodo de tiempo. 10. c) 11. Dibujos 2 y 3. 12- "Las aves comprimían el aire con las alas y de esta forma se daban impulso hacia delante". 13. a) u. El motor de explosión (que accionaba dos hélices propulsoras). 15. 1.a Parte: 2. 2.a Parte; 3. 3.a Parte: 1. 16. c)

Unidad 13. LA SANGRE 1. Por un sistema de tubos. 2. Arterias y venas.

3. 4. 5. 6.

El plasma. b) c) El plasma es un liquido transparente, verdadera. 7. b)

8. a)

i. Dar simpáticos soplidos.

9. Leucocitos: defendernos. Hematíes: transportar e) oxigeno. Células: producir energía. 10. c) 11. Las venas. 12. a) 13. Se contrae o se encoge. 14. ¿Cómo es la sangre y qué tiene? a); d) (1.a parte). ¿Qué hace la sangre7 b); e) (2.a parte). ¿Cómo trabaia la sangre con el corazón? c); f) (3.'parte)

2 Ambos son mamíferos. 3. O 4 b)

Unidad sin explicaciones

Unidad 12. LOS DELFINES

5- Párrafo i Que hace el delfín. Párrafo 2: Qué es un delfín

Párrafo 3: Cómo es el delfín. 6. O 7. a) mamíferos; b) gatos; cj delfines; d) pez / mamifero. 8. Dibujo de dos delfines adultos con una cría. 9. El hombre. 10. a) 11. d) 12. a) blanco; b) pulmones, c) agallas, d) sardinas.

unidad 14. MARES VIOLENTOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

b) Lasólas. c} Porque et viento raramente sopla a velocidad constante. b) Cuando la ola llega a la costa. a) En el Océano Pacifico. o Dibujos! y 2.