Igualdad Entre Hombres Y Mujeres Hombres Y Mujeres

IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES HOMBRES Y MUJERES

Desarrollo parcial tanto de mujeres como de hombres mujer grupo social desvalorizado - hombre grupo prestigiado El valor en los hombres: la fuerza y la capacidad de dominar el mundo Papel de las mujeres: cuidar y mantener el mundo del hombre

Los hombres han dominado

El espacio privado

El espacio público

PATRIARCADO

Las mujeres consideradas como una propiedad del hombre

La violencia está incorporada culturalmente en la identidad masculina Desde pequeños los niños aprenden a responder agresivamente y se entrenan en aspectos activos tales como ganar, luchar, competir, apoderarse, imponer, conquistar, atacar, vencer, etc.,

Las niñas aprenden a ceder, pactar, cooperar, entregar, obedecer, cuidar..., (aspectos que no llevan al éxito ni al poder y que son considerados socialmente inferiores a los masculinos)

Es una violencia basada en la afirmación de la superioridad de un sexo sobre el otro, de los hombres sobre las mujeres

JUSTIFICACIÓN NORMATIVA EDUCATIVA

MARCO LEGISLATIVO. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE  LOS DERECHOS HUMANOS.  Artículo 4. Nadie estará sometido a  esclavitud ni servidumbre; la  esclavitud y la trata de esclavos  están prohibidas en todas sus  formas.  CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA.  Artículo 14. Los españoles son  iguales ante la Ley, sin que pueda  prevalecer discriminación alguna  por razón de nacimiento, raza,  sexo, religión, opinión o cualquier  otra condición o circunstancia  personal o social.

NORMATIVA EN CLM

LODE (Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio),  de la que se respetan algunos apartados − LOGSE (1/1990 de 3 de octubre),  como  referente, aunque no vigente.  Aunque  está derogada, algunos consideran a la  LOE como una modificación y concreción  de la LOGSE. − LOPEGCE ( 9/1995 de 20 de noviembre).  De mismo modo, aunque derogada, al  LOE mantiene de ella todo lo relativo a  participación de los diversos colectivos  en los órganos de gestión y seguimiento. − LOCE ( 10/2002 e 23 de diciembre). De ella  ha mantenido el proceso de elección de  directores, y alguno aspecto mínimos:  acceso a la condición e catedráticos,  aunque no se ha puesto aún en vigor. − LOE ( 02/2006 de 3 de mayo). BOE 14 de  julio). −

DECRETO 69/2007, de 28  de mayo, ordenación  currículo ESO ­ ORDEN de 12 de junio, de  2007, horario y  distribución materias en  ENSO (DOCM 20.6.07) ­ ORDEN de 4 de junio de  2007, regulación  evaluación en ESO  (DOCM 20.6.07)   ­

SITUACIÓN DE PARTIDA

Esta U.D. va destinada: Un aula de 27 alumnos de 2º de E.S.O En un I.E.S. de doble línea Situado en: zona urbana de nivel socieconómico medio

OBJETIVOS •Facilitar

el conocimiento de las diferencias entre los sexos (datos desagregados por sexo y análisis de los mismos para poder dar soluciones apropiadas) •Promover

prácticas educativas igualitarias: (lenguaje no discriminatorio, persona responsable de coeducación, persona experta en género en el Consejo escolar, uso de los patios y espacios escolares de forma no excluyente, etc.) •Promover

cambios en las relaciones de género, formando al alumnado en la autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas. (Optativa en Andalucía: “Cambios sociales y nuevas relaciones de género”) •Corregir

el desequilibrio de responsabilidades entre el profesorado de forma que se ofrezcan al alumnado modelos de actuación no esterereotipados. PREVIAMENTE RELACIONADOS CON LOS DE ETAPA Y ÁREA

CONTENIDOS BLOQUE 2 •RELACIONES

INTERPERSONALES Y PARTICIPACIÓN •Trata aspectos relativos a las relaciones humanas, desde el respeto a la dignidad personal y la igualdad de derechos individuales, el reconocimiento de las diferencias, el rechazo a las discriminaciones y el fomento de la solidaridad. •Se aborda la participación y representación en el Centro escolar

BLOQUE 3 DEBERES Y DERECHOS CIUDADANOS •Conocimiento de los principios recogidos en los textos internacionales. Identificación de situaciones de violación de los derechos humanos. •Actuación que corresponde a los tribunales ordinarios y a los Tribunales Internacionales, cuando se producen situaciones de violación de derechos humanos.

• •

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico-

social. • •

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Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana Competencia en autonomía e iniciativa personal. Competencia emocional.

SESIONES PRIMERA SESIÓN 1. Actividad de motivación: Juego socializador. (Vamos a realizar un estudio sobre juegos infantiles diferenciados por sexos y cómo influyen en la socialización)

2. Socialización Estereotipada y Diferenciada. (Palabras o exresiones sobre características personales)

SEGUNDA SESIÓN

3. Actividad: Las mujeres en la historia.. 4. Actividad: Decálogo para la dignidad de la mujer. (Desglosaremos este decálogo para que los alumnos lo entiendan discutan y hagan propio)

Tamara de Lempicka, (María Gorsca) 1898­1980 Nació en Varsovia, Polonia. Pintora de  retratos al óleo en estilo Art Deco, del que fué  la mejor exponente. Su primer maestro: el  artista francés Maurice Denis . Más adelante  fué alumna del arquitecto y pintor cubista  André Lohte. Casada en su primer matrimonio con Tadeusz  de Lempicki, de donde proviene su  seudónimo, desarrolló un estilo muy personal  permitiendo definir con claridad la pintura Art  Deco caracterizada por utilizar la mínima  cantidad de colores posibles, cosa que aplana  las figuras pero les incorpora una perspectiva  evolucionada, sello del arte decorativo  moderno. 

Clara Schumann (1819­1896) fue, sin duda alguna, la pianista más importante del siglo  XIX. El público europeo la consideraba tan buena como Franz Liszt (1811­1886) o  Sigismund Thalberg (1812­1871), otros pianistas virtuosos famosos en aquella época. Fue  la esposa de Robert Schumann (1810­1856), uno de los más importantes compositores del  Romanticismo alemán.

TERCERA SESIÓN 5. Actividad: Cuestionario de conocimientos previos sobre violencia de géreno (detección de estereotipos). 6. Actividad: lectura y debate sobre el texto sobre violencia contra las mujeres.

CUARTA SESIÓN

7. Actividad:

reflexión provocada al expresar opinión sobre una serie de comentarios primero individual y luego por grupos.

8. Actividad: sobre imágenes.

reflexión

QUINTA SESIÓN

9. Actividad: Búsqueda de información. Actividad semiperiodística sobre recogida de opiniones en distintos ámbitos sobre el tema.

SEXTA SESIÓN 10. Actividad. Lectura de un texto sobre los primeros momentos violentos y fases.

11. Actividad.

Cuestionario para evaluar nuestra

relación personal.

12. Actividad.

Canción.

El final del cuento de hadas

SÉPTIMA SESIÓN

13. Actividad. Utilización de la imagen de la mujer en la publicidad. (trabajo con padres, buscad imágenes para collages)

OCTAVA SESIÓN

14. Actividad: Visionado de cortometrajes. (cine-forum).

PAPÁS Y MAMÁS

15. Actividad.

CONCLUSIONES

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Cuestionarios, trabajos con las familias, actividades destinadas al 8 de marzo, etc

RECURSOS METODOLÓGICOS Recursos: medios informáticos, encuestas, textos de diversos tipos (informativos, artísticos, periodísticos, etc. Espacios y Tiempos. Cada sesión tendrá una duración de aproximadamente 50 minutos. Y la distribución de los espacios variará según las actividades. Se realizarán algunas en el aula otras en el centro y otras sobretodo las de investigación, e espacios exteriores. Las agrupaciones serán también diversas, desde gran grupo pasando por el trabajo en parejas hasta trabajo individual, son olvidar la colaboración de las familias y el resto de la comunidad educativa

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. 3. Identificar los principios básicos de las Declaración Universal de los Derechos Humanos y su evolución, distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. 4. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivosexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

CRITERIOS

9. Utilizar diferentes fuentes de información y considerar las distintas posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre problemas y situaciones de

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS + A través de la actividad habitual del alumno/alumna en clase + Mediante pruebas específicas. +Autoevaluación y coevaluación. + Participación voluntaria/Debates.

MOMENTOS Inicial procesual final

metaevaluación

BIBLIOGRAFÍA: Barragán F. (Coord..) Violencia, género y cambios sociales. Un programa educativo que “si” promueve nuevas relaciones de género. Ed. Aljibe. Málaga, 2006 Amnistia Internacional Sección española ¡No más violencia contra la mujer! Noviembre. 2005 Instituto de la Mujer (1992): La educación no sexista en la reforma educativa. Alario, M.T. y García Colmenares, C. (Coord.) (1993): Tras la imagen de Mujer. Guía para enseñar a coeducar. Suens/Instituto de la Mujer. Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Materiales Didácticos para la Prevención de la Violencia de Género. Libros de texto de Educación para la Ciudadanía, de distintas editoriales. Páginas Web: http://www.educarenigualdad.org/ y http://www.fundacionmujeres.es/ Ana Rodríguez Penín. Apuntes del Curso sobre Educación para la Ciudadanía. Ciudad Real. Marzo 2008

BI BL IO GR AF ÍA

Queda mucho camino para la igualdad de hecho y para eliminar las pautas culturales que provocan situaciones de violencia contra la mujer