Ict Cst Implementation Guidelines Ar

‫معايير اليونسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال‬ ‫تنفيذ المبادئ التوجيهية‬

‫قسم "تكنولوجيا المعلومات والتصال في مجال التربية والعلم والثقافة"‬ ‫شعبة مجتمع المعلومات‬ ‫قطاع التصال والمعلومات‬

‫اليونسكو‬ ‫باريس‬

‫كانون الول‪/‬ديسمبر ‪2007‬‬

‫‪1‬‬

‫تنفيذ المبادئ التوجيهية‬ ‫المقدمة‬ ‫يرميييي مشروع معاييييير اليونسيييكو بشأن كفاءة المعلميييين فيييي مجال تكنولوجييييا المعلومات‬ ‫والتصييال‪ 1‬إلى تحسييين ممارسيية المعلمييين فييي مجمييل نطاقات مهنيية التعليييم‪ .‬وانطلقًا ميين‬ ‫مهارات تكنولوجييييا المعلومات والتصيييال‪ ،‬ونتائج الدراسيييات والبحوث الجديدة فيييي مجال‬ ‫التعلييم وإعداد المناهيج‪ ،‬والتنظييم المدرسيي‪ ،‬صيُممت المعاييير بهدف تطويير القدرات المهنيية‬ ‫للمعلميين الذيين سييستخدمون المهارات والموارد المتاحية فيي تكنولوجييا المعلومات والتصيال‬ ‫لتحسيين أسيلوب تعليمهيم‪ ،‬والتعاون ميع الزملء‪ ،‬وربميا ليتحولوا لحقًا إلى القيادة البتكاريية‬ ‫ضميين مؤسييساتهم التعليمييية‪ .‬ول يقتصيير هذا المشروع على تحسييين ممارسيية المعلم‪ ،‬وإنمييا‬ ‫يحرص على تحقيق هذه الغاية إلى جانب تعزيز جودة النظام التعليمي‪ .‬وهذا‪ ،‬بدوره‪ ،‬ما ينتج‬ ‫مواطنييين أكثيير إلماماً بالمعرفيية وقوى عاملة أكثيير مهارةً‪ .‬كمييا يؤدي‪ ،‬فييي النتيجيية‪ ،‬إلى دفييع‬ ‫عجلة التنمية القتصادية والجتماعية في بلد ما‪.‬‬ ‫تتمثيل أهداف مشروع معاييير اليونسيكو بشأن كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات‬ ‫والتصال‪ ،‬على وجه التحديد‪ ،‬في ما يلي‪:‬‬ ‫•إنشاء مجموعية مشتركية مين المبادئ التوجيهيية التيي يمكين أن يسيتخدمها مقدّميو‬ ‫براميج تطويير القدرات المهنيية للمعلميين بغيية تحدييد وتطويير وتقيييم مواد التعلييم‬ ‫والتعلم‪ ،‬وبراميييج إعداد المعلميييين‪ ،‬مييين أجيييل اسيييتخدام تكنولوجييييا المعلومات‬ ‫والتصال في التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫•توفييير مجموعيية أسيياسية ميين المؤهلت التييي تتيييح للمعلمييين دمييج تكنولوجيييا‬ ‫المعلومات والتصيال ضمين وسيائل التعلييم والتعلم بهدف إحراز تقدم فيي عمليية‬ ‫تعلم التلمذة‪ ،‬وتحسين عدد من الواجبات المهنية الخرى‪.‬‬ ‫•تعزيييز القدرات المهنييية للمعلمييين عييبر تحسييين مهاراتهييم فييي مجال التعليييم‪،‬‬ ‫والتعاون‪ ،‬والقيادة‪ ،‬والتطويييير المدرسيييي البتكاري‪ ،‬وذلك مييين خلل اسيييتخدام‬ ‫تكنولوجيا المعلومات والتصال‪.‬‬ ‫•إضفاء تجانييس على مختلف الدراسييات والمصييطلحات المرتبطيية باسييتخدامات‬ ‫تكنولوجيا المعلومات والتصال في إعداد المعلمين‪.‬‬ ‫تسيعى هذه الوثيقية إلى توفيير المعلومات اللزمية للشركاء فيي عمليية تطويير القدرات المهنيية‬ ‫للمعلميين بميا يسيهّل دراسية مشاركتهيم فيي مشروع اليونسيكو بشأن كفاءة المعلميين فيي مجال‬ ‫تكنولوجيا المعلومات والتصال‪ ،‬واستعراض ومراجعة وتحضير المناهج‪ ،‬ودورات العداد‪،‬‬ ‫والتدريب‪ .‬كما تعرض الوثيقة البنية العامة للمعايير من خلل‪:‬‬ ‫‪ 1‬تشكل هذه الوثيقة ملحقاً لوثيقة أخرى لليونسكو صدرت تحت عنوان " معايير اليونسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات‬ ‫والتصال – وحدات معايير الكفاءة"‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫تحديييد النهوج التكميلييية الثلثيية التييي يمكيين أن يعتمدهييا واضعييو‬‫السييياسات لربييط الصييلح التعليمييي وتطوييير القدرات المهنييية‬ ‫للمعلمين بالسياسات النمائية القتصادية والجتماعية لبلد ما‪،‬‬ ‫عرض المكونات السيييييتة لطار معاييييييير اليونسيييييكو بشأن كفاءة‬‫المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال‪،‬‬ ‫وصف المحتويات التعليمية وتحديد مستويات الوحدات التي تتلءم‬‫مع المكونات الستة ضمن كل نهج‪،‬‬ ‫عرض مفصيييل للهداف والسييياليب المقترحييية التيييي يمكييين أن‬‫يسيتخدمها مقدميو براميج تطويير القدرات المهنيية بغيية تصيميم مواد‬ ‫التعلم الداعميييية لهداف مشروع معايييييير اليونسييييكو بشأن كفاءة‬ ‫المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال‪.‬‬ ‫كميا تحدد الوثيقية وتناقيش المسيائل التيي يجيب على مقدميي براميج تطويير القدرات المهنيية‬ ‫دراسيتها لدى إعداد موادهيم أو مراجعتهيا‪ .‬وسيتعرض المواد اللحقية أيضاً‪ ،‬بالتفصييل‪ ،‬الليية‬ ‫التيي يسيعهم مين خللهيا تقدييم مناهجهيم ومواد التعلم للمشاركية فيي برناميج معاييير اليونسيكو‬ ‫بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال‪.‬‬ ‫ثلثة نهوج‬ ‫يرميي مشروع معاييير كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات والتصيال إلى ربيط‬ ‫الصييلح التعليمييي بالنمييو القتصييادي والتنمييية الجتماعييية بهدف تحسييين جودة التعليييم‪،‬‬ ‫وتخفييف الفقير وعدم المسياواة‪ ،‬وتعزييز مسيتوى المعيشية‪ ،‬وإعداد مواطنيي بلد ميا لمواجهية‬ ‫تحديات القرن الحادي والعشرييين‪ .‬وتسييتند المعايييير إلى ثلثيية نهوج لصييلح التعليييم تعتبَر‬ ‫بمثابيية نهوج تكميلييية‪ ،‬ومتداخلة نوعًا مييا‪ ،‬بغرض تحسييين قدرات القوى العاملة فييي بلد مييا‬ ‫وتعزيز النمو القتصادي‪:‬‬ ‫•زيادة الدراك التكنولوجييي للقوى العاملة ميين خلل دمييج المهارات التكنولوجييية‬ ‫ضمن المناهج التعليمية – أو ما يدعى بنهج محو المية التكنولوجية‪.‬‬ ‫•تعزييييز قابليييية القوى العاملة على اسيييتخدام المعرفييية لضافييية قيمييية جديدة إلى‬ ‫المخرجات القتصييادية‪ ،‬وذلك ميين خلل تطييبيق هذه المعرفيية فييي حييل المسييائل‬ ‫المعقدة في العالم الفعلي– أو ما يدعى بنهج تعميق المعرفة‪.‬‬ ‫•تعزييز قابليية القوى العاملة على البتكار‪ ،‬وإنتاج معرفية جديدة‪ ،‬وتشجييع اسيتفادة‬ ‫المواطنين من هذه المعرفة الجديدة – أو ما يدعى بنهج إنتاج المعرفة‪.‬‬ ‫وتوفير هذه النهوج التكميليية‪ ،‬لو أخذت كمجموعية قائمية بذاتهيا‪ ،‬مسياراً إنمائيًا يتييح للصيلح‬ ‫التربوي ضمان دعيم أكيبر لوسيائل تنميية اقتصياد ومجتميع بلد ميا‪ ،‬وهيي وسيائل ل تنفيك تزداد‬ ‫‪3‬‬

‫تطوراً‪ .‬مين اكتسياب المهارات التكنولوجيية‪ ،‬إلى الداء الرفييع للقوى العاملة‪ ،‬إلى اقتصياد قائم‬ ‫على المعرفية ومجتميع المعلومات‪ ...‬من خلل هذه النهوج مجتمعةً‪ ،‬يكتسيب تلمذة بلد معين‪،‬‬ ‫وقواه العاملة ومواطنوه فييي النهاييية‪ ،‬مهارات أكثيير فأكثيير تطوراً‪ ،‬وهييي مهارات ضرورييية‬ ‫لدعم النمو القتصادي وتحسين مستوى المعيشة‪.‬‬ ‫محو المية التكنولوجية‬

‫تعميق المعرفة‬

‫إنتاج المعرفة‬

‫المكونات الستة‬ ‫تعالج معاييير اليونسيكو بشأن كفاءة المعلميين فيي مجال تكنولوجييا المعلومات والتصيال سيتة‬ ‫مكونات ضمين النظام التعليميي‪ .‬وتجدر الملحظية بأن المعاييير ل تركيز فقيط على المهارات‬ ‫فيي مجال تكنولوجييا المعلومات والتصيال‪ ،‬وإنميا أيضًا على عمليية اكتسياب هذه المهارات‪،‬‬ ‫بوصيفها جزءًا مين النهيج الشاميل لصيلح التعلييم الذي يشميل‪ :‬السيياسات‪ ،‬المنهيج والتقيييم‪،‬‬ ‫السلوب التعليمي‪ ،‬استخدام التكنولوجيا‪ ،‬التنظيم المدرسي‪ ،‬الدارة‪ ،‬وتطوير القدرات المهنية‬ ‫للمعلمين‪.‬‬ ‫وقيد صيُمم إطار المنهيج الدراسيي الخاص بمشروع معاييير اليونسيكو بشأن كفاءة المعلميين فيي‬ ‫مجال تكنولوجيييا المعلومات والتصييال انطلقًا ميين ضمييّ المكونات السييتة والنهوج الثلثيية‬ ‫المذكورة أعله ضمين شبكية واحدة ومتكاملة‪ .‬وتعرض الوثيقية المرفقية‪ ،‬بالتفصييل‪ ،‬المبادئ‬ ‫التيي تقوم عليهيا هذه البنيية‪ .‬كميا تشكيل كيل خليية ضمين الشبكية أدناه وحدة مين وحدات إطار‬ ‫المنهج هذا‪.‬‬ ‫وضمن كل وحدة‪ ،‬حُددت أهداف المنهج ومهارات المعلمين‪ .‬وقد أرفق أيضاً بالوثيقة وصف‬ ‫للوحدات وكفاءات المعلميين‪ ،‬فضلً عين شرح للهداف والسياليب المقترحية لتحقيقهيا ضمين‬ ‫برنامييج تطوييير القدرات المهنييية‪ .‬والهدف ميين ذلك هييو حييث منظمييي الدورات العدادييية‬ ‫والمدرّبيييين على اسيييتخدام الطار‪ ،‬والهداف‪ ،‬والسييياليب المفصيييلة‪ ،‬والمبادئ التوجيهيييية‬ ‫الواردة في هذه الوثيقة‪ ،‬لتطوير مواد جديدة للتعلم أو مراجعة المواد الحالية بشكل يدعم نهجاً‬ ‫أو أكثر من النهوج الثلثة المذكورة‪.‬‬ ‫السياسات والرؤية‬ ‫المنهج والتقييم‬ ‫السلوب التعليمي‬ ‫تكنولوجيا المعلومات والتصال‬ ‫التنظيم والدارة‬ ‫تطوير القدرات المهنية للمعلمين‬

‫‪4‬‬

‫محو المية التكنولوجية‬ ‫المعرفة الساسية‬ ‫دمج التكنولوجيا‬ ‫الدوات الساسية‬ ‫قاعة الدرس العادية‬ ‫محو المية الرقمية‬

‫تعميق المعرفة‬ ‫تطبيق المعرفة‬ ‫حل المسائل المعقدة‬ ‫الدوات المعقدة‬ ‫فرق قائمة على التعاون‬ ‫الدارة والتوجيه‬

‫إنتاج المعرفة‬ ‫مهارات القرن ‪21‬‬ ‫الدارة الذاتية‬ ‫انتشار التكنولوجيا‬ ‫منظمات للتعلم‬ ‫المعلم كنموذج للمتعلم‬

‫تنفيذ المبادئ التوجيهية‬ ‫يهدف مشروع معاييييير اليونسيييكو بشأن كفاءة المعلميييين فيييي مجال تكنولوجييييا المعلومات‬ ‫والتصال إلى تزويد مقدمي دورات تطوير القدرات المهنية للمعلمين بإطار يمكن استخدامه‬ ‫لتحسيين أو مراجعية منتجاتهيم فيي هذا المجال‪ .‬ويُتاح للراغيبين منهيم فيي المشاركية فيي إطار‬ ‫المعاييير هذا حيّز كيبير مين المرونية أثناء التنفييذ‪ .‬لكين أسيلوب اسيتخدام المرونية يجيب أن‬ ‫يخضيع لدراسية مجلس القرار‪ .‬إذ سييُطلب إلى مقدميي دورات تطويير القدرات المهنيية‪ ،‬فيي‬ ‫هذه الحال‪ ،‬شرح وتييبرير اسييتخدام منتجاتهييم‪ ،‬وإبراز مدى انسييجامها مييع المبادئ التييي تقوم‬ ‫عليهييا المعايييير والمشروع‪ ،‬بانتظار موافقيية مجلس القرار عليهييا‪ .‬ويمكنهييم أيضًا اسييتخدام‬ ‫المبادئ التوجيهية التالية لعداد طلباتهم‪.‬‬ ‫معايير واضحة‪ .‬يجب أن يعرض مقدمو دورات تطوير القدرات المهنية على مجلس القرار‪،‬‬ ‫بالتفصييل‪ ،‬البنيية التيي تقوم عليهيا دورتهيم وموادهيم التدريبيية‪ .‬وعليهيم أن يحددوا فيي طلبهيم‬ ‫الوحدات والمعايييير التييي تتلءم مييع كييل عنصيير ميين عناصيير التدريييب (المكونات)‪ ،‬وأن‬ ‫يشرحوا تصميم الساليب المعتمدة لتحقيق هذه المعايير‪ .‬كما يتعين عليهم تحديد أي متطلبات‬ ‫يرونهييا أسيياسية لمواد التدريييب‪ .‬والهدف ميين هذا الشرح ل يقتصيير على اسييتعراض مجلس‬ ‫القرار لبنيية الدورة التدريبيية وتصيميمها‪ ،‬وإنميا يرميي أيضًا إلى تزوييد الوزارات‪ ،‬وغيرهيا‬ ‫مين الوكالت المعنيية‪ ،‬بالمعلومات التيي تحتاج إليهيا لدراسية مدى انسيجام عروض المقدميين‬ ‫مع أهداف تطوير القدرات المهنية لديها‪ ،‬وجمع العروض والمنتجات التكميلية ضمن جداول‬ ‫تفصييلية لتحقييق هذه الهداف‪ .‬ومين شأن اسيتخدام الجداول التفصييلية كذلك أن يسياعد وزارة‬ ‫تربيية معينية على خفيض نفقاتهيا إلى أدنيى حيد عنيد تطويير القدرات المهنيية‪ ،‬وذلك بالحيد مين‬ ‫تكرار العمل‪ ،‬أو تجنيه تماماً‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫بنية قائمة على "وحدات تجميعية"‪ .‬كما سبق أن ذكرنا أعله‪ ،‬لقد صُمم إطار معايير كفاءة‬ ‫المعلمييين فييي مجال تكنولوجيييا المعلومات والتصييال ليُسييتخدم تبعاً لسييلوب الوحدات‪ .‬ول‬ ‫يُنتظير إذن مين مقدميي دورات تطويير القدرات المهنيية للمعلميين أن يعالجوا مجميل الوحدات‬ ‫والكفاءات بواسيطة مناهجهيم ومنتجاتهيم‪ .‬وإنميا يُتوقيع منهيم تصيميم المنتجات ومين ثمّي تقدييم‬ ‫طلب بالموافقيية عليهييا‪ ،‬شرط أن تعالج مراحييل محددة ميين مسييار تطوييير القدرات المهنييية‪،‬‬ ‫ومكونات معينييية مييين نظام التعلييييم‪ ،‬أو نهجاً واحدًا على القيييل مييين النهوج المذكورة أعله‬ ‫لصييلح التعليييم‪ .‬لكيين قيام البنييية على أسييلوب الوحدات ل يعنييي عدم انسييجام القتراحات‬ ‫المقدميية مييع الهداف والمبادئ الشاملة الواردة فييي مشروع المعايييير‪ .‬إذ أن القتراحات لن‬ ‫تنال الموافقية إذا كانيت قائمية على اختيار عشوائي لعدد صيغير مين الكفاءات غيير المترابطية‪،‬‬ ‫وإنميييا ينبغيييي على مقدميييي الدورات شرح المبادئ التيييي تقوم عليهيييا الوحدات التيييي قاموا‬ ‫باختيارهيا‪ .‬وتشميل العروض الناجحية تلك التيي تقوم على "سيعة الفيق"‪ ،‬والتيي يعالج فيهيا‬ ‫المقدّمون جمييع المكونات المذكورة (السيياسات‪ ،‬المنهيج‪ ،‬أسيلوب التعلييم‪ ،‬إلخ‪ ).‬ضمين نهيج‬ ‫محدد بين النهوج الثلثة (محو المية التكنولوجية‪ ،‬تعميق المعرفة‪ ،‬إنتاج المعرفة)‪ ،‬وبراعة‬ ‫"العميق"‪ ،‬وهيي العروض التيي يجري فيهيا تطويير أحيد المكونات‪ ،‬على القيل‪ ،‬عيبر مختلف‬ ‫جوانب النهوج‪ ،‬وبراعة "الدور"‪ ،‬أي العروض التي تصمّم فيها الوحدات المجمّعة خصيصاً‬ ‫لجمهور محدد على مسييتوى المدرسيية‪ ،‬كمنسييقي الوسييائل التكنولوجييية‪ ،‬ومنسييقي المناهييج‪،‬‬ ‫ومديري المدارس‪ .‬كميييييا سييييييدرس المجلس بنيييييى ومبادئ أخرى تقوم عليهيييييا العروض‬ ‫والقتراحات‪.‬‬ ‫الدوافع النمائية‪ .‬يجب أن يكون التدريب مصمماً عبر مختلف النهوج والمكونات بما ينسجم‬ ‫مييع المهارات الناشئة للمعلمييين فييي فترة التدريييب السييابقة للخدميية‪ ،‬ولدى إعداد المعلمييين‬ ‫المبتدئيين‪ ،‬والمعلميين ذوي المؤهلت العاليية بدرجية ماجسيتير‪ ،‬ومعلميي مراحيل الدراسيات‬ ‫المتقدمية‪ ،‬والمعلميين البتكارييين‪ ،‬وسيائر الجهات الفاعلة على المسيتوى المدرسيي‪ .‬ويجيب أن‬ ‫يعرض مقدميييو الدورات بنيييية منتجاتهيييم وقدرتهيييا على السيييتجابة للحتياجات النمائيييية‬ ‫لجمهورهم‪.‬‬ ‫التحسسينات المسستقبلية‪ .‬ينبغيي أن تتسيم وثيقية المعاييير‪ ،‬باسيتمرار‪ ،‬بالفعاليية والديناميية‪ ،‬حتيى‬ ‫وإن كانت مجموعة الكفاءات المحددة تسعى إلى تحقيق الشمولية‪ .‬ولذا‪ ،‬فسوف يتم إنشاء آلية‬ ‫ل تكتفيي باسيتعراض المنهيج والمنتجات المقترحية والموافقية عليهيا‪ ،‬وإنميا تشميل اسيتعراضاً‬ ‫منتظمًا لبنيية المعاييير ومحتوياتهيا‪ ،‬على اعتبار أن السيياق النمائي يشهيد تغييرات متسيارعة‬ ‫فيي موازاة تطور المعارف الجديدة المرتبطية بعمليية التعلييم وبنيتهيا‪ .‬ومين المحبّذي أن يعرض‬ ‫مقدميو دورات تطويير القدرات المهنيية للمعلميين اقتراحاتهيم فيي المسيتقبل لتحسيين محتوى‬ ‫وبنييية واسييتعراض مشروع معايييير اليونسييكو بشأن كفاءة المعلمييين فييي مجال تكنولوجيييا‬ ‫المعلومات والتصال‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫عرض عام لنهج محو المية التكنولوجية‬ ‫معايير اليونسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال – عرض عام‬ ‫أولً‪ .‬نهج محو المية التكنولوجية‬ ‫السياسات والرؤية‬

‫‪.‬‬

‫‪.‬‬ ‫أمثلة عن الساليب التعليمية‬

‫‪ .1‬ألف‪ .‬السياسات‬

‫‪7‬‬

‫الهداف‬ ‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .1‬أ‪ .1 .‬تحدييد المميّزات الرئيسيية لممارسيات دعوة المشاركييييين إلى مناقشيييية السييييياسات‬ ‫التعلييم فيي قاعية الدرس وشرح كيفيية اسيتخدام الوطنييية والممارسييات المشتركيية للتعليييم فييي‬ ‫قاعية الدرس‪ .‬تحدييد مميّزات الممارسيات التيي‬ ‫هذه المميّزات لتنفيذ السياسات‪.‬‬ ‫تدعيييم هذه السيييياسات‪ .‬أطلب إلى المشاركيييين‬ ‫تحديد وتحليل الممارسات المرتبطة بالسياسات‬ ‫في قاعة الدرس‪.‬‬

‫‪ .1‬باء‪ .‬المنهج والتقييم‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .1‬ب‪ .1 .‬مطابقة معايير معينة في المنهج مع‬ ‫مجموعية البراميج المحددة والبراميج التطبيقيية‬ ‫الحاسوبية‪ ،‬وشرح مدى دعم البرامج التطبيقية‬ ‫لهذه المعايير‪.‬‬ ‫‪ .1‬ب‪ .2 .‬مسييييياعدة الطلب على اكتسييييياب‬ ‫مهارات تكنولوجيييا المعلومات والتصييال فييي‬ ‫إطار الدورات التدريبية‪.‬‬

‫اختيار مجموعييية مييين البراميييج ضمييين نطاق‬ ‫الموضوع والطلب إلى المشاركيييييين تحدييييييد‬ ‫معاييير مرتبطية بهذه البراميج ضمين المنهيج‪،‬‬ ‫ومناقشة مدى دعم البرامج التطبيقية لها‪.‬‬ ‫أطلب إلى المشاركيييييين تصيييييميم درس حول‬ ‫موضوع يغطيييي تعلييييم اسيييتخدام تكنولوجييييا‬ ‫المعلومات والتصييييال‪ ،‬كمعالج النصييييوص‪،‬‬ ‫ومتصييييفح الشبكيييية‪ ،‬والبريييييد اللكترونييييي‪،‬‬ ‫والمدونييية اللكترونيييية (‪ ،)blog‬ونظام إدارة‬ ‫المحتوى "ويكيي"‪ ،‬وغيرهيا مين التكنولوجيات‬ ‫الناشئة‪ .‬ثيم أطلب إلى المشاركيين شرح وتعلييم‬ ‫مهارات تكنولوجييييييا المعلومات والتصيييييال‬ ‫للخرين‪.‬‬ ‫أطلب إلى المشاركيييييين دميييييج تكنولوجييييييا‬ ‫المعلومات والتصال وأنواع معينة من برامج‬ ‫التقييييم الدوري للتعلم وتكييييف التعليييم ضميين‬ ‫تصيميم الدروس‪ ،‬ومين ثيم تقاسيم هذه المنتجات‬ ‫مييع الخرييين للسييتفادة ميين توصيييات سييائر‬ ‫المعلمين في بيئة التعلم المهني‪.‬‬

‫‪ .1‬ب‪ .3 .‬اسيييييتخدام تكنولوجييييييا المعلومات‬ ‫والتصال لتقييم مدى اكتساب الطلب لمعرفة‬ ‫المواضيييييع المدرسييييية‪ ،‬وتوفييييير المعلومات‬ ‫للطلب بشأن التقدم الذي أحرزوه‪ ،‬باسييييتخدام‬ ‫وسيائل التقيييم الدوري لمدى تعلمهيم‪ ،‬وتكيييف‬ ‫التعلييييييم والتعلم خلل الدورة تبعاً للحتياجات‬ ‫القائمة‪.‬‬ ‫‪ .1‬جيم‪ .‬السلوب التعليمي يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .1‬ج‪ .1 .‬شرح كيفيية اسيتخدام التعلييم النظري شرح مدى إسييييييهام تكنولوجيييييييا المعلومات‬ ‫وتكنولوجيييا المعلومات والتصييال بغييية دعييم والتصيييال وأنواع معينييية مييين البراميييج فيييي‬ ‫اكتساب الطلب لمعرفة المواضيع المدرسية‪ .‬اكتسياب الطلب لمعرفية المواضييع المدرسيية‪،‬‬ ‫وعرض وسيييييائل تيييييبيّن أن اسيييييتخدام هذه‬ ‫التكنولوجيات يمكيين أن يكمّل ي التعليييم النظري‬ ‫(أي المحاضرات‪ ،‬والمثلة والتجارب‬ ‫اليضاحية‪ ،‬والتعليم في قاعة الدرس)‪.‬‬ ‫‪ .1‬ج‪ .2 .‬دمييج النشطيية المناسييبة لتكنولوجيييا أطلب إلى المشاركيييين تصيييميم دروس تدميييج‬ ‫المعلومات والتصيال فيي تصيميم الدروس بميا المبادئ التوجيهيية وبراميج التدرييب والموارد‬ ‫يدعيييم اكتسييياب الطلب لمعرفييية المواضييييع اللكترونيية والمحتوى اللكترونيي معاً‪ .‬شجّعي‬ ‫المشاركييييين على تقاسييييم هذه المنتجات مييييع‬ ‫المدرسية‪.‬‬ ‫الخرين للستفادة من توجيهات القران‪.‬‬ ‫‪ .1‬ج‪ .3 .‬اسييتخدام برامييج العروض والموارد شرح كيفيية اسيتخدام براميج العروض وغيرهيا‬ ‫مين وسيائط العلم الرقميية لتكملة المحاضرة؛‬ ‫الرقمية لدعم عملية التعليم‪.‬‬ ‫توفييير أمثلة متنوعيية عيين العروض التعليمييية؛‬ ‫أطلب إلى المشاركيييين تصيييميم درس يشميييل‬ ‫اسييييتخدام برامييييج العروض؛ ثييييم أطلب إلى‬ ‫المشاركيين اسيتخدام براميج العروض لتصيميم‬ ‫عرض‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪ .1‬دال‪ .‬تكنولوجيسسسسسسسا‬ ‫المعلومات والتصال‬

‫‪9‬‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .1 .‬وصييف وشرح اسييتخدام تكنولوجيييا مناقشييييية وشرح طرائق العميييييل السييييياسية‬ ‫التجهيزات اللكترونييييييييية الكثيييييييير رواجاً لتكنولوجيييييييا التجهيزات اللكترونييييييية على‬ ‫أنواعهيا‪ ،‬كمحطات عميل المكتيب‪ ،‬والحواسييب‬ ‫وانتشاراً‪.‬‬ ‫المحمولة‪ ،‬والطابعات‪ ،‬وآلت المسيييييييييييييييح‬ ‫الضوئي‪ ،‬والجهزة اللكترونييييييييية المحمولة‬ ‫المتعددة المهام‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .2 .‬وصيف وشرح المهام والسيتخدامات مناقشييييييية وشرح المهام السييييييياسية لمعالج‬ ‫الرئيسييييييية لمعالج النصييييييوص‪ ،‬كالحقييييييل النصوص‪ ،‬وشرح كيفية استخدامه في التعليم‪.‬‬ ‫المخصيييص للبحيييث‪ ،‬وتحريييير النصيييوص‪ ،‬أطلب إلى المشاركييييين إنشاء مسييييتند نييييص‬ ‫يُسييتخدم فيييه معالج النصييوص لنتاج مسييتند‬ ‫وتنسيق النصوص‪ ،‬والطباعة‪.‬‬ ‫نص‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .3 .‬وصيييييييف وشرح أهداف براميييييييج مناقشة أهداف برامج العروض وشرح ميزاتها‬ ‫العروض وغيرهييييا ميييين الموارد الرقمييييية‪ ،‬ووظائفهيا العامية‪ .‬أطلب إلى المشاركيين إعداد‬ ‫عرض حول موضوع مين اختيارهيم باسيتخدام‬ ‫وميزاتها الساسية‪.‬‬ ‫الموارد الرقمية‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .4 .‬وصيف الهداف والوظائف السياسية مناقشييية أهداف براميييج الرسيييوميات وشرح‬ ‫لبرامييج الرسييوميات واسييتخدام مجموعيية ميين طريقيية إنشاء عرض للرسيييوميات‪ .‬أطلب إلى‬ ‫برامييييج الرسييييوميات لنشاء عرض بسيييييط المشاركييين إنشاء عرض للرسييوميات وتبادل‬ ‫العروض فيما بينهم‪.‬‬ ‫للرسوميات‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .5 .‬وصييف النترنييت والشبكيية العالمييية‪ ،‬مناقشيييية أهداف وبنييييية النترنييييت والشبكيييية‬ ‫وشرح اسيتخداماتهما‪ ،‬وطريقية عميل متصيفح العالميييية‪ ،‬واسيييتعراض خيييبرات المشاركيييين‬ ‫الشبكييية‪ ،‬واسيييتخدام عنوان صيييفحة الشبكييية فيهميا‪ .‬اشرح كيفيية اسيتخدام متصيفح الشبكية؛‬ ‫أطلب إلى المشاركيين اسيتخدام متصيفح للشبكية‬ ‫للوصول إلى موقع على شبكة النترنت‪.‬‬ ‫للوصييييول إلى مواقييييع رائجيييية على شبكيييية‬ ‫النترنت‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .6 .‬اسييتخدام محرك للبحييث للقيام ببحييث شرح اسييتخدام محرك البحييث؛ مناقشيية وشرح‬ ‫عمليات البحييث البسيييطة بواسييطة كلميية مفتاح‬ ‫بولياني بواسطة كلمة مفتاح‪.‬‬ ‫وعمليات البحيييييييث البوليانيييييييي؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركيييين البحيييث عييين مواقيييع على شبكييية‬ ‫النترنت تعالج مواضيعهم المفضّلة وناقش مع‬ ‫المجموعة الستراتيجيات التي اعتمدوها بشأن‬ ‫الكلمة المفتاح‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .7 .‬إنشاء برييييد إلكترونيييي واسيييتخدامه اشرح إنشاء واسيييتخدام البرييييد اللكترونيييي؛‬ ‫للقيام بسيييلسلة مييين المراسيييلت اللكترونيييية أطلب إلى المشاركيييين إنشاء برييييد إلكترونيييي‬ ‫وإجراء سلسلة من المراسلت اللكترونية‪.‬‬ ‫المنتظمة‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .8 .‬وصييييييييف وظائف وأهداف المبادئ شرح عدد ميييييين المبادئ التوجيهييييييية ومواد‬ ‫التوجيهييية ومواد التدريييب وبرامييج الممارسيية التدريب وبرامج الممارسة في نطاق مواضيع‬ ‫ومدى دعمهييييا لكتسيييياب الطلب لمعرفيييية المشاركييين ووصييف مدى دعمهييا لكتسيياب‬ ‫المعرفيية المتعلقيية بتلك المواضيييع‪ .‬أطلب إلى‬ ‫المواضيع المدرسية‪.‬‬ ‫المشاركيييين تحلييييل مجموعييية براميييج محددة‬ ‫ضمين نطاق مواضيعهيم ووصيف مدى دعمهيا‬ ‫لكتساب معرفة معينة بتلك المواضيع‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .9 .‬البحيث عين مجموعية براميج تعليميية أطلب إلى المشاركييين البحييث فييي مواقييع على‬ ‫جاهزة وموارد على الشبكييية‪ ،‬وتقيييييم دقتهيييا شبكية النترنيت وكتيّبات العرض عين البراميج‬ ‫وانسجامها مع معايير المنهج‪ ،‬ومدى ملءمتها الملئمييييية لهداف ومعاييييييير التعلم المحددة‪،‬‬ ‫وتحليل مدى دقة هذه المجموعة وانسجامها مع‬ ‫مع احتياجات طلب معينين‪.‬‬ ‫المنهيييج‪ .‬ثيييم أطلب إلى المشاركيييين مناقشييية‬ ‫المعايييير التييي اسييتخدموها لتحليييل البرامييج‬ ‫وتقييمها‪.‬‬ ‫‪ .1‬د‪ .10 .‬اسيتخدام براميج التدويين اللكترونيي مناقشيييييية أهداف ومزايييييييا نظام التدوييييييين‬

‫‪ .1‬هاء‪ .‬التنظيم والدارة‬

‫‪ .1‬واو‪ .‬تطويسسر القدرات‬ ‫المهنية للمعلمين‬

‫‪10‬‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .1‬ه‪ .1 .‬دمج استخدام مختبر الحاسوب ضمن مناقشييية مختلف وسيييائل اسيييتخدام مختيييبرات‬ ‫الحاسيييوب لتكملة التعلييييم فيييي قاعييية الدرس‬ ‫أنشطة التعليم القائمة‪.‬‬ ‫وتوفييير أمثلة؛ أطلب إلى المشاركييين تصييميم‬ ‫دروس تشميييل اسيييتخدام أنشطييية مختيييبرات‬ ‫الحاسوب‪.‬‬ ‫‪ .1‬ه‪ .2 .‬إدارة اسيييييتخدام موارد تكنولوجييييييا مناقشة مختلف الوسائل التي يعتمدها الطلب‪،‬‬ ‫المعلومات والتصيييال التكميليييية ميييع الفراد أفراداً أو ضمن فرق عمل مؤلفة من شخصين‬ ‫وفرق العميييل الصيييغيرة للطلب فيييي قاعييية أو فرق عمييييل صييييغيرة‪ ،‬لسييييتخدام موارد‬ ‫الدرس العادييية بحيييث ل يجري تعطيييل سييائر تكنولوجييييا المعلومات والتصيييال فيييي قاعييية‬ ‫درس محدودة بغية تكملة التعليم‪ ،‬وتوفير أمثلة‬ ‫النشطة التعليمية في القاعة‪.‬‬ ‫على ذلك؛ ثيييم أطلب إلى المشاركيييين تصيييميم‬ ‫دروس تشمييل اسييتخدام تكنولوجيييا المعلومات‬ ‫والتصال لتكملة التعليم في قاعة الدرس‪.‬‬ ‫‪ .1‬ه‪ .3 .‬تحدييد الترتيبات الجتماعيية الملئمية تحديييد مختلف تكنولوجيات الجهزة والبرامييج‬ ‫وغيير الملئمية التيي تسيتخدم ميع مختلف هذه ومناقشيييية الترتيبات الجتماعييييية المناسييييبة‬ ‫لسييتخدامها فييي سييياق تعليمييي‪ ،‬ميين جانييب‬ ‫التكنولوجيات‪.‬‬ ‫الفراد وفرق العمييل المؤلفيية ميين شخصييين‪،‬‬ ‫وفرق العمل الصغيرة‪ ،‬وفرق العمل الكبيرة‪.‬‬ ‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .1‬و‪ .1 .‬استخدام موارد تكنولوجيا المعلومات مناقشيييية مختلف المهام التييييي تشغييييل وقييييت‬ ‫المشاركييين خلل يوم العمييل؛ مناقشيية إمكانييية‬ ‫والتصال بهدف تعزيز النتاجية‪.‬‬ ‫اسييييييييتخدام موارد تكنولوجيييييييييا المعلومات‬ ‫والتصييييال للسييييهام فييييي إنجاز تلك المهام‬ ‫وتعزيييييز النتاجييييية؛ أطلب إلى المشاركييييين‬ ‫اسيييتخدام الحواسييييب المكتبيييية‪ ،‬والحواسييييب‬ ‫المحمولة‪ ،‬والجهزة اللكترونيييييييية المحمولة‬ ‫المتعددة المهام‪ ،‬والبراميج‪ ،‬كمعالج النصيوص‪،‬‬ ‫والمدونات اللكترونيية (‪ ،)blogs‬ونظام إدارة‬ ‫المحتوى "ويكيييييي"‪ ،‬وغيرهيييييا مييييين أدوات‬ ‫النتاجييية والتصييال‪ ،‬بغييية السيهام فيي تنفيييذ‬ ‫إحدى المهام المحددة‪.‬‬ ‫‪ .1‬و‪ .2 .‬استخدام موارد تكنولوجيا المعلومات مناقشييية مختلف موارد تكنولوجييييا المعلومات‬ ‫والتصيييال لدعيييم اكتسييياب الطلب لمعرفييية والتصييال التييي يمكيين للمشاركييين اسييتخدامها‬ ‫بهدف تعزيييز معرفتهييم بالمواضيييع المدرسييية‬ ‫المواضيع المدرسية والتربوية‪.‬‬ ‫والمواد التربويية؛ أطلب إلى المشاركيين تحدييد‬ ‫هدف شخصي لتطوير القدرات المهنية وإعداد‬ ‫خطيييية لسييييتخدام مختلف أدوات تكنولوجيييييا‬ ‫المعلومات والتصيييييال لتحقييييييق هذا الهدف‪،‬‬ ‫كمتصفح الشبكة وتكنولوجيات التصال‪.‬‬

‫عرض عام لنهج تعميق المعرفة‬ ‫معايير اليونسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال – عرض عام‬ ‫السياسات والرؤية‬

‫‪ .2‬ألف‪ .‬السياسات‬

‫‪ .2‬باء‪ .‬المنهج والتقييم‬

‫‪11‬‬

‫ثانياً‪ .‬نهج تعميق المعرفة‬ ‫هدف سياسات هذا النهج هو تعزيز قدرة القوى العاملة على إضافة قيمة جديدة إلى المخرجات‬ ‫القتصادية من خلل تطبيق المعرفة المتعلقة بالمواضيع الدراسية في حل المسائل المعقدة التي‬ ‫يتم مواجهتها في الحياة الفعلية وفي ظروف العمل‪.‬‬ ‫أمثلة عن الساليب التعليمية‬ ‫الهداف‬ ‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .2‬أ‪ .1 .‬تحديد المفاهيم والعمليات الرئيسية في شرح مجموعية متنوعية مين البراميج ووصيف‬ ‫نطاقات المحتوى؛ شرح وظيفييية وهدف ألعاب مدى دعمهيا لدراك الطلب للمفاهييم الرئيسيية‬ ‫المحاكاة وتمثييييييييل الدوار‪ ،‬والتصيييييييورات وتطبيقهيا فيي حيل المسيائل المعقدة‪ .‬أطلب إلى‬ ‫العلمية‪ ،‬وأدوات جمع البيانات‪ ،‬وبرامج تحليل المشاركييين تحلييل برامييج معينية ضمين نطاق‬ ‫البيانات‪ ،‬وكيييييف أنهييييا تسيييياعد على إدراك موضوعهييييم وشرح مدى دعمهييييا للمفاهيييييم‪،‬‬ ‫الطلب لتلك المفاهيييييم والعمليات الرئيسييييية‪ ،‬وإسهامها في حل المسائل المعقدة‪.‬‬ ‫وتطبيقها في العالم الفعلي خارج قاعة الدرس‪.‬‬ ‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .2‬ب‪ .1 .‬تحديييد المفاهيييم والعمليات الرئيسييية شرح مجموعية متنوعية مين البراميج فيي نطاق‬ ‫ضمن نطاق الموضوع؛ وصف وظيفة وهدف الموضوع (كالتصيييورات العلميييية‪ ،‬وبراميييج‬ ‫الدوات المرتبطيية بالموضوع ومدى إسييهامها تحليييييييل البيانات فييييييي الرياضيات‪ ،‬وألعاب‬ ‫فييييي إدراك الطلب لهذه المفاهيييييم والعمليات المحاكاة وتمثييييييل الدوار فيييييي الدراسيييييات‬ ‫الرئيسيييية‪ ،‬وتطبيقهيييا فيييي العالم الفعلي خارج الجتماعيييية‪ ،‬والموارد المرجعيييية فيييي مجال‬ ‫اللغيية)‪ ،‬ووصييف كيفييية إسييهامها فييي إدراك‬ ‫قاعة الدرس‪.‬‬ ‫الطلب للمفاهيييييييم الرئيسييييييية المرتبطيييييية‬ ‫بالموضوع‪ ،‬وتطبيقها في حل المسائل المعقدة‪.‬‬ ‫أطلب إلى المشاركيييين تحلييييل براميييج معينييية‬ ‫ضميين نطاق موضوعهييم وشرح مدى دعمهييا‬ ‫للمفاهييم وحيل المسيائل المعقدة فيي بيئة مركزة‬ ‫على المتعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬ب‪ .2 .‬تطويييير وتطيييبيق قواعيييد وتعليمات مناقشة مميزات استجابة الطلب ومنتجاتهم أياً‬ ‫قائميية على المعرفيية والداء‪ ،‬تتيييح للمعلمييين كان مستوى جودتها‪ ،‬وتطوير قواعد وتعليمات‬ ‫تقيييييييم إدراك الطلب للمفاهييييييم الرئيسيييييية تعكيس هذه المميزات؛ دراسية أمثلة عين قواعيد‬ ‫التقييييييييم هذه؛ أطلب إلى المشاركييييييين إنتاج‬ ‫والمهارات والعمليات في نطاق الموضوع‪.‬‬ ‫وتطبيق قواعد وتعليمات ذات صلة بعيّنات من‬ ‫المنتجات‪ ،‬كتقرييير للطلب عيين نتائج تجربيية‬ ‫طبّقت في مادة الكيمياء‪.‬‬

‫‪ .2‬جيم‪ .‬السلوب التعليمي يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .2‬ج‪ .1 .‬شرح مدى إسييييهام التعلم التعاونييييي‬ ‫القائم على مشروع محدد وتكنولوجييييييييييييييييا‬ ‫المعلومات والتصيال فيي شحيذ تفكيير الطلب‬ ‫ودعم التفاعل الجتماعي‪ ،‬إذ ينجح الطلب في‬ ‫إدراك المفاهييم والعمليات والمهارات الرئيسيية‬ ‫فييي نطاق الموضوع‪ ،‬ويسييتخدمونها فييي حييل‬ ‫مسائل الحياة الفعلية‪.‬‬

‫‪ .2‬ج‪ .2 .‬تحديييييد أو تصييييميم مسييييائل معقدة‬ ‫مسيتوحاة مين العالم الفعلي‪ ،‬وبناؤهيا على نحيو‬ ‫يتيييييح دمييييج المفاهيييييم السيييياسية للموضوع‬ ‫ويُستخدم كقاعدة لمشاريع الطلب‪.‬‬ ‫‪ .2‬ج‪ .3 .‬تصيميم مواد إلكترونيية تدعيم إدراك‬ ‫الطلب بعميق للمفاهييم الرئيسيية وتطبيقهيا فيي‬ ‫حل مسائل العالم الفعلي‪.‬‬

‫‪ .2‬ج‪ .4 .‬تصيييميم خطيييط للوحدات وأنشطييية‬ ‫لقاعية الدرس بغييية حيث الطلب على التفكيير‬ ‫والنقاش فييييي المفاهيييييم الرئيسييييية للموضوع‬ ‫واسييتخدامها فييي إطار تعاونييي لفهييم وتمثيييل‬ ‫وحلّ المسييييييائل المعقدة فييييييي العالم الفعلي‪،‬‬ ‫والتأمل أيضاً في الحلول وتناقلها فيما بينهم‪.‬‬

‫‪ .2‬ج‪ .5 .‬تصيييميم خطيييط للوحدات وأنشطييية‬ ‫لقاعيية الدرس تسييتخدم أدوات سييهلة التطويييع‬ ‫وتطييبيقات ذات صييلة بموضوع الطلب بغييية‬ ‫شحييييذ تفكيرهييييم بشأن المفاهيييييم والعمليات‬ ‫الرئيسيية المتعلقية بالموضوع‪ ،‬والنقاش بشأنهيا‬ ‫واسييتخدامها فييي إطار تعاونييي لحييل المسييائل‬ ‫المعقدة‪.‬‬

‫‪ .2‬ج‪ .6 .‬تطبيق خطط الوحدات وأنشطة قاعة‬ ‫الدرس القائمة على مشروع تعاوني محدد‪ ،‬مع‬ ‫توفيييييير الرشاد للطلب بميييييا يدعيييييم إنجاز‬ ‫مشاريعهيييم بنجاح وفهمهيييم العمييييق للمفاهييييم‬ ‫الرئيسية‪.‬‬ ‫‪12‬‬

‫اشرح مدى دعيييييييم تكنولوجييييييييا المعلومات‬ ‫والتصيال وأنواع محددة مين البراميج لدراك‬ ‫الطلب وتطييييييبيق المعرفيييييية المرتبطيييييية‬ ‫بالموضوع‪ ،‬واشرح أيضاً سييبل اسييتخدام هذه‬ ‫التكنولوجيييا لدعييم التعلم المركييز على مشروع‬ ‫معيين‪ .‬أعرض وناقيش حالت مختلفية‪ ،‬فيي هذا‬ ‫الصيييدد‪ ،‬كأن تتحول فرق عمييييل الطلب إلى‬ ‫علماء فيييي البيولوجييييا البحريييية والمحيطات‪،‬‬ ‫مهمتهييم اسييتخدام الشبكيية العالمييية وتطييبيق‬ ‫المفاهيييييم لتحديييييد سييييبل حماييييية النظييييم‬ ‫اليكولوجييية‪ ،‬أو اسييتخدام فرق عمييل الطلب‬ ‫لبرامييج العروض فييي الدراسييات الجتماعييية‬ ‫وتطييبيق مفاهيييم الحكوميية دفاعاً عيين موقييف‬ ‫المجلس البلدي على سبيل المثال‪.‬‬ ‫مناقشية مميزات مسيائل العالم الفعلي مين خلل‬ ‫دميج المفاهييم الرئيسيية؛ دراسية أمثلة عين هذه‬ ‫المسييييائل؛ أطلب إلى المشاركييييين إنتاج أمثلة‬ ‫محددة‪ ،‬كالحاجيييييية إلى تحسييييييين إنتاجييييييية‬ ‫المحاصيل‪ ،‬أو تسويق منتح ما‪.‬‬ ‫تحليل المواد اللكترونية بغية تحديد المميزات‬ ‫السياسية للمواد الداعمية للفهيم العميييق‪ .‬أطلب‬ ‫إلى المشاركييييين العمييييل ضميييين فرق بهدف‬ ‫تصيييميم وحدة إلكترونيييية على الشبكييية تدعيييم‬ ‫إدراك المفاهيييم الرئيسييية وتطوييير المهارات‬ ‫ذات الصلة ضمن نطاق الموضوع‪.‬‬ ‫مناقشيية مميزات النشطيية التييي تحييث الطلب‬ ‫على التعلم القائم على مشروع معييين؛ دراسيية‬ ‫أمثلة عين هذه النشطية؛ أطلب إلى المشاركيين‬ ‫إنتاج وحدات وأنشطييييييييية ضمييييييييين نطاق‬ ‫موضوعهييم‪ ،‬كاسييتخدام مفاهيييم الفيزياء بهدف‬ ‫تمتين أسس المنازل ضد الهزات الرضية‪ ،‬أو‬ ‫اسيييتخدام الكسيييور مييين أجيييل توزييييع عادل‬ ‫للموارد‪ .‬قم بتسهيل دراسة إحدى الوحدات مع‬ ‫فريق عمل صغير ومشاركين آخرين‪.‬‬ ‫مناقشة مميزات النشطة التي تستخدم الدوات‬ ‫الرقمية السهلة التطويع والتطبيقات التي تحث‬ ‫الطلب على التعلم المركيييييييييز على مشروع‬ ‫معييييين؛ دراسيييية أمثلة‪ ،‬وأدوات‪ ،‬وتطييييبيقات‬ ‫مرتبطية بهذه النشطية؛ أطلب إلى المشاركيين‬ ‫إنتاج وشرح الوحدات ضميييييييييييييييييين نطاق‬ ‫موضوعهيييييم‪ ،‬كاسيييييتخدام عمليييييية المحاكاة‬ ‫الحاسيوبية ومفاهييم الدراسيات الجتماعيية لفهيم‬ ‫العوامييل والديناميات التييي تقييف وراء توسييّع‬ ‫مسييتوطنة مييا أو اسييتخدام برامييج الرسييوميات‬ ‫لتوضيح الفكار الواردة في قصيدة شعرية‪.‬‬ ‫مناقشيية دور المعلمييين والسييتراتيجيات التييي‬ ‫يسيييتخدمونها خلل تطيييبيق الوحدات القائمييية‬ ‫على مشروع تعاونيييييييييييييي محدد‪ .‬أطلب إلى‬ ‫المشاركيييين شرح اسيييتخدام السيييتراتيجيات‬ ‫والموارد الرقمية لدعم تطبيق الوحدات‪.‬‬

‫‪ .2‬دال‪ .‬تكنولوجيسسسسسسسا‬ ‫المعلومات والتصال‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .2‬د‪ .1 .‬تشغيييييل مجموعات متنوعيييية ميييين‬ ‫البرامييج السييهلة التطويييع‪ ،‬والملئميية لنطاق‬ ‫موضوعهيييم‪ ،‬كالتصيييور العلميييي‪ ،‬وتحلييييل‬ ‫البيانات‪ ،‬و ألعاب المحاكاة وتمثيييييييل الدوار‪،‬‬ ‫والمراجع اللكترونية القائمة على الشبكة‪.‬‬ ‫‪ .2‬د‪ .2 .‬تقييييييم دقيييية وفائدة موارد الشبكيييية‬ ‫العالميية بميا يدعيم التعلم المركيز على مشروع‬ ‫معين ضمن نطاق الموضوع‪.‬‬

‫‪ .2‬د‪ .3 .‬اسيتخدام بيئة وأدوات البناء والتألييف‬ ‫لتصميم مواد إلكترونية‪.‬‬ ‫‪ .2‬د‪ .4 .‬استخدام شبكة وبرامج ملئمة لدارة‬ ‫ومتابعييية وتقيييييم التقدم فيييي مشارييييع الطلب‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬د‪ .5 .‬اسييييييتخدام تكنولوجيييييييا المعلومات‬ ‫والتصيييال للتواصيييل والتعاون ميييع الطلب‬ ‫والقران والهييل والمجتمييع ككييل سييعياً إلى‬ ‫تعزيز تعلم الطلب‪.‬‬ ‫‪ .2‬د‪ .5 .‬اسييييتخدام الشبكيييية لتعزيييييز تعاون‬ ‫الطلب داخل قاعة الدرس وخارجها‪.‬‬

‫‪ .2‬د‪ .6 .‬اسييتخدام محركات البحييث‪ ،‬وقواعييد‬ ‫البيانات اللكترونيييية‪ ،‬والبرييييد اللكترونيييي‪،‬‬ ‫للعثور على أشخاص وموارد لغراض‬ ‫المشاريع التعاونية‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫شرح اسيتخدام مجموعات متنوعية مين البراميج‬ ‫ضمين نطاق الموضوع؛ أطلب إلى المشاركيين‬ ‫استكشاف وشرح هذه المجموعات‪.‬‬ ‫أطلب إلى المشاركيين القيام بعمليات بحيث فيي‬ ‫المواقييييع الشبكييييية وكتيّبات العرض لتحديييييد‬ ‫البرامييج الملئميية للتعلم المركييز على مشروع‬ ‫معيييين ضمييين نطاق موضوعهيييم‪ .‬أطلب إلى‬ ‫المشاركيييين تطويييير معاييييير تقيييييم وقواعيييد‬ ‫وتعليمات‪ ،‬وتبرير اختيارهم بالستناد إلى مبدأ‬ ‫الفعالية لتحقيق الهدف المتوخى‪.‬‬ ‫شرح اسيييتخدام بيئة وأدوات البناء والتألييييف‪.‬‬ ‫أطلب إلى المشاركييييين العمييييل ضميييين فرق‬ ‫لتصميم وحدة إلكترونية‪.‬‬ ‫شرح اسييتخدام برامييج المشاريييع القائميية على‬ ‫التواصيييل والتيييي تتييييح للمعلم إدارة ومتابعييية‬ ‫وتقييييييييم تنفيييييييذ مشروع الطلب؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركين إدخال بيانات متعلقة بمشاريع عمل‬ ‫طلبهم‪.‬‬ ‫مناقشيية اسييتخدام المعلمييين لوسييائل التصييال‬ ‫اللكترونييية والبيئات التعاونييية بهدف تعزيييز‬ ‫تعلم الطلب؛ أطلب إلى المشاركيييين الحتفاظ‬ ‫بسييييييجل للداء‪ ،‬وتقاسييييييم المسييييييتخرجات‬ ‫المطبوعييييية‪ ،‬وإعطاء أمثلة عييييين تجاربهيييييم‬ ‫وخبراتهم في التواصل اللكتروني‪.‬‬ ‫مناقشييية اسيييتخدام الطلب لوسيييائل التصيييال‬ ‫اللكترونية والبيئات التعاونية بهدف دعم تنفيذ‬ ‫مشروعهييييم التعاونييييي وتعلمهييييم؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركيييين الحتفاظ بسيييجل للداء‪ ،‬وتقاسيييم‬ ‫المسييتخرجات المطبوعيية‪ ،‬وإعطاء أمثلة عيين‬ ‫تجارب الطلب في التواصل اللكتروني‪.‬‬ ‫مناقشيية اسييتخدام محركات البحييث‪ ،‬وقواعييد‬ ‫البيانات اللكترونيييية‪ ،‬والبرييييد اللكترونيييي‪،‬‬ ‫للعثور على أشخاص وموارد لغراض‬ ‫المشارييييع التعاونيييية؛ أطلب إلى المشاركيييين‬ ‫إدارة عمليات بحث مرتبطة بمشروع في إطار‬ ‫دورتهيييم التدريبيييية؛ أطلق مشروعاً إلكترونياً‬ ‫تعاونياً؛ أطلب إلى المشاركييييين التأمييييل فييييي‬ ‫خبراتهم‪ ،‬وتقاسمها مع الخرين‪ ،‬ومناقشتها‪.‬‬

‫‪ .2‬هاء‪ .‬التنظيم والدارة‬

‫‪ .2‬واو‪ .‬تطويسسر القدرات‬ ‫المهنية للمعلمين‬

‫‪14‬‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .2‬ه‪ .1 .‬توزيع وتنظيم الحواسيب وغيرها من دراسيية ومناقشيية مختلف ترتيبات الحواسيييب‬ ‫الموارد الرقمية داخل قاعة الدرس بهدف دعم وغيرهيييا مييين الموارد الرقميييية داخيييل قاعييية‬ ‫وتعزيز أنشطة التعلم والتفاعلت الجتماعية‪ .‬الدرس ميع الخيذ فيي الحسيبان الترتيبات التيي‬ ‫تشجييع أو تكبييح مشاركيية الطلب وتفاعلهييم؛‬ ‫أطلب إلى المشاركييين تصييميم ترتيبات لموارد‬ ‫قاعية الدرس ومناقشية الدوافيع التيي تقيف وراء‬ ‫تصميمهم‪.‬‬ ‫‪ .2‬ه‪ .2 .‬إدارة أنشطيييية تعلم الطلب القائميييية مناقشييية السيييبل الكفيلة بإدارة أنشطييية الطلب‬ ‫على مشروع معيين ضمين بيئة تعزييز وسيائل القائمة على التكنولوجيا في قاعة الدرس خلل‬ ‫إنجاز المشروع؛ أطلب إلى المشاركيين مناقشية‬ ‫التكنولوجيا‪.‬‬ ‫خطيط وحداتهيم لدارة قاعية الدرس‪ ،‬والتركييز‬ ‫على مزايا ومساوئ مختلف الترتيبات‪.‬‬ ‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .2‬و‪ .1 .‬اسييييييتخدام تكنولوجيييييييا المعلومات مناقشييييية المصيييييادر المتنوعييييية للمعلومات‬ ‫والتصييال للحصييول على الموارد وتقاسييمها اللكترونية وغيرها من الموارد التي يمكن أن‬ ‫بهدف دعم أنشطتهم وتطوير قدراتهم المهنية‪ .‬تسيتخدَم لدعيم تطويير القدرات المهنيية؛ أطلب‬ ‫إلى المشاركيين إجراء عمليات بحيث إلكترونيي‬ ‫عيين المواد التييي تدعييم أهدافهييم فييي تطوييير‬ ‫القدرات المهنييية؛ أطلب إليهييم تقاسييم ومناقشيية‬ ‫نتائج بحثهم وخططهم للتنفيذ‪.‬‬ ‫‪ .2‬و‪ .2 .‬اسييييييتخدام تكنولوجيييييييا المعلومات مناقشييية المصيييادر المتنوعييية ليجاد خيييبراء‬ ‫والتصيال للتصيال بخيبراء خارجييين وبيئات وبيئات عن طريق الشبكة بغية تطوير القدرات‬ ‫التعلم سييعياً إلى نيييل الدعييم للنشطيية وتطوييير المهنييية؛ أطلب إلى المشاركييين إجراء عمليات‬ ‫بحييث إلكترونييي عيين الخييبراء والبيئات التييي‬ ‫القدرات المهنية للمعلمين‪.‬‬ ‫تدعيييم أهدافهيييم فيييي مجال تطويييير القدرات‬ ‫المهنييييية؛ أطلب إليهييييم التصييييال بخييييبراء‬ ‫والمشاركية فيي أنشطية البيئات ومين ثيم تقاسيم‬ ‫نتائج هذه النشطة ومناقشتها‪.‬‬ ‫‪ .2‬و‪ .3 .‬اسييييييتخدام تكنولوجيييييييا المعلومات مناقشيية أهمييية تطوييير مهارات إدارة المعرفيية‬ ‫والتصيييال للبحيييث عييين معلومات يمكييين أن المرتبطة بتحليل الموارد اللكترونية‪ ،‬ودمجها‬ ‫تستخدَم لدعم تطوير قدراتهم المهنية‪ ،‬ومن ثم فيييي الممارسييية‪ ،‬وتقيييييم جودتهيييا؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركيين وصيف ومناقشية وشرح أمثلة عين‬ ‫لدارتها وتحليلها ودمجها وتقييمها‪.‬‬ ‫ممارساتهم في هذا الخصوص‪.‬‬

‫عرض عام لنهج إنتاج المعرفة‬ ‫معايير اليونسكو بشأن كفاءة المعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات والتصال – عرض عام‬ ‫السياسات والرؤية‬ ‫‪ .3‬ألف‪ .‬السياسات‬

‫‪15‬‬

‫ثالثاً‪ .‬نهج إنتاج المعرفة‬ ‫زيادة النتاجييية ميين خلل تطوييير قوى‬ ‫عاملة مهتمة دوماً بإنتاج المعرفة وابتكارها والستفادة منها‪.‬‬ ‫أمثلة عن الساليب التعليمية‬ ‫الهداف‬ ‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .3‬أ‪ .1 .‬تصييييميم وتنفيييييذ وتعديييييل برامييييج مناقشيية أهداف السييياسات الوطنييية للصييلح‬ ‫الصيييلح التعليميييي المدرسيييي التيييي تعتميييد التعليميييي ووسيييائل تنفيذهيييا ضمييين البراميييج‬ ‫العناصر الرئيسية للسياسات الوطنية للصلح المدرسييية‪ .‬أطلب إلى المشاركييين العمييل فييي‬ ‫فرق بغييية تصييميم برنامييج مدرسييي ينفييذ أحييد‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫مكونات سياسات الصلح الوطني‪ .‬أطلب من‬ ‫المشاركييييين تنفيييييذ مرحلة أولييييية ميييين هذا‬ ‫البرناميج‪ ،‬وتقيييم التقدم المحرز‪ ،‬وتبادل الراء‬ ‫بشأن التحديات والسيييييييييييييتراتيجيات المعدّة‬ ‫للتحديات المقبلة‪.‬‬

‫‪ .3‬باء‪ .‬المنهج والتقييم‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .3‬ب‪ .1 .‬تحدييد ومناقشية كيفيية تعلم الطلب‪،‬‬ ‫وشرح المهارات الدراكييييييية المعقدة‪ ،‬كإدارة‬ ‫المعلومات‪ ،‬وحلّ المسائل‪ ،‬والتعاون‪ ،‬والتفكير‬ ‫النقدي‪.‬‬

‫‪ .3‬ب‪ .2 .‬مسييييياعدة الطلب على اسيييييتخدام‬ ‫تكنولوجييييا المعلومات والتصيييال لكتسييياب‬ ‫مهارات البحييييث عيييين المعلومات وإدارتهييييا‬ ‫وتحليلها ودمجها وتقييمها‪.‬‬ ‫‪ .3‬ب‪ .3 .‬تصيييميم الوحدات وأنشطييية قاعييية‬ ‫الدرس التييييي تدمييييج مجموعيييية ميييين أدوات‬ ‫وأسييياليب تكنولوجييييا المعلومات والتصيييال‬ ‫لمسيييييياعدة الطلب على اكتسيييييياب مهارات‬ ‫التفكيير‪ ،‬والتخطييط‪ ،‬والتعلم القائم على التأميل‪،‬‬ ‫وبناء المعرفة‪ ،‬والتصال‪.‬‬ ‫‪ .3‬ب‪ .4 .‬مسييييياعدة الطلب على اسيييييتخدام‬ ‫تكنولوجييا المعلومات والتصيال بهدف تطويير‬ ‫مهارات التصال والتعاون‪.‬‬

‫‪ .3‬ب‪ .5 .‬مسياعدة الطلب على تطويير قواعيد‬ ‫قائميية على المعرفيية والداء وتطبيقهييا لتقييييم‬ ‫إدراكهم للمواضيع الرئيسية ومهارات ومفاهيم‬ ‫تكنولوجييييييا المعلومات والتصيييييال‪ ،‬وإدراك‬ ‫الطلب الخرييين لهييا‪ ،‬وميين ثييم اسييتخدام هذه‬ ‫التقييمات لتحسين منتجاتهم وتعلمهم‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫مناقشييية خصيييائص العمليات المعقدة للتفكيييير‬ ‫الدراكيييي‪ ،‬وكييييف يقوم الطلب باكتسيييابها‪،‬‬ ‫وشرحها‪ .‬أطلب إلى المشاركين تحديد استخدام‬ ‫هذه المهارات فيي إطار عملهيم‪ .‬ثيم أطلب إليهيم‬ ‫دميييج كيفيييية اكتسييياب إحدى هذه المهارات أو‬ ‫أكثييير فيييي خطييية درس وشرحهيييا على نحيييو‬ ‫واضيح‪ .‬أطلب إلى المشاركيين التأميل فيي سيبل‬ ‫تطيييييبيق خطييييية الدرس وتقدييييييم اقتراحات‬ ‫لتحسينها‪.‬‬ ‫مناقشيييية خصييييائص مهارات البحييييث عيييين‬ ‫المعلومات المفيدة وإدارتهيييا‪ ،‬وكيفيييية إسيييهام‬ ‫أنشطييية التعلم القائمييية على التكنولوجييييا فيييي‬ ‫تطوييييييييييير وبروز هذه المهارات؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركين إعطاء أمثلة عن هذه النشطة‪.‬‬ ‫مناقشة خصائص التفكير والتخطيط ومهارات‬ ‫بناء المعرفة‪ ،‬وكيفية دعم أنشطة التعلم القائمة‬ ‫على التكنولوجيييييييا لهذه المهارات؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركييييين إنتاج أمثلة عيييين هذه النشطيييية‬ ‫وتبادلهييييا‪ .‬ثيييم أطلب إلى المشاركييييين تقييييييم‬ ‫الوحدات خطيًا وتقدييييييييييييم اقتراحات بموارد‬ ‫إضافية‪.‬‬ ‫مناقشية خصيائص مهارات التصيال والتعاون‬ ‫وكيفيية دعيم أنشطية تعلم هذه المهارات القائمية‬ ‫على التكنولوجيييا؛ أطلب إلى المشاركييين إنتاج‬ ‫أمثلة عييييين هذه النشطييييية‪ .‬ثيييييم أطلب إلى‬ ‫المشاركيين الختبار الفعلي للتصيال والتعاون‬ ‫ميين خلل المشاركيية فييي مجتمعات إلكترونييية‬ ‫للتعلم المهني‪.‬‬ ‫مناقشة خصائص التقييم الذاتي وتقييم القران‪،‬‬ ‫ومميزات القواعد القائمة على المعرفة والداء‬ ‫والمستخدَمة لتقييم التعلم الذاتي وتعلم الخرين‬ ‫بأسييلوب التأمييل؛ أطلب إلى المشاركييين إنتاج‬ ‫وتقييييم أمثلة عيين هذه النشطيية والقواعييد‪ .‬ثييم‬ ‫أطلب إلى المشاركين تطوير قواعد قائمة على‬ ‫المعرفيييية والداء لتعزيييييز إمكانيات تمديييييد‬ ‫وتوسييييع تعلم المواضييييع الرئيسيييية ومهارات‬ ‫ومفاهييم تكنولوجييا المعلومات والتصيال مين‬ ‫خلل دمج التكنولوجيات الناشئة‪.‬‬

‫‪ .3‬جيم‪ .‬السلوب التعليمي يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .3‬ج‪ .1 .‬التأثييير بشكييل واضييح على طريقيية أطلب إلى المشاركييييين متابعيييية النقاش بشأن‬ ‫التفكيير وأسيلوب حيل المسيائل وإنتاج المعرفية مهاراتهييييم الدراكييييية وشرح اسييييتخدام هذه‬ ‫المهارات لحييييييل المسييييييائل ضميييييين نطاق‬ ‫عند تعليم الطلب‪.‬‬ ‫موضوعهيم وعلى نحيو واضيح‪ .‬ثيم أطلب مين‬ ‫المشاركييين تقاسييم اسييتراتيجياتهم وعملياتهييم‬ ‫لحيل المسيائل وإنتاج معرفية جديدة ميع القران‬ ‫بالستناد إلى نماذجهم‪.‬‬ ‫‪ .3‬ج‪ .2 .‬تصيييميم مواد وأنشطييية إلكترونيييية مناقشة خصائص المواد اللكترونية التي تدعم‬ ‫تشجييع الطلب على الحييل التعاونييي للمسييائل‪ ،‬الطلب فيي تصيميم وتخطييط أنشطية تعلمهيم؛‬ ‫أطلب إلى المشاركين العمل ضمن فرق لنتاج‬ ‫والبحث‪ ،‬والبداع الفني‪.‬‬ ‫وتقييييييم المواد اللكترونييييية‪ .‬ثييييم أطلب إلى‬ ‫المشاركيين إنتاج مواد إلكترونيية لحيل المسيائل‬ ‫بشكيل تعاونيي‪ ،‬والبحث‪ ،‬والبداع الفنيي ضمين‬ ‫مجتمع للتعلم المهني‪.‬‬ ‫‪ .3‬ج‪ .3 .‬مسياعدة الطلب على تصيميم خطيط مناقشيية أنشطيية المعلم التييي تدعييم الطلب فييي‬ ‫وأنشطة للمشاريع بغية حثهم على حل المسائل تصييميم وتخطيييط أنشطيية تعلمهييم؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركيييييييين إنتاج وشرح أمثلة عييييييين هذه‬ ‫بشكل تعاوني‪ ،‬والبحث‪ ،‬والبداع الفني‪.‬‬ ‫النشطة‪.‬‬ ‫‪ .3‬ج‪ .4 .‬مسيييياعدة الطلب على اعتماد إنتاج مناقشيية خصييائص أنشطيية المعلم التييي تشجييع‬ ‫وسيييييائط العلم المتعددة والنتاج الشبكيييييي الطلب على اسيييييييتخدام مختلف تكنولوجيات‬ ‫وتكنولوجيات النشر في إطار مشاريعهم بشكل النتاج ضمييييييين أنشطييييييية التعلم؛ أطلب إلى‬ ‫يدعييم إنتاجهييم المعرفييي المسييتمر والتصييال المشاركييين إنتاج أمثلة عيين هذه النشطيية؛ ثييم‬ ‫أطلب إلى المشاركين شرح أمثلة متعلقة بإنتاج‬ ‫بجماهير أخرى‪.‬‬ ‫وسيييييائط العلم المتعددة والنتاج الشبكيييييي‬ ‫وتكنولوجيات النشيير بهدف دعييم أنشطيية نشيير‬ ‫الطلب فيييييي المجتمعات اللكترونيييييية للتعلم‬ ‫المهني‪.‬‬ ‫‪ .3‬ج‪ .5 .‬مسييياعدة الطلب على التفكيييير ملياً مناقشيية خصييائص أنشطيية المعلم التييي تدعييم‬ ‫التفكييير المتعمييق للطلب (أسييلوب التأمييل)؛‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫أطلب إلى المشاركيييين إنتاج المثلة‪ ،‬وتقاسيييم‬ ‫تأملتهييم‪ ،‬وتقييييم عمييل الخرييين خطياً ضميين‬ ‫مجتمع التعلم المهني‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ .3‬دال‪ .‬تكنولوجيسسسسسسسا‬ ‫المعلومات والتصال‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .3‬د‪ .1 .‬وصييييييف وظيفيييييية وهدف أدوات‬ ‫وموارد إنتاج تكنولوجييا المعلومات والتصيال‬ ‫(تسيييييجيل وسيييييائط العلم المتعددة ومعدات‬ ‫النتاج‪ ،‬أدوات التحرير‪ ،‬براميج النشر‪ ،‬أدوات‬ ‫تصييميم مواقييع النترنييت) واسييتخدامها لدعييم‬ ‫البتكار وإنتاج المعرفة لدى الطلب‪.‬‬ ‫‪ .3‬د‪ .2 .‬وصيييييييف وظيفييييييية وهدف البيئات‬ ‫الفتراضيييية (مجموعات اللعاب على شبكييية‬ ‫النترنيت والفيدييو‪ ،‬مثيل ‪ MUDs‬و ‪MOOs‬‬ ‫على سيييييبيل المثال) وبيئات بناء المعرفييييية (‬ ‫‪ )KBEs‬واسييتخدامها لدعييم تعزيييز المعرفيية‬ ‫وإدراك المواضيييييع‪ ،‬وتنمييييية مجتمعات تعلم‬ ‫إلكترونية وافتراضية‪.‬‬ ‫‪ .3‬د‪ .3 .‬وصيييييييف وظيفييييييية وهدف أدوات‬ ‫التخطييييط والتأميييل واسيييتخدامها لدعيييم إنتاج‬ ‫الطلب وتخطيطهييم لنشطيية التعلم والتفكييير‬ ‫القائم باستمرار على التأمل والتعلم‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫شرح مجموعات متنوعية مين البراميج وموارد‬ ‫النتاج الرقميي‪ ،‬ووصيف كيفيية دعمهيا لبتكار‬ ‫الطلب وممارسييات إنتاج المعرفيية‪ .‬أطلب إلى‬ ‫المشاركييين تحليييل أمثلة محددة عيين اسييتخدام‬ ‫هذه الموارد في نطاق موضوعهم وشرح مدى‬ ‫دعمهيا لبتكار الطلب وإنتاجهيم للمعرفية‪ .‬ثيم‬ ‫أطلب إلى المشاركيييين اسيييتخدام وتقيييييم هذه‬ ‫الدوات ضمن وحدة يقومون بتصميمها‪.‬‬ ‫شرح عدد متنوع مييييين البيئات الفتراضيييييية‬ ‫وبيئات بناء المعرفية‪ ،‬ومدى دعمهيا لمجتمعات‬ ‫تعلم الطلب‪ .‬أطلب إلى المشاركييييين تحليييييل‬ ‫أمثلة محددة لسييتخدام هذه الموارد فييي نطاق‬ ‫موضوعهم وكيفية إسهامها في دعم مجتمعات‬ ‫تعلم الطلب‪ .‬ثم أطلب إلى المشاركين استخدام‬ ‫وشرح فعالييية هذه الدوات فييي وحدة يقومون‬ ‫بتصميمها‪.‬‬ ‫شرح عدد متنوع مين أدوات التخطييط والتأميل‬ ‫ووصيف مدى إسيهامها فيي دعيم إنتاج الطلب‬ ‫وتخطيطهيييييم لنشطييييية تعلمهيييييم‪ .‬أطلب إلى‬ ‫المشاركييين تحليييل أمثلة محددة عيين اسييتخدام‬ ‫هذه الموارد فييي نطاق موضوعهييم ووصييف‬ ‫مدى دعمهييا لتنمييية التعلم الذاتييي للطلب‪ .‬ثييم‬ ‫أطلب إلى المشاركيييين اسيييتخدام وتقيييييم هذه‬ ‫الدوات في وحدة يقومون بتصميمها‪.‬‬

‫‪ .3‬هاء‪ .‬التنظيم والدارة‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .3‬ه‪ .1 .‬تأدية دور قيادي في إنتاج تصور لما‬ ‫قييد تتحول المدرسيية إليييه مييع دمييج تكنولوجيييا‬ ‫المعلومات والتصيييال ضمييين المنهيييج وفيييي‬ ‫ممارسات قاعة الدرس‪.‬‬

‫‪ .3‬ه‪ .2 .‬الضطلع بدور ريادي فييييي دعييييم‬ ‫البتكار فيييي المدرسييية والتعلم المسيييتمر لدى‬ ‫الزملء‪.‬‬

‫‪ .3‬ه‪ .3 .‬الضطلع بدور ريادي لدى تدريييب‬ ‫ودعيييم الزملء فيييي عمليييية دميييج تكنولوجييييا‬ ‫المعلومات والتصال ضمن قاعات الدرس‪.‬‬

‫‪ .3‬واو‪ .‬تطويسسر القدرات‬ ‫المهنية للمعلمين‬

‫‪19‬‬

‫مناقشة أنواع متنوعة من التصورات المرتبطة‬ ‫بالمدرسة من خلل دمج تكنولوجيا المعلومات‬ ‫والتصيال ضمين المنهيج وقاعية الدرس بغيية‬ ‫تحسيين التعلييم؛ أطلب إلى المشاركيين تصيميم‬ ‫خطط العمل التي يضطلعون فيها بدور طليعي‬ ‫وتقاسمها مع الزملء والداريين بهدف تطبيق‬ ‫هذا التصيييور فيييي مدرسيييتهم‪ .‬ثيييم أطلب إلى‬ ‫المشاركيييين تطيييبيق مرحلة أوليييية مييين هذا‬ ‫البرناميج‪ ،‬وتقيييم التقدم المحرز‪ ،‬وتبادل الراء‬ ‫بشأن التحديات والسيييييييييييييتراتيجيات المعدّة‬ ‫لمواجهة التحديات المقبلة‪.‬‬ ‫مناقشيية أنواع الدعييم الجتماعييي الذي يحتاج‬ ‫إلييه مهنييو التعلييم للشروع فيي براميج ابتكاريية‬ ‫فييييييييي المدارس ومواصييييييييلتها؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركين تصميم وتقاسم خطط عمل يعملون‬ ‫فيهييا مييع الداريييين والزملء على إنشاء بيئة‬ ‫تدعم البتكار‪ .‬ثم أطلب إلى المشاركين عرض‬ ‫اسييييتراتيجيات بهدف تطييييبيق أدوات وموارد‬ ‫ابتكارية في مدارسهم‪.‬‬ ‫مناقشيية الحاجيية إلى التدريييب والموارد التييي‬ ‫يحتاج إليهيا مهنييو التعلييم للشروع فيي البراميج‬ ‫البتكارية ومواصلتها في مدارسهم؛ أطلب إلى‬ ‫المشاركين تصميم وتقاسم خطط عمل يعملون‬ ‫فيهيا ميع الدارييين والزملء على إنشاء براميج‬ ‫تدريب وموارد تحث على البتكار‪.‬‬

‫يجب أن يتمكن المعلمون من‪:‬‬ ‫‪ .3‬و‪ .1 .‬تقيييم الممارسية المهنيية والتأميل فيهيا مناقشة الممارسات المهنية التي تدعم مواصلة‬ ‫البتكار والتحسييييين؛ أطلب إلى المشاركييييين‪،‬‬ ‫باستمرار لمواصلة البتكار والتحسين‪.‬‬ ‫بهذا الصيدد‪ ،‬إعطاء أمثلة مسيتمدة مين خيبرتهم‬ ‫وتجاربهم الشخصية وشرحها‪.‬‬ ‫‪ .3‬و‪ .2 .‬استخدام موارد تكنولوجيا المعلومات مناقشيييية سييييبل اسييييتخدام موارد تكنولوجيييييا‬ ‫والتصييال للمشاركيية فييي المجتمعات المهنييية المعلومات والتصييييال بغييييية دعييييم البتكار‬ ‫المستمر والتحسين انطلقاً من مجتمعات التعلم‬ ‫وتقاسم ومناقشة أفضل ممارسات التعليم‪.‬‬ ‫المهنييييي؛ أطلب إلى المشاركييييين إعطاء أمثلة‬ ‫عيين هذه الممارسييات القائميية على تكنولوجيييا‬ ‫المعلومات والتصال من تجربتهم الشخصية‪.‬‬