Iap-convertido.docx

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA PROGRAMA DE EDUCACIÓN INTEGRAL MODALIDAD A DISTANCIA NÚCLEO CORO FALCÓN

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

Trabajo Especial de G rado para optar al Título de Licenciada en Educación Integral

Autora: Zuleyda Romero Tutor: Lic. Rafael A. Hernández

Santa Ana de Coro, Octubre de 2003.

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA BÁSICA LAS CRUCES

Carta de aceptación del tutor Por medio de la presente hago constar que he leído el Trabajo de Grado presentado por la Ciudadana Zuleyda Romero, para optar a

l Títu lo de

Licenciada en Educación Integral, cuyo título es: LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

Y REPRESENTANTES

EN EL PROCESO DE

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA BÁSICA LAS CRUCES, y que acepto en calidad de Tutor durante la etapa de desarrollo del t rabajo hasta su presentación y evaluación.

En la Ciudad de Santa Ana de Coro, a los Abril de 2003.

Lic. Rafael A. Hernández C.

días del mes de

Este Jurado aprueba el Trabajo Especial de Grado Ti tulado: LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJ E DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA BÁSICA LAS CRUCES, que la Bachiller Zuleyda Romero, presenta ante la Universidad Nacional Abierta en cumplimiento con los requisitos para la aprobación del Trabajo Especial de Grado, para optar al título de Licenciada en Educación Integral.

Jurado:

J urado:

C.I. Nº: V-

C.I.Nº. V-

Tutor: Lic. Rafael A. Hernández C. C.I.Nº: V-

Este J urado Calificador, con respecto a la elaboración y sustentación del presente Trabajo de Grado, emite la siguiente opinión:

INDICE GENERAL Págs. D E D I CAT O R I A

IV

A GR A D E C I M I E N T O

V

Í N DI C E G E N E R A L

VI

Í N DI C E D E C U A D R O S

VII I

Í N DI C E D E G R Á F I C O S

IX

Í N DI C E D E FI G U R A S

X

R E S U ME N

XI

I N TR O C UC C I Ó N

1

C AP ÍT UL OS

I

II

III

DI AGN ÓS T I C O

4

ACE RC AMIE N T O A LA R EALI D A D

5

ÁMBI T O E D U C A TI V O

12

C ARAC TE RÍ STIC AS D E LA P O B LAC I ÓN

13

P L AN DE AC E R C AMIE N T O AL G R U P O

22

P R O F U N DI Z A C I Ó N D E L D I A G N Ó S T I C O

29

P R OP Ó S I T O DE L A I NV E ST I G A C I Ó N

30

O B J E TI V O G E N E R A L

31

O B J E T I V O S GR U P A L E S

31

MARCO T E Ó R IC O

32

P AR ADI GM A C RÍ TIC O

33

M O D E L O C R Í T I C O R E F L E XI V O

34

B ASE S DE L PAR ADI GM A C RÍ TI C O R E FL E XI V O

35

I N VE S TI G A C I ÓN AC CI ÓN P AR TI CI P A T I V A

37

P L AN T E A M I E N T OS T E Ó R I C O S Q UE E GU I A R O N LA P RÁC TI C A

40

IV

V

M E T O DO LO G ÍA

65

I N S T R U M E N T O S D E R E C O L E C C I Ó N D E I N F O R M A CI Ó N

66

T R AT A MIE N TO Y AN ÁL I S IS D E D A T O S

67

D E VO L U C I Ó N D E L C O N O C I M I E N T O

68

C O N T R OL D E L P ROC E SO DE I NVE ST I G A C I Ó N

69

D E S ARRO LLO A C C I Ó N T RAN SF O R MADO RA

70

A C C I ON E S Y R E S U L T A D O S

81

R E F L E XI Ó N TE ORÍA P RAXI S

87

R E F E R E N C I AS B I B L I O G R Á F I C A S

92

A N E XOS

96

ÍND ICE D E CUAD ROS PÁGS. N º 1 : P OB L A C I Ó N C E N S A D A H A S T A 1 9 9 0

7

N º 2 : P R O Y E C C I ÓN D E L A P O B L A C I Ó N P O R P A R R O Q U I AS

8

N º 3: ANÁL I SI S DE C AR ACTE R Í S TIC AS I N TE R NAS Y E XT ER NAS

18

N º 4: P LA N DE ACC I Ó N N º 1

19

N º 5: AN ÁL I SI S DE L A P A R TI C I P AC I ÓN D E L P E R SO N A L N º 6: P L A N D E A C C I Ó N N º 2

23 25

N º 7: P ROBL E MA VI TAL Y TRI VI AL E S

26

N º 8: R E LAC I Ó N OB J E TI V O S P LANI F I C A D O S Y P L A N E S DE ACC I ÓN

71

N º 9 : P L AN D E AC C I Ó N N º 3

72

N º 1 0 : P L A N D E A C C I ÓN N º 4

75

N º 1 1 : O C U P AC I ON E S

76

N º 12: GR ADO DE I N STR U CCI ÓN DE LOS PADRE S

76

N º 1 3 : P L A N D E A C C I ÓN N º 5

77

N º 1 4 : P L A N D E A C C I ÓN N º 6

79

N º 1 5 : P L A N D E A C C I ÓN N º 7

80

N º 1 6 : E S T R A T E GI A S : F O R T A L E Z A S – O P O R T U NI DA D E S

82

N º 1 7 : E S T R A T E GI A S D E B I L I D A D E S - O P O R T U N I D A D E S

83

N º 1 8 : E S T R A T E GI A S F O R T A L E Z A S A M E N A Z AS

84

N º 1 9 : E S T R A T E GI A S D E B I L I D A D E S – A M E N A Z A S

85

N º 2 0 : E V O L U C I Ó N D E L C O M P OR T A M I E N T O C U L T UR A L

86

ÍND ICE D E GRÁFICOS PÁGS. N º 1: D I A G R A M A D E P A R E T O

27

N º 2: DI AGR A MA CAU SA – E F E C TO

28

N º 3 : P A R T I C I P A C I Ó N A C T IV A D E L O S P A D R E S

62

ÍND ICE D E FIGU RAS PÁGS. N º 1: C R O Q U I S D E L M U N I C I P I O DE MOC RAC IA

6

N º 2: C R O Q U I S D E L P L A N T E L

16

N º 3: O R G A N I GR AMA DE L P L A N TE L

17

R E P Ú B LI CA BO LI VARIAN A D E VE N E ZU E LA U N I V E R S ID AD N AC ION AL ABI E R TA P RO G RAMA E DU C A C IÓ N IN T E G RAL MO D ALIDAD A D IS TAN C IA NÚ CL E O CORO F AL CÓ N

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA BÁSICA “LAS CRUCES”

TRABAJO E SPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN E DUCACIÓN INTEGRAL .

AUT ORA: Zuleyda Romero TUTOR :Lic.Rafael Hernández AÑO : 2.003 RESUMEN La presente investigación tuvo como propósito incorporar a los padres y representantes de la Escuela Básica Graduada “Las Cruces” en el proceso de aprendizaj e de los a lumn os, y a tra vés de su part icipa ción lograr el mejoramiento de la calidad de la educación que allí se imparte. Para ello se llevó a cabo una investigación acción participativa, basada en el Modelo de Kemmis, donde la población y muestra no se tomaron como elementos relevantes, pues el trabajo se llevó a cabo con todos los docentes, padres y representantes, comunidad educativa. La información se obtuvo a través de sondeos de opinión, entrevistas, diálogos aplicados a todos los involucrados en e l proceso transformador. La acción transformadora se realizó con la ejecución de los planes de acción que permitieron lograr los resultados que representan un mejoramiento significativo en el proceso de aprendizaje, evidenciado en el rendimiento académico de los estudiantes. En la devolución sistemática del conocimiento se aplicó un lenguaje sencillo en cada una de las reuniones, así como también el uso de la cartelera informativa, donde se reseñaban las actividades planificadas, logros e información genera l para todos los participantes. Palabras Claves: Acción, comunidad educativa, participación, integración.

INTRODUCCIÓN

La familia tiene compromisos ineludibles con la educación, pues es la más directamente interesada en la formación de sus hijos. Lo

s objetivos

propuestos por la escuela no pueden ser indiferentes a los anhelos de la familia. Tanto en la elaboración de los proyectos pedagógicos como en la acción de la escuela debería estar presente la opinión y asentamiento de ella, pues, más que cualq uier institución, esta tiene el derecho de decidir lo que debe o no ser mejor para sus hijos. Es por esta razón que la escuela debe mantenerse en contacto con los padres del niño si quiere mejorar su servicio y ser út il a la comun id a d en la cua l está in se r

ta, puesto que

aquella es parte integrante y no puede funcionar aislada de su entorno.

Puede decirse, que el desarrollo de cada institución educativa depende en alta proporción del interés que pongan en ella los miembros de la comunidad que la rodean ; a sí, la escu ela -comunidad debe velar por la educación del niño. El docente como uno de los protagonistas

del proceso

de aprendizaje debe buscar las fórmulas de participación y cooperación de la familia en este proceso y su actuación debe amoldarse a las

situaciones

y circunstancias, además de abrirse a nuevos cambios dentro de un clima de libertad o autoridad de acuerdo a las contingencias. De allí la importancia de la presente investigación.

En el mismo orden de ideas, es importante señalar que la

educación es

uno de los factores más fundamentales para el desarr ollo de cua lqu ier país. De ahí la necesidad de preparar a las generaciones de relevo a través de un proceso educativo de calidad, donde el alumno sea participativo, creativo y responsable de

su propio a prendizaje, y en el cual los pa dres

cumplen un rol que como tales les corresponde desempeñar. Asimismo, se

debe tener en cuenta que en el proceso de enseñanza aprendizaje no sólo se necesita la intervención del docente como facilitador y como me

diador,

sino que también es importante la incorporación de los padres para el logro de un progreso escolar del alumno.

En función de lo antes expuesto, las siguientes páginas tienen por objeto describir la s a ct ivida des qu e se r ea lizar on en esta In ves

tigación

Acción Participativa (I.A.P.), desarrollada en la Escuela Básica “Las Cruces”, ubicada en el sector La Cuesta, Municipio Democracia del Estado Falcón. En cuanto a la distribución del contenido, ésta se estructuró en cinco capítulos, distribuidos d e la siguiente manera:

En el capítulo I, se presenta el diagnóstico de la investigación para lo cual fue necesaria una revisión documental para indagar en la historia integracionista del Municipio, análisis de las características geográficas: ubicaci ón, límites, estructura político territorial, costumbres, oficios. Se hizo además, el estudio de las realidades organizativas del sector educativo, características de la Escuela Básica “Las Cruces”, límites, población en su entorno, organización vecinal de

la población, reseña

histórica del personal del plantel y el primer plan de acción para lograr el apoyo de la dirección en la realización del proyecto; todo este estudio

está

soportado por un análisis que determinó las fortalezas, oportunidades, debilidad es y amenazas de la institución.

Seguidamente, en el capítulo III, se analiza el plan de acercamiento al grupo a través de un sondeo de opiniones, reuniones con el personal de la escuela,

ejecución

del

requerido

plan

de

acción,

aplicación

de

herram ientas de calidad para la cuantificación y jerarquización de los problemas

principales

del

plantel,

la

integración

del

equipo

de

investigación con participación de la escuela, comunidad y representantes del clero, gobierno municipal. Este diagnóstico grupa

l, contiene en la

elaboración

del pronóstico y control del mismo, análisis del problema

principal a

través del diagrama causa

– efecto, el propósito de la

investigación y los objetivos grupales.

En

el

capítulo

III,

se

elaboraron

las

metodológicas. En estas últimas aparecen

bases

conceptual

es

las características de los

paradigmas interpretativo y crítico con su fundamentación y bases, la teoría crítico social con sus bases, la Investigación Acción Participativa, su conceptualización y sus bases. Ta

mbién aparecen los planteamientos

teóricos sobre la incorporación de la familia en el proceso de aprendizaje. El capítulo IV, se centra en la metodología, donde se explica la adopción de la Investigación Acción Participativa

para transformar la realidad

existente en la institución por otra realidad mejorada con la participación de todos los involucrados en el proceso educativo. De la misma manera, se señalan las técnicas de recolección de la información: observación, entrevistas semi -estructuradas, reunion

Finalmente, e n

es y el diario de campo.

el Capítulo V se explica el desarrollo de la acción

transformadora, aquí se presentan las propuestas de transformación a través de los planes de acción con su s r espect ivos inform es, donde se plantea el control

de las acciones, la reflexión, evaluación y por último, la

devolución sistemática del conocimiento.

y

ACERCAMIENTO A LA REALIDAD

El Municipio Democracia se encuentra ubicado en la zona occidental del Estado Falcón; el m ismo presenta los siguientes límites: Norte: Municipio Urumaco y Miranda. Este: Municipio Sucre, Bolívar y Federación. Sur: Municipio Urdaneta y Torres del Estado Lara. Oeste: Municipio Buchivacoa.

Dicho Municipio se encuentra a 11º grados, 1 minuto

y 28 segundos de

latitud y 60º grados, 7 minutos y 28 segundos de longitud, a una altura de 170 metros sobre el nivel del mar . Presenta una topografía plana en algunas de sus parroquias, y de alto relieve en otras, especialmente Pedregal. El Municipio en c uestión, cruza totalmente el Estado falcón de norte a sur, presentando una región seca y otra montañosa

, la última de

estas regiones tiene mayor participación en su superficie, la cual asciende a 3.296 Km , donde queda ubicada la Parroquia Pedregal. En el c

roquis

dad o a continuación, se puede observar la conformación del Municipio con sus diferentes parroquias, siendo Pedregal la capital del Municipio Democracia.

El 32% del terreno de la superficie del Municipio es aprovechado para la realización porcentaje

de a ctividades agropecuarias,

importante, tomando

en cuenta

representando

así un

que una de las cinco

parroquias que conforman el Municipio: Agua Clara, es aprovechada en su totalidad para fines

agropecuarios, mientras que Pedregal sólo se

aprovecha de manera parcial.

FIGURA Nº 1 CROQUIS DEL MUNICIPIO DEMOCRACIA Leyenda:  Capital del Municipio  Capital de Parroquia Carretera de Asfalto Carre tera deddedde

Con respecto al clima, puede

decirse que el Municipio Democracia sufre

constantemente cambios bruscos; los vientos de mayor influencia son los alisios del noroeste, penetrando la mencionada dirección por todo el litoral, son casi permanentes

y chocan contra los macizos montañosos

dand o origen a condensaciones más o menos acusadas con la creación de las correspondientes zonas de pluviosidad, constituyendo fenómenos individualizados independientes en apariencia de la región en la que se hayan enclavados.

Según la Dirección de Plani ficación y Estadística de la Alcaldía del Municipio

Democracia

(2002),

la

demografía

del

Municipio

está

distribuida en las cinco Parroquias que lo conforman; ellas son: Pedregal, cuya capital es Democracia, Agua Clara, capital Agua Clara, Avaria, capital T upure, Piedra Grande, capital Piedra Grande, Purureche, capital Purureche. Es importante destacar que desde 1936 hasta 1941 se produjo un crecimiento demográfico, mientras que a partir de 1941 hasta 1997 se produce un fenómeno de despoblación atribuida a d

iferentes causas como

el desplazamiento de la población rural hacia centros urbanos. Estos datos se pueden observar en el cuadro Nº 1. CUADRO Nº 1 POBLACIÓN CENSADA HASTA 1990 PARROQUIAS

CENSO 1936

CENSO 1941

CENSO 1950

CENSO 1981

CENSO 1990

CRECIMIENTO IN TERCENSAL

AGUA CLARA AVARIA PEDREGAL PIEDRA GRANDE PURURECHE TOTAL

495 4382 6567 1231

457 5021 6787 1302

301 4701 5118 1224

130 1737 4924 1069

158 1458 5407 1066

-21.5 -18.4 -9.8 -0.3

1023

1290

1164

969

951

-1.9

PARROQUIAS

13698

14857

12508

8829

9040

3.0

Fuente: Dirección de Planificación y Estadística del Municipio Democracia

Según la OCEI (2000), a partir del año 1998, los índices de población se elevan debido al mejoramiento de la calidad de vida del Mun icipio. La proyección de població n por parroquias del Municipio Democracia al 30 06 -1990 – 2020, se muestra en el cuadro Nº 2.

CUADRO Nº 2 PROYECCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS DEL MUNICIPIO DEMOCRACIA

PARROQUIAS

1998

1999

2000

2005

2010

2015

2020

PEDREGAL

7.256

7.390

7.521

8.137

8.670

9.111

9.447

AGUA CLARA

231

238

245

281

317

353

387

AVARIA

1.519

1.497

1.474

1.353

1.223

1.090

958

PIEDRA

1.319

1.329

1.338

1.373

1.388

1.383

1.360

1.160

1.167

1.173

1.193

1.196

1.181

1.151

GRANDE PURURECHE

Fuente: OCEI - Estimaciones y Proyeccione s de Población 1950 -2035.

En el cuadro anterior

se presenta la proyección de población del

Municipio hasta el año 2020. Se puede observar que a partir del año 1998 la población se ha incrementado, en comparación con años anteriores.

Con relació n

a planes y programas, la

Alcaldía

del Municipio

Democracia ha implementado algunos, dirigidos a mejorar la calidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas del municipio; entre ellos se mencionan: la construcción, conservación y man

tenimiento

de la infraestructura de los centros educacionales que a llí ha cen vida activa, en coordinación con el Ejecutivo Regional del Estado Falcón a

-

través

de

instituciones

como:

FEDE,

UCER,

FUNDA

ESCOLAR,

FUNDAREG IÓN, entro otras.

En el plano eco nómico, el Municipio Democracia cuenta con la exportación de ganado caprino y sus derivados, así como de hortalizas y frutas, entre ellas; la cebolla, pimentón, melón, tomate, patilla, también se cultiva el maíz en gran escala. Asimismo, el municipio posee

, aunque en

menor escala, la cría de ganado asnal y mular, que sirven para la integración de la economía pecuaria regional. En conclusión, se puede afirmar que las fuentes económicas del municipio provienen de la agricultura, ganadería caprina y explotació

n carbonífera.

En cuanto a la hidrografía, el municipio cuenta con un río llamado Pedregal, el cual desemboca en el Golfo de Venezuela y tiene infinidades de quebradas entre las cuales se encuentran las más grandes del municipio, tales como La Tupure ra, Maica, La Seiva , La Cuiva, entre otras. Estas corrientes de agua permitieron la construcción de una gran represa en la Parroquia Pedregal, la cual incentivó a sus habitantes y emigrantes españoles que allí habitan a cultivar las tierras y aprovechar sus beneficios. Sin embargo, debido a la imprudencia del hombre mismo se produjo la sequía de esta represa, debido a la acumulación de residuos sólidos y a la falta de mantenimiento de dicha represa. Esto trajo como consecuencia la emigración de los habitan

tes a otras partes del estado y

del país. Actualmente, el recurso hídrico solamente llega cada ocho días y es surtido por camiones cisternas que dependen de la Alcaldía del Municipio.

El Municipio Democracia, también cuenta con una zona turística ubi cada en la Parroquia Agua Clara, ellas son las Aguas Termales, que

comprenden pequeños depósitos de a gua de var ia dos color es, una s son calientes, otras normales, que llaman fuertemente la atracción del turista del Estado y del País en épocas de vacaciones generalmente, lo catalogan como

y en semana santa,

sitio de tranquilidad y retiro espiritual.

En cuanto a la Parroquia Pedregal, capital del Municipio Democracia, ésta comprende el área montañosa y pedregosa del mismo. Las zonas de esta parroquia cu entan con recursos naturales que han permitido un alto desarrollo de la cría de ganado caprino; actividad ésta que desde el punto de vista productivo, es la principal fuente de trabajo e ingreso a nivel de la familia, tanto en sus productos como en los sub

productos. Actualmente,

pedregal cuenta con un centro de recría, donde se han involucrado diferentes organismos competentes en el sector caprino. La parroquia cuenta

con

vegetación

excelentes

condiciones

hidrometeorológicas

baja que conforma un

y con

una

excelente forraje natural para el

caprino, además de especies altas como el cují y curari, las cuales tienen altas propiedades nutritivas para este tipo de ganado.

En la Parroquia Pedregal, también se encuentran importantes recursos minerales, tales

como los yacimientos de carbón, los cuales no han sido

racionalmente explotados para su total aprovechamiento en beneficio del desarrollo

socioeconómico

de

las comunidades,

ya

que los únicos

beneficiarios han sido las empresas comerciales que se dedican a

la

explotación y comercialización de este recurso.

Es

importante

destacar,

que

las

amas

de

casa

pedregaleras

conjuntamente con su familia, también se dedican a la elaboración de obras de artesanía, tales como alpargatas, objetos de arcilla, hamacas d nylon y pabilo, las cuales representan una gran parte de la economía

e

familiar. Además, algunas se dedican al cultivo del maíz, que, para la época de la independencia se catalogaba como el mejor maíz del estado, y se le conoce como el “maíz pedregalero”.

En los actuales momentos, esta

actividad aún sigue vigente y se han incluido cultivos de hortalizas y frutas.

La población de Pedregal es una comunidad muy católica, celebran con gran emoción y devoción las fiestas patronales. En el mes de julio se celebra en la Parroquia las festividades de la Virgen del carmen. Estas se inician con una misa celebrada por el Obispo, don de los niños de las diferentes parroquias son bautizados y reciben la primera comunión, culmina n el 16 de julio con una bendición don de se involucra todo el Municipio Democracia y se toma como día de júbilo. Otra de las festividades más anheladas son las fiestas patronales en Honor al Santo Patrono San Nicolás de Tolentino, las cuales se celebran desde el 1º hasta el 10 de septiembre; e n ellas se realiza la peregrinación y la santa misa con la participación de los pobladores de Pedregal, de otras parroquias y pueblos circunvecinos. Se tiene como tradición religiosa entregar en la misa a los feligreses un “pancito bendito” como símbolo de

medicina que

utilizaba San Nicolás de Tolentino para curar a sus enfermos. En estas festividades se integran las familias, participan los niños en diversas actividades promovidas por la escuela y asisten las personas que se han ido de la parroquia a otras

ciudades pero que aún recuerdan su terruño,

éstas son actividades muy concurridas y de gran esplendor.

Un fenómeno que llama poderosamente la atención en la Parroquia Pedregal es “la estampida de las cotas”, que

consiste

en

que todas

las tardes y al anochecer llega al pueblo una bandada numerosa de estas aves locales y con la algarabía que las caracteriza acampando en los

cujisales a partir de las seis de la tarde y por la madrugada alzan vuelo, sirviendo su cotorreo para despertar

a los pobladores de dicha parroquia.

Ámbito Educativo

En el Municipio Democracia, se encuentran establecidas tres escuelas básicas; ellas son: E. B. “Fabio Manuel Chirinos”: E. B.

R. “Piedra

Grande” y E. B. “Las Cruces”; una Unidad Educativa: “Carmen de Fuguett”, y dos Núcleos Escolares Rurales el Nº 285 y el 286, los cuales tienen varias escuelas adscritas. Todas estas instituciones educativas satisfacen la demanda poblacional estudiantil del Municipio. Ahora bien, dentro de estos planteles ubi cados en

el Municipio, se encuentra la

Escuela Básica “Las Cruces”, perteneciente a la Parroquia Pedregal, la cual es objeto de estudio en esta investigación.

La actual Escuela Básica graduada “Las Cruces”, se encuentra en la zona occidental a 20

Km en la vía Urumaco Pedregal, Municipio

Democracia del Estado Falcón. Es una escuela adscrita al Distrito Escolar Nº 6 del referido municipio. Es netamente Estadal, y fue creada por la Gobernación del Estado Falcón en el año 1948 y funciona en la comunida que lleva el mismo nombre. Al agruparse los planteles en Núcleos Escolares ésta pasa a ser sede el Núcleo Escolar Rural Nº 285, dirigido por el Profesor Juan Parada. A partir de octubre de 1996, se desliga del N.E.R. Nº 285 y es denominada Escuela Gradua

da “Las Cruces”, dirigida

por el Profesor Luis Olivera.

La Escuela Básica Graduada

“Las Cruces”, dentro de la Parroquia

Pedregal, presenta los siguientes límites: Norte: Comunidad de la Cuesta.

d

Este: Comunidad de San Fernando. Sur: Comunidad del Der rame Oeste: Sector La Curva.

CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

La comunidad de la s Cruces es el asentamiento de fam ilia s qu e se dedican

a labores de agricultura, ganadería caprina y actividades

artesanales. Los alumnos provenientes de esta comunidad

traen a la

escuela sus costumbres, hábitos y enseñanzas del medio donde habitan. En esta comunidad los servicios públicos son muy deficientes y el ingreso económico de las familias es muy limitado. La población que la conforma está distribuida de la sigu ie

nt e man era: 160 hom br es; 120 mujer es, 48

ancianos y 240 niños, lo cual alcanza un total de 568 habitantes.

El personal directivo que ha laborado en la Escuela Básica Graduada “Las Cruces” es el siguiente: Prof. J uan Parada (Director del N.E.R. 285) Prof. J uan Raúl Contreras (Director). Prof. Roseliano Terán (Director). Prof. Amarilys Jiménez (Subdirectora) Prof. Carmen Flores (Subdirectora) Prof. Pedro Santana (Director) Prof. Dalila Mosquera (Directora) Maestra Martha Gómez (Subdirectora) José del c armen Gutiérrez (Subdirector) Prof. Luis Olivera (Subdirector)

Actualmente, la función directiva de la Escuela Básica Graduada “Las Cruces” es ejer cida por el P rof. Luis Olivera, y la función docente recae sobre los profesionales: Zully Rincón, Carme

n Trejo, J ovani Leal, Yoel La

Concha, Norberto González, Ana Camacho, Mirtha Olivera, Zuleyda Romero, América garcía, Milagros Garate, Felícita Morles, Daysi Jiménez, Gisela

Crespo,

Francy

La

Concha. Además,

cuenta

con

personal

administrativo , 1 Secretaria y 2 obreros. Posee una comunidad educativa organizada y una población estudiantil conformada por 186 alumnos, de los cuales 86 son del sexo femenino y 100

La planta

física

donde

funciona

masculinos .

la

escuela

fue

construida

especialmente para albe rgar la cantida d de alumnos que atiende, es un local propio que consta de dos aulas de educación inicial, con un amplio patio para la recreación de los niños, seis aulas donde laboran los grados de 1º a 6º, es decir I y II etapa de Educación Básica. Ademá

s, la escuela

cuenta con una biblioteca escolar, una dirección, dos baños, un comedor escolar, un depósito y un escenario amplio donde se llevan a ca b o la s actividades culturales de la institución. Hasta los momentos, la estructura física donde funciona e l plantel se ha mantenido en buenas condiciones y sus aulas se encuentran ambientadas de acuerdo al grado que se atiende y al proyecto que se ejecuta. Es importante destacar, que la escuela no cuenta con una cancha deportiva, por lo tanto, los alumnos real

izan sus

actividades de educación física y recreación en un terreno cercano a las instalaciones de la m isma . E l a gua pota ble llega a tra vés de cam ion es cisternas.

Para el transporte de algunos alumnos y miembros del personal del plantel, existen dos

unidades de transporte público, servicio prestado por

las Alcaldías de los Municipios Urumaco y Democracia. Se utiliza este

medio de transporte debido a que hay niños que viven en poblados que están distantes de la escuela, tales

como:

Pedregal,

La

Meseta,

Nepomuceno, San Fernando, Km 22, El Derrame, La Cuesta, Tejero, Miraflores, Mene Grande y La Curva.

La Escuela Básica Graduada “Las Cruces” cuenta con los siguientes programas: -programa Social: PAE -FAL, programa Alimentito Escolar Falcón, dirigido por la Gobernación del Estado

Falcón, a través de la Fundación Alcom.

-Programas Educativos: Dotación de Bibliotecas Aulas, programa ME.N.I (Material Educativo No Impreso), Biblioteca Escolar. -Organizaciones

Estudiantiles:

Sociedad

Bolivariana

Estudianti

integrada por 10 alumnos del plantel de la I y II etapa de Educación Básica, Brigadas Ambientalistas. -Clubes:

un

Club

Escolar

Deportivo

coordinado

por

los

docentes

especialistas de Educación Física.

Con relación a los padres y representantes de l

a escuela, se cuenta con

105, y se puede decir de ellos que son colaboradores en su mayoría, pues al solicitar su ayuda, bien sea monetaria o personal, se hacen solidarios y cooperativos, a pesar de que son familias de bajos recursos económicos que sólo se dedican a labores agrícolas, cría de caprinos y labores artesanales. Estos habitan en la misma comunidad y sectores aledaños. En la siguiente figura se presenta un croquis de la Escuela Básica graduada “Las Cruces”, y seguidamente el organigrama del plant el.

l,

Fgura Nº 2 CROQUIS DEL PLANTEL

JARDÍN XERÓFILO

ASTA

JARDÍN

ASTA

JARDÍN

PASILLO

P A S I L L O

DIRECCIÓN

AULA

AULA

AULA

AULA

PASILLO BIBLIOTECA

AULA

AULA

P A S I L L O

COMEDOR ESCOLAR

ÁREA RECREATIVA

ALJIBE

AULA

Fuente: Romero, Z. 2003.

AULA

ESCENARIO

Figura Nº 3 ORGANIGRAMA DEL PLANTEL Comunidad Educativa

DIRECTOR Cons. Téc. Asesor.

DOCENTES

ADMINISTRATIVOS

ALUMNOS

BIBLIOTECARIA

OBREROS

PADRES Y REPRESENTANTES

Fuente: Archivo de la Dirección del Plantel. En el cuadro Nº 3 se presentan las característi

cas internas y externas

del plantel y las posibles estrategias de solución, según visión de la investigadora, a través de un análisis F .O.D.A. En el m ism o se pu ede observar que la institución cuenta con una serie de fortalezas o aspectos positivos que pued en ser utilizados para la transformación de la realidad, tales como planta física, personal del plantel, imagen positiva del plantel en la comunidad, miembros de la comunidad educativa. También presenta ciertas debilidades que con un buen trabajo en equipo

y con la a yu da y

colaboración de todos los involucrados en el proceso educativo y las oportunidades que puedan

ofrecer los organismos oficiales y otras

instituciones se pueden solventar estas debilidades y las amenazas que impidan el normal funcionamien

to de la institución. CUADRO Nº 3

ANÁLISIS DE CARACTERÍSTICAS INTERNAS Y EXTERNAS DEL PLANTEL F

FORTALEZAS

DEBILIDADES

O

F1 -Planta física del plantel. F2 -Recurso humano disponible F3 -Responsabilidad en el trabajo realizado. F4 -Imagen positiva de la institución en la comunidad F5 -Liderazgo del director. F6 -Miembros de la comunidad educativa. F7 -Biblioteca Escolar

D1-Comunicación unidireccional D2-Falta de incentivos a padres y representantes D3-Falta de incentivos a los alumnos del plantel. D4-Incump limiento de normas establecidas en el normativo interno del plantel. D5-Desconocimiento, por parte del personal, de aspectos relacionados con la participación democrática en la escuela. D6-La pasividad de los alumnos en clase (no intervienen o participan) D7-No participación de los padres en el desarrollo de los P.P.A.

OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS F/O

ESTRATEGIAS D/O

1-Zona Educativa 2.Facilitadores 3.Representantes LOPNA 4. Jefatura del Distrito Escolar 5. Comunidad en general 6.coord..Mun. Educación 7.Pasant es de C.U. Monseñor Arias B.

*Involucrar a todos los miembros del plantel y comunidad educativa para obtener recursos *Responsabilizar a los padres por el aprendizaje de sus hijos en el hogar. *Solicitar talleres ante Jefatura del Distrito Escolar *Solic itar proyectos a pasantes. ESTRATEGIAS F/A

*Incorporar a padres y representantes en el pr oceso de aprendizaje de sus hijos. *Dar a conocer normativo interno del plantel *Crear incentivos para padres y alumnos. *Solicitar talleres de participación democrática ante jefatura del Distrito Escolar.

*Integrar la escuela a la comunidad. *Crear mecanismos de participación *Realizar encuentros pedagógicos *Charlas con padres y representantes

*Planificar actividades pedagógicas con alumnos, padres y representant es *Reconocer méritos de los padres participantes en el proceso de aprendizaje de sus hijos y en la ejecución de los PPA -

D A

AMENAZAS A1-Deficiente integración escuela comunidad A2-Poca participación de los padres A3-Metodología tradicional A4-Nivel acadé mico de los padres A5-Nivel socioeconómico

Fuente: Romero, Z.(2003).

*Incorporar a padres y representantes en el desarrollo de los PPA. ESTRATEGIAS D/A

A continuación,

en el cuadro Nº 4 se presenta el plan de acción Nº 1. CUADRO Nº 4 PLAN DE ACCIÓN Nº 1

OBJETIVO ESPECÍFICO: Propiciar un cambio de actitud en el personal de la institución, en los padres y representantes de los alumnos para que se incorporen y participen en la transformación de la realidad. ESTRATEGIAS 1.- Reunión

ACTIVIDADES 1.1.-Solicitar reunión con el director del plantel para lograr su apoyo en la realización del trabajo de investigación en la escuela.

RESPONSABLES Equipo de investigación conformado por la Investigadora y Tutor del Trabajo.

FECHA 7/5/2002

2.- Sondeo opinión

de

2.1.- Realizar un sondeo de opinión con todo el personal para detectar la disposición de participar en el proyecto.

Equipo Investigación

10/5/2002

3.- Grabación de opiniones y fotografías

3.1.- Realizar grabaciones de las diferentes opiniones emitidas sobre la realidad actual de la institución

Investigadora

Fuente: Romero, Z. . 2003.

de

INFORME Nº 1 El día 7 de mayo de 2002, se logró la reunión con el director del plantel Prof. Luis Olivera quien manifestó que estaba dispuesto a par

ticipar en el

proceso de transformación de la realidad. El equipo de investigadores analizó los beneficios que se podían lograr en el plantel, con la realización de la investigación acción, pues, esto permitirá la incorporación de los padres y representan tes en el proceso de aprendizaje de los alumnos y la integración del personal docente a través de talleres de sensibilización, rescate de valores y capacitación. Además de motivar a la comunidad y a los organismos oficiales de la parroquia para que partici

pen en el proceso

de investigación. Con este marco referencial aceptó que se realizara el trabajo con el personal, padres y representantes.

Para el día 10 de mayo, se aplicó el sondeo de opinión con el personal, donde se pudo constatar que tres doce

ntes no estaban de acuerdo con la

idea del proyecto, porque consideraban que éste sólo se hacía por cumplir con un requisito exigido por la universidad para la elaboración de una tesis

de

grado. Asimismo, protestaban la presencia del equipo de

investigador es, a firman do qu e sólo les hacían per der el t iem po. Por su parte, los docentes que si apoyaban el proyecto, solicitaron que se hiciera una reunión en el plantel pero invitando a los padres y representantes, con el propósito de incorporarlos también

en la

investigación y para

conocer los beneficios de la investigación acción participación para el proceso de aprendizaje y el método que sería aplicado para buscarle soluciones a los numerosos problemas que existen en la escuela.

En un diálogo sostenido c on el director de la escuela, se acordó realizar los días 13 y 14 de mayo las reuniones con el personal docente y con los

padres y representantes

para detectar los problemas de la institución.

Además se planificó una jornada de trabajo con el personal de l

a escuela,

comunidad educativa y los asesores del proyecto de investigación para dar a conocer la conceptualización y método

para

abordar

la

situación

existente. Con la ayuda de un docente voluntario y un miembro de la comunidad educativa se realizó la gra bación de las opiniones emitidas.

PLAN DE ACERCAMIENTO AL GRUPO Para conocer las ideas que tiene el personal de la institución con respecto a la participación de los padres en el proceso ed

ucativo, se

realizaron sondeos de opinión y reuniones a nivel directivo, docente, padres y representantes para analizar los problemas que presenta el plantel. El día 17 de mayo de 2002, se entregó una convocatoria aprobada por la dirección para realizar j0

rnadas de trabajo los días 22 y 24 de mayo.

El personal se motivó a participar en las jornadas y se interesó en que la directiva de la comunidad educativa lo hiciera también, en ella s se aplicó una estrategia de reflexión y se logró que manifestaran

las ideas

que tenían represadas durante mucho tiempo, de tal manera que se entabló un diálogo sincero y productivo. A continuación, se presenta un cuadro representativo de la asistencia a las reuniones realizadas para analizar la problemática de la institu

ción.

CUADRO Nº 5 ANÁLISIS DE LA PARTICIPACIÓN DEL PERSONAL Y COMUNIDAD EDUCATIVA FECHA 22/05/2002

ASISTENTES *Supervisor del Distrito

TOTAL Escolar Nº 6,

Director, 14 Docentes, 8 Miembros de la

24

Comunidad Educativa

24/05/2002

*Director del Plantel,

14 Docentes

TOTALES

Fuente: Romero, Z. 2003.

15 39

En las

jornadas se aplicó la técnica nominal para

lograr

la

participación de los invitados en las mesas de trabajo, luego se cuantificó y jerarquizaron los problemas a solucionar en la instituci ón .

1.- Poca participación de los padres en el

24 puntos

15%

proceso de aprendizaje de sus hijos. 2.- Bajo rendimiento estudiantil

22 puntos

13,7%

3.- Inasistencias injustificadas de los alumnos

20 puntos

12,5%

4.- Metodología utilizada por el do cente

18 puntos

11,2%

5.- Deficiente integración escuela -comunidad

16 puntos

10%

6.- problemas laborales

14 puntos

8,7%

7.- Calidad de la educación

14 puntos

8,7%

8.- Supervisión

14 puntos

8,7%

9.- Liderazgo

10 puntos

6,25%

10. - Falta de mobiliario

10 puntos

6,25%

11. - Comunicación

08 puntos

5%

Como se puede observar, el problema que alcanzó el mayor porcentaje se corresponde con la poca participación de los pa dr es en el pr oceso de aprendizaje de sus hijos.

En el cuadr o siguiente se presenta el Plan de Acción Nº 2, don de se plantean las actividades para detectar los problemas que tiene la institución.

CUADRO Nº 6 PLAN DE ACCIÓN Nº 2 ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

FECHA

1.-Reunión

1.-Reunión con el personal de la institución y comunidad educativa para detectar los problemas principales. 2.-Cuantificación de los problemas a través de la técnica nominal y lluvia de ideas. 3.-Jerarquización de los problemas a través del diagrama de Pareto. 4.-Analizar el problema principal a través del diagrama causa -efecto. Comunicación escrita para dar a conocer los resultados de las jornadas

Personal

22/05/2002

2.-Correspondencia

Directivo equipo

y de

investigación

Equipo

de

27/05/2002

Investigación

Fuente: Romero, Z. 2003.

Como estaba previsto los días 22 y 24 de mayo de 2002, se realizaron las jornadas de trabajo con el personal del plantel y miembros de la comunidad educativa. En dichas reuniones se aplicaron las herramientas de calidad, para detectar los problemas pri

ncipales se utilizó la técnica

nominal y la lluvia de ideas. En la jerarquización se empleó el Diagrama de Pareto, lo cual permitió detectar el problema vital y los triviales. En el análisis se utilizó el diagrama causa

-efecto del Dr. Isikawa. Es de hacer

notar que el grupo asistente se mostró muy participativo y se respetaron las opiniones de cada compañero.

Es importante destacar que se contó con la presencia del 80% del personal docente del plantel, así como también con la presencia de la Lic. Gr egoria Crespo, Jefe del Distrito Escolar Nº 6 y la Presidenta de la Comunidad Educativa del plantel. El día 7 de mayo de 2002, se entregó un folleto a todos los participantes en las reuniones, con el fin de dar les a conocer los resultados de la s jorna d a s r

ealizadas, así com o tam bién la

fecha de la próxima actividad.

Al análisis anterior se le aplicó el diagrama de Pareto para determinar el problema vital y los triviales, los cuales se presentan en el siguiente cuadro.

CUADRO Nº 7 PROBLEMA VITAL Y TR IVIALES TABLA DE FRECUENCIA n= 170 ITEMS

Poca participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Bajo rendimiento estudiantil Inasistencias injustificadas de los alumnos Met odología utilizada por los docentes Deficiente integración escuela -comunidad Problemas laborales Calidad de la educación Supervisión Liderazgo Falta de mo biliario Comunicación Fuente: Romero, Z. 2003.

F

Fa

%

%a

24

24

14,1

14,1

22 20 18 16 14 14 14 10 10 8

46 66 84 100 114 128 142 152 162 170

129 11,7 10,5 9,4 8,2 8,2 8,2 5,8 5,8 4,7

27,0 38,8 49,4 58,8 67,0 75,2 83,5 89,4 95,2 100

30 25 20 15 10 5 0 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

INTEGRACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO El equipo de trabajo está conformado por las siguientes personas: Lic. Gregoria Crespo, jefe de Distrito

Escolar Nº 6.

Prof. Luis Olivera, Director del Plantel. Lic. Ana camacho. Lic. Mirtha Olivera. Maestra Zully Rincón. Maestra Carmen Trejo. Maestro Jovany Leal. Maestro Joel La Concha. Maestro Norberto González. Maestra Zuleyda Romero (Investigadora) Lic. Rafael Hernández (Tutor del Trabajo de Investigación) Maestra Daisy J iménez. Maestra Gisela Crespo. Maestra Francy La Concha.

11

GRÁFICO Nº 2 DIAGRAMA CAUSA -EFECTO

ALUMNOS

Bajo rendimiento

PROCESO DE APRENDIZAJE

Poco interés Deficiente No realizan tareas No reciben ayuda

Pasivos Comportamiento inadecuado

No ayudan a sus hijos en tareas Algunos analfabetas

de los padres

Sin ayuda De los padres

No dialogan con los padres

No acuden al llamado de la escuela Bajo nivel sociocultural

DEFICIENTE PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS

No estimulan a los padres

No promueven la Participación de los padres

Poca participación

PADRES Y REPRESENTANTES

Fuente: Romero, Z. 2003.

DOCENTES

PROFUNDIZACIÓN DEL DIAGNÓSTIC O EN RELACIÓN CON LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS La presente investigación surge a partir de la inquietud de los docentes de la institución sobre la participación o incorporación de los padres

en el

proceso de aprendizaje de sus hijos. Dicha inquietud se confirmó en el segundo período del año escolar 2001

– 2002 durante una jornada de

trabajo en círculos de acción docente promovida por la investigadora, y en la cual participaron todos los docentes del plantel

y miembros de la

comunidad educativa. Las inquietudes y expectativas giraron en torno a los siguientes aspectos:

-La responsabilidad de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños se ve desfavorecida por la poca participación de los mi

smos en

el proceso de aprendizaje de sus hijos. -Inexistencia de estímulos que propicien el cambio de actitud y de conducta en todas aquellas personas que puedan estar implicadas en el proceso de formación del niño, específicamente padres y representantes. -La formación del docente es rutinaria y formal, ya que sólo se reduce a su labor en la escuela con el cumplimiento de un programa dirigido por una dirección que en vez de orientar, fiscaliza, sin tomar en cuenta la participación de los padres en el proc eso de aprendizaje de sus hijos. -Muchas familias se sienten desligadas de la obligación de educar a sus hijos, por el solo hecho de mandarlos a la escuela, consideran q u e a l maestro se les paga por educarlos. -Los padres y representantes solo acuden a la

escuela cuando se les cita

para que den algún informe o para recibir quejas referidas a sus hijos.

-No

existe

una

intercambiar

comunicación

ideas,

directa

padre

-docente

que

permita

opiniones, información que puede ser de gran

importancia para mejorar el ap

rendizaje de sus representados.

-El deficiente progreso académico de los niños podría estar relacionado con el entorno familiar, especialmente con la poca participación de los padres en el proceso educativo de sus hijos, manifestándose la presencia de los siguientes indicadores: falta de atención de los padres a los niños; deficiente

relación

familia

–

maestro;

carencia

de

comunicación,

comprensión empática, poco tiempo y espacio para la interacción entre padres e hijos, desvinculación de los padres con el -Existe

una gran mayoría

de familias

ámbito educativo.

que por poseer bajo nivel

socioeconómico no pueden prestar la ayuda adecuada que necesitan sus hijos para alcanzar un aprendizaje y un progreso escolar óptimo.

PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN

Lograr la

incorporación y participación

activa de los padres y

representantes de la Escuela Básica Graduada “Las Cruces” en el proceso de aprendizaje de sus hijos, con el propósito de mejorar el rendimiento académico de los mismos y estrechar las relaciones

familia -maestro -

alumno; de la misma manera, se aspira involucrar a todos los entes educativos que tengan inherencia en el mejoramiento de la calidad educativa para lograr mejores condiciones para las familias involucradas que permitan la ayuda necesaria p

ara trabajar mancomunadamente con

los docentes en este proceso en beneficio de los alumnos.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivo General

Integrar a los padres y representantes de los alumnos de la E scuela Básica Graduada “Las Cruces” en el pro

ceso de aprendizaje de sus hijos,

involucrándolos en la ejecución de los proyectos pedagógicos de aula con el fin de mejorar la calidad de la educación que se imparte y el rendimiento escolar de los estudiantes.

Objetivos Grupales

Propiciar un cambi o de actitud en los padres y representantes de los alumnos de la institución a través de la realización de estrategias participativas.

Integrar equipos de trabajo creativo conformados por docentes de la institución, padres y representantes para que a

ctúen en el proceso de

aprendizaje de sus hijos.

Aplicar la autogestión pedagógica para solucionar algunos problemas que entorpecen la buena marcha del proceso educativo.

Promover la participación democrática en la escuela entre los padres y re presentantes de los alumnos de la institución.

Estrechar

el vínculo familia -alumno a través del desarrollo de

proyectos pedagógicos de aula.

PARADIGMA CRÍTICO

En opinión de Popkewits (1988), se le define como “un

enfoque con el

que se intenta comprender las rápidas transformaciones del mundo” (p.36). Mientras que Sequea (1994), señala que este paradigma está muy relacionado con el paradigma interpretativo debido a las críticas que hacen a las investigaciones conve

ncionales, motivado a que éstas se

caracterizan por parcialización de la realidad, separación de objeto

-sujeto,

uniformidad de los fenómenos estudiados, restricciones del estudio de las variables posibles de ser cuantificadas, exclusión de la perspectiva d

e los

autores y supuesta neutralidad de investigar ante los fenómenos de estudio.

Este paradigma, según Kemmis y Carr (1998), surge a principios de la década de años veinte, a raíz de la denominada Escuela de Frankurt. Su principal intención es des arrollar una concepción de la ciencia social que combinase de algún modo los intereses prácticos que conformaban la noción clásica de la praxis con el rigor y la capacidad de explicación de la ciencia moderna. Dicha teoría discrepa con la ciencia positivis

ta y la

hermenéutica proponiendo una ciencia social crítica que estaría mediando entre ésta y la filosofía.

Por su parte, Haberlas (1990), profundiza los planteamientos de la teoría crítica partiendo

de sus investigaciones

y reflexiones logrando

elab orar una teoría llamada “aprehender sistemáticamente el contexto de utilización y constitución de las teorías científicas” (p.190). Este filósofo rechaza la concepción del conocimiento como un acto intelectual solamente, señala que el conocimiento nunca e

s producto de una mente

ajena a las preocupaciones cotidianas…se constituye siempre con base en

intereses que se han

ido desarrollando a partir

naturales de la especie humana y que se han

de

las

necesidades

configurado

por

las

condiciones históricas soc iales.

Así, se tiene que con la teoría de los intereses constitutivos, Haberlas describe el saber humano de acuerdo a un saber empírico analítico, el cual corresponde

a

explicaciones

representadas por conocimientos

casuales

o

prognosis

condicionales

observables. A través de la comprensión

y clasificación de condiciones comunicativas y el saber emancipatorio (comunicación no alienada). Cada una de estas concepciones da origen a una ciencia positivista, hermenéutica y crítica.

MODELO CRÍTICO-REFLEXIVO DE LA ENSEÑANZA

Este modelo está fundamentado en el conocimiento, aprendizaje, currículo y enseñanza en el proceso educativo. También se le conoce como el movimiento del docente investigador, el cual plantea el desarrollo curricular basado en la escu

ela, la educación que se desarrolla a través de

la investigación directa de las prácticas cotidianas y una autoevaluación profesional.

Según autores como Kemm is y Carr (1988), esta con cepción r esu lta una teoría simétrica, discurso racional que trata

de separar la coerción y

el autoengaño. Una teoría democrática de la acción, lo cual constituye un compromiso para la coerción con la acción social y consenso de lo que debe ser y de lo que debe hacerse. Además, constituye una epistemología constructiva, y a que el conocimiento se da por un proceso de construcción de teoría -práctica por los participantes que intervienen.

Desde esta perspectiva, autores como Kemmis y Elliot (1990), definen el proceso didáctico como una acción de construcción del conocim

iento que

cada individuo o grupo elabora sobre la base de a dquisiciones previas. Rechazando las prácticas didácticas que buscan la homogeneidad y la promoción de aprendizajes sin sentido, aquellos que no provocan la secuencia de comprensión. Estos actores

también plantean dos formas de

comprensión reconstructiva, una simple, cuya capacidad es entender la información como conceptos e ideas, y otra global, que constituye la capacidad de elaborar nuevas cuestiones sobre informaciones dadas y construir otras qu e puedan enriquecer y ampliar el significado.

BASES DEL PARADIGMA CRÍTICO -REFLEXIVO

La reafirmación del carácter ético de la educación es un aspecto fundamental de este paradigma, de tal manera que se pueden emplear los medios de comunicación y las

interrelaciones de los participantes como

principios básicos para la formación práctica educativa. Indudablemente, este proceso solamente puede observarse en una programación a largo plazo.

La educación es considerada como un proceso dialéctico en e significado y la significación estructural

l cua l el

se convierte en conciencia

histórica condicionada de los autores y donde el currículo está configurado por la práctica pedagógica específica desarrolla. Un soporte muy im psicología

constructivista,

ya

real y situacional en la que se

portante de este modelo lo constituye la que

considera

que

los

sistemas

pensamiento se aprehenden según construcciones donde el participante asimila, acomoda, define el saber previo y construye uno nuevo.

del

Por otra p arte, la práctica dialéctica plantea requerimientos que permiten organizar las condiciones de trabajo y a través de intercambios entre los participantes conocer su realidad, de tal manera que se provoque el flujo de ideas, la contrastación de opiniones, la

búsqueda de evidencias,

la formulación de objetivos; tales actividades propician el acceso al conocimiento de la problemática y con la participación se puede inducir la transformación

de

la

situación

existente

produciendo

cambios

significativos `para tod a la comunidad.

Los principales objetivos de la teoría crítico social se fundamentan en la elaboración de una teoría que involucre tanto la comprensión como la explicación , es decir, que se proponga un examen de los significados e interpretaciones de

los autores en situaciones específicas y paralelamente

se identifiquen los elementos de la estructura social que predomine y obstaculice el cambio. Cabe destacar que los grupos inmersos en la acción, deben plantear un proceso de reflexión y acciones de ta permita

l manera que les

un autoaprendizaje fundamentado en la relación dialógica,

entendimiento autónomo sobre la ba se de poder opinar , n egar , r efutar libremente los argumentos .

También es importante tener en cuenta que la acción debe estar libre de

compromisos,

lo

cual

permite

asumir

conscientemente

las

consecuencias de los cambios y modificaciones que se buscan. En este sentido,

se persigue

una epistemología

constructiva

que contenga:

construcción y reconstrucción de la teoría y6 la práctica, una

teoría de la

acción comunicativa como discurso racional, libre de coerción, una idea democrática de la acción política, fundada en la participación real y en el libre compromiso.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA (I.A.P.)

Según Bigott (1992), ésta

constituye una forma de trabajo en las

comunidades, respetando su autonomía y actividad creadora, estudiando el presente a partir del pasado, proyectándose hacia el futuro, con la finalidad de lograr un proceso de conocimiento que se socializa y produce r upturas en el monopolio del saber. Esto significa qu e la I .A.P . es un proceso social mediante el cual se transforma la realidad cambiando un estado de cosas actuales por otro mejorado con la participación de todos los involucrados en el proceso transformad

or. De igual manera, la I.A.P. se

preocupa por el cambio de los participantes en el proceso por una parte y, por la otra, por la cultura de los grupos, instituciones y sociedades a las que pertenecen. Además, la cultura de un grupo puede conceptuarse en t érminos de las formas características del lenguaje y los discursos así como también sus interacciones.

En opinión de Kemmis y Mctaggart (1992), la mejora de la educación a través de la I.A.P., supone un análisis explícito y un cambio exploratorio tan to por parte del individuo como por parte de la cultura del grupo o de la sociedad. También señalan que los cambios de la sociedad o cultura quedan fuera del alcance

de los individuos, los participantes trabajan

juntos para lograr cambiar su lenguaje, sus

acciones y sus relaciones

sociales, de manera que se anticipen y provoquen cambios significativos en las interacciones representativas de la cultura o sociedad.

En la I.A.P. se logra obtener una visión general de la realidad existente, estudiando las

investigaciones procedentes de tal manera que

per mite elaborar a través de cualq

uier estudio de caso un prediagnóstico,

donde se incluyen las delimitaciones geográficas del área, así como

también del análisis de las características políticas, sociales y

culturales

t ocan do los n iveles m ega , ma cr o y m icr o. En el pr oceso de est e t ipo de investigación, se da la integración de los sujetos de investigación con los miembros

de

la

comunidad

que

participan

transformación de la realidad actual, pa

activamente

en

la

ra ello realizan reuniones de

trabajo de donde se formula el diagnóstico grupal aplicando las técnicas y herramientas de calidad necesarias.

Los involucrados

elaboran

las acciones

estrategias y actividades cuyos resultados se

planificando,

ejecutando

guidamente son evaluados y

en caso de ser necesario se elabora una nueva planificación que debe ser ejecutada hasta la reflexión y presentación de los resultados. De esto se determina que la I.A.P. se desarrolla, siguiendo una espiral introspectiva, es d ecir, cíclica de planificación

–acción,

observación

sistemática,

reflexión… y luego replanificación, nuevo paso a la acción, nuevas observaciones y reflexiones. Para cumplir con esta acción, es necesario seguir la espiral de modo deliberado y sistemático

mediante procesos de

crítica grupal.

En su afán por obtener resultados, se puede afirmar que la I.A.P. es colaboración, implica a los involucrados de la acción para la mejora sumando al grupo colaborador personas ligadas directamente, así como tambié n al mayor número de individuos afectados por las prácticas

que se

toman en consideración. Es de hacer notar, que cuando una comunidad participa en un proceso transformador orientado por la I.A.P. se convierte en una comunidad autocrítica, son personas que

interactúan y reflexionan

durante la acción, que pretenden ilustrarse sobre las circunstancias y las consecuencias

de

ésta,

se

busca

liberarse

de

las

limitaciones

institucionales y personales que imposibilitan la capacidad de vivir valores legítimos tanto

sociales como educativos.

El aprendizaje que se obtiene al participar en una I.A.P, es porque

las

personas

actúan

conscientemente

sistemático

dejando

abierta

la

posibilidad de sorpresas y aprovechando la oportunidad de responder a tal situación. Es

un proceso crítico orientado a modelar

la acción y

desarrollarla de tal manera que pueda convertirse en una praxis, a través de la cual se puede vivir consecuentemente con ciertos valores. Todos los participantes en el proceso transformador son inducidos a sus

prácticas,

inquiriendo

en

las circunstancias,

teorizarse sobre

la acción

y las

consecuencias de esta área comprendiendo las interacciones de sus vidas. Esta teoría puede expresarse en el modo de ser y actuar en las prácticas.

La metodología de l a I.A.P. concibe de manera amplia y flexible aquello que puede ser un dato, no solo implica registrar lo que ocurre con precisión, es decir, los resultados de las cuestiones particulares del entorno, sino también recopilar

y analizar los juicios, reaccione

se

impresiones de los involucrados sobre lo que ocurre (perspectiva desde adentro). Ahora bien, para registrar el progreso

en el a ct ivo pr oceso de

transformación, es necesario elaborar un diario de campo donde se registran las reflexiones acerca de los do

s tipos de a pr en diza je qu e se

generan, el modo en que se desarrollan las prácticas, es decir, aquello que se aprende, y la manera en que funciona el proyecto de investigación, aquello que ocurre con el desarrollo del proceso.

Como en la I.A.P se dan

una serie de cambios que afectaran a otras

personas, se le considera un proceso generador de política que origina en muchas ocasiones una

resistencia al cambio, tanto en el in vest iga dor

como en los particulares. Así, el investigador mediante análisis cr

ítico de

las instituciones, podrá comprender como se minimizan las resistencias en los conflictos de diferentes situaciones. Esta comprensión crítica ayudará al

investigador

a

actuar

adecuadamente

insuperables, es así como implica a o

ante

las

resistencias

tras personas a colaborar en el

proceso investigativo, sumando a otros para explorar sus vivencias actuando en el concepto más amplio de la institución buscando una mejor compresión educativa, más racional adoptar procesos más justos e n la toma de decision es más satisfactorias de trabajo educativo para todos los involucrados.

Finalmente,

la

I.A.P

permite

justificar

racionalmente

educativa y administrativa ante otras personas porque modo las pruebas obtenidas y

la

labor

se in dica de qu é

la reflexión c rítica llevada a cabo han

ayudado a crear una argumentación desarrollada, comprobada y evaluada críticamente a favor de lo que se hace. Y con eso

se puede

exigir

legítimamente a otros ejecutantes que justifiquen sus prácticas en función de sus teorías y de las pruebas aportadas por sus propias reflexiones.

PLANTEAMIENTOS TEORICOS QUE GUIARON LA PRACTICA

En las instituciones educativas se hace necesario aplicar la autogestión pedagógica que según Lanz (1993), es la concepción que concibe el acto educa tivo como un hecho democrático y participativo, donde el docente y el alumno son dos polos de una relación igualitaria, no jerárquica, donde es necesario inducir a la comunidad para conformar la trilogía involucrada directamente en el proceso educativo: fa

milia -docente -alumno. Concebida

de esta forma, la autogestión pedagógica debe poseer autonomía moral e

intelectual y proponer un diálogo de saberes, bajo la óptica de que nadie es absolutamente ignorante no sabio.

Ahora pedagógica

bien, basados

en la conceptual

I.A.P debe ser asumida

ización

en forma

de la

colectiva

autogestión donde las

actividades planificadas sean compartidas por los participantes del hecho educativo, buscando cada interesadas en

vez,

la mejora de

la mayor incorporación

de personas

la calidad educativa. Referente a la

elaboración de propuestas y planes, debe hacerse en forma conjunta de tal manera que los estudiantes, docentes, padres, representantes y miembros de la comunidad se vinculen en la búsqueda de saberes alternativos. En cu anto a los contenidos y estrategias metodológicas para el aprendizaje, los objetivos deben estar dirigidos a facilitar el autodesarrollo y la creatividad. Para ello es necesario fomentar el hábito de lectura, los círculos de estudio, círculos de acción doc ente, las reflexiones y los debates colectivos.

TRABAJO EN EQUIPO

Según Dyer (1988), un equipo es un conjunto de personas que debe depender de la colaboración del grupo para que cada uno de los miembros experimente el éxito óptimo y se alcancen las

metas propuestas. S u

formación creció a partir de 1950, al principio se hizo énfasis en la interacción social y a las relaciones entre las personas la cual era coherente con la orientación gerencial de la época. Para 1960, muchos autores donde se destacan

Mc Gregor, Likert, Blake y Mouton, resaltan

las ventajas de la gerencia participativa en la oposición al enfoque autoritario tradicional.

En este sentido, Dyer (1988), sostiene que el cambio más significativo de todo el concepto de formación de equip

os ha sido el creciente énfasis

sobre el método para ayudar a los equipos a obtener resultados: realizar el trabajo…Hoy día, en un programa

de formación de equipos, la mayoría de

los coordinadores y gerentes se asegurarán de que el equipo mire hacia las dos dir eccion es: como tra ba ja la gent e en conjunto y como se r ea liza el trabajo.

CICLO DE FORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO

El problema comienza cuando alguien reconoce que hay uno o varios problemas. Antes o durante el esfuerzo de formación de equipos

se recaba

la información para determinar las causas del problema. Entonces se analiza la información y se hace el diagnóstico sobre lo que anda mal y está originando el problema. Luego del diagnóstico, la unidad de trabajo se dedica a la planeación apropia

da y a la solución de los problemas. En

ocasiones, identificar el problema se hace difícil porque se ocultan en la misma acción. De todas maneras se recaba la información y, a través de herramientas de calidad, se puede detectar cual es el problema priorit

ario.

Los equipos de trabajo creativo fijan sus propias metas educativas y a través de un compromiso de convicción con ideas incentivadas a las metas propuestas para ello, establecen sus planes de acción y buscan la máxima eficiencia y evitan el esfu erzo. Para tener informados a sus integrantes aplican la retroalimentación constante, pueden reconocer sus errores y aceptar nuevas ideas y sugerencias. La manera más utilizada por los equipos creativos para solucionar los problemas son las reuniones produ ctivas, en ellas se fijan las reglas del juego: participación, escuchar, liderizar, contenido del objetivo y calidad de las decisiones. Se nombra un

facilitador seleccionado por los participantes, él es la persona que propicia la participación

de los

miemb ros,

otorga

el derecho

de

palabra,

permitiendo que las ideas de cada interviniente sea escuchada y maneja el proceso para que el equipo alcance el consenso. También debe nombrarse un secretario cuya función es registrar el objetivo de la reunión, leer la a genda establecida por el equipo, el tiempo asignado a cada actividad finalmente elabora la minuta de la sesión con los acuerdos alcanzados y las acciones inmediatas.

También es muy importante el cuidador del tiempo, quien mantiene el seguimiento y avisa a cada miembro del equipo cuando esté por concluir su tiempo e intervención. Adicionalmente es el responsable de suministrar la forma de evaluación, compendiar los resultados y graficarlos para su posterior análisis por el resto del equipo.

IMPORTAN CIA DE LA PARTICIPACION DE LO S P A DRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Según Colina (2000), en el proceso de aprendizaje están involucrados tres sujetos interactuantes: Padres -Hijos-Docentes, cuyas acciones deben estar integradas entre s í. Por ejemplo, a los docentes les corresponde orientar a los padres y prevenirlos de los posibles factores que pueden entor pecer u obstaculizar el progreso escolar del niño en su proceso de aprendizaje. En tal sentido, es función de los padres crear un ambiente que estimu le el aprendizaje, implementar métodos que animen a sus hijos a adquirir hábitos de estudio adecuados, conscientes intereses y motivaciones.

de sus

propios

y

En la misma perspectiva, Guerrero (1995), señala que la participación de los padres en el proc eso de aprendizaje de sus hijos ha tomado importancia debido al interés que existe actualmente a nivel de preescolar de involucrar a la familia en el proceso de enseñanza

-aprendizaje con el

firme propósito de que dicho proceso sirva de estímulo para el des

arrollo

de las habilidades y destrezas de los niños, especialmente en su rendimiento escolar.

Al respecto, el Ministerio de Educación son agentes que ayuda

(1989 ), a firma qu e l os padres

a relacionar el hogar y la escuela. Su participación

activa en e l progreso escolar de sus hijos refuerza el desarrollo del proceso educativo y contribuye al desarrollo integral del niño.

En tal sentido, se

parte de la premisa de que si la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos es positiva

, éstos últimos manifestarán interés

por el cumplimiento de sus tareas. Pero a diferencia de esto, es decir, si la participación es negativa o nu la , gen era lm ent e el n iñ o pr esentará una conducta de rechazo hacia las actividades y tareas escolares.

En opinión de la investigadora, es importante señalar que los padres deben interesarse en mantener

una

comunicación adecuada con

los

docentes de sus hijos, solicitar informes descriptivos y valorativos sobre la actuación de sus hijos en la escuela e interiori

zarse con la educación del

hijo. Actuando así, los padres estarán colaborando con la escuela y cooperando con sus hijos en la obra común, relevando que no cede sus prerrogativas paternas y de supervisor en la educación de sus hijos.

En opinión de la

investigadora, la participación de los padres en el

proceso educativo de sus hijos favorece el crecimiento personal de ellos mismos así como de los niños y el docente. Si éste último cuenta con la

ayuda de los padres y se comparte con ellos el conocimient

o del niño y los

esfuerzos para facilitar el aprendizaje y desarrollo, las posibilidades de éxito por parte del

niño en sus primeros pasos en la educación,

aumentarán considerablemente.

Igualmente ME VAL (1996), seña la que los padres deben tomar las m edidas necesarias para que exista en el hogar un ambiente adecuado y agradable para el estudio de su hijo, un rinconcito calmo y confortable que sea suyo y donde pueda dedicarse a las tareas escolares. Asimismo, tomando en cuenta que los padres constituyen

el n exo natura l entr e la

escuela y los otros miembros adultos de la comunidad, deben estar en interacción permanente con el personal de la institució necesario

crear

ámbitos

representantes a reflexiona

que

permitan

a

los

n. Por tanto, es

docentes,

padres

y

r conjuntamente sobre la participación de los

mismos en el progreso escolar de sus hijos, así como tambi

én

lograr

coherencia entre las pautas educativas del hogar y la escuela.

Se ha comprobado a través de estu dios y tra bajos de investigación, tale s como los de Prieto y Albornoz (1998), que el desarrollo intelectual de los niños está más relacionado con el ambiente familiar y el status socio cultural que con el status

socio -económico.

desarrollo del niño y su motivación para a

-

Asimismo, el nivel de

prender, tiene también estrecha

relación con el grado de instrucción e interés que muestran los padres en el progreso escolar de sus hijos. Su éxito o fracaso escolar depende, en gran medida, de la calidad de estimulación familiar, de la ayuda y participac ión de los padres en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos así como también la importancia de la educación de los padres, la estabilidad

en

el

hogar,

la

situación

económica,

oportunidades culturales que brinda la comunidad.

los

intereses

y

ROL DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Según Bigott (1992) , la participación de los padres en el pr oceso de aprendizaje de sus hijos es importante porque ellos no pueden ni deben dejar de ser copartícipes en la responsabili

da d de educar a su s hijo s; es

preciso recordar que la familia y la vecindad moldean la personalidad del niño a ntes de que la escuela tenga

alguna oportunidad de actuar.

También señala el autor antes referido, que de ntr o de la fam ilia y en sociedades como la nuestra, la madre cum

ple un rol fundamental, pues a

ella se le asignan las tareas referidas a la crianza de los hijos, para los cuales es el adulto socialmente significativo. Si esto es aceptado, también debe aceptarse que entre sus tareas estará el velar por lo concerniente a

la

educación de los hijos, lo cual incluye su cooperación a diferentes niveles en ese proceso formativo.

Sin embrago, aunque por todo esto, la participación de la ma d r e es fundamental y la que probablemente ocurre con más frecuencia, es importante q ue la escuela adopte medidas para promover igualmente la participación del padre, intentando así romper con un esquema según el cual a éste corresponden casi exclusivamente las tareas relativas al sostenimiento de la familia y al status de la misma.

Al respecto, Ochoa (1994), señala que de la integración hogar

-escuela

pueden derivarse, entre otros, beneficios sociales y académicos. Sociales porque podrían disminuir el peligro de contradicción en los sistemas escolar y familiar, conectando el aprendiza

je con la realidad del educando

haciendo

;

que

marchen

ajustadamente

académicos,

dado

que

participación de los padres debe alcanzar los aspectos pedagógicos de la formación del educando.

la

Asimismo, la función

educativa

del docente estará basada en un

visión integral lo cual facilitaría s u la bor y logr os de s

a

u esfu erzo serán

más amplios y conscientes. Cabe señalar que la importancia de la participación de los padres es innegable. Se ha comprobado a través de estudios y trabajos de investigación que e

l desarrollo intelectual de los

niños está más relacionado con el ambiente familiar que con el s tatu s socio económi co. También se ha demostrado grado de interés que muestran los pa

el nivel de relación con el

dres en el proceso educativo

con la

calidad de la institución. Por otra parte, diversos estudios demuestran que al participar los padres en la educación de sus hijos mejoran la imagen de si mismos en relación a sus habilidades para educarlos, lo cual beneficia el proceso de desarrollo de los niños.

Por tal razón se hace necesario proporcionar al niño una educación integrada que incluye la participación de la familia, facilitando el rol de educadores

que ostentan los padres durante toda una vida y en

consecuencia,

alcanzando una

mayor

efectivida d como padres.

Tal

participación no puede ser concebida como un hecho aislado, sino como una serie de estrategias que permitan poner en

práctica

un proceso

simultáneo de información, ejecución y evaluación.

Puede decirse, que la participación de los

padres juega un papel

fundamental en el proceso educativo, pues la

imitación es un factor

poderoso. El n iño observa y aprende lo que ve, ellos comienzan a imitar lo que mira a su alrededor. Por eso, la estabilidad de los padres en el hogar es importante en

el proceso educativo del niño. El aprende de sus padres

los dos modelos de seres humanos, el modelo hombre y el modelo mujer. Ellos son los que solucionan sus primeras interrogantes, que aunque parezcan absurdas, son decisivas para su futuro. Son los padr

es quienes

ejercen las principales y más decisivas influencias en la personalidad del niño, marcan sus normas de conducta y sus pautas de pensamiento.

En el mismo orden de ideas Chang (1993) , señala que la colaboración de los pa dres en el proceso ed

ucativo

cue nta

con tradiciones

mu y

diferentes en distintos países. En algunos existen prácticas muy asentadas y experimentadas de participación; en otros por el contrario, apenas existen algunos casos a isla dos. Y sin e

mbar go cualesquiera que

sean las tradi ciones particulares en unos y otros países se reconoce la importancia de la participación de los padres en la

educación de los más

pequeños; se postula un contacto estrecho entre los padres y docentes, se buscan formas de cooperación, se ensayan estrategia

s que la hagan

posible y eficaz, se toma la participación de los padres como uno de los criterios más claros de calidad de la oferta educativa de un determinado centro. El autor también sostiene que existen al menos tres razones que justifican la importan cia de la part icipación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos; ellas son las siguientes:

Especificidad de los aprendizajes antes de los seis años: Una vez que ingresa en la escuela, el niño ve como en ella se trasciende su experien individual, su mundo y sus rutinas cotidianas; la escuela enfrenta a quienes a ella asisten

con

realidades que no

están presentes, con

conceptos complejos que no derivan ya de la experiencia vivida, sino del saber culturalmente organizado. El aprend muy enraizado

iza je de los más pequeños está

e n s u vida cotidiana, en sus experiencias y vivencias.

Durante los años previos a la escolaridad obligatoria, los aprendizajes de niños y niñas se entremezclan y se confunden con sus vivencias, por lo que todo lo que hacen y viven fuera del centro escolar tiene tanta importancia educativa como lo qu e ha cen en su int er ior . Los decent es son sin du da

cia

conscientes de este hecho y tratan de q u e s u trabajo educativo tenga continuidad, para lo que la colaboración y partici

pación de los padres

parece imprescindible.

Nece sidad de complementar la acción educativa sobre el n iñ o tant o padres como docentes son conscientes de la necesidad de complementar mutuamente su acción educativa. Frecuentemente madres y padres se sient es incompetentes para

aportar al niño los aprendizajes y las

vivencias que le son necesarias antes de su incorporación a la e obligatoria. Por su

parte, los educadores conocen sobradamente que su

actuación con los niños debe estar conectada con s del

recinto

del

personalización

scolaridad

centro

educativo

para

pode

us experiencias fuera r

mejor

asegurar

la

que en la educación de los más pequeños es tan

importante y también para

que las experiencias educativas de la escuela

tengan apoyo y continuidad en las exp

eriencias familiares.

Los datos de la investigación sobre la educación preescolar y su impacto sobre el niño: las investigaciones ligadas al desarrollo de programas de educación infantil concebidos con fines compensatorios para niños cuya

cultura

fam iliar es muy diferente de la escolar, han

demostrado que en general son todos eficaces a corto plazo, mientras que sólo algunos consiguen que los efectos positivos permanezcan varios años después. Uno de los rasgos más comunes de todos los programas de efe más duraderos es la im plicación de los pa dres en el proyecto educativo desarrollado en torno al niño en el centro educativo. Y cuanto más estrecha y activa sea esa implicación, mejores y más satisfactorios resultan ser los efectos sobre el niño. Pare

ce que la implicación de los

padres les da otra perspectiva sobre el niño y su educación les a porta nuevas actitudes y nuevos estilos de relación, ideas y practicas más

ctos

estimulantes. Además, esas actitudes y esas prácticas se aproximan más a la s que los ed ucadores desarrollan en el centro educativo, por lo que se asegura una mayor continuidad familia

-escuela, que resulta beneficiosa

para niños y niñas.

En mi opinión, con relación a lo antes expuesto, la participación de los padres e n el proceso educat ivo de sus hijos se ha t oma d o y se sigue tomando en cuenta como criterio de calidad y como una garantía de eficiencia de la acción educativa. No el único criterio, desde luego, pero sí uno de los más importantes.

Desde esa perspectiva Soto (1991), a firma que la participación de los padres es más deseable que su desconexión de la escuela, pero también más complicada. En tal sentido, implicar a los padres conlleva no sólo un acto de voluntad, sino también la pu esta en acciones

frecuentemente

trabajosas

y

de

práctica rendimiento

de una serie de no

siempre

inmediato. Por tal razón, tanto padres como educadores (pero no el niño) se benefician de la existencia de dos mundos separados: los unos porque trabajan sin la interferencia de los pa dres, seguros en s funci ones, y los otros pueden desempe

u espa cio y su s

ñar sus tareas sin la sensación de

que alguien está inmiscuyéndose en sus cosas, o supervisándolas. Lo que para unos y otros puede ser comodidad, para los niños y niñas se convierte en discontinuidad, fa lta de convergencia y congruencia, descoordinación. El hecho de que los docentes no se hayan socializado en una cultura profesional que da importancia real a la participación de los padres, no hayan recibido en su formación herramientas y estrategias que p

ermiten

llevar a cabo la colaboración mutua, contribuye sin duda a mantener el estado de cosas habitual, que es la falta de acción mancomunada. Convencidos como están de la importancia de la participación de los

padres, lo que probablemente falta a los edu

cadores son vías concretas a

través de las cuales se pueda articular esa colaboración, formas de acción que vayan gradualmente salvando la separación que actualmente marca las relaciones con los pa dr es. Como ocurr e en otros ám bitos, en ést e el cambio

de

me ntalidad

y

el

cambio

en

la

práctica

ocurrirán

simultáneamente e irá el uno de la mano del otro.

En síntesis, retomando lo antes expuesto, puede decirse que la colaboración y participación de los padres en el proceso de aprendizaje de los hijos es pos ible, ya que existe un cierto nivel de cons enso entre ellos y los docentes. Pero es además posible, porque existe n formas prácticas de llevarla a cabo, vías a través de las cuales pueden lograrla a diferentes niveles y para diferentes funciones. Puede señ

alarse entonces que las

madres de niveles educativos alto y medio valoran las funciones que debe cumplir la educación, mientras que en el caso de las madres de bajo nivel, las disparidades con los educadores son más frecuentes. En estos casos, los docentes necesitan ser conscientes de esa disparidad y tratar por todos los medios de acortarla, pues sin duda es un obstáculo para la elaboración mutua y para la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

ORIENTACIONES BASICAS AL INIC IO DE LA INCORPORACIÓN DE LOS PADRES A LA INSTITUCIÓN Y PARA FACILITAR SU PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Al iniciarse la participación de los padres en la institución, se deben desarrollar acciones tendentes a ofrecerles orientaciones qu según Ramírez (1995):

e les permitan,

Desarrollar sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, que le permitan cooperar eficazmente en la coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Comprender que ellos son de gran importancia

en la educación de sus

hijos. Ayudar a los niños a desarrollar un

estilo de aprendizaje flexible en

función de sus intereses y necesidades individuales. Conocer las conducciones que deben prevalecer en el jardín, el hogar y la comunidad para log rar el desarrollo armónico e integral del niño.

El éxito de esta participación depende en gran medida de los esfuerzos que haga el docente para involucrar a los padres en la educación de sus h ijos, de la s posibilida des qu e se les br in de a tra vés de c

ursos, talleres

para adquirir conocimientos en relación a las características del niño, desarrollar habilidades específicas, conocer algunas técnicas educativas y sobre todo, entender que sus intereses no pueden chocar con los intereses de los niños y su q ue su función es la de apoyar y complementar la función del maestro.

En este sentido, se presentan algunas recomendaciones que se pueden hacer a los padres que p articipan en las actividades proceso de aprendizaje de sus hijos,

realizadas durante el

según Ramírez (1995):

Permitirle al niño tomar iniciativas cada vez que se lo proponga. Ponerse a su nivel, sentándose o inclinándose hasta su altura. Ser generoso en su alabanza. Reír con el niño, nunca reírse de él. Atender interesado el trabajo del niño

, sin preguntarle lo que ha hecho.

Cuando el padre o adul to acompañe al niño en un área

o actividad X,

sugerirle: Ubicarse cómodamente; compartir los materiales y ordenarlo en el lugar correspondiente. Comunícale que no debe intervenir si algunos

niños no participan en

los juegos, tales como trepar, arrastrarse, saltar; ya que es posible que no estén listos para realizarlos o no estén interesados, y permanecer sólo como espectadores.

Puede decirse, que la responsabilidad de enseñar y orienta

r a los niños

durante la edad escolar, también incumbe a los padres. Estos, obviamente, son en extremo, importantes para la determinación de la dirección del desarrollo y para la clase de persona en que el n iñ o se con vert irá . E l impacto de la participación

de los padres sobre el aprendizaje de sus

hijos

está claramente expuesto como sigue, según opinión de Graded (1995):

Los padres son profesores. Cuando el niño entra en la escuela, los padres adquieren un compromiso de participar activamente en la educación de sus hijos. De aquí en adelante, la educación del niño es una empresa de cooperación entre la escuela, los padres y la comunidad. Por tanto, debe basarse sobre conocimien tos seguros acerca del crecimiento y desarr ollo de los niños. (p:10)

También acota el autor antes referido, que los padres y docentes deben ayudarse mutuamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La solución de muchos de los problemas con que los niños se enfrentan requiere un trabajo

en equipo entre los padres y el docente. Al respecto,

Allard (1998) cree que padres y docentes tienen que intercambiar ideas acerca de los niños; ni uno ni otro deben intentar dictar todos los procedimientos. Cada nuevo alumno que entra en la escuela lanz

a un reto

a ambos: padres y docentes. En este orden de ideas, se puede señalar que

los docentes no pueden comprender enteramente a los niños, a menos que conozcan a sus padres. Este conocimiento ayuda al maestro a comprender los patrones de conducta que l os niños presentan. Los padres, en su mayor parte,

desean

vivamente

que

sus

hijos crezcan

y se desarrollen

normalmente. En tal sentido, los docentes deberían hacer énfasis en el deseo que estos demuestran para ayudares a enseñar y guiar a sus hijos. Sin un a estrecha cooperación y partic ipa ción a ct iva de los pa dr es en el proceso de aprendizaje, gran

parte de la buena labor desempe

ñada por el

maestro puede ser destruida por padres ignorantes, que no comprenden la importancia de su participación activa en el p

roceso educativo.

Chang (1993), afirma que es mucho lo que se puede esperar de la participación de los padres, aunque es im portante subrayar que n o es prudente aspirar a que todo lo que de ella puede esperarse se manifiesto desde el primer m omento. En un

ponga de

contexto en que no hay

mucha tradición de participación de los padres es razonable plant una estrategia de colaboración progresiva, en

earse

la que los padres se

impliquen al princi pio en aquello que más fácil les puede resultar y vayan encon trando poco a poco formas de profundizar en esa colaboración. En la medida en que se encuentren

cómodos , respetado s, animados a participar

y conve n cidos de que esa participación redunda en niña, ese progreso se dará y los padres irá

beneficio del niño o la

n respondiendo a las iniciativas

del maestro o grupo de maestros. De la misma manera, señala el autor antes referido que, la colaboración de los padres debe, por consiguiente, plantearse como un proceso gradual, en el que cada avance debe consolidarse y ev aluarse antes de pasar al siguiente. Lo que se p u ede esperar de la participación de padres y madres varía, pues, enormemente según el momento en que se encuentre el proceso de colaboración.

En dicho proceso se

pueden diferenciar dos aspectos en los

que

deseablemente los padres pueden colaborar, en cada uno de los cuales con contenidos y actividades muy deferentes: el intercambio de información y la implicación directa. Estos dos aspectos pueden a la vez ser considerados como dos niveles de participac ión: ciertos intercambios de información se encontrarán entre los ejemplos más elementales de colaboración (informar al docente de cómo ha dormido el niño o la niña la noche

anterior ),

mientras que ciertas formas de implicación directa (por ejemplo, la per manencia de la madre o el padre en la aula durante las horas en que el niño permanece en ella) se encontrarán entre los ejemplos de participación más comprometida.

BONDADES DE LA INTEGRACION HOGAR -ESCUELA -COMUNIDAD

Según

Ochoa

(1995),

la integración

hogar -escuela -comunidad

es

fundamental para el desarrollo real de la concepción de una escuela nueva. De ella podr ían der ivar se gran des ben eficios.

Para la Familia :

Porque en primer lugar, se involucraría directamente en el pr oceso de aprendizaje de sus

hijos, del cual por su

naturaleza

ya forma parte

contribuyendo a incrementar su calidad y pertinencia; y en segundo lugar, porque recibiría a su vez influencia de la escuela, la cual podría contribuir al mejoramiento de las condiciones culturales del hogar y a mejor, mediante programas especiales para cumplir

ca pacitar lo

cabalm en te

función educativa.

Para el Docente porque a partir de una experiencia de participación se integra a los padres al proceso de aprendizaje de sus hijos. De darse esta inte gración a través de la comunidad educativa, con el conocimiento de la comunidad, del edu can do, de la fam ilia y de la escuela, cumplirá más

su

cabalmente con sus funciones promotoras y orientadoras tanto sociales como académicas. Para el Alumno : Porque tendrá

una educación integral que los prepare

apara la vida y lo haga consciente del lugar que ocupa en la sociedad. Para la Escuela : Porque dejará de estar aisladas pedagógicamente para conectarse con la vida social y ser parte de ella, lo cual podría contribuir que

la educación

que

es escolar,

familiar

y

ambiental

a

responda

convenientemente a la socialización del educando. Para la Comunidad : Porque podría con la ayuda de la comunidad educativa ser orientada y organizada en cuanto a los propósitos a lograr.

APR ENDIZAJES DEL NIÑO EN LA FAMILIA

Según Kallarakal (1997) en la familia el niño aprende el lenguaje y los gestos simbólicos; organizaciones del tiempo y el espacio; el uso de la memoria; el proceso de clasificación y evaluación; la enseñanza de econom ía y la política, la gratificación efectiva, la comprensión de la estructura social. También señala la autora antes referida, que la familia cumple un papel esencial en el proceso educativo general del niño, de cada individuo, es como un filtro de las expe

riencias educativas sancionando o

aprobando conductas de manera cotidiana. La familia educa a sus miembros en las importantes nociones de tiempo y espa cio. E l espa cio interpersonal

y el espacio físico que permiten reconocer la distancia

cual nos relac ionamos con las diferentes personas, es cuidadosamente enseñado en el hogar.

Como investigadora, considero que la familia debería formar a sus hijos para tratar de despertar en ellos el sentido crítico para que sepan diferenciar el bien del mal, lo n ecesario de lo superfluo, lo principal de lo

a la

accesorio. Ayudarles a valorar toda la información que puedan recibir a través de los medios de comunicación: cine, radio, televisión, prensa, libros. Prepararlos para que puedan hacer uso adecuado de todas las invocaciones que se deben a los inventos humanos.

Tamb ién señala el autor antes refe

rido, que la familia es considerada

como el núcleo del desarrollo educativo. Ella ayuda al niño para organizar las

actividades.

Las

primeras

experiencias

de

cada

ser

humano

transcurren en el seno de alguna forma de organización familiar. Esta, también puede ser fuente de estímulo y capacidad de independencia o de represión y sumisión. Al respecto, es importante destacar que para analizar cómo opera el proceso educativo

en el seno de la familia, se hace

necesario entender el rol educativo de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos. No todos los niños están en condiciones de ser escolarizados, pero todos pertenecen a una familia. Por eso debe existir una red entre la familia, la escuela y la comunidad. La educación de los hijos por parte de los padres es la esencial forma de educación, puesto que el ser humano se caracteriza por requerir atención prolongada, después de su nacimiento. Transcurre un largo períod nacimiento

y

su

capacidad

para

o en el ser human o entr e su

sobrevivir

por

su

cuenta.

La

responsabilidad de los padres es máxima durante las etapas de infancia, adolescencia y madurez.

ROL DE LOS PADRES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS HIJOS

Al re specto Fernández y Sarramona (1997), afirman que a pesar de los cambios ocurridos en la estructura y funcionamiento de la familia, la educación de los hijos sigue siendo una tarea prioritariamente familiar.

Sobre todo, cobra mayor importancia esta obligaci

ón durante los primeros

años de vida del niño. Al respecto, es importante destacar qu e, en la s sociedades primitivas, era la familia la única responsable de la primera educación e instrucción, para ser luego la comunidad en su conjunto la que complementara

la formación y de esta manera, permitir la incorporación

del individuo a la sociedad con plenitud de derechos y capacidades. La paulatina complejidad de la organización social llevó a la familia a delegar las tareas docentes en manos de personas especiali

zadas, poseedoras de la

cultura, que hicieran de la enseñanza una tarea sistemática. Surgió así el maestro, quien se fue responsabilizando de los aspectos propiamente educativos y la escuela se convirtió en una institución educativa además de instructiva.

Los autores antes referidos, también acotan que, simultáneamente la comunidad pierde progresivamente el pa pel format ivo. Asum e de esta forma la escuela un poder absoluto en lo relativo a la educación e instrucción de los individuos.

Manteniéndose est e poder por mucho tiempo

bajo el control de la escuela, por a cambiar; la

escuela

diversas razones esta situación comienza

empieza a ser victima de las más severas

acusaciones, es señalada como la gran culpable de los desajustes sociales. Lo que plantea la

imperiosa necesidad de involucrar a la fam ilia en la

labor educativa para

hacerle

sentir su incuestionable papel o rol de

corresponsable en la educación de sus hijos.

Por su parte, la familia reconoce que ha dejado mucho en manos de la escuela y co mienza a tratar de recobrar su cuota de poder en la educación de los hijos. En este sentido, analistas del área educativa refuerzan estas actitudes con sus juicios con relación a que la educación de los niños deben ser productos, en primer lugar, de la acc

ión coherente de la familia y la

escuela y en segundo lugar, de las demás instituciones que tengan algo que aportar en beneficio de su desarrollo integral.

Surge n de esta manera, según Aguilera y Rodríguez (1998), algunos intentos orientados al logro familia, escuela

y la

de este objetivo: integrar las acciones de la

comunidad. Así, ante la escuela tradicional,

compuesta sólo de educadores como sujetos activos y alumnos como sujetos pasivos, sin vinculación orgánica de los padres y otras personas de la comunidad Escolar, se desarrolla como una alternativa la idea se la Comunidad Educativa Escolar en la cual educadores, padres de familia y otras personas de la comunidad local, participan activamente para aportar sus recursos personales y los de la comun

idad y ayudar a lograr algunas

de las metas de un proceso educativo dinámico y eficaz.

RELACION ENTRE LA FAMILIA Y LA ESUELA

Según la Ley orgánica promulgada en

J ulio de 1989, en su artículo

Nº 13, se estable que: se promoverá la participación de la fam comunidad y de todas las instituciones

ilia , de la

en el proceso educativo. De esta

manera, la concepción de escuela como complemento de la familia que

se establezca una intensa

relación entre ambos

intercambio, diálogo y la cooperación

a través

exige del

entre padres y maestros, con el

objeto de lograr una acción educativa coherente. Asimismo, el hijo puede recibir una educación adecuada que garantice la

-alumno

continuidad de la

acción formativa iniciada en el hogar o pueda suplir sus deficiencias.

E n mi opinión, puedo decir que los docentes completan el conocimiento del alumno y aumentan sus posibilidades de ayuda y orientación mediante la participación y colaboración de los padres, quienes al recibir la

oportuna información sobre el progreso o las d

ificultades de sus hijos en el

trabajo escolar, puedan dar a los maestros el apoyo que necesitan en su acción formativa.

Al respecto Kallarakal (1996), señala que la escuela es un complejo social donde se aprenden dichos contenidos, no sólo aquellos

que suponen

parte de los planes de estudio. Ella presta un servicio a la comunidad en la cual sus componentes: director, maestros, empleados, están en la obligación de rendir cuentas a los padres, quienes en última instancia son los responsables de sus hij os. Por ello, éstos deben participar en el proceso de aprendizaje de sus hijos y

ser supervisores de dicho proceso.

Naturalmente, controlar, supervisar, vigilar n o es cu est ionar en forma negativa, sino, establecer mecanismos de cooperación para elevar la calidad de la escu ela y el r en dim ient o, pu es, de est e m odo m ejorará la educación y la escolaridad que reciban los niños. En tal sentido, la relación familia -escuela dentro del

marco de la comunidad, favorece el

proceso educativo centrado en el educando, de

bido a que hace posible la

definición de objetivos comunes, permite un empleo más

eficiente de los

recursos de todo tipo y aumenta la efectividad de los programas.

Siguiendo es te orden de ideas, se señala que el

niño que cuenta con un

buen ambiente fam iliar , t ien e a demá s la venta ja de ser má s a pt o p

ara

beneficiarse con lo que la escuela le ofrece. Los hábitos de pensar, hablar y observar adquiridos en el hogar sirven de conocimientos previos para el aprendizaje futuro. El niño que no forma estas cos

tumbres en la primera

infancia se encuentra en permanente desventaja, del mismo modo en que el niño cuya atención física se descuida de pequeño quizás adolezca de un deterioro notable de la salud.

En el gráfico Nº 3, se presenta de manera esquemática

esta relación

familia -escuela. Allí se puede observar que el punto de partida del proceso educativo es la familia y la escuela, cuyos miembros: padres y docentes dialogan sobre el ambiente familiar y el progreso de sus hijos, logrando así una propuesta e ducativa coherente que de continuidad a la acción educativa iniciada en el hoga r y que beneficie a los alumnos.

Asimismo, Pereda y otras (1998), consideran que es importante destacar que, son numerosos los padres que por diversas razones de tipo económico, de realización profesional y personal, intentan vivir con el mínimo de responsabilidades y actividades relativas a la educación de sus hijos. Para ellos, por el hecho de que sus hijos asisten regularmente a una escuela, su educación es básicamente

responsabilidad de ésta. Al respecto,

es importante insistir en el papel clave de la familia para la socialización del niño en edad escolar.

En mi opinión, es importante destacar que el niño necesita para su socialización eficaz que exista consistenc

ia entre quienes son responsables

de transmitirle valores, actitudes, normas y patrones de comportamiento. Por tal razón, si tanto la

familia

como

la

escuela

son

actores

fundamentales en el escenario de la vida y socialización del niño, es obvio que la una y la otra tienen que actuar con consistencia entre sí.

Punto de Partida

Familia Escuela

Ambiente básico de educación Complemento de la familia en La educación de los hijos

PADRES

DOCENTES

DIÁLOGO FAMILIA – ESCUELA

Información sobre el progreso

conocimiento del ambiente

o dificultades de los hijos

familiar del alumno

Apoyo a los docentes

PROPUESTA EDUCATIVA

Orientación Educativa

Continuidad de la acción formativa iniciada en el hogar

ALUMNOS

Gráfico Nº 3: La participación activa de l

os padres en la vida de la

Escuela. Tomado del Documento del Trabajo del III Congreso de la Escuela Cristiana de Cataluña “Nuestra Propuesta Educativa” 1994,p.75.

ENFOQUES TEÓRICOS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN

El marco de referencia que sirve de

sustentación de esta investigación

es la psicología del aprendizaje, la cual se relaciona con las condiciones que proporciona la producción de cambio psicológico estable en situaciones educativas. Centra su atención en el proceso de enseñanza

-aprendizaje, en

la naturaleza de aquellas variables que afectan la adquisición y retención de cuerpos

organizados

de

conocimiento,

el mejoramiento

de

las

capacidades para aprender, la adquisición de motivaciones y actitudes por los alumnos.

Según Ministerio de Ed ucación (1988), dentro de este marco de referencia psicológico, se destaca el constructivismo, debido a que permite incluir los aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios comunes. Básicamente, el constructivismo postula qu

e

toda persona construye su propio conocimiento tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea ca pa z de a sim ilar . E l mismo principio de construcción es válido para el afectivo mediante interacciones constructivas con o

: es a sí com o

bjetos de su medio, pero sobre

todo con otras personas, por ejemplo con s u s padres, el a lumn o se va desarrollando como un ser autónomo, moral, social e intelectual. Es por esta razón que la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hi jos es fundamental para alcanzar un mayor rendimiento.

De igual manera, Ausubel (1989), destaca la intima relación que existe, por una parte, entre el saber cómo aprende el alumno y, por la otra, comprender cómo influyen las distintas variables en el

aprendizaje. Se da

importancia en el proceso de aprendizaje no sólo a la calidad y efectividad del docente en su rol de facilitador o mediador del aprendizaje, sino que

también, en este proceso toman relevancia fu7ndamental los padres como principales m o tivadores e n la enseñanza

-aprendizaje. Es así, como los

cambios que representan los conocimientos adquiridos por el educando, requieren de la experiencia, la práctica de la interacción del sujeto con el medio, con la familia, compañeros y docentes. En el m

ismo orden de ideas,

cabe resaltar que el alumno, en un determinado momento tendrá la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por sí mismos, sin ningún tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, pod rá alcanzar con ayuda y cooperación de los padres una serie de conductas que no podrá manifestar sin esa ayuda o cooperación. Este espacio de atención es denominado por Vygotski (1989) como zona de desarrollo próximo potencial.

El concepto anterior e s de gran importancia, pues concede al docente y a los padres un rol protagónico en el proceso de aprendizaje. Ellos son los encargados de organizar el ambiente educativo para que los alumnos construyan

su conocimiento

y son, a la vez,

mediadores

de sus

ap rendizajes. En la misma perspectiva, se señala que para tener conexión con las vivencias diarias de los alumnos fuera de la escuela, es imprescindible la participación de los padres, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos ped

agógicos. Estos permitirán al

alumno plantear la base para alcanzar su dignidad (Esté, 1995) y que sus aprendizajes sean significativos (Ausubel, 1989).

METODOLOGÍA

El presente trabajo investigativo está ubicado en el p

aradigma crítico.

Se adoptó la Investigación Acción Participativa con la cual se puede lograr transformar

una problemática

en

una

situación

mejorada

por la

participación de los involucrados en el proceso. Para solucionar el problema principal, el grupo de

investigación se comprometió con una

comunidad específica donde aspectos como población y muestra, no se tomaron en cuenta en forma relevante, pues se trabajó con toda la comunidad en estudio, como medio para resolver los problemas, además los resultados o btenidos no se generalizaron para ser aplicados en otras ocasiones como prioritarios.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Como instrumentos de recolección de información, se utilizaron el sondeo de opinión de los individuos. Las entrevistas en el i

nicio del

proceso investigativo se realizaron como un diálogo cara a cara, buscando que

los

participantes

experiencias

con

semiestructurada, experiencias

y

plena

expresaran

con

sus

libertad;

luego

se

haciendo situaciones

preguntas que

propias

organizaron

descriptiv

enfrentan

palabras

los

as

en

sobre

participantes.

sus forma

personas, Las

grabaciones y fotografías se utilizaron para presentar a los padres y representantes la realidad existente en la institución. El diario de campo, se utilizó como soporte pr incipal para elaborar los respectivos planes de acción con sus actividades en forma cronológica. Las reuniones de grupo se usaron para definir la naturaleza y priorización de los problemas.

TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS DATOS

Para el tratamiento y

análisis de los datos de la investigación se

aplicaron las herramientas de calidad: Diagrama de Pareto y Diagrama Causa -Efecto, las cuales garantizan la participación de los involucrados en el proceso transformador . Entre las estrategias para la solución

de

problemas, se utilizó la técnica nominal, la cual según Trinkunas (1991), es una técnica grupal donde inicialmente la gente trabaja en silencio. En ella los participantes debieron opinar sin hacer críticas o comentarios, lo cual generó muchas ideas y qu e estimularon el brote de otras que se mantienen ocultas.

Para lograr la realización de esta técnica se presentó al grupo la definición específica

del problema, se pidió a los participantes que

hicieran una lista de todas las ideas en un espacio de

tiempo limitado, sin

hablar entre sí. Luego se dividió el grupo en subgrupos y se nombró un facilitador. Posteriormente, se entregó el trabajo de los subgrupos y se aplicó la toma de decisiones por consenso.

Otra estrategia lo constituyó

la lluvia de

ideas, la cual según

Trinkunas (1991), es una técnica que se utiliza para ayudar a un grupo a crear tantas ideas como sea posible en cort o t iem po; esta h erram ienta sirvió para aportar alternativas que se tomaron como guías para la solución de pr oblema s. L os elementos claves en su aplicación fueron la libertad y la cantidad como se expresaron las opiniones relacionadas con el tema. Las intervenciones se realizaron por turno, cada miembro aportó una idea, se evitó las evaluaciones a lo expuesto por los m iem b grupo. Además se logró descubrir la creatividad del grupo. Fue muy

ros del

conveniente fomentar la informalidad y la camaradería para generar la atmósfera adecuada.

El coordinador del grupo escribió cada idea en un rotafolio, permitiendo la observac ión a todos al mismo tiempo. Además pudo realizar el reciclaje de la reunión en los momentos que fue solicitado por los miembros del equipo. Y finalmente, la sesión se terminó cuando se agotaron las intervenciones. Una de las herramientas de calidad

que pe rmitió resolver

con eficiencia los problemas fue el Diagrama de Pareto, que según J urán (1988), es un análisis que permite clasificar los problemas de calidad en los pocos vitales y los muchos triviales, en cualquier situación unos pocos factores vitales

son responsables por la mayoría de los efectos. Esta

gráfica mostró la importancia relativa del proceso, causa o problemas con la finalidad de seleccionar el punto de inicio para mejorarlo, solucionar los problemas o identificar las causas vitales de cua lq

uier situación. En su

elaboración se tomaron en cuenta una serie de pasos que permitieron desarrollar el sistema.

En el análisis de los problemas, cuando se emplean herramientas de calidad y se quiere determinar la importancia de las causas, es neces la utilización del diagrama causa

ario

-efecto de Isikawa, quien lo define como

un diagrama que muestra la relación entre una característica de calidad y los factores. En él se representaron las propuestas de solución.

DEVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO

El proceso de retroalimentación al grupo se llevó a cabo en forma ordenada y ajustada al desarrollo del equipo de trabajo; el lenguaje utilizado fue muy accesible y sencillo.

Primeramente, se organizaron los

equipos de trabajo; es decir: docentes, padres y r

epresentantes. Para

evitar la pérdida de clases se utilizó el sondeo de opinión individual por escrito para plantear posibles soluciones. Mediante talleres de manejo de herramientas

estadísticas

participantes. También

se

logró

el

reflujo

dialéctico

con

los

se utilizó la cartelera informativa instalada en un

sitio visible del plantel, la cual sirvió como transmisor de mensajes a los padres y representantes que fomentaron el sentido de identidad, orgullo, autoestima,

pertenencia

de la

institución

y orientar

l

as acciones

planificadas. Con relación a la articulación del conocimiento concreto al general, la observación práctica a la teoría y poder lograr en el proceso la aplicación específica de principios, consignas y tareas fue necesario adoptar un ritmo de tra bajo acción -reflexión -acción, concluyendo en una nueva replanificación.

CONTROL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Para evaluar las acciones del trabajo transformador y la participación de los involucrados, se utilizó el control de proceso, lo que permiti

ó

desarrollar una secuencia progresiva que indujo un cambio sostenido en la actitud de los individuos hacia el mejoramiento continuo de sus labores, como forma habitual de comportamiento. De esta manera, el trabajo de investigación se consideró como un sis

tema; es decir, una serie de procesos

interrelacionados que van desde la adquisición de la información aportada por las revisiones bibliográficas, conocimiento de la historia cronológica de la institución, la información aportada por los archivos de l a es c hasta las transformaciones ejecutadas con la participación del equipo humano conformado por los docentes, padres y representantes que intervinieron en el proceso transformador.

uela,

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

En este capítulo se presentan los diferentes planes de acción que permitieron orientar las ideas de cambio y transformaciones que se planificaron para obtener una situación mejorada. Cada uno de los planes está acompañado de su

respectivo informe, donde se d

escriben las

actividades ejecutadas en forma cronológica por todos los involucrados en el

proceso

transformador. Asimismo, se exponen

permitieron

controlar

y retroalimentar

enumeran los resultados obtenidos durant investigación

las acciones

el sistema.

Finalmente

que se

e toda la gestión del equipo de

conformado en la institución. En el siguiente cuadro

resumen se presenta la relación entre los objetivos grupales planificados y los planes de acción para lograrlos.

CUADRO Nº 8 RELACIÓN OBJ ETIVOS PLANIFICADOS

Y PLANES DE ACCIÓN

OBJETIVOS GRUPALES Propiciar un cambio de a ct itu d en los pa dr es y representantes de los alumnos de la institución a través de la realización de estrategias participativas Integrar equipos de trabajo creativo conf ormados por docentes, padres y representantes para que participen en el proceso de aprendizaje de su s hijos Aplicar la autogestión pedagógica para solucionar algunos problemas que entorpecen la buena marcha del proceso educativo. Promover la partic ipación democrática en la escuela entre los padres y representantes de los alumnos de la institución Estrechar el vínculo familia -docente - alumno a través del desarrollo de proyectos pedagógicos. Fuente: Romero, Z. 2003.

PLANES DE ACCIÓN 1,2

3,4

5

6

7

CUADRO Nº 9 PLAN DE ACCIÓN Nº 3 OBJETIVO ESPECÍFICO: Integrar equipos

de trabajo creativo

en la

institución ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

FECHA

1.- Reunión

1.1. -Reunir al director del plantel , personal docente, padres, representantes y comunidad educativa.

Equipo Investigación

de

5/6/2002

Participantes la reunión

en

1.2. -Participación de la investigadora en charla sobre la conceptualización de la I.A.P. 1.3. -Participación del Lic. Rafael Hernández en charla sobre la importancia de la participación en la democrática escuela. 1.4. - Muestra de grabaciones fotografías de situaci ón actual de escuela.

las y la la

1.5. -Trabajo en equipos productivos para elaborar propuestas de solución Fuente: Romero, Z. 2003.

INFORME Nº 3

El día 6 de junio de 200 2, se llevó a cabo la reunión con el director del plantel, personal docente, padres, representantes y comunidad educativa, y el equipo de investigación en la sede de la Escuela Básica Graduada “Las Cruces”. En esta oportunidad la Docente Zuleyda Romero pro

motora

del proyecto, disertó sobre la conceptualización de la investigación acción participativa, su metodología y los resultados que se han logrado en otras instituciones que la Sociología

han implementado. Seguidamente, el Lic. En

Rafael Alberto Hernánde

z Cásares, tutor del trabajo de

investigación, destacó la importancia de la participación democrática y de su aplicación en la escuela, haciendo énfasis en la participación

de

los

padres en el control y gestión de la escuela, a la participación de est os actores educativos en las actividades académicas y a su participación en las actividades extraescolares.

Esto

traería

como consecuencia

la organización

de la relación

pedagógica en el aula y la participación activa de los padres en el proceso de aprend izaje de los niños. Todo ello, tomando en cuenta que la participación de los padres es clave porque al ser un grupo que se encuentra

fuera

de la relación

pedagógica,

objetivo central de la

organización escolar, su intervención permite ver a los docentes y alumnos, la posibilidad de trascender esa relación, la posibilidad de la existencia de espacios no estrictamente académicos para la convivencia. De ahí que la implicación de los padres en la escuela sea, probablemente, una de las pocas vías que facilit e la apertura del establecimiento educativo a la comunidad en la que está inserto, para contribuir a una mayor dinamización cultural del tejido social.

los

Luego se dio a conocer el contenido de las grabaciones y se mostraron fotografías sobe la realid ad del plantel en cuanto a la ayuda que prestan los representantes al docente durante el proceso de aprendizaje de sus hijos, a todos los asistentes. De la misma manera, en las mesas de trabajo se elaboraron propuestas para la acción, entre las cuales se c

itan las

siguientes:

-Integrar a los padres y representantes en la ejecución de proyectos pedagógicos y comunitarios, para que éstos asumen el compromiso como actores del proceso educativo. -Compromiso de los padres y representantes de asistir, al menos u

na vez a

la semana, para hacer una evaluación general de la actuación del alumno en el aula y de esta manera, junto con el docente, buscar alternativas de solución y estrategias de acción que puedan mejorar el proceso educativo. -Realizar un censo de padre s y representantes para conocer el grado de instrucción y profesión de los mismos. -Promover

cursos

de alfabetización

analfabetas y que no pueden

para

aquellos

padres

ayudar a sus hijos en el

que

son

proceso

de

aprendizaje. -Lograr la relación familia -comunidad a través de actividades culturales, recreativas y profesionales.

El día 14 e junio del año 2002, se r ea lizó visita de la dir ect i

va de la

comun ida d e ducativa del plantel, con el fin de solicitar a l dir ect or del plantel su colaboración en los cur

sos de alfabetización para los padres y

representantes que lo requieran. Así com o tam bién el préstamo de las instalaciones de la escuela. Los facilitadotes fueron los mismos docentes

.

CUADRO Nº 10 PLAN DE ACCIÓN Nº 14 OBJETIVO ESPECÍFICO: Integrar equipo s de trabajo creativos para iniciar alfabetización de padres y representantes que lo requieran. ESTRATEGIAS 1.-Censo de padres y analfabetas profesionales

ACTIVIDADES 1.1. -En la asamblea de apertura,

FECHA 21/6/ 02

aplicar

instrumento conocer

RESPONSABLES Personal Docente

para g rado

de

instrucción de padres y representantes

y

el

oficio de los mismos. 2.-Comisiones de docentes y representantes alfabetizadores

2.1. -Nombrar de

comisión

docentes

y

representantes

que

servirán

de

alfabetizadotes

de

los

padr es analfabetas. 2.2. -Nombrar de

comisión

docentes

que

acompañará a directiva ante

la

Coordinadora

Municipal de Educación para solicitar su ayuda y colaboración en el plan de alfabetización.

Fuente: Romero, Z. 2003.

Personal del 28/6/02 plantel, directiva de comunidad educativa y equipo de investigación

INFORME Nº 4

En la asamblea de apertura se aplicó

un instrumento para detectar el

nivel de instrucción y oficios de los padres y representantes de los alumnos

de la

institución, aportando esta aplica

ción los siguientes

resultados:

CUADRO Nº 11 OCUPACIONES FEMENINOS MASCULINOS OCUPACIONES Fr. OCUPACIONES Ama de casa 28 Obrero Obreras 10 Comerciante Costureras 2 Funcionarios Públicos Secretarias 2 Chofer Vendedoras 5 Agricultor Lavanderas 5 Albañil TOTAL 52 TOTAL Fuente: Instrumento aplicado a representantes, fecha: 21 -06 -2002.

Fr. 17 10 4 5 12 5 53

CUADRO Nº 12 GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES FEMENINO Fr. % Primaria Incompleta 18 34.6 Prima ria Completa 10 19.2 1º - 3º año 3 5.76 Bachillerato 8 15.3 Superior 3 5.76 Analfabeta 10 19.2 TOTAL 52 100 Fuente: Instrumento aplicado a representantes, fecha: 21 GRADO DE INSTRUCCIÓN

MASCULINO Fr. % 12 22.64 8 15.09 2 3.77 5 9.43 2 3.77 24 45.28 53 100 -06 -2002.

Asimismo se nombraron la s comisiones que se encargarán de dictar los cursos

de alfabetización a los representantes que lo requieran. Estas

comisiones, cinco en total, quedaron integradas por dos (02) docentes y un representante. La comisión para visitar a la Coordinadora Municip

a l de

Educación quedó integrada por el Director del Plantel, la Investigadora, dos docentes y tres miembros de la comunidad educativa.

CUADRO Nº 13 PLAN DE ACCIÓN Nº 5

OBJETIVO ESPECÍFICO: Promover la autogestión pedagógica para solucionar problemas en e l aula. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA 1.- Reunión Equipo de 4/07/2002 1..1.Reunir a director, personal docente, Investigación padres y representantes, comunidad educativa para informar los avances del proyecto en la escuela. 1.2. -Participación de la MSc. Minerva Rodríguez en charla sobre beneficios de la autogestión pedagógica. 1.3. -Presentación del avance por la docente Zuleyda Romero. 2.- Alternativas de solución

2.1. -Intervención mesas de trabajo. 2.2. - Plenaria

Fuente: Romero, Z. 2003.

de

Participantes en la jornada

INFORME Nº 5

El día 4 de julio de 2002, se reunieron nuevamente el director del plantel, personal docente, comunidad educativa, padres, representantes y equipo de investigación. En esta oportunidad el número de asi

stentes fue

mayor. La MSc Minerva Rodríguez en su intervención hixo mención a los beneficios que ofrece la autogerstión pedagógica en la solución de problemas, además hizo un llamado a los padres y representantes para la integración de los equipos humanos

para desarrollar con eficacia el

proceso transformador. Para esta fecha todos los docentes se plegaron muy entusiastas a la acción participativa, al igual que los padres y representantes.

En las m esa s de trabajo se aplicó la lluvia de ideas, con el

fin de

obtener nuevas alternativas de solución, entre las que se mencionan: -realizar visitas a los hogares una vez por semana para comprometer a los padres a participar activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos. -Realizar seguimiento a los alu

mnos cuyos padres ya han asumido el

compromiso con el docente de colaborar en el aprendizaje de sus hijos. -Continuar sumando padres y representantes al proceso de aprendizaje de sus hijos para lograr mayores competencias. -Aplicar estrategias para la inte

gración familia -docente -alumno.

-Integrar a los representantes de la LOPNA al justifiquen ante los padres la importancia

proyecto

para

de su participación

que

en el

proceso de aprendizaje de sus hijos.

A partir de esta fecha se colocó frente al escen

ario del plantel, la

cartelera informativa del proyecto de investigación, con la finalidad de

mantener informados a los participantes sobre los resultados obtenidos, las próximas actividades y aspectos de interés formativo parta todos.

CUADRO Nº 14 PLAN D E ACCIÓN Nº 6

OBJETIVO ESPECÍFICO: Promover la participación democrática en la escuela. ESTRATEGIAS 1.-Taller

de

RESPONSABLES

FECHA

1.1. -

Equipo

19/7/2002

Charla -taller

“Participación

sensibilización para

ACTIVIDADES

padres

y

de

invest igación

Democrática”

representantes

Fuente: Romero, Z. 2003.

INFORME Nº 6

La Charla -Taller “Participación Democrática” fue realizada con mucho éxito por el Lic. Rafael Hernández C. tutor del trabajo de investigación. Esta actividad se basó fundamentalmente en las escuela . Y una serie de dinámicas de

relaciones

grupo que

familia -

permitieron la

integración, propiciando un conocimiento más profundo de lo que es participación

y

sus

beneficios.

Esta

beneficiosos para el desarrollo de la acci

actividad

produjo

ón transformadora.

resultados

CUADRO Nº 15 PLAN DE ACCIÓN Nº 7

OBJETIVO ESPECÍFICO: Estrechar el vínculo familia ESTRATEGIAS 1.1. - Taller de sensibilización para

padres

representantes

y

-docente -alumno

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

FECHA

1.1. -Charla Taller “Bondades de la relación familia docente -alumno.

Equipo

25/7/2002

1.2. - Simulación de la ejecución de proyecto pedagógico de aula con la participación de los padres.

de

Investigació n

Equipo de investigación, docentes, alumnos, padres y representantes

1.3. - Evaluación de la actividad por parte de cada uno de los actores del proceso educativo. Fuente: Romero, Z. 2003.

INFORME Nº 8

El día 25 de julio se realizó la charla taller “ Bondades de la rela ción familia -escuela -alumno”, la misma estuvo a cargo del

equ

investigación. Se contó con la presencia del director de la

ipo

es cuela,

personal docente, padres y representantes y alumnos. Una vez culminada la charla, se procedió a la simulación de la ejecución del Proyecto Pedagógico de Aula titulado “En familia

aprendí a conocer” para ello se

contó con la participación de los docentes de cada grado, alumnos, padres y representantes. Cada docente, desde desarrollando contenidos

de

1º a 6º hizo un simulacro

involucrando a los padres. Al final se llevó a

cabo la evalua ción del proyecto por cada uno de los actores del acto educativo; es decir, por el docente, padres o representantes y alumno. El director del plantel, emocionado, también emitió su opinión al respecto, ya que se lograron los objetivos propuestos en la inve

stigación lográndose la

transformación esperada: Participación activa de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Al final de la activida d, se llevó a cabo un compartir entre todos los presentes.

ACCIONES Y RESULTADOS

En los cuad ros siguientes se presenta la evaluación de las estrategias planificadas y ejecutadas para solucionar la problemática tomando en cuenta las características la institución.

existente,

internas y externas (F..O..D.A), de

CUADRO Nº 16

ESTRATEG IAS: FORTALEZAS - OPRTUNIDADES PLANIFICADAS

EJECUTADAS

Involucrar a todos los miembros del plantel y comunidad educativa para obtener recursos

Se involucró a los padres y representantes para obtener recursos destinados al mejoramiento del proceso educa tivo, en un 95%

Responsabilizar a padres y representantes por el aprendizaje de sus hijos en el hogar.

Los padres se comprometieron con los docentes a participar activamente en el proceso de aprendizaje de sus hijos. al final de la semana asistirán a reu niones participativas con los docentes de sus representados. Cooperarán en las tareas de la casa.

Solicitar talleres ante jefatura del Distrito Escolar

Se solicitó ante jefatura del Distrito Escolar taller sobre participación democrática, el cual fue eje cutado en la fecha prevista.

Solicitar proyectos a los pasantes del C.U. Monseñor Arias Blanco

Se solicitó a los pasantes del Colegio Universitario Monseñor Arias Blanco , la realización de proyectos que contribuyan al logro de las metas propuestas. Estos consistieron en proyectos de lectura y escritura, Educación Ambiental.

Fuente: Romero, Z. 2003.

CUADRO Nº 17

ESTRATEGIAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES PLANIFICADAS EJECUTADAS Incorporar a padres y Se logró la incorporación del 90% representantes en el proceso de de los padres al proceso de aprendizaje de sus hi jos. aprendizaje de sus hijos. Dar a conocer el normativo interno del plantel.

Se dio a conocer el normativo interno del plantel a los pa dr es y representantes a través de una Asamblea General.

Crear incentivos alumnos.

Ca da docent e fu e promotor en su s aulas de incentivos para padres que ayuden a sus hijos en sus actividades y a los alumnos por realizar sus tareas. Al finalizar cada proyecto, se hizo la evaluación y los padres y representantes participaron junto con sus hijos en las diferentes actividades programadas. Se les hizo entrega de certificados de participación a los padres, y emitieron opiniones al respecto.

para padres

Solicitar talleres de participación democrática ante jefatur a Distrito Escolar.

Incorporar a padres representantes al P.P.A.

Fuente: Romero, Z. (2003).

y

del

y

El equipo de investigación solicitó ante jefatura del Distrito Escolar la realización del Taller “Participación Democrática”, el cual fue dictado por el Lic. Rafael Hernández C. Se logró la incorporación del 90% de los representantes en la ejecución de los proyectos pedagógicos.

CUADRO Nº 18

ESTRATEGIAS FORTALEZAS - AMENAZAS

PLANIFICADAS

EJECUTADAS

Integrar la escuela a la comunidad

Se intenta integra r la escu ela y la comunidad a través de actividades educativas (alfabetización), culturales, deportivas, recreativas, las cuales se organizan de manera periódica.

Crear mecanismos de participación

Cada docente creó sus propios mecanismos para que padres y representantes participen activamente en el aprendizaje de sus hijos.

Realizar encuentros pedagógicos

Se realizaron encuentros pedagógicos y se involucró a padres y representantes en ellos.

Charlas con representantes.

padres

Fuente: Romero, Z. 2003.

y

El equipo de investig ación realizó charlas con padres representantes para darles conocer los beneficios de participación en el proceso aprendizaje.

y a su de

CUADRO Nº 19

ESTRATEGIAS DEBILIDADES

- AMENAZAS EJECUTADAS

PLANIFICADAS Planifica r actividades pedagógicas

Se realizó simulación de ejecución

con

de un P.P.A. en donde participaron

alumnos,

padres

y

representantes.

alumnos, padres y representantes.

Reconocer méritos de los padres

Se reconocieron méritos de

participantes

en

el

proceso

de

padres

y

representantes

aprendizaje de sus hij os y en la

entregándoles

ejecución del P.P.A.

reconocimiento a los

diplomas

en la ejecución de P.P.A.

Fuente: Romero, Z. 2003.

los

de

participantes

CUADRO Nº 20 EVOLUCIÓN DEL COMPORTAMIENTO CUL TURAL DE LOS PARTICIPANTES CON RELACIÓN A LA ESCUELA PARTICIPANTES D O C E N T E S

ANTES *Afirmaban que era imposible incorporar a los padres y representantes en el aprendizaje de sus hijos *Preocupados por el rendimiento académico de los alumno s. *Afirmaban que con un proyecto de investigación no se responsabilizaba a los padres a participar en el aprendizaje de sus hijos.

P A D R E S

DESPUES *manifestaron que si se utiliza la constancia y perseverancia en el trabajo, se producen logros significativos con los pad res. *Lograron mejorar el rendimiento de los alumnos. *Cambio de opinión en cuanto al proyecto de investigación.

*Poco interés p or el aprendizaje de sus hijos

*Mayor preocupación por el apre ndizaje de sus hijos.

*No participan en las actividades programadas.

*Dispuestos a participar en las diferentes actividades programadas. *Muestran mucho interés por las actividades planificadas. *Participan constantemente en la ejecución de P.P.A y en la evaluación de los mismos.

A L U M N O S

*De spreocupados por su actuación en la escuela *Poco interés. *No realizan extraescolares.

actividades

*Los alumnos deficientes mejoraron su rendimiento académico con la ayuda de sus padres. *Ahora muestran mayor interés en el proceso de aprendizaje. *Cu mplen con sus actividades extraescolares.

Fuente: Romero, Z. 2003.

REFLEXIÓN TEORÍA –PRAXIS A NIVEL DE INTEGRACIÓN DE EQUIPOS Al inicio del proyecto de investigación, algunos docentes se mostraban apáticos con la problemática existente en la in

stitución, específicamente a

nivel de aula; no se preocupaban si los padres participaban o no en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Por su parte, los representantes acudían a la escuela sólo cuando recibían alguna citación o cuando llevaban a sus hijo s a la escuela. Los alumnos no mostraban interés, bajo rendimiento estudiantil, no recibían ayuda de sus padres en sus hogares.

Tales

circunstancias

fueron

aprovechadas

por

el

equipo

investigación para aplicar los fundamentos de la teoría crítica

de de la

enseñanza, planteada por Kemmis y carr (1988), cuando afirmaban que el conocimiento nunca es producto de una mente ajena a las preocupaciones cotidianas… se construye siempre con base en intereses que se han ido desarrollando a partir de las necesida

des naturales de la especie humana

y que han ido configurándose por las condiciones histórico

-sociales que

vive el grupo.

Los padres y representantes no habían tenido la oportunidad de participar en las actividades de aprendizaje de sus hijos en la e

scuela, por

lo tanto se sentían ajenos a dicha responsabilidad. De la misma manera consideraban que sólo se les invitaba al plantel en la entrega de boletines y por indisciplina de sus h ijos y nun ca para participar en actividades pedagógicas y mucho menos aula.

en la ejecución de proyectos pedagógicos de

Cuando el equipo investigador se dedicó a mostrar la forma de transformar la realidad del plantel en otra mejorada a través de la Investigación Acción Participativa, entonces los intereses de los doce

ntes,

padres, representantes, alumnos y comunidad se fueron desarrollando porque conocieron la necesidad de transformación para obtener mayores y mejores beneficios de la participación activa en el proceso educativo en función del mejoramiento de la calida d educativa.

Para mejorar el proceso educativo a través de la Investigación Acción según Kemm is y Mctaggart (199

9), supone un análisis explícito y un

cambio exploratorio tanto por parte del in dividu o com o por part e de la cultura del grupo o la socie dad. Es así como los participantes en el proceso han trabajado para lograr la incorporación de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hijos, participar activamente en la ejecución de proyectos pedagógicos de aula y otras actividades planificadas.

Una nueva cultura organizacional se pudo incentivar en el plantel, prueba de ello es la part icipa ción de los padres que no sabían leer ni escribir, quienes se sometieron al proceso de alfabetización con el propósito de adquirir las destrezas necesaria

s para a yu dar a su s h ijos y

ser partícipes del proceso de aprendizaje de los mismos: siendo los facilitadores o asesores de este proceso alfabetizador los mismos docentes. Por otra parte,

se les entregó

participativos, dicho

reconocimiento

a los padres

más

reconocimiento fue aprobado por unanimidad en

Consejo General de Docentes.

La labor formativa desarrollada en los representantes y alumnos se fundamentó en la teoría de autogestión pedagógica, que según Lanz (1993), es la concepción que concib e el acto educativo como un hecho

,

democrático y participativo, donde el docente, el alumno y los padres son los polos de una relación igualitaria, no jerárquica.

Fue muy significativo para integrar el equipo investigador

en la

institución los t alleres dictados por el equipo de investigación, porque clarificaron la importancia de la investigación en la escuela y delimitaron las funciones que cada participante debía cumplir, de tal manera que los principios y valores

éticos de los integrantes del

equipo se fortalecieron

hasta llegar a transformarlos en observadores activos de la problemática presentada en el plantel.

Todas las actividades planificadas para lograr los objetivos propuestos se apoyaron en las teorías sobre la integración de equi

pos creativos que

durante la investigación sirvieron de enlace entre docentes, padres, representantes, comunidad educativa, todos ellos involucrados en el proceso transformador. Es así como las teorías sirvieron de base a la práctica al aplicar las herrami

entas de calidad que promovieron la

participación espontánea de los padres, quienes en todas las reuniones supieron utilizar la aplicación de lluvia de ideas tanto para buscar explicación a las situaciones como para conseguir oportunidades de solución, la

gráfica de Pareto para jerarquizar los problemas vitales y

triviales, el diagrama causa -efecto de Isikawa que permite analizar la característica principal con los factores intervinientes.

La constancia y perseverancia fueron penetrando en la personal

idad de

cada integrante del equipo investigador a tal punto que luego de cualquier intento fallido por obtener apoyo, se presentaban en la próxima actividad con más ganas de trabajar. De allí que los resultados logrados siempre fueron un triunfo de estas

virtudes que se desarrollaron en cada individuo

perteneciente al grupo de trabajo. El hecho de preparar la gerencia para realizar el trabajo en el plantel, planteado el propósito de la investigación, integrando al equipo de personas de diferente nivel y pr

opiciando su

participación para la formulación de objetivos del proyecto, permitió controlar las acciones y solventar las dificultades que se presentaron durante el proceso transformador.

A NIVEL COGNOSCITIVO

Todos los equipos integrados se convirti

eron en un grupo de personas

que deben depender de la ayuda del grupo para

que cada un o de sus

integrantes experimente el éxito y se alcancen las metas previstas

. Dichos

equipos funcionaron como un todo para conocer y aplicar las herramientas de calidad, q ue al igual que la lluvia de ideas aportaron un gran número de oportunidades para abordar la solución al problema de la escuela.

Tomando en cuenta el interés para detallar de manera más general la situación problemática, se hizo necesaria la aplicac causa -efecto que relaciona la característica

ión del diagrama

de calidad y los factores que

originan el problema. Esto aumentó el poder de comprensión de la problemática y en gran parte permitió delimitar los puntos de ataque del problema. Para hacer posib le la cuantificación y jerarquización de las soluciones planteadas se utilizó el diagrama de Pareto que J urán (1988), definió cono un análisis que permite clasificar los problemas de calidad en los pocos vitales y los muchos triviales. A través de esta de

finición el

equipo investigador logró detectar el problema principal en la institución.

Durante todo el proceso fue necesario aplicar la retroalimentación del grupo; para que cada integrante se sintiera parte importante del sistema

constantemente s e reprogramó la acción para ir propiciando la integración homogénea del equipo. El sistema de comunicación que mejor se adaptó a la realidad laboral del plantel fue la cartelera informativa, donde se publicaban diariamente la información sobre las activida

des y accion es

planificadas y los resultados obtenidos. Además, el sondeo de opinión por escrito solicitado a cada participante permitió no tener que suspender las actividades docentes para realizar la investigación en la escuela. La conceptualización de p articipación democrática y los beneficios que esta aporta a los involucrados en el proceso, eran desconocidos en el plantel, ahora se disfruta de ellos en la institución.

Luego de realizar las acciones y obtener los resultados esperados, se puede con cluir a firmando que la Investigación Acción Participativa, a través de las herramientas de calidad y la integración

de

equipos

de

trabajo, permite llamar a la reflexión de los padres para que se incorporen y participen activamente en el proceso de aprendi

za je de su s h ijos y de

esta manera contribuyan en la transformación de una realidad por otra mejorada.

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