I Sistema Visual Humano

I . EL SISTEMA VISUAL HUMANO

1.1 NEUROLOGÍA DE LA VISTA La Neurología de la Visión establece los principios y la información necesaria para entender y manejar los trastornos de las vías visuales en el cerebro. Se divide la visión en tres componentes: 1.- El componente óptico del ojo se refiere a la capacidad de atención adecuada de luz sobre la retina. 2.-El componente retinocortical convierte la luz en señales neurales en la retina, que transmite a la corteza visual primaria. 3.- Por último, la integración de componentes, convierte esta simple información visual en formas más complicadas. Los síntomas y signos, métodos de prueba, y las enfermedades de cada parte del sistema visual se presentan utilizando este único elemento de enfoque. *Fuente: Jonathan D. Trobe , Neurología de la Visión, 1 ª ed., 2001

1.2 EL SENTIDO DE LA VISTA

El GLOBO OCULAR Vulgarmente llamado ojo, es un órgano par, simétrico y muy simple, especializado para percibir la luz. Anatómicamente está formado por tres túnicas o capas concéntricas, y por un sistema de medios transparentes y refringentes que se alojan en su interior. Túnicas de la vista, Esclerótica, Coroides, Retina. Tiene dentro Medios Transparentes: Cristalino, umor acuoso, Humor Vítreo, Córnea. Y los Anexos Del Ojo son las Cejas, Párpados, Conjuntiva, Aparato Lagrimal, El saco lagrimal, Músculos, Cápsula de Tenon.

FISIOLOGIA DE LA VISION La vista es el sentido que nos permite conocer, mediante las impresiones luminosas, el volumen, la forma, el color, el tamaño y las demás cualidades de los objetos que nos rodean. El estímulo específico es la luz, y el campo receptor de la retina.

La luz, antes de llegar a la retina, atraviesa los distintos componentes del aparato dióptrico del ojo: la córnea, el humor acuoso, donde se produce la primera refracción luminosa, la pupila, el cristalino o lente biconvexa, donde se produce la segunda refracción, y el humor vítreo, donde la luz se retracta por tercera vez. Formación de las Imágenes Para tener una idea clara del funcionamiento del ojo, se lo compara con una cámara fotográfica: el cristalino constituye el objetivo: el iris es un diafragma que regula la cantidad de luz agrandándose o achicándose; el humor vítreo es la cámara oscura; la coroides constituye las paredes de esta cámara, y la retina, la placa sensible.

Los rayos luminosos, después de atravesar el aparato dióptrico, excitan las sensoriales receptoras de la retina formando la imagen invertida del objeto que miramos. Esta inversión se debe a las distintas densidades de los medios que refractan la luz, de modo que los rayos luminosos superiores se proyectan en la parte inferior de la retina y los inferiores se dirigen a la parte superior.

En el centro de la visión, que se encuentra en la zona occipital del cerebro, donde la percepción se vuelve consciente, la imagen se endereza por un mecanismo aún desconocido, pero que se supone es psíquico.

Acomodación del ojo El ojo sufre una doble acomodación. A la luz y a la distancia. Acomodación a la luz. Esta función la cumple el iris, achicando la pupila cuando la intensidad luminosa es mayor, y agrandándola cuando la intensidad es menor. Esta acción está determinada por los músculos circulares y radiales. Acomodación a la distancia. Esta función está determinada por el cristalino, aumentando la curvatura de su cara anterior, para la visión cercana y aplanándola para la visión lejana.

Visión Binocular Consiste en la observación de un campo visual con los dos ojos al mismo tiempo. La visión de las dos imágenes formadas en ambas retinas se superponen y el cerebro interpreta una sola imagen más completa y precisa. Persistencia Retiniana Las imágenes persisten un breve tiempo en la retina. El ojo humano no puede separar más de 10 imágenes por segundo. De esta imperfección se valen la televisión y la cinematografía, que proyectan más de 20 imágenes por segundo; si se pasaran 6 imágenes por segundo, apreciaríamos las diferencias entre las diversas posiciones. La sucesión rápida de imágenes nos da la impresión de movimiento.

Ilusiones Opticas Reciben este nombre los errores que cometemos al emitir juicios visuales. Como cuando observamos dos círculos iguales y uno de ellos nos parece mayor. Vía Optica Es el camino que siguen las impresiones visuales desde la retina hasta el centro de la visión, ubicado en la zona occipital de los hemisferios cerebrales. Los rayos luminosos son captados por las células receptoras de la retina y conducidos hacia el nervio óptico, que nace en la parte posterior de la capa sensorial. Después de pasar por el quiasma óptico, donde una parte de sus fibras se entrecruzan, forman las cintillas ópticas, que llegan al lóbulo occipital del cerebro. Anomalías del Ojo Ciertas anomalías determinan el proceso de percepción y al aprendizaje en las personas, por ello se crea la Necesidad educativa especial : Una persona tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.* * Pág. 24 Antología de Educación Especial. SEP Enero 2000

Discapacidad o condición con la

Siglas

que se asocian las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos 1 1.- Aptitudes sobresalientes

AS

2.- Autismo

AU

3.- Sordera

SO

4.- Hipoacusia

HIP

5.- Discapacidad intelectual

DI

6.- Discapacidad motriz

DMO

7.- Discapacidad múltiple

DM

8.- Ceguera

CEG

9.- Baja visión

BV

10.- Problemas de comunicación

PCM

11.- Problemas de conducta

PCD

12.- Sordoceguera

2

13.- Problemas de aprendizaje3

SC PA

14.- Trastorno de déficit de atención4

TDAH

1

SEP (2005). “Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional. México, Págs. 86-87. 2 Alsop, L., 1993. Santiago, E. et.al., 2006.3 IDEA, 2004: Acta para la educación de los individuos con discapacidades.4 Taller TDAH Guanajuato. 2007. Valadez, S. et. al. 2007. Definiciones retomadas de acuerdo al documento Normas de inscripción, reinscripción, acreditación y certificación para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

Ceguera: falta o pérdida del sentido de la vista. La ceguera, por lo general es una condición permanente. No afecta el rendimiento intelectual de la persona. Baja Visión: se asocia a un nivel visual que aún con corrección común (lentes o anteojos) impide a la persona la planificación o ejecución visual de una tarea, pero permite mejorar el funcionamiento mediante el uso de ayudas ópticas y no ópticas y/o adaptaciones del medio ambiente o técnicas. Las ayudas pueden ser por ejemplo: lupas, contrastes de color, binoculares, pantallas amplificadoras, y libros en macrotipos. La baja visión puede ser progresiva hasta convertirse en ceguera. Esta condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona. De acuerdo con esta definición, los alumnos que usan lentes o anteojos comunes, no necesariamente entran en esta condición. Miopía, Hipermetropía, Astigmatismo, Presbicia, Estrabismo, Daltonismo, Acromatopsia.

Sordoceguera: “Niños con sordoceguera son los que sufren pérdida, tanto de visión como de audición. Al ser la sordera total con ceguera total poco común, los niños clasificados como sordociegos usualmente van a tener una combinación en el deterioro en la vista y el oído, muchos de estos niños van a ser capaces de ver y escuchar un poco. Los problemas provienen del hecho de que la combinación de la pérdida de oído y visión dan un cuadro distorsionado de lo que sucede y lleva a grandes dificultades en el entendimiento y la comunicación.” (Alsop, L., 1993) Es una discapacidad única, en la que se combinan trastornos visuales y auditivos que producen graves problemas de comunicación, aprendizaje y desarrollo social. (Santiago, E. et.al., 2006)

Determinantes en el proceso de integración educativa: En relación con la integración educativa, es necesario que el maestro conozca y comprenda: a) Que el niño con necesidades educativas especiales está en su clase por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en el trato educativo para todos en la medida de sus posibilidades, no por acallar un sentimiento de culpa, sino porque se considera que es un mejor espacio educativo para que el niño pueda asimilar modelos en relación más válidos. b) Que el alumno integrado no representa más trabajo para el maestro, sino implica un trabajo distinto. c) Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin necesidades educativas y que no aprende menos, sino de manera distinta, pudiendo con ellos beneficiar a los demás alumnos. d) Una de las funciones del maestro es proporcionar a sus alumnos situaciones en las que puedan asimilar cultura. El tema de las adecuaciones curriculares es ineludible cuando se propone integrar al

aula regular a los alumnos con necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental de la definición de la integración educativa, la lógica de éstas es sencilla cuando la escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las necesidades educativas, ó estas rebasan pasibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor, es necesario definir los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionárselos, tomando en cuenta dos electos fundamentales del trabajo docente: La planeación del maestro y la evaluación de los alumnos que presenten . Fuente: Profa. Maria del Carmen Perdomo Lira , Área de pedagogía de la Unidad de Orientación al Publico 01 Ubicada en Av. de las Etnias s/n colonia Reforma, Oaxaca Conclusión: Sin la información que recibimos de la vista, y de los sentidos en general, no podríamos funcionar como los seres que somos. Cada sentido es importante de por sí, pero tiene limitaciones. Por otra parte, se puede utilizar un sentido para compensar por otro. Por supuesto, la manera más eficaz de recibir información es de usar todos nuestros sentidos en armonía. Otro aspecto importante de utilizar nuestros sentidos es la conciencia de limitaciones físicas que podrían causar dificultades a las personas que no tienen acceso a éstos, pero esto no hace que las personas sean diferentes, ni de menos

valor. Por consiguiente, se tienen que proteger y cuidar a estos maravillosos dones de percibir el mundo en que vivimos.

Bibliografía: • Ciencias Naturales Pro-a 7; Regalado, Viviana; 1º Edición; Editorial AZ; 1995 • El Doctor en su Casa, tomo 30; Dr. Rafael Echevarría y otros; Edición especial que circula junto a Diario Los Andes y otros; Editorial Antártica; Chile.

1.3 PROCESO DE PERCEPCIÓN

PERCEPCIÓN Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones, es decir, flujos de información a través de cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es percibido, sino que hay un proceso perceptivo mediante el cual el individuo selecciona, organiza e interpreta los estímulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus niveles de comprensión. La percepción es un proceso que se realiza en cuatro fases: EXPLORACIÓN, SELECCIÓN, ANÁLISIS Y SÍNTESIS. 1.3.1. EXPLORACIÓN En un primer momento se produce un recorrido visual por el conjunto de la imagen en varias direcciones, de izquierda a derecha, de arriba abajo, etc. Es la primera impresión en la que percibimos las características principales y más llamativas de la imagen contorno tamaño y proporciones. Esa primera impresión pasará por una serie de filtros en las demás fases que harán que esa imagen sea interpretada.

EXPLORACIÓN

1.3.2. SELECCIÓN

Cuando la percepción se recibe de acuerdo con nuestros intereses, se denomina percepción selectiva. La percepción selectiva se refiere al hecho de que el sujeto percibe aquellos mensajes a que está expuesto según sus actitudes, intereses, escala de valores y necesidades. El proceso de selección de los estímulos puede estar influido por dos tipos de fenómenos, los cuales se presentan de acuerdo con:

a. La naturaleza del estímulo Entre las influencias que recibe el individuo basadas en la naturaleza del estímulo, son

aspectos sensoriales que hacen que un elemento se sienta de manera más intensa que otros. Esto nos lleva a diferenciar entre diversas clases de estímulos: − El tamaño. Cuanto mayor sea la imagen la posibilidad de que se le preste atención será mayor. − El color. El color atrae más que la monocromía, el blanco y negro. Por otra parte, el proceso del efecto del color se desarrolla en la conciencia del individuo en forma de sentimientos que reflejan la reacción de la persona hacia las diferencias cromáticas, por eso el colorido ofrece más matices de evocación. El valor y la influencia de los colores se determinan por el entorno en que se halla el individuo. − La luz y la forma. La luz es la base objetiva de la visión y ejerce sobre el hombre una honda impresión elemental que es inconsciente para el yo. Por ello la iluminación resulta casi tan importante como el color. En lo referente a las formas, cuanto más simples más fáciles de percibir. − El movimiento. Las imágenes en movimiento tienen mayor fuerza de atracción. b. Los aspectos internos del individuo Entre los aspectos internos del individuo que afectan a la selección de los estímulos existen dos aspectos: la disposición y la motivación. • Disposición Las personas tienden a percibir las imágenes de acuerdo con sus expectativas. Por ello, cuando el contenido de las mismas coincide con los intereses o expectativas del sujeto receptor, es posible un mayor acercamiento entre éste y el mensaje.

Por otra parte, los estímulos que se hallan en conflicto con las expectativas, generalmente reciben más atención que los que están de conformidad con ellas. • Motivos Las personas tienden a percibir con mayor facilidad lo que necesitan y lo que desean. Cuanto más fuerte sea la necesidad, más fuerte será la tendencia a ignorar los estímulos no relacionados con el ambiente y a destacar aquellos que se necesitan. Las necesidades originan las siguientes distorsiones perceptivas: − Atención selectiva. Los individuos notarán más los estímulos que satisfacen sus necesidades e intereses y no se percatarán de los estímulos irrelevantes a sus necesidades. Así, una persona que hojea un periódico percibirá y recordará con más facilidad la publicidad de esos productos que tiene pensado comprar. − Defensa perceptual. Las personas niegan lo que no les conviene, es decir, evitan subconscientemente tener estímulos dañinos, aunque la exposición a éstos ya se haya dado. Incluso, las personas pueden distorsionar la información no congruente con sus necesidades, valores, creencias, etc.

1.3.3. ANÁLISIS

Una vez seleccionados y recogidos los estímulos se clasifican de modo rápido asignándoles un significado que varía según cómo han sido clasificadas, obteniéndose distintos resultados. Por tanto, el paso siguiente a la selección es analizar agrupadamente las características de los diversos estímulos. Mediante el análisis apreciaremos los aspectos connotativos (lo sugerido) y denotativos (lo que realmente es o significa) de la imagen. Lo mismo que no existe una única forma de percibir, tampoco la interpretación de un mismo tema es igual.

1.3.4. SÍNTESIS

La interpretación depende de la experiencia previa del individuo, así como de sus motivaciones, intereses personales y su interacción con otras personas. Por ello, la forma de interpretar los estímulos puede variar, a medida que se enriquece la experiencia del individuo o varían sus intereses.

Así, la formación de los estereotipos, corresponde en gran parte a la interpretación perceptual que el individuo da a los acontecimientos. La síntesis en sí supone una especie de resumen de la imagen. Permanece lo que se ha demostrado más importante, aquello sometido al análisis correspondiente se ha dado en llamar parte fundamental de la misma. Igual que es imposible la percepción absoluta, tampoco se puede retener toda la información que en un primer momento se ha obtenido, ya que en esos filtros por los que pasa esa primera percepción de los estímulos muchos de ellos no serán seleccionados para formar la imagen y su significado final.

PODEMOS DEFINIR

FUNDAMENTOS DE PERCEPCION VISUAL

PERCEPCION VISUAL DE LA IMAGEN

Bibliografía: ARHEIM, Rudolf Arte y percepción Visual. Alianza Forma. Alianza editorial. Madrid, 1984. GOMBRICH, E.H. La imagen y el ojo. Alianza Forma. Alianza Editorial. Madrid, 1993. LAZOTTI, Lucía Educación Plástica y Visual. El lenguaje visual. MEC. Mare Nostrum. Madrid, 1994. RODRÍGUEZ, I. Educación Plástica y visual. ESO. Editorial AM. Madrid, 1997. DÍEZ, M. GARCÍA, S. Educación Plástica y visual. ESO. Editorial Edites. Madrid, 2002. DE HORNA, L. SERNA, J.L. − Fundamentos para una gramática de la visión y la representación. Real Academia de Bellas Artes Santa Isabel de Hungría. Sevilla, 1996. GOLDSTEIN, E.B. Sensación y Percepción. Editorial Debate, 1988. FRISBY, J.P. Del ojo a la Visión. Alianza Psicología, 1979.