Hsp Ba (baru)

‫دليل‬ ‫المنهج الدراسي‬ ‫للغة العربية‬ ‫للصف الثاني‬

‫مبدأ الدولة‬

‫إ ن دولتن ا ماليزي ا تحمل آمال‬ ‫وطموحات عظيمة في جعل شعبها‬ ‫من ووئام‪،‬‬ ‫متحدي ن يعيشون ف ي أ ْ‬ ‫وتحاف ظ عل ى الحياة الديمقراطية‪،‬‬ ‫وتبن ي المجتم ع العادل والم ن حيث‬ ‫أن رخاء الدول ة يع م جميع‬ ‫المواطنين‪ ،‬وتضمن حرية شعبها في‬ ‫ممارس ة التقالي د والثقاف ة الغنية‬ ‫المتنوع ة‪ ،‬وتكوّن المجتمع المتطور‬ ‫الذي يس تخدم العلوم والتكنولوجيا‬

‫فنحن شعب ماليزيا‪ ،‬نقر بأن نركّز كل‬ ‫طاقاتنا وجهودنا لنيل المال المذكورة‬ ‫طبقا للمبادئ التي‪-:‬‬ ‫• اليمان بالله‬ ‫• الولء للملك والنتماء إلى الوطن‬ ‫• التمسك بالدستور‬ ‫• سيادة القانون‬ ‫• حسن الخلق والسلوك‬

‫فلسفة‬ ‫التربية‬ ‫الوطنية‬

‫إ ن التربي ة ف ي ماليزي ا عملي ة مستمرة‬ ‫تهدف إل ى تحقي ق تنمي ة شامل ة متكاملة‬ ‫لمكانيات الفرد م ن أج ل إعداد مواطن‬ ‫متوازن متواف ق عقلي ا وجس ميا وروحيا‬ ‫وعاطفيا ملتزما بالعقيدة الدينية مطيعا لله‬ ‫وتهدف أيضا إلى تكوين الشعب الماليزي‬ ‫قف ذي كفاءات عالية ومهارات فائقة‬ ‫المث ّ‬ ‫والمتحل ي بالخلق الفاضل ة والمنصف‬ ‫للمسئولية والقادر على إسعاد نفسه باذل‬ ‫قص ارى الجه د لتحقيق الوئام والعمران‬

‫المقد‬ ‫مة‬

‫إن اللغة العربية في المدارس‬ ‫البتدائية مادة إضافية اختيارية‬ ‫متاحة لجميع التلميذ‪ ،‬وضعت‬ ‫وفقا لهداف فلسفة التربية‬ ‫الوطنية وفلسفة التربية‬ ‫السلمية‪ ،‬لعداد إنسان متوازن‬ ‫متوافق عقليا وجسميا وروحيا‬ ‫وعاطفيا متحليا بالخلق‬

‫الهدف‬ ‫العام‬

‫الهدف العام‬ ‫‪ .١‬تزويد التلميذ بالمهارات اللغوية‬ ‫الساسية الربع من – الستماع‬ ‫والكلم والقراءة والكتابة‪،‬‬ ‫‪ .٢‬جع ل التلمي ذ قادري ن على‬ ‫اس تخدام اللغ ة العربي ة في‬ ‫الكتاب ة والكلم ‪ ،‬داخ ل المدرسة‬ ‫وخارجها‬

‫الهداف‬ ‫الخاصة‬

‫في نهاية المرحلة البتدائية‬ ‫يقدر التلميذ على‪:‬‬

‫‪ .١‬الستماع إلى أصوات الحروف‬ ‫والكلمات والجمل مع الفهم؛‬ ‫‪ .٢‬نطق أصوات الحروف‬ ‫والكلمات نطقا سليما؛‬

‫‪ .٣‬التحدث باللغة العربية في‬ ‫الموضوعات المعينة مع‬ ‫الفهم؛‬ ‫‪ .٤‬قراءة الكلمات والجمل قراءة‬ ‫واضحة صحيحة مع الفهم؛‬ ‫‪ .٥‬كتابة الحروف والكلمات‬ ‫والجمل كتابة صحيحة مع‬ ‫الفهم؛‬

‫‪ .٦‬استخدام قواعد اللغة‬ ‫العربية الساسية؛‬ ‫‪ .٧‬استخدام اللغة العربية‬ ‫الفصحى في المفردات‬ ‫والنظمة الملئية والصوتية‬ ‫والقواعد النحوية والصرفية‬ ‫في الستماع والكلم‬ ‫والقراءة والكتابة؛‬

‫‪ .٧‬حفظ المحفوظات المختارة‬ ‫والوزان الصرفية الساسية‬ ‫وتسميعها؛‬ ‫‪ .٨‬التحلي بالخلق الفاضلة والقيم‬ ‫اليجابية والحب والولء للوطن‬ ‫والمة‪.‬‬

‫أهداف‬ ‫مادة‬ ‫اللغة‬ ‫العربية‬ ‫للصف‬

‫يتمكن الدارس في نهاية الصف‬ ‫الثاني من‪:‬‬ ‫• الستماع إلى أصوات الحروف‬ ‫والكلمات والجمل القصيرة مع‬ ‫الفهم‪.‬‬ ‫• نطق أصوات الحروف والكلمات‬ ‫نطقا سليما‪.‬‬ ‫• التحدث باللغة العربية في‬

‫• قراءة الكلمات والجمل‬ ‫القصيرة قراءة واضحة صحيحة‬ ‫مع الفهم‪.‬‬ ‫• كتابة الحروف والكلمات‬ ‫والجمل القصيرة كتابة صحيحة‬ ‫مع الفهم‪.‬‬ ‫•‬

‫تنظيم محتوى‬ ‫دليل المنهج‬ ‫أ) المهارات اللغوية‬

‫إن المهارات اللغوية هي‬ ‫العمود الفقري لتعلم اللغة لدى‬ ‫الدارس‪.‬‬ ‫يعد الدارس مستوعبا ً للمهارات‬ ‫اللغوية الساسية إذا استوعب‬ ‫مهارة الستماع والكلم‬ ‫والقراءة والكتابة‪.‬‬

‫فالقدرة على استخدام اللغة‬ ‫العربية في الكلم والقراءة‬ ‫والكتابة ترفع معنويات الدارس‬ ‫للمشاركة الفعالة في عملية‬ ‫التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫في تعلم العلوم الشرعية‬ ‫والعلوم الحديثة مستقبلً‪.‬‬

‫البتدائية في الخانتين‪ .‬الولى خانة‬ ‫المهارات والثانية خانة النشطة‬ ‫الهارات‬ ‫المقترحة‬ ‫النشطة القترحة‬ ‫الستوى‬ ‫الول‬

‫الستماع‬

‫الكلم‬

‫القراءة‬

‫الكتابة‬

‫‪1.1.1‬‬ ‫الستماع إل أصوات‬ ‫الروف‪.‬‬

‫‪2.1.1‬‬ ‫التعرف على الروف‬

‫‪3.1.1‬‬ ‫قراءة الروف‬

‫‪4.1.1‬‬ ‫حركة اليد والعي‪.‬‬

‫تسميع التلميذ أصوات‬ ‫الروف الدروسة‪.‬‬

‫‪4.1.2‬‬ ‫مسك أدوات الكتابة‬

‫تسميع التلميذ أصوات‬ ‫الروف الدروسة ث ترديدهم‬ ‫لا جاعيا وفئويا وفرديا‪.‬‬

‫‪1.1.2‬‬ ‫التأكد من صحة‬ ‫السموع‪.‬‬

‫‪2.1.2‬‬ ‫نطق الروف‬

‫خانة المهارات‬ ‫خانة المهارات تنقسم إلى أربع‬ ‫خانات أخرى‪ ،‬وهي تشتمل على‬ ‫مهارة الستماع ومهارة الكلم‬ ‫ومهارة القراءة ومهارة الكتابة‪.‬‬ ‫الربع نتاج التعلم المرجو‪.‬‬

‫الثاني‪ ،‬على الستماع إلى أصوات‬ ‫الحروف‬ ‫والكلمات وترديدها‪.‬‬ ‫القراءة الجهرية للكلمات والتراكيب‬ ‫البسيطة‪.‬‬ ‫القلم بأسلوب صحيح وتحريك حركة‬ ‫اليد بالتجاه الصحيح وكتابة الحروف‬ ‫وبعض الكلمات‬

‫خانة النشطة المقترحة‬ ‫تراعي النشطة المقترحة نتاج التعلم‬ ‫والعناصر الموجودة في محتوى المنهج‪.‬‬ ‫ذلك صلحا لدارسيه ومناسبا لهم‪.‬‬ ‫التدريس العديدة والنشطة المناسبة‬ ‫لمستوى الدارس‪.‬‬

‫خانة النشطة‬ ‫المقترحة‬ ‫ومن بين هذه الأنشطة‪-:‬‬ ‫• اللعبة‬ ‫• الحوار‬ ‫اللغوية‬ ‫• التمثيل‬ ‫•‬ ‫الناشيد‬ ‫• الفوازير‬ ‫• اللغاز‬

‫ب)‬ ‫المواقف‬

‫حول الموضوعات المتعلقة بالتلميذ‬ ‫وخبراتهم المباشرة والحياة المحيطة بهم‪.‬‬ ‫التلميذ في البيت والمدرسة وألعابهم‬ ‫وآمالهم وصول ً إلى متطلبات العصر مثل‬ ‫العلوم والتكنولوجيا‪.‬‬ ‫لتعزيز حبهم تجاهه لنشاء الجيل الماليزي‬ ‫الواعي المستعد للدفاع عن حرية هذا‬ ‫البلد العزيز‬

‫وهذه المواقف هي‪:‬‬ ‫‪ .١‬في المدرسة ‪ -‬الدوات الدراسية ‪/‬‬ ‫الفصل ‪ /‬الماكن‬ ‫الدوات في‬ ‫في المدرسة‬ ‫اللعاب الرياضية ‪/‬‬ ‫اليوم الرياضي‬ ‫‪ .٢‬عالم التلميذ ‪-‬أعضاء الجسم ‪ /‬الملبس‬ ‫‪ .٣‬الرقام والعداد‬ ‫‪ .٤‬اللوان والشكال والجهات والمواقع‬

‫‪ .٥‬في البيت‬ ‫البيت‪،‬‬

‫‪ -‬الماكن في‬

‫الدوات فى البيت‪،‬‬ ‫أعضاء السرة‬ ‫‪ .٦‬المأكولت والمشروبات‬ ‫‪ .٧‬الفواكه والخضروات والنباتات‬ ‫والزهور‬ ‫‪ .٨‬الحيوانات‬

‫‪ .٩‬وسائل النقل‬ ‫‪ .١٠‬العلوم التكنولوجيا‬ ‫‪ .١١‬الهواية والمهن والمال‬ ‫‪ .١٢‬القرية والمدينة والوطن‬ ‫‪ .١٣‬مواعد الكل والساعة واليام‬ ‫والشهور‬

‫ودليل منهج اللغة العربية للصف‬ ‫الثاني من المرحلة البتدائية‬ ‫الموضوعات التية‪:‬‬ ‫على‬ ‫• يرك‬ ‫• اللوان‬ ‫زالجسم‬ ‫أعضاء ّ‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫في الفصل‬ ‫اليام‬ ‫الدوات الدراسية‬ ‫في المكتبة‬

‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫الملبس‬ ‫السرة‬ ‫المأكولت والمشروبات‬ ‫المنزل‬

‫ج ) المواد اللغوية‬

‫اللغة العربية للمرحلة البتدائية جنبا ً إلى‬ ‫جنب‬ ‫مع المهارات اللغوية‪.‬‬ ‫المواد اللغوية بمعزل عن المهارات‬ ‫اللغوية‪.‬‬ ‫وهي النظام الصوتي و قواعد اللغة‬

‫النظام الصوتي‬

‫الدارس قادرا ً على نطق الصوات وذكر الكلمات‬ ‫وقراءة‬ ‫الجمل والعبارات صحيحة‬ ‫ومن ث َ ّّ‬ ‫م‪ ،‬يستطيع أن يستوعب ويميز بين الصوات‬ ‫التي‬ ‫يسمعها بشكل صحيح‪.‬‬ ‫يركّز النظام الصوتي في الصف الثاني من المرحلة‬ ‫البتدائية‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫المفردات‬

‫مجموع المفردات للمرحلة البتدائية‪،‬‬ ‫تضم ‪ ٦٠٠‬كلمةٍ من الكلمات متتعلقة‬ ‫بالموضوعات السابقة‪.‬‬ ‫وأما المفردات لصف الثاني من‬ ‫المرحلة البتدائية ‪ ،‬فهي ‪ ١٢٠‬كلمة‬ ‫فعليكم الرجوع إليها في الملحق رقم‬ ‫‪ ١‬في نهاية هذا الدليل المنهجي‪.‬‬

‫قواعد اللغة‬ ‫العربية‬

‫من دراسة اللغة العربية إنها تصون‬ ‫لسان التلميذ وكتابتهم عند‬ ‫استخدامها‪.‬‬ ‫تنمية قدرات التلميذ على استخدام‬ ‫اللغة العربية بقواعدها الصحيحة‬ ‫ً‬ ‫ً‬

‫القواعد لمستوى الول‪-:‬‬ ‫‪ .١‬الضمائر أنا‪-‬ي‪ /‬هو‪-‬ه‪ /‬هي‪-‬ها ‪/‬‬ ‫ت‪َ -‬‬ ‫ك‬ ‫ك‪ /‬أن ِ‬ ‫ت‪ِ -‬‬ ‫أن َ‬ ‫‪ .٢‬اسم الشارة هذا‪-‬هذه‪ /‬ذلك‪-‬تلك‬ ‫‪ .٣‬حروف الجر من‪ /‬إلى ‪ /‬عن ‪ /‬على‪/‬‬ ‫في ‪ /‬ب ‪ /‬ك ‪ /‬ل‬

‫‪ .4‬المذكر والمؤنث‬ ‫‪ .5‬أدوات الستفهام ما ‪ /‬أين‪ /‬كم‪/‬‬ ‫من‪ /‬متى ‪/‬‬ ‫كيف‪ /‬هل ‪ /‬لماذا ‪/‬‬ ‫ماذا‬

‫القواعد للمستوى الثاني ‪-:‬‬ ‫‪ .١‬الضمائر‬ ‫كن ‪/‬‬

‫‪:‬نحن – نا ‪ /‬أنتم – كم ‪ /‬أنتن –‬ ‫أنتما – كماهم – هم ‪ /‬هن –‬

‫هن ‪/‬‬ ‫هما – هما ‪/‬‬ ‫‪ .٢‬ظرف‬

‫‪ :‬فوق‪ /‬تحت‪ /‬عند‪ /‬أمام‪/‬‬ ‫وراء‪ /‬يسار‪ /‬يمين‬

‫‪ .٣‬إسم الشارة‬ ‫‪ .٤‬الفعل‬ ‫المضارع ‪/‬‬

‫‪ :‬هنا ‪ /‬هناك‬ ‫‪ :‬الماض ‪/‬‬

‫المر‬ ‫‪ .٥‬المفرد و المثنى‬ ‫‪ :‬جمع المذكر ‪/‬‬ ‫‪ .٦‬الجمع‬ ‫جمع المؤنث‬

‫وفي الصف الثاني من المرحلة‬ ‫البتدائية‪ ،‬تركز قواعد‬ ‫اللغة العربية على الموضوعات‬ ‫التية‪:‬‬ ‫‪ .١‬أدوات الستفهام ‪ :‬ما ‪ /‬أين ‪ /‬كم ‪/‬‬ ‫كيف ‪ /‬ماذا‬ ‫‪ .٢‬أسماء الشارة ‪ :‬هذا – هذه – ذلك –‬ ‫تلك‬

‫‪ .٣‬الضمائر المنفصلة ‪ :‬أنا ‪ /‬هو ‪ /‬هي ‪/‬‬ ‫ت‬ ‫أنت ‪/‬أن ِ‬

‫الحكم‬ ‫والأمثال‬

‫والمثال العربية الميسر نطقها على لسان الدارس‪.‬‬ ‫وهي مأخوذة من القوال والثار التي تتعلق بالتربية‬ ‫والقيم الفاضلة والخلق الحسنة‪.‬‬ ‫وسوف يدرس الدارس الحكم والمثال في المستوى‬ ‫الثاني للمرحلة البتدائية ول يدرسها في المستوى‬ ‫الول‪.‬‬

‫مرتكزات‬ ‫المنهج‬

‫توجد عدة محتويات لمنهج اللغة‬ ‫العربية في المرحلة البتدائية‪.‬‬ ‫بينها‪-:‬‬ ‫ومن‬ ‫والمعرفة‬ ‫‪ .١‬العلم‬ ‫التاري خ والجغرافي ا والعلوم وغيره ا الت ي لها دور‬ ‫فعّال ف ي توس يع علوم اللغ ة ومهاراتها‪ .‬كم ا أنها‬ ‫يشتم ل عل ى قضاي ا العص ر الت ي تؤخ ذ بعين اعتبار‬ ‫المدرسين أثناء عملية التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ .٢‬القيم النبيلة‬ ‫إن غرس القيم النبيلة يهدف إلى إعداد‬ ‫النسان الصالح المتحلي بالخلق‬ ‫سك‬ ‫الفاضلة‪ ،‬وبناء جيل الشباب المتم ّ‬ ‫بالقيم النبيلة والخلق الحسنة‪ ،‬وتنمية‬ ‫القيم المحلية النبيلة للمجتمع الماليزي‬ ‫بصورة مباشرة وغير مباشرة وتجاوزها‬ ‫إلى المستوى الدولي مسايرة مع‬ ‫احتياجات العالم‪.‬‬ ‫ومن بين هذه القيم‪ ،‬هي‪-:‬‬

‫‪ .١‬طيب القلب‬ ‫‪ .٢‬العتماد على النفس‬ ‫‪ .٣‬علو الهمة‬ ‫‪ .٤‬تبادل الحترام‬ ‫‪ .٥‬الحب و المودة‬ ‫‪ .٦‬العدالة‬ ‫‪ .٧‬الحرية‬ ‫‪ .٨‬الشجاعة‬ ‫‪ .٩‬صفاء العقل ونظافة الجسم‬

‫‪ .١٠‬المانة‬ ‫‪ .١١‬الجتهاد‬ ‫‪ .١٢‬التعاون‬ ‫‪ .١٣‬الوسطية‬ ‫‪ .١٤‬الشكر‬ ‫‪ .١٥‬حب الوطن‬ ‫‪ .١٦‬التفكير المنطقي‬ ‫‪ .١٧‬الروح الجتماع‬

‫‪ .٣‬القيم الوطنية‬ ‫إن القيم الوطنية التي تغرس‬ ‫أثناء عملية تعليم وتعلم اللغة‬ ‫العربية تهتم اهتماما ً بالغا ً بغرس‬ ‫حب التلميذ لوطنهم وإظهار‬ ‫طاعتهم تجاهه‪ .‬وفضل ً عن ذلك‪،‬‬ ‫إن غرس هذه العناصر يهدف إلى‬ ‫تكوين المواطنين المسؤولين عن‬

‫‪ .٤‬النظم الجتماعية والثقافية‬ ‫تشتمل النظم الجتماعية‬ ‫والثقافية على التأدب في الكلم‬ ‫واستخدام الساليب اللغوية‬ ‫اللطيفة وأمثال اللغة العربية‬ ‫وحكمها‪.‬‬

‫‪ .٥‬المهارات ذات القيمة الضافية‬ ‫يقصد بالمهارة ذات القيمة الضافية‪،‬‬ ‫هي مهارة استخدام التكنولوجيا‬ ‫العلمية والتصالية ومهارة تعلم‬ ‫أسلوب التعلم والدراسات المستقبلية‬ ‫وتعدد الذكاء والتعلم البناء والتعلم‬ ‫السياقي‪.‬‬ ‫وهذه العناصر يمكن تسريبها في‬ ‫عملية التعليم والتعلم مراعية لنتاج‬

‫وتلك المهارات ذات القيمة‬ ‫الضافية هي‪-:‬‬ ‫• مهارة التفكير‬ ‫• مهارة استخدام التكنولوجيا العلمية‬ ‫والتصالية‬ ‫• مهارة تعلم أسلوب التعلم‬ ‫• الدراسات المستقبلية‬

‫• التعلم السياقي‬ ‫• تعدد الذكاء ‪ -‬الذكاء اللغوي‪ /‬الذكاء‬ ‫الرياضي‪ /‬الذكاء‬ ‫المنطقي‬ ‫الحركي‬ ‫‪ /‬الذكاء الفني‪ /‬الذكاء‬ ‫الموسيقي‬ ‫‪ /‬ذكاء التعامل مع الخرين‬ ‫‪ /‬ذكاء الشخصي‪/‬‬

‫تطرح هذه المهارات كلها في سبيل إثراء‬ ‫التلميذ بمهارات التفكير المتنوعة‪ .‬تحتاج‬ ‫هذه المهارات إلى آلياتها مثل البيانات‬ ‫والسئلة (المركزة ‪ /‬المتشعبة ‪/‬‬ ‫المتسلسلة) والخريطة الذهنية ‪.‬‬ ‫وهذه العناصر لمحتوى المنهج يجب أن‬ ‫يأخذها واضعو المنهج الدراسي ومؤلفو‬ ‫الكتاب المدرسي ومدرسو اللغة العربية‬ ‫بعين العتبار قبل بدء عملية التعليم‬ ‫والتعلم في الفصول الدراسية‪.‬‬

‫إستراتيجية‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬

‫( أ )التعليم المتمركز على‬ ‫الدارس‬ ‫ل بد أن يكون تعليم اللغة العربية‬ ‫وتعلمها متمركزا على الدارس حتى‬ ‫يتمكن من التصال بالخرين‬ ‫ويستوعب مهارة التعلم من خلل‬ ‫خبرته الشخصية ‪ .‬ولجل ذلك يثق‬ ‫الدارس بنفسه عند استخدام اللغة ‪.‬‬

‫وإن هذه الستراتيجية مسايرة مع‬ ‫تعلم الجادة (المستري) الذي يهتم‬ ‫باستيعاب الدارس نتاج التعلم‬ ‫المرسوم‪ .‬ويعطى الدارس من‬ ‫خلل التعلم الجادة فرصا للتقدم‬ ‫نحو المام حسب قدرته‬ ‫الشخصية‪ .‬لذلك ل بد أن يكون‬ ‫التقييم والصلح والثراء جزءا من‬

‫( ب)تعدد الطرق والتقنيات‬ ‫يسمح للمدرس في تدريس اللغة العربية‬ ‫في المرحلة البتدائية باستخدام طرق‬ ‫التدريس العديدة‪ .‬يختار المدرس أساليب‬ ‫وطرق وتقنيات التعليم والتعلم التي‬ ‫تتناسب مع قدرة الدارس‪ .‬ومن بين هذه‬ ‫التقنيات والطرق هي المناقشة والتمثيل‬ ‫واللعب والنشاط التربوي والمحاضرة‬ ‫والطريقة الجزئية والكلية والنتقائية‬ ‫والستقرائية والقياسية والتصالية‪.‬‬

‫التقنيات المناسبة والوسائل‬ ‫الملئمة والتكنولوجيا التي تشجع‬ ‫الدارس على تعلم اللغة العربية‬ ‫وتشويقه إليها‪ .‬ومن ثم يستطيع‬ ‫الدارس أن يفكر تفكيرا نقديا‬ ‫وإبداعيا بجانب التصال مع‬ ‫الخرين بأدب رفيع ‪.‬‬

‫(جـ) تعدد المصادر‬ ‫المصادر ومختبر الحاسوب عند تعليم‬ ‫اللغة العربية‪ .‬بينما تكون الجرائد‬ ‫والمجلت والمعاجم والمقالت من‬ ‫النترنت وبرامج التعلم والمواد الدبية‬ ‫وغير الدبية الوسائل من الوسائل‬ ‫التي ل غنى عنها في عملية التعليم‬ ‫والتعلم ومواد القراءة الموسعة‪.‬‬

‫( د )استخدام قواعد اللغة العربية‬ ‫الصحيحة‬ ‫يهتم تعليم اللغة العربية للمرحلة‬ ‫البتدائية باستخدام قواعد اللغة العربية‬ ‫الصحيحة‪ .‬حقيق على المعلم أن يخطط‬ ‫الطرق المناسبة لتعليمها وأن يختارها‬ ‫بحسن الختيار‪ ،‬ويأتي في عملية التعليم‬ ‫والتعلم بالمثلة المناسبة ويوظّفها في‬ ‫العبارات المتداولة على ألسنة الناس‪.‬‬ ‫وينبغي للمعلم أن يستخدم اللغة العربية‬

‫( هـ)القراءة الموسعة‬ ‫تساعد القراءة الموسعة الدارس‬ ‫على تزويده بالمعلومات وتكوين‬ ‫شخصيته الطيبة ورفع قدرته على‬ ‫التفكير وتشويقه إلى القراءة‪.‬‬ ‫وتجرى القراءة الموسعة‬ ‫باستخدام المواد العلمية والدبية‪.‬‬

‫(و )الترابط والتكامل‬ ‫يمثل الترابط والتكامل عملية مهمة‬ ‫في التعليم والتعلم‪ .‬يستطيع الدارس‬ ‫من خلل هذه العملية استيعاب بعض‬ ‫المهارات في الوقت ذاته‪ .‬تحدث‬ ‫عملية الترابط والتكامل بين المهارات‬ ‫اللغوية نفسها والمهارات اللغوية في‬ ‫المجالت الخرى‪ .‬وكذلك الترابط‬ ‫والتكامل بين قواعد اللغة العربية‬

‫فيما يلي المثلة على عملية الترابط‬ ‫والتكامل ‪:‬‬ ‫• يمكن الربط بين مهارة الستماع‬ ‫والكلم والقراءة والكتابة نفسها‪.‬‬ ‫• يمكن الربط بين قواعد اللغة العربية‬ ‫بمهارات الستماع والكلم والقراءة‬ ‫والكتابة ‪.‬‬ ‫• يمكن ربط الثروات اللغوية والحكم‬ ‫والمثال بجميع ألوان النشاطات‪.‬‬

‫( ز)التسريب‬ ‫التسريب هو عبارة عن تسريب‬ ‫القيم الخلقية والوطنية‬ ‫والمهارات ذات القيم الضافية في‬ ‫عملية التعليم والتعلم‪ .‬ومن أهم‬ ‫المهارات ذات القيم الضافية هي‬ ‫مهارة التفكير في تعليم مهارات‬ ‫الستماع والكلم والقراءة‬

‫مهارة التفكير النقدي والبداعي‬ ‫في عملية التعليم والتعلم‪ .‬رغم أن‬ ‫تسريب هذه القيم والمهارات‬ ‫يدركه المعلم ويطرحه بانتظام‬ ‫ولكنها تتسرب إلى الدارس طبيعيا‬ ‫وغير مباشر بعيدا عن التصنع‬ ‫والقهر‪.‬‬

‫(حـ) التعليم والتعلم حسب‬ ‫الموضوعات والمواقف‬ ‫التعليم والتعلم حسب الموضوعات‬ ‫والمواقف ركن أساسي في تعليم‬ ‫اللغة‪ .‬من خلل هذه الستراتيجية ‪،‬‬ ‫يستطيع المعلم أن يربط المهارات‬ ‫اللغوية وقواعد اللغة العربية والثروة‬ ‫اللغوية بالمواقف المعينة ‪.‬وبالضافة‬

‫(ط )الصلح‬

‫ينبغى للمعلم القيام بعملية الصلح‬ ‫للدارس الذي لم يصل إلي المستوى‬ ‫المطلوب ‪ ،‬وعلى سبيل المثال يمكنه‬ ‫إجراء النشطة الضافية لرفع مستوى‬ ‫الدارس‪.‬‬

‫( ي)الثراء‬ ‫نظرا ً لتباين قدرة الدارس العقلية‬ ‫والفروق الفردية الكامنة داخله‪،‬‬ ‫فعملية الثراء ليست بأمر هيّن‪.‬‬ ‫ينصح أن يعطى للدارس المتفوق‬ ‫الذي حقق نتاج التعلم النشطة‬ ‫الخرى التى تفوق زملئه إما‬ ‫بالتدريبات الذاتية أو بإرشاد‬

‫وتظهر هذه الستراتيجية الحادية‬ ‫عشرة في النشطة المقترحة‪.‬‬ ‫وعلى سبيل المثال‪ ،‬يتمثل التعليم‬ ‫المتمركز على الدارس في‬ ‫النشطة التية‪:‬‬ ‫• ترديد المسموع وقراءة الدارس‬ ‫الكلمات ونسخ الحروف على‬ ‫السبورة والكراسة وتلوين الحروف‬

‫التمثيل والحوار بين الدارسين‬ ‫واللعبة اللغوية وتوفيق الصور‬ ‫بالكلمات ووصل الحروف لتكون‬ ‫كلمة‪.‬‬

‫التقييم‬

‫يكون تقييم الدارس مستمرا عند‬ ‫عملية التعليم‬ ‫والتعلم مسايرا مع التقييم الذي‬ ‫تديره‬ ‫المدارس البتدائية (‪. )PKSR‬‬ ‫ويتخذ المعلم بعض الجراءات‬ ‫اللزمة بعد‬ ‫عملية التقييم إما بالنشطة‬

‫الوضوع‬ ‫أعضاء السم‬

‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬

‫الحروف ‪:‬‬ ‫ط‪/‬ت‬ ‫طالب ‪/‬‬ ‫تاجر‬

‫الكلمات‬ ‫عين ‪ /‬شعر ‪ /‬أذن ‪ /‬أنف ‪ /‬فم ‪/‬‬ ‫كتف‬ ‫أنظر ‪ /‬أسمع ‪ /‬أشم ‪ /‬آكل‬

‫‪:‬التطبيق التصالي‬ ‫كيف‬ ‫كيف‬ ‫كيف‬ ‫كيف‬ ‫كيف‬

‫تنظر ؟ أنظر بالعين‬ ‫تسمع ؟ أسمع بالذن‬ ‫تشم ؟ أشم بالنف‬ ‫تأكل؟ آكل باليد‬ ‫تشير؟ أشير بالصبع‬

‫الوضوع‬

‫ف الفصل‬

‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫الروف ‪:‬‬

‫ض ‪ /‬د = ضرس ‪ /‬درس‬

‫الكلمات‬

‫مروحة – مصباح – صورة‬ ‫– سلّة ‪ -‬دولب‬

‫العداد والرقام ‪:‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫‪٢٥‬‬

‫( واحد وعشرون )‬ ‫( اثنان وعشرون )‬ ‫( ثلثة وعشرون )‬ ‫( أربعة وعشرون )‬ ‫( خسة وعشرون )‬

‫‪ :‬التطبيق التصال‬

‫• هذا دولب‬ ‫• هذا مصباح‬ ‫• هذه سلّة‬ ‫• هذه صورة‬ ‫• هذه مروحة‬

‫الوضوع‬ ‫اليام‬

‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬

‫الروف ‪:‬‬ ‫ص ‪ /‬س = صورة ‪ /‬سورة‬

‫الكلمات‬

‫الثلثاء – الربعاء –‬ ‫الميس – المعة –‬ ‫السبت‬

‫‪ :‬التطبيق التصال‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•‬

‫اليوم يوم الثني‬ ‫غدا يوم الثلثاء‬ ‫أمس يوم الحد‬ ‫قبل يوم الميس يوم الربعاء‬ ‫بعد يوم المعة يوم السبت‬ ‫ما هذا اليوم؟ اليوم يوم‪.......‬‬ ‫ف السبوع سبعة أيام‬ ‫هذا تقوي‬

‫الوضوع‬ ‫الدوات الدراسية‬

‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫الروف ‪:‬‬

‫ذ ‪ /‬ظ = ذيل ‪ /‬ظهر‬

‫الكلمات‬

‫– مسحة –‬ ‫قلم‬ ‫مباة – مقلمة –‬ ‫طبشورة – حقيبة‬

‫العداد والرقام ‪:‬‬

‫‪ ( ٢٦‬ستة وعشرون )‬ ‫‪ ( ٢٧‬سبعة وعشرون)‬ ‫‪ ( ٢٨‬ثانية وعشرون)‬ ‫‪ ( ٢٩‬تسعة وعشرون)‬ ‫‪ ( ٣٠‬ثلثون )‬

‫‪ :‬التطبيق التصال‬ ‫• أضع المسحة على الكتب‬ ‫• أضع القلم على الكتاب‬ ‫• أضع الباة ف القيبة‬ ‫• أضع القلمة ف القيبة‬ ‫• أضع الطبشورة ف الصندوق‪.‬‬

‫الوضوع‬

‫ف الكتبة‬

‫الوظائف اللغوية‪:‬‬

‫الروف‬

‫ح ‪ /‬هـ = حبل ‪/‬‬ ‫هزة‬

‫الكلمات ‪:‬‬

‫جريدة – ملة – قصة –‬ ‫ف‬ ‫قاموس – ر ّ‬ ‫يقرأ – يستعي – يبحث‬

‫‪ :‬التطبيق التصال‬

‫• ماذا تقرأ؟‬ ‫• أقرأ الريدة ‪ /‬أقرأ الجلة ‪ /‬أقرأ‬ ‫القصة‬ ‫• أين تضع القاموس؟‬ ‫• أضع القاموس ف الرف‬

‫الوضوع‬ ‫اللوان‬

‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫الروف ‪:‬‬

‫ع ‪ /‬أ = عمل ‪ /‬أمل‬

‫الكلمات‬

‫رمادي – بن –‬ ‫برتقال – بنفسجي –‬ ‫وردي‬

‫‪ :‬التطبيق التصال‬

‫• ما لون القميص؟ ما لون البنطلون ؟‬ ‫• ما لون الجورب ؟ ما لون الحزام ؟‬ ‫• ما لون الحذاء؟‬ ‫• لون القميص برتقالي ‪ -‬لون البنطلون بنفسجي –‬ ‫• لون الجورب وردي – لون الحزام بني –‬ ‫• لون الحذاء رمادي‬

‫الوضوع‬

‫( الملبس ( ‪٢‬‬

‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫الحروف ‪:‬‬

‫س ‪ /‬ث = سمين ‪ /‬ثمين‬

‫الكلمات‬

‫• بلوزة – إزار – ربط‬ ‫العنق‪-‬‬ ‫قلنسوة – معطف ‪.‬‬ ‫ألبس‬

‫‪ :‬التطبيق التصالي‬

‫• ألبس البلوزة – ألبس‬ ‫الزار –‬ ‫ألبس ربط العنق – ألبس‬ ‫القلنسوة‬ ‫ألبس المعطف‬ ‫لو سمحت – من فضلك‬

‫الوضوع‬ ‫السرة‬

‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬

‫الحروف ‪:‬‬

‫خ ‪ /‬ق = خد ّ ‪/‬‬ ‫د‬ ‫ق ّ‬

‫الكلمات‬

‫عمة – خال – خالة‬

‫‪ :‬الرقام والعداد‬ ‫‪٣١‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪٣٥‬‬

‫( واحد وثلثون )‬ ‫( اثنان وثلثون )‬ ‫( ثلثة وثلثون )‬ ‫( أربعة و ثلثون )‬ ‫( خمسة وثلثون )‬

‫‪ :‬التطبيق التصالي‬ ‫هذا جدي‪ ،‬اسمه ‪ ، ...‬هو عمي ‪ ،‬اسمه‪، ...‬‬ ‫هو خالي ‪ ،‬اسمه‪...‬‬ ‫هذه جدتي ‪ ،‬اسمها‪ ،...‬هي عمتي ‪ ،‬اسمها‪،...‬‬ ‫هي خالتي‪ ،‬اسمها‪...‬‬ ‫أنا أحب‪ (...‬جدي ‪ /‬جدتي ‪/‬خالي ‪/‬خالتي ‪/‬عمي ‪/‬عمتي )‬

‫الوضوع‬ ‫الأكولت والشروبات‬

‫الوظائف اللغوية ‪:‬‬ ‫الحروف ‪:‬‬

‫ق ‪ /‬ك = قليل ‪ /‬كثير‬

‫الكلمات‬

‫‪ :‬التطبيق التصالي‬

‫آكل ‪ ، ....‬أشرب‬ ‫‪....‬‬

‫الوضوع‬ ‫المنزل‬

‫الوظائف اللغوية‪:‬‬ ‫الحروف ‪:‬‬

‫خ ‪ /‬غ = خال ‪ /‬غال‬

‫الكلمات ‪:‬‬

‫ سرير‬‫كنبة‬ ‫تلفزيون ‪ -‬ثلجة‬ ‫سالة ‪ -‬هاتف‬ ‫غ ّ‬

‫العداد والرقام‬ ‫‪:‬‬

‫‪ ( 36‬ستة وثلثون )‪ ( 37 ،‬سبعة‬ ‫وثلثون )‬ ‫‪ ( 38‬ثمانية وثلثون )‪ ( 39 ،‬تسعة‬ ‫وثلثون )‬ ‫‪ ( 40‬أربعون )‬

‫التطبيق‬ ‫التصالي‬ ‫‪:‬‬ ‫• هذا هاتف‬

‫• هذا سرير‬ ‫• هذا تلفزيون‬ ‫• هذه ثلجة‬ ‫سلة‬ ‫• هذه غ ّ‬ ‫• هذه كنبة‬

‫وشكرا على‬ ‫انتباهكم‬