Habilidades Docentes Final.docx

Dimensión 1 Estructura y organiza los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (APREDIZAJES) 1.1 Conoce aspectos sobre la enseñanza y los procesos de construcción del conocimiento, para facilitar el aprendizaje significativo. 1.2 Relaciona los saberes disciplinares fomentando la transversalidad para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. 1.3 Distingue las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto para apoyar la práctica docente facilitando las experiencias de aprendizaje Díaz-Barriga, Frida., y G. Hernández (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Constructivismo y evaluación psicoeducativa. 2da. Ed. México: McGraw Hill

Aprender a aprender Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que un aprendiz emplea en forma consciente e intencional como instrumentos flexibles para aprender y solucionar problemas Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas no por el agente instruccional sino por el aprendiz siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje.

Conocimientos que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje: Procesos cognitivos básicos todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información. (Almacenaje, atención, percepción) Conocimientos conceptuales específicos "conocimientos previos". Conocimiento estratégico de saber cómo conocer. Conocimiento metacognitivo conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos (Conocimiento sobre el conocimiento)

Clasificación de las estrategias de aprendizaje: Las estrategias de recirculación de la información Repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria (repetir para memorizar) Las estrategias de elaboración integrar nueva información con apoyo de conocimientos previos. Las estrategias de organización de la información reorganizar o clasificar la información que ha de aprenderse con la intención de lograr una representación correcta de ésta. Las estrategias de apoyo permiten mantener un estado mental propicio para el aprendizaje; favorece la motivación y la concentración

ESTRATEGIAS DE ENSENANZA APRENDIZAJE Estrategias para conocimientos previos: Lluvia de ideas Preguntas (cuestionarios) Guía, Experimentales, Literales

Estrategias mediante organización de la información: Cuadro semántico (con corchetes hacia los lados) Cuadro comparativo Analogía Matriz clasificación Correlación Matriz de inducción Técnica heurística Diagramas (de flojo con cuadros o círculos hacia abajo) Del árbol causa-efecto Radial flujo Mapas cognitivos Mental Secuencia Cajas Conceptual Algoritmo Calamar Semántico Aspectos comunes Ciclos Tipo sol de telaraña

Otros que promueve la compresión: resume, Síntesis, Ensayo

Estrategias grupales: debate foro Seminario Simposio Taller Mesa redonda Desarrollo de competencias: (para desarrollar ciertas competencias) Tópico generativo (reflexión entre alumnos) Proyecto (proponer u tema) Estudio de caso (simular un caso) Simulación (simular una situación) Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje basado en TICS Aprendizaje in situ (en el entorno del tema) Aprendizaje cooperativo (en equipo) Aprendizaje mediante el servicio (ofrecer u servicio y aprender de él) Inv. Con tutorías (inv un tema con continua tutoría del docente)

Hay tres sistemas de para representar la información enseñanza aprendizaje : Visual, recuerda fácilmente información que fue representada por imágenes Auditivo, recuerda info representada por voz, sonido y música Kinestésico, recuerda info que tiene relación con los sentimientos o el sentido del gusto

RIEMS COMPETENCIAS La formación por competencias se logra con la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Este enfoque educativo tiene objetivos precisos que implican la demostración del Saber, del Saber Hacer y del Ser. Implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real. Se promueve que el estudiante sea capaz de participar en su aprendizaje, que sea autónomo y con alta estima de sí mismo, que desarrolle diversas habilidades del pensamiento y, sobre todo, que aprenda a obtener altos estándares de calidad, creatividad y logro en sus tareas. Las competencias genéricas que expresan el perfil del egresado y, por ello, son comunes para el conjunto de instituciones del SNB.

Elementos básicos de una competencia: Verbo evaluable en término del alumno y que indique el nivel del logro del aprendizaje. Objeto de estudio relacionado con los contenidos disciplinarios y el conocimiento demostrable. Condición de Calidad o Contexto, recursos, herramientas, tiempo, entre otros.

En distintos escenarios, integrando: El saber ser (actitudes y valores) El saber conocer (conceptos y teorías) El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)

Nivel de desempeño por competencias: Conocimiento temas a tratar Habilidad de pensamiento son verbos mentales como (conocer, comprender, analizar, sintetizar) Contexto espacio en el que se ejecuta la competencia (local, público o privado) Actitud interés, norma social y valor que se le asigna a la tarea.

PLANEACION POR COMPETENCIAS Esto implica que el aprendizaje se logra mediante un proceso cognitivo de índole neuropsicológico que consiste en la realización de seis fases: Sensación, se produce cuando los cinco sentidos entran en acción Percepción, que consiste en hacer consciente la sensación, Atención, de entre todos los estímulos posibles, somos capaces de elegir uno, concentrarnos en él, Memoria de trabajo para recordar qué es ese estímulo, para qué sirve, qué necesito recuperar de mi acervo de información para trabajar con él. Pensamiento consciente, el proceso mental con el que soy capaz de analizar, sintetizar, hacer juicios, tomar decisiones. Cognición me lleva a actuar, a la realización de un desempeño específico que toma una actitud determinada, la cual está regulada por la emoción. El enfoque por competencias está centrado en desarrollar todo este proceso de manera óptima, pues, al hacerlo, los estudiantes de hoy tendrán mejores posibilidades de salir adelante en la vida.

TRANSVERSALIDAD Son temas determinados por situaciones problemáticas o socialmente relevantes, generadas por el modelo de desarrollo actual y del currículum educativo. La Transversalidad Educativa contribuye a los aprendizajes significativos de los estudiantes desde la conexión de los conocimientos disciplinares con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno. Por lo tanto, el saber, el hacer y el ser en torno al medio ambiente, el autocuidado y la prevención, la convivencia democrática, la afectividad y sexualidad, son aprendizajes integrales que permiten el pleno desarrollo como personas individuales y sociales. Construir y consolidar conocimientos de los aspectos de la sociedad que presenten un conflicto de valores. Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos Desarrollar el pensamiento crítico en las personas Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas más justas. Potenciar la valoración de la perspectiva ética del ser humano. Desarrollar un modelo de personas con calidad humana.

Estrategias a Utilizar: Simulaciones y dramatizaciones Educación en comunicación Educación ambiental Educación para la Salud Estudio de casos y resolución de problemas

Trabajo en equipo Juego de roles Servicio social Educación en población Trabajos por proyectos y centros de interés

TICS TIS PARA DOCENTES Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Tanto los programas de desarrollo profesional para docentes en ejercicio, como los programas de formación inicial para futuros profesores deben comprender en todos los elementos de la capacitación experiencias enriquecidas con TIC. Las nuevas tecnologías (TIC) exigen que los docentes desempeñen nuevas funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la formación docente. Lograr la integración de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con nuevas pedagogías y fomentar clases dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto diferente de competencias para manejar la clase.

LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Aclara que el e-learning no es la única forma de distribuir la educación a distancia, además de este modelo de educación electrónica totalmente en la Red, se da el modelo donde los alumnos llevan y usan sus ordenadores en la clase y el blended learning (aprendizaje mixto), en el cual el tiempo de los alumnos en clase presencial es menor, pero continúan interactuando con los profesores a través de la red. El e-learning es más que simples contenidos, es un proceso en el cual los alumnos interactúan con el instructor encargado de supervisar su desenvolvimiento, por lo cual la presencia del profesor no se elimina, sino que cambia en su rol. Su papel en la organización, selección de información en base a importancia y calidad, orientación para manejo y uso es de vital importancia Desde el punto de vista constructivista, el estudiante es el centro de los procesos cognitivos y como tal de los procesos de enseñanza-aprendizaje, en donde convergen tres elementos: qué se aprende (resultados o contenidos), cómo se aprende (procesos) y la actividad o situación para que el aprendizaje se lleve a cabo (condiciones de aprendizaje). La efectividad pedagógica de la Internet, no depende tanto de su naturaleza, como si del cómo y con qué fines se utiliza. El proceso de enseñanza aprendizaje en el ámbito de la EAD (EDUACION A DISTACIA) El proceso enseñanza-aprendizaje en la EAD tiene características muy particulares, porque se lleva a cabo a través de materiales impresos preparados para esta modalidad, donde el aprendizaje se realiza bajo la total responsabilidad del estudiante, auto programando el tiempo, la adquisición y asimilación del conocimiento.

DIMENSION 2 Planea los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales. (PLANEACION) 2.1 Diseña su planeación considerando los conocimientos previos y las necesidades de formación e intereses de los estudiantes. 2.2 Elabora estrategias didácticas vinculadas al contexto social de los estudiantes. 2.3 Elabora estrategias de evaluación del aprendizaje, de acuerdo con el modelo basado en competencias.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann: 1)CORTICAL IZQUIERDO EL EXPERTO Lógico Analítico Basado en hechos Cuantitativo 2) LÍMBICO IZQUIERDO EL ORGANIZADOR Organizado Secuencial Planeador Detallado

4) CORTICAL DERECHO EL ESTRATEGA Holístico Intuitivo Integrador Sintetizador 3) LÍMBICO DERECHO EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Estético Emocional

Modelo de Felder y Silverman Sensitivos-intuitivos le lega información físicamente Visuales-verbales cuadros-diagramas, audios-sonidos Activos-reflexivos actividades físicas o discusiones o reflexión o introspección. Secuenciales-globales progresión lógica de pasos pequeños a grandes rasgos Inductivo-deductivo con información organizada Modelo de Kolb O HONEY ALONSO Alumno activo entusiasmas antes nuevos aprendizajes Alumno reflexivo analizan perspectivas de varios ángulos. Alumno teórico utilizan teorías coherentes. Alumno pragmático les gusta probar teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder o VAK- VAK FLEMING Visual Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera Auditivo aprenden cuando reciben las explicaciones oralmente

Kinestésico Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo. Modelo de los hemisferios cerebrales El hemisferio izquierdo lenguaje, álgebra, símbolos químicos, partituras musicales. Es más analítico y lineal, procede de forma lógica. El hemisferio derecho es más efectivo en la percepción del espacio, es más global, sintético e intuitivo. Es imaginativo y emocional. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Garden Inteligencia lingüística La inteligencia lógico matemática La inteligencia corporal-kinética La inteligencia espacial La inteligencia musical La inteligencia interpersonal: de los demás La inteligencia intrapersonal: de sí mismo El modelo de Newble y Entwistle El enfoque superficial: se identifica por el intento de memorizar en forma mecánica o repetitiva. El enfoque profundo: conlleva una búsqueda por comprender o experiencias previas BEl aprendizaje estratégico: EL estudiante busca obtener buenas calificaciones.

Aprendizaje significativo Es el proceso mediante el cual los estudiantes realizan una autorregulación de su propio aprendizaje (metacognición); es decir, aprenden a aprender a partir de la integración de conocimientos previos y de los adquiridos recientemente. Se dice que un aprendizaje es significativo cuando adquiere “sentido” a través de la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas. Para que un aprendizaje resulte significativo no precisa de la acumulación de información, sino más bien de los conceptos y proposiciones que cada individuo es capaz de generar a partir de esa información. Un buen tutor es aquel que propicia la significación de los aprendizajes a partir del desarrollo de competencias en sus tutorados para que éstos aprendan a conocer, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir.

ESTILOS DE APREDIZAJE Aprendizaje implícito no-intencional, el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende. El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora Aprendizaje explícito el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué aprende. Aprendizaje asociativo el individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Aprendizaje no asociativo se basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida Aprendizaje significativo (aprdizajes previos) el individuo recoge la información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. Aprendizaje cooperativo que permite que cada alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Aprendizaje colaborativo son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y los alumnos deciden cómo abordarlo Aprendizaje emocional aprender a conocer y gestionar las emociones de manera más eficiente. Aprendizaje observacional por imitación o modelado, es una situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende. Aprendizaje experiencial se produce fruto de la experiencia. Aprendizaje por descubrimiento en el que la persona descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo que significan. Aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha de internalizar. Solamente necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Son procedimientos enfocados a la orientación del aprendizaje en áreas específicas a través de secuencias ordenadas, con el objeto de orientar la instrucción de los estudiantes. Se caracterizan por ser medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados que ayudan a desarrollar y organizar una actividad de acuerdo con los objetivos pedagógicos.

Según el agente que lo lleva a cabo: 1. Estrategias de Enseñanza, donde se realiza de manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo. Sus tipos son: Metáfora reconocimiento de una conexión entre dos cosas aparentemente no relacionadas entre sí. El Pensamiento Visual utilizar representaciones gráficas es un instrumento que mejora su comprensión. La Fantasía Puede permitirnos ser y hacer todo lo que la mente puede concebir Principales estrategias para la enseñanza que se evidencian en una secuencia didáctica: Pre-instruccionales, preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo se va a aprender. Co-instruccionales, apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza. Post-instruccionales, se presentan después del contenido que se ha de aprender 2. Aprendizaje Multisensorial utilizar cerebro y cuerpo con ellos obtenemos información Experiencia Directa: estimulo directo por ejemplo en laboratorio 3. Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial entre el docente y estudiante no es indispensable (hojas impresas). 4. Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprende Los procesos de aprendizaje son: (VIENE EN TEMA ESTRATEGIAS DE APREDIZJE) Procesos cognitivos básicos todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información. (Almacenaje, atención, percepción) Conocimientos conceptuales específicos "conocimientos previos". Conocimiento estratégico de saber cómo conocer. Conocimiento metacognitivo conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos (Conocimiento sobre el conocimiento) .

5. Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos generados a la valoración y descripción de los logros alcanzados. Es importante dentro de la estrategia didáctica, permite que los procesos de enseñanza y aprendizaje se mantengan en las metas acordadas. Las Técnicas: Mapas conceptuales Observación Tareas Entrevista Portafolio Informes Encuentras Pruebas Observación documental Estudios de caso Pueden estar entrelazadas los procesos de enseñanza y aprendizaje, el estudiante adapta y procesa la información a la par de sus conocimientos previos.

COMPONENTES BASICO DE UN DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUS PARTES SON Nombre: de la Estrategia Contexto: lugar Duración Total: tiempo Objetivos y/o Competencias: redactar metas u objetivos Sustentación Teórica: orientación del aprendizaje Contenidos: Contenidos declarativos: describen los conocimientos específicos para el logro de la meta de aprendizaje. ¿Qué se debe saber? Contenidos procedimentales: describen los modos y técnicas que requiere el estudiante ante las metas de aprendizaje. ¿Qué debe saber hacer? Contenidos actitudinales: Describe las cualidades fundamentales que requiere asumir el estudiante para el aprendizaje. ¿Cuál es la actitud pertinente ante ese saber? Secuencia Didáctica: (se encuentran dentro de la estrategia didáctica) Todos aquellos procedimientos instruccionales y deliberados realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos instruccionales orientados al desarrollo de habilidades sociales (competencias) sobre la base en las reflexiones metacognitivas. Cuentan con: Inicio, establecer propósito Desarrollo, procesar nueva información Cierre y evaluación, revisar y resumir la atención Recursos y Medios: Audiovisuales (La televisión, videos) Visuales (cartelera, video) Multisensoriales (Personas, animales, modelos) Auditivos (la radio, reproductores) Impresos (Libros, revistas, periódico, trípticos, dípticos) Tecnológicos (e – learning, b – learning) Estrategias de Evaluación: son todos los procedimientos generados a la valoración y descripción de los logros alcanzados.

Dimensiones de aprendizaje Es un modelo del aprendizaje para definir el proceso de aprendizaje. Su premisa es que hay cinco tipos de pensamiento -a los que llamamos las cinco dimensiones del aprendizaje-- que son esenciales para un aprendizaje exitoso. Es importante darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje no operan de manera aislada, sino que trabajan juntas.

Dimensión 1: Actitudes y percepciones Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender, ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje. -Sentirse aceptado por maestros y compañeros -una sensación de comodidad y orden

Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento Ayudar a los alumnos a que adquieran e integren nuevos conocimientos. Cuando los alumnos están aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben. Conocimiento declarativo referida al conocimiento de datos, conceptos y principios. (¡SABER QUE!) Conocimiento procedimental ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas O métodos. (SABER HACER-SABER COMO)

Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento Los alumnos analizan de manera rigurosa lo que han aprendido, al aplicar procesos de razonamiento que los ayudarán a extender y refinar la información. Algunos de los procesos comunes de razonamiento: Comparación Identificar diferencias entre los puntos. Clasificación Agrupar las cosas en categorías definibles. Abstracción Identificar y articular el tema, o el patrón general de información Razonamiento inductivo Inferir generalizaciones o principios desconocidos a partir de la información o las observaciones. Razonamiento deductivo Usar generalizaciones para inferir conclusiones en situaciones específicas. construcción de fundamento Construir sistemas de fundamento para analizar errores y analizar las afirmaciones. Análisis de errores Identificar y articular errores en el pensamiento. Análisis de perspectivas Identificar perspectivas múltiples acerca de un asunto y examinar las razones o la lógica detrás de cada una.

Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento El aprendizaje más efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas. Para ayudar a los alumnos a desarrollar procesos de razonamiento: Toma de decisiones aplicar criterios para elegir entre opciones que parecen iguales. Solución de problemas Superar restricciones que estorban para el logro de los objetivos. Invención Desarrollar procesos únicos que satisfagan las necesidades que se haya detectado. Indagación experimental Generar y poner a prueba explicaciones de los fenómenos observados. Investigación Identificar y resolver cuestiones. Análisis de sistemas Analizar las partes de un sistema y de qué manera interactúan.

Dimensión 5: Hábitos mentales Los aprendedores más efectivos han desarrollado poderosos hábitos mentales que les permiten pensar de manera crítica, pensar con creatividad y regular su comportamiento. Estos hábitos mentales se presentan a continuación: Pensamiento crítico Sea preciso y busque la precisión - Sea claro y busque la claridad Pensamiento creativo Trate de superar los límites de su conocimiento y sus habilidades. Genere nuevas maneras de ver una situación. Pensamiento autorregulado Vigile su propio pensamiento. Planee de manera apropiada. Identifique y use los recursos necesarios.

9ACUERDO 8, Es la evaluación del aprendizaje de los alumnos bajo un enfoque de competencias. Evaluación Consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia constituido por las competencias, evaluación según su finalidad y momento. Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las evidencias de los aprendizajes. Segú finalidad y momento: Evaluación diagnóstica, que se desarrolla al iniciar la formación para estimar los conocimientos previos. (Examen al inicio de curso) Evaluación formativa, que se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados, para reajustar o corregir (exámenes normales) Evaluación sumativa se aplica en la promoción o la certificación de competencias que se realiza en las instituciones educativas. Evaluación final (examen global). Evaluación alternativa nuevos procedimientos y técnicas de valuación. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño (mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diarios, debate, ensayo,

técnica de la pregunta y portafolios) y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas,) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras Según sus agentes evaluadores 1. Evaluación interna es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo y son 3 tipos:

La autoevaluación, estudiante La coevaluación, entre estudiantes La heteroevaluación, profesor 2. Evaluación externa agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa pueden ser inspectores de evaluación, Según su extensión Evaluación global se pretende abarcar todos los componentes (examen global) Evaluación parcial valoración de determinados componentes de un programa educativo (examen parcial) Según el momento de aplicación Evaluación inicial se realiza al comienzo del curso académico, Evaluación procesual consiste en la valoración de la recogida continua y sistemática de datos Evaluación final es la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje

Evidencias Conceptual, procedimental, actitudinal-valoral Elementos del proceso de evaluación de los aprendizajes asociados a competencias -Identificar los aprendizajes objeto de evaluación. -Definir los criterios de desempeño para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados. -Establecer los resultados de los -Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. (Tareas) Evaluaciones basadas en tareas de los alumnos Ser inéditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta Ser complejas, movilizar diversos saberes. Ser a didácticas, que los alumnos construyan su respuesta en forma autónoma. - Comparar las evidencias con los resultados específicos. -Generar juicios de los logros proporcionándole la retroalimentación -La valoración consiste en aún no competente o competente -Preparar estrategias para que se considera aún no competente -Evaluar el resultado de los aprendizajes. (las evidencias) La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum, ya que va a dar calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Por medio de ella se retroalimenta dicho proceso.

DIMESION 3 Construye ambientes de aprendizaje autónomo y colaborativo. 3.1 Vincula el entorno sociocultural e intereses de los estudiantes con la práctica docente, para el logro de los aprendizajes. 3.2 Propone acciones de vinculación entre diferentes actores de los contextos escolar y social para el desarrollo del aprendizaje y la formación de los estudiantes 3.3 Distingue ambientes éticos, incluyentes y equitativos entre los estudiantes. 3.4 Reconoce estrategias que contribuyen a la responsabilidad y corresponsabilidad académica para fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. El clima de aprendizaje es la interacción, la comunicación entre los que se encuentran dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, esta debe darse entre el docente y los alumnos y viceversa, así como alumno – alumno. En la secuencia didáctica que trabajamos en el salón de CLASE. INFORMACIÓN. Es el conjunto de conocimientos que requiere saber el alumno, los saberes que debe tener en cuenta. INTERACCIÓN. Significa la relación que se establece entre los actores del Proceso de enseñanza-aprendizaje PRODUCCIÓN. Construye conocimiento de acuerdo con sus potencialidades de desarrollo, el objeto de aprendizaje y su contexto EXHIBICIÓN. Los estudiantes den a conocer la producción donde los alumnos presentaran en el salón utilizando tecnologías de la información como acetatos, videos, cañón, etc.

Para la creación de ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes elementos: Organización espacial El espacio influye en el desarrollo de las actividades de aprendizaje ya que contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales. Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje materiales y recursos didácticos a utilizar. Organización para propósitos especiales Los salones de clase deben estar acordes para desarrollar las competencias de los estudiantes y debe haber los recursos necesarios para que el estudiante ingrese a la actividad con entusiasmo.

RESOLUCION DE CONFLICTOS EN CLASE El clima de clase (condiciones ambientales que se enmarcan en la clase) Establecer límites en las primeras semanas… y mantenerlos durante el curso Establecer normas efectivas de convivencia Entrenamiento en reciprocidad: el respeto mutuo Mantener una relación empática con los alumnos Conocer los roles de los alumnos Detectar subgrupos perturbadores y reconducir su actitud La atención y el control del aula (tiene relación la atención con el clima de clase) Estrategias para captar la atención Estrategias para mantener la atención Estrategias instruccionales y control de la clase (influye las expectativas, la motivación y la autoestima y el autoconcepto en el nivel de coflictivilidd) Crear expectativas: abrir puertas El autoconcepto La motivación: hacer que quieran Los compromisos: la fuerza de voluntad El clima del centro (lo que ocurre alrededor del aula de clases amigos, televisión, etc.) Anticiparse a los problemas: planificar la disciplina Derivar problemas Establecer normas de centro eficaces Tener claras las prioridades Prestar atención a los momentos estratégicos Implicar a las familias AUTOVALORACIO Y AUTOESTIMA El camino va orientado hacia la mejora de la concepción que tienen de si mismo, es decir, a lo que llamamos autoestima. Las personas que tienen un buen concepto de ellas mismas establecen relaciones más ricas con los demás y pueden sentirse más empáticas y responsables ante los demás y ante la propia vida. AUTOESTIMA es el sentimiento valorativo de nuestro ser, el juicio que hacemos de nosotros mismos, determina nuestra manera de percibirnos y valorarnos y moldea nuestras vidas En la formación de la autoestima, influyen dos aspectos: El autoconocimiento que tengamos de nosotros. Las expectativas cómo a la persona le gustarían o desearía ser. La Autoestima tiene 3 componentes: Cognitivo Es el concepto que se tiene de la propia personalidad y de la conducta. Afectivo implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, que siente la persona de sí misma. Conductual cómo nos enfrentamos o actuamos con nosotros mismos. Hay autoestima ALTA Y BAJA AUTOCONOCIMIENTO Es la capacidad de responder quien soy yo, el conocimiento que tenemos de nosotros mismos. Es lo específico de la persona, la consecuencia de si mismo.

Las influye: Influencia familiar Influencia de comunicación

Influencia de la escuela Influencia de la sociedad

Dimensión 4 Organiza y desarrolla su formación para la docencia.

(EVALUACION) 4.1 Reflexiona sobre los temas actuales de la enseñanza de la disciplina. 4.2 Reconoce a la evaluación como un elemento de formación.

EVALUACION POR COMPETENCIAS Las fases para realizar la evaluación de competencias son: Planificación Se toman las decisiones pertinentes sobre cómo se va a desarrollar la evaluación ́ (quien será evaluado y como) Aplicación Se trata de recabar la información, analizarla y valorarla según lo planificado, para tomar decisiones. Evaluación d ́ el proceso y de los resultados de la evaluación. Funciones de la evaluación: Diagnóstica Se recomienda realizarse al inicio de la intervención tutorial. Formativa Se sugiere implementar durante la acción tutorial. Sumativa Se recomienda como evaluación para el término de la intervención tutorial. Estrategias e instrumentos de evaluación Coevaluación entre alumnos Heteroevaluación maestro evalúa La autoevaluación el mismo alumno se evalúa Ejemplos de instrumentos para la evaluación de actitudes: Registro anecdótico revés descripciones de los comportamientos observados. Lista de cotejo listado de palabras, frases, que señalen ciertas tareas, acciones, etc. Escala de apreciación mediante una escala grafico o numérica Escala de actitud cuestionarios con lista de enunciados o con adjetivos.

YO NO ABANDONO 4 (El alumno no abandona el estudio porque percibe que tiene habilidades y destrezas y es más probable que deseen terminar los estudios) TUTORIA EN PARES ¿Qué es la tutoría entre pares? consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo, está basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes. Los actores de la tutoría entre pares El alumno-tutor El alumno tutorado El docente-tutor Habilidades de un tutor Habilidades comunicativas Pensamiento divergente Resolución de conflictos Habilidad en el uso de las TIC

Autorregulación y control emocional. Asertividad Liderazgo trabajo en equipo

YO NO ABANDONO 7 (La meta es conocerse a sí mismos y así poder ayudarlos en su vida cotidiana con la orientación) ORIENTACION EDUCATIVA Es un proceso para apoyar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes mediante la aplicación de procedimientos sistemáticos y organizados, proporcionándoles elementos para definir su vida futura. Orientación vocacional Proceso de ayuda en la elección de modalidades de estudio, basado en el conocimiento de intereses y aptitudes del alumno. Pretende ubicar al sujeto en aquella actividad de trabajo en la cual se encuentre a sí mismo y tenga mayor rendimiento, por sus aptitudes y circunstancias Se utilizan las teorías de Garner los 8 tipos de aprendizajes.

Principios y funciones de la orientación educativa Prevención Promover conductas saludables y competencias personales. Desarrollo Es un proceso de acompañamiento con finalidad el máximo desarrollo de sus potencialidades. Intervención social las condiciones ambientales en las que se desenvuelven los estudiantes, éstas influyen en la toma de decisiones y en su desarrollo personal. Fortalecimiento personal la mejor manera para lograr las habilidades y capacidades.

YO NO ABANDONO 8 (se recomienda tener buena comunicación con los padres para que apoyen en la no inserción de sus hijos a las escuelas) COMUNICACIÓN CON LOS PADRES Comunicación permanente con los padres de familia Mantener una actitud de apertura para atender sus comentarios y conversar con ellos de forma individual. Establecer una comunicación abierta, respetuosa y asertiva con los padres de familia puede ser de especial ayuda para construir un vínculo sólido y eficaz que contribuya a ampliar la participación de los padres en la educación de sus hijos.

YO NO ABANDONO 9 (las tutorías apoyan en materias con cursos para que concluyan sus estudios) ¿Qué es la tutoría? Como una forma de atención educativa mediante la cual el docente ayuda de manera sistemática a un estudiante o a un grupo de alumnos a atravesar y concluir con éxito su trayectoria académica. Cinco áreas de intervención: Integración permanente busca la incorporación de los estudiantes a la institución Rendimiento académico provee ambientes que propicien el aprendizaje Desarrollo personal promueve el desarrollo de las capacidades sociales Desarrollo vocacional guía y apoya a los estudiantes para que identifiquen su vocación profesional Desarrollo profesional busca el desarrollo de las competencias necesarias para el ejercicio de la práctica profesional Diferencias entre asesoría y orientación: Asesoría Académica el docente apoya a sus estudiantes para resolver dudas específicas con respecto a su asignatura Orientación Educativa por el contrario, el orientador atiende los factores externos (contexto) e internos (psicosociales) que repercuten o afectan la vida académica de los estudiantes.

YO NO ABANDONO 10 REDES SOCIALES (al utilizar las redes a nuestro favor para conocer acerca de porque se salen los alumnos de las escuelas, apoyar al rendimiento académico) Redes sociales: extensiones de nuestras identidades y vidas cotidianas que elaboramos en Internet a manera de perfiles de usuario”, y por medio de las cuales nos comunicamos, conocemos o

nos vinculamos con personas que comparten intereses, gustos, aficiones, pensamientos o ideologías similares y/o afines a las nuestra. TIENE 3 FASES: Fase I. Comunicativa la utilización de redes para comunicarnos Fase II. Lúdico-informativa a construcción de los contenidos, mensajes, e incluso el uso de recursos. Fase III. Socio-constructivas son utilizados como herramientas para la crítica, la reflexión y la acción social individual y colectiva. A través de estas plataformas tecnológicas podemos saber mucho sobre los adolescentes, incluidas las problemáticas más graves que les aquejan y sus dimensiones. El abandono escolar en el bachillerato, como uno de los problemas más comunes entre los jóvenes mexicanos, también puede detectarse y atenderse utilizando estas novedosas herramientas tecnológicas desde las escuelas.

CONTRUYE T Objetivo es mejorar los ambientes escolares y promover el aprendizaje de las habilidades socioemocionales de las y los jóvenes para elevar su bienestar presente y futuro y puedan enfrentar exitosamente sus retos académicos y personales.

Sus 3 dimensiones son las siguientes: Conócete T Permiten al sujeto el conocimiento y confianza en sí mismo, así como su capacidad para regularse. Dimensión intrapersonal que agrupa aquellas habilidades que tienen que ver con la identificación, el entendimiento y el manejo de las emociones propias, particularmente aquellas que contribuyen a definir su identidad, y porque se relaciona con el manejo de estrés para poder lograr sus metas. SUS HABILIDADES SON AUTOCONOCIMIENTO Y AUTORREGULACION

Relaciona T Apoya el establecimiento de relaciones constructivas con otras personas y con la sociedad. Es la dimensión interpersonal que agrupa aquellas habilidades que permiten relacionarse mejor con los demás, tales como la empatía, la escucha activa o la resolución de conflictos interpersonales. SUS HABILIDADES SON CONCIENCIA SOCIAL Y COLABORACION

Elige T Favorecen la toma de decisiones de manera reflexiva y responsable en distintos ámbitos de la vida, así como la capacidad de perseverar para lograr metas. SUS HABILIDADES SON TOMA RESPONSABLE DE DECISIONES Y PERSEVERANCIA

Dimensión 5 Reconoce la normativa y ética de la función docente. (ACUERDOS Y ETICA DOCETE) 5.1 Identifica los elementos de la Educación Media Superior a partir del marco normativo vigente. 5.2 Reconoce las disposiciones legales e institucionales en la práctica docente

ACUERDOS SECRETARIALES 442

POR EL CUAL SE ESTABLECE EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO UN MARCO DE DIVERSIDAD. (CREAR-ESTABLECER) PERMITE ARTICULAR LOS PROGRAMAS DE DISTINTAS OPCIONES DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR Es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.

Marco curricular común basado en competencias Permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país.

Definición y regulación de las modalidades de oferta Todas las modalidades de la EMS deberán asegurar que sus egresados logren el dominio de las competencias que conforman el MCC.

Mecanismos de gestión -Formación y actualización de la planta docente según los objetivos compartidos de la

EMS. -Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. -orientación educativa como lo son los programas de tutorías. -Definición de estándares aplicables a las instalaciones y equipamiento. -Profesionalización de la gestión escolar, -Flexibilización para el tránsito entre subsistemas y escuelas. -Evaluación para la mejora continua.

Certificación Complementaria del SNB Sus estudiantes habrán desarrollado los desempeños que contempla el MCC en una institución reconocida y certificada que reúne estándares mínimos y participa de procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del tipo educativo.

444, ESTABLECE LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYE EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO. (COMPETECIAS COMUNES EN ALUMNOS)

Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico.

Competencias genéricas. Aplicaciones diversas a lo largo de la vida, son transversales y trasferibles. 1. Autoregulizacion y cuidado de si Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

2. expresa y comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

3. pensamiento crítico y reflexivo Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

4. aprendizaje autónomo Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

5. trabajo en equipo o colaborativo Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

6. competencias cívicas y éticas (responsabilidad en la sociedad) Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Las competencias genéricas tienen tres características principales: 1. CLAVE. Relevantes a lo largo de la vida. 2. TRANSVERSALES. Relevantes a todas las disciplinas académicas así como actividades extracurriculares. 3. TRANSFERIBLES. Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias ya sean genéricas o transversales.

Competencias profesionales. Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional o laboral.

Competencias disciplinares básicas. Expresa conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mínimos necesarios de cada campo de estudio. 1. matemáticas -Matemáticas 2. ciencias experimentales -Física, química, biología y ecología 3. ciencias sociales -Historia, sociología, política, economía y adm 4. humanidades -Lectura y expresión oral y escrita, literatura, 5. comunicación lengua extranjera e informática

Disciplinares extendidas. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas, dan identidad a la ems y construyen el perfil de egresado.

445, DONDE SE DEFINE LAS OPCIONES EDUCATIVAS DE LAS DIFERENTES MODALIDADES (OFERTA EDUCATIVAS-LAS DIVERSAS FORMAS DE ESCUELAS BACHILLERES telesecundarias en línea etc.).

-Educación Presencial. -Educación Virtual. -Educación Intensiva. -Educación Auto planeada. -Educación Mixta. -Certificación por Examen. -Certificación por Evaluaciones Parciales.

447, SE ESTALECE LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA QUIENES IMPARTAN EDUACION MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA. (COMPETENCIAS DOCENTES)

Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. -Aprende de las experiencias de otros docentes -Se mantiene actualizado en el uso de TICS -Se actualiza en el uso de una segunda lengua -Reflexiona e investiga sobre la enseñanza -Se evalúa para mejorar su proceso de conocimiento -Incorpora nuevos conocimientos

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo -Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. -Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente -Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. -Identifica los conocimientos -Diseña planes de trabajo basados en para el desarrollo de competencias. -Diseña y utiliza en el salón de clases materiales para desarrollar las competencias. -Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, Creativa e innovadora a su contexto institucional. -Comunica ideas y conceptos con claridad -Aplica estrategias de aprendizaje ante contingencias -Utiliza la tecnología de la información. -Promueve el desarrollo mediante el aprendizaje -Provee y orienta en la consulta de fuentes para la investigación.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo . Atributos: · Establece criterios y métodos de evaluación · Fomenta la autoevaluación · Comunica sus observaciones a los estudiantes · Da seguimiento al proceso de aprendizaje

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. Atributos: -Favorece el autoconocimiento -Propicia la utilización de la tecnología -Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo -Favorece el deseo de aprender -Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, -Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. -Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores -Estimula la participación de los estudiantes -Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales -Fomenta estilos de vida saludables -Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. -Colabora en la construcción de un proyecto de formación -Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela -Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

449, COMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN DIRECTOR Del Perfil del Director Los directores de las instituciones educativas, deberán poseer título de licenciatura y acreditar: I. II. III. IV.

Experiencia docente o administrativa de cinco años como mínimo, Dedicación de tiempo completo en el plantel, Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestión, innovación y mejora continua en la educación, Conocimiento de las características del modelo educativo del subsistema

Las competencias que debe reunir el director del tipo medio superior, y consecuentemente, que definen su perfil que formulan sus cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social.

-Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo. -Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del SNB. -Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por competencias. -Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes. -Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos. -Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

Código de Conducta para los Servidores Públicos de la Secretaría de Educación Pública. (ACUERDO número 26/12/15)

El Código de Ética de las y los servidores públicos del Gobierno Federal señala que toda y todo servidor público debe observar en el desempeño de su empleo, cargo, comisión o funciones, los principios constitucionales de legalidad, honradez, lealtad, imparcialidad y eficiencia. Asimismo, prevé que los valores que todo servidor público debe anteponer en el desempeño de su empleo, cargo, comisión o funciones, son: interés público, respeto, respeto a los Derechos Humanos, igualdad y no discriminación, equidad de género, entorno cultural y ecológico, integridad, cooperación, liderazgo, transparencia y rendición de cuentas. Las y los servidores públicos tenemos el compromiso de ser un modelo en nuestro entorno familiar, laboral y social, ya que es responsabilidad de los que integramos esta Institución, contribuir a lograr una educación de calidad. PRINCIPIOS Legalidad Honradez VALORES Respeto Integridad Justicia Transparencia Responsabilidad Interés Público Cooperación

Imparcialidad Eficiencia

Lealtad

Igualdad y No Discriminación Equidad de Género Rendición de Cuentas Formación Liderazgo Respeto a los Derechos Humanos

LEY GENERAL DE EDUCACION Artículo 1o.- Esta Ley regula la educación que imparten el Estado -Federación, entidades federativas y municipios-, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios Artículo 2o.- Todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad en condiciones de equidad, por lo tanto, todos los habitantes del país tienen las mismas oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en el sistema educativo nacional Artículo 3o.- establece que el Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria y determina que los materiales, métodos educativos, organización escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes, deben asegurar el máximo logro educativo de los estudiantes. Artículo 4o.- Todos los habitantes del país deben cursar la educación preescolar, la primaria y la secundaria. Artículo 5o.- La educación que el Estado imparta será laica Artículo 6o.- La educación que el Estado imparta será gratuita Artículo 8o.- la formación de maestros de educación básica que los particulares impartan- se basará en el progreso científico Artículo 9o.- el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación inicial, especial y superior, necesarios para el desarrollo de la Nación Artículo 10.- es un servicio público.

CODIGO ETICO SERVIDORES PULICOS DEL GOIERO FEDERAL

ART 109 La responsabilidad de un servidor público es: Legalidad Honradez Imparcialidad

Lealtad Eficiencia

Los valores de un servidor público son: Respeto a los derechos humanos Igualdad y o discriminación Entorno cultural y ecológico Liderazgo trasparecía Cooperación

Respeto Interés público Equidad de género Integridad

EL PLAN DE CLASE PARA EL INGRESO A EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

La base para el trabajo docente es la planeación, lo cual lleva a un desarrollo y a una posterior evaluación. En media superior planeamos con base en secuencias didácticas. Un plan de clase es entonces una secuencia didáctica para un tema o contenido, con una duración muy corta. Trabajamos con el enfoque en competencias, que me pide saber, saber hacer y saber ser, así como con el constructivismo: saberes previos que llevan a un aprendizaje significativo, retos cognitivos y trabajo colaborativo. Además de ello, evaluamos auténticamente: para diagnosticar, para formar, y para poder dar una valoración total del proceso; también evalúa el docente, entre compañeros, y el mismo alumno. Abordamos 11 competencias básicas o genéricas, comunes a todo el bachillerato. Para las disciplinas, tenemos las competencias disciplinares; para la formación profesional, tenemos las competencias profesionales. Con todo ello, construimos nuestro plan de clase. Julia Canales.