Guion Para Pat Gonzalo Cuellar.docx

PLAN DE ACCION TUTORIAL

GONZALO ALEXANDER CUÉLLAR GAMBOA GRUPO - 12

Presentado a: Dra. FLOR OLINDA AMADO PLATA MARISELA GUTIERREZ CARDENAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA DIPLOMATURA E-MEDIADOR EN AVA BOGOTÁ D.C. 2019

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Elaboración de un Plan de Acción Tutorial - PAT, que pueda ser utilizado para orientar un curso o Diplomatura en la UNAD, y que contenga los factores que constituyen las formas de mediación en AVA

Grupo 12 Participante Gonzalo Alexander Cuéllar Gamboa PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Perfiles de los e-Mediadores en el Curso: Gonzalo Alexander Cuellar Gamboa. Zootecnista, Universidad Nacional de Colombia, M.Sc. Producción animal, Universidad Nacional de Colombia. Docente con 2 Años de experiencia en educación universitaria presencial y 1 año de experiencia en docencia y diseño de cursos virtuales. Experiencia que me ha permitido conocer las diferencias y potenciales de la actual educación. Planificación

Red de e-Mediadores

Lo mas importante es generar un ambiente de confianza con los estudiantes para que así ellos tengan mas tranquilidad al expresar sus dudas e inquietudes y poder generar un aprendizaje significativo afianzándo de manera eficiente. (Además del perfil profesional, tener en cuenta la calidad humana, la actitud como mediador/a y sus habilidades pedagógicas y de comunicación e interacción). Tenga presente que algunas características que requiere un e- mediador pedagógico son las siguientes: - Poseer una clara concepción del aprendizaje. - Establece relaciones empáticas con sus interlocutores.

Otros profesionales

Estudiantes

- Domina el contenido. - Facilita la construcción de conocimientos. - Personaliza sus interacciones. Personal que apoya el proceso de acompañamiento en el curso (si se requiere o no, dependiendo del tipo de curso). Tutores de prácticas. Caracterización básica de los estudiantes del curso. El curso va dirigido a estudiantes que se encuentren relacionados con la cadena pecuaria (Zootecnia, Tecnología en producción agropecuaria, administración de empresas agropecuarias, entre otros) que sentaran las bases para el entendimiento de la producción de alimento para animales de producción. (Es importante que en la caracterización se reflexione sobre el contexto sociocultural en que se encuentran inmersos los estudiantes, y sobre sus posibles intereses y expectativas, teniendo en cuenta el contexto) Breve descripción del plan de acción tutorial (máximo 250 palabras). El PAT pretende dar a los estudiantes conocimientos relacionados con todo lo referente a la producción de alimento para animales desde las características de las materias primas hasta la fisiología característica de ciertos animales para tener una visión holística y entender el por que de los alimentos balanceados usados para la alimentación.

Perfil del plan Se llevaran a cabo actividades y talleres (individuales y grupales) enfocados a la interiorización de los conocimientos.

Duración

Diseño

Justificación del PAT

(Dentro de este perfil del PAT es importante que los docentes reflexionen sobre el sentido que éste puede tener en la formación de sus estudiantes y en su realización humana). Tenga presente que no es describir el curso, es indicar el perfil del PAT. Curso 8 semanas.

Dentro de los sistemas de producción animal, la alimentación es uno de los eslabones que mayores costos genera, ya que de él depende en gran medida la respuesta productiva de los individuos; por ello conocer todo lo relacionado con la producción de alimentos es de vital importancia para crear un sistema competitivo que garantice principalmente un desempeño superior de los animales lo se verá reflejado en

mejores rendimientos, optimización de procesos y mayores ganancias al productor primario lo cual es el objetivo principal dentro del proceso agroindustrial El presente PAT se apoya en las TIC para tener un alcance amplio de población. La formación que traen los estudiantes en las asignaturas básicas como Biología y Química les permite apropiar los conocimientos de manera significativa, encontrando una concordancia y relevancia de todos los conocimientos ya adquiridos con los conocimientos nuevos dado el interés que traen con respecto al como los animales pueden ser fisiológicamente eficientes en la conversión del alimento y como aprovechar las características particulares de cada animal. Especificar las necesidades que conlleva a la formulación del presente plan. Es decir, para qué estoy planteando este PAT. La justificación permite identificar tanto las necesidades como las prioridades que permiten formular el desarrollo del plan. Teniendo en cuenta condiciones de acceso, formación previa, fortalezas y debilidades, desarrollo de competencias. (Además de las necesidades del entorno, es necesario contemplar las de los grupos de estudiantes y sus intereses con respecto al tema)

1. Conocer las características de la cadena maíz,soya-alimentos balanceados-aviculturaporcicultura. 2. identificar los tipos de materia prima utilizada para la elaboración de alimentos balanceados. 3. identificar la maquinaria y equipo utilizados en la elaboración de alimentos balanceados.

Propósito

Los propósitos de formación: De acuerdo a lo que establece la Vicerrectoría Académica y de Investigación, son enunciados que definen los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar su proceso de formación como resultado de la experiencia de aprendizaje, enmarcada en un contexto específico. Un propósito debe ser de carácter cualitativo, claro, medible y alcanzable en el tiempo que dure el curso. Se recomienda que para los cursos de la UNAD el número de propósitos de formación puedan estar entre 1 y 3, dependiendo del número de créditos. Formulación y Redacción de los Propósitos de Formación: Con el fin de facilitar la formulación y la estructuración de los propósitos de formación se sugiere la siguiente ruta: a) De acuerdo a la reflexión realizada en la fase 1 se deben identificar La finalidad o el para qué.

b) Identificar el cómo o los procedimientos que se utilizará para alcanzar el propósito. c) Identificar el sujeto de la acción educativa. d) Cada propósito debe estar redactado iniciando con un verbo en forma infinitiva, de forma clara y medible. Para su construcción se recomienda el uso de la Taxonomía de Bloom. (Los objetivos permiten tener clara la finalidad del Plan que se está diseñando, son medibles y se puede identificar el objetivo General y los objetivos específicos). Objetivo

Conocer lo relacionado con la producción de alimentos para que un sistema de producción animal sea competitivo y garantice principalmente un desempeño superior de los animales para obtener mejores rendimientos, optimización de procesos y mayores ganancias al productor primario. Herramientas seleccionadas para el desarrollo formativo del estudiante. (¿Cómo voy a tratar pedagógicamente los materiales académicos desde el tema, desde el aprendizaje y desde la forma, a fin de dotar de sentido el proceso formativo para los estudiantes?).

Recursos

Recursos Materiales Recursos Tecnológicos Recursos del entorno

Los recursos se podrían clasificar bajo tres categorías para una mejor especificación y uso, de acuerdo con la implementación y evaluación. Los recursos necesarios para desarrollar el curso propuesto parten del componente humano calificado para dirigir procesos académicos en diversos escenarios (Director de curso, tutor de curso), recursos técnicos y tecnológicos (aulas virtuales, biblioteca, software especializado, internet), recursos didácticos virtuales como: OVA, AVA, videos, blogs, páginas web, se proponen como herramientas construcción de conocimiento y fortalecimiento de competencias, a su ves todos los recursos de evaluacion como rúbricas de valoración, cuestionarios web y toda la metodología aplicada a la valoración cuantitativa de las actividades. Recursos materiales: El syllabus y guías de actividades que le permitirán comprender las actividades al estudiante, así como sus propósitos y competencias. Recursos tecnológicos:

El contenido del curso será compartido de una manera fácil y entendible mediante recursos como OVIs, OVAs, pdcast. Recursos del entorno: Realizar análisis de problemáticas, casos y quices reales permitiendo a los estudiantes desarrollar capacidades y habilidades en la toma de decisiones en diferentes problemáticas relacionadas con la producción de alimento y la alimentación animal. Formas de incorporación del plan de Acción Tutorial en los ambientes virtuales de aprendizaje – AVA y otros espacios. (Identificar los diferentes espacios requeridos para implementar el proceso formativo, estructurados de acuerdo a la temática, metodología y enfoque pedagógico). Webconference, chat, Skype, whatsapp son entornos síncronos de interacción con los estudiantes. Por su parte la mensajería interna, correos electrónicos, foros dedicados son entornos asíncronos de interacción y retroalimentación del proceso con estudiantes. Implementación

Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA Entornos Disponibles Otros espacios

Dentro de la plataforma existen los siguientes entornos que permiten la implementación y desarrollo del proceso, a saber: Aula virtual: Plataforma de enseñanza virtual (e-learning) mediante la cual los tutores y estudiantes disponen de diversos recursos telemáticos que hacen viable el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte permite la interacción y desarrollo de actividades mediante herramientas que facilitan la comunicación de una manera más flexible y permiten el acceso a la información y los recursos digitales de las asignaturas. Foros del curso: Es un espacio de discusión mediante mensajes públicos organizados cronológicamente para la comunicación e interacción asíncrona de los estudiantes y tutores. El foro se compone de varios temas o publicaciones que son susceptibles de debate. En un primer momento se establecen normas y los temas generales de discusión permitiendo al grupo aportar sus puntos de vista. Por otra parte los foros brindan la oportunidad de adjuntar archivos, fotografías enlaces y todo tipo de soporte que le permita argumentar su mensaje. Guía de actividades y contenidos del curso: Documentación organizada y jerarquizada que contiene la programación con un listado de tareas paso a paso, permitiendo el desarrollo y

elaboración de las actividades de aprendizaje, convirtiendo este proceso en un canal eficiente hacia la consecusión de los objetivos del curso. Rúbricas de valoración: Son mallas con competencias claras y precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados en escalas de valoración. Desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. . Descripción de las estrategias didácticas del curso que apoyan el acompañamiento docente y formativo al interior del curso. (Es necesario que estas estrategias contemplen espacios de reflexión con los estudiantes sobre la práctica de lo aprendido en sus propias vidas, así como espacios de aprendizaje conjunto, de intercambio de informaciones y de experiencias por parte de los estudiantes). Adicionalmente se pueden identificar estrategias en la relación educativa, estrategia para fortalecer los estilos de aprendizaje, estrategia para la reorientación de procesos.

Estrategias didácticas

Acciones/Actividades

1. Talleres de conocimientos, este tipo de talleres permite evaluar que tan preparado llega un estudiante al curso. 3. Los foros y actividades colaborativas son escenarios donde cada estudiante participa y propone diversas soluciones teniendo en cuenta la situación problemica planteada, poniendo en consideración de los participantes del foro su aporte, generando el debate académico, permitiendo identificar y valorar el progreso de cada participante. 4. Mediante el uso de software especializado se emularan los escenarios de discusión y se llevan a cabo las potenciales soluciones, es aquí donde los estudiantes pueden poner en práctica los conceptos y estrategias planteadas en los foros. 5. Retroalimentación de las soluciones. Es un espacio que mediante la rúbrica permitirá determinar que tan acertada y pertinente fue la solución planteada, además es la herramienta que permite cuantificar las valoraciones y avances. Actividades o acciones realizadas desde las estrategias didácticas, dirigidas al acompañamiento docente. (Es necesario que estas estrategias contemplen espacios de reflexión con los estudiantes sobre la práctica de lo aprendido en sus propias vidas, así como espacios de aprendizaje conjunto, de intercambio de informaciones y de experiencias por parte de todos los miembros del proceso educativo –tutor, director, estudiantes-). Además identificar el rol que cada uno debe asumir..

1. 2. 3. 5.

Cuestionario de saberes. Foro social de presentación y socialización de su ser persona. Foro de situaciones problemicas. Ajuste de la solución entregada mediante software de simulación.

Aspectos tenidos en cuenta para la acción tutorial desde lo evaluativo. (Es importante tener en cuenta que la evaluación no debe ser coercitiva, sino que para que ésta tenga sentido debe seguir, reorientar, corregir y estimular el autoaprendizaje. La evaluación debe ser sistémica integral que integre proceso y productos).

Criterios

Presenta un taller en el cual condensa una solución pertinente la cual agrupa los aspectos relevantes del curso, es correcto en el manejo del lenguaje y la bibliografía empleada. Su redacción es coherente y tiene buena presentación. Elabora un informe cuyo contenido tiene muchas oportunidades de mejoría y asesoría respecto de la solución planteada, su presentación es susceptible de mejoría. Se sugiere participar más activamente de los foros donde pueda aclarar dudas de los temas planteados. Su informe carece de los contenidos mínimos solicitados en la documentación adjunta. Es importante replantear su proceso en su rol de estudiante. Descripción de los alcances del acompañamiento docente desde la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación. (Es importante que todos los momentos de la evaluación conduzcan a la reflexión y la resignificación. Es un proceso abierto).

Evaluación

Momentos

Auto-evaluación: Es un momento de la evaluación donde se propende por la autonomía y el autoconocimiento del estudiante, donde se permite reflexionar sobre su rol como estudiante en aras de una mejoría por autoconocimiento y autoregulación. Co-evaluación: Es una estrategia mediante la cual los estudiantes valoran sus competencias entre sí de acuerdo a criterios previamente establecidos. Este ejercicio es valioso en tanto los estudiantes sean objetivos y comprendan la importancia de una valoración real respecto del proceso adelantado.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Para establecer el nivel de conocimientos que el estudiante tiene del tema. EVALUACIÓN FORMATIVA: Le permite al docente y al estudiante detectar las fortalezas y debilidades EVALUACIÓN ACUMULATIVA: de acuerdo con la exigencia de la institución para cualificar el nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es de 0.1 a 5.0 Instrumentos y dispositivos de evaluación tenidos en cuenta para el desarrollo del acompañamiento docente, incluyendo la agenda de acompañamiento. (Los productos solicitados para cada momento de evaluación deben estar necesariamente interconectados y no deben estar encaminados a responder preguntas cerradas; de igual forma, deben ser significativos para las vidas de los estudiantes). Procedimientos

Prueba parcial 1: Evaluación principal: 20% Quices y participación: 10% Prueba parcial 2: Evaluación principal: 20% Quices y participación: 5% Primera entrega trabajo final: 5% Prueba final: Evaluación final acumulativa: 30% Trabajo final: 10%

Caracterización del acompañamiento ESTRATEGIAS, DE ACUERDO CON LAS TIPOLOGÍAS EN EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.

Acompañamiento directo.

Tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿Cómo se hará seguimiento de los procesos? ¿Qué tipos de interacciones se propondrán?

Acompañamiento indirecto.

Acompañamiento individual Estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo del estudiante.

Estrategias particulares individuales que favorecen el aprendizaje autónomo del estudiante.

Acompañamiento a grupos colaborativos Estrategias que favorecen el aprendizaje colaborativo de los estudiantes.

Estrategias grupales que favorecen el aprendizaje colaborativo entre los mismos estudiantes.

¿Qué tipo de encuentros grupales se realizarán para producir interaprendizaje y cómo se dinamizarán? ¿Cómo se realizará el proceso de realimentación constante? ¿Cómo se evidencia el proceso de evaluación en el acompañamiento?, ¿Qué tipo de registro del proceso lleva el mediador, a fin de permitir una memoria creativa que le permita enriquecer el proceso permanentemente?

Tutoría individual: Es el acompañamiento que el tutor hace al estudiante con carácter de asesoría al aprendizaje de los contenidos temáticos, consejería sobre pertinencia de métodos, técnicas y herramientas para potenciar los procesos de aprendizaje, interlocución sobre criterios para la valoración de los conocimientos aprendidos, revisión de informes, evaluación de las actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje. Tutoría a grupos colaborativos: Es el acompañamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeños grupos, interlocución sobre criterios utilizados, revisión de informes, consejería sobre métodos, técnicas y herramientas para potenciamiento del aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoración de actividades y evaluación de informes. Tutoría en grupo de curso: Es el acompañamiento que el tutor realiza al conjunto de los estudiantes a su cargo a través de procesos de socialización de las actividades desarrolladas en el trabajo personal y en los pequeños grupos colaborativos de aprendizaje, valoración de informes, intercambio de criterios en el aprendizaje y tratamiento de las temáticas. El encuentro en grupo de curso puede ser presencial, virtual o mixto, según las posibilidades tecnológicas incorporadas por la Institución.

El sistema tutorial tiene como propósito la ejecución y desarrollo de procesos de planeación y diseño de actividades académicas con fines formativos, de investigación y proyección social. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS Gutiérrez, F. & Prieto, D (1996). Mediación Pedagógica. Apuntes para una educación a distancia alternativa. Abadía, C., Vela. P.& Montero., R. (2017) Lineamientos Microcurriculares en la UNAD V.2 Vicerrectoría Académica y de Investigación (VIACI). Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/12591 Pruzzo, V. (2013). Las prácticas del profesorado: mediadores didácticos para la innovación. Salamanca: Editorial Brujas. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=701882&lang=es&site=edslive

Rué, J. (2016). El aprendizaje autónomo en educación superior. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=edselb&AN=edselb.11201476&lang=es&site=eds-live Restrepo G., Bernardo (2001) Modelos de Aprendizaje y Estrategias de Enseñanza. Medellín: Universidad de Antioquia. Primera versión. Salazar R, R. (2004) El material didáctico y el acompañamiento tutorial en el contexto de la educación a distancia y el sistema de créditos académicos. Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD .Bogotá. Valenzuela G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia. México: ITESM.