Guia Primero Basico.rtf

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ma de len gu aje Ppri rme oro gbá rsic ao

olina Alvarado C Constanza ar Canessa

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ual no hubiera sido posible sin la participación de las profesoras de 1° básico que han trabajado en Fundación Astoreca.

A g r aAgradecemos los dcomentarios de Ximena eTorres, directora y cacadémica, de Bárbara Streeter, de i directora Astoreca mCapacitacion es i e n t o s Es te m a n

a de Castellano y Licenciada en Educación de la Universidad de Santiago de Chile, A Magíster en c Letras e Hispánicas con mención r en Literatura: c Filología y de a Exégesis la Creación d Literaria(c), e de la l Universidad Andrés Bello. a Actualmente s es a capacitadora y asesora de u la Fundación t en el de o Programa Lenguaje 1° r básico y el a Programa de en s Biblioteca Astoreca Capacitacion C es. ar ol Constanza in Canessa, a Profesora de Al Educación va General ra Básica de la d Pontificia o, Universidad Pr Católica de of Chile. es Magíster en or

E rículum y d Comunidad ucEducativa, de ac la ió Universidad n de Chile. co Actualmente n es m capacitadora e y asesora de ncla Fundación ió en el n Programa de C Lenguaje 1° ur básico.

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Lenguaje de Primero Básico de la Fundación Astoreca. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia del Colegio San Joaquín de Renca, San José de Lampa y San Juan de Lampa.

Í n d i c e

Es te m Introducción a n 5 u al se h I. a Planificación pr del año e 9 p ar a d 1. o Objetivos c 10 o m o 2. a Calendarizaci p ón anual o 12 y o al c 3. ur Progresión sode las d actividades e de lenguaje

d abajo y ur normalizació a n nt 16 e el a ñ 2. o Organización 1 de la sala de 4 clases 20

3. Organización del tiempo 24

II. U n a m bi e nt e III. Programa d de Lenguaje e 1º básico a 29 pr e n 1. di Característica za s je 30 1 5 2. Estructura 1. general H 31 á bi to s 3. d Secuencia e Programa de tr Lenguaje 1°

b ura con ás minúsculas. ic 45 o

- Secuencia o desarrollo A lección pr minúscula: 1º es día to 53 3 2

- Secuencia o desarrollo lección V minúscula: 2º o día ca 62 le s 3 7 - Secuencia desarrollo lección o minúscula: 3º Pr día i 66 m er a p ar o te  Lectura : diaria de Lecuento ct 71 ur a y es cr it Segunda

p úscula: 1º día ar 78 te : Le ct ur a - Secuencia y desarrollo es lección cr mayúscula: it 2º día ur 84 a c o n mo ay- Secuencia úsdesarrollo c lección ul mayúscula: as 3º día . 88 7 2

Estructura corta de una - lección S mayúscula en ecdos días u 95 e n ci a d es ar ro ll o le cc ió n m ay

G ara lecciones ra minúsculas y d u mayúsculas ac99 ió n d e VI. acPrincipales t dificultades vi 107 d a d es 3 p

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18 VI I. Lectura F común o 121 m e nt - Lectura o diaria para a comentar la 122 le ct ur - Lectura a diaria de 1 cuentos 1 124 5 Bi VIII. bl Evaluación io 129 te 1. caEvaluaciones s de lecturas d e a ul Lectura diaria a 131 1 1 7 Lectura - formal Pi 135 nt 2. a Evaluaciones n escritas d o la le ct Dictados ur 139 a 1

- 5 C 1. o Lista de nt materiales ro 156 le 2. s Formato 1 Planificación 4 159 3 3. Formato 3. planificación C especial de or lecciones re mayúsculas cc reducido a ió dos días n 162 d 4. el Modelo de c planificación u lección a minúscula d 164 er 5. n Modelo de o planificación d lección e mayúscula le 169 n 6. g Calendarizaci u ón anual aj 174 e 7. 1 Ejemplo 4 tareas 7 minúsculas 176 8. IX Ejemplo . tareas A mayúscula n 177 e 9. x Ejemplo de o Verbalización s 178 1 10. 5 Clasificación

d o de la sala e 183 la 13. s Calendarizaci síl ón lecturas a diarias b 184 as 14. 1 Listado de 8 libros 0 188 1 15. 1. Matriz de Es Pintando la tr lectura at 192 e 16. gi Galería de as fotos p 193 ar a tr a Este manual b se acompaña aj de un CD con ar los c materiales o necesarios n para ni desarrollar el ñ Programa de osLenguaje, c como o carteles para n la sala de di clases, fi dictados, c controles, ul apresto, ta lecturas d formales, 1 calendarizaci 8 ón, entre 1 otros. 1 2. Pl a n

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étodo de enseñanza de lectoescritura de don Claudio Matte; éste es una adecuación y recopilación de la experiencia de veinticinco años de Fundación Astoreca.

I n t r o d uEste manual se estructura cenquecapítulos detallan en celcadatrabajo parte del programa i y sus objetivos ófundamental es. nAmbiente de aprendizaje

El Normalizació mn a n Organización u del tiempo al es Organización tá de la sala de b clase as a Sin duda, que d para lograr o buenos e resultados en n el el aprendizaje, m es necesario

cobiente nt ordenado, ar seguro y copredecible es n un requisito ci para el buen er desempeño to de los niños. s Aquí el explicamos e cómo m ordenar el e espacio, el nt tiempo y os cómo q establecer u hábitos de e trabajo que fa apoyen la v conducta y or actitud ez necesaria ca para el n aprendizaje el del niño. a m bi Programa de e Lenguaje 1º nt básico e d Objetivos e a Característica pr s e n Estructura di general del za Programa de je Lenguaje . Es ta Secuencia bl Programa de ecLenguaje 1° er básico u Apresto n a Vocales m

Es minúsculas tr ucSegunda tu parte: ra Lectura y d escritura con e mayúsculas la s El Programa Le de Lenguaje cc 1º básico io apunta a que n el niño logre es leer de manera Pr comprensiva i y fluida en m poco tiempo, er lo que se a encuentra en p directa ar relación con te los objetivos : planteados Le en las bases ct curriculares ur del programa a del y Ministerio de es Educación cr para Primero it Básico. ur a co n 5

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re sonido y grafema para Al formar se palabras. r u n Su m estructura, ét permite o conocer d primero las o letras fo minúsculas, n luego las é mayúsculas ti en donde se copresenta un - grado de a complejidad n mayor al alíintroducir los ti grupos coconsonántico - s y el si Fomento a la nt lectura é enfocada a ti desarrollar la cofluidez y , comprensión se lectora del lo niño. gr a Se u presentará, n además, el a desarrollo p completo de er una lección, fe en donde el ct profesor a evidenciará re claramente, la la ci sistematicida ó d que n requiere el e programa. nt

G os podrán ra presentar d dificultades u durante el ac proceso. En ió este capítulo n encontrará d sugerencias e para ac abordarlo y t desarrollar el vi programa d con ellos. a d Principales es dificultades D Nuestro ur abecedario a que nt constituye la e representaci la ón gráfica de e los fonemas ns más usados e de forma ñ consiente en a nuestra nz lengua, no a presenta una d total e corresponde la ncia entre le letras – ct sonidos. Esto o- puede es presentar cr dificultades it durante el ur proceso de a, enseñanzaal aprendizaje, g por tanto u será bueno n anteponerse os a esa al situación. u m Fomento a la n lectura

ura que El permiten pr acercar o desde muy gr temprano a a los niños al m goce literario a y a la d ampliación e del le conocimiento n de mundo a g través de los u textos. Aquí aj conocerá e esas pr instancias. es e Evaluaciones nt a En este d capítulo, es veremos las d distintas e evaluaciones cotanto a nivel m de escritura ie como de nz lectura, con o las que se irá d evaluando y e registrando a el proceso de ñ adquisición o, de la lectom escritura y úl los avances ti graduales pl que obtenga es el alumno. in st a Anexos nc ia En este s capítulo d aparecen e materiales le y/o ejemplos, ct necesarios para la

i el programa. m pl e m e nt ac ió n 6 d

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Astoreca E s t Colegios Astoreca a b l Dependencia : particulares e subvenciona ci dos gratuitos mModalidad: científico i humanista e n Horario: jornada t escolar o completa s E Colegio San d Joaquín de Renca u Directora: c Magdalena a Plant Fecha de ci creación: o Marzo de n 1990 Dirección: a Villarrica l 1653, Renca e Teléfonos: 22355330/ s 22355331 F Alumnos: u Capacidad para 590 n alumnos. d Prekinder a a 4º medio. ci Nivel ó socioeconóm n ico: Medio

ión: Marzo de 2005 Dirección: C Arturo Prat ol 1601, Lampa e Teléfonos:22 gi 355340/ o 22355341 S Alumnos: a Capacidad n para 1.200 Jo estudiantes. sé Prekinder d a 4º e medio. La m Nivel p socioeconóm a ico: Medio Di re ct or a: M Colegio San ar Juan de ía Lampa Te Directora: re Magdalena sa Rodríguez d Fecha de el creación: Rí Marzo de o 2014. C Dirección: o Los Maitenes vas/n. rr Población Las u Malvina bi as Lampa F Teléfonos:22 ec 355350/ h 223553351 a d Alumnos: El e año 2025 cr tendrá su e matrícula ac completa de prekinder a

4ºidad para m 1.200 e estudiantes. di o, co n u n a ca p ac 7

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I. Planificación del año

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básico 1 . Con el desarrollo de Oeste método, b al término j del año escolar los e niños de 1° t básico v podrán: o En un primer s año de d aplicación del programa, e leer sobre o l igual a 21 P palabras por minuto, r siendo el o promedio 60 g palabras. r Leer con a rapidez, mprecisión y con a expresión d apropiada, e fluidez lectora. L e Leer n comprensiva mente textos g y cuentos de u acuerdo a su a edad. j Escribir una e oración y d completa textos a e partir de un 1 dibujo. º Escribir al

di e en diversos ct contextos. a d Concordan o cia con los or objetvos ac del io 1 n Mineduc : es y Objetivos de te aprendizaje xt (OA): o Lectura s.

1.Reconocer In que los textos escritos te transmiten re mensajes y que sa son escritos por rs alguien para cumplir un e propósito. 2 p Reconocer que or las palabras son le unidades de er significado separadas por m espacios en el ás texto escrito.

.

3 Identificar los E sonidos que x componen las palabras pr (conciencia esfonológica), ar reconociendo, seseparando y or combinando sus fonemas y al sílabas.

y a 4 Leer palabras d aisladas y en e contexto, c aplicando su conocimiento u de la a correspondenci d a letra- sonido a en diferentes m combinaciones: sílaba directa, e indirecta o nt compleja, y

dí corrijan en gr algunas af ocasiones. os Respetando el rr- punto seguido y ll- el punto aparte. ch Leyendo palabra - a palabra qu . 6 Comprender textos, 5 aplicando Le estrategias de er comprensión te lectora; por xt ejemplo: os relacionar la br información del ev texto con sus es experiencias y en conocimientos. vo Visualizar lo que z describe el alt texto. a pa 7 Leer ra independiente ad mente y qu familiarizarse iri con un amplio r repertorio de flu literatura para id aumentar su ez conocimiento : del mundo y pr desarrollar su on imaginación; un por ejemplo: ci poemas, an historias breves, do textos con una ca estructura da predecible. 8 pa Demostrar la comprensión de br narraciones que a aborden temas co que les sean n familiares: pr ec extrayendo isi información ón explícita e , implícita au respondiendo nq preguntas ue simples, se oralmente o por au escrito, sobre to los textos (qué,

qu , dibujos o ié esculturas n, dó describiendo nd con sus palabras e, las ilustraciones cu del texto y án relacionándolas do con la historia , estableciendo po relaciones entre r el texto y sus qu propias é) experiencias re emitiendo una cr opinión sobre ea un aspecto de la nd lectura o pe 9 Leer rs habitualmente y on disfrutar los aj mejores es poemas de po autor y de la r tradición oral m adecuados a su ed edad. io de 10 Leer di independiente sti mente y nt comprender as textos no ex literarios pr escritos con es oraciones io simples (cartas, ne notas, s instrucciones y ar artículos tís informativos) tic para as entretenerse y , ampliar su co conocimiento m del mundo: o tít extrayendo er información es explícita e , implícita dr formulando una a opinión sobre m algún aspecto ati de la lectura za 11 Desarrollar el ci gusto por la on lectura, es explorando

lib a la biblioteca ro para elegir, s yescuchar, leer y su explorar textos s de su interés. ilu str 1 Ministerio de ac Educación: io Lenguaje y ne Comunicación, s. Educación

básica. Bases 12 curriculares As 2012. 1º básico: is Objetivos de tir aprendizaje, ha pág. 50-52. bit ua lm en te 10

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aciones completas para transmitir mensajes. 15 Escribir con II. letra clara, Es separando las cr palabras con un it espacio para ur que puedan ser a leídas por otros con facilidad. 16 13 Incorporar de Ex manera pe pertinente en la ri escritura el m vocabulario en nuevo extraído ta de textos r escuchados o co leídos. n la es cri III. tu Comunicación ra oral pa ra 17 Comprender co y disfrutar m versiones un completas de ic obras de la ar literatura, he narradas o ch leídas por un os adulto, como: , cuentos id folclóricos y de ea autor sy se poemas nti fábulas mi leyendas en 18 Comprender to textos orales s, (explicaciones, en instrucciones, tr relatos, e anécdotas, etc.) ot para obtener ro información y s. desarrollar su 14 curiosidad por Es el mundo: cri birestableciendo or conexiones con

su das s respondiendo pr preguntas op abiertas iasformulando una ex opinión sobre lo pe escuchado rie 19 Desarrollar la nc curiosidad por iaslas palabras o vis expresiones que ua desconocen y liz adquirir el an hábito de do averiguar su lo significado. qu e 20 Disfrutar de se la experiencia de de asistir a sc obras de teatro ribinfantiles o e representacione en s para ampliar el sus te posibilidades de xt expresión, o desarrollar su fo creatividad y r familiarizarse m con el género. ul an 21 Participar do activamente en pr conversaciones eg grupales sobre un textos leídos o ta escuchados en s clases o temas pa de su interés: ra ob expresando sus te ideas u ne opiniones r demostrando inf interés ante lo or escuchado m respetando ac turnos ió n 22 Interactuar ad de acuerdo con ici las on convenciones al sociales en y diferentes ac situaciones: lar presentarse a sí ar mismo y a otros du

salgracias, perdón, ud permiso 23 ar Expresarse de pr manera eg coherente y un articulada sobre ta temas de su r interés: ex pr presentando es información o ar narrando un op evento ini relacionado con on el tema es incorporando , frases se descriptivas que nti ilustren lo dicho mi utilizando un en vocabulario to variado s pronunciando e adecuadamente id y usando un ea volumen s audible sit manteniendo ua una postura ci adecuada on es 24 Incorporar qu de manera e pertinente en re sus qu intervenciones ier orales el en vocabulario el nuevo extraído us de textos o escuchados o de leídos. fó r 25 Desempeñar m diferentes roles ul para desarrollar as su lenguaje y de autoestima, y co aprender a rt trabajar en es equipo. 26 ía, Recitar con co entonación y m expresión o poemas, rimas, po canciones, r trabalenguas y fa adivinanzas vo para fortalecer r, la confianza en

sí bulario y mi desarrollar su s capacidad m expresiva. os , au m en ta r el vo ca 11

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están ordenados de 2 menor a . mayor dificultad, se C deben a distribuir en horas l las anuales de e que se n dispone. año los d Cada colegios de la a Fundación ri elaboran una z calendarizaci ón anual que a ordena las c actividades a día. Este i día ejercicio nos ó asegura que n los tiempos a destinados son los n apropiados, u anticipando a las celebraciones l y los feriados para que no U interfieran n con el trabajo a propuesto. v e Durante el z año, la q profesora u anota los e cambios, lo imprevistos y s otras o actividades bj que sería e necesario ti realizar en la v calendarizaci o ón, s transformánd

ol a partir de a estas e anotaciones. n De esta u manera, la n planificación in anual toma st en cuenta la r experiencia u del año m anterior; no e parte desde n cero. t o Para una d mejor e implementaci tr ón del a programa, se b sugiere aj contar con 10 o. horas de A Lenguaje fi semanales. n d Ejemplo de e calendarizaci a ón anual: ñ o Calendariza e ción anual st lecciones a Programa c de Lenguaje al 1º básico e n Días d Lección Mes arFechas iz Letra en estudio Dictado a Control ci ó Lectura n s Cuento e re vi s a

u 8-9-12 u

Fo rm al

El rey Midas

3 i 13-14-15 i

Antipodas

3 a 16-19-20 a

4 Ap res to M arz o La sorpresa de 2- Nandi 567

3 e 21-22-23 e

Pu lga rci to Un zoológico en casa

3

3 o N°1 24 27 La bruja Berta en - invierno 28 o

4 mamá Abril 5-9-10-11 m N°1 05/04 Ra m ón pr eo cu pó n El major brazo del mundo

3 Ev. 3 2 vo mano cal es 12-13-16

n 29 N°2 12/04

La otra orilla El dr ag 3 on lana col or fra 17-18-19 nb l ue N°3 17/04 sa

4 oj La pequeña lechuza o M ar/ Ab r 30 3 -2- loro 34 20-23-24 j r (suave)

N° 4 20 /0 4 3 N° pino 1 Abr/

30-2-3 p N°6 30/04

La N°2 m agi a Glu glu, el pez de espada la po esí a

Mayo

23 /0 4

3 pato Mayo 4-7-8 t N°7 04/05 3 ni do 26 26 Patito feo 27 d N° 5 25 3 /0 gato 4 9-10-11 g (ga – go – gu) N°8 09/05 N°2

El tú nel

Go ril a

En el bosque

10 /0 5 17/05

3 pe rro 3 14 ratón 15 23-24-25 - r (fuerte) 16 rr N° 9 14 /0 5 Clotilde, la fábrica de chocolates

La lu 3 na mesa Vic ky 28-29-30 s N°11 N°3 3 N°3 bu rro Vamos a cazar un oso 17 18 22 b N° 10

esa de la noche

28 /0 5 29 /0 5

05/06

3 ca sa 31 3 -1- taza 4 Junio c 8-11-12 (ca z – co – cu)

El pez Fernando

Yu ri, 3 el cocina pi nc el 13-14-15 c (ce – ci) N°13 N°4 3 sof á 5- Un regalo para Kiko 67 f N° 12

13/06 La 14/06 so rpr

Voces en el parquet 3 va so 2

Incorporar oraciones en las 18 - lecturas diarias. 19 20 v

12

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N°5

3 Buenas noches abuelo hij o 21 22 25 29/06 h 03/07 N° 14 N° 3 4 caballo HisJulio tor 23-24-25 ia ll

de do s gat as Cuentos de Carolina 3 yema 26-27-30 y N°16 21 /0 6 La pequeña Yagan

3 m uñ ec 26/07 a 26 27 3 - feria 28 Jul/ Ago ñ 31-1-2 diptongos/ hiatos

Cr on Un perro confundido iñ 3 ón kilo 3 Agosto lec 3-6-7 he k Ju N°17 n/ N°6 06/08 Jul N°5 29 Las cosas -3- desobedientes 4 ch N° 15

8 03 /0 8 3 girasol 17-20-21 3 ge - gi ru ed a Mi amiga gitana 83 9- taxi 10 di pt 22-23-24 on x go s/ hia tos Poesía infantile 3 Luna 3 A 27-28-29 m L ad N°19 2 eo N°7 28/08 va al col El juego de las egi formas o 3 3 Estrella bu Ago/ qu 30-31-3 e E – tr 13 14 - Amadeo y el abuelo 16 qu eSept qu i N° 18

Un a ni 3 ñe Oveja ra Septiem. de 4-5-6 cui O da N°20 04/09 do

El libro de oro de las fábulas 3 Cabra 13 7-10-11 /0

C gl – cl – br – pr El mundo en imágenes 3 Buey

El lib 25-26-27 ro B de N°22 25/09 or o de las El libro de otro de fá las fábulas bu 3 las Higuera 3 Sept/ Oct Gu 28-1-2 an H - gue - gui /güe ac güi o 12 13 El embrujo y las - flores 14 3 G Queso N° Octubre 1 3-4-5 N° Q 8 N°23 03/10 N° N°9 6 Un El pingüino adivino a br o m a en ve ra no 04/10

3 Uva 12 8-9-10 /0 U 9 13 /0 9 Querido Salvatierra 3 Viña

3 Igl esi 11-12-16 a V N°24 11/10

20 - N°7 21 Olivia salva el circo - 3 24 Yeso I–

Z 17 18 19 Zoológico Y 3 Picaflor Oct/ Nov 30-31-5 P – fl N°26 30/10 Wi lly el ti El flautist de mi Hamelin do 3 3 Jardín Ta Noviem. bla 6-7-8 J 22 23 24 Oso pardom oso T – pardo ¿Qué ves ahí? bl 3 – Rosa pl N° 25 9-12-13 22 R /1 N°27 09/11 0 N°11 N° N°8 10 Lin pierde su mantita La pe qu eñ a or ug a glo 12/11 to na 3 Fruta 14-15-16 F – fr

23 /1 0 Fran 3 Chacra 3 19-20-21 Zo Ch – cr- gr rza N°28 19/11 l 25 - Cración del mundo 26 3 - Sandía 29

22 23 26 La navidad de S dragon 3 Naranja Diciem. 5-6-7 So N pa N°30 05/12 de Cal N°9 ab Princesa Ana az a 3 M an za na 27 28 29 M 3 N° Damasco 29 27 10-11-12 /1 D 1 N° 12 La Adivina adivinanzas m 2 ala Kiosco del cu 13-14 en K to N°31 13/12 N°13 Franklin juega al futbol

28 /1 1 14/12 3 Al m en 2 dr Roxana y a No 17-18 v/ X Di c 30 -34 Alex quiere un A dinosaurio – dr

Fél ix 20/12

• Para ver

2 W Formato de api calendarizaci

ón, ver Anexo

19 - n° 6 (página 20 170) W N° 32 19 /1 2 N° 14 N° 3 Incorporar 10 programas, Wi lly Pintando la y Lectura y Hu Lectura común. go

13

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e durante 3 el año . Actvidades P permanentes de lenguaje r o Los niños necesitan g practicar r algunas habilidades e todos los días si para que ó logren desarrollar las n habilidades d necesarias para e dominarlas. l Las actividades a permanentes s del programa son: a c Actvidades t permanentes Mar Abr v May Jun Jul i Ago Sep Oct d Nov Dic a Hora de cuentos: escuchar un d cuento en voz alta los días (10 e todos min). s Biblioteca de aula d e Lectura diaria l Pintando la e Lectura n g Lectura Común u Otras a actvidades de lectura y j escritura

e asta que el m curso er demuestra g dominio. Las e detallamos nt aquí en el es orden en que se enseñan A (períodos d aproximados) e : m ás Secuencia d de e otras Mar la Abr May s Jun Jul Ago ac Sep Oct Nov ti Dic vi actvidades d a d es Apresto a nt er io re s ex ist e n Vocales ot ra s q u e se e ns e Primera parte: ñ Lectura y escritura con letra a minúsculas n sóSegunda parte: lo Lectura y escritura con letra h mayúsculas

Fo m en to a la lec tur a

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dizaj Ie I . A m b i e n t e d e a p r e n

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a sobre la organización 1 del trabajo los . con alumnos H respecto de á su b normalizació ny it formación de o hábitos y la s también organización d espacial del e lugar de que trtrabajo se requiere a para lograr b mejores a resultados con los niños.

j o Para lograr y un ambiente n de o aprendizaje no basta con r ordenar el mespacio y el a tiempo. Es necesario li aclarar las z normas y a rutinas de trabajo en la ci sala, con el ó fin de n potenciar al

máximo el trabajo de los Es alumnos. En te este ca programa pí hablamos de tu desarrollar lo los hábitos tr de trabajo y at de

“nnamiento or normal de la m sala de aliclases. Se za trata que los ci niños sepan ó qué deben n”hacer y cómo . deben hacerlo. Nos referimos a N una serie de or normas y m rutinas que aliesperamos za que los ci alumnos ó sigan como, n por ejemplo, es levantar la u mano para n hablar o a guardar sus es materiales de tr manera at ordenada en e el lugar gi correspondie a nte. p ar En el 1º ciclo a (1º a 4º e básico), es ns posible e identificar ñ dos grupos ar de hábitos o al conductas a ni desarrollar: ñ Aquellas que o requieren de a un refuerzo se intenso al g inicio del año ui escolar r principalmen el te enfocado a fu rutinas ncrelacionadas io con el orden

y tona al inicio us del día, las o cuales una d vez que son e incorporadas lo no s demandan m mayor at atención er puesto que el ialalumno las es realiza de . manera P automática. or ej Existe e también otro m grupo de pl conductas o o: hábitos cofrente a los lg cuales es ar necesario la insistir y m reforzar ocdurante todo hi el año en la forma e consistente y n sistemática, la nos p referimos a er aquellas chenfocadas a a centrar la y atención y el cotrabajo de los lo alumnos ca haciéndolos rs conscientes e de lo que se el les pide y d esperar que el ellos lo a realicen. Por nt ejemplo; al levantar la o mano antes la de hablar, no copararse

m instrucciones ie , etc. nt ra Durante las s primeras tr semanas del a año, los b niños aj conocerán a, las reglas y cerutinas de su rr sala. La ar profesora y repetirá las g normas u varias veces ar hasta que los d niños puedan ar incorporarlas lo . Incluso es s posible m anotar o at consignar las er más ialimportantes es en algún ca lugar d destacado de a la sala de veclases. z q u e la pr of es or a va a d ar 16

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a normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje.

¿ P o r q u é e Maximiza las s oportunidad es para i aprender m(crea un p ambiente de o aprendizaje): rt a -Desarrolla conductas n que son t necesarias e para el ? aprendizaje.

-Optimiza el Es tiempo y ta agiliza la bl lección. ec e -Ayudan a u estructurar n mentalmente a a los niños. c ul Previene tu problemas ra de disciplina, es mejorando el c manejo y el ol clima de la ar clase. ya q Disminuye la u incertdumbr e e, porque ac establece u reglas er comunes d para todos

(e la sp normalizac ec 4 ialión. m e La nt normalizació e n se enseña lo en tres s etapas: m Observación ás Repetción p e Toma de q conciencia u e Cuando los ñ niños son os pequeños se y enfatiza el lo área de s observación, n repetición y u toma de ev conciencia os las que a al veces se dan u simultáneam m ente. Una vez n que los niños os van ). creciendo se enfatiza más la 3ª etapa, L la toma de a conciencia.

s tr Se debe ser e riguroso en s las exigencias de e normalizació t n dentro de a la sala de p clases, la que a se dará en s forma permanente d durante toda e la rutina.

a lograrla de La acuerdo a la n edad y las or característica m s del curso. ali za ci 1. ó Observación: n el niño d aprende e observando b los e movimientos, b las actitudes us y la ca utilización de r las cosas. El y educador d muestra y es modela lo ar que desea ro que hagan llasus alumnos. r la s es tr 4 Capacitación de at profesores, 1991 e Colegios de Quillota Fundación gi Emprender as Claudia Beas y Carmen Cisternas a d Extraído de ecwww.educandojunt os.cl, Educación u personalizada. a Extractos del original. d as p ar 17

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tas conductas. R Una vez que e el niño repite p una y otra e vez adquiere t los hábitos ci como algo ó normal. n: lo Toma de s conciencia: pr conversar ac con los niños ti el porqué de ca la utilización y adecuada de re las cosas. pi Tomar te conciencia ; del sentido, e en relación al m cuidado y al pi respeto a los ez otros. a a El profesor fu actúa de ncmediador en io el n cuestionamie ar nto. Por qué, d para qué, e qué piensan, m cómo lo a harán. Se n establecen er acuerdos a colectivos a sobre temas ut de interés ó común. Por n ejemplo o limpieza de m las salas. a e Factores n que es

faiones con 1 a ci 3 variables li según la edad t a Creatividad n en la u presentación n Rigurosidad a en la b exigencia u e Coordinación n con otros a profesores de n asignaturas o r Realizarlas a mdiario al Graduar la iz normalizació an ci ó Contextualiza n:rla en la realidad del A sector social c ti Trabajar los vi hábitos con d los a apoderados d Tener es presente que co la rt normalizació as n es una y tarea que pr requiere de ec paciencia y is perseveranci as a, y que es In una tarea st que no se ru limita a una cc hora de clase, sino

q ersonales u que la e normalizac d e ión ayuda b a e desarrollar m: a nt Pedir e Permiso n Saludos er se Pedir d disculpa ur a Participación nt en la sala e to Diálogos d colectivos o el Ida al baño h or Lavado de ar dientes io es Lavado de comanos la r Presentación personal

A c t t u d e s p 18

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ductas varias veces antes que se adquieran. En especial es I importante mque refuerce p a los niños o que se rt esfuerzan en ponerlas en a práctica con n incentivos ci como “Qué a bien” “Bien d hecho” “Lo el felicito”. Si usted r demuestra efinterés en u estas e conductas y rz en el o:esfuerzo de sus alumnos por U aprenderlas, st será más fácil e que las d adquieran. d e Recuerde b que es er importante á felicitar en el re mismo co momento rd que se realiza ar la conducta y y seguir re reforzando fo todas las rz veces que se ar demuestra la hasta que se s adquiere. co Una vez que n se adquiere

la ner co presente n que la d ucnormalizac ta ión: co nvNo es un ie período de n diagnóstico: e usted no re espera saber fo qué saben rz sus alumnos ar acerca de las la reglas de la so sala, usted lo las presenta d y las e recuerda con ve ellos. z e No es una n pérdida de cutiempo: los a profesores n que dedican d tiempo a la o. normalizació n logran un ambiente de trabajo agradable y cálido mucho antes que los profesores que no lo E hacen y s disminuyen n los e problemas de disciplina.

c e Permite dejar s claras sus a expectativas: ri algunos niños llegan o a la escuela t muy e preocupados

p dolos y or bajando su q nivel de u ansiedad. e n Establece o conductas sa para todos b los niños, e dejando en n claro que no q hay u favoritismo. é va Favorece a a los niños con ocdificultades ur de rir organización . al entregar Al una manera d consistente ec de hacer las ir cosas y cl procedimient ar os claros que a facilitan el m recuerdo y su e puesta en nt práctica e (algunos q niños pueden u manifestar é dificultades, es pero es p mejor tener er un modelo y a tratar de d seguirlo que e no tener ellmodelo e os inventar un es manera de ta proceder rá cada vez). as eg ur á n

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lugar de trabajo es 2 fundamental, lograr . para que el niño O se r acostumbre a sus g realizar actividades a en un lugar n limpio y ordenado

iz a ci ó n d e l a s a l a d e cl a s e s

La or ga ni za A ci continuación, ó entregamos n algunas d normas el básicas

us mno tiene un a casillero, una d caja plástica as (estuche) y e un perchero n con su lo respectivo s nombre o conúmeros. le gi Los casilleros os siempre d deben estar e ordenados. F Se guardan u primero las n carpetas, d luego los ac libros, a ió continuación n los A cuadernos st grandes y or finalmente eclos a pequeños, no p se guardan ar papeles a sueltos. a d El educador ecdebe estar u constanteme ar nte revisando la el orden de sa los casilleros la y si hay uno d desordenado e mandar a cl ordenarlo de as inmediato. es : C a d a al u

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Perchero

C as ill er • Biblioteca os de aula con C variados aj tipos de a texto y que d se renueven e mensualmen lá te. pi ce s

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ura tiene designado el mismo color del forro de H cada or cuaderno. ar io El color en el d horario es e igual al color cl del forro del as cuaderno de e la asignatura: e por ejemplo, n el cuaderno gr de lenguaje a está forrado n en rojo. d e y e n u n lu ga r vi si bl e p ar a lo s ni ñ os . C a d a • Carteles de as lecciones ig aprendidas n quedan at puestos en la

sa la .

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centivar la disciplina a C los alumnos, ar encargados te de la l responsabilid d ades: e Oración, R repartir y es buscar p cuadernos, o biblioteca, ns etc. a bi li d a d es di ar ia s. La pr of es or a es co ge ca d a ci er to p er io d o y p ar a in

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mos a continuación 3 los pasos sigue la . que profesora O para r comenzar y su g terminar clase. Esta a rutina, n realizada día, iz cada detalla las a conductas y ci hábitos a ó normalizar, con ella se n favorece la d autonomía, los e minimiza problemas l de disciplina t al dejar las e claras reglas y mfavorece un p ritmo de trabajo ágil.

o

R u t n a d e la cl a s e D et all a

rados. El niño que necesita ayuda o que quiere hablar, levanta su mano para no interrumpir al resto. Si bien la sala tiene muchos materiales, todos están organizados Loen s carpeteros o al cajas, lo que u facilita el m orden. n os Sugerimos d contar con 15 e minutos de es rutina, antes ta de comenzar sa la jornada la pedagógica. En este h momento al a inicio del día, n se reforzarán a hábitos y pr responsabilid e ades que los n niños deben di cumplir. Este d tiempo lo o guía el a profesor jefe tr y consiste en a los siguientes b pasos: aj ar co nc e nt 24

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la de clases, al toque de E timbre. n Entran por la filas (mujeres y hombres)

m a Al entrar a la ñ sala: a n Cuelgan la a: mochila.

Sacan los cuadernos, A libros y caja nt (estuche) es que usarán d durante la e primera hora e de clases. nt ra Toman sus r: cotonas o delantales y Lo se van a su s escritorio. al u Ponen sus m cuadernos y n libros debajo os del banco. se fo Se ponen sus r cotonas y m delantales. a n p Al iniciar la or semana: fil as Asignar af cuatro u alumnos er semaneros a quienes se d encargaran de e repartir y la entregar el sa material necesario

(g ndo el trabajo uí que realizan as los alumnos. , tij Para iniciar er el día: as , *todas estas et actividades c.)se realizan p durante los ar 15 minutos a de rutina. q Saludo de u buenos días e al profesor y la alumnos. pr of Rezan (se es coloca el or cartel a a indicando el pr inicio del ovrezo en la ec puerta). h e Revisión de es uniformes e (chequeo ti general de la e profesora). m p Revisión de o justificativos p y ar comunicacio a nes p pidiéndole as los niños que eatrajeron, que rs entreguen e sus libretas. p or Para iniciar la cada clase: sa la Sacan los ve cuadernos y ri libros que fic utilizaran a durante la

cl cuchar la as orden que se e. le dará. LoRevisar tarea s de la al asignatura. u Se aprovecha m de revisar n algunos os aspectos del se uso correcto cr del cuaderno uz como uso de a título, n sangría, tipo d de letra el e orden. br az Antes de os comenzar el y trabajo es propio de la tá asignatura, n esperar que to todos estén d en la actitud os anteriorment at e señalada, e recorrer nt visualmente os la sala para m focalizar a los ir que no lo a están. Insistir n en que sólo d se dan o instrucciones h cuando estén ac todos ia atentos. d el Dar las a instrucciones nt de trabajo y e, dar un p espacio para ar aclarar dudas a sobre cómo es hacerlo.

dicional es * tener la O asignatura de tr Lenguaje en a el primer su módulo de g clase, todos er los días. e nc ia a 25

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o y corregir posibles errores, fomentar hábitos de D trabajo; la ur postura, el a orden, la nt letra etc. e el Dar refuerzo tr positivo a constante. b Por ejemplo: aj “Qué bien o trabaja la in fila....” “Hoy di Pedro ha vi trabajado d muy bien...” u al Esperar un : tiempo prudente P para corregir as individual o e colectivamen ar te la se actividad. p or Insistir en la la conducta s necesaria fil para corregir as (sólo con la p guía o el ar trabajo a a corregir y los colápices para rr marcar o o corregir b posibles or errores), ar centrando a el los niños en tr esa actividad a y no en otra b cosa. aj

N la palabra o antes de a hablar ut (levantando or la mano), iz salvo cuando ar se hacen la preguntas sa colectivas al li grupo. d a Fomentar al una actitud b de atención a de los ñ alumnos o entre ellos sa mientras uno lv de ellos o habla. Lo que e podría n expresarse ca en esperar so con la mano s abajo ex mientras mi tr compañero e habla. m os . Para los alumnos más F inquietos: o m e • Acercarse a nt su puesto y ar centrarlos en la su trabajo ya cosea mediante n unas d palabras o un ucgesto. Por ta ejemplo: d colocar la e mano en su p hombro, e sobre la di cabeza, etc. r • Si persiste

u o a fin de que n al trabajar a sólo se copueda n concentrar d mejor. Mover ucun poco su ta banco o bien di ubicarlo en el sr puesto de la u profesora. p ti La profesora vatoca a un niño en la cabeza se para centrar su p atención. ar ar lo d el gr u p 26

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nos y libros Limpiar y A barrer (si es l necesario), t especialment e cuando se é realizan r trabajos mmanuales

in o Borrar el d pizarrón e Dejar las c sillas bien a puestas d detrás de la a mesa cl Dejar la sala a con llave s e: Al término del día: G u Dejar ar cotonas y d delantales ar colgados en e las perchas n Dejar todo el guardado en ca los casilleros sil le Dejar cajas ro sobre el o casillero m o Dejar la silla c arriba de la hi mesa la lo Limpiar y s barrer si es c necesario u a Borrar el d pizarrón er

C er ra r la sa la co n lla ve Sa lir d e la sa la fo r m a d os h as ta el p or tó n d el C ol e gi o 27

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uaje I para I 1° I Básic .o P r o g r a m a d e L e n g

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estructura para poder cumplir con A lo propuesto. co n ti 1. n u Caracterís ac tcas del ió Programa n se de pr Lenguaje oc1º básico e d El Programa er se caracteriza á por ser: a ex • Fonético pl Se enseña el ic sonido de las ar letras ligado la al grafema. s ca ra • Analítico – ct Sintético er Descomposic ís ión y análisis ti de las ca palabras en s sus fonemas d y el recomposició pr n de los o sonidos para gr formar la a palabra. La m síntesis a señala el y momento cóque da inicio m a la lectura o mental. és te se • Lectura y

es rlas cr correctament it e. ur a si • Sistemático m En cada ul lección el tá niño conoce n un sonido e nuevo y a la a vez refuerza S el anterior. e Secuencias e fijas de n lecciones. s e • Palabra ñ generadora. a Son palabras la que e despiertan la sc curiosidad y ri sirven para tu desarrollar el r lenguaje y a vocabulario, ta realizando n trascendenci r a, á integración pi de d contenidos y o ampliación c de o conocimiento m. o p • Lecciones u de cosas e cercanas a d los niños a Las palabras n generadoras v tienen o relación con c la vida al diaria, iz representan a objetos

fa m Presentación ili de letras en a una primera re etapa s minúsculas y y luego una si segunda g parte las ni mayúsculas y fi fonogramas. c a El programa ti se presenta v en tres o etapas y s presenta la p menor a cantidad de r contenido a nuevo en lo cada lección. s ni ñ o s. 30

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ásico 2 La estructura . anual del de E Programa Lenguaje 1º s básico, trimplica una u sistematicida d muy c rigurosa t dentro del u calendario escolar. r a El apresto se realiza en d cuatro días e en todas las l asignaturas, las vocales P requieren de r 16 días, o incluyendo el día de la g evaluación. El r aprendizaje a de las consonantes mminúsculas a se desarrolla d en 29 lecciones, e que se L distribuyen e en 89 días, considerando n dos lecciones g que se u trabajan en cuatro días. a Las letras j mayúsculas y e los fonogramas 1 se presentan º en 27 b lecciones,

di Programa de st Lenguaje las ri evaluaciones b (dictados, ui controles, d lecturas, etc.) as se realizan e durante los n primeros 8 minutos de la 1 clase. dí as El Programa . de Lenguaje P 1º básico se or presenta de lo la siguiente ta secuencia: nt o, Apresto: 4 se días re completos. q (Página 30) ui er Vocales: 3 e días por u vocal y un día n para la to ta evaluación. l (Página 35) d e Primera 1 parte: 9 Lectura y 0 escritura dí con letras as p minúsculas ar : (Página 43) a la Objetvo: a Conocimient pl o de sonidos ic y letras ac minúsculas. ió n Cada una de d las 29 el lecciones a

tr gunda a parte: b Lectura y aj ar escritura e con letras n mayúscula 3 s: (Página 69) dí as Objetvo: ca Conocimient d o de a escritura de u las n mayúsculas y a, fonogramas. (e xc Para cada e una de las 27 pt lecciones a o trabajar en 3 pr días cada i una. m er as 2 Fomento a le la lectura: cc io Lectura de n cuentos, es poesías, : narracione oj s, etc.: o y (Esta etapa m corresponde a a la Tercera m parte del á Silabario e Matte) n 4 Objetvo: dí Lectura as rápida y ). comprensiva.

• El Fomento S lector se desarrolla e

d ula y leyendo es un cuento al d final de la e clase, la diariamente. s Se debe m enfatizar aún in más este ús tiempo cudurante el la trabajo de s, mayúsculas, i debido a que m los niños ya pl saben cómo e trabajar y el m docente e tiene mayor nt facilidad en a mantener el n ritmo de la d clase. o bi bl io te ca s d e a 31

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os Generales

3 Estimulación las . de habilidades S básicas para e el c aprendizaje de la lectou escritura. e Preparación n emocional, ci social, a intelectual, física y d expresiva de e los niños al l ambiente escolar. p r Lograr la o madurez necesaria g para el r aprendizaje a de la lectoescritura, a mtravés de un a plan de

desarrollo de las funciones o básicas.

A p r e s t o O bj e t v

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arias para primero El básico, que a deberían pr haber sido es desarrolladas to en Prekinder es y Kinder. En u otras n palabras coApresto es un m “Aprestamie p nto” implica e disposición, n un “estar di listo para…” o determinado d aprendizaje. e En el caso de ac la lectura, ti implica vi maduración d en varios a aspectos: el d niño debe es poseer una q edad visual u que le e permita ver b con claridad us objetos tan ca pequeños n como una fo palabra. rt Requiere al también una ecmaduración er de la h percepción a auditiva que bi le permite li discriminar d sonidos tan a próximos d como el de es un fonema y n otro. ec es

“E d fina, n especialment el e al nivel de ca las manos y so de los dedos, d y una e regulación la tónica es postural cr general, it como ur también un a, desarrollo i del lenguaje m que el pl permita ic comprender a lo que q escribe así u como e transmitir el significado. ni Al igual que ñ en la lectura, o la escritura d requiere que e el niño posea b una madurez e intelectual p que le os permita e manejar las er letras como u símbolos y n dominar la d estructuració es n espacioar temporal ro necesaria ll para su o codificación y d decodificació e n”. la (Condemarín, m M; Chadwick, ot M y Milicic, ri N: Madurez ci Escolar. Edit. d Andrés Bello, a 1984).

llo de las funciones P básicas el ar que se a planificará y lo aplicará en gr todas las ar asignaturas. q El apresto se u realiza en e cuatro días el durante toda ni la jornada, ñ trabajándose o en cada “e asignatura el st área é pertnente al lis subsector. El to últmo día en p la hora de ar lenguaje se a trabaja los … movimientos ” básicos en el se cuaderno: re pestaña, q gancho y ui pelota er e re MOVIMIENT aliOS BÁSICOS za r u n b u e n pl a n d e d es ar ro

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abilidades trabajadas en D cada una de ur las a asignaturas: nt e Lenguaje es Ejercicios to articulatorios s dí Percepción as visual: se Direccionalid e ad (lectura n de ví imágenes), a memoria n visual, al vocabulario m visual, e reconocimien n to visual de os letras, etc. tr es Percepción ta auditiva: re conciencia as auditiva, . memoria auditiva, A discriminació con auditiva, n sonido inicial ti y final (rimas) n y análisis u fónico. ac ió Expresión n oral (juegos, pr experiencias es planeadas, e títeres). nt a Narraciones m de: cuentos os conocidos o la vistos en la s TV, cuentos h imaginativos,

et ios. c. Seriación A simple y n múltiple. áli si Inclusión de s clase. fó ni Equivalencia coy d corresponde e ncia uno a so uno. ni d os Comprensión in del medio ici Estructuració al n espacio es temporal . Estructuració n orientación M espacial: at Orientación e en el espacio m inmediato, á noción ti derechaca izquierda, de s orientación e Cl itinerarios as (anticipar ifi mentalmente ca un recorrido ci para ir desde ó un punto de n una pieza a p un punto de or llegada). u n Esquema o corporal: o Inventario m del cuerpo, ás completar cr figuras it humanas, er dibujos segmentarios

d alidad. e la Lateralidad. fi g ur Música a Estructuració h n orientación u espacial. m a Percepción n auditiva. a, et Rimas. c. Discriminació P n auditiva. er ce pcEducación ió tecnológica n Desarrollo de vi motricidad su fina al Coordinación : viso motora Di re cc io n 34

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etc. E Disociación d de ucmovimiento: ac Coordinación ió dinámica de n los miembros Fí superiores si (balanceo en ca el plano lateral, C frontal y o simultáneo), or inferiores di (caminar, n caminar ac retrocediend ió o, caminar n elevando di rodilla, etc.) y n movimientos á fraccionados m o posiciones ic segmentarias a (con gl consignas o verbales, con b apoyo visual, al con creación y propia). e q Coordinación ui dinámica y li postural br (movimiento io s de las : piernas y M brazos en ar planos chdiferentes). a, e Desarrollo de q tonicidad ui muscular. li br Esquema io corporal: , Percepción

gl tual o (posiciones b horizontales al y verticales d del cuerpo, el posiciones de culas piernas). er p Artes o Estructuració (d n orientación iv espacial er (pintar, sa dibujar). s p Estructuració os n orientación ici espacial: o Noción n derechaes izquierda y (Dibujar o d pintar). es pl az Ejemplos del a cuadernillo m de apresto: ie nt os ), to m a d e co nc ie nc ia d el es p ac io g es

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preferencia tamaño College. Para la U asignatura de solenguaje se d utiliza el set e de cuaderno c de Astoreca, u compuesto a por tres d cuadernillos, er dos para n minúsculas y osuno para : mayúsculas. Este set S cuenta con e todas las u actividades til para trabajar iz a lo largo de a todo el año. n c Además, para u las tareas a que se d envían al er hogar para n reforzar lo ostrabajado en c clases se u utilizarán 3 a cuadernos: dr para las ic tareas ul diarias, para a los dictados y d uno para oslecturas para d comentar o e “Curiosidade 5 s”. m m Se exige ., orden y d limpieza en e los

c os. u a Cada vez que d el niño va a er escribir en n uno de los oscuadernos, y debe marcar q primero la u línea de e escritura, es esta se marca cr con un ib punto, antes a de la línea n roja. Se cocomienzan a n contar los la cuadrados le desde arriba, tr se cuentan a dos y en el q tercero se u marca el e punto o cruz. se le s e ns e ñ a, g ui á n d os e p or lo s c u a dr a d El niño

es borra y la cr escribe ib completa en e la línea d siguiente, e jamás cortan lí las palabras. n El educador e deberá a corregir, en ro el momento, ja todas las a actividades lí que el niño n realice en e alguno de los a cuadernos de ro la asignatura. ja Se corregirá , además de la si actividad la realizada, p caligrafía, al ortografía y a redacción. br a n o le al ca nz a, la 36

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econocer el sonido de la o vocal con su V correspondie nte grafema.

o c Análisis a fónico de las vocales l e Escritura de s cada vocal O bj e t v os G e n er al es : C o n oc er ca d a u n a d e la s v oc al es R

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n total. La secuencia de las vocales es: u – i – a – U e – o. Cada n letra son tres a días. veFinalmente, z el día 16 se te realiza una r evaluación m escrita de las in vocales. a d o Secuencia el aplicación a vocales u- i pr a -e –o en 3 es días cada to una: se in ici a la et a p a d u- i- a- ee la o s v oc al er 1 día es q do 2 día u e 3er día d ur Motivaci a ón 1 6 Caligrafí dí a as e Activida

Vocales

d FÍA VOCALES e s

C A LI G R A

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ocales: (Se tomará A como c ejemplo la o vocal e) n t n Primer día: u Motvación ac Objetvos: ió Conocer la n vocal en se estudio, d análisis es fónico con la cr vocal en ib estudio. ir á Corrección la de la tarea: es tr El educador u pasa banco ct por banco ur corrigiendo a la tarea d enviada el e día anterior a cl la casa. Debe as ser al inicio e de la clase, a de modo de tr poder a verificar la b correcta aj aplicación de ar lo aprendido e el día n anterior. ca Tiempo 10 d minutos. a dí a Lectura d diaria: e la El objetivo de s este v momento es

id En la lectura e diaria, el n profesor ti escribe en la ficpizarra tres ar columnas de dí vocales, a diptongos y a triptongos, dí según la a cantidad de el vocales que av se vayan a enseñando. ncDeben estar e ordenadas d por e complejidad le ascendente. ct Se realiza ur lectura a individual a 2 e o 3 alumnos n para que lean el desde su cubanco y debe rs registrarse su o, calidad de velectura. ri Luego se ficpide a todo a el curso en n conjunto leer d las columnas o desde el el pizarrón. rit m Tiempo: 15 o minutos. d e a u pr iu e uiu n di i za ui je iui .

ptongo

vo cal di pt on go tri 39

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al en estudio, análisis fónico de la vocal, 3. ampliación M de o vocabulario y t desarrollo v expresión ac oral. ió n Los pasos de (e este je momento ceson: nt ra l Presentación d del cartel de el la vocal en dí estudio. a) Observan, : nombrar y comentan El sobre los o objetos que bj se e encuentran ti en la lámina v (recalcando o el sonido d inicial). e es Deducen el te sonido m común de o todos los m objetos. e nt Nombran o diversos es objetos coconocidos n por ellos occuyo nombre er comience la con la vocal v estudio. oc

Di a escribe en b cada uj cuaderno la a vocal en n estudio, e mientras los n niños su dibujan. s cuTiempo: 30 a minutos. d er Tarea y n Cierre de la os Clase: o bj Se realizan et preguntas de os metacognició cun (tales y como: qué o aprendiste, n qué fue lo o que más te m costó, cómo br lo lograste, e para qué cosirve, qué m palabra ie empieza con nctal sonido, e etc). Luego cose explica y n se envía la la tarea. v oc al e n El tipo de es actividades tu que se envía di de tarea o. podría ser buscar, La recortar y pr pegar cosas of que es comiencen or con la letra en estudio.

urante el Ti desarrollo de e las vocales, m disponemos p de 20 o: minutos 1 adicionales 5 de la clase m para realizar in lectura diaria ut de cuentos. o s.

D

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tudio

S e Corrección g tarea: u El educador n pasa banco d por banco o corrigiendo dí la tarea enviada el a: día anterior a C la casa. Debe al ser al inicio ig de la clase, r de modo de a poder verificar la f correcta a aplicación de

lo aprendido O el día bj anterior. e t Tiempo 10 v minutos. o: A pr Lectura e diaria: n d El objetivo de er este la momento es ca identificar ligdía a día el ra avance de fí lectura en el a curso, d verificando el e ritmo de la aprendizaje. v ocEn la lectura al diaria, el e profesor n escribe en la es pizarra tres

coe vocales que lu se vayan m enseñando. n Deben estar as ordenadas d por e complejidad v ascendente. ocSe al es realiza , lectura di individual a 3 pt alumnos para o que lean n desde su g banco y debe os registrarse su y calidad de tri lectura. pt Luego se o pide a todo n el curso en g conjunto leer os las columnas , desde el di pizarrón. sti nt Tiempo: 15 os minutos. al dí a a u nt eu er eiu io i r, ei se iue g e ú ue n la eie ca n ti d a d d

R poniendo e énfasis en el p análisis as fónico de la o: vocal presentada y El nombrando pr objetos que of comiencen es con el nuevo or sonido. Es re importante alipara verificar za el u aprendizaje y n recordar lo br aprendido. evAdemás, e permite re incluir a los p alumnos as ausentes del o día anterior. d e Tiempo: 5 la minutos cl as e a nt er io r, 41

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n letra imprenta la 4. vocal en C estudio en el al pizarrón y ig profesora ra hace f hincapié en a el sonido de (e la letra y su je vocalización. ce nt Observan ra como la l profesora d realiza la el caligrafía en dí el pizarrón. a) : Deducen oralmente Lolos s elementos p con los as cuales está os formada la d vocal. e Nombran la es secuencia de te pasos m (verbalizació o n). Este paso m hay que e realizarlo nt muchas o veces. (Ver so anexo n° 9, n: página 174) O Realizan los bs movimientos er verbalizando vala secuencia n en el aire, en es el banco, en cr la espalda del it compañero, a etc. e

La nea de pr escritura. of es Los niños or transcriben a en su b cuaderno la or vocal con ra letra ligada, la una sola vez. v ocLa profesora al se pasea es puesto por cr puesto, it revisando a que la vocal e este bien n escrita y da le el pase para tr completar la a línea. lig a Luego la d profesora a escribe la y caligrafía del la día en el es pizarrón y los cr niños ib transcriben e en su cocuaderno: n tres líneas le con la vocal tr en estudio y a tres líneas de sc secuencias ri vocálicas. pt , Tiempo 30 e minutos n la pr Tarea y i Cierre de m Clase: er a Se realizan lí preguntas de metacognició

n ara qué sirve, (t cuáles son al los es movimientos copara escribir m tal letra, etc). o: Luego se q explica y se u envía la é tarea. a pr e n di El tipo de st actividades e, que se envía q de tarea u podría ser, é escribir dos fu líneas de la e letra en lo estudio, dos q de u secuencias e vocálicas. m ás Tiempo 10 te minutos co st ó, có m o lo lo Caligrafía gr vocal e as te , p 42

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al en estudio, aplicando lo T aprendido.

e rc Corrección de la tarea e r Se repite lo dí hecho en 1° a: día y 2° día A de la lección. c Tiempo: 10 minutos t vi d Lectura a diaria d Se repite, e metodológica s mente, lo hecho en 1° O día y 2° día bj de la lección. e Las t secuencias v vocálicas osdeben ser : distintas. D es Tiempo: 15 ar minutos ro lla r Repaso la s El educador ac realiza un ti repaso de la vi clase anterior d poniendo a énfasis en la d caligrafía de es la vocal en d estudio y su e verbalización la . v ocTiempo: 10

m al, ej: unión in de dibujo con ut vocal. o Escritura de s vocal de dibujos dados A c Discriminació t n de la vocal, vi etc. d Tiempo: 45 a minutos d es (e 5. Tarea y je Cierre de la ceClase: nt Tiempo: 10 ra minutos l d Se realizan el preguntas de dí metacognició a) n (tales : como: qué aprendiste, R qué fue lo e que más te alicostó de la za lección, n cómo lo ac lograste, para ti qué sirve, vi qué significa d tal palabra a que d aprendimos es etc). Luego es se explica y cr se envía la it tarea. as d El tipo de e actividades ca que se envía d de tarea a podría ser, v realizar ocalguna actividad

si er día. m ila r a la s d el te rc 43

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vocal, unir dibujo con A vocal inicial, coetc. n ti n u ac ió n se o bs er va n al g u n as A c ti vi d a d es d e 3° dí a, di sc ri m in ar v oc al , pi nt ar la

la clase siempre se pueda * terminar con S la narración e de un su cuento. gi er e q u e al fi n al d e 44

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sculas o Objetvos P Generales ri Conocer mgradualment e e los sonidos grafía de r ylaslaletras a minúsculas p contenidas las a en palabras rtgeneradora e de cada : lección. L Desarrollar el e lenguaje oral. c Enriquecer el t vocabulario. u Desarrollar la r habilidad a para escribir y copias pequeñas, e dictados y s composicion c es. ri Capacitar al t niño para u iniciar la lectura r comprensiva. a la c Desarrollar capacidad de o analizar, n pensar y msintetizar. i n ú

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a la lección taxi).

L e Luego de ct realizar el u aprestamient r o a la lectoescritura y a haber y aprendido las e vocales, los s niños están cr preparados it para comenzar a u conocer las r consonantes a y unirlas a las c vocales para o ir formando n palabras. mEl Programa in de Lenguaje ú 1° básico s Astoreca c propone que ul el niño vaya enfrentando a gradualment s e el conocimiento ( de cada letra d tanto en su e fonema s como en su grafema, a d través de e “palabras la generadoras” le , que cada c vez van ci incluyendo letras ó aprendidas n anteriorment oj e y que o posibilitan

av iendo, a reforzando, nz asociando y ar luego coleyendo de n corrido. se g Este proceso ur se ve id facilitado a mediante el d “análisis y e síntesis” que n se realiza con la cada palabra le generadora, ct en donde el ur alumno a, analiza la al palabra como fo un todo, r luego la m descompone ar en sílabas y p luego en al cada unidad a reconociend br o su sonido, as para luego covolver a n sintetizarla. le Luego de tr relacionar el as fonema con yasu grafema, coel niño n aprende a ocescribir la id letra en as estudio, para . finalmente El desarrollar ni actividades ñ que o capacitan al vaniño para re iniciar la colectura n comprensiva, ocdesarrollar la

h idad de a analizar, bi pensar y li sintetizar y, d ampliar su a vocabulario. d p En la ar siguiente a página se es incluye una cr tabla con ib todas las ir lecciones cominúsculas. pi Los nombres as de las p lecciones e corresponde q n a la palabra u generadora, e señalada ñ anteriorment as e. Luego se , incluyen la di caligrafía de ct aquellas a palabras. d os y co m p os ici o n es , d es ar ro lla r la ca p ac

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4 lana l

LE C CI O5 N loro ESr (suave) M IN Ú S 6 nido C d U L A S 7 pino p

Le cci ón Le 8 tr pato a t en es tu di 9 o gato g (ga – go – gu) 1 oj 10 o perro j rr

2 11 m burro a b m 5 á m 3 12 m ratón an r (fuerte) o n 13

m es a s 20 muñeca ñ 14 ca sa 21 c leche (c ch a – co – cu 22 ) caballo ll

15 so 23 fá yema f y

16 24 ta feria za diptongos/ z hiatos

17 25 co kilo ci k na c (c e 26 – rueda ci) diptongos/ hiatos

18 va 27 so buque v que - qui

19 28 hij girasol o ge - gi h

29 ta 5 xi Incorporar x oraciones en lecturas diarias.

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C A LI G R A FÍ A MI N Ú S C U L A S

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4 9

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da letra se enseña en S tres días al que las e igual vocales, salvo c las primeras u dos lecciones y mamá) e (ojo que demoran n cuatro días; c ya que al ser primeras i las lecciones de a palabras, d debe e enseñarsele al alumno l paso a paso a como y s trabajar desarrollar l cada aspecto e de la lección.

c Secuencia de c las lecciones i ojo y mamá o Tal como se n señaló e anteriorment e las s primeras dos mlecciones de i las letras minúsculas n se llevan a ú cabo en 4 s días: c u Lección ojo y l mamá a s 1º día

C 2º día a 3º día

4º 1º día, dí motvación: a

Se presenta M la nueva o lección a tiv través de la ac palabra ió generadora, n ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo. Análisis y Ca síntesis: lig Conocer el ra sonido de la fía Ac nueva letra y tiv su punto de id articulación. ad Identificar es todos los cu ad fonemas que er componen la nopalabra. Ac tiv 2º día, id caligrafa: ad es Practicar cu caligrafía de ad la letra en er estudio. no

3º y 4° día, A actvidades ná cuaderno: lis Enriquecer el is vocabulario, y desarrollar Sí nt escritura es espontánea y is lectura compresiva. Lo descrito anteriorment e, hace referencia a los ejes centrales de cada día. Sin embargo,

d las lecciones e minúsculas: b revisión e tarea, dictado s o control, e lectura diaria, g repaso, ui lectura de rs nuevas e palabras, la cierre de la m clase y envío is de tarea. m a Secuencia de s lecciones e minúsculas c u Para el resto e de las n lecciones ci minúsculas el a esquema son prtres días, e como se s muestra en el e siguiente ntdiagrama. a d a Lecciones e Minúsculas n la s 1º día v 2º día o 3º día c al Motivación y e análisis y s y e n Caligrafía el Actividades re cuaderno st o síntesis d e

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uiente cuadro:

L asPrimer Día a c Segundo Día ti vi d a d Tercer Día es q u e se tr a b aj a n e n Objetivo General la seObjetivo General c u e n Objetivo General ci a d Conocer la nueva e palabra y practicar 3 Practicar la caligrafía dí de la letra en asestudio. se m : Enriquecer el vocabulario, u desarrollar es tr análisis y síntesis, destacando el nuevo a n e n el si escritura espontánea y g lectura

mpo: 10 min. fon em 1. Corrección de a. Tiempo: 10 min.

tarea o de

tarea.

preparación de dictado. co mp res iva .

2.Dictado Tiempo: 15 min. 2.Control Tiempo: 15 min. 2. Lectura diaria Tiempo: 10 min. 1. Co rre Si corresponde. cci ón de Tie Si corresponde m po : 10 mi Desde el pizarrón. n. 1. Co rre cci ón de tar ea. Tie

anterior

3. Le ctu Tres columnas de ra palabras por orden dia de complejidad. ria Tie m centrándose en la po verbalización y : 10 mi n. 3. Le ctu ra dia ria

caligrafa

Tie m po : 4. Motvación 10 Tiempo: 30 min. mi n. 3. Re Tiempo: 10 min pa so de 4. Actvidades en Tie Tiempo: 45 min. m po : 10 mi n. 4. Repaso de clase anterior,

De sd e el piz el cuaderno arr ón

De sd e el piz centrándose en el arr nuevo fonema. ón

Se presentan cla actividades en se orden

nes • Pr es ent aci ón y co • Escribir nombres a nv dibujos. ers aci incluir cuento ón relacionado). ac erc a

• Unir dibujos con el nombre. asc • Dibujo en de nte de sd e lo má s si • mpInventar oraciones. le a • Profesora escribe lo en cuaderno de má s de pal abr a ge • ne Transcribir rad ora (se los niños palabra generadora con

co mp lej o. • Responder comprensiones lectoras. rec letra ligada. om ien da en alg un as lec cio

escribe en la

Preparación

• Escribir la palabra generadora en pizarra la palabra generadora en letra ligada. dictado o tarea y cierre.

5. • Profesora escribe An debajo de la palabra áli generadora sis y Tie m po : 10 mi n. 5. script en el pizarrón Cal igr la letra en estudio. af a Tie m po : 30 mi n. 5. En • Descomponer y via componer la r Tie m • Los niños deducen po los movimientos : 5 que la mi n.

sín tes is palabra en estudio. • Pr componen. ofe sor a

• Enseñar el punto de articulación. • Pr • Profesora escribe es palabra generadora enten letra ar y de sta car el nu ev o • Recorta, armar y • pegar el análisis y Lo s niñ script. os ver bal iza n la nu ev a let ra. síntesis en sus cuadernos. • Profesora revisa caligrafía de la palabra

fon em a en est udi o. • Ma rca n la generadora una vez lín y da paso para ea seguir adelante de esc rit ura .

Tiempo: 10 min. 6. Enviar Tareas y Cierre

en la Tiempo: 5 min. lín ea. Lectura de

Tiempo: 10 min.

nuevas palabras.

cuento • Re aliz a cal igr Desde pizarra o afí silabario. Se debe a de 7 lín ea s apr oxi ma da • El profesor les lee me un nte . trabajar palabras de vocabulario.

cuento.

Lectura de cuento Tiempo: 10 min.

6. Le ctu ra • El profesor les lee de

7. Env iar Tar eas y Tie mp o: 5 mi n.

un cu ent o.

*Los tiempos son aproximados. Cie rre

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minúscula: paso a paso

Primer día

A de una co n lección: ti Motvación n Objetvos: u Ampliación ac de ió vocabulario n y se conocimient pr o del mundo. ocConocer el e sonido de la d nueva letra y er su punto de á artculación. a Identficar ex todos los pl fonemas que ic componen la ar palabra. Leer lo palabras que s incorporen el p nuevo as sonido os aprendido en d la clase. e la se Corrección cude la tarea e ncEl educador ia pasa banco d por banco e corrigendo la u tarea o n preparación a de dictado le enviada el cc día anterior a ió la casa, n siguiendo d siempre el e mismo

re ente coseleccionado. rri d Tiempo: 10 o. minutos M ie Dictado o nt Control ra s El educador corealiza el rridictado o g control, si e, corresponde lo por s calendarizaci ni ón. ñ Tiempo: 15 os minutos pr ac Lectura ti diaria6 ca n Objetvo: le Identficar día ct a día el ur avance de a lectura en el curso, sil verificando el e ritmo de ncaprendizaje. io sa Tal como se d hizo en las el vocales, para sil la lectura a diaria, el b educador ar escribe en la io pizarra tres o columnas de d palabras y a e partir de la te lección xt “mamá” o comenzar a pr agregar evgradualment ia e oraciones. m Las columnas

d escogidas). e Se realiza p lectura al individual a 3 a alumnos para br que pasen a as leer adelante d o bien, lean e desde su b banco y se e registra su n lectura, luego se se pide leer a r todo el curso es las palabras cr escritas en la it pizarra. as p Tiempo: 10 or minutos co m Ver página pl 130, dónde ej se puede id apreciar a cómo hacer d el registro de as la lectura cemensual de n los niños. d e nt e (p re 6 Ver Ejemplo vi lectura diaria a minúsculas m página 127. e nt e 53

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oma limonada mula molino Ej naranja e m la arena pl dorada o: del mar. le ct ur a mi papá a le duele di el dedo ar del ia medio. d e me da pi miedo, el n o alarido

del león malo.

d u n a Nivel de d o Dificultad m i n dísilabas ó trisílabas i polisílabas, indirecta n d i 4. o Motvación mObjetvo: o Ampliación de r vocabulario y conocimiento a del mundo a r El educador

p vidad u sugerida es e utilizar la d instancia de e “lectura u diaria de un til cuento” en iz esta parte ar del día. La m elección del úl cuento debe ti estar en pl relación a la es palabra ac generadora; ti por lo tanto vi debe ser d leído a previamente d por la es profesora. q Extraer dos o u tres palabras e de m vocabulario o para ti comentarlas v antes o e después de la n lectura. Debe al ser una ni actividad ñ calendarizad o a. También se re puede sp motivar con ecmateriales to visuales y/o d concretos. e la Posteriormen le te se genera cc una ió conversación n. con los U alumnos, n puede durar a aproximada ac mente 15 ti minutos

d ación de a contenidos, n trascendenci d ay o ampliación é de los nf conocimiento as s. is e Se presenta n la lámina de el la lección, d que contiene es una palabra ar generadora y ro su dibujo, ll éste o representa d algo familiar e para el niño, le se debe n tratar de g avivar el u interés del aj niño por la e palabra, por y ejemplo, si es v animal, se les ocpuede a mostrar un b ejemplar vivo ul y preguntar ar sobre su io color, forma, , tamaño, re hábitat, alialimentación, za etc. n d o in te gr 54

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uientes preguntas: ¿Qué es la P lana? or •¿De dónde ej proviene la e lana que m nosotros pl usamos? o si •¿Qué otros es animales nos tu dan lana? vi •¿Qué ér objetos se a pueden m hacer de la os lana? e n •¿Qué la diferencia le hay entre la cc lana y la ió tela? n •¿Por qué la hay lana de n colores? a el •¿Cómo e transforman d la piel de uc oveja en a lana? d or p A u continuación, e los niños d dibujarán en e su cuaderno re la palabra ali generadora, za mientras el r profesor la escribirá en s cada si cuaderno g con letra

lig duración no a puede ser d mayor a 15 a minutos). la p Tiempo total al motivación: a 30 minutos br a ge Niños dibujando la n motivación er a d or a, a m o d o d e tít ul o d el di b uj o q u e re ali za n lo s ni ñ os . (l a 55

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por banco: Pr of es or a es cr ib ie n d o co n le tr a lig a d a p al a br a g e n er a d or a d e m o ti va ci ó n b a nc o

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Revisando actividad motivación:

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n. Identficar todos los 5. fonemas que A componen la n palabra.

ál isi El análisis y s síntesis se y divide en dos Sí partes: ra nt 1 parte se es realiza en la is. pizarra y se trabaja en O todas las bj lecciones e minúsculas t de la vo siguiente : forma: C o n Escribirá, en oc el pizarrón, er la palabra el generadora so con letra ni imprenta. d o Lee como un d todo, los e niños, la después, n ueleerán la va palabra. le tr El educador a la escribirá y descomponié su ndola en p sílabas y la u leerá, los nt niños la o leerán. d e El educador ar tc la escribirá ul letra por ac letra y al ió leerla lo hará

pr nido), los o niños n pronunciarán u los sonidos ncaisladamente ia . Cuando los n niños d distingan y o pronuncien ca correctament d e todos los a sonidos, se so realiza el ni proceso de d síntesis. o le El educador nt escribe la a palabra en m sílabas, la lee e y luego los nt niños la leen. e, pr Finalmente ol escribe la o palabra n generadora, gála leen, los n niños la d leerán ol también. os coEjemplo n la v oz (d is ti n g ui r el n u ev o so

lana la

na

l

a n a

l a n a l a n a 58

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(cada niño tiene una d tirita, 2 a pegamento y tijeras). p ar Recortan por te las líneas la a tirita. n áli Ejemplo tirita si de lección s lana: y sí nt es is lana la e na n l el a cu n a d a er la n na o lana d es d e la Luego la le profesora cc dice, buscar, ió recortar y n pegar la oj palabra o “lana”. h Para ayudar as en la ta orientación la espacial al le momento de cc pegar en el ió cuaderno, la n profesora va p dibujando en er la pizarra ro rectángulos,

m os tr a n d o el Después pide or la sílaba “la” d y e nuevamente n dibuja en la co pizarra un m rectángulo. o Pegan la d sílaba. Se continúa e b haciendo lo e mismo hasta n completar el ir análisis y p síntesis de la eg palabra en a estudio. d Desde la os lección ojo . hasta la lección perro, se realizará el análisis y síntesis en la pizarra y el cuaderno del niño, en el resto de las lecciones se hará sólo en la pizarra. Tiempo: 10 minutos

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ndido en la clase.

6. LeLos niños ct leerán en voz ur alta, la a lección en d estudio e desde el n silabario, en u donde se e incorporan v palabras que as contienen la p nueva letra al aprendida a durante la br clase, as combinada con otras O letras ya bj conocidas.

e t Las palabras vo siempre se : leen como Le una unidad y er no en forma pa la silábica. br Para la as realización q de esta u lectura, e puede utilizar in estrategias co de lectura rp coral, lectura or modelada, e lectura n el individual de n buenos uelectores, etc. vo so Tiempo: 10 ni minutos d o ap re

ar lo aprendido en la clase.

Se realizan preguntas de metacognició n (tales como: qué aprendiste, qué fue lo que más te costó de la lección, 7. cómo lo Ci lograste, para er qué sirve, re qué significa d tal palabra e que la aprendimos cl etc). Luego as se explica y e se envía la y tarea. e n Enviar lectura ví de nuevas o palabras, que d contengan la e letra en ta estudio. Es re necesario as explicar al O apoderado bj e que esta t lectura debe vo ser en voz : alta y se R debe firmar ec para dar or testimonio dade la lectura r, realizada por re el niño. fo rz Tiempo: 5 ar y minutos pr ac tc

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espalda – pulsera – aspirina – Ta aserrín – re sirena

a 1º el submarino dí anda por a debajo del de agua. m es mi tía lee a poesías. T la sopa tiene ar sémola. e a: me gusta el Le paisaje er marino. m si tengo sed es tomo agua a mi abuelita m me regaló e unas sa sábanas rosadas. m mi mamá e amasa la s masa para a hacer pan. m e sa m es a sa po – se da – pa sa – pe so – ro sa – be so –

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actcar caligrafa de la letra en estudio.

S e g Corrección u de la tarea n d Se repite lo o hecho en 1° día de la dí lección. a Tiempo: 10 d minutos e u Control n El educador a realiza el le dictado o c control, si ci corresponde ó por calendarizaci n:ón. C Tiempo: 15 al minutos ig r Lectura a diaria f a Objetvo:

Identficar día O a día el bj avance de e lectura en el t curso, vo verificando el : ritmo de co aprendizaje. n oc Se repite er metodológica , mente, lo re hecho en 1° ali día de la za lección. Las r palabras son y pr distintas.

cuela

Ti boca e cabeza m escama p cura o: 1 cubeta 5 cortinaje m in el cubo ut de o madera. s

el taco está en el Ej cajón. e el m carabiner pl o o está en d la e comisaría le . ct ur a le cc ió Repaso n lección ca anterior sa : El educador realiza un repaso de la clase anterior, c poniendo a énfasis en el n análisis y síntesis de la a palabra c generadora y o en la lectura n de palabras e que j contienen las o consonantes e en estudio. s Tiempo: 10 minutos

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cribirá la palabra generadora, en el 5. pizarrón, con C letra ligada, al los niños ig identifican ra cada sonido f con su a grafema p correspondie as nte, o destacando a con un color p la nueva as letra. o O bj e tv o: Pr ac tc ar ca lig ra fa de la le tr a en es tu di o.

El e d uc a d or es Se escribe la

n la componen u e identifican ev su punto de a partida, le guiados por tr el educador. a Escriben la d nueva letra, e con su dedo b en el aire, aj sobre su o banco, en la d espalda del e compañero, la en la palma p de la mano, al etc., siempre a verbalizando br los a movimientos ge. n er El educador a borra lo d escrito or anteriorment a, e y marca la lo línea de s escritura en ni la pizarra ñ cuadriculada os y pide a los d niños sacar e su cuaderno d y hacer lo uc mismo. e Luego el n profesor lo escribe en el s primer punto m de la línea de ovescritura la i palabra m generadora ie en letra nt script y les os pide a los q niños escribir u en su e cuaderno

co la palabra n generadora, le el educador tr la corrige a alumno por lig alumno y da a el pase para d que el niño a continúe con u la línea. Una n vez todos a s ol a v ez 63

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sto de la caligrafía del re día. vi sa La caligrafía d de la lección os es: una línea , de la palabra el generadora pr en estudio, of dos líneas de es la letra en or estudio, una es línea de la cri letra en beestudio con encada vocal o pi alguna de za ellas. Cuando rr los niños ya ó tienen n práctica en co escritura se n les puede le agregar un tr par de a palabras, la sc idea es que ri la caligrafía pt de la clase el no exceda de re 7 líneas. ección U p E lana n a j a l e a m l b p í r l n a o e c a g l le a e li li lo c n g o e lu r n r a a fí l d a a o l r

lan al

a studio. u . n Una Dlínea p o de la a s letra r lí con n cada d e vocal o e a alguna s s de p d ellas. a e l Cuand l a ao b l tienen r e más a t práctic s r a en la a escritu c e ra o n puede n en agregar and e oy corri T Pgien r do obanc fo epor sbanc oo el r trab E aajo de slos eniño s. pCua ando shay edud aas muy r gene eraliz vadas i de la s

l a l e t r a e n e s t u d i o

.

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clase.

Ci Se realizan er preguntas de re metacognició d n (tales e como: qué la aprendiste, cl qué fue lo as que más te e costó de la y lección, e cómo lo n lograste, para ví qué sirve, o qué significa d tal palabra e que ta aprendimos re etc). Luego as se explica y O se envía la bj tarea. e t Escribir: vo : Una de la R letra en ec estudio or da r, Dos líneas de re palabras fo rz Una o dos ar oraciones y Tiempo: 10 pr minutos ac tc ar Tarea 2º día lo de mesa apTarea: re Escribir dos n líneas de s, di una línea de: oso, pesa, d seda y una o vez cada e oración n la me gusta el

asdo el niño a aprende a d escribir una o d nueva letra e es p importante at que: o.

Sepa la m verbalización e de los di movimientos er que la o componen. n u n Que ra practique los m movimientos o con la d e verbalización ro varias veces saantes de s. escribir en el

cuaderno. ES T El educador R debe ir niño A por niño T observando E como escribe GI la palabra A generadora y S la letra en P estudio, A pidiéndole R que a medida A que escriba L verbalice los A movimientos. E S El niño antes C de escribir RI debe marcar T primero la U línea de R escritura (uso A del cuaderno). C u Es a importante n

q ue se usa u para leer e (imprenta o a script) la que nt se usa para es escribir (letra d ligada). e q El educador u en la pizarra, e siempre el escribe con ni letra ñ imprenta o o script y el a niño al pr escribir en su e cuaderno lo n hace con d letra ligada, a incluso a cuando el es educador cr anota en la ib pizarra la ir caligrafía que u el niño n deberá a realizar en su n cuaderno el u segundo día evde la lección. a le El educador tr debe corregir a el cuaderno se del niño cada p vez que éste a escriba, para di remediar en fe el momento re los errores n que el niño ci pueda tener ar al escribir: la unir dos le palabras tr (laluna x la a luna), cortar q una palabra

(b elota), o escribir una ni letra de más ta (rrosa x rosa), x etc., estos b errores o conviene ni corregirlos ta en el ), momento y sa en lo posible lt hacer que el ar niño se dé se cuenta de u cuál es su n error (con la a guía del le educador), tr borra y lo a escribe de (p nuevo bien. el ta x p 65

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ario, desarrollar T escritura espontánea y e lectura rc compresiva.

e r dí Corrección de la tarea a d Se repite lo e hecho en 1° u día y 2° día n de la lección. Tiempo: 10 a minutos le c Lectura ci diaria ó Objetvo: n:Identficar día A a día el c avance de t lectura en el curso, vi verificando el d ritmo de a aprendizaje. d En la lectura e diaria se s repite,

metodológica

O mente, lo bj hecho en 1° e día y 2° día t vo de la lección. : Las palabras Eny oraciones ri son distintas. q u Tiempo: 15 ec minutos er el Repaso de vo clase ca anterior b ul

El ueva letra en e estudio y su d unión con las ucdemás letras. a d Tiempo: 10 or minutos re aliActvidades za en el u cuaderno n re Objetvo: p Enriquecer el as vocabulario, desarrollar o escritura d espontánea y e lectura la compresiva. cl as Cada lección e debe tener a un cierto nt número de er actividades, io desarrollados r por el p profesor, que o apuntan a la ni comprensión e lectora y n escritura de d palabras que o contengan la é letra en nf estudio. as Estas is actividades e vienen n diseñadas en la el set de ca cuadernillos ligAstoreca. ra fí Algunas de a estas d actividades e pueden ser: la n Escribir el

n ompletar o oraciones m con palabras br dadas e a Anteponer di artículos a b dibujos o uj palabras os d Inventar a oraciones, a d partir de un os dibujo dado. U ni Transcribir r oraciones. di b Responder uj pequeñas os comprension coes de lectura. n su Escribir n diminutivos o o aumentativos m br e C

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ue deba hacer cada El niño. Por lo edque la uc entrega de ad instrucciones or y la deverificación bede ellas por enparte del se profesor, ña serán r ycentrales m para el logro os de los tr objetivos por ar parte de los enalumnos. la s Revisar cada pr una de las imactividades er realizadas as por el niño ac en su tiv cuaderno, id para ir dando ad paso a la es siguiente có actividad. m Ningún niño o puede se comenzar la re actividad ali siguiente, si za el profesor n no ha y revisado y q corregido la uéactividad se anterior es terminada. pe ra Tiempo: 45 q minutos mplo d E de j activid e ades E

S L

u profes n ora o nombr a a todos u dibujos n y luego o los l niños o escribe s n. n o m b r e s ( f a v o r e c e u n r i t m o m á s c o n s t a n t e ) . L a

L

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a realiza en conjunto con los niños y C completan o m las oraciones una a una pl et (favorece un ritmo más ar la constante). s or • La ac profesora io guía a los n alumnos y es luego los niños escriben.

S e p u e d e tr a b aj ar d e d Al corregir os los fo cuadernos, r es m importante as considerar : hacerlo inmediatame nte después • entregadas La las pr instrucciones of . Cómo es método or

b peramos que us el profesor ca en una m primera os vuelta pueda q marcar u discretament e e (con un lo punto por s ejemplo) las es actividades tu que tengan di un error, y en a una segunda nt vuelta es corregir con ej un ticket las er actividades ci correctas y te enmendar n los errores h que hayan ac (en la página ie 143, podrá n ver como d corregir cada o error). u n Se espera tr que estén a todas y cada b una de las aj actividades o corregidas. m et Cierre de la ac clase y envío o de tarea o g preparación ni de dictado. ti v Se realizan o. preguntas de P metacognició or n (tales lo como: qué q aprendiste, u qué fue lo e que más te es costó de la

le dimos etc). cc Luego se ió explica y se n, envía la cótarea. m o El cuaderno lo de dictado se lo usa por los gr dos lados. En as la parte de te adelante los , niños p realizan el ar dictado, en la a parte de q atrás realizan u la é preparación si del dictado. rv Es muy e, importante q que el u profesor é revise cada si una de las g preparacione ni s antes de ficrealizar el a dictado. ta Cuando se l envía p preparación al de dictado a no se envía br otra tarea a para la casa. q u Tiempo: 10 e minutos. a pr e n 68

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s cada palabra, P siempre as hacia abajo os (se escribe p una palabra ar por línea). a pr Revisar que e la palabra p esté bien ar escrita. ac ió El apoderado n debe revisar d y firmar cada e una de las di preparacione ct s de a dictados. d o: Preparación 4 Le er Escribir tres ca veces cada d palabra u a oración u n loma mula a luna jalea d lámina e muela la s alejé al león p malo. al a Firma br Apoderado: as ___________ . __ Es cri bi r 3 ve ce

Preparación de dictado Dictado ya corregido

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- los las, Ej según e m corres pl pond o a. ta re a d Ej.: el 3

e

los dí regalo a s r

d e m es a

Ta re la a lámpa 3º dí ra a de m es a

T ar e a: A nt e p papel o es n er el la

p

s

re m ol in o

barril es jaibas b et reina ar ra g a jugo

7 0

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ncordancia con lo  propuesto Lepor el ct programa ur acerca de a mantener di una lectura ar diaria de ia cuentos, d propone que e “Los c docentes u deben e demostrar nt esto leyendo o frecuenteme nte a sus El alumnos pr algunos o párrafos en gr relación con a los m aprendizajes a buscados, d mostrando e libros la atractivos s sobre el B tema y as pidiendo a es los alumnos C buscar ur información ri relevante en cutextos la determinado re 7 s” . s d Fernando e Savater, es 1° un filósofo e b intelectual ás español, en ic su ensayo o, “Lo que e enseñan los n cuentos” co

(2 o escrita 0 como oral o 0 dibujada o 9) filmada- es se cultura, es ñ decir al promoción, a reforzamient “ o y garantía a de la vida nt humana”. e to Por otro lado, d y en o concordancia la con lo lit señalado er anteriorment at e, Martiza u Perez en su r artículo “La a importancia – de querer ta leer” (2010) nt señala que el o gran p desinterés a que existe en r la población a chilena el respecto a la ni literatura ñ tiene que ver o con la c voluntad o propia de m querer leer. o “Los p esfuerzos a hechos en r materia de a habilitación el de a bibliotecas, d alfabetizació ul n y to mejoramient , o de la ta comprensión nt lectora, no

h ente a extendidos n en la si población, ya d que éstos no o han ido a la s par con u esfuerzos fi que ci propicien la e formación de nt lectores, no e en el sentido s técnico del p concepto, si a no en r desarrollar el a deseo de q leer”8. u e Finalmente, s Bárbara e Eyzaguirre y g Loreto e Fontain, en el n documento er “Aprender a e leer” (2008) n señalan que h el “desarrollo á intelectual y bi moral de los to jóvenes y se s subraya el d efecto e integrador le que implica ct aprender a u ser lector en r el caso de los a niños de bajo m nivel a socioeconóm y ico… deben o tomar en ri cuenta que ta en la ri sociedad a moderna ya m no basta con

a petencias p lectoras más re complejas9.” n d A partir de lo er anterior, en u el programa n la lectura a cobra suma d relevancia y e se propone c que el o educador di deba leer un fi cuento al c curso a diariamente. ci Debe leer ó con n expresión y b cambios de á tono de voz si para algunos c personajes, a, sin exagerar y si mirar a los n niños. o q Para esto el u docente e debe leer el s cuento e previamente re y extraer dos q o tres ui palabras de er vocabulario e para d comentarlas el antes o m durante la a lectura. Debe n ser una ej actividad o diaria y d calendarizad e a. c o Tiempo: 10 m minutos

(p da escolar u diaria). e d e s er Programa de e Estudio para n Primer año c Básico. u Lenguaje y al Comunicación. MINEDUC, q 2013. ui “La importancia er de querer leer”, m Fundación La o Fuente. Maritza Pérez, año m 2010. e “Aprender a nt leer”, Centro de o Estudios d Públicos. Bárbara e Eyzaguirre y la Loreto Fontain, jo 2008. r n a 71

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úsculas o Objetvos S Generales: e Desarrollar g fluidez u lectora n Desarrollar d habilidades a de comprensión p lectora a rt Conocer gradualment e e la grafía de : las letras L mayúsculas e Conocer c fonogramas t Desarrollar el u lenguaje oral r el a Enriquecer vocabulario y e Desarrollar la s habilidad para escribir c copias que ri incluyan t mayúsculas, dictados y u composicion r es más a largas. c o n m a y

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miento de todas las Le letras en la ct primera parte ur del a Programa, y inició al es alumno en el cr proceso de it lectura de ur palabras, a oraciones y cotextos breves n y simples. m Esto permite ayenfrentar ús ahora al niño, cucon mayor la facilidad, a s conocer esas (d mismas letras es pero en d mayúsculas; e cambiando la su escritura y le su uso. En cc esta etapa el ió alumno n aprende la L caligrafía de u las n mayúsculas y a el uso a diferente que la tienen le respecto de cc las ió minúsculas n en nuestra W lengua: al a utilizarlas en pi nombres ) propios, después de El un punto, en co títulos, al n comienzo de ocuna oración, i etc.

so Al fonogramas a m través de las is palabras m generadoras, o en donde el ti alumno debe e reconocer el m sonido p compuesto o por dos se consonantes, e para poder nf realizar una re lectura fluida. nt Cada palabra a generadora al se presenta e como título d de la lección uc(por el uso de a mayúscula) y n se trabaja en d tres días al o, igual que las al minúsculas. co El análisis y n síntesis se ocrealiza en i esta etapa, m sólo en las ie lecciones que nt contienen o fonograma. d e El énfasis de lo esta segunda s etapa del gr Programa, u está p orientado al os desarrollo de co la escritura ns espontánea, o lectura n comprensiva, á expresiva y n fluida, la ti habilidad co para pensar,

a rgas que n incluyan ali mayúsculas. za r, si nt Su e secuencia tiz es la ar , siguiente: in fe rir Lecciones , re Mayúsculas sp o n 1º día d 2º día er 3º día co n Motivación y re Lectura sp u es ta s Caligrafía co Actividades m cuaderno pl et de nuevas as palabras y re ali za r co m p os ici o n es m ás la

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4 LE Cabra C – br – pr

CC IO NE S M AY 5 ÚS Guanaco C G UL AS Lec ció 6 n Iglesia Let I – gl – cl ra en est udi o 7 Buey B

1 Lu na 10

8 L Higuera H– 2 Est rell a gue - gui /güe E – güi tr

9 3 Queso Ov Q eja O

10 Uv a 16 U Jardín J

11 Viñ 17 a Rosa V R

12 18 Yes Fruta o F – fr Y

19 13 Chacra Ta Ch – cr- gr bla T– bl – pl 20 Sandía S 14 Zor zal Z

21 Manzana M

15 Pic afl or 22 P – Almendra fl A – dr

23 Na 26 ran Roxana y Félix ja X N

27 24 Wapi Da W ma sco D

25 10 Kio Incorporar sco programas: K Pintando la Lectura y Lectura común. 74

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C A LI G R A FÍ A LE T R A S M A Y Ú S C U L A S

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aso S Primer día e de una c lección: u Motvación e n Objetvo: ci -Desarrollar a el lenguaje oral. d -Ampliar el el conocimient d o. -Conocer e el uso de s mayúscula. a -Conocer el rr fonograma, ol reconociend lo o palabras d que lo e contengan. u Corrección n de la tarea a le Tal como se c describió en el desarrollo ci de las ó lecciones n minúsculas, mel educador a pasa banco y por banco corrigendo la ú tarea enviada scel día ul anterior a la a: casa, p mientras a corrige los niños s practican o lectura a silenciosa del p silabario o de

te ntan su xt extensión en os lectura, y se pr elaboran en ev relación a la ia complejidad m de los e contenidos nt trabajados en e clases. se le Tiempo: 5 cc minutos io n Dictado o a Control d os El educador p realiza el or dictado o la control, si pr corresponde of por es calendarizaci or ón. a. Desde el E dictado n°20 n (lecciones es “Luna” y te “Estrella”) se p comienzan a er dictar tres io oraciones, ya d no se dictan o palabras. d el Recordar que a la ñ preparación o, de dictado se la envía un día s antes de ser ta evaluado (ver re forma de as preparar a dictado en u Página 66). m e Tiempo: 15 minutos

dizaje.

2. Le El educador ct selecciona ur dos o tres a alumnos para di evaluar la ar lectura de ia textos (ver cd 11 de O materiales). bj Los alumnos e leerán en tvforma o: individualme Id nte desde su enpuesto o t pueden salir fic a leer ar adelante.

dí a Cada alumno a dí deberá leer el a texto el completo. Si av éste es muy an extenso, ce puede pedir dea cada le alumno que ct lea sólo un ur párrrafo. a en Es el cu importante rs trabajar el o, vocabulario y ve la ri comprensión fic lectora con an cada alumno d que lee. o el rit 11 Ver ejemplo m lectura diaria o mayúsculas, depágina 128. ap re n 78

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e cada alumno. El Finalmente pr debe hacer of leer a todo el es curso. or d Además de e verificar la b fluidez y e comprensión re lectora, la gi lectura diaria st en la etapa ra de r mayúsculas, a propone tr trabajar la av tipología és textual. Por d lo mismo, es e importante u que el n profesor a enfatice en el lis tipo de texto ta leído y en sus d característica e s, ayudando co al alumno a te reconocer la jo silueta de los 12 textos. , Se realiza en la forma oral. ca li Tiempo: 10 d minutos a d 3. d Motvación Objetvo: e Ampliación de la vocabulario y le conocimiento ct del mundo ur a Tal como se d trabajó este

m ue motiven al o niño y m despierten su e curiosidad en nt relación a la o palabra e generadora, n por ejemplo: la s Lectura de un le cuento que cc vaya en io directa n relación con es la palabra m generadora. in ús Material cuconcreto que la estimule los s, sentidos, el como por e ejemplo d tocar pelo de ucoveja o a probar d sandía. or Imágenes p que permitan u realizar e comparacion d es y e predicciones. u til Ejemplo: Si iz estamos en la ar lección Fruta m la profesora úl puede ti mostrar una pl fuente con es frutas de la ac estación y ti realizar las vi siguientes d preguntas. a d ¿Qué es la es fruta? q ¿De dónde

vi s frutas e conocen n ustedes? e la ¿En qué se fr parece la ut naranja y la a? manzana? ¿ ¿En qué se D diferencia la es naranja y la cr manzana? ib e El profesor n debe al entregar una g definición u clara y n certera de la a palabra d generadora e durante la la conversación, s por ejemplo: fr un picaflor es ut un ave que se as alimenta de (c las flores y se ol caracteriza or por mover , sus alas tan fo rápido que r pareciera m estar quieto a, en el aire e ar incluso o puede volar m hacia atrás. a, et Posteriormen c. te, se genera ) una conversación ¿ dando énfasis Q en el u desarrollo del é lenguaje y ot vocabulario, ra realizando

in encia y te ampliación gr de los ac conocimiento ió s. Es n importante d destacar 2 o e 3 conceptos co nuevos, éstos nt pueden irse e escribiendo ni en el pizarrón d durante la os conversación. , tr 12 Ver página as 130. ce n d 79

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ativos más importantes P a través de ar preguntas a como: ¿Qué fi aprendimos n sobre el…? ali ¿Cuáles eran za las r, similitudes el entre…? pr ¿Cómo of funcionaba… es ? ¿Cuál era el or origen, re derivado o ali nombre za de…?, etc. u n Tiempo: 15 ci minutos er re A d continuación, e los niños la dibujarán en co su cuaderno nvla palabra er generadora sa mientras el ci profesor ó escribe en n cada d cuaderno con es letra ligada la ta palabra ca generadora. n d (la duración o no puede ser lo mayor a 15 s minutos). hi to Tiempo total s motivación: in 30 minutos. fo r m

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posición del fonograma.

A náDurante las lis mayúsculas is el análisis y y síntesis sólo sí se realiza en nt aquellas es lecciones en is que la O palabra bj generadora et contiene vo fonograma. : Así el alumno Id será capaz de en distinguir t que el sonido fic ar del to fonofgrama, do está s compuesto lo por dos s consonantes fo y cada una ne de ellas tiene m su propio as sonido. Si la qu lección no e co contiene m fonograma, po este paso no ne se realiza, ya n que los la alumnos pa conocen la todos los br sonidos de a las letras que de componen la st ac palabra an generadora do desde las la minúsculas. de sc Pasos a o seguir: m

Es abas y luego cri letra por bi letra. Luego r se vuelve a e componer en n sílabas y en el la línea final pi la palabra za entera rr nuevamente. ó n Leer la grupalmente pa(lectura la coral, en br filas, etc.) y a luego ge trabajar con nelos niños que ra presenten d mayor or dificultad a haciéndolos co leer solos o n en pareja con le un tr compañero a que sirva de immodelo. pr enEn las ta lecciones que . hayan dos Enfonogramas u como cabra, natabla o se chacra, se gu sugiere n trabajar un dafonograma lín en el Día 1 y ea otro en el Día es 2. ta rá Tiempo: 10 es minutos cri ta Ejemplo lección Cabra en(fonogramas a síl trabajar /br/

y / pr/

bra Cpra ado bpra rdo ap r ad Co apra do bpra rdo a C a b r a C a b r a C a

a1 m DDía 2 í (en

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contenido de la lección.

Le ct Respecto de ur las lecciones a minúsculas, d este e momento n cobra mayor u relevancia y evprotagonism as o en esta p etapa del al programa. a br En las as lecciones O mayúsculas bj el tiempo de e lectura de tvnuevas o: palabras se Le dividirá en er dos partes. pa la Parte A: br as q Profesora uehace énfasis in del uso de co mayúsculas rp en inicio de or oraciones, endespués de el un punto y us sólo en o sustantvos de propios: la m nombres de ay personas, ús ciudades, cu países, la apellidos, enríos, es comunas, tu marcas, etc. di o Los niños y nombran el

su n la pizarra st un par de a cada uno (se n sugiere ti utilizar vocasilleros s como el pr juego o Bachillerato). pi os Si la lección si contiene g fonogramas, ni nombrarán ficpalabras que a lo contengan ti y se anotan voen la pizarra. s p Leen en ar conjunto a desde la ellpizarra las os palabras y anotadas. q u Parte B: e co Finalmente, nt leen del e silabario la n lección en ga estudio, que n contiene la la mayúscula le trabajada en tr clases. a Utilizar e estrategias n de lectura es coral, tu modelada, di individual, o. etc. Se a En algunas n lecciones se ot estudian a contenidos e gramaticales implícitos, los

q caflor se u estudian las e palabras d compuestas, e por lo que al b momento de e lectura de los n alumnos se se debe señalar r este tr contenido. a b Tiempo: 15 aj minutos a d Ejemplos de os estrategias e de lectura: n es Lectura coral: te Todos los m alumnos (o o por filas o m por sexo) e leen el texto nt en coro. Se o, les debe d enseñar a e leer todos fo juntos al r mismo ritmo. m a Lectura or modelada: El al.profesor lee P el texto or dándole a sus ej alumnos un e modelo de m fluidez pl lectora. o Enfatizando e en el ritmo, n expresión y la entonación le correcta. cc Luego los ió alumnos leen n el texto, Pi copiando el

m nos lectores, o para que d individualme el nte, lean o. hasta un punto aparte Le y luego ct continúa el ur compañero a escogido. in di Lectura en vi parejas: El d profesor hará u leer al simultáneam : ente el texto El a dos pr compañeros of de puesto es hasta cierto or punto y luego d puede e continuar b otra pareja. e es Lectura en co eco: El geprofesor lee r una frase u u oración y los n alumnos van p repitiendo ar después de d ella. e b u e 82

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ndo a los estudiantes O como bj protagonistas e . Que ellos t sean los que vo hacen un : R resumen de ec lo aprendido or respondiendo daa preguntas r, como: re fo ¿Qué rz aprendieron ar hoy? y ¿Quién me appodría dar un lic ejemplo de…? ar ¿Nuestra lo predicción fue ap correcta? re n di Si hay que d decir una o frase que e resuma el n concepto la aprendido, cl ¿cuál sería? as e. Se envía

como tarea, R una lectura e en relación a alilos za contenidos r trabajados: ci letra en er estudio, re fonograma, d palabras e compuestas, cl palabra as generadora, e etc. ce nt Se pide al ra apoderado

q icada u brevemente e por el la profesor. le ct Tiempo: 5 ur minutos a d el Ejemplo de tarea de 1° Día al lección Luna u m Tarea 1º día de n Luna o d Tarea: Leer e b Lucas - Lucía e Lorena se Lisboa - Libia r - Loa. e n Lima es una v ciudad oz capital. al ta Loreto fue a y ver a su tía fir que vive en m Linares. a d La amiga de a Lorenzo tiene p una hija que or se llama és Luana. te Luís y Luisa . están La haciendo una ta torta. re a La mamá de d Lía le está e tejiendo una b bufanda. e se r ex ___________ pl _______

Fi r m a a p o d er a d o 83

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rafa de letra mayúscula S en estudio.

e g Corrección de la tarea u n Se revisa la d tarea enviada o el primer día dí de la lección. a Mientras la profesora d corrige, los e alumnos u leen. n a Tiempo: 10 minutos le c Control ci ó El educador n realiza el dictado o O control, si bj corresponde e por t calendarizaci v ón. o: Tiempo: 15 C minutos

o n Lectura ocdiaria Objetvo: er Identficar día , a día el avance re de lectura en al el curso, iz verificando el ar ritmo de y aprendizaje. pr ac Se repite t metodológica ca mente, lo r hecho en 1° ca día de la liglección. El

te ncito va a la xt escuela o es di sti nt o. a pintar con Ti acuarela. e m p Pinta pinta o: tan bonito 1 5 que le dan un m chocolito. in ut o Pinta pinta s tan oscuro que le dan un R huevo duro. a m o Pinta pinta nctan parejo it o que le dan un Ej trapo viejo. e m pl o Pinta pinta de tan ligero le ct ur que se a 2° mancha todo Dí entero. a le cci Y está lleno ón Ro de pintura sa :

R de los pies a a la cintura. m o

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oniendo énfasis en la 3. relación de la R letra en e estudio p mayúscula, as su minúscula, o recordando le algunos cc sustantivos ió propios que n contengan la a letra en nt estudio. er Si la lección io contiene r fonograma, el repaso El estará e centrado en d el análisis y uc síntesis. a d Tiempo: 10 or minutos re ali Caligrafa za paso a paso u n Este br momento es ev similar a lo e trabajado en re las lecciones p minúsculas; as sin embargo o hay una d diferencia al e momento de la practicar la cl caligrafía en as el cuaderno. e anSe elimina la te palabra ri generadora or del listado de , palabras a p trabajar, ya

q s pasos que u el educador e debe seguir al son los n siguientes: o se El educador r escribirá la su palabra st generadora, anen el tivpizarrón, con os letra ligada, pr los niños o identifican pi cada sonido os con su , grafema p correspondie u nte, e destacando d con un color e la nueva h letra. a b er co nf us ió n e n lo s al u m n os . P or lo ta nt o lo

Es a, crienfatzando b en el punto e de inicio de la esta nueva n letra. Los u niños ev deducen los a movimientos le que la tr componen, a guiados por d el educador. e Escriben la b nueva letra, aj con su dedo o en el aire, d sobre su e banco, en la la espalda del p compañero, al en la palma a de la mano, br etc.; siempre a verbalizando ge los n movimientos. er a d or 85

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pide a los niños sacar El su cuaderno edy hacer lo uc mismo. ad or A b continuación or el profesor ra escribe en el lo primer punto es de la línea de cri escritura la to letra en an estudio en te letra script y ri les pide a los or niños m transcribirla enen su te cuaderno con letra ligada M una sola vez, ar el educador ca la corrige la alumno por lín alumno y da ea el pase para deque el niño es continúe con cri la línea. tu ra Una vez entodos la revisados, el pi profesor za escribe en rr pizarrón con a letra script el cu resto de la ad caligrafía del ric día. ul ad La caligrafía a de la lección y es: lu dos líneas de eg la letra o mayúscula en

es , un apellido, tu un país o di ciudad, río, o, comuna, marca, etc. u naSi la lección lín contiene ea fonogramas, detambién se la agregan un le par de líneas tr con palabras a que micontengan el n fonograma, ús disminuir el cu número de la, líneas de palabras con u la letra inicial namayúscula en lín estudio. La ea caligrafía de dela clase no ; debe ser u mayor a 10 n líneas. Lo n importante o es la calidad m de la br escritura y e no la decantdad. pe rs No se o trabajan naoraciones. elipe l

Flor U Fes U Fran P Fcia Frac f r FDos

a

r d e lí n e a s q u e c o n t e n g a n e l f o n o g r a m a .

rofes a ora se T pase P

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Ej e Cierre de la m clase y envío pl de tarea o se Realizar g cierre de u clase n centrando a d los o estudiantes dí como a protagonistas d . Que ellos e sean los que m hacen un ay resumen de ús lo aprendido curespondiend la o a preguntas s formuladas por el profesor. A continuación, se envía y explica brevemente la tarea: Escribir: Dos líneas de la letra en estudio en mayúscula. Dos línea de los fonograma en estudio (/bl/ – /br/) con las vocales Transcribir una oración.

Ti Escribir dos e líneas de E, m una línea de p tr, Ema, o: Europa, 5 Éufrates, m tractor, potro in y una vez ut cada oración o s Eliana tiene cuatro años. Ej e En el m supermercad pl o me o: encontré con Erasmo. Ta re En el río Loa a no hay 2º dí truchas. a de Es tr ell a 87

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y lectura comprensiva.

T e -Aplicar lo rc aprendido en las e actvidades r de la lección dí en estudio. a -Desarrollar d la habilidad e para escribir copias que u incluyan n mayúsculas, a dictados y le composicion c es más ci largas. ó 1. n Corrección

de la tarea • O Se revisa la bj tarea enviada e el 2° día de la t lección. v Mientras la o: profesora -D revisa, los es alumnos ar leen. ro ll Tiempo: 10 ar minutos es cr Lectura it diaria ur Objetvo: a Identficar día es a día el avance p de lectura en o el curso, nt verificando el ritmo de á aprendizaje y n potenciando e la fluidez a lectora.

Los textos E serán n distintos y la debe abordar le tipología ct textual. ur a Tiempo: 15 di minutos ar ia se Repaso de re clase pi anterior te , El educador m realiza un et repaso de la o clase anterior d poniendo ol énfasis en la ó caligrafía y gi verbalización ca de la letra en m estudio e mayúscula y nt del e, fonograma. lo re Tiempo: 10 ali minutos za d o Actvidades e en el n cuaderno 1° Objetvo: dí Aplicar lo a aprendido y respecto del 2° uso de la dí mayúscula y el a fonograma en d diversas e actvidades. la le Cada lección cc tiene un ió cierto n. número de

ac y escritura de ti los vi fonogramas, d si la lección a los contiene. d es En esta etapa q del u Programa, el e énfasis en la a escritura p espontánea u debe ser nt mayor, al ar igual que el á desarrollo de n la fluidez y la al comprensión us de lectura. o d El trabajo en e comprensión la lectora se le desarrolla en tr el cuadernillo a nº 3, con 26 m textos ay distribuidos ús en 24 culecciones, la partiendo e con las n últimas es lecciones de tu minúscula di (cuadernillo o, 2): y a la le ct ur a 88

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Explícita caballo “un camello” 1 Inferencia kilo LE “la fiesta de C karin” CI Explícita Ó buque N “paseo en la TE quinta” XTExplícita O girasol TI “la gitana P Ángela” O Explícita D Estrella E “Los P astronautas” REExplícita G Oveja U “Olivia” N Juicio/Valórica TA Cabra S “La bruja m Cabrera” u 2 Libre ñe Guanaco ca “Gustavo y los “l trenes” a Explícita se Iglesia ñ “La señora or Inés” a Explícita pi Buey ra “Boby y su ña baño”/ “La ” ballena” Ex Explícita plí Queso cit “El viaje de a Quena” le Explícita ch Uva e “Úrsula” “l 1 Inferencia a Viña te “Volcanes” je Explícita d Yeso or “Yo soy el a” payaso Yolito”

Ex l y Raquel” plí 2 Inferencia cit Fruta a “Los Ta vendedores de bl frutas”/ El a pirata Franco” “T Explícita er Almendra es “El dragón a Andrés” y Explícita To Naranja m “Nació mi ás hermanito” ” Explícita Ex Roxana y Félix plí “Xavier” cit 1 Inferencia a Zo rz al “P Para tener en as consideració eon: al Se deben b distribuir os q muy bien los ue tiempos que ” el profesor Ex asignará al plí desarrollo de cit cada a actividad, Ja sobretodo rd cuando ín aparecen “E textos de l m comprensión o lectora. Para ns poder tr concientizar u el uso de los o” tiempos, se Ex sugiere que plí el profesor cit incluya en la a planificación Ro el tiempo sa estimado que “R aú dedicará a

ca e hayan d muchas hojas a de ac actividades, ti el profesor vi puede d decidir, al a momento de d, planificar, se adelantar g una hoja de ú actividades n en el Día 2, la siempre y s cuando la ca caligrafía del ra día esté bien ct lograda. er ís Es ti importante ca graduar s previamente d las e actividades la para que los ac estudiantes ti que vi presenten d mayor a dificultad d puedan y avanzar solos d y tener el desafíos cuadecuados a rs su nivel de o. aprendizaje. (Ver capítulo E sobre n Graduación la de s actividades, le página n° 96) cc io A continuación n se incluyen algunos es ejemplos de q actividades u tercer día

m ay ús cu la 89 s:

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o

Es s cri r be n e un s a p or u aci e ón pa s ra t ca a da di c bu jo o

m p l e t a

S e p u e d e t r a b a j a E r n d u e nc ia d d o

s fo r m as : Pr e g u nt ar a lo s ni ñ os q u e or ac ió n se le s o c ur re a p ar tir d el di b uj o. R ec o g er al

g n u e n s as s re e sp l u e es c ta c s i ay o u n d a á d n a d s ol . os a P co e mr pl m et i ar t la i s r y q q u u e e lo c s a ni d ñ a os es n cr i ib ñ a o n u i n n a v d e e n la t s e or ac u io n

a or ac ió n p ar a ca d a di b uj o, fo m e nt a n d o la s or ac io n es co n es tr u ct ur as co m pl ej as . Si e m pr e

in a dí r q a u el l es a u n o mr ín a i c mi o ó d n e . p al a br as , p

C o m pl et ar or ac io n es a p ar tir d e u n te xt o

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ndo paso a la siguiente R actividad. ev Ningún is alumno ar puede ca comenzar la d actividad a siguiente, si u el profesor n no ha a revisado y d corregido la e actividad la anterior s terminada. ac ti Tiempo: 45 vi minutos. d a Cierre de la d clase y envío es de tarea o re preparación ali de dictado za d Realizar as cierre de p clase or centrando a el los ni estudiantes ñ como o protagonistas e . Que ellos n sean los que su hacen un curesumen de a lo aprendido d respondiend er o a preguntas n formuladas o, por el p profesor. ar a A ir continuación d se envía y a explica

br do en la ev siguiente e lección, se m envía la e preparación nt en el e cuaderno de la dictado, ta como tarea re para la casa. a. S El alumno ól deberá o escribirá tres e veces cada n oración. el ca Si no so corresponde d enviar e preparación q de dictado se u envía tarea e para la casa. p Jamás enviar or ambas cosas. ca le Tiempo: 10 n minutos d ar Ejemplo de tarea tercer día iz mayúsculas: ac ió n, co Tarea 3º día de rr Oveja es p Tarea: o Inventar una n oración con d cada par de e palabras. re ali Omo – ropa za Luis – Europa r di Recuerda: las ct mayúsculas a en las

p escriben al siempre con a color. br as y al co m e nz ar la s or ac io n es se 91

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las actividades Te del 3° día de xt lección, os proponemos d lecturas que e apuntan a codesarrollar m habilidades pr de e comprensión ns lectora. Estas ió primeras n habilidades a le desarrollar ct en los or alumnos de a primero básico, son D “hallar la idea e principal” y ac “reconocer u hechos y er detalles”. No d obstante, o otras a habilidades lo como inferir, se predecir, ñ resumir, al entre otras, a pueden ser d trabajadas o desde las a diversas nt instancias de er lectura que io ofrece el r programa m (ver capitulo e fomento nt lector). e, a Comprender tr es “construir” av el significado és del texto de d acuerdo a sus e conocimiento

s n que se y genere entre ex el lector y el p texto será la er base de la ie comprensión ncde lectura. ia s Por lo mismo, d el profesor e será clave en vi la mediación d del texto y la a, comprensión re del alumno, la para lo que ci deberá o planificar y n preparar esta a actividad: n d Leer el texto o con la anterioridad: in fijarse en el fo tema, r vocabulario, m extensión, y ac habilidades ió que cada n pregunta o n actividad u busca ev desarrollar. a co Presentación n del texto la (activar a conocimiento nt s previos, er presentación io de un r. conocimiento nuevo, La despertar in interés y te curiosidad ra por el texto). cc ió Revisión de

la cada una de s ellas. pr egEstrategias u para trabajar nt la as comprensión : lectora: le er Acostumbrar pr a los niños a ev escuchar la ia lectura diaria m de un cuento. e Con esto los nt niños van e desarrolland to o una d estructura as narrativa, la reconociendo s que en los pr textos egsiempre hay u personajes, nt acciones, as inicio de la y historia, te desarrollo y n final de ésta, er etc. cl ar Ayudarles a o realizar q predicciones; u ya sea de qué é podrá tratar h la historia, a a partir del bi título o la li portada, o d cuál será el a desenlace a d partir del es desarrollo de tr la historia, a etc. Predecir b es suponer aj algo a partir a de lo que

sa con b preguntas e como: ¿De m qué se os trataba la . historia? E Recordar nchechos y o detalles: De a nt poco los ra niños r deberán ser la capaces de id desarrollar e esta a habilidad y pr recordar los in hechos ci ocurridos en p la historia. al Ayúdelos con p preguntas ar como: Quién, a dónde, e cuándo, por nt qué, etc. e n Enfrentar a d los niños a la er lectura del d texto en más e de una q oportunidad. u Primero que é lean solos el tr texto de at manera a silenciosa, la luego escoja hi a un par de st niños de or buena lectura ia.para que lean A por turnos, y puede ú escribir el d texto en un el papelógrafo y os pegarlo en el

pi s niños lean za el texto a rr coro, ó finalmente n siempre lea y usted el h texto, para ac que los niños er escuchen un q modelo de u buena e to d os lo 92

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d. le Marcar los ct párrafos en el ur texto, desde a, el pizarrón fl (papelografo, ui proyección, d etc.) y hacer a, que los co alumnos los n marquen en e sus nt cuadernos. o n Leer las ac preguntas del ió texto n individualme y nte: escoja rit un alumno m para que lea o la pregunta y a que el mismo pr intente dar la o respuesta. pi Ayúdelo a a completar la d respuesta. o p Si el niño no ar sabe la a respuesta, e ayúdelos nt volviendo a e buscar en el n texto, el d párrafo er donde se la halla la co respuesta. n Márquela en m el ay papelógrafo, or haga que los cl niños ar subrayen en id su cuaderno, a etc.

ecesario E motivar a los n estudiantes a la contestar s siempre con ac respuesta ti completa. vi Para esto se d debe a subrayar la d parte del es texto que d contenga la e respuesta. co m La mayoría pr de las e preguntas ns formuladas a ió partir de los n textos, son le preguntas ct explicitas, es or decir, sus a respuestas e pueden n encontrarse q fácilmente en u el texto. Para e esto, es se importante h enseñarle al ag niño a volver a al texto y n buscar la pr respuesta a eg esa pregunta. u nt Para las as preguntas de d inferencias e (de las que d sólo es aparecen 4 ar repartidas en ro la totalidad llode los textos) , ayúdelos a es deducir la n información

q exionar y u concluir e respecto de n lo entregado o por el texto y se lo que yo di obtengo ce como e información n adicional a el partir del te texto. xt Ejemplo: Si o, leemos un re relato sobre p una niña que as vive en un a lugar donde n hay delfines, d podemos o concluir que lo vive cerca del s océano. d et all es d e la hi st or ia y ay u d á n d ol os a p e ns ar, re fl

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nt as de L co em e pr n en el sió te n xt del o tex “Lto a leí b do, al co le n n res a pu ” est y as c co om m ple e tas nt. a n. R e s p o n d e n p o r e sc ri to , p re g u

D es pu és de le er el te xt o: M ar ca r pá rr af os Tr ab aj ar las pr eg un ta s co n to

d on o str el uy c a u res rs pu o. est A as y co um d ple artas a. q u Ma e rca el r ni las ñ res o pu e est na en c el u tex e to n y tr lue e go la esc s ribi rer la s res p pu u est ea st en a el s es e pa n cio el da te do. xt o y a q u 94 e c

Lo s ni ño s de be n en fr en ta rs e a le ct ur a de l te xt o m ás de un a ve z: Ca da un o int en ta le erl o sil en ci os a m en te

e or n tur s no us c en u vo az d alt era n el o. tex to, L mi u en e tra gs o el el res p to r sig ofue e la s lec o tur r a pi en d su e cu a ad d er o no s . o tr Lu e eg s o b re u ali e za nn o un s a le lec ct tur oa recor s, al le del ertex p to

gu ia da po r el do ce nt e (p ar a qu e to do s m an te ng an la ve lo ci da d co mi en ce le ye nd o en vo z alt a y gr ad ua lm en te ba

je po el r la v sal ol a y u de m ve ez n en d cu e an s do u vol v ver oa z. su D bir e el b vol eu p me an s de e la arvo s z. e

Fi na lm en te, el pr of es or le e el te xt o co m pl et o en vo z alt a.

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en dos o días E Durante el s año, muchas trveces nos vemos u enfrentados a c diversas t situaciones que hacen u variar nuestra r calendarizaci debido a a ón una c disminución o de tiempo de rtclases (suspensión a de clases por d mal tiempo, e paralizacione s, cambio de u actividades n en el colegio, a movilizacione s, etc.). Es l por esto, que e el Programa Lenguaje c de propone una ci alternativa ó para poder n enseñarles todas las mletras a los a niños a través sus y de lecciones en ú un tiempo s más acotado. c Para esto u debemos re l calendarizar y las a plantear lecciones de

m es ay mayúsculas, ús ya que es en cuesta etapa la donde los s niños ya e conocen n todas las d letras y sus os sonidos, y es dí el momento as de trabajar su e uso en n mayúscula. ve Además, se z podrán d acortar sólo e las lecciones tr de es mayúsculas . que no Es contengan ta fonogramas. es Esto porque tr el fonograma ucrequiere de tu un trabajo ra mucho más coprofundo rt para que el a niño la identifique u que este til único sonido iz está ar conformado e por dos m consonantes os en una só misma sílaba. lo p ar Por lo tanto, a las lecciones la de s mayúsculas le que pueden cc acortarse a io dos días n serán:

ndía O Manzana ve ja G u Naranja a Damasco n Kiosco ac o B u Roxana y eyFélix Wapi

Q u es o La lección U Luna, si bien va no tiene Vi fonograma, ñ se trabaja en a tres días por ser la primera de las Ye mayúsculas. so Z or za l Ja rd ín

R os a Sa

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ón Caligrafía

L e cc io n es

1° día M 2° día

a Motivación y ú sc ul Actividades as Caligrafía

1° dí a 2° dí a Esta nueva 3° estructura de A trabajo se c realiza de la ti siguiente vi forma: d El 1º y 2º día a de la lección d se juntan y se trabajan en es un día. El 3º día de la M lección se o trabaja en el ti segundo día. v La secuencia a es la ci siguiente:

Motvación (breve)

1º dí Lectura de a: nuevas R palabras ev(desde el isi silabario) ó n Caligrafa ta (verbalizació re n y escritura) a Envío de Di tarea y cierre ct de la clase. a (La tarea d deberá o contener o lectura y coescritura). nt ro 2º día: l Revisión (sitarea co rr Lectura es diaria p o Repaso n d Actvidades e) del cuaderno Le Envío tarea y ct cierre de la ur clase. a di ar ia (b re ve ) 96

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a. Si Para co recalendariza rr r, deberá es contabilizar p la cantidad o de días en los n que está di atrasado para er saber cuántas a lecciones re debe acortar. ali Por ejemplo, za le faltan tres r días de clases u para alcanzar n a terminar di todas las ct lecciones, a debe d modificar o desde las o últimas co lecciones nt hacia atrás, ro esto es l “Wapi”, e “Roxana y n Félix” y es “Kiosco”. ta Estas tres le lecciones se cc trabajarán en ió dos días y así n, ha liberado p tres días. Si u por ejemplo, e le faltan ocho d días de clases e para enseñar re todas las ali lecciones del za programa, rs deberá e acortar a dos el días las 2º lecciones dí “Wapi”,

“Rpre debe ox seguir este a orden, desde n la última a lección hacia y atrás, ya que Fé así se lix asegurará de ”, que los niños “K alcancen a io conocer la sc mayor o” cantidad de , lecciones en “ tres días y D tengan el a tiempo m adecuado as para co desarrollar ”, las “ actividades N asociadas a ar estas a lecciones, y nj el profesor se a” asegurará de , acortar sólo “ las que sean M necesarias. a nz Se a recomienda, n de hecho, a” utilizar esta , estructura “S corta cuando a sea n exclusivamen dí te necesario, a” ya que es y muy difícil “Rtrabajar la os secuencia de a” la lección . como corresponde Si en tan sólo e dos días, m tanto para los

ni su equipo ñ directivo que os todas las co actividades m extra o programática p s del colegio ar se realicen a después de la el hora de pr lenguaje y/o of asegurar que es la hora de or lenguaje se . realice P dentro de la or jornada. lo ta nt o, el pr of es or d e b er á as eg ur ar su cl as e y co or di n ar ju nt o a 97

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E st Objetivo General r u Objetivo General ct u r el a -Desarrollar lenguaje oral, d ampliando el conocimiento. e la -Desarrollar le escritura espontánea y c lectura ci comprensiva y ó -Conocer el uso mayúscula y n de asociar al e fonograma n aplicar lo d aprendido en las de la o actividades lección en s dícorrespondiente. a s estudio. Pri m er -Realizar y Dí practicar caligrafía a de letra mayúscula en estudio Se gu -Desarrollar la nd habilidad para o escribir copias Dí que incluyan a

mayúsculas, dictados y composiciones más largas.

Tiempo: 10 min. 1. Co rre cci ón de tar ea o Si corresponde. de pr ep ar aci 2.Dictado ón de Tiempo: 15 min. Ti e m 2. Lectura diaria po Tiempo: 10 min. : 10 mi Si corresponde. n. 1. Co rre cci Desde el pizarrón. ón de tar ea . Ti e m po : 10 mi n.

dic ta do .

3. Lectura diaria

Tiempo: 10 min. 2. 3. Repaso de Co clase anterior ntrTiempo: 10 min. ol

otvación De sd Tiempo: 20 min. e el 4. Actvidades en piz el cuaderno arr Tiempo: 45 min. ón sól o or • Presentación aci (cuento, material on concreto, ppt, es etc.) y o te Se presentan xt actividades en os orden

ce ntrascendente desde án lo más simple a lo do más complejo. se en conversación la acerca de palabra ve generadora. rb ali za ció • Escribir nombres n a dibujos. y

• Dibujo si m pl • Unir dibujos con es el nombre. cal igr af • Profesora a escribe en cuaderno de los niños palabra • Inventar oraciones.

generadora con letra ligada.

4. M

• Transcribir

aración dictado o tarea Tiempo: 5 min.

• Enfatizar uso de mayúscula al inicio de • Re sp on y cierre. de r co m pr oraciones, en después de un sio punto y sólo ne sustantivos s propios. lec tor as.

• Lluvia de palabras que sean sustantivos propios conocidos por

6. Le ct niños (Se anotan ur en pizarrón con a Script). de nu ev as pa la br as. • Leen palabras Ti anotadas. e m po : 10 mi n. • Luego leen 5. silabario con En diferentes viaestrategias. r Pr ep

ra en • El profesor les lee un

cuento. 7. Ca lig ra fa letra ligada. Ti e m po : 20 mi • Profesora n. escribe debajo de la palabra Le generadora la ct ur a de cu en to letra en estudio. Ti e m po : 10 mi n. • Los niños deducen los movimientos que • la componen. Pr of es or a es cri be • Los niños en verbalizan la la nueva letra. piz arr a la pal ab ra ge • Borra lo escrito ne ra do

letra una vez y da paso

• M arc an para seguir la adelante en la lín línea. ea de es cri tur a. • Realiza 8 líneas de caligrafía (2 líneas letra mayúscula, 1 • Pr of es or a línea de la es minúscula y 5 cri sustantivos be propios) la let ra m ay ús cul 7. Enviar Tareas y a Cierre en estTiempo: 5 min. ud io

• Pr of es or a re vis a cal igr afí a de la

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dade Gs en r el acuad derno ude alengu caje i ó n d e a c t i v i

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opuesta para la mayoría del curso. Sin embargo, los El alumnos que pr van o presentando gr dificultades a en su m proceso a lector no son d capaces de e seguir el le mismo ritmo, n que el resto g de sus u compañeros. aj e Por lo mismo, 1º se proponen b algunas ás estrategias ic para trabajar o con dichos ti alumnos en e la hora de n lenguaje con e el mismo u cuaderno, sin n necesidad de a que el pr profesor o elabore gr material es adicional. ió Además, se n debe d considerar el e apoyo tr adicional a la a hora de b lenguaje, por aj parte del o equipo de a especialistas n del colegio, u que al apuntarán al pr trastorno

es r (contar con p esta ec información ífi en los co primeros q meses del u año escolar) e pr Establecer es red de apoyo e nt Separar por ar grupos según á dificultad el al Tener claro u que el m profesor n debe trabajar o con estos lu niños; y en egcaso de o contar con d ayudante en e sala, ésta se avanzará con r el resto de di alumnos sin agdificultad. n os Para poder ti trabajar con ca este grupo d dentro de la o. sala de clases recomendam Pr os pensar y i reflexionar m acerca de er cada p dificultad que as los niños o: presentan y cuál será la Di mejor agubicación n que se le os puede ti otorgar en la ca sala de

n aplicar son:

cl as Sentar a es todos los . niños con P ar dificultad en a una fila o es mejor aún to , en los h primeros a puestos de bl las dos filas a del pasillo. m os Dejar a un d niños de el buen Pl rendimiento a como tutor n de los que o necesitan d más apoyo. e la Niños con S problemas de al diciplina, a. alejados de los que Al tienen g dificultad. u n Si es que as tiene apoyo es en sala tr (técnico), at repartirse las egfilas para ia poder s corregir q eficientemen u te. Dejando e al docente se apoyando a p los alumnos u con mayor e dificultad. d e

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lector de los alumnos: Para los S alumnos en e categoría g Insuficiente: u Disminuir la n extensión en d caligrafía y o actividades p del tercer as día: Trabajar o: las mismas actividades In que el resto co del curso, rp pero en or menor ar cantidad y las e más simples. n Pensarlas la previamente pl y marcárselas a a los niños ni antes de que ficempiecen a ac trabajar en ió ellas. n el Entregar tr instrucciones a muy precisas b y cortas, con aj pocas o variables. a re Apoyarse de ali imágenes. za Generalment r, e, los niños se que g presentan ú dificultad son n muy el concretos. ni ve Para los l alumnos en

ca este te adecuado a g su nivel de or dificultad, ía ejemplo: N Reconocer o sonido inicial le o final, ct identificar la or letra en : estudio y las A que conoce, d pintándolas ec de un color u diferente, ar trabajar sólo el con sílaba o directa e ir bj aumentando e de a poco la ti dificultad, vopedirle que : complete las C oraciones a oralmente y m luego las bi transcriba ar una vez, el trabajar la o comprensión bj auditiva e identificando ti la oración voque d representa el e dibujo. Para la eso usted le ac lee la ti oración. vi d a d, p or ot Recomendam ro os, en la q medida de lo u posible, que e previo a que se realice la

cl actividad as graduada en e, cada el cuaderno. pr Con ello of logrará que es los alumnos or puedan es trabajar de cr manera ib autónoma, a evitando la destinar in tiempo de la st clase a ru escribir la cc tarea ió específica n que realizará es el alumno. p ec ífi ca (c o n p oc as va ri a bl es ) d e ca d a 101

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ad: Vocabulario Ej ilustrado.

e m-Niños en categoría plInsuficiente: o g - Escribir el r nombre de a tres dibujos d (loro, aro y oreja). u a ci Niños en ó categoría No n lector: p - Pintar a dibujos que r comiencen a con vocal le (oreja y aro). c ci o n  Lo e importante de este tipo s de mactividades inserá conocer ú el objetivo s propuesto y c adaptarlo al nivel de ulcomplejidad a que manejan s: los alumnos con dificultad.

A c ti vi d

A c Niños en ti categoría vi Insuficiente: d a - Realizar la d: misma S actividad, el pero táchele ecuna de las ci alternativas a ó cada dibujo. n m Niños en úl categoría No ti lector: pl e/ - Identificar la Id letra “r” con e sonido n intervocálico ti y encerrarla fi en un círculo. ca ci ó n d e la i m a g e n. 102

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las tres oraciones. A Niños en c categoría No ti lector: vi d - Identificar la a letra “p” y d: pintarla con Tr rojo. a Identificar la ns letra “l” y cr pintarla con ip azul. ci ó n. Luego puede Ni hacer un ñ dibujo os respecto a lo e que n comprendió ca de lo te transcrito. g or ía In su fi ci e nt e: Tr a ns cr ib ir d Ejemplo de os graduación d para e

le los alumnos c que se ci encontraban en categoría o No lector o n Insuficiente, e comienzan a s mejorar su mnivel lector, y, a en muchos casos, ya y reconocen ú todas las scletras ul minúsculas, a pero s requieren de apoyo para mejorar su Al fluidez colectora.

m Es por esto, ie que se debe nz volver a o revisar la d situación de e cada uno de la estos s alumnos, le considerando cc los resultados io de las n evaluaciones es de lectura y m el avance con ay el equipo ús diferencial. cu la De acuerdo a s, esto, se la deberá gr realizar la a graduación n de m actividades ay de los or alumnos. ía d e

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corporando la palabra explicitada en el cuaderno.

Niños en categoría No lector:

Ni ñ - Inventan os una oración e de forma n oral, la ca profesora se te la escribe en g el cuaderno or con letra ía script y ellos In transcriben. su fi ci e nt e:

.

In ve nt a n u n a d e la s d Niños en os categoría or Insuficiente: ac Escriben las io palabras con n menos es , dificultad in como: globo,

re -Escriben la gl sílaba que a, corresponde Gl al dibujo, que or incluye el ia fonograma . en estudio. Profesora Ni puede ñ marcar el os cuaderno con e gla, gle, gli, n glo, glu. ca te g or ía N o le ct or : 104

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estan solo la primera pregunta. Niños en categoría Niño No Lector: s en cate - Destacan gorí los a párrafos Insu que tiene ficie el texto nte: -Subrayan Dest la acan informació los n que párr permite afos contestar que las tien preguntas e el de la text comprensi o ón. Subr ayan la infor maci ón que per mite cont esta r las preg unta s de la com pren sión. Cont

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ltade Vs I . P r i n c i p a l e s d i f i c u

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des que se pueden La presentar en si la aplicación g del Programa ui de primero e básico, pero nt también en la e enseñanza de se la lectocc escritura de ió cualquier n otra va metodología, d debido a las es particularida ti des de n nuestra a lengua. d a Para partir al debemos pr especificar of algunos es conceptos: or p Conciencia ar fonológica, a que implica ac la habilidad la del niño para ra oír los r sonidos en y una palabra y a para n distinguir ti palabras ci basadas en p diferentes ar sonidos. Esta al conciencia g ayuda a los u niños a n aprender la as corresponde di ncia letra – ficsonido ul necesaria ta para leer o

d do inicial), el etc. et re Fónico es el ar término que p se da a la al enseñanza de a la relación br entre letra y as sonido. Este , mecanismo ej mientras más e rápido se da m y en forma pl automática, o: es una señal p del éxito en a el t aprendizaje n- de la lectura. vo la Nuestro t abecedario n- constituye la ca representació lc n gráfica de e los fonemas t más usados n en nuestra (sí lengua. Sin la embargo, no b se da una a total fi corresponde n ncia entre al letras – ); sonidos. Así, in encontramos di en nuestro o- sistema ig gráfico casos u de fonemas a representado n s por un a- dígrafo (dos isl letras) o a grupo de dos (s letras, letras o que pueden ni representar

m que ás representa d un grupo de e fonemas y u otra que no n representa fo ningún n fonema. e m Lecciones a, que pueden fo presentar n dificultades: e m Lecciones as que q contienen la u letra g en e estudio: p u – gato e (suave) d e – girasol n (fuerte) se r Lecciones re que pr contienen la es letra c en e estudio: nt a – casa d (fuerte) as p – cocina or (suave) va Lecciones ri que as contienen el le fonema /c/: tr – casa as – kilo , – buque u n Lecciones a que le contienen el tr fonema /s/: a – mesa

– Lecciones co que ci contienen el n fonema /ll/: a – ta za 108

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– qui) – – Higuera ca (gue – gui b güe – güi ) all o – Queso – ye Diptongos – m Hiatos: a Le – feria cc io – rueda n es Lecciones q que u contienen la e letra r en co estudio: n – ratón ti (inicial) e n – loro e (intermedia n intervocálica) gr af – perro e (letra doble, m fuerte) a se Lecciones g que ui contienen d fonemas de o proximidad d acústica: e u: – burro / vaso – b – nido / pato u q – mano / u luna e (q – ojo / gato u Lecciones e

q no / buque u e Lección hijo co por dislalia n cultural ti Ejemplo: e juego por n fuego e n Uso de gr mayúsculas: af – Nombres, e apellidos, m países, as ciudades, d marcas. e Lecciones pr con ox fonogramas: i m -Chacra (cr id gr) -Estrella a (tr) d -Almendra vi (dr) -Fruta su (fr) al: – -Picaflor (fl) b ur Iglesia (gl – ro cl) / -Tabla (bl - pl) ni -Cabra d (br - pr) o – m a m á / m a n o – pi 109

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en las lecciones / C dificultades u que se a pueden dar. dr o LECCIONES d MINÚSCULAS e m in Lección ú Letra en sc estudio ul Contenido que aparecen / as Dificultades y que se pueden m dar a 1 y ojo új sc -palabra con ul tilde as2 q mamá um -mamá- mama e c o n -lectura y ti escritura de e oraciones n3 e mano lo n s -proximidad c acústica y o gráfica, m y n nt e ni -sílaba d indirecta (v+c) o s a tr -artículos una una b4 aj lana ar l

- p fo -sílaba r compleja m (c+v+c) ar 8 n pato u t ev-proximidad as acústica t y d p al a br -letra y, como as elemento de enlace. 9 gato - g (ga – go – gu) ar -sonido suave tí de g: ga, go y cugu lo 10 s, perro la rr - -sonido fuerte el rr 5 lo ro r -dígrafo (s u av e) -proximidad - visual y so acústica, r y rr ni 11 d burro o b su -proximidad av visual y e acústica, d y b d e r 6 -proximidad ni visual, d, b y p d 12 o ratón d r (fuerte)

-sonido r 7 fuerte, al inicio pi de una n palabra. o

singular y plural - 14 so casa ni c (ca – co – cu) d -sonido fuerte o c: ca-co-cu r 15 fu sofá er f te -signos de , interrogación al 16 fi taza n z al -homófonos d (casa-caza) e 17 u cocina n c (ce – ci) a -letra c síl representa dos a fonemas: b a)suave, ce – ci a co m pl b)fuerte; ca – ej co - cu a. 18 vaso v -proximidad - acústica, b fo (bilabial) y v r (labiodental) m as ve rb -discriminación al visual (ovejaes abeja) (a 19 cc hijo io h n -letra que no es representa ) sonido. 1 3 m es -signos de a exclamación s 20 - muñeca

ñ e - ch pr -pronunciación ox correcta de i fonema ch. m id a d -lectura gr comprensiva á fic a, ñ y n -sonido suave 22 - caballo le ll ct -letra dígrafo ur a co m -lectura pr comprensiva e ns iv a 2 110 1 le ch

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b) fonema sonoro, ej. 2 reyes 3 ye m a -proximidad y acústica, y y ll - 24 le feria tr diptongos/ a hiatos y -diptongo: re unión de dos pr sonidos es vocálicos e dentro de una nt misma a d os fo sílaba. n (ejemplo, cielo e – diente) m as : -hiato: secuencia de dos vocales a) que no se re pronuncian pr dentro es e nt a de una misma n sílaba, sino d que forman o parte de la sílabas le tr a i, consecutivas. ej . m u Ejemplos: a) y vocal fuerte+vocal fuerte; te-atro, a-é-re-o

), y k

b) v -lectura occomprensiva al 26 d rueda é diptongos/ bi hiatos l tó 27 ni buque ca que - qui +v-fonema ocacústicamente al igual, qu y k fu er te ; -retomar dí sílabas ca-co- cu e incorporar a, que –qui va – cí - -lectura o comprensiva 2 28 5 girasol kil ge - gi o -letra g k representa dos - sonidos: fo a)suave, ga – n go-gu e m a ac b)fuerte; ge ús gi ti ca m e -discriminación nt visual entre ge e y je;gi y ji. ig u al, c( -lectura fu comprensiva er 29 te

ta termedia ej. xi examen x (eksamen) le tr a b) inicial ej. x xilófono re (silófono) pr es e nt -lectura a comprensiva. so ni d LECCIONES os MAYÚSCULA di S fe re nt Lección es Letra en se estudio g Contenido que ú aparecen / n Dificultades la que se pueden p dar os 1 ici Luna ó L n -uso de q nombres u propios. e

-uso de te mayúscula. n 2 ga Estrella e E – tr n -uso de la nombres p propios. al a br a. -uso de mayúscula. a) in

le er -uso de y mayúscula. es cr ib ir -comprensión p lectora al 4 a Cabra br C – br – pr as -uso de conombres n propios. tr.

-uso de - mayúscula. co m pr e -leer y escribir ns palabras con ió br - pr. n le ct or -comprensión a lectora 3 5 O Guanaco ve G ja -uso de O nombres - propios. us o d e -uso de n mayúscula. o m br es -comprensión pr lectora o pi os . 111

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abras con gl-cl. 6 Igl es -comprensión ia lectora I 7 – Buey gl B – -uso de cl nombres - propios. us o d e -uso de n mayúscula. o m br es -comprensión pr lectora o 8 pi Higuera os H – . -uso de nombres propios. us gue - gui /güe o güi d -uso de e mayúscula. m ay ús cu-leer y escribir la palabras con . gue-gui-güegüi. le -comprensión er lectora y 9 es Queso cr Q ib -uso de ir nombres p propios. al

e mayúscula. us o -comprensión d lectora e 11 m Viña ay V ús -uso de cunombres la propios. .

-uso de - mayúscula. co m pr e -comprensión ns lectora ió 12 n Yeso le Y ct -uso de or nombres a propios. 1 0 U va -uso de U mayúscula. us o d -comprensión e lectora n 13 o Tabla m T – bl – pl br -uso de es nombres pr propios. o pi os . -uso de mayúscula.

us -leer y escribir o palabras con d

bl pl . -comprensión lectora co-uso de m nombres pr propios. e 15 ns Picaflor ió P – fl n -uso de le mayúscula. ct or a 1 -leer y escribir 4 palabras con fl. Z or za l -comprensión Z lectora. us o d -palabras e compuesta n 16 o Jardín mJ br -uso de es nombres pr propios. o pi os . -uso de mayúscula. us -comprensión o lectora d 17 e Rosa mR ay -uso de ús nombres cupropios. la .

-signos de exclamación - 18 us Fruta o F – fr d -uso de e nombres m propios. ay ús cu la -uso de . mayúscula.

- -leer y escribir copalabras con fr. m pr e ns -comprensión ió lectora n le ct or a

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ir palabras con cr - gr. 1 9 C h -comprensión ac lectora ra 20 C Sandía h S – -uso de cr nombres - propios. gr us o -uso de d mayúscula. e n o m -comprensión br lectora es 21 pr Manzana o M pi -uso de os nombres . propios.

- -uso de us mayúscula. o d e m -comprensión ay lectora ús cu la . -lectura de palabras con combinación mn, ej: - columna le 22 er Almendra y A – dr es -uso de cr nombres ib propios.

mpletar de un texto 23 - Naranja us N o -uso de d nombres e propios. m ay ús cu-uso de la mayúscula. .

-comprensión - lectora le er y es -lectura de cr palabras con ib combinación ir nn, ej: innovar p 24 al Damasco a D br -uso de as nombres copropios. n dr . -uso de mayúscula. co m -lectura de pr palabras con e sílaba inicial, ns obs - ins, ej: ió obstáculo n le ct or instrumento a 25 Kiosco K -uso de - nombres copropios.

de mayúsculas; K, LL, Ñ y W. us o -comprensión d lectora e 27 m Wapi ay W ús -uso de cunombres la propios . 2 6 R -uso de ox mayúscula a n a y X us o d e n o m br es pr o pi os . Fé lix us o

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tura VEsta I etapa correspon I de a la tercera . parte del FSilabario Matte o m e n t o a l a l e c

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cuentos y poesías El infantiles, fo ampliar m conocimiento e del mundo, nt aprender o vocabulario. a la Además, le busca ct desarrollar la ur lectura rápida a y pr comprensiva et de diversos e textos y n generar d interés, por e parte del d niño, hacia la es lectura de ar textos ro independient lla es e r informativos. el g El programa us de lenguaje to de 1° básico p del or Ministerio de le Educación da er gran , importancia a co la audición n de textos ocliterarios de er manera u constante, ya n que se re enriquece el p lenguaje a er través de to relatos y ri poesías. o d La lectura se e adquiere

co tamos m estimulando o a que el niño p utilice las ar instancias de te lectura d propuestas e según sus la gustos y vi necesidades d para a insertarse en so un entorno ci en el cual la al lectura es un y componente cude la vida lt cotidiana y ur una al experiencia d compartida y e apoyada por u los adultos. n Además, a aprenden a co valorar este m instrumento u de ni comunicació d n y creación a cultural y a d; utilizarlo de p una manera or efectiva. lo ta La fluidez nt lectora se o adquiere a al través de fo diversas y m abundantes e prácticas de nt experiencias ar de lectura. la le Los ct programas ur de lenguaje a, de los es colegios de la

F er de u biblioteca: n Los niños d asisten una ac vez por ió semana n durante dos A horas st pedagógicas or a la ec biblioteca del a, colegio para pr incentivar la o lectura p leyendo y o mostrando n libros, e orientando a n los niños para m sacar libros úl adecuados a t sus gustos y pl su nivel es lector, in comentar st libros leídos a manifestando ncgustos y ia disgustos, s etc. d e Estas dos le horas son ct adicionales a ur las diez horas a de lenguaje, p destinadas a ar la enseñanza a de la lectolo escritura y s están al contemplada u s dentro de m las horas de n libre os disposición, : que permite el Mineduc Ta para la ll Jornada

Es co la r C o m pl et a.

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La idea es mantener en el aula libros, para Bi aumentar las bl posibilidades io de contacto y te cercanía de ca los niños con d los libros. e Estos libros A son de ul cuentos y de a: referencia, y pueden estar La juntos en una bi misma bl estantería o io bien te separados ca en: d e • Rincón a Lector: ul a Selección de se cuentos que i se mantiene m en un rincón pl de la sala, e para que los m niños al e finalizar una nt actividad a puedan d escoger un es libro y leerlo d en silencio e mientras sus co compañeros m terminan. ie nz o d e a ñ o.

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las asignaturas. Estos libros son de • consulta en Bi el aula y se bl mantienen io por el te periodo que ca dure dicho d contenido. e re fe re nc ia : Se le cc ió n d e li br os p ar a a p oy ar Pintando la lo lectura: s co Busca nt aumentar los e espacios ni donde el niño d puede elegir os algo que leer vi y crear st nuevos os espacios para e desarrollar el n goce de la

le gunda etapa ct del Programa ur de Lenguaje, a es decir y cuando la comienzan co las m mayúsculas. pr Por lo tanto, e el primer día ns de la lección ió “Luna”, el n curso deberá d contar con su e set de libros, és el panel y el ta tiempo . definido para Sela elección de i libros por m parte de los pl alumnos. e m e nt a al co m ie nz o d e la se 118

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ados a las edades e M intereses de et los niños. Se o recomienda d tener textos ol literarios e o informativos; gí y esta a selección de d libros deberá e considerar Pi algunos de nt fácil lectura a como n también d algunos de o una mayor la complejidad, Le para los ct diferentes ur niveles a lectores que tendrán los El alumnos. pr of Cada niño es podrá elegir or un libro de la co caja, nt llevárselo a la ar casa, leérselo á en el tiempo co que necesite n y luego u devolvérselo n a la profesora a ca Cada alumno ja escoge el d libro que e quiere leer, li en el br momento os que el a profesor d determine ec para ello, u puede ser:

a a la semana nt durante diez es minutos. d e El profesor sa deberá llevar lir un registro a de los libros re para así cr evitar e pérdidas. o, cuCuando el a niño termine n de leer el d cuento, se lo o deberá h entregar al ay profesor, a quien le hará te 1 o 2 r preguntas m para verificar in si realmente a se leyó el d libro. Luego o podrá pintar al en el panel el g casillero u correspondie n nte. a ac El niño podrá ti tener el vi tiempo que d sea necesario a el cuento en d su poder, o pero hay fij que , ar incentivar a u los niños en n la lectura dí para así a lograr que y lean la mayor es cantidad de p libros. ac io Se

re centivando a co los niños que m han leído ie poco y n felicitando a d los que han a leído harto. ir co m e nt a n d o co n el cu rs o so br e el av a nc e e n el p a n el ; in 119

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Joaquín de Renca

S u g Título er Autor e Editorial ncPica pica ia Varicela s Grace d Maccarone e Scholastic tt El día que ul apareció la osoveja p David ar McPhail a Scholastic el Todos los Pi tutús nt debieran ser a rosas n Meredith d Johnson o Scholastic la Camaleones Le Fay Robinson ct Scholastic ur El diente a desobediente de Rocío 1º Mauricio B Paredes ás Santillana ic Ni un pelo de o tonto SaPepe Pelayo n Santillana Jo Eva y su tan sé Andrea d Maturana e Alfaguara La Los secretos m del abuelo p sapo a Keiko Kasza y Norma SaNo te rías, n Pepe

K nmente ei conocida kocomo K “lectura as complementa za ria” y es N sugerida y or recomendada m , para que a sea leída Di obligatoriam sc ente por todo ul el curso, a un p nivel e, apropiado ¿epara ellos. Se s realiza a us partir del te segundo d semestre, u cuando los n niños tienen a una lectura br más fluida; y uj los alumnos a?leen un libro U mensual. El ri profesor O realizará un rl prueba de evcomprensión N de lectura or con m preguntas de a selección múltiple y/o Le verdadero o ct falso, para ur evaluar, de a manera muy C sencilla, la o comprensión m del libro ú leído. n: Este tipo de Es lectura debe coser m constanteme u nte motivada

y s acerca de lo m que va o sucediendo ni en la historia, to designando re una cierta a cantidad de d páginas a leer a de tarea, etc. p or el pr of es or , ya se a re ali za n d o co m e nt ar io s di ar io 120

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al Un paseo al campo L Fernando e Krahn ct Alfaguara

u La sorpresa rade Nandi c Eileen o Browne m Ekaré ú La selva loca n Tracey Rogers d Norma e 1 Matías y el ° color del B cielo Rocío á Martínez si Ekaré c o: El valiente Teo C Erhard Dietl ol Alfaguara

eg io Yo te curaré, Sa dijo el n pequeño oso Jo Janosh sé Alfaguara de La Sapo y Sepo m pa inseparables

Arnold Lobel Tí Alfaguara tu lo Historias de A ratones ut Arnold Lobel or Alfaguara E Colegio San di Joaquín de to Renca ri

Mira Mario Felipe Hernández SM Fred, el pez A. Martín Larrañaga Tí SM tu Mi tía es lo verde A Xosé ut Cermeño or SM E La gallinita di roja y el to grano de ri trigo al Cecilia El Beuchat Le Andrés Bello ó El lobo, el n zorro y otros J. cuentos L. Cecilia G Beuchat ar Andrés Bello cí Soy un a hospital Sá Miguel Ángel ncPacheco h Altea ez El tigre Al J.L. García te Sánchez a Altea El O so J. L. G ar cí a Sá nc h ez Al te a

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o Le Con el fin de ct aumentar las ur posibilidades a de lectura de di los alumnos ar de 1º básico ia y, aumentar p su “capital ar cultural”, a Astoreca coEditorial m elaboró el e tomo inicial nt de ar “Curiosidade C s del Mundo” ur y io “Curiosidade si s de la d Naturaleza”. a d Estos libros es pretenden d ser un apoyo e en el inicio la del proceso n de at aprendizaje ur de la lectura al de nuestros ez niños. Les a amplía su y visión del C mundo con ur un io vocabulario si de fácil d comprensión. a Además, d tienen una es diagramación d muy atractiva el para los m niños. u n Los alumnos d recibirán

es el 1º to semestre, los s apoderados li leerán a sus br pupilos y os durante el y segundo re semestre, los ali alumnos za tendrán que rá leer las n lecturas en u forma n independient a e. le ct ur a di ar ia e n su ca sa a p ar tir d e u n a ca le n d ar iz ac ió n. D ur a nt e

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o “Cuaderno de D comentarios” ur donde los a apoderados nt escribirán el e título de la el lectura leída pr y los alumnos i realizarán un m dibujo er debajo del se título. m es Según la tr calendarizaci e: ón de las C lecturas, el a profesor d enviará la a lectura ni correspondie ñ nte de tarea, o todos los d días. e b Como los e niños no te conocen n todas las er letras, los u apoderados n leerán las cu lecturas a sus a pupilos y las d comentarán er con ellos. n o d e 5 m m Al día , siguiente, al lla momento de m revisión de a tareas, se d revisa ta,bién

el e hagan un cu comentario a oral de lo d leído. er n Esta actividad o no debe d durar más de e 5 minutos. co m Durante el e segundo nt semestre: ar Los alumnos io leerán de s. manera Lu independient ege las lecturas o y luego se escribirán un pi comentario d breve en sus e cuadernos. a 2 Cada día, al ó igual que el 3 primer al semestre, se u revisa el m cuaderno de n comentarios os junto a la q tarea enviada u el día e anterior. m Luego se u escogen 2 ó 3 es niños al azar, tr para que lo e lean en voz n alta frente a su sus s compañeros, di el b comentario uj que os escribieron. y q Al igual que u el primer

se be durar más m de 5 minutos es de clases. tr e, Elegir es algunos ta comentarios ac quincenalme ti nte y vi exhibirlos d dentro de la a sala. d n o d e 123

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nte) o bien, en cualquier Di momento de ar la jornada ia escolar, para m la lectura por e parte del nt profesor, de e un cuento, se sólo para que d los niños es escuchen y ti disfruten de n una lectura. a n al Sugeridos: g u ___________ n ___________ os ___________ m ___________ in ___________ ut ___________ os al  Anthony fi Browne n al Willy el d tímido e la Willy y Hugo h or Zoológico a d e le n g u aj e (i d e al m e

apá R a m ó n pr e oc u p ó n C os it a li n d a M i p 124

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artnez - El gato H Guille y los yamonstruos w in O ra m F er n a ___________ n ___________ d ___________ o ___________ F ___________ ur ___________ io s  Robin o Tzannes Al - La doctora ex Chispeta y q sus fórmulas ui secretas er e u n di n os a ur io Vivian Mansour El peinado de la tía Chofi

R oc ío M

La mala del cuento

___________ ___________ ___________ ___________ _ _ _ _ _  Korky _ Paul _ _ La bruja _ Berta _ _ La bruja _ Berta en _ invierno _ _ _ _ _ _ _ _ _ 125

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___________ ___________ ___________  ___________ H __________ el en CoCharles o Perrault pe r Caperucita Roja H La Cenicienta ay un os o en el cu ar to Babette Cole os El libro cu apestoso ro ¡Mamá puso So un huevo! pa de ca la ba za

___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ __ __ Hermanos __ Grimm __ __ Hansel y __

Gr et el

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___________ ___________ ___________ ________ A  Max n Velthuijs ó Isol ni m o Sapo Enamorado Lo - Secreto de s familia tr es ce Sapo tiene rd miedo it os - El globo

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

___________ ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ Eric Carle La pequeña oruga

gl ot o n a O so p ar d o, os o p ar d o ¿ Q u é ve s a hí ? 127

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________ _ _____ _  Keiko _ Kasza Falconer _ Ian - Los secretos _ del abuelo _ Sapo _ -- Olivia Dorotea & _ Miguel _ - Olivia salva el circo _ _ _ _ _ _ _ _ _ ________ _ ________ _ ________ _ ________ _ ________ _ ________ _  Cecilia _ Beuchat _ Loreto Fontaine __ Atrapalectura _s Cuento _ Contigo, _ tomo I _ _ _ _

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V I I I . E v a l u a c i ó n

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nte que el profesor esté E constanteme n nte el evaluando a Pr sus alumnos, o tanto en gr lectura como a en escritura, m para así estar a al tanto de d sus avances y e poder Le remediar a n tiempo las g dificultades y u necesidades aj que se e detecten y; d de esa forma e ayudar a 1ºconcluir con b éxito el ás proceso de ic lectoo escritura. d e Las F evaluaciones u que n considera el d Programa, ac corresponde ió n a dos tipos: n evaluaciones A de lectura y st evaluaciones or escritas. ec a, es m u y i m p or ta

Todo el material de evaluación está en C.D.

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ctura E mensual s q Lectura u e mLectura a diaria d e e v a l u a ci o Lectura n formal e s Evaluaci d ones e l Dictado p r Escrita o g Control r a m a 1. Evaluacio nes de L lectura

e

1.-

una Leevaluación ct que tiene ur como a objetivo di monitorear ar los avances ia y/o : dificultades que van S experimenta e ndo los re alumnos con alilas nuevas za letras que to van d aprendiendo os de acuerdo al lo avance de las s lecciones del dí programa. as d En la lectura ur diaria de a minúsculas, nt el educador e escribe en la 1 pizarra tres 0 columnas de a palabras y 1 tres 5 oraciones. m Las columnas in de palabras ut deben ser os escritas por , complejidad al ascendente co(previamente m escogidas). ie nz Se realiza o lectura d individual a e tres alumnos la para que lean cl desde su as banco o e. adelante. Es Cada niño lee

u o se repiten n palabras ni a oraciones p entre un al alumno y a otro. br a Siempre se d registra la e lectura de ca cada alumno, d y en el a momento de cola lectura. Se lu sugiere m utilizar el n semáforo de a colores con y tres u categorías n que son: a or Rojo: ac Necesita ió mejorar. No n. logra leer la palabra El completa, e aunque d reconozca ucalgunas a letras. d (Categorías: or NL- I) le s Amarillo: Lee in las palabras y di oraciones de ca manera lo silábica. q Comete u errores y e necesita vavolver a leer n la palabra y a oración más le de una vez. er (Categoría: S) , n

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or práctica para mejorar V su fluidez. Si er comete d errores, los e: corrige. Le(Categorías: ct B- MB- E) ur a La lectura le diaria finaliza nt con una a lectura coral a de todo el rá curso, de las pi palabras y d oraciones a, escritas en la si pizarra. n sil En la lectura a diaria de b mayúsculas e el educador o. escribe S cuatro a ol cinco a oraciones, m previamente e preparadas o nt bien textos e simples que n incluyan ecdistintos es tipos de it textos a (poesías, e adivinanzas, n trabalenguas, al textos g informativos, u etc). n osFinalmente cahacer leer a sotodo el curso. s Si el m educador aydetecta un

ni ue envíe una ñ comunicació o n al hogar q pidiendo más u apoyo y e envíe tareas ti de lectura e semanal para n que mejore e su fluidez u lectora. n a Por lo mismo, le se sugiere ct todos los ur días, en las a lecciones p minúsculas y or mayúsculas, d pedir a un e alumno en b categoría I y aj NL que lean o palabras d disílabas y/o el frases de pr nivel o apropiado, m además de e los niños di elegidos al o azar para leer d la lectura el diaria de ese c día. ur soEjemplo de , lectura diaria es minúscula re c Lectura o diaria lección m sofá, 1º día. e n d a cana bl conejo e q escuela

btinaje o c a e el cubo s de c madera a. mel taco a está en c el ucajón. e el r cardum pen de ojurel. c u r a Nivel de dificultad c uDisílabas btrisílabas e t polisílabas, indirecta o a compleja. c o r 132

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 Don Ej Oruga se e fuga ¡Ay, m qué pl desaciert o o! Don d Oruga se e le fuga, sí, ct muy ur resuelto, a con doña di Tortuga. ar ia Huye a m toda ayprisa con úsuna c sonrisa y ul a gran a

velocidad Le . ¡Ay, qué ct felicidad!

ur a Don di Oruga ar se alarga ia y se p alarga o como una es bisagra, y ía luego, , 2º se arruga dí y se a le arruga cc como una ió lechuga. n C ¡Ay, qué h revuelo! ac Don ra Oruga se . fuga Con

doña

T o rt u g a.

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Ej e m pl o d el se m áf or o

do Javier

2 Aguirre María N º A p el li d o N o m br e 3 --/-Becerra /-/--/ Alonso -/--/ -/--/ -/--/ -

1 A 4 ce Cannobio v Carla e

7 Cordova Catalina 5 C ar ta g e n a Fr a n ci 8 sc Díaz o Soledad

6 C as til lo L ui s

engo Carolina 9 Fl or es A n g el

12 Merino Khaterine

1 0 G o nz al ez 13 K Meza e Jairo vi n

14 Morales 1 Camila 1 L u

17 Pérez Constanza 1 5 N av ar ro Ig n ac io 18 Riquelme Noemi

1 6 O vi e 19 d Sanchez o Antonia R o dr ig o

2 0 Ta pi a Jo rg e

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eñadas, en palabras, Lefrases y ct oraciones, ur donde el a profesor fo pueda r monitorear la m calidad y al fluidez : lectora del alumno, de S manera u individual y o formal. bj e El profesor ti deberá v tomar lectura o a todos los es alumnos del evcurso al individualme u nte. Siempre ar debe ser la el misma av persona a quien evalúe nctodas las e lecturas del e año, ya que n como las el categorías de a evaluación pr son e cualitativas, n el criterio di debe ser el za mismo, para je así poder d establecer e comparacion la es entre una s lectura y le otra. tr Se realiza as cada seis e lecciones. ns Cada una de

la cciones, el s profesor le tiene ct alrededor de ur un mes (20 as días hábiles) copara evaluar ns a todo su id curso con la er misma a lectura. Se la sugiere s evaluar a tres le o cuatro tr alumnos as diariamente: a en un recreo pr (dependiend e o del número n de alumnos di de su curso), d en alguna as hora d disponible ur del profesor a durante la nt jornada (hora e de es colaboración e o alguna p asignatura no er realizada por io el profesor d de lenguaje: o. educación física, C música, etc.). o m El profesor o debe se registrar la re lectura de alicada alumno za considerando ca las d “categorías a de lectura”. se Es is importante le que el

pr importante, of en cada es reunión de or coordinación, a llevar este ú registro y n compararlo e con los cr resultados de it lecturas que er mensualmen io te evalúa el s Coordinador evo Director del al colegio para u establecer un a plan de ti acción con v los alumnos os que no a tienen una colectura ns adecuada. id er ar Calendarizaci , ón y coaplicación de n las lecturas su coSon 10 or lecturas di formales y n coinciden a con las letras d que los or alumnos y conocen a lo pr largo de los of meses del es año y se or distribuyen es de la d siguiente el manera: ni veLectura l. formal 1: vocales Es (Se evalúa

e letras nt j-m-n-l-r re (suave)- d. el (Se evalúa pr entre el i primer día de m pino y el er tercer día de dí ratón). a • Lectura d formal 3: e letras oj p-t-g-rr-b-r o (inicial) y (Se evalúa el entre el te primer día de rc mesa y el er tercer día de dí vaso). a d Lectura e formal 4: ni letras s-c d (ca-co-cu)-fo) z-c (ce-ci)-v . (Se evalúa • entre el Leprimer día de ct hijo y el ur tercer día de a feria). fo r m al 2: 135

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el tercer día de Cabra). • • Lectura Le formal 6: ct letras ur k-qu- ge- gia x- L-E-O-C fo rmDiptongos al ue-ua-uo-ui5: eu-au. let ra Fonogramas s tr-br-pr. h- (Se evalúa ñ- entre el ch primer día -ll- de Guanaco y y el tercer día de Uva). Di • Lectura pt formal 7: on letras go G-I-B-H-Q-U s ia- Fonogramas io- gl-cl ieiu- Sílabas ai- gue-gui ei- (Se evalúa oi entre el (S primer día e de Viña y el ev tercer día de al Jardín). úa • Lectura en formal 8: tre letras el V-Y-T-Z-P-J pri m Fonogramas er bl-pl-fl. dí (Se evalúa a entre el de primer día kil de Rosa y el o tercer día de y Almendra).

a y el tercer • día de Wapi) Le ct • Lectura ur formal 10: a letras N-Dfor K-X-W m al (Se evalúa 9: sólo si hay let tempo ras disponible al Rfinalizar las Flecciones). CH -SMA Fo no gr a m as frcrgrdr. (S e ev al úa en tre el pri m er dí a de Na ra nj 136

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C Excelente a Lectura fluida t y expresiva e g Lectura o directa rí a Sin confusiones s ni errores p a Muy segura r a Muy buena e Lectura v rápida al u Buena a pronunciació n r la Sin c confusiones al ni errores id Segura a d Buena le ct Lectura lenta oy r ocasionalme nte silábica a d Pronunciació e n débil u n Errores y confusiones al ocasionalme u nte: msustituciones n , omisiones, o.inversiones, etc.

R etreo e pi Lectura sin te ritmo p al Errores y a confusiones br constanteme as nte: le sustituciones íd , omisiones, as inversiones, etc. In se Insegura g ur Insuficiente a Lectura S silábica y u constante fi deletreo ci e Sin ritmo y nt muy lenta e Errores y Le confusiones ct constanteme ur nte: a sustituciones le , omisiones, nt inversiones, a, etc. sil á Insegura bi ca No lector y ocNo lee, pero as puede io reconocer en n forma aislada al algunas m letras, sin e embargo, no nt logra unirlas e y leer. d el

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urso. E Profesora: j Marcela e Urrutia m p Curso: 1ºA l o (Este cuadro permite d observar el e avance r progresivo en e lectura de g cada is alumno). tr o a n Lectura Lectura u Lectura a Lectura Lectura l Lectura d Lectura e Lectura Lectura l Nombre e Apellido c 12 t3 u4 5 r6 a7 f 89 o Jaime r Alamos mMB B aB l B B dB eB u BMB n Manuel c Becerra

ML B INS IN INS S Juana S Díaz S EXC S EXC S MB B MB B MB B EXC A EXC n MB a EXC

B José esDíaz a MB

B MB B MB S B S B B B B B B B B B M Rocío B García EXC B S B B MB B MB MB

Javier García

MB CS ar B S m S e S nS CB of B

ré Pedro B Guzmán IN B S S NS L S IN S S S IN S S S IN S S Olivia N

Isl n a Nieto

EXMB C MB B B S B B B B B MB B B B B M María B Osorio M MB B B AB ní B b MB al B MB ol B B

in Mariana a Osorio B S S S B B S S S

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A Octavio n Segovia dr MB ésS MS ol S in S a S B S IN S S S IN Lucas S Silva IN B S S NB L S IN B S B IN B S B S B S Tania

EvUgarte el B y INS

N L N L N L N L N L N L N L

ergara B B S S S S S S B

Adán Buzeta

B B Ja B vi B er B a B UB rr B u MB

ti Valeria a Carrasco M EXC B EXC B EXC B MB B MB M EXC B MB B MB B MB B Andrea B Vial M MB ar B S tí B nB UB rc B el MB a MB

y Gabriel M Chacón B B B B S B S B B

B S S S S B B B B

V Elena a Concha ni B a INS V NL

IN B S Juan IN Valdés S B IN INS S NL IN INS S INS S NL S INS A INS rt S

ur o Vi d al M B B S S S S S B

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ue los alumnos E sean capaces escribir al v de dictado y a correctament l e, palabras y u oraciones con las letras a que van ci aprendiendo que sean o ycercanas a él, n sin faltas e ortográficas.

s Los diez e primeros s dictados se realizan al c término de ri cada lección. t Desde el a dictado s número once y hasta el 1. último - dictado, se Di realizan cada ct dos a lecciones. d Todos los osdictados son preparados S por los u alumnos, o previo a bj realizar la e evaluación. ti v Se envía la o preparación es para el vedictado un ri día antes de fictomarlo, el ar niño lo q prepara en

su cción. ca sa El día del . dictado el profesor El revisa la di preparación ct niño por a niño. d o Una vez que se se revisó la re preparación, alilos alumnos za dan vuelta el lo cuaderno y s en la parte q de los ui dictados ncmarcan las e líneas de pr escritura y i escriben el m número del er dictado en el os primer m punto. in ut Las palabras os y oraciones d se dictan en e el mismo la orden en que cl fueron as preparadas. e, d El profesor el dicta la pr primera i palabra y la m repite una er vez, cuando dí prácticament a e todos los d niños han e terminado, u dicta la n siguiente y a así le sucesivament

e. a sílaba o palabra a La palabra. s p Cuando se al dicta una a oración, br sobre todo as las primeras y veces, es or bueno ac decirle a los io niños n cuantas es palabras la d componen e para que b ellos escriban e ese número n de di ct palabras. ar Ejemplo: se alejé al león d malo. e _____ ____ m __________ a ___________ n . er a El dictado es fl corregido por ui el profesor, d en algún a, momento codestinado m para ello y o sin clases. u ni La evaluación d no debe a durar más d allá de 15 a y 20 minutos. n o síl a b a

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• Dictado 2 : mamá

Cal end (Se realiza ariz el 1º día de acióla lección n y mano). apli caci • Dictado 3 ón : mano de los (Se realiza dict el 1º día de ado la lección s: lana).

Son • Dictado 4 32 : lana dict ado (Se realiza sa el 1º día de apli la lección car loro). se dur • Dictado 5 ant : loro e el año (Se realiza . el 1º día de la lección • nido). Dict ado • Dictado 1: 6: ojo nido

(Se realiza (Se el real 1º día de la iza lección el pino). 1º • Dictado día 7: de pino la lecc (Se realiza ión el 1º día de ma la lección má) pato). .

• • Dictado Dict 10 : perro ado 8 : (Se realiza pat el 1º día de o la lección burro). Se real • Dictado iza 11 : burro el – ratón 1º día (Se realiza de el 1º día de la la lección lecc mesa). ión gat • Dictado o). 12 : mesa – casa • Dict (Se realiza ado el 1º día de 9 : la lección gat sofá). o • Dictado (Se 13 : sofá real taza iza el (Se realiza 1º el 1º día de día la lección de cocina). la lecc ión per ro). 140

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jo - muñeca • (Se realiza el Di 1º día de la ct lección a leche). d o • Dictado 16 : 1 leche 4 caballo : co(Se realiza el ci 1º día de la n lección a yema). – va• Dictado 17 : so yema – feria (S (Se realiza el e 1º día de la re lección kilo). ali za • Dictado 18 : el kilo - rueda 1º dí (Se realiza el a 1º día de la d lección e buque). la le Dictado 19 : cc buque ió girasol - taxi n (Se realiza el hi 1º día de la jo lección ). Luna). • Dictado 20 : Di Luna – ct Estrella a Fonograma tr d o (Se realiza el 1 1º día de la 5 lección : Oveja). hi

• o). Di ct • Dictado 22 : a Guanaco d Iglesia o Fonogramas 2 gl y cl 1 : (Se realiza el O 1º día de la velección ja Buey). C • Dictado 23 : a Buey br Higuera a F (Se realiza el o 1º día de la n lección o Queso). gr a • Dictado 24 : m Queso – Uva as br (Se realiza el y 1º día de la pr lección Viña). (S • Dictado 25 : e Viña - Yeso re ali(Se realiza el za 1º día de la el lección 1ºTabla). dí a • Dictado 26 : d Tabla - Zorzal e Fonogramas la bl y pl le (Se realiza el cc 1º día de la ió lección n Picaflor). G u a n ac

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o 28 : Rosa Fruta • Fonograma fr Di ct (Se realiza el ad1º día de la o lección 27Chacra). : Pi • Dictado ca 29 : Chacra fl Sandía or Fonograma - cr y gr Ja rd (Se realiza el ín 1º día de la Fo lección n Manzana). og ra • Dictado m 30 : Manzana a - Almendra fl Fonograma dr (S e (Se realiza el re 1º día de la ali lección za Naranja). el 1º Dictado 31 : dí Naranja a Damasco (Se derealiza el 1º la día de la le lección cc Kiosco). ió n Dictado 32 : R Kiosco os Roxana y a) Félix – Wapi . (Se realiza • sólo si queda Di tiempo ct disponible al adtérmino de

la correcta s (ortografía) le cc No se io descuenta nepor errores s). de caligrafía. Se descuenta 0,1 por ortografía puntual.

Cr it Se er descuenta0, io 1 cuando s faltan los d puntos de la j e y la i, y el co sombrero de rr la t. ec ci Calcule el ó total de n puntos , d según el total e de palabras u dictadas(incl n uya como di palabras los ct artículos, un, a el, la palabra d y) o Anote el U total de n puntos del p niño, calcule u la nota. nt o Total del niño p or ____________ pa X7= la br Máximo a puntaje Es cri tu ra

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van enriqueciend 2. o y - ampliando su C vocabulario, o cómo nt desarrollan ro su escritura le espontánea, s y como adquieren y O aplican las bj estrategias e de t comprensión v lectora, a ospartir de las y lecciones m mayúsculas. et o Se realizan d cada cuatro ol lecciones. o gí Siempre se a realizan el segundo día El de la lección o que bj corresponde e por ti calendarizaci v ón, ya que, o siempre, en es el primer día, evse evalúa un al dictado. u ar Estos cócontroles no m se preparan. o Sin embargo, lo se evalúan s estos al objetivos, u con el mismo m tipo de n actividades os que

d es La idea, ar entonces, es ro evaluar si llaestos n objetivos lo están siendo s bien al adquiridos u por los m alumnos. n os No se evalúa , ortografía e escritural, n puntual ni la acentual s (esto se ac evalúa en los ti dictados). vi d No se evalúa a caligrafía. d es El educador d reparte los el controles cuboca abajo, a una vez que d se los er entregó a n todos los o niños les pide lo que lo den s vuelta y te escriban su rc nombre. er os Una vez que dí todos los as alumnos han d escrito su e nombre se ca da la d instrucción a del primer le ítem (tal cc como trabaja ió las n. instrucciones para las

ac den, una vez ti que la gran vi mayoría d terminó de a responder se d da la es instrucción d del segundo el ítem para te que los niños rc respondan y er así dí sucesivament a e. d e El educador la retira los le controles una cc vez que ió todos los n niños han e terminado, n no se el recogen de a cuuno para a evitar d desorden, a er los niños que ni terminan ll primero se o) les pide que , yrevisen sus a respuestas. co n La evaluación ti no debe n durar más u allá de 15 a ac 20 minutos. ió n lo s ni ñ os re sp o n

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o - nido pino - pato

Cal end (Se realiza ariz el 2º día de aci la lección ón gato). y apli • Control 3: caci gato - perro ón burro – de ratón los con (Se realiza trol el 2º día de es: la lección mesa). • • Control 4: Conmesa - casa trol sofá – taza 1: ojo (Se realiza - el 2º día de ma la lección má cocina). ma no • Control 5: - cocina lan vaso hijo – a muñeca ( Se real (Se realiza iza el 2º día de el la lección 2º leche). día de • Control 6: la leche lecc caballo ión yema - feria lor o). (Se realiza el 2º día de • la lección Conkilo). trol 2 : • Control 7: lor kilo- rueda -

buq Cabra ue (Se realiza gira el 2º día de sol la lección – Guanaco). taxi • Control 9: (Se Guanaco real Iglesia Buey iza - Higuera el 2º (Se realiza día el 2º día de de la lección la Queso). lecc ión • Control Lun 10: Queso a). Uva Viña – Yeso • Con(Se realiza trol el 2º día de 8: la lección Lun Tabla). aEstr ella Ove ja - 144

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Control 12: Rosa - Frutas • Chacra – C Sandía o nt (Se realiza e ro 2º día de la l lección 1 Manzana). 1: Ta • Control 13: bl Manzana a Almendra - Naranja Z Damasco or za (Se realiza el l 2º día de la Pi lección ca Kiosco). fl or • Control 14: - Kiosco Ja Roxana y rd Félix-Wapi ín (S (Se realiza e sólo si queda re tiempo al alifinalizar las za lecciones). el 2º dí a d e la le cc ió n R os a) . •

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orga Cr it er io s d Vocabulario e ilustrado c orUn punto por re palabra cc ió n d e Escritura u correcta n (ortografía). c o nt ro l No se Ti descuenta p por errores o de caligrafía. d e pr e g u Se descuenta nt 0,1 por a ortografía puntual. P u nt aj e Se descuenta q 0, 1 cuando u faltan los e puntos de la j sey la i, y el le ot

artículo que Un punto por s escritura del o artículo m correcto. br corresponde er o d e la Completar la t. oración con Al la te Un punto por rn la elección de a la palabra ti más v adecuada as que palabra que mejor completa su U completa su n sentido. p sentido. u nt o p or(No se le prresta puntaje e por escribir la g palabra u adecuada nt con a.

falta de ortografía; A solamente se nt le escribe al e lado de p Completar el o final de una n oración er manera el correcta).

c r de un o 0,5 ptos. por n utilizar en la u oración, la n palabra del a dibujo. p dibujo y/o al con una a palabra dada. br 0,5 ptos. a porque la q oración tenga u alguna e relación con c el o m pl et e el dibujo. se n ti d 0,5 ptos. : si o la oración d tiene la e misma és cantidad o ta más de .

palabras que In se piden en v la e instrucción. nt ar or ac io n 0,5 ptos. : si esla oración a tiene p coherencia y ar cohesión. ti

Rn esdesarrollo a p partir de o una n la pregunta. d comprensión er lectora. pr e Un punto g porque la u respuesta sea nt completa. as Inventar el d final de una e historia U Un punto n porque el p final de la u historia sea nt coherente o con el p or q u e la texto. re s p u esUn punto ta porque la te oración n desarrolle g una idea a final, es a b s ol ut a decir, que re sea un la conjunto de ci palabras ó distinto a lo n c o

crito tenga coherencia pl gramatical. a nt e a d o Ordenar e palabras n para el formar te Un punto xt porque estén o presentes c todas las o palabras que n se a una oración. nt er io ri les pide d ordenar. a d.

Un punto porque la U oración esté n ordenada de p manera u nt o p or adecuada. q u e lo es 146

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ón como apoyo en el proceso de construcción C del o aprendizaje lecto rrescritura en e el alumno c tiene una connotación ci significativa ó para éste.

n De esta d forma, el e niño va l tomando conciencia de c lo aprendido, u dándole la a oportunidad de corregirse, d afianzar sus e logros, etc. r Finalmente construir su n aprendizaje. o d Conductas e que se l esperan por parte de la e profesora al n momento de g corregir: u Corregir uno a a uno los j niños en el momento de e la actividad y no después, La mostrando o cohaciendo ver rr en que se ecequivocó. ci

H Marcar con ac un mismo er color siempre q y que lo u corregido e resalte de la le letra del a, niño. si es n ecNO es ESPERADO ar ESPERADO io , lo Corrección q con lápiz u negro. No se e distingue es Corrección cr con lápiz ib verde, se ió distingue , bien. p fácilmente. ar a q u e se a m ás si g ni fi ca ti v o. 147

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• Ex igi r al El alumno al sólo u responde con m una palabra y n el o El alumno re responde de sp forma u completa. es ta profesor le cocorrige bien. m pl et a. N O ES P Motivaciones E entretenidas R en donde sea A capaz de D despertar en O los alumnos

E la curiosidad, S conocimiento P , imaginación E etc. La palabra R generadora A se debe D escribir en O letra ligada. Se debe exigir al alumno el dibujo terminado y pintado.

otivación pobre. N Se aprecia un O dibujo con ESmucho más P La palabra E generadora R está escrita A con D detalles. La O palabra ESgeneradora P está escrita E lápiz pasta R (no resalta). A con lápiz D scripto O (resalta). S e o bs er va u n a m 148

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lación a la lección.

N o m br ar ca d a di b uj o a nt es d e es cr ib ir, p ar a as e g ur ar se q u e Profesora es revisa y cr marca en ib forma clara a cuando el n alumno la terminó las p actividades al al final de la a página. br Luego el a alumno e puede pasar n a la siguiente re página.

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iertos, ya que el alumno se 5. está Ti iniciando en p la escritura, os esta es una d instancia de e pruebas y er ensayos ro durante el re proceso, por s esto lo d relevante y e significativo es de la cr corrección en it el momento. ur Dentro de los a desaciertos podemos Lo distinguir dos s categorías: er ro • De re escritura s d Confusiones e auditivas es (sustitución): cr letras que it poseen un ur punto de a articulación lo común y por s lo tanto sus p sonidos son o acústicament d e próximo. e m Se espera os que la ve profesora r coloque la co letra m correcta o sobre la letra d sustituida. es ac

N ESPERADO O ESPERADO on c sustitu o ción y n no es corregi s da por u la s profes t ora. i t u c i ó n e s

P a l c a o b r r r a e c Palabrag ERA NDO OESPE RAD EO S P 150

i d a p o r l a p r o f e s o r a .

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a. N o h a y c or re cc ió n.

le tr a “g ” su sti tu id a en gitS an e DS i s o c i a c i o n e s : s

us tit uc ió n d e la le tr a “i ””. Se o bs er va co rr ec ci ó n d e pr of es or a.

trompo an da furte

1 5 1

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s palabras con una Es línea. cr it ur a e n NO ca ESPERADO rr o: u ni ó n d e d os o m ás p al a br as . S e Las palabras: es “es y mía“ p están escrita er juntas. No se a observa q corrección u e la ESPERADO pr of es or a se p ar e la

bras: “va en mi curso” están escrita juntas, pero hay corrección

La s p al a 152

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pera que la profesora C corte la o palabra nt donde a corresponda m y una con la in palabra ac correcta de io lo contrario n escribir en un es lugar claro la : oración o p palabra al correcta. a br • De a caligrafa o síl  La a profesora b debe exigir a caligrafía q correcta. u e Exigir al se alumno m cuando se ez trata de cl copia que la a escritura comanuscrita n en el la cuadriculado p debe ser al correcta. a br NO a ESPERADO si ESPERADO g ui e Letras mal nt conformadas e. y palabras S mal e Letras bien e formadas. s Respeta

es os) p ac io s es  Marcar p línea de ac escritura, ia partiendo d desde línea as roja hacia n abajo. o so n co rr e gi d as . e nt re p al a br as (d os c u a dr a d 153

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lado izquierdo de la línea

N O Sin marcar E línea de S escritura P roja hacia E abajo (línea R de escritura) A D O ES P E R A D O

Se o bs er va n p u nt os al

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I X . de ALista materiales nFormato Planificación eFormato planificación de xespecial lecciones mayúsculas oreducido a dos días sModelo de planificación lección minúscula Modelo de planificación lección mayúscula Calendarizaci ón anual Ejemplo tareas minúsculas Ejemplo tareas mayúscula Ejemplo de Verbalización Clasificación de las sílabas

Es cultad tr at Plano de la e sala gi as Calendarizaci p ón lecturas ar diarias a tr Listado de a libros b aj Matriz de ar Pintando la colectura n ni Galería de ñ fotos os co n di fi 155

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co Esta lista A considera los n materiales e necesarios x para o: implementar 1. este Li programa st durante el a año. Los d hemos e separado m según at correspondan era materiales ia que maneja le cada alumno s o que se disponen en Mla sala. En at algunos casos e hay ri materiales al que se e entregan s durante la P capacitación r en el CD de o materiales. gr a MATERIALES m Cantdad a Cantdad d e L por alumno e por sala n g u aj e 1 Mobiliario o para la sala B á si

U or alumno(a) n para guardar p los libros y ercuadernos. c 1 h er o Perfil o repisa p para exponer o los libros de r la Biblioteca al de aula y u referencia m n2 o( a) Pizarrón p cuadriculado ar a1 c ol Reloj mural g ar 1 la Implementac s ión general m programa o c hi la Carteles de s Normalizació y n p ar k a Son ocho s. carteles que 1 muestran las conductas necesarias U para lograr n un c a sil le buen r ambiente de o aprendizaje p (por ejemplo,

L anel del e Pintando la v lectura a n t a Es un cuadro r de doble la entrada -con m carátulas de a los libros y n lista de o p1 a r alumnos- que a se rellena a medida que 8 los niños van leyendo los h libros. a bl a r) Panel con . horario semanal 1 S e Carteles de in las lecciones cl u y Serie de 60 e de carteles e tamaño oficio n que muestran el la palabra C generadora, D d el c y la escritura u manuscrita rs de la letra en o estudio. Los mismos carteles se P

6 D del curso 0 u s Lámina a “Estructura n de la lección” a ñ o tr Lámina que a muestra la s secuencia de a actividades ñ diarias, cada o. uno de los R e1 c o tres días de la m lección. e Recomendam n os d termolaminar a o plastificar. m o s pl a s ti Se incluye en fi el CD del c curso ar . Cartel de responsabilid S ades (diarias e o semanales) in cl u y Cartel e fabricado por e la profesora n para registrar el las C responsabilid

a vocabulario d (palabras e aprendidas s por los niños) d1 e lo s Panel ¿Cómo 1 leo? de resultados de lectura ni mensual ñ1 o s.

M u ra l d e 156

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a componer la palabra generadora Ti de la ri ta s d e a n ál lección. is Necesario is para las y primeras sí diez n lecciones te(ojo-perro). si 10 s

Estimativame nte, es una F hoja tamaño otoficio por o alumno al c año. o pi a c o n le tr a s y síl a b a Se incluye en s el CD del p curso ar

libros “Curiosidade s del mundo” y “Curiosidade s de la naturaleza”, 1

L tomo inicial. e ct u ra s

Si la b arSelección de io textos para Mformar una étBiblioteca de o Aula d o M a tt e 1 Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y S et d e

e 10

di sf r utincluir libros e que traten d acerca de los e temas lo tratados en s las ni motivaciones ñ o s. D textos e b e de las n lecciones (el c ojo, la mamá, a la feria, el m nido, etc.) bi ar s e al m e Se propone n una lista de o títulos en CD s de curso u n a v e z al m Selección de e cuentos para s. lectura de C cuentos en o voz alta n vi e n

E s no tienen u copia de los n cuentos Debe c ser una u actividad e calendarizada nt. Los o di ar io q u e la p diario r of e libros que se s leen en la o semana se ra pueden le exponer en la e biblioteca de e aula, n v o z al ta al c u rs o. L o s además de al los libros ya u expuestos. m n o s 1

en textos S informativos el que traten los e contenidos ccde ió Comprensión n d e te xt o s p del medio arnatural y a social y de las fodistintas r asignaturas, m que apoyan arlas u n a Bi bl io teunidades de c cada una de a esas áreas. d e R ef er e n ci Selección de a libros para la lectura común

S e in Se pide un cl libro mensual u por alumno y lo que hace

u sideran 5 n meses de toclases. ta l d e 2 2 5 li Selección de b libros para el r Pintando la o lectura s

Se trata de a una selección n de al menos u 10 títulos al diferentes, e con 3 a 4 s, a p ro xi m a copias de d cada título. a Estos son m diferentes de e los títulos ntleídos en las e, otras p o r q u e s e instancias de c lectura. Debe o haber un n libro por

ni sta de títulos ñ en CD de o. curso A p ar ti r d el s Cuadernos y e carpetas g u n d o Cuadernillo de Apresto

s e m e Compilación st de 30 hojas recon . ejercicios gráficos de discriminació n visual, 1

S e p r o p o n e u n a li

discriminació n auditiva y control motriz fino, entre otros.

Astoreca

Set de tres cuadernillos S con todas las e lecciones del in año. cl 1 u y e e n el C D d el c u rs o Cuadernos . college

cuadriculado s de 5 mm. 3

C u a d e r n o L e n g u aj e

15 7

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o, forrado y con plástico. C u a d erCuaderno n para o comentarios d diarios. e ta re a s, fo Evaluaciones rr a d o y Dictados c 33 o n pl á s Controles ti 15 c o. Lecturas Formales C u a d erSerie de 10 n lecturas de o una página d que la e profesora di muestra a los ct niños a d

0 p ar requiere una a hoja de q registro que u se incluye en e el CD. Se le usan las a mismas n. L o s ni ñ o s N O ti lecturas e todos los n años. e n c o pi a Se incluye en in el CD del di curso vi d u al d e la s le ct ur a s. S ol o 1

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a: A n e Primer Día x o 2: F o r m 1. Revisar at Tarea Los niños o sacan su silabario y pl leen mientras se a corrige. ni fi c a 2. Lectura ci Diaria Escriba ó aquí las palabras u que n oraciones leerán los niños desde la pizarra. Desde la lección pato se sugiere

L agregar unas dos e oraciones y a partir de las mayúsculas c son sólo oraciones. ci ó n _ _ _ _ _ _ 3. _ Motvación Materiales _ las ideas _ Escriba principales de su _ motivación y preguntas que _ guiaran su _ conversación F e c h

ente en el pizarrón.

Lectura de nuevas palabras

Escriba las nuevas palabras a leer o el Nº de la página

A desde el silabario. n Silabario página ál Nº_________ is is 6. Cierre y y Tarea Escriba la Sí tarea que va a n enviar. te si s El EVALUACIÓN an : áli sis y Dictado Nº sín te _____ sis Control Nº se re ________ ali Lectura za en Formal Nº el _____ cu ad er no Escriba el nombre ha de los niños a st evaluar. a lec ció n pe rr o, lu eg o sól o or al 159 m

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r Tarea Los niños sacan su silabario y leen mientras se corrige.

L e c ci Lectura Escriba ó Diaria aquí las palabras u que n oraciones leerán los niños _ desde la pizarra. _ _ _ _ _ _ _ _ Repaso Escriba _ aquí el repaso que verá de la clase _ anterior, poniendo en el _ énfasis “análisis y síntesis”. puede _ También retomar alguna _ letra que se _ vio anteriormente. F e c h 4. Caligrafa a: Verbalización S e g u n d o D ía Caligrafía R e vi s a

5. EVALUACIÓN Ci : e rr Dictado Nº e _______ y Control Nº T ________ arLectura e Formal Nº a ______ Es cri ba la Escriba el nombre ta de los niños a re evaluar. a qu e va a en vi ar.

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1. Revisar Tarea

niños sacan su L Los silabario y leen e mientras se corrige. c ci ó n _ _ _ _ _ _ 2. _ Lectura _ Diaria Escriba

F e c h a:

aquí las palabras u oraciones que leerán los niños desde la pizarra

T er c e r D ía

igrafía.

4. Actvidades

Tiempo 3. Instrucciones R generales y nº de e página: p a s o

Es cri ba aq uí el re pa so qu e ve rá Graduación de la actvidades para cla alumnos con se dificultad: an Recuerde que debe ter trabajar las mismas ior actividades del , cuaderno po correspondiente a la ni en lección, pero do disminuyendo la én cantidad fa (Insuficientes) o sis cambiando el en objetivo (No lector), la según dificultad del ve alumno. rb ali za Insuficientes: ció n y cal

No Lector:

EVALUACIÓN :

Dictado Nº _______ 5. Control Nº Ci ________ e Lectura rr Formal Nº e _____ y T ar e a

Es cri ba la Escriba el nombre ta de los niños a re evaluar. a qu e va a en vi ar.

161

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ucido a dos días A n Lección e _________ x _ o Fecha: 3: F o Primer Día r m at o pl a ni fi c 1. a Revisar Tarea niños sacan su ci Los silabario y leen ó mientras se corrige. n e s p e ci al 2. d Lectura Escriba e Diaria aquí las palabras u le oraciones que los niños ccleerán desde la pizarra. io Desde la lección se sugiere n pato agregar unas dos e s oraciones y a partir las mayúsculas m de son sólo oraciones. a y ú sc ul a s re d

3. y Síntesis El y síntesis se Manálisis realiza sólo en las o lecciones con t fonograma. v a 4. Lectura de ci nuevas ó palabras Escriba las nuevas n palabras a leer o el M Nº de la página at desde el silabario. eri Silabario página al Nº_________ es

Es cri 5. Caligrafa ba Verbalización las id ea s Caligrafía pri nci pa les de su 6. Tarea Escriba m la tarea que va a oti enviar. va ció n y EVALUACIÓN pr eg : un ta Dictado Nº s qu ______ e Control Nº gu iar ________ an Lectura su co Formal Nº nv ______ er sa ció n Escriba el nombre de los niños a evaluar.

A n ál is is 162

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L e c ci ó n _ _ _ 1. _ Revisar Tarea Los niños sacan su _ silabario y leen mientras se corrige. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2. _ Lectura F Diaria Escriba las palabras u e aquí oraciones que c leerán los niños h desde la pizarra a:

S e g u n d o D ía

rá de la clase anterior, poniendo énfasis en la verbalización y caligrafía.

4. Actvidades

Tiempo Instrucciones generales y nº de página:

Graduación actvidades para alumnos con dificultad:

3. Recuerde que debe R trabajar las mismas actividades del e cuaderno p correspondiente a la a lección, pero s disminuyendo la o cantidad (Insuficientes) o

Es cambiando el cri objetivo (No lector), ba según dificultad del aq alumno. uí el re Insuficientes: pa so qu No Lector: e ve

VALUACIÓN:

5. Dictado Nº Ci ______ e Control Nº rr ________ e Lectura y Formal Nº T ______ ar e a

Es cri ba la ta re Escriba el nombre a de los niños a qu evaluar. e va a en vi ar.

E 163

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ablecimiento Federico García Lorca. Santiago, 2012

A n e x Lección o nido 4: Fecha: M25.04.2012 o d el Primer Día o d e pl a ni fi 1. Revisar c Tarea Los niños a sacan su silabario y ci leen mientras se corrige. ó La profesora n revisará si fue le preparado el cc dictado. ió n Aplicación del m dictado n°5: in mora, arena, ú marino, sc mural, ul naranja, la a lora mira el Pla ni aromo fic aci ón 2. Lectura re Diaria Escriba ali aquí las palabras u za oraciones que da leerán los niños po desde la pizarra. r Desde la lección M pato se sugiere ón ica agregar unas dos Jar oraciones y a partir a, de las mayúsculas pr son sólo oraciones. of es or aire a minero Est

m jona lame la e miel. m o el moai y la ri momia. a ar3. o Motvación m Materiales ar Nido de paja in hecho por la o profesora con m huevos. u Presentación r de power m point de u imágenes de ra diferentes r nidos. m u Escriba las ideas r principales de su motivación y o preguntas que m guiaran su conversación ar e -La profesora a llevará un arnido de m pájaro arficticio, io pasará por el los puestos lo para que r todos los o alumnos m puedan ir observarlos. a La profesora el inventará una ju historia que reese nido era l. de un ave y se la pidió prestada a su la mamá ave m para que u ellos puedan ra conocer su o nido. re

- mis manos? L Se espera a que los p alumnos r contesten ofnido. e s -La profesora o comenzará ra con le preguntas, s como por p ejemplo ¿han revisto ustedes g alguna vez u un nido? ¿De ntqué estarán arhechos? ¿Son á todos los ¿ huevos del e mismo n porte? ¿Por t qué hacen un o nido las n aves? ¿De c qué se e alimentarán s cuando c nacen? ó ¿cuánto m tempo están o los huevos en s el nido? e ¿Cuándo han ll recibido a ustedes un m nido con a huevitos de e chocolate? st etc. o q -La profesora u preguntará e ¿Cómo se tellamará la n lección de g hoy día? o eA n continuación

s ugio utilizado e por animales p para reprocrear y s criar a su e descendencia nt. Las aves, a reptiles, el insectos, p peces o depositan sus w huevos y los erincuban, p mientras que oi los n mamíferos t paren en d ellos, pero e todos crían ni posteriormen d te a su prole o. en los nidos. D -Establecer E similitudes y FI diferencias N entre un nido IC de ave y uno I de reptil, en O conjunto con N los alumnos. : Con toda la U introducción n anterior se ni espera que d los alumnos o identifiquen e rápidamente s la lección del u día que es n nido. lu g -Una vez que a hayan r descubierto d la lección del e día se r presentará la e nueva lámina f de lección

q. u e -Luego la c profesora les o pedirá que en n sus ti cuadernos e hagan un n dibujo de un e nido (pág. la 79). p al -La profesora, a por mientras b irá ra escribiendo g en cada e cuaderno con n letra ligada la erpalabra a generadora d nido. o ra 164

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e en el pizarrón el A análisis y n síntesis con ál letra script. is is -Se les y enseña a Sí pronunciar la n nueva letra d. teSe muerde la si lengua s dejándola El afuera y se an áli realiza sis sonido. -Se le y sín entregará a te cada niño su sis se tirita para re que sea ali za recortada. en cu ad -Solicitar que er saquen el no ha cuadernillo st Astoreca N° a lec 1, pág. 80 ció -Pegan el n pe análisis y rr síntesis de la o, lu forma eg correcta. o sól Lectura de o nuevas or al palabras m Escriba las nuevas en palabras a leer o el te Nº de la página en desde el silabario. el Silabario página Nº piz ar 12 ró n.

6. Cierre y Tarea Escriba la

- tarea que va a S enviar. e e Cierre con preguntas sc como: ¿Qué ri aprendieron b

h o y ?

ay que decir una frase que resuma el concepto aprendido, ¿ ¿cuál sería? Q La tarea será: ui Leer: é n Análisis y m síntesis de la e palabra nido. p una linda o melodía en dr mi oído ía d ar a mi mamá le u duele la n muela ej e me da miedo m la momia pl o EVALUACIÓN d: e … Dictado Nº 5 ? Control Nº ¿ ________ N Lectura u Formal Nº 1 es tr mora a prEscriba el nombre de los niños a e evaluar. di cc ió n • Benjamín fu Sepúlveda e c arena or re ct a ? • Benjamín Si Torres h

m Cristóbal arVega in o la lora mira el aromo. • Génesis m Torres u ra l • R e n z o U rr u n a g a n ar a nj a •

165

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evisar Tarea

Los niños sacan su silabario y leen mientras se corrige.

La profesora L revisará en e los cuadernos c de tareas, la ci firma del apoderado ó de la lectura n enviada el día n 1.

i d 2. Lectura Escriba o Diaria aquí las palabras u

F oraciones que leerán los niños e desde la pizarra. c h mudo a: madera 2 pared 6. dado 0 lanudo 4. aduana 2 moda 0 marido 1 dorado 2 el alarido del león me da miedo. S e g u el diamelo y n la mandarina d en el jardín. o D el duende ía mira la mermelada. 3. Repaso

Escriba aquí el repaso que verá de la clase anterior, poniendo énfasis en el “análisis y síntesis” o bien 1. retomar alguna

R letra que se vio

an nuevo sonido ter ior d. m en te. 4. Caligrafa Verbalización

S e -se escribe la repalabra c generadora u nido con letra erligada. -Se d identifica la a letra d, el escribiéndola a debajo de la n palabra ál is Verbalización is del y movimiento sí que compone nt la Mayúscula e (pelota, subo si dos s cuadrados, d me devuelvo e por la línea y la gancho). p Haciendo al notar a los a niños el b punto de ra inicio. ni d -Se repite o. varias veces. S (en el aire, en e el banco, p etc.) -Se o borra lo n escrito e é -Hacer línea nf de escritura a en pizarrón si -Solicitar que s saquen el e cuadernillo n Astoreca N° el 1, pág. 81

s, punto, - punto, equis, S etc. e Recomendar pi 2 puntos d entre e palabras. a lo -se corrige a s cada alumno al la palabra u generadora y m se da pase n para la o segunda s palabra en q manuscrito. u e Caligrafía m nido d ar q d dado u e duende mudo n la 5. Cierre y lí Tarea Escriba la n tarea que va a e enviar. a d Cierre con e preguntas e como: ¿Qué sc aprendieron ri hoy? t ¿Quién me u podría dar un ra ejemplo , de…? re ¿Nuestra s predicción p fue correcta? et a Si hay que n decir una d frase que o resuma el e concepto q aprendido, ui ¿cuál sería?

de: Caligrafía L (Recomendar a 2 puntos ta entre repalabras). a s er á 166

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o morado. E sc EVALUACIÓN ri : bi r u Dictado Nº n ____ a lí Control Nº n ________ e Lectura a Formal Nº 1 d e d u Escriba el nombre n de los niños a a, evaluar. u n a d • Fabián e Mondaca m a d er a, • Álvaro u Henríquez n a lí n e • Alberto a Ordóñez d e la o ra ci ó Lección n, nido el Fecha: n 27.04.2012 u d

rofesora T revisará los ercuadernos de c tareas con la e caligrafía r hecha, y con D la firma del ía apoderado de las lecturas. 2. Lectura Diaria Escriba

aquí las palabras u oraciones que leerán los niños desde la pizarra

dama modelo 1. inmundo R duna e melodía vi mamadera s nudo a mirada r madeja T el marinero arnada en el e mar. a

Lo s ni me arde el ño s dedo medio. sa ca n su una manada sil de leones. ab ari o y le en 3. Repaso mi Escriba aquí el en repaso que verá de tr la clase anterior, as poniendo énfasis en se la verbalización y co caligrafía. rri ge . Se recuerda

la clase L anterior, a centrándose p en la

v er b 82. Escriben al el nombre de iz cada dibujo: a indio, ci dominó, ó dado, nido, n dedo y y duende di 10 min re ccutilizando la ió letra en n estudio. d e lo 83. s Completan m oraciones, o utilizando vi palabras del m recuadro. ie 18 min nt o 1. me duele s. el oído. 2. la limonada de 4. limón. A c t 3. dame mi vi moneda. 4. d me da miedo a la momia. d 18 min. e 84. s Completan Ti oraciones, e utilizando m palabras del p recuadro. o Ins tr 1. me duele uc cio el dedo. 2. la ne lora mira el s ge nido. ne ral es:

3. nudo de lana. m e di erGraduación actvidades para o alumnos con n dificultad: li Recuerde que debe trabajar las mismas m actividades del o cuaderno a la n correspondiente lección, pero a disminuyendo la d cantidad (Insuficientes) o a. cambiando el (No lector), 4. objetivo según dificultad del el alumno. bras t a I nido, ndado y s dedo. u f comple i tarán c las i oracion ees 1, 2 ny 3. t eNo s Lector: : - solo Epintará s n los c dibujos r que i comien bcen i con d r ( todas ámenos nindio) latranscr s ibirán plas apalabra l s para acomple

r las

o

7

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etar las 8 oraciones, 4. luego de que c la profesora o les lea las m pl oraciones et1,2. ar á 5. Cierre y n Tarea Escriba la que va a la tarea enviar. s o Cierre con ra preguntas ci como: ¿Qué o aprendieron n hoy? e s ¿Quién me 1, podría dar un 2 ejemplo y de…? 3. ¿Nuestra - predicción tr fue correcta? a n Si hay que sc decir una ri frase que bi resuma el rá concepto n aprendido, la ¿cuál sería? s p al La tarea será a de: b Preparación ra de dictado s n°6. p dado – muda ar– oído – a muda – c deuda – o dominó – m aduana – me pl duele el

d mal Nº 1 e d el nombre o. Escriba de los niños a evaluar.

E V A • Sandra L Fuentes U A CI • Juan Pereda Ó N : • Camilo Sánchez D ic • Marcelo ta Soto d o N º _ _ _ _ C o n tr ol N º _ _ _ _ _ _ _ _ L e ct u ra F o r

168

El análisis y síntesis se realiza sólo en las lecciones con fonograma. astoreca.cl / 223553310

ey

A Fecha: n 19.10.2015 e x o Primer Día 5: M o d el o d e 1. Revisar pl Tarea Los niños sacan su silabario y a leen mientras se ni corrige. fi Leen página 44 c del silabario a mientras la ci profesora ó revisará si fue n preparado el le dictado, las cc curiosidades ió y se pega la n nueva tarea. m Aplicación del a dictado n°22: y 1. Gabriela ú recorrerá sc Osorno con ul Isabel. a 2.Olivia cocinará pastel de L choclo. 3. Los barcos están e anclados.

c ci 2. Lectura ó Diaria Escriba aquí las palabras u n oraciones que los niños B leerán desde la pizarra. la lección u Desde pato se sugiere

ag os partes, re ga viñetas y pasos r de la un preparación, as do hay números s en gramaje y or en los pasos. aci -Trabajar on es palabras de y vocabulario a pa como: rti componentes, r adicionar, de las aproximadame m nte. ay -Posibles ús cul preguntas de as comprensión so n lectora: ¿Qué sól hay que hacer o con los or aci tomates y las on cebollas? es.

¿Después de que se cubre Te con agua? xt ¿Qué hacemos o para finalizar? d a 3. d o Motvación Materiales p or Presentación pr de power o gr point de a imágenes de m diferentes de a los bueyes, A sus st característica or s y ecrelaciones. a (r Escriba las ideas ecprincipales de su motivación y et preguntas que a) guiaran su - conversación Ti e Muestre la n lámina de la e palabra d generadora

“ leer la lección B verifiquen lo u que sabían e e integren los y nuevos ” conocimiento y s. ¿Qué es un a buey? ¿qué c sabemos de ti los toros? v ¿Qué tipo de e animal es? lo ¿En qué se s diferencia c con el toro? o Luego puede n realizar estas o preguntas, ci con la m información ie que se vaya ntnarrando: o s ¿Cómo es un p buey? re(forma, color, vi tamaño, o sonido) s ¿Qué tipo de s animal es? o b ¿Qué reproductos o é materia st prima usa el a hombre de fo este animal? r m ¿Para qué se a utilizan los o bueyes en los ra campos? l, p ¿Cuántos arbueyes se a utilizan para q empujar una u carreta? e ¿Cómo se al llama cuando

v sten bueyes a hembras? n ¿Cómo se u llaman? ni d ¿Has visto un o buey donde s tú vives? ? Vocabulario ¿ relacionado: C -bovino: Los o bovinos son n una q subfamilia de u mamíferos é placentarios in -Arado: st instrumento r agrícola u usado para m realizar e surcos ntprevios al o cultivo. s -ganado: e término u plural general n para designar e más de un n bovino. lo s -Sustituir: b Colocar a una u persona o e cosa en lugar y de otra para e que la s reemplace ? -Yugo: Instrumento ¿ de madera al S cual se unen a por el cuello b las mulas, los e bueyes, etc., s y en el que va si sujeta la e lanza del xi carro o el

ti Los bueyes m son toros ó preparados n especialment d e para el trabajar en el arcampo. a d Dibujan un o. Buey en la p. 44 D e 4. Análisis y fi Síntesis ni ci ó n: 169

Escriba las nuevas palabras a leer o el Nº de la página desde el silabario. astoreca.cl / 223553310

e entregan algunos 5. ejemplos de L sustantivos e propios, en ct caso que los u alumnos no raconozcan d muchos, pero e se espera que n el profesor u escriba los e sustantivos sugeridos por v los alumnos). a s Nombres: p Beatriz, al Bruno, a Braulio, b Benjamín, ra Bárbara s Apellidos: Sil Baeza, Bello, ab Benavidez, ari o Benítez

pá gi País: Bulgaria, na Nº Bután,

4 Bahamas, 4 P Ciudad: A Berlín, R Brasilia, T Budapest, E Buenos Aires, A:Bogotá B Marcas: a Barbie, c Bresler, hi Bimbo, ll Burger King, erBayer at o PARTE B: Lectura del (S silabario:

U ea Escriba la tarea til que va a enviar. iz Cierre con ar preguntas al como: ¿Qué g aprendieron u hoy? n ¿Quién me a podría dar un e ejemplo de st ciudades con ra B? te Si hay que gi decir una a frase que d resuma el e concepto le aprendido, ct ¿cuál sería? u La tarea será ra de: Lectura : c Leerán un o texto sobre ra los bueyes. l, in EVALUACIÓN di : vi d Dictado Nº u 22 al Control Nº , ________ p Lectura o Formal Nº 6 r fil 1. Gabriela a recorrerá s, Osorno con et c. Escriba el nombre de los niños a evaluar.

6. Ci e rr • Antonia e Cortés y T Isabel. ar

choclo. • Pedro Correa

• F 3. Los barcos el están ip anclados. e C á c er e s 2. O li vi a c o ci n ar á p a st el d e 170

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evisar Tarea

Los niños sacan su silabario y leen mientras se corrige.

La profesora L revisará en e los cuadernos c de tareas, la ci firma del apoderado ó de la lectura n enviada el día B 1.

u e 3. Lectura Escriba y Diaria aquí las palabras u

F oraciones que leerán los niños e desde la pizarra. c Texto dado por h programa a: Astoreca (El 2 tesoro de 0. Barbaverde ) 1 -Recordar 0. palabras de vocabulario 2 como: 0 hallazgo, joyas, 1 preciado, y 5 gemas. -Posibles preguntas de S comprensión e lectora: ¿Qué g tesoro ha u encontrado el n pirata d Barbaverde? ¿Dónde estaba o su hallazgo? D ¿Qué ha ía perdido el pirata?

3. Repaso

Escriba aquí el repaso que verá de la clase anterior, poniendo énfasis en el “análisis y o bien 1. síntesis” retomar alguna

R letra que se vio

an n en los ter ior siguientes m casos: inicio en te. de una

oración, L después de a un punto y p solo en r nombres ofpropios de e personas, s apellidos, o ciudades, ra marcas y le países. s re4. Caligrafa c Verbalización u er-Se escribe la palabra d generadora a Buey con letra a ligada. -Se lo destaca de s color la ni mayúscula. ñ o -Se escribe la s nueva letra de q estudio abajo u -Verbalización e del movimiento la que compone s la mayúscula m (Bajo por la a línea, casi y pelota grande, ú entro, casi sc pelota chica y ul salgo). a Haciendo s notar a los s niños el ol punto de o inicio. s e -Se repite u varias veces. s (en el aire, en el banco, etc.) a -Se borra lo

es N° 3, pág. 45 cr -Se pide a los it alumnos que o marquen la línea de - escritura, H respetando acequis, punto, er punto, equis, lí etc. n Recomendar 2 e puntos entre a palabras. d e -se corrige a es cada alumno la cr palabra it generadora y ur se da pase a para la e segunda n palabra en pi manuscrito. za rr Caligrafía ó -Bélgica n - Líneas de S escritura: ol -Barcelona ici ta -B r q u e -Barros sa q -B u e n el -Brasil c u -b a d er ni -Bruselas ll o -Brenda A st or ec-Bárbara a

on preguntas como: ¿Qué aprendieron hoy? 5. ¿Quién me Ci podría dar un e ejemplo de rr nombres y e apellidos con y B? T Si hay que ardecir una e frase que a resuma el Es cri concepto ba aprendido, la ta ¿cuál sería? re a qu Tarea: e Caligrafa va a (Recomendar en 2 puntos vi ar. entre

palabras).

Ci er re c 171

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Dictado Nº L ____ e erControl Nº tr ________ e Lectura s Formal Nº 6 o ra ci o Escriba el nombre n de los niños a e evaluar. s y tr a • Macarena n Alvarado sc ri bi rl a • José Merino s e n s u • Magdalena c Tromilen u a d er n o.

Lección Buey

E Fecha: V 21.10.2015 A L U A Tercer Día CI Ó N :

cuadernos de tareas con la caligrafía enviada en el día 2, y con la firma del 4. apoderado R de las e lecturas. vi s Lectura a Diaria Escriba r aquí las palabras u que T oraciones leerán los niños ardesde la pizarra e Texto dado por a programa Lo Astoreca s ni (Botellita ño envenenada) s sa -Recordar ca palabras de n vocabulario su sil como: ab voluntario, ari envenenado, o y rozar. le -Posibles en mi preguntas de en comprensión tr lectora: ¿Qué as se hace el niño co voluntario? rri ¿Por qué ge . agarrarán el

dedo del L voluntario sólo a rozando? p ¿Hasta cuándo r estarán oftomados de los dedos?

e s Repaso Escriba o aquí el repaso que ra verá de la clase anterior, poniendo reénfasis en la vi verbalización y s caligrafía. arSe recuerda á la clase lo anterior, s centrándose

e los niños que n las la mayúsculas v solo se usan e en los r siguientes b casos: inicio al de una iz oración, a después de ci un punto y ó solo en n nombres y propios de di personas, reapellidos, ccciudades, ió marcas y n países. d 4. e Actvidades lo Tiempo s Instrucciones generales: m o 46. - Leer (1° vi en silencio, 2° m buenos ie lectores, 3° ntcoral, 4º o Lectura s. modelada

por profesor). L 20 min a Contextualiza p r ¿Qué día r bañan al ofperro?¿A e quién lo le s gusta el o agua? ¿Qué ra hace le Bernardo con s Bobby? ¿Qué reson Bernardo c y Bastián? u ¿De qué se ertrata el d texto? a a Enumerar los

p n el texto y ársubrayar ra donde está la fo respuesta. s. c. no le gusta 4 el agua 7. c. dominar al Pi perro nt arb. el empapados c u 48. - Leer (1° a en silencio, 2° d buenos r lectores, 3° o coral, 4° d lectura e modelada la por reprofesora). s 25 min. p Contextualiza u r ¿Quién es e Beatriz? st ¿Qué vio a Beatriz? ¿Por c qué Beatriz o se puso a rr saltar? e ct Enumerar los a. párrafos. A nt49. Responde e las preguntas s de forma b completa. u Antes buscar sc respuesta en arel texto y resubrayar s donde está la p respuesta. u e La ballena st jugaba y a bailaba muy e contenta en el mar.

L a la ballena o son las s personas del q barco. u e La ballena se s puso a nadar al y saltar con u mil piruetas. d a n 172

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ción, pero disminuyendo la cantidad Gr(Insuficientes) o a cambiando el objetivo (No lector), d según dificultad del u alumno.

ac ió Insuficientes: n ac No Lector: t vi 46. d Marcan párrafos a y subrayan d respuestas es siguiendo a la p 46. ar Marcan párrafos a y subrayan al respuestas u siguiendo a m n profesora. os la profesora. co n 47. di Escoger entre fic dos de tres ul alternativas. ta Eliminar todas d: las Re 47. cu Profesora lee las er de alternativas y el qu niños señala la e de be respuestas a. tra respuesta baj ar las mi sm 48. as ac Marcan párrafos tivi y subrayan da respuestas de siguiendo a s del cu 48. ad Marcan párrafos er no y subrayan co respuestas rre siguiendo a la sp la profesora on die nt profesora e a 49. la Profesora lee la lec

pr eg 5. Cierre y u Tarea Escriba la nt tarea que va a a, enviar. es cri Cierre con be enpreguntas sc como: ¿Qué ri aprendieron pt hoy? re sp ¿Quién me ue st podría dar un a ejemplo de

países con B?

49Si hay que . decir una C o frase que nt resuma el es concepto ta aprendido, r ¿cuál sería? só lo pr Tarea: eg Actvidades u nt - Se envía de a tareas 1 (y actividades 2) de d comprensión el lectora. ni ñ o EVALUACIÓN y : al u Dictado Nº m ____ n Control Nº o tr ________ anLectura sc Formal Nº 1 ri b e. Escriba el nombre de los niños a evaluar.

• Sandra Fuentes

• Ju a n P er e d a

arcelo Soto

• C a m il o S á n c h e z • M

173

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rograma de Lenguaje 1º básico

A n Días e Lección Mes x Fechas o Letra en 6: estudio C Dictado Control al e Lectura n d ar Cuento iz a ci ó n a n u al C Formal al e n d a ri z a ci ó n a n u al le c ci o n e s P

a

A p rea st o

e e u u

o o i i

Ev. vocales

n

oj o j lana l

m a m á loro m r (suave)

m nido a n od 1

a – go – gu)

pi n o p

perro rr

p at burro o b t

ratón g at o r (fuerte) g (g

sofá f m e s a s

taza z

c a s a c (c cocina a – c (ce – ci) c o – c u)

vaso

v he ch

hi jo h

caballo ll

m u ñ yema e c ay ñ

feria le diptongos/ c hiatos

ki lo

buque que - qui

k

girasol r u ge - gi e d a di pt o n g o s/ 1 Incorporar hi oraciones en las at lecturas diarias. o s 174

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ta xi Oveja x O

L Cabra u n a C – br – pr 2

L Guanaco G

Iglesia I – gl – cl E st re ll a Buey E – B tr

Uva Hi gU u er a H - Viña g u eV g ui /g ü e Yeso Y

- Tabla g üi T – bl – pl

Q u Zorzal e s oZ Q

Picaflor

acra

P – fl Ch – cr- gr

Ja Sandía r dí nS J

Manzana RM o s a R

Almendra A – dr

Fr ut a Naranja F – N fr

C h

Damasco

D

Ki Wapi o sc oW K

R o x a n a y X

2 Incorporar

F él ix

programas, Pintando la Lectura y Lectura común.

175

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o ma no

An mano ex o 7: Ej mono – e mina – m pl maní – o enano – tar ajeno – ea manojo – s enojo. mi nú sc ul as Tarea 2º día de mano

 Tarea: Caligrafía Tar ea 1º día de ma no

Escribir dos líneas de n, una línea de: mono, mina, juan.  Una vez la Ta oración: re ema me a: mojó una Le mano. er m an Tarea 3º día de o mano m a  Tarea: n Actividad o m Tarea: a Anteponer n un o una.

enana Ej. mina : jamón u monja n maní m ninja o n o

176

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rdo –Eva – Estocolmo A –Elías – n exEuropa – o Emilio – 8: trabajo – Ej trapo – e estrella – m pl trigo – o potro – ta cuatro re as Enrique m juega con aysu trompo. ús c Erasmo ul as maneja un

tractor.

Tar ea 1º día de Est rel la

Laura y Eliana tienen el pelo trenzado.

El caballo de Luis se T encuentra a en el r potrero. e a: 2º día de L Tarea Estrella e e  Tarea: r Caligrafía -Escribir E dos líneas d de E. u a -Escribir

u na vez cada n oración: a lí Eliana tiene n cuatro e años. a d En el e supermerc tr ado me , encontré E con Erasmo m En el río a, Loa no hay E truchas.est u a r congestion o ada de p autos. a, E u fr Tarea 3º día de a Estrella t e Tarea: s, Actividad tr Inventar a una ct oración o para cada r, dibujo: p o tr o E s cr ib ir u

E nauta m ili a as tr o 177

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gancho, pestaña, A gancho. n exi o Pestaña, 9: gancho, V puntito. er ba al Pelota, iz gancho. a ci e ó Pestaña, me n devuelvo, gancho. L e o cc Pelota y ió cachito hacia n arriba le ojo tr j a Pestaña, bajo V por la línea, er uno, dos b cuadrados, al me devuelvo iz y cruzo hacia a ci ó arriba. n mamá dm e Cerrito, bajo m por la línea, in subo, cerrito, ú bajo por la sc línea, subo, ul cerrito y as u gancho. P mano esn ta Cerrito, bajo ñ por la línea, a, subo, cerrito

y taña, guatita g y gancho. a nido nd c Casi pelota, h subo por la o. línea, bajo y la gancho. n pino a p l Pestaña, bajo P por la línea esdos, subo, ta cerrito y ñ gancho. a pato la t rg Pestaña, a, subo por la m línea un e cuadrado, d bajo, gancho e y la cruzo con v un u el v sombrero. o, gato bg aj Pelota, bajo o por la línea p dos orcuadrado, me la devuelvo, lí cruzo hacia n arriba. e perro a rr y Pestaña, g guatita, a gancho, n pestaña, c guatita y h gancho. o. burro lo b ro Pestaña r larga, me P devuelvo, esbajo por la

lí sa nc e Casi pelota a, chica. g sofá uf a Pestaña titlarga, me a devuelvo, y bajo uno, b dos, tres, a subo un n cuadrado doy d la ej a. m vuelta y essalgo. a taza s z P Casi pelota eschica, entro ta un poquito y ñ bajo por la a línea, me h devuelvo y as cruzo ta el ot hacia arriba. ro vaso c v u Cerrito, bajo a por la línea, drguatita, subo a por la línea y d bandeja. o, hijo g h u Pestaña at larga, me a, devuelvo, e bajo por la nt línea, subo ro un cuadrado, y cerrito y sa lg o. gancho. camuñeca

C pestaña er larga, me ri devuelvo, to bajo por la , línea, subo b un aj o p cuadrado, orcerrito y la gancho. lí caballo n ll e Pestaña a, larga, me s devuelvo, u bajo por la b línea y o, gancho, c Pestaña er larga, me ri to , devuelvo, g bajo por la a línea y n gancho. c yema hy o Cerrito, bajo y por la línea, s guatita subo o por la línea, m bajo uno, dos brcuadrados, er o. le me devuelvo c y cruzo hacia h arriba. e kilo c k h Pestaña C larga, me as devuelvo, i bajo por la p línea, subo el un cuadrado, ot cerrito a,

e Pelota, bajo nt por la línea, ro subo uno, sadoy la vuelta lg salgo hacia o arriba y le y doy g a n la mano a la c u. h taxi o. x b Casi pelota u chica para q atrás, casi u pelota chica e para q adelante. 178

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vuelta y salgo. LeEstrella cc E ió Casi pelota n chica y casi Lepelota chica. tr Oveja a O V Casi pelota er grande, entro b y bajo un al cuadrado. iz Cabra acC ió Casi pelota n grande y d salgo. e Guanaco mG a Casi pelota y grande, subo, ú bajo uno, sc dos, me ul devuelvo y as cruzo hacia L arriba. u Iglesia n I a Guatita, bajo L por la línea, C entro y salgo. er Buey ritB o, Bajo por la b línea, casi aj pelota o grande, p entro, casi or pelota chica y la salgo lí Higuera n H e Guatita, bajo a, la línea, casi d pelota chica, o cruzo, avanzo y un cuadrado, la pestaña,

ajo por la línea, cerrito m y salgo a e darle la mano d a e v u la “u”. el Uva v U o, Cerrito, bajo b por la línea, aj guatita, subo o y bajo por la p línea y or gancho. la Viña lí V n Cerrito, bajo e por la línea, a guatita, subo y por la línea , g bandeja. a Yeso n Y c Cerrito, bajo h por la línea, o. guatita, subo Q por la línea, u bajo uno, es dos, tres, me o Q C devuelvo, as subo y cruzo. i Tabla p T el Olita, guata ot grande y le a pongo un gr cinturón. a Zorzal n Z d Casi pelota e, grande, entro e salgo, bajo nt uno, me ro devuelvo, , subo y cruzo. b Picaflor

P ea, uno, dos, B tres, me aj devuelvo, o subo y p or la cruzo. lí Rosa n R e Bajo por la a, línea, casi capelota si grande entro, p cerrito y el gancho. ot Fruta a F gr Bajo por la a línea, casi n pelota d grande, e sombrero y le y pongo el e cinturón. nt Chacra ro Ch . Casi pelota Ja grande, rd pestaña ín larga, me J devuelvo, G bajo por la u línea, subo at uno, a h accerrito y ia gancho. ar Sandía ri S b Casi pelota a, chica arriba, b abajo pelota aj chica para el o otro lado, p entro y salgo. or Manzana la M lí Cerrito, bajo n por la línea,

sude, bajo y b gancho. o, Naranja ceN rr Cerrito, bajo it por la línea, o, subo, cerrito, b bajo y aj gancho. o Damasco p D or Bajo por la la línea, doy la lí vuelta y n guata grande e hacia arriba. a, Kiosco suK b Guatita, bajo o, por la línea, ceentro, salgo, rr subo uno, it pestaña, me o, devuelvo, b aj o cerrito y gancho. Roxana y y X g Mitad de a pelota n grande hacia c atrás, mitad h de pelota o. grande hacia Al delante. m Felix e n dr Wapi a W A Cerrito, bajo P por la línea, el guatita, subo ot por la línea, a bajo guatita, gr subo por la a n línea y

b vuelta, salgo, a pestaña n larga, me d devuelvo, ej a. bajo por la Ll línea y C gancho. er ritÑ o, Cerrito, bajo b por la línea, aj subo, cerrito, o bajo, gancho p y le pongo su or la lí sombrero. n e a, d o y 179 la

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onante de sonido An simple ex o Ejemplo: sa10:te – mo - lu Cla – ri - fa sifi ca ció Segundo n nivel de síl Sílaba ab directa con as consonante de doble Pri sonido m er Ejemplo: co niv – ci – ga - ge el - cu - gi No Sílaba m indirecta de br nivel simple e de Ejemplo: is – la ac – in – em let - ul - ar ra Sílaba So directa con ni consonante do de doble de grafa la let Ejemplo: llo ra – cha - rri – lle – rru Síl cho ab a Sílaba dir directa con ect consonante a seguida de “u” muda. co n Ejemplo: co gue – qui ns

gui el simple qu Ejemplo: e mia – tue feu - rou Síl nio - pia ab a co Tercer nivel m pleSílaba con ja fonograma de nivel Eje simple m ploEjemplo: bra : til -fli – gro – dru - cle - tri pu r– m os ca m se clin Síl ab a co n di pt on go de niv 180

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os con dificultades A El presente n documento ex es un anexo o al “Sistema 1 de apoyo a 1: los niños Es rezagados” tr trabajado por at el equipo de e Gestión gi Pedagógica as de Astoreca p Capacitacion ar es, dirigido a especialment tr e al trabajo a con los b alumnos aj rezagados en ar lenguaje 1° cobásico. n ni Hay tres ñ aspectos os relevantes en coun sistema n de apoyo a di niños fi rezagados, cuque debiesen lt estar a presentes d como una estructura subyacente en cualquier A colegio: p o Proceso de y identificación o y detección a Apoyo lo s Seguimiento ni ñ Este anexo

es abajarse en tá los grupos de ceapoyo a los nt niños ra rezagados, ya d sea por el o equipo de só psicopedago lo gía del e colegio o n bien por los el mismos p profesores. u nt Apoyo fuera o de la sala de 2: clases: A p Reforzamient o o grupal: y orientado a o. reforzar R niños con evretrasos is pedagógicos ar (alumnos e que faltan a m clases, tienen os un ritmo más lo lento que el s promedio o p tienen u problemas nt de os disciplina). es p Separar ecgrupos de ífi apoyo según colas s dificultades q de cada niño. u Establecer e los niveles de d lectura de e cada niño b para e incorporarlo n a un grupo tr de trabajo

es a 10 niños, p en una sala echabilitada ífi para tales coefectos y . donde no se encuentren Es otros grupos re de trabajo o codistracciones m para los e niños. n d Trabajar la a misma bl metodología e de enseñanza te que en el n aula, pero er con un mayor gr grado de u profundidad p y focalización os en las áreas d más débiles y e de mayor tr dificultad a para estos b niños, como aj lo son: la o lectura d diaria, el e análisis y e síntesis de la nt palabra re generadora y 4 de otras a palabras que 6 tengan la ni letra en ñ estudio, os comprensión , de lectura, o modelaje de bi actividades e difíciles para n los niños en d relación al e cuaderno 6 Astoreca:

coUtilizar otras m metodologías pl , según et necesidades ac del grupo, ió orientadas n siempre a la d lectura más e que a la or escritura. ac Tratamiento io individual: n orientado a es apoyar , alumnos con in dificultades veespecíficas nt de ar aprendizaje. or ac Este tipo de io tratamiento n específico es debe ser d focalizado e por la ac especialista u según el er grado de d dificultad o que presente a el alumno y; u por lo tanto n el tipo de di estrategias a b utilizar será uj atingente a la o necesidad d del niño. a d o, et c. 181

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estará apoyo de acuerdo a los requerimient os de los alumnos que presentan dificultades.

A p o y o d e nt ro Por la d profesora: e la Graduación sa de las la actividades d para los e niños que cl tienen más as dificultad. es Realizar un : trabajo secuenciado P que vaya or desde lo más la simple a lo es más p complejo. ec ia Realizar una lis mediación ta con el niño : cuando presente D dificultades, e presentándol nt e otras ro estrategias d para lograr el e objetivo. la sa Sentar a un la niño muy d bueno con e otro que le cl cueste; así el as niño tutor es ayuda pr constanteme

nt ficultades, e también se al puede ubicar q al niño con u otro que esté e en le condiciones cusimilares es porque así ta ambos se m esfuerzan y ás trabajan en . conjunto; otras veces D conviene e sentarlo con p un e compañero n que el di admire. e n Enfrentar a d los niños a o volúmenes el de lectura ca diariamente: so , Lectura diaria se de cuentos g por parte de ú la profesora n p Utilización de er la biblioteca so de aula, n donde los aliniños puedan d acceder a a ella d, diariamente. ca ra Utilización de ct la hora de er biblioteca, en ís donde los ti niños puedan ca explorar s y y leer en la di medida de lo posible para

el os de manera lo autónoma. s. Los niños Es deben tener ta acceso a la in lectura desde st temprana a edad. nc ia Envío de ac tareas para la er casa que ca potencien la el lectura diaria m individual de u cada niño y n que con la d práctica o incrementen d su fluidez. e Por ejemplo: la enviar le pequeños ct textos y que ur el apoderado a firme a diariamente lo indicando s que el niño ni leyó. Para ñ este tipo de os lectura se y sugiere m utilizar rimas, o canciones, ti poesías, etc. va la Sentar a los le niños con ct dificultades ur en un mismo a sector, para d así apoyarlos e durante la di clase con vemayor rs facilidad. os te Entregarle a xt los niños con

m conociendo. ay Cada letra va or escrita en di imprenta y fi plastificada cu(como las lt letras del a Scrable, el d juego de u palabras). n Puede a utilizarse, por b ejemplo, ol antes de sitescribir el a nombre a un codibujo, n formar la to palabra que d él niño va a as escribir con la las letras que s el maneja y le luego de tr formarla as puede a escribirla con m letra ligada e en su di cuaderno. d a q u e la s va182 n

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A n ex o 1 2: Pl a n o d e la sa la

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Ane xo 13: Cale nda rizac ión lect uras diari as

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Anexo 14: Listado de libros

SELECCIÓN TEXTOS 1° BÁSICO

Esta selección busca motivar la lectura en los alumnos, desarrollar la comprensión

Lectura común sugerida para curso de 40 lectora y generar una cultura literaria. Algunos criterios importantes al momento de

seleccionar los títulos son: - Considerar la edad y los intereses de los niños. -

alumnos Considerar la temática y el vocabulario de cada texto para que ayude a incrementar el

léxico de los alumnos. -Se considera un libro mensual a partir del inicio de las letras

mayúsculas.

TÍTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS

Un paseo al campo Fernando Krahn Alfaguara 40

Yo te curaré, dijo el pequeño oso Janosh Alfaguara 40

Historias de ratones Arnold Lobel Alfaguara 40

Sapo y Sepo inseparables Arnold Lobel Alfaguara 40

A pesar de que la Lectura común comienza en el segundo semestre, durante las

vacaciones de invierno se recomienda que los niños lleven un libro a sus casas para

Lectura común sugerida para vacaciones que se inicien en el proceso de lectura, se motiven con sus capacidades lectoras y

comiencen a formarse en la responsabilidad del uso y tenencia de los libros. Para las

de invierno y verano

vacaciones de verano, se espera que los niños continúen con el ritmo de lectura

alcanzado durante el semestre.

TÍTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS

El valiente Teo Erhard Dietl Alfaguara 40

La sorpresa de Nandi Eileen Browne

Ekaré 40

La selva loca Tracey Rogers Norma 40

Matías y el color del cielo Rocío Martínez Ekaré 40

Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura, a partir de sus propios intereses, llevando a la sala de clases una variedad de títulos y géneros que entusiasme Pintando la lectura sugerida para curso a los niños. Algunos criterios para la selección de libros son: - Textos con diferentes de 40 alumnos grados de dificultad. - Textos de diferentes géneros y extensiones (cómics, cuentos, textos informativos, etc.). -Textos con títulos y portadas atractivas. - Debe haber un libro por niño, pudiendo repetirse los títulos. - Deben presentarse los libros a los niños. TÍTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS Pica pica varicela Grace Maccarone Scholastic 4 El día que apareció la oveja David McPhail Scholastic 4 Todos los tutús debieran ser rosas Meredith Johnson Scholastic 4 Camaleones Fay Robinson

Scholastic 4 El diente desobediente de Rocío Mauricio Paredes Alfaguara 4 Ni un pelo de tonto Pepe Pelayo Alfaguara 4 Eva y su Tan Andrea Maturana Alfaguara 4 Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma 4 No te rías Pepe Keiko Kasza Norma 4 Disculpe, ¿Es usted una bruja? Uri Orlev Norma 4

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La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura, dar la

posibilidad de escuchar cuentos y poesías seleccionados, establecer una

Lectura diaria de cuento sugerida conexión afectiva entre profesor y alumnos, modelar una lectura fluida y

expresiva, ampliar el vocabulario y exponer a los niños a distintos géneros

narrativos. - Debe ser una actividad planificada y calendarizada por el

profesor. - Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos días. -

Bucar textos con formato grande e ilustraciones.

TÍTULO AUTOR EDITORIAL COPIAS

Willy el tímido Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1

Willy y Hugo Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1

Sapo enamorado Max Velthjuis Ekaré 1

Sapo tiene miedo Max Velthjuis Ekaré 1

Fernando furioso Hiawyn Oram Ekaré 1

Alex quiere un dinosaurio Hiawyn Oram Fondo de Cultura Económica 1

El gato Guille y los monstruos Rocío Martínez Ekaré 1

La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas Robin Tzannes Atlántida 1

La mala del cuento Vivian Mansour Ekaré 1

El peinado de la tía Chofi Vivian Mansour Ekaré 1

La bruja Berta Korky Paul Ekaré 1

La bruja Berta en invierno Korky Paul Ekaré 1

Hay un oso en el cuarto oscuro Helen Cooper Juventud

1

Sopa de calabaza Helen Cooper Juventud 1

¡Mamá puso un huevo! Babette Cole Fondo de Cultura Económica 1

El libro apestoso Babette Cole Fondo de Cultura Económica 1

Secretos de familia Isol Fondo de Cultura Económica 1

El globo Isol Fondo de Cultura Económica 1

Oso pardo, oso pardo ¿Qué ves ahí? Eric Carle Kokinos 1

La pequeña oruga glotona Eric Carle Kokinos 1

La viejecita y el cerdo y otros cuentos Cecilia Beuchat Santillana 1

Buho en casa Arnold Lobel Ekaré 1

Cebra tiene hipo

David McKee Ekaré 1

La familia Numerozzi Fernando Krahn Ekaré 1

Princesa Ana Marc Cantin Fondo de Cultura Económica 1

La navidad de dragón Dav Pilkey Ekaré 1

Olivia Ian Falconer Fondo de Cultura Económica 1

Margarita Rubén Darío Ekaré 1

Olivia salva el circo Ian Falconer Fondo de Cultura Económica 1

Olivia y el juguete desaparecido Ian Falconer Fondo de Cultura Económica 1

Siete ratones ciegos Ed Young Ekaré 1

Franklin juega al futbol Paulette Bourgerois Norma 1

Franklin pierde su mantita Paulette Bourgerois Norma 1

La curiosa Aylén encuentra un amigo Aldo Boetto Altlantida 1

La curiosa Aylén visita su pequeño hermanito Aldo Boetto Atlantida 1

La curiosa Aylén descubre a su familia Aldo Boetto Atlantida 1

La curiosa Aylén viaja por el cuerpo humano Aldo Boetto Atlantida 1

Voces en el parque Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1

Ramón preocupón Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1

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mica 1 C ac En el bosque o y Anthony la Browne tu ru Fondo de Cultura Vi Económica ct 1 or C ar Cosita linda va jal Anthony Browne Al fa Fondo de guCultura ar Económica a 1 1 Gorila El tú Anthony n Browne el Fondo de A Cultura nt Económica h 1 o ny Br o Zoológico w n Anthony e Browne Fo Fondo de n Cultura d Económica o 1 d e C Sabueso perdió ul su hueso tu ra Jonathan Long Ec o Atlantida n 1 ó

moñitos D or Pelayos ot eaAlfaguara &1 M ig u Ochopatas y un el cuento KeBeatriz Concha ik o Alfaguara Ka 1 sz a N Hamamelis, or Miosotis y el m señor Sorpresa a 1 Ivar Da Coll Alfaguara Lo 1 s se cr ¡Huakala! a los et miedos os d Sergio López el a Alfaguara b 1 u el o Hamamelis y el sa secreto p o Ivar Da Coll Ke Alfaguara ik 1 o Ka sz a Ni un pelo de tonto N or Pelayos m a Alfaguara 1 1

Lu Amigos en el cí bosque a

A vajal n a Alfaguara M1 ar ía Ill Era que se era a n María de la Luz es Uribe Al Alfaguara fa 1 gu ar a 1 Atrapalecturas 1 Cecilia Beuchat El m Marenostrum e 1 di o p Cuento Contigo oli1 to Loreto Fontaine R os CEP ar 1 io Fe rr La otra orilla é Marta Carrasco Al fa Ekaré gu 1 ar a 1

La p oli lla d el b a úl Esta herramienta M busca potenciar ar el acercamiento io a los libros, C llenando ar distintos

a: Referencia las asignaturas. es Algunos criterios p de selección ac son: - Combinar io libros s informativos y d e le ct ur de ficción. a, Adecuados para co la edad de los m niños y acorde a o los contenidos la revisados. sa la d e cl as Debe es mantenerse . abastecida con A un mínimo de d 10 títulos, los e que serán m renovados ás , b us ca una vez por a mes. - Los libros p deben quedar oyen ubicación y ar altura al alcance lo de los s co nt e ni d niños para que os puedan d manipularlos. e

Bi bl TÍTULO io te AUTOR ca d EDITORIAL e COPIAS a ul

1 A di vi Danza de las n adivinanzas a a Violeta Dieguez di vi Andrés Bello n 1 a nz as Lee, juega y ríe con Pepito A nt o Pepe Pelayo ni o Edi sur G1 ó m ez Adivitrabacuent Ye os y poesías 1 br a Ximena Arce S Universitaria M1 1 Abejas, A hormigas, di termitas: vi insectos que n a Santillana nz ediciones as : Santillana a 1 ni m al es viven en familia Xa vi er Bl a nc h La G al er a

A or ill as d Aviones y demás el cosas que nil vuelan o e n Ediciones Junior ti e Ediciones Junior m1 p os d El árbol e lo Gallimard s Jeunesse Sa SM n 1 til la n En el bosque a e Anges di Vandewiele ci o n Ediciones es Larousse 1 Sa n til Gente y lugares la n Ediciones Junior a 1 Ediciones Junior 1 fa ra La tierra o n Charline Zeitoun es Combel 1

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