Guia De Aprendizaje Quien Soy Yo.docx

GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR GUÍA DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE  Denominación del Programa de Formación: CONSERVACIÓN DE RECURSOS NATURALES  Código del Programa de Formación: 222239  Nombre del Proyecto: PLAN DE CONSERVACIÓN Y MANEJO AMBIENTAL DE LOS RECURSOS NATURALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL VANGUARDIA - PRINCIPAL.  Fase del Proyecto: ANÁLISIS  Actividad de Proyecto: INDUCCIÓN.  Competencia: PROMOVER LA INTERACCIÓN IDÓNEA CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS Y CON LA NATURALEZA EN LOS CONTEXTOS LABORAL Y SOCIAL.  Resultados de Aprendizaje Alcanzar: - RECONOCER EL ROL DE LOS PARTICIPANTES EN EL PROCESO FORMATIVO, EL PAPEL DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LA 2. PRESENTACION La Formación Profesional Integral (FPI) en el SENA se desarrolla en el marco de un Modelo Pedagógico que propende de una parte, por la formación de seres humanos Integrales con valores y actitudes positivas que aporten a la sociedad, entre otros, con la creación de escenarios de paz; de otra, el Modelo se propone el desarrollo de habilidades de pensamiento en el Aprendiz, con el fin de capacitarlo para responder de manera analítica y propositiva a la solución de problemas. La Formación Profesional Integral se orienta hacia el Desarrollo de Competencias en el Aprendiz, es decir, busca potencializar sus capacidades para el desempeño en la vida y en el trabajo, mediante la aplicación de Estrategias Didácticas Activas, éstas son las formas para desarrollar el proceso formativo, brindan la oportunidad al Aprendiz de empoderarse de su propio y personal proceso de aprendizaje; dentro de las Estrategias Didácticas Activas se privilegia El Aprendizaje por Proyectos. En el desarrollo de la

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METODOLOGÍA DE FORMACIÓN, DE ACUERDO CON LA DINÁMICA ORGANIZACIONAL DEL SENA - ASUMIR LOS DEBERES Y DERECHOS CON BASE EN LAS LEYES Y LA NORMATIVA INSTITUCIONAL EN EL MARCO DE SU PROYECTO DE VIDA. - IDENTIFICAR LAS OPORTUNIDADES QUE EL SENA OFRECE EN EL MARCO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE ACUERDO CON EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL. - CONCERTAR ALTERNATIVAS Y ACCIONES DE FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL PROGRAMA FORMACIÓN, CON BASE EN LA POLÍTICA INSTITUCIONAL - GESTIONAR LA INFORMACIÓN DE ACUERDO CON LOS PROCEDIMIENTOS ESTABLECIDOS Y CON LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN DISPONIBLES. Duración de la Guía: 40 horas

FPI se consideran las formas de aprender, es decir el estilo y el ritmo del Aprendiz para aprender; de igual manera, se consideran los conocimientos previos que se tienen sobre el Programa de Formación; de esta forma, se busca aprovechar al máximo las capacidades de cada Aprendiz en su proceso personal de aprendizaje, optimizar el tiempo de formación y establecer la ruta de aprendizaje. El desarrollo de esta guía le propone el camino para profundizar en el conocimiento del SENA, del Centro de Formación al que hoy ingresa, así como de los servicios y las oportunidades que esta Entidad le brinda como forma de contribuir en la construcción y logros de su proyecto de vida, lo invitamos a asumir su desarrollo con entusiasmo, actitud positiva y disposición de trabajo, de colaboración, pero sobre todo con mucho compromiso por lo que hoy se constituye en el comienzo y reto de vida, su Formación Profesional Integral.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Descripción de la(s) Actividad(es): A.A.1 Relacione esta lectura con sus expectativas frente al proceso que usted está iniciando: El punto de partida para este recorrido es usted mismo y por ello en algún momento de la existencia se ha preguntado ¿Quién soy? Para situarnos frente a esta pregunta le invitamos a desarrollar la siguiente actividad: a. Lea detenidamente el siguiente texto:

GFPI-F-019 V3

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE CONSEJOS DE UNA ORUGA Tomado de: Alicia en el país de las maravillas (Lewis Carroll) La Oruga y Alicia se estuvieron mirando un rato en silencio: por fin la Oruga se sacó la pipa de la boca, y se dirigió a la niña en voz lánguida y adormilada. -¿Quién eres tú? -dijo la Oruga.

Era otra pregunta difícil, y como a Alicia no se le ocurrió ninguna respuesta convincente y como la Oruga parecía seguir en un estado de ánimo de lo más antipático, la niña dio media vuelta para marcharse.

No era una forma demasiado alentadora de empezar una conversación. Alicia contestó un poco intimidada:

-¡Ven aquí! -la llamó la Oruga a sus espaldas-. ¡Tengo algo importante que decirte!

-Apenas sé, señora, lo que soy en este momento... Sí sé quién era al levantarme esta mañana, pero creo que he cambiado varias veces desde entonces.

Estas palabras sonaban prometedoras, y Alicia dio otra media vuelta y volvió atrás. -¡Vigila este mal genio! -sentenció la Oruga.

-¿Qué quieres decir con eso? -preguntó la Oruga con severidad-. ¡A ver si te aclaras contigo misma! -Temo que no puedo aclarar nada conmigo misma, señora dijo Alicia-, porque yo no soy yo misma, ya lo ve. -No veo nada -protestó la Oruga. -Temo que no podré explicarlo con más claridad -insistió Alicia con voz amable-, porque para empezar ni siquiera lo entiendo yo misma, y eso de cambiar tantas veces de estatura en un solo día resulta bastante desconcertante. -No resulta nada -replicó la Oruga. -Bueno, quizás usted no haya sentido hasta ahora nada parecido -dijo Alicia-, pero cuando se convierta en crisálida, cosa que ocurrirá cualquier día, y después en mariposa, me parece que todo le parecerá un poco raro, ¿no cree? -Ni pizca -declaró la Oruga. -Bueno, quizá los sentimientos de usted sean distintos a los míos, porque le aseguro que a mí me parecería muy raro. -¡A ti! -dijo la Oruga con desprecio-. ¿Quién eres tú? Con lo cual volvían al principio de la conversación. Alicia empezaba a sentirse molesta con la Oruga, por esas observaciones tan secas y cortantes, de modo que se puso tiesa como un rábano y le dijo con severidad: -Me parece que es usted la que debería decirme primero quién es. -¿Por qué? -inquirió la Oruga.

-¿Es eso todo? -preguntó Alicia, tragándose la rabia lo mejor que pudo. No -dijo la Oruga. b. Reflexione sobre qué conversaban Alicia y la Oruga c. Qué respondería si una Oruga se le apareciera y le preguntara: MI PASADO y PRESENTE: Autobiografía a) ¿Quién eres tú? b) Qué sentido tiene para mi vida personal que yo me pregunte: ¿Quién soy? c) ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qué manera? d) ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana (infancia)? e) ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora? f) ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos? Rasgos de mi personalidad a. Tres (3) aspectos que más me gustan y tres (3) que no me gustan con relación a: - Aspecto físico; Relaciones sociales; Vida espiritual; Vida emocional; Aspectos intelectuales; Aspectos vocacionales ZONAS QUE CONFORMAN MI VIDA a. Zona de confort (es lo conocido, momento en el que me siento a gusto, cómodo, complacido). b. Zona de aprendizaje (sitios, lugares, culturas, viajes, etc.).

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE c. Zona de pánico (es lo desconocido, a qué le temo, o no me gusta). d. Zona mágica (momentos de cambio o significativos en mi vida). 2. FUTURO: Mi proyecto de vida a corto, mediano y/o largo plazo a. ¿Quién seré? ¿cómo me veo? Socialice con el grupo las reflexiones a las que llegó. Alicia decidió que sería mejor esperar, ya que no tenía otra cosa que hacer, y ver si la Oruga decía por fin algo que mereciera la pena. Durante unos minutos la Oruga siguió fumando sin decir palabra, pero después abrió los brazos, volvió a sacarse la pipa de la boca y dijo: -Así que tú crees haber cambiado, ¿no? -Mucho me temo que si, señora. No me acuerdo de cosas que antes sabía muy bien, y no pasan diez minutos sin que cambie de tamaño.

-¿No te acuerdas ¿de qué cosas? - Bueno, intenté recitar los versos de "Ved cómo la industriosa abeja... pero todo me salió distinto, completamente distinto y seguí hablando de cocodrilos". Tome el papel de Alicia y piense que su recorrido por el bosque comienza hoy con la llegada al SENA y la apuesta a ser parte del proceso de formación al programa que libremente ha elegido. Para ayudar a Alicia desarrolle las siguientes actividades: Inicie haciendo su reflexión individual y luego compártala con sus compañeros: a. Alicia no sabe qué rumbo tomará, ¿acaso usted lo sabe? (Diapositivas de Alicia): b. Responda a las siguientes preguntas propuestas en el siguiente ordenador gráfico:

A.A.2 TE A TREVEZ A SOÑAR: Mediante la elaboración de imágenes, dibujos y/o fotos que represente mi vida, donde elabore su proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los resultados no dependen sólo de la persona. Al definir un proyecto de vida las personas podrán defender lo que piensan, sus intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio. A continuación diseñe su proyecto de vida. A.A.3 . “Soy un Aprendiz Emprendedor” Escuchar y observar el video: Atrévete a soñar y "Donde tus sueños te lleven", que el instructor mostrara y elaborar una línea de tiempo personal con la información que suministrar el video. Tiempo de la actividad: Una hora.

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA Procedimiento de Desarrollo Curricular GUÍA DE APRENDIZAJE 4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Evidencias de Aprendizaje

Criterios de Evaluación 

Evidencias de Conocimiento Desarrollo de cuestionario guía de aprendizaje Evidencias de Producto Documento escrito donde se presente la información

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Documento con el desarrollo de la actividad del material multimedia

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Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Conceptualiza sobre aspectos de la integralidad de la formación, servicio de apoyo, y la orientación de la formación profesional integral (FPI) teniendo en cuenta los lineamientos institucionales. Integra los elementos de su contexto socioeconómico a su programa de formación Valora el proceso de formación profesional integral de acuerdo con la visión institucional Integra los elementos de su contexto socioeconómico a su programa de formación Asimila la didáctica de formación por proyectos teniendo en cuenta ritmos y estilos de aprendizaje.

5. GLOSARIO DE TERMINOS Actividades de aprendizaje: Acciones realizadas por los aprendices con la orientación del instructor que son un ejemplos de lo que se debe hacen en el mundo laboral Ambiente de aprendizaje: Entorno en donde ocurre la formación integral que permite la interacción de la naturaleza, la vida y el trabajo, el instructor es clave en la obtención de las competencias deseadas en los aprendices. Formación Profesional Integral: Proceso teórico-práctico que se orienta al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos de actitudes y valores para su convivencia social y laboral. Guía de Aprendizaje: Recurso didáctico para facilitar el aprendizaje, se centra en la pedagogía activa y participativa. Incluye actividades planeadas por procesos diseñados por el instructor que promueve la comprensión y el conocimiento. Campo Ocupacional: Ocupaciones homogéneas de procedimiento y recursos que emplean las personas en el desempeño laboral Competencia: Capacidades y habilidades cognoscitivas y motrices reales de la persona que le permite llevar a cabo una función con calidad y permanente mejora.

Técnica de evaluación Cuestionario Instrumentos de evaluación Listas de chequeo Técnica de evaluación Cuestionario Instrumentos de evaluación Listas de chequeo Técnica de evaluación Cuestionario Instrumentos de evaluación Listas de chequeo

Portafolio de aprendizaje: Herramienta de investigación que permite al aprendiz afianzar el compromiso con su proceso de autoevaluación y desarrollo, a mejorar su accionar; asi como conocer la historia, desarrollo y progreso de su aprendizaje. También se organizan las evidencias del aprendizaje producidas durante la formación. Criterios de Evaluación: Indicadores del nivel logrado por los alumnos en el proceso de aprendizaje que permiten dar un juicio durante y al final del proceso. Programa de Formación: Conjunto de competencias de la certificación de la formación profesional integral para dar respuesta a las necesidades del sector productivo. Etapa Lectiva: Período en el cual el alumno recibe formación en ambientes educativos institucionales que Facilitan el logro de los objetivos de la formación. Etapa Productiva: Tiempo en el que el alumno aplica los conocimiento adquiridos en la etapa lectivo, en situaciones reales de trabajo, donde la empresa participa activamente con el acompañamiento y asesorìa necesarias para alcanzar lo objetivos establecidos.

6. CONTROL DEL DOCUMENTO

Autor (es)

Nombre yureina Parra

Cargo Docente Ambiental

pecialidad

Dependencia Media TécnicaCAM

Fecha Febrero-2018