Guía De Actividades Y Rúbrica De Evaluacióntarea3 - Reconocimientosensoresremotosyescala.docx

Universidad Nacional Abierta y a Distancia Vicerrectoría Académica y de Investigación Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación 1. Descripción general del curso Escuela o Unidad Académica Nivel de formación Campo de Formación Nombre del curso Código del curso Tipo de curso Número de créditos

Escuela de Ciencias Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente Profesional Formación disciplinar Fotointerpretación y Mapificación 201722 Metodológico 3

Habilitable Si ☐ No ☒

2. Descripción de la actividad Tipo de actividad: Momento de la evaluación:

Colaborati Número de ☒ 3 va semanas Intermedi ☐ Inicial a, unidad ☒ Final ☐ 1, 2 y 3 Entorno de entrega de Peso evaluativo de la actividad: Seguimiento y actividad: 50 puntos evaluación Fecha de inicio de la actividad: Fecha de cierre de la 1 de marzo de 2019 actividad: 16 de marzo de 2019 Competencia a desarrollar: El estudiante debe asociar los tipos de sensores y conceptos de escala Temáticas a desarrollar: Sensores remotos Tarea 3. Tipos de sensores remotos y definición de escala Actividades a desarrollar Individual

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Para iniciar con el reconocimiento de los sensores remotos y el estudio de las técnicas y procedimientos utilizados para el tratamiento de los

datos obtenidos se conoce como teledetección, haremos una breve descripción de éstos así: Fotografía aérea La fotografía aérea puede definirse como la imagen del terreno captada sobre un plano (el del negativo o el de la foto), desde una cámara terrestre o desde un avión o cualquier otra nave aérea equipada con una cámara especializada utilizada específicamente para tal fin. Se basa en el principio de la percepción fotográfica, el cual hace referencia a la propiedad de los cuerpos de la litosfera para absorber, dispersar o reflejar la luz que proviene del sol o de cualquier otro elemento que emita rayos de luz. La energía reflejada por los objetos (rocas, plantas, agua) pasa a través del sistema de lentes de la cámara y afecta con mayor o menor intensidad la película emulsionada sensible a ondas en el espectro electromagnético. Este fenómeno da origen a una gama de tonalidades de gris o de colores en el negativo que permiten la formación de las distintas imágenes de los objetos. La mayor o menor capacidad de reflexión de la luz da como resultado la generación de imágenes más o menos claras. Tomado de: http://bdigital.unal.edu.co/12562/6/70074527.2003.pdf Imágenes de satélite Estas provienen de dos tipos de satélites: -

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Los tripulados, o conducidos por cosmonautas, los cuales ofrecen la posibilidad de adaptarse a condiciones especiales. De este tipo son las imágenes producidas por los satélites de las series MERCURY, GEMINI, APOLO Y SKYLAB Los no tripulados, de funcionamiento totalmente automático, de este tipo TIROS, NIMBUS Y LANDSAT. En ellos, la captación de imágenes obedece a programas de computador, elaborados antes de su lanzamiento. La falta de flexibilidad para adaptarse a condiciones especiales es aquí reemplazada por una mayor repetición de las imágenes correspondientes a una misma área. (IGAC, 1994).

Con base en la consulta de los recursos dispuestos en el entorno de conocimiento de la unidad 1. Sensores remotos, ustedes deben generar un proceso investigativo como grupo, para dar respuesta a lo siguiente: 1. Cuando se habla de sensores remotos se asocia una respuesta de los elementos de la superficie terrestre que ustedes leyeron en la tarea 2 del presente curso y recordemos que la luz procedente del Sol es una parte muy pequeña de toda la energía emitida por este astro, que recibimos en la Tierra en diferentes longitudes de onda. Para esta pregunta ustedes deben explicar el espectro electromagnético y las longitudes de onda que se deben aplicar para estudios de fauna, flora, geología, hidrología. Para esto se pueden apoyar de http://www.bibliotecacpa.org.ar/greenstone/collect/facagr/index /assoc/HASH9d81.dir/doc.pdf Ejemplo: SPOT me sirve para diferenciar suelo en el azul visible 2. ¿Qué es una imagen pancromática, multiespectral e hiperespectral, dar ejemplos de aplicabilidad, es decir, si es para determinar cobertura, o agua, o fauna o geología, cual es la imagen más apropiada? 3. De acuerdo con la inclinación del eje óptico de la cámara en el momento de la toma de una fotografía aérea, describa su clasificación, relacione aplicabilidad y defina que es ortofoto y un ejemplo para Colombia. 4. Cómo se realiza la lectura e interpretación de la fotografía aérea, para esto debe explicar en detalle aspectos como visión estereoscópica, clase de emulsión, criterios de interpretación que incluya los patrones de drenaje y ejemplos de coberturas de la tierra. Se puede apoyar de file:///C:/Users/biblioteca.virtual/Downloads/Manual-UsoCartografico-Fotografico%20(1).pdf 5. Generen una tabla comparativa de los tipos de imágenes de satélite asociando escala, resoluciones, aplicabilidad, periodicidad de toma, activo o pasivo (debe incluir radar y Lidar). 6. Debe definir técnicamente que es google earth, de que tipos de imágenes se conforma, con qué fin fue creado, aplicabilidad de sus servicios y otra información que surja de la investigación como grupo que aporte al desarrollo de este punto.

Pueden utilizar las herramientas ofimáticas que más crean que el grupo domine y de libre acceso. En la entrega debe relacionar el responsable de cada pregunta de la 1 a la 5. Para la pregunta 6, es conjunta entre todos y se debe evidenciar el aporte en el foro porque google earth es una plataforma que asocia diversa información y requiere del aporte de todos, así como el seguimiento a las demás preguntas. Definición de Escala en una Fotografía Aérea La escala de una fotografía aérea es la relación que hay entre una distancia medida en ésta (d) y su correspondiente en el terreno (D). Una fotografía aérea es la imagen reducida del terreno y por este motivo, las medidas y accidentes geográficos aparecen reducidos en una proporción dada. También se puede definir la escala, como la relación que existe entre la distancia focal (f) de la cámara y la altura del vuelo (h), sobre el terreno. La escala se expresa ordinariamente por un quebrado, en el cual el numerador es la unidad y el denominador representa el número de veces que una distancia en el terreno se reduce. Las fotografías tienen una escala grande (mayor detalle en los objetos), si es poca la altura del avión sobre el terreno y esto implica una menor área de cobertura en la fotografía. (IGAC, 1994) 1 𝑑 = 𝐸 𝐷 ó 𝑑 𝑓 1 = = 𝐷 ℎ 𝐸

Cada estudiante debe consultar el OVI de la unidad 1. Vamos a realizar unos ejercicios de cálculo de escala para lo cual se deben desarrollar de manera individual y tienen como referente las fórmulas anteriores.

1. Una fotografía aérea fue tomada a una altura de 3146* m con una cámara cuya distancia focal es de 46* cms; calcular la escala de la fotografía. *Debe incluir los tres últimos dígitos de su cedula *Debe incluir los dos últimos dígitos de su cedula 2. Calcular la distancia que separa dos puntos en el terreno, si en una fotografía aérea de escala 1:30000 se hallan separados 46* cms? *Debe incluir los dos últimos dígitos de su cedula 3. Calcular la distancia que separa 2 puntos en el terreno, si en una foto aérea de escala 1:20000 están a 6* cms *Debe incluir el último dígito de su cedula (si es cero lo reemplaza por 9) 4. En una fotografía 2 puntos están separados 6* cms. Calcular la distancia de tales puntos en el terreno, si se sabe que la fotografía fue tomada a una altura de 5000 m con una cámara fotográfica de 160 mm de distancia focal. *Debe incluir el último dígito de su cedula (si es cero lo reemplaza por 9) 5. Calcular la altura a la cual fue tomada una fotografía con una cámara cuya distancia focal es de 15 cms, si dos puntos identificados en la foto están a 6* cms y en el terreno a 2.2 km *Debe incluir el último dígito de su cedula (si es cero lo reemplaza por 9) Como se orienta en esta guía se relaciona documentos donde encuentran ejemplos de cálculo de escala aparte del OVI de la unidad 1 del presente curso. Así mismo, debe estar claramente el planteamiento matemático en cada ejercicio. Producto a entregar El grupo sube un archivo al entorno de seguimiento y evaluación que incluye el desarrollo del cuestionario y los ejercicios de escala. Formato libre.

Aporte del grupo: Portada que oriente nombre completo y numero de cedula de cada integrante del grupo Desarrollo del cuestionario con el nombre del responsable de cada pregunta (recuerden la pregunta 6 es con aporte de todos) Aporte individual Desarrollo de los 5 ejercicios de escala, relacionando el nombre del autor (estudiante) Entorno de conocimiento. Debe consultar las fuentes bibliográficas que se orientan para la unidad 1 y otras de apoyo que se muestran en este entorno, que describen los sensores remotos y escala. Entornos para su desarrollo

Entorno de trabajo colaborativo. Este espacio se habilita para que ustedes socialicen responsabilidades para dar desarrollo al cuestionario, y aportar conjuntamente para la pregunta 6. Entorno de Seguimiento y Evaluación. En este entorno un responsable del grupo debe adjuntar un archivo que evidencie el desarrollo de la actividad Colaborativo:

Un archivo que puede ser en formato libre en la web como Productos poontown, prezi, exelearning, o cualquier otro programa a entregar que el estudiante domine y que sea de libre uso, puede por el socializar en el foro estas herramientas, o trabajar office. estudiant Un archivo que evidencie el desarrollo del cuestionario en e grupo Individual Un archivo que refleje el desarrollo matemático de los ejercicios de escala

3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la actividad Planeación de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo

Roles y responsabili dades para la producción de entregables por los estudiantes

Uso de referencias Políticas de plagio

Recuerde que esta actividad está habilitada por tres (3) semanas y es necesario una planeación en el desarrollo de ésta, ya que a partir de su aporte individual se construye conocimiento y refleja un proceso evaluativo con base en la planeación y construcción de la actividad Recuerde que la educación abierta y a distancia, requiere del desarrollo de la autonomía que permite articular la idea de un conocimiento construido y consolidado en la colaboración, compartiendo en grupo un aspecto significativo y que necesita ser colectivo evidenciando responsabilidad, disciplina y planeación en el desarrollo de la actividad. Por tanto, es necesario que aporte y socialice en el foro su aporte, pueden asignar roles como: compilador, revisor, planeador, creativo, entrega - Compilador, responsable de unir todo en un solo archivo - Revisor, realiza revisión de ortografía, redacción y que el documento esté - armonizado en cuanto a forma y contenido - Planeador, realiza la asignación de las preguntas a cada integrante - Creativo: Propone que herramientas pueden abordar para generar una entrega muy interactiva - Entrega: Un responsable debe hacer entrega del documento final en el entorno de seguimiento y evaluación Utilizar normas APA, estas se demuestran en el syllabus, como las deben abordar. Si gusta consultar mayor detalle http://normasapa.com/ ¿Qué es el plagio para la UNAD?

El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno. No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más adelante). Cuando hacemos una cita o una paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si así lo desea. Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.

4. Formato de Rubrica de evaluación Formato rúbrica de evaluación Actividad ☐ ☒ Tipo de actividad: Actividad colaborativa individual Momento de la Intermedia, ☒ Inicial ☐ Final ☐ evaluación unidades 1 y 2 Niveles de desempeño de la actividad individual Aspectos Puntaje Valoración Valoración evaluados Valoración alta media baja El estudiante participo más de una vez en el foro con aportes relacionados a la El estudiante pregunta participo individual y El estudiante no solamente una vez Participaci grupal, y además participa en el en el foro con la ón en el complementa las foro 5 respuesta a foro intervenciones de pregunta asignada los demás compañeros y debate con análisis crítico académico (Hasta 0 (Hasta 5 puntos) (Hasta 3 puntos) puntos) El estudiante El estudiante no plantea El estudiante plantea el desarrollo plantea el desarrollo matemático y desarrollo matemático tiene 1 ejercicio Desarrollo matemático de 5 parcialmente y de los 5 de los 30 ejercicios tiene 2 a 4 propuestos en la ejercicios propuestos en la ejercicios de los 5 guía bien de escala guía de manera propuestos en la calculado o correcta guía bien simplemente no calculados presenta documento

(Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0 puntos) puntos) puntos) Niveles de desempeño para la actividad colaborativa Aspectos Puntaje evaluados Valoración Valoración Valoración alta media baja El grupo da respuesta sin El grupo da fuentes de autor y respuesta con de manera parcial calidad académica El grupo no a las 6 preguntas y a partir de la genera y/o también consulta de desarrollo argumentan fuentes argumentado del técnicamente Desarrollo académicas cuestionario o entre 3 a 5 de las del 15 técnico científicas tienen bien 1 6 preguntas del cuestionari a las 6 preguntas pregunta cuestionario, o del cuestionario, relacionando la relacionan relacionan fuente de autor parcialmente bibliografía y de bibliografía y son calidad académica de baja calidad académica (Hasta 15 (Hasta 0 (Hasta 8 puntos) puntos) puntos) Calificación final

50