Grammaire Methodes.docx

Enseignement de la grammaire à travers les méthodologies Méthodologie traditionnelle. On utilise prioritairement deux procédés : 1) l’enseignement déductif de la grammaire (de la règle vers l’application des cas particuliers) et 2) le thème comme exercice de traduction (de la LM vers la LE). C’était la méthode grammaire-thème, puis on a introduit la méthode version-grammaire (version : exercice de traduction de la LE vers la LM) et la démarche inductive (des cas particuliers vers la règle générale). La progression (organisation et gradation des contenus) n’est pas un souci. Les séquences de LE représentent des phrases ou petits textes créés pour introduire la grammaire. Chaque leçon est organisée autour d’une question de grammaire illustrée dans le texte choisi. La présentation de la règle de grammaire est suivie d’explication, d’exemples illustratifs et d’exercices d’application. La méthode principale est grammaire-traduction. Méthodologie directe. Elle est basée sur le principe de la proposition comme unité minimale de communication et sur la conception de la langue selon laquelle au centre de la langue se trouve le verbe autour duquel s’agglutinent les substantifs et les adjectifs pour former les propositions. On utilise la méthode des séries thématiques, p. ex., la série « feu » composée des verbes prendre, allumer, etc. des substantifs bois, morceaux, hache, des adjectifs chaud, froid, sec, etc. Chaque série comprend de 22 à 27 propositions toutes simples et s’enchaînant suivant l’ordre naturel de production du fait présenté. Chaque série est l’histoire d’un événement analysable dans ses éléments composants qui sont autant de faits exprimables toujours par une proposition. Le principe de base de la méthode directe c’est éviter la langue maternelle et les règles de grammaire superflues. La pratique orale précède les règles de grammaire. La progression se fait du connu à l’inconnu, du concret à l’abstrait, du simple au compliqué et du particulier au général. La démarche est celle inductive. L’apprenant comprend en devinant, apprend en imitant et retient en répétant. La grammaire est enseignée implicitement (les règles sont inculquées sans recourir à l’explication théorique), les mécanismes grammaticaux sont dégagés intuitivement et exercés fréquemment pour créer des automatismes. Les concepteurs des manuels privilégient la morphologie. Méthodologie active. On ajoute à l’apprentissage intuitif de la grammaire un apprentissage « raisonné », un travail réflexif et actif (on analyse, on découvre des règles) d’acquisition de la grammaire, fondé sur la compréhension de la logique des mécanismes grammaticaux. La syntaxe reprend ses droits et la traduction devient un exercice d’apprentissage, de contrôle ou de révision des acquis grammaticaux. Selon la méthode audio-orale la priorité va à la pratique de l’oral en classe. L’accent est mis sur l’apprentissage des structures syntaxiques, la fixation des structures grammaticales se fait par des exercices structuraux (répétition de la même structure permet d’éviter l’explication, la compréhension se faisant par analogie) dont la répétition crée des automatismes. La langue est conçue comme un ensemble de structures morphosyntaxiques. On pratique une progression grammaticale très suivie, programmée par unités élémentaires de difficulté minimale, qui permet d’éviter les risques d’erreurs chez les élèves. La mise est sur la liste des phrases modèles que l’apprenant doit mémoriser. La grammaire est apprise inductivement, par analogie. La méthodologie structuro-globale audio-visuelle (SGAV). On fait comprendre la règle de grammaire sans passer par la LM. L’oral s’impose. On utilise les méthodes directe, orale, active (interrogative : multiples dialogues entre l’élève et le professeur ; intuitive : deviner le sens à partir d’exemples ; imitative : imitation acoustique par la répétition intensive et mécanique ; répétitive : la répétition intensive renforce l’acquisition des structures morphosyntaxiques) et une gradation

grammaticale très rigoureuse. Toute structure doit être liée à une situation. On pratique beaucoup les exercices structuraux. La méthodologie communicative. La méthode communicative et cognitive combine les méthodes grammaire-traduction et directe. Elle enseigne la compétence à communiquer. Communiquer c’est produire des actes de parole (assertion, interrogation, demande, promesse, ordre, etc.) qui permettent d’agir sur l’interlocuteur. L’enseignement/apprentissage de la grammaire est tantôt subordonné à la réalisation des objectifs communicatifs ou orienté vers une grammaire notionnelle. Activités grammaticales privilégiées à travers les méthodologies Méthodologie

Activités

Traditionnelle

Enoncé des règles, illustration et traduction des exemples donnés. Vérification à l’aide d’exercices de version et de thème.

Directe

Démarche inductive et implicite, d’après l’observation des formes et les comparaisons avec la LM.

Audio-orale

Exercices structuraux, de substitution ou de transformation, après mémorisation de la structure modèle = fixation par l’automatisation et l’acquisition des réflexes. Pas d’analyse ni de réflexions.

Structuroglobale audiovisuelle

Grammaire inductive implicite avec des exercices de réemploi des structures en situation, par transposition.

Approche Conceptualisation des points de grammaire suivie de formulation du communicative fonctionnement par l’apprenant et d’explication par l’enseignant. Systématisation des acquis. Approche fonctionnellenotionnelle

Conceptualisation et systématisation, puis exploitation.

D’après Ch. Tagliante La classe de langue