Gimnasia Cerebral -cartago

COLEGIO LICEO CARTAGO

INFLUENCIA DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS DE GRADO SEXTO

CARLOS ANDRÉS GIL VARGAS

JUNIO DE 2006.

El PROBLEMA  Proceso de aprendizaje de las matemáticas

en grado sexto, del colegio Liceo Cartago.

OBJETIVOS  Construir y aplicar un programa de gimnasia

cerebral a un subgrupo elegido al azar.  Determinar la existencia de diferencias significativas en las habilidades matemáticas entre los grupos experimentales y control.  Dar a conocer la utilidad de la gimnasia cerebral como herramienta en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas.

EL CEREBRO HUMANO

“PROBLEMAS DE APRENDIZAJE” “Consideramos que los trastornos de aprendizaje escolar constituyen un estereotipo cultural, es decir, un modelo rígido y fijado por algunos docentes, quienes esperan del niño una conducta tipificada por tablas estadísticas que señalan la modalidad que debe revestir el aprendizaje”

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE  “Los fenómenos de aprendizaje y memoria

dependen, en modo crítico, de la plasticidad sináptica. Esta capacidad de la sinapsis, de modificar su estructura y función para alcanzar la mas variadas adaptaciones funcionales con el ambiente circundante…”

KINESIOLOGÍA EDUCATIVA  Paúl Dennison 1969.  La Kinesiología Educativa (K-E) está dirigida a corregir todas

las dificultades de aprendizaje.  Las correcciones que se aportan son eficaces en la mayoría de los casos para eliminar la dislexia, dificultad de lectura, de escritura, de la memoria, del aprendizaje y los trastornos de coordinación.

BRAIN GYM  La gimnasia cerebral es una serie de actividades

rápidas, divertidas y energéticas.  Estas actividades son eficaces para preparar a cualquier estudiante para destrezas especificas de coordinación y pensamiento.  Es parte del programa de Kinesiología educativa.

EJERCICIOS BRAIN GYM Protocolo

Línea Central

Energía

Estiramiento

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN  Separamos el grupo grado sexto del colegio Liceo

Cartago, que cuenta con 21 estudiantes. En dos grupos al azar así:  Grupo control (G.C) (10 estudiantes).  Grupo Experimental (G. E) (11 estudiantes).

PROTOCOLO RUTINAS DE GIMNASIA CREBRAL PARA EL AREA DE MATEMÁTICAS LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Vaso con agua

Vaso con agua

Vaso con agua

Vaso con agua

Vaso con agua

Botones del cerebro

Botones del cerebro

Botones del cerebro

Botones del cerebro

Botones del cerebro

Marcha Cruzada

Marcha cruzada

Marcha cruzada

Marcha cruzada

Ocho Perezoso El elefante

Marcha cruzada

Ocho Perezoso

Ocho Perezoso

Ocho Perezoso

Ocho Perezoso

La cobra

Botones de equilibrio

Botones de equilibrio

Botones a tierra

Botones de tierra

Gancho de Cook

El búho

La mecedora

Giros de Cuello

Balanceo de gravedad

Giros de cuello

Botones de espacio

Botones de espacio

PENSAMIENTO CREATIVO

APRENDIZAJE POR REPETICIÓN

FACULTAD ORGANIZATIVA

EXAMENES

MATEMÁTICAS

Puntos positivos

EJEMPLO DE EVALUACIÓN Nombre: ________________________________________________ Fecha: ___________________ Grado: _________________________ 1) Dados los conjuntos: W: {1, 3, 5, 7, 9} N: {a, b, c, d, e, f} T: {8, 10, 12, 14}

Z: {a, e, i, o, u} J: {5, 6, 7, 8, 9} Q: {h, i, j, l, o}

Escribir los elementos de cada uno de los siguientes conjuntos: a) J U N b) Q U W

c) T U Z d) W U J

e) N U Z f) T U J

2) Determinar cada conjunto por extensión. Luego, determinar por extensión cada una de las uniones dadas. T: {x / x es un numero par menor que 11} Z: {x / x es un numero impar menor que 12} F: {x / x es un numero mayor que 3 y menor que 10} H: {x / x es un numero impar mayor que 4 y menor que 13} a) T U Z b) T U F

c) Z U F d) Z U T

e) F U T

DATOS RECOLECTADOS DURANTE DIECISEIS SEMANAS EN TRABAJO DE CAMPO Comparacion Examenes Perdidos 12

Examenes

10 8 6 4 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

Examenes Perdidos G C Examenes Perdidos G E

Semanas

Conclusiones Podemos decir que a través de la gimnasia cerebral se ayuda de manera notable al proceso de aprendizaje de las matemáticas a partir de la semana 11 de su aplicación. Esta investigación nos lleva a pensar que seria mas prudente que se realizara durante un periodo mas prolongado para ver si se obtienen mejores resultados.

PROYECCIONES A FUTURO  Implementar este protocolo en otras

instituciones educativas para el área de matemáticas.  Desarrollar un protocolo que tenga un carácter holístico para el aprendizaje.