Gestion Ambiental Trabajo Final.docx

FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL TRABAJO AMBIENTAL “Programa de gestión ambiental con enfoque en la sensibilización y compromiso de la contaminación en el Rio Lurín, en el distrito de Lurín 2018”

AUTOR: Isaías Guillermo Polo Espinoza

ASESOR: Miguel Ángel Ramos Flores

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Gestión Ambiental

LIMA – PERÚ 2018

INDICE CAPITULO I .....................................................................................................................3 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................3 1.1 DEFINICIONES Y UBICACIÓN DEL LUGAR ..... Error! Bookmark not defined. 1.1.1 ENCUESTA A POBLADORES ........................ Error! Bookmark not defined. 1.1.2 CONTAMINACION DEL RIO LURIN ............ Error! Bookmark not defined. 1.2 GLOSARIO .............................................................. Error! Bookmark not defined. 1.2.1 DEFINICION DE PALABRAS A UTILIZAR .. Error! Bookmark not defined. 1.2.2 RESEÑAS ........................................................... Error! Bookmark not defined. 1.3 ECOSISTEMAS EN EL LUGAR ............................. Error! Bookmark not defined. 1.3.1 VIDA BIOTICA Y ABIOTICA ......................... Error! Bookmark not defined. 1.3.2 ARBOL DE PROBLEMAS................................ Error! Bookmark not defined. 1.3.3 DESCRIOCION DE LA SITUACION PROBLEMATICA ... Error! Bookmark not defined. 1.3.4 SOCIALIZACION ............................................. Error! Bookmark not defined. 1.3.5 GLOSARIO ........................................................ Error! Bookmark not defined. 1.4 BIODIVERSIDAD EN EL LUGAR ......................... Error! Bookmark not defined. 1.4.1 FUNDAMENTACION ....................................... Error! Bookmark not defined. 1.4.2 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ............ Error! Bookmark not defined. 1.5 TIPOS DE BIODIVERSIDAD ................................. Error! Bookmark not defined. 1.6 PROBLEMA CENTRAL DEL RIO LURIN ............ Error! Bookmark not defined. 1.7 RECURSO AGUA .................................................... Error! Bookmark not defined. 1.7.1 FUNDAMENTACION ....................................... Error! Bookmark not defined. 1.7.2 ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES ........... Error! Bookmark not defined. CAPITULO II .................................................................. Error! Bookmark not defined. SOLUCIONES ................................................................ Error! Bookmark not defined. 2.1 RECURSO AIRE ...................................................... Error! Bookmark not defined. 2.2 ACCIONES A REALIZAR....................................... Error! Bookmark not defined. 2.3 PLAN DE SENSIBILIZACION ............................... Error! Bookmark not defined. 2.3 RECURSO SUELO ................................................... Error! Bookmark not defined. 2.4 FUNDAMENTACION ............................................. Error! Bookmark not defined. 2.5 DESARROLLO SOSTENIBLE ................................ Error! Bookmark not defined. 2.6 CAMPAÑAS AMBIENTALES ................................ Error! Bookmark not defined. BIBLIOGRAFIA ............................................................. Error! Bookmark not defined.

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CAPITULO I INTRODUCCIÓN

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Gestión Ambiental

a. Competencia: Promueve la cultura de sostenibilidad a través de acciones relacionadas al cuidado y defensa del ambiente con el fin de garantizar un bienestar ecológico, valorando el equilibrio entre la persona y su entorno social. b. Capacidad: Describe las potencialidades de los ecosistemas naturales de la región. c. Indicador de logro: Identifica los conceptos básicos de cultura ambiental en un organizador visual. ______________________________________________________________________ Organización de actividades: 1.

Proponen problemas ambientales en la zona de estudio proporcionada por la escuela profesional a la que pertenecen (Ejm: Gestión de riesgos ante las Inundaciones en periodo de lluvias, Contaminación del recurso agua por efluentes domiciliarios, contaminación auditiva por el parque automotor, manejo inadecuado del recurso agua, etc.) en la zona de estudio elegida. a) Problema 1: Riesgos ante las Inundaciones en periodo de lluvias. b) Problema 2: Contaminación del recurso agua por efluentes domiciliarios. c) Problema 3: Manejo inadecuado del recurso agua. d) Problema 4: Focos Infecciosos que dañan la salud de los habitantes. e) Problema 5: Perdida de la biodiversidad.

2.

Priorizan el problema ambiental de estudio por su relevancia ambiental en el contexto actual:

Problema ambiental detectado: Contaminación y mal manejo del recurso agua en el Rio Lurín.

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3.

Reconocen y ubican la zona o área de estudio.

Elabore un mapa de ubicación de su lugar de estudio, tenga como referencia un lugar público

Describa la vía de acceso al lugar: la vía principal es la carretera de la antigua Panamericana Sur.

4.

Elaboran un listado de los conceptos (temas) que necesitan conocer para atender la problemática detectada: a) Conceptos básicos a conocer  Ecología.  Factor ambiental.  Contaminación ambiental.  Desarrollo sostenible.  Calentamiento global.  Educación ambiental.  Problemas ambientales.  Hidrología básica.  Conceptos básicos del fenómeno del niño.  Prevención

ante

desastres.  Responsabilidad social.

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b) Fuentes de estudio: ¿en dónde encontrarán esta información?  Entrevista a pobladores más cercanos y especialistas de la Universidad.  Revistas, periódicos y expedientes técnicos de la zona.  Uso de la biblioteca y google académico.  Archivos e información de la municipalidad de la zona.

5.

Consulte las fuentes de estudio, haga uso de la biblioteca, google académico, entrevista a especialistas y pobladores, etc. (todos los integrantes aportan con información relevante al tema)

Entrevista a pobladores de la zona afectada: Entrevista a la Sra. Mendoza Gloria

1. ¿Qué opina de la contaminación del rio Lurín? Ahorita no tiene el mantenimiento adecuado 2. ¿Sabe usted en que afecta el incremento del caudal? Hay vecinos que viven en las riberas que deberían alejarse 3. ¿Usted alguna vez ha botado desechos al rio? No, no lo eh hecho 4. ¿Qué opina de las personas que viven cerca al rio? Que no deberían vivir cerca al rio por el incremento del caudal no te avisa y de cualquier momento podría aumentar 5. ¿Usted cree que deberían reforzar o realizar mantenimientos en el rio Lurín? Deberían hacer un buen mantenimiento para que no existan riesgos 6. ¿Usted cree que el empozamiento del agua le causa alguna enfermedad a las personas que viven cerca? Si, muchas enfermedades por que los empozamientos son aguas de desagüe 7. ¿Qué le pediría a usted a las autoridades locales? Que vengan a verificar e impedir a los responsables de las instalaciones de desagüe y multarlos si es posible 8. ¿Usted sabe cuánto ha sido el último mantenimiento? No tengo idea, pero no eh visto ningún mantenimiento 9. ¿Usted sabe qué hacer ante el desbordamiento del rio? PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

Yo avisaría a los vecinos para que me apoyen 10. ¿En que podría ayudar a usted para arreglar este problema? Pedir apoyo a los de defensa civil para evitar desbordes

Entrevista a la Sra. Salazar Nelly

1. ¿Qué opina de la contaminación del rio Lurín? Las mayorías de contaminación son provocadas por las fábricas porque colocan sus desagües en el rio 2. ¿Sabe usted en que afecta el incremento del caudal? Crea desbordamientos 3. ¿Usted alguna vez ha botado desechos al rio? Antiguamente no había otra forma de botar los desechos 4. ¿Qué opina de las personas que viven cerca al rio? Muchas veces las personas viven por la necesidad 5. ¿Usted cree que deberían reforzar o realizar mantenimientos en el rio Lurín? Claro, por que perjudican a las personas y los animales 6. ¿Usted cree que el empozamiento del agua le causa alguna enfermedad a las personas que viven cerca? Claro por los mosquitos del dengue y puede ser contagioso 7. ¿Qué le pediría a usted a las autoridades locales? Hace tiempo se ha pedido ayuda en los sectores en riesgo y quisiera que hicieran mantenimientos constantes 8. ¿Usted sabe cuánto ha sido el último mantenimiento? PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

En febrero casi a inicios del fenómeno del niño 9. ¿Usted sabe qué hacer ante el desbordamiento del rio? Evacuar a zonas de seguridad 10. ¿En que podría ayudar a usted para arreglar este problema? Haciendo manifestaciones y concientizando a las personas

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6.

Organice la información obtenida en un organizador visual (mapa conceptual, mapa mental, mentefacto conceptual, infografía, etc.)

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I.

Glosario 

Cultura Ambiental: La Cultura ambiental es la forma como los seres humanos se relacionan con el medio ambiente, y para comprenderla se debe comenzar por el estudio de los valores, estos a su vez determinan las creencias y las actitudes y finalmente todos son elementos que dan sentido al comportamiento ambiental.



Educación Ambiental: La Educación ambiental es un proceso de formación que permite la toma de conciencia de la importancia del medio ambiente, promueve en la ciudadanía el desarrollo de valores y nuevas actitudes que contribuyan al uso racional de recursos naturales y a la solución de los problemas ambientales que enfrentamos en nuestra ciudad.



Ciudadanía Ambiental: La ciudadanía ambiental consiste en participar en la toma de decisiones (políticas y comunitarias) relacionadas con el medio ambiente, acceder libre y oportunamente a la información sobre ambiente y salud al marco normativo ambiental y contribuir a la implementación y mantenimiento de modelos de desarrollo sostenible.



Derecho Ambiental: Los derechos ambientales son un sistema de normas jurídicas que regulan las relaciones de las personas en relación de la naturaleza, con el propósito de preservar y proteger el medio ambiente en su afán de dejarlo libre de contaminación o mejorarlo en caso de estar afectado. Sus objetivos son la lucha contra la contaminación, la preservación de la biodiversidad, y la protección de los recursos naturales, para que exista un entono humano saludable.



Gestión de riesgo: La gestión de riesgos es la acción integral para el abordaje de una situación de desastre. Permite determinar los riesgos, intervenir para modificarlos, disminuirlos, eliminarlos o lograr la preparación pertinente para responder ante los daños que, sin duda, causara un determinado desastre.



Cultura de agua: Esta cultura lleva consigo el compromiso de valorar y preservar el recurso, utilizándolo con responsabilidad en todas las actividades, bajo un esquema de desarrollo sustentable, además de transmitirlo como parte de su interacción social.



Estrés Hídrico: El estrés hídrico es un fenómeno cada vez más extendido que provoca un deterioro de los recursos de agua dulce en términos de cantidad (acuíferos PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

sobreexplotados, ríos secos, lagos contaminados) y de calidad (eutrofización, contaminación de la materia orgánica, intrusión salina).Sucede cuando la demanda de agua es más grande que la cantidad disponible durante un periodo determinado de tiempo o cuando su uso se ve restringido por su baja calidad. 

Huella de Carbono: La huella de carbono nace como una medida de cuantificar y generar un indicador del impacto que una actividad o proceso tiene sobre el cambio climático, más allá de los grandes emisores.



Huella Hídrica: Es un indicador del uso de agua dulce que hace referencia tanto al uso directo del agua de un consumidor o productor, como a su uso indirecto. La huella hídrica puede considerarse como un indicador integral de la apropiación de los recursos de agua dulce, ya que se utiliza para medir el volumen total de agua dulce usado para producir los bienes y servicios producidos por una empresa, o consumidos por un individuo o comunidad.



Cambio Climático: Se llama cambio climático a la variación global del clima de la Tierra. Es debido a causas naturales y también a la acción del hombre y se producen a muy diversas escalas de tiempo y sobre todos los parámetros climáticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc. El término "efecto de invernadero" se refiere es la retención del calor del Sol en la atmósfera de la Tierra por parte de una capa de gases en la atmósfera.



Fenómeno del Niño: Es un calentamiento de la superficie de las aguas del pacifico que afecta principalmente el sureste Asiático, Australia y Sudamérica. Este se caracteriza por el ingreso de una masa superficial de aguas cálidas en el mar, desde el norte en el caso del Perú, que genera un aumento de la temperatura del mar, afectado la pesca, además de intensas lluvias y también sequias.



Niño Costero: El Niño costero fue el fenómeno que afecto a las naciones sudamericanas de Perú y Ecuador (aunque en este país se rechaza la terminología "Niño costero"). Este fenómeno se caracteriza por el calentamiento anómalo del mar focalizado en las costas de estos países. Este calentamiento produce humedad que desencadena fuertes lluvias causando desbordes, inundaciones y aluviones que afectan a varias localidades. El fenómeno fue antecedido en el 2016 por una fuerte sequía que afectó a ambos países.



Huayco: El término huaico se utiliza frecuentemente en el Perú, para describir las avalanchas y deslizamientos de tierra que aquejan algunas zonas del país. o Esta palabra tiene su raíz, precisamente, en el idioma quechua. Proviene de los términos 'wayau' (quebrada) y 'lloclla' (aluvión).

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

Alud: Un Alud es una gran masa de nieve que se forma de manera natural y espontánea y se derrumba hacia o desde los montes, por lo general este derrumbe es violento y estrépito. También puede ser el desprendimiento de la masa grande de una materia por una vertiente precipitándose por ella. Todo esto bajo la acción de la gravedad y su velocidad oscila entre los 50 km/h y los 300 km/h.



Ecoeficiencia: La Ecoeficiencia es una estrategia de gestión que permite el uso eficiente de recursos sin afectar la calidad de los procesos o servicios que brinda una organización.



OEFA: El Organismo de Evaluación y Fiscalización Ambiental (OEFA) es un organismo público técnico especializado, adscrito al Ministerio del Ambiente, encargado de la fiscalización ambiental y de asegurar el adecuado equilibrio entre la inversión privada en actividades económicas y la protección ambiental. El OEFA es, además, el ente Rector del Sistema Nacional de Evaluación y Fiscalización Ambiental (Sinefa).



MINEDU: El Ministerio de Educación es el órgano rector de las políticas educativas nacionales y ejerce su rectoría a través de una coordinación y articulación intergubernamental con los Gobiernos Regionales y Locales, propiciando mecanismos de diálogo y participación.

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Ecosistemas ________________________________________________________________________ II. Fundamentación La presente sesión a través de la metodología basada en proyectos busca conocer las potencialidades de los ecosistemas de la región, teniendo en cuenta las condiciones que presentan los factores bióticos y abióticos que lo rodean. III. Organización de actividades: 1.

Siguientes preguntas: a) ¿Qué tipo de ecosistema observan? Es un ecosistema de tipo Agua Dulce Los ecosistemas de agua dulce son muy pequeños en magnitud comparados con los ecosistemas marinos cubren solamente el 0.8% de la superficie terrestre y cuentan con el 0.009% del total del agua presente en la tierra. Hay tres tipos básicos de ecosistemas de agua dulce: Lénticos, Loticos y los Humedales.

b) ¿Qué importancia tienen los componentes abióticos en el equilibrio de un ecosistema? Los factores abióticos de un ecosistema son aquellos que constituyen sus características físico-químicas (temperaturas, luz, humedad, etc.). Su importancia para la vida y el equilibrio ecológico de nuestro planeta es muy grande, ya que determinan la distribución de los seres vivos sobre la Tierra y, además influyen sobre ellos y sobre su adaptación al medio.

c) ¿En qué condiciones se encuentra el ecosistema elegido? Las condiciones de este ecosistema son muy devastadoras ya que encontramos un ecosistema maltratado por el hombre, y que día a día lo van perjudicando más, vemos un Rio contaminado por factores de desechos domiciliarios y acumulaciones de desmonte a lo largo del mismo.

d) ¿Cuáles son las potencialidades más resaltantes de este ecosistema? Este ecosistema cuenta con varias potencialidades que se podrían realizar en el tiempo, veremos algunos: 

Paisajes turísticos, aprovechar el cauce del rio para regar sembríos PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

cercanos, promover el cuidado de nuevas especies acuáticas, etc.

2.

Reconocen y ubican la zona o área de estudio con sus respectivos accesos. Elabore un mapa de ubicación de su lugar de estudio, tenga como referencia un lugar público

Describa la vía de acceso al lugar: la vía principal es la carretera de la antigua Panamericana Sur. 3.

Identifican por sus características a los problemas detectados en la zona de estudio (Ejm: Contaminación del recurso agua por residuos sólidos, contaminación auditiva por el parque automotor, manejo inadecuado del recurso agua, gestión de riesgo, etc.) en la zona de estudio elegida.

a) Problema 1: Riesgos ante las Inundaciones en periodo de lluvias. b) Problema 2: Contaminación del recurso agua por efluentes domiciliarios. c) Problema 3: Manejo inadecuado del recurso agua. d) Problema 4: Focos Infecciosos que dañan la salud de los habitantes. e) Problema 5: Perdida de la biodiversidad

4.

Observan y comentan los diversos problemas ambientales y priorizan uno de ellos, por su relevancia ambiental en el contexto actual.

PPROBLEMA PRIIORIZADO:

5.

Problema ambiental detectado: Contaminación y mal manejo del recurso agua en el Rio Lurín.

Observe las características bióticas y abióticas del ecosistema visitado y complete: a) Tipo de ecosistema:

Ecosistema de Aguas Dulces PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

b) Elementos bióticos encontrados (biocenosis) 

Plantas

(

Malas

hiervas) 

Animales (Ganaderos)



Insectos (Mosquitos)



Bacterias Hongos

c) Principales elementos abióticos encontrados (biotopo) 

Aire (Contaminado)



Agua (Contaminado)



Rocas



Tierra (Contaminado)

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d) De los elementos observados, complete el siguiente cuadro:

ECOSISTEMA ESTUDIADO: ECOSISTEMA DE AGUA DULCE (RIO LURIN) NATURAL ( X )

AMBIENTAL (

)

DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES VARIEDAD

SE ENCONTRO UNA GRAN CANTIDAD DE ALGAS Y MACROFITOS (PLANTAS CON FLORES).

PLANTAS

VARIEDAD

ENCONTRAMOS ANIMALES GANADEROS COMO VACAS, CHIVOS, OVEJAS Y OTRAS COMO

ANIMALES

GALINAS CHANCHOS, ETC. CERCA A LAS RIBERAS DEL RIO.

BELLEZA

EN LA BELLEZA PAISAJISTICA PODEMOS OBSERVAR DIVERSIDAD DE VEGETACION, EL RIO

PAISAJÍSTICA

Y LAS ORILLAS DEL MAR.

POTENCIAL

SI TENDRIAN UN MEJOR CUIDADO DEL RIO TENDRIAN UN MEJOR POTENCIAL

ECOTURISTA

ECOTURISTA, SE ENCUENTRAN CERCA LUGARES RECREATIVOS.

POTENCIAL

POR LO QUE SE PUEDE VER ESTE RIO NO HA TENIDO UN MANTENIMIENTO EN AÑOS,

ECONOMICO

PODEMOS DECIR QUE EL POTENCIAL ECONOMICO ES MUY BAJO.

OTROS

ESTE ECOSISTEMA PODRIA SER UN BUEN LUGAR, SI TODOS AYUDAMOS.

e) Relación entre los seres vivos y su medio (intraespecífica o interespecífica) PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

Ejemplo: Las distintas especies de organismos que viven en determinada área forman parte de la misma comunidad y ecosistema y, por lo tanto, se afectan mutuamente de diversas maneras. Se dan dos tipos de relaciones: Intraespecificas e interespecificas. Descripción: Las relaciones intraespecíficas son las que se establecen entre los individuos de una misma especie en un ecosistema. Pueden ser beneficiosas para la especie si favorecen la cooperación entre los organismos o perjudiciales si provocan la competencia entre ellos: 

La competencia se produce cuando dos individuos compite por los recursos del medio (una zona del territorio, el alimento, la luz, etc.)



La asociación en grupos de individuos se produce para obtener determinados beneficios como, mayor facilidad para la caza entre otros.

Las relaciones que se dan en base a la cooperación son: 

Familiar: Por grado de parentesco.



Gregaria: Por transporte y locomoción.



Estatal: Para poder sobrevivir y mejorar su calidad de vida.



Colonial: Para sobrevivir (formados por individuos de reproducción asexual).

6.

Describe las características y problemática del ecosistema visitado, teniendo el siguiente organizador gráfico:

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7.

Revise las fuentes bibliográficas e información básica y consolide el tema.

8.

Redacte un diagnóstico ambiental de lo observado en campo, de manera textual: DESCRIPCIÒN DE UNA SITUACIÒN PROBLEMÁTICA Situación problemática: Para elaborar la situación problemática, explique a qué necesidad responde el fenómeno, suceso o problema detectado. Indique además cómo surge el trabajo de investigación, y a que necesidades o problemáticas responde.

Ejemplo SITUACIÓN

REALIDAD

ESPACIO

TIEMPO

Manejo inadecuado de los

Contaminación del agua

Playas de

enero 2017

residuos sólidos

Ancón

Situación problemática que se presenta en el ecosistema visitado. (Relaciónelo con su carrera profesional y la línea de investigación de su Escuela Profesional)

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SITUACIÓN

REALIDAD

ESPACIO

TIEMPO

Mal manejo del recurso

Contaminación

Rio Lurín

Septiembre 2017

agua del Rio Lurín.

constante del agua

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA (Redactar en tercera persona, forma impersonal).

El problema principal que afecta al rio Lurín es la contaminación en exceso de parte de las fábricas cercanas que colocan sus desagües en él, otra problemática que existe en el rio es que, se colocan grandes cerros de desmontes haciendo que este suba su nivel interno provocando futuro desbordamientos.

Los pobladores cercanos al río también son un factor contaminante, ya que estos quizás de manera no consciente contaminan poco a poco con algún papel o desechos de productos, por otra parte actualmente por el rio solo corren corrientes de desagüe llegando a empozarse por su baja fluidez, perjudicando a los habitantes adyacentes, ya que podrían alojarse sancudos en las aguas residuales proveniente del rio, haciendo que se propagando diversas enfermedades.

El rio al ser parte de un ecosistema natural tiene especies que habitan en el cómo peces, renacuajos, entre otros, estas especies son afectadas por los factores externos contaminantes provocando su muerte.

Biodiversidad ______________________________________________________________________ _ IV. Fundamentación PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

Luego de haber identificado la problemática ambiental y su respectivo diagnóstico con la metodología basada en proyectos hoy se busca establecer relaciones causa - efecto de la problemática de un recurso natural de la zona de estudio, en un árbol de problemas para conocer y atender in situ la problemática ambiental en un determinado contexto y finalmente lo relacionamos con el trabajo de investigación respetando la línea de investigación de la Escuela Profesional. V. Organización de actividades: 1.

Organizados en equipos de trabajo de 5 integrantes para el trabajo de investigación.

2.

Dialogan sobre las condiciones en las que se encuentra la BIODIVERSIDAD en el ecosistema de estudio, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Qué especímenes podemos observar en este ecosistema? 

No llegamos a ver especímenes ya que la situación del Rio estaba en tiempo de sequía.

3.

4.

Biodiversidad del ecosistema de estudio, según sus cuatro tipos ECOSISTEM AS

ESPECIES

GENES

CULTURAL

Dialogan con las personas de la comunidad respecto a las CARACTERÍSTICAS Y PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

CONDICIONES actuales de cada tipo de biodiversidad y del pasado. TIPO

DE

BIODIVERSIDAD

CARACTERÍSTICAS Y

CARACTERÍSTICAS

CONDICIONES EN LA ZONA DE

EN EL PERÚ

ESTUDIO

BIODIVERSIDAD DE

LOS

ECOSISTEMAS

ACTUALIDAD

PASADO

Un ecosistema

La encontramos en

Particulares en cuanto a

rico en

las lomas que lo

clima, suelo, flora y

posibilidades de

circundan. Estos

fauna

sobrevivencia,

“nichos” ecológicos

estacional o

además de

continua, según

albergaban un

sea el caso

número importante

particular

de especies, también albergaron a los primeros habitantes.

La biodiversidad

Ya que la población Tiene

actualmente es

de ciertas especies extraordinaria

escasa ya que por

aumentaba

la abundante

extraordinariamente. 25000 especies de flora

BIODIVERSIDAD contaminación

Muchas

una

diversidad de especies

de

las (10% del total mundial)

DE LAS

que existe la

especies de aves y de las cuales un 30%

ESPECIES

mayoría de

mamíferos migraban son endémicas.

animales mueren.

a las lomas en esa época en busca de alimento, para anidar o reproducirse.

No tenemos

Lugar donde

Es el primer país en

biodiversidad

recolectaban

variedades de papa

genética ya que

especies comestibles tubérculos y raíces

BIODIVERSIDAD no contamos con DE GENÉTICA

sino también existen

un historial

evidencias de

genético por lo

actividades agrícolas

que el Rio se

en ellas.

andinas.

encuentra PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

totalmente seco.

Servicios

Costumbres

Presenta como

culturales con

mínimas en los

recursos étnicos,

pobladores, pero

sociales, tradiciones,

nada cercano al Rio.

regiones, fauna, flora y

BIODIVERSIDAD importancia en la educación y el CULTURAL ecoturismo.

5.

paisajísticos.

Analiza la información obtenida e identifique las causas y consecuencias de la problemática de un recurso natural de su zona de estudio

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Acumulación de basura, la presencia de chancherías.

Camales cerca del rio, establos.

Riesgos para la salud humana

La escasez de autoridades.

Afecta a las localidades que se encuentran a su paso

La agrícola realizada a lo largo del rio se ve afectada

6.

Falta de conciencia cívica y ambiental.

Impacto eco sistémico

Analizan la información obtenida y valoran la importancia de los ecosistemas en una localidad, región o país.

a) Los componentes de la diversidad biológica son importantes para la salud del hombre, casi todos los medicamentos, provienen de plantas y animales. b) El Perú es el quinto país en el mundo en número de especies; primero en número de especies de plantas con propiedades conocidas y utilizadas por la población (4,400 especies) y, primero en especies nativas domesticadas (128 especies).

c) En fauna, el Perú es el primero en peces (cerca de 2,000 especies de aguas marinas y continentales, 10% del total mundial); segundo en aves (1,736 especies); tercero en anfibios (332 especies), tercero en mamíferos (460 especies) y quinto en reptiles (365 especies). Perú es uno de los países más PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

importantes en especies endémicas con 6,288 especies, de las cuales 5,528 pertenecen a la flora y 760 a la fauna. d) El Perú es conocido en el mundo como uno de los diez países megadiversos por su rica Diversidad Biológica en ecosistemas, paisajes, especies, recursos genéticos y diversidad cultural. Esta riqueza biológica y cultural es nuestra ventaja comparativa estratégica para el desarrollo económico y social, siendo prioritaria la socialización de su importancia, la que debe servir de base para la toma de decisiones de los gobernantes, instituciones del Estado y líderes de las comunidades locales. 7.

Profundice el tema y consulte las fuentes de estudio, haga uso de la biblioteca, google académico, entrevista a especialistas y pobladores, etc. (todos los integrantes aportan con información relevante al tema)

La biodiversidad es la variedad de formas de vida en el planeta (incluyendo los ecosistemas terrestres, marinos y los complejos ecológicos de los que forman parte), más allá de la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y entre los ecosistemas. La biodiversidad varía según las distintas regiones ecológicas, y es mucho más alta en las zonas tropicales que en climas templados. La biodiversidad es responsable de garantizar el equilibrio de los ecosistemas de todo el mundo, y la especie humana depende de ella para sobrevivir. Irónicamente, la principal amenaza para la biodiversidad es la acción humana, la cual se manifiesta a través de la deforestación, los incendios forestales y los cambios en el clima y en el ecosistema. El daño causado a la biodiversidad afecta no sólo a las especies que habitan un lugar determinado, sino que perjudica la red de relaciones entre las especies y el medio ambiente en el que viven. Debido a la deforestación y los incendios, muchas especies se han extinguido antes de que pudieran ser estudiadas, o antes de que se tomara alguna medida para tratar de preservarlas. La importancia de la biodiversidad se puede sintetizar en dos rasgos esenciales. Por un lado, es el fruto del trabajo de millones de años de la naturaleza, por lo que su valor es incalculable e irremplazable. Por otro, es garantía para el funcionamiento correcto del sistema que forman los seres vivos, junto con el medio en el que viven y al que contribuyen para su supervivencia. PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

De esta forma, podemos afirmar que la biodiversidad no sólo es significativa para los seres humanos, sino que es esencial para la vida del planeta, por lo que debemos tratar de preservarla. La biodiversidad de las especies nos provee bienes tan necesarios como el alimento o el oxígeno, nos proporciona materias primas que favorecen el desarrollo económico, produce energía que utilizamos como combustible, es el origen de algunos medicamentos y, finalmente, pero no por ello menos importante, nos colma la retina de hermosos paisajes que podemos disfrutar.

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Recurso Agua

VI. Fundamentación Luego de haber conocido la problemática ambiental de nuestro lugar de estudio, se hace necesario nuestra acción junto a la población bajo el ejercicio de la ciudadanía ambiental con una adecuada gestión sostenible. En la presente sesión a través de la metodología basada en proyectos elaboraremos un plan de sensibilización con gestión sostenible frente al uso inadecuado del agua en la zona de estudio, teniendo en cuenta su viabilidad y la sostenibilidad en el marco de los objetivos del desarrollo sostenible. VII. Organización de actividades: 1.

Responda a las siguientes preguntas: a) ¿El Perú forma parte de la concertación de países que elaboraron la hoja de ruta de la sostenibilidad para el año 2030? Sí..X.. No………. b) ¿Cuáles son los objetivos del desarrollo sostenible que se deben trabajar en la elaboración de su plan de sensibilización frente al uso inadecuado del agua o de otro recurso en su zona de estudio?: 



es velar por que se mantenga un

las

actividades

suministro suficiente de agua de

humanas a los límites de la

buena

capacidad de la naturaleza

calidad

para

toda

la



población



adaptando

preservar

las

Combatir los vectores de las enfermedades relacionadas con el

funciones

hidrológicas, biológicas y químicas

agua

del ecosistema del rio Lurín

c) Marque con una (X) los focos o áreas prioritarias de la agenda que tendrá en cuenta para la elaboración de su plan de sensibilización frente al uso inadecuado del agua o de otro recurso en su zona de estudio. Person (ax ) (

Prosperidad

(x)

Pa z

(

)

Planet a

(x)

Alianza s

)

2.

Organizados en equipo realice un análisis de la información obtenida sobre la problemática del recurso agua y de los otros recursos naturales detectados en su problemática.

3.

Identifique acciones a realizar nivel personal y a nivel comunitario para reducir la escasez del agua o para atender a la problemática de su zona de estudio.

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4.

 ¿Cómo se puede cambiar la actitud y sensibilizar de las personas para poder contribuir en el cuidado y conservación del agua?  Conozca y analizan las etapas del PLAN DE SENSIBILIZACIÓN a. PREPARACIÓN. Analice las estrategias y las actividades que se puedan efectuar para llevar a cabo su plan de sensibilización. b. PROPÓSITOS.  Lograr que todos los miembros que integran la organización en su zona de estudio entiendan y se comprometan con todos los aspectos relacionados con la calidad necesaria.  Adaptar las actitudes de la población en su nona de acción.  Crear una cultura de calidad donde todos los miembros de la organización comprendan la importancia trabajar en equipo. c. ESTRATEGIAS.  Sensibilizar a los integrantes del equipo de implantar un sistema de calidad y destacar la importancia que tiene el compromiso de todos en este proceso a nivel personal y comunitario.  Identificar a las personas líderes dentro de la organización en donde se ejecutará la acción.  Evaluar la cultura organizacional dentro de su equipo y de la comunidad donde ejecutarán la actividad.  Infundir la palabra calidad en toda la organización y todo lo que ésta implica.  Realizar las actividades con respeto entre todos sus miembros. d. ACTIVIDADES.  Llevar a cabo reuniones con líderes, empresas, instituciones locales, etc. Involucradas en la temática de interés.  Destacar las ventajas de implantar un sistema de calidad.  Disminución de desperdicios, tiempos muertos, re-procesos, etc.  Mejora en la calidad de vida.

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5.

Organice un plan de sensibilización en un organizador visual.

ACCIÓN (Actividad macro)

OBJETIVOS

ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS (Orientan el logro del objetivo)

RECURSOS MATERIALES UTILIZAR

O A

Pegar anuncios en los cuales la Combatir los vectores de la gente deje de Paleógrafos , enfermedades arrojar basura y carteles, volantes relacionados con el agua sepas más sobre este caso

Charlas con los Plan de Velar que mantengan un habitantes para sensibilización suministro suficiente de que sepan mucho Volantes en el rio Lurín agua de buena calidad para más sobre este toda la población caso y sepan en que lo afecta Preservar la funciones Iniciativa de Bolsas , costales biológicas, hidrologías y limpieza del lugar químicas de nuestro ecosistema en el rio Lurín

TEMPORALIZACIÓN INICIO

TÉRMINO

ALIANZAS ESTRATEGICAS (Empresas, Instituciones. Municipalidad, Policía, etc.)

RESPONSABLE

  universidad ucv

    

universidad ucv

universidad ucv

       

Susan castro Leslie herencia Isaías Malca Cueva Susan castro Leslie herencia Isaías Malca Cueva Susan castro Leslie herencia Isaías Malca Cueva

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Recurso Aire d. Competencia: Promueve la cultura de sostenibilidad a través de acciones relacionadas al cuidado y defensa del ambiente con el fin de garantizar un bienestar ecológico, valorando el equilibrio entre la persona y su entorno social. e. Capacidad: Analiza la problemática ambiental global y local, y propone alternativas de solución. f. Indicador de logro: Propone una alternativa de solución a partir de la identificación de un foco contaminante del recurso aire en la zona de estudio, teniendo en cuenta su viabilidad. ______________________________________________________________________ _ VIII. Fundamentación Luego de haber conocido la problemática ambiental de nuestro lugar de estudio, se hace necesario nuestra acción junto a la población bajo el ejercicio de la ciudadanía ambiental con una adecuada gestión sostenible. En la presente sesión a través de la metodología basada en proyectos continuaremos con la elaboración del plan de sensibilización con gestión sostenible frente al uso inadecuado del agua y del aire en la zona de estudio, teniendo en cuenta su viabilidad y la sostenibilidad en el marco de los objetivos del desarrollo sostenible. IX. Organización de actividades: 1.

Responda a las siguientes preguntas: a) A Haciendo uso del olfato ¿Qué características presenta el aire de tu zona de estudio? Explique tres de ellas:

 Quema de desechos sólidos.  Quema de plantas.  Contaminación del aire a través de las empresas industriales. b) ¿Cuáles son los objetivos del desarrollo sostenible que se deben trabajar en la elaboración de su plan de sensibilización frente al uso inadecuado del agua o de otro recurso en su zona de estudio?:  Concientización de las sostenible. personas.  Crear Cultura ambiental.

 Cuidar la salud del poblador.  Mejorar el cuidado del agua.

 Formar un desarrollo

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c) Marque con una (X) los focos o áreas prioritarias de la agenda que tendrá en cuenta para la elaboración de su plan de sensibilización frente al uso inadecuado del agua o de otro recurso en su zona de estudio. Person (a x )

Prosperidad

(

)

Pa z

(

)

Planet a

(x )

Alianza s

2.

Organizados en equipo realice un análisis de la información obtenida sobre la problemática del recurso aire y de los otros recursos naturales detectados en su problemática.

3.

Identifique acciones a realizar nivel personal y a nivel comunitario para mitigar los impactos ambientales así como para atender a la problemática de su zona de estudio.  ¿Cómo se puede cambiar la actitud y sensibilizar a personas y empresas

4.

Conozca y analizan las etapas del PLAN DE SENSIBILIZACIÓN a. PREPARACIÓN. Analizar las estrategias y las actividades que se puedan efectuar para llevar a cabo su plan de sensibilización. b. PROPÓSITOS.  Lograr que todos los miembros que integran la organización en la zona de estudio entiendan y se comprometan con todos los aspectos relacionados con la calidad necesaria.  Adaptar las actitudes de la población a la zona de acción.  Crear una cultura de calidad donde todos los miembros de la organización comprendan la importancia de trabajar en equipo. c. ESTRATEGIAS.  Sensibilizar a los integrantes del equipo de implantar un sistema de calidad y destacar la importancia que tiene el compromiso de todos en este proceso a nivel personal y comunitario.  Identificar a las personas líderes dentro de la organización en donde se ejecutará la acción.  Evaluar la cultura organizacional dentro del equipo y de la comunidad donde ejecutarán la actividad.  Infundir la palabra calidad en toda la organización y todo lo que ésta implica.  Realizar las actividades con respeto entre todos sus miembros.

Recurso Suelo PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

g. Competencia: Promueve la cultura de sostenibilidad a través de acciones relacionadas al cuidado y defensa del ambiente con el fin de garantizar un bienestar ecológico, valorando el equilibrio entre la persona y su entorno social. h. Capacidad: Analiza la problemática ambiental global y local, y propone alternativas de solución. i. Indicador de logro: Identifica las posibles causas que lleven al deterioro de la calidad del suelo, en la zona de estudio, en una espina de ishikawa. _________________________________________________________________________________________________________________________ _____

X. Fundamentación El trabajo de campo nos permite conocer al ecosistema de manera global con sus diversos componentes y características potenciando así la capacidad de evaluar el impacto provocado por el hombre. Por ello es necesaria nuestra acción junto a la población bajo el ejercicio de la ciudadanía ambiental con una adecuada gestión sostenible. En la presente sesión a través de la metodología basada en proyectos continuaremos con la elaboración del plan de sensibilización con gestión sostenible frente al manejo inadecuado del recurso suelo y los otros recursos ya estudiados en la zona de estudio, en el marco de aplicación de los objetivos del desarrollo sostenible. XI. Organización de actividades: 1.

Observe su zona de estudio y recoja 3 muestras diferentes de suelo. 1. Suelo de jardín 2. Arena 3. Suelo contaminado por el humo de los carros u otro contaminante.

2.

¿Qué tipos de suelo existe en su zona y que características presenta? Complete en el cuadro. SUELO A

PRESENCIA DE SERES VIVOS

SI ( ) NO ( x ) ¿Cuáles? Suelo de ………………………… jardín ………………………… ………………………… …… B SI ( ) NO ( x ) ¿Cuáles? Suelo ………………………… arenoso ………………………… ………………………… …… c SI ( x ) NO ( ) Suelo ¿Cuáles? contami Mosquitos debido al nado asentamiento de agua.

COLOR

TEXTURA

OLOR

Marrón claro

Fina (gran Jardín presencia de limo)

Marrón amarillento

Fina (gran Sin olor cantidad de arena fina)

Marrón oscuro

Gruesa (gran Putrefacto cantidad de arena)

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3.

Dialogan en equipo respondiendo a las siguientes preguntas: e) ¿Qué tiempo demora en formarse un cm de suelo? En el caso de nuestro suelo, es un suelo de rio por lo cual no se forman cm de suelo.

f) ¿Qué importancia tienen los microorganismos en la calidad de los suelos? La calidad del suelo no es fácil de conceptualizar, ya que la misma se define en función al uso y manejo del medio edáfico que favorece determinadas condiciones (suelos agrícolas, forestales, industriales, etc...); no obstante, debe de tomar en cuenta el equilibrio medioambiental y las funciones básicas del suelo: filtración, productividad y degradación Desde un punto de vista sostenible y de salud para el agro ecosistema, debe definir la capacidad del medio para mantener su productividad biológica, su calidad ambiental, promoviendo además la salud de animales, plantas y hasta del propio ser humano. Así, los parámetros microbiológicos aportan información relativa a la actividad metabólica que se haya en el suelo, pues son los que mantienen una mayor sensibilidad frente a procesos no deseables tales como la contaminación o el mal manejo. Es por ello que los efectos de prácticas agrícolas, así como los producidos por fertilizantes y sistemas de cultivo, pueden ser evaluados a partir de las determinaciones de la biomasa microbiana, su actividad metabólica y el conteo de las poblaciones microbianas más importantes del micro flora del suelo. g) ¿En qué aspectos beneficia al hombre la conservación del recurso suelo? Nuestros suelos son la base de la agricultura y el medio en el que crecen casi todas las plantas destinadas a la producción de alimentos. Los suelos sanos producen cultivos sanos que alimentan a las personas y a los animales. De hecho, la calidad de los suelos está directamente relacionada con la calidad y la cantidad de alimentos. Los suelos proporcionan los nutrientes esenciales, el agua, el oxígeno y el sostén para las raíces que nuestras plantas destinadas a la producción de alimentos necesitan para crecer y florecer. Además, cumplen una función de amortiguación al proteger las delicadas raíces de las plantas de las fluctuaciones de temperatura.

4. 5.

Recorra el entorno, deteniéndose en zonas donde se evidencia el deterioro o degradación de suelos. Registre imágenes de los impactos ambientales que ha sufrido el recurso suelo en su zona de estudio (contaminación por residuos sólidos, vertimiento de aguas residuales, arrojo de desmonte…). Señale los focos diagnosticados dentro de las imágenes

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6. 7.

Identifique las posibles causas que lleven al deterioro de la calidad del suelo de la zona de estudio, y registre en una espina de ishikawa. Determine los efectos para cada causa del deterioro de la calidad del suelo en la espina de ishikawa.

CAUS AS

8.

Formulan preguntas e interrogantes a su docente a través del coordinador haciendo uso de las redes sociales. 9. Afinan su plan de sensibilización trabajada en la sesión 4 y 5 (guía 4 y guía 5) 10. Establecen coordinaciones con sus aliados estratégicos, según comisiones al interior del grpo. V.

Socialización y/o conclusión 1. 2.

Elaboran en equipo la presentación final de los productos de la Guía práctica. Socializan sus textos virtualmente para la presentación final de la actividad. PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

3. 4. VI.

El coordinador remite la guía práctica a su docente a través del drive compartido en formato office o escaneado (nitidez y claridad) Observar los criterios de evaluación (Rúbrica) Evaluación   

Producto académico a evaluar: Espina de ishikawa Instrumento: Rúbrica Fecha de presentación: 24 horas del desarrollo del tema

Desarrollo sostenible: j. Competencia: Promueve la cultura de sostenibilidad a través de acciones relacionadas al cuidado y defensa del ambiente con el fin de garantizar un bienestar ecológico, valorando el equilibrio entre la persona y su entorno social. k. Capacidad: Evalúa la necesidad de implementar el modelo de desarrollo sostenible a nivel local. _________________________________________________________________________________________________________________________ _____

XII. Fundamentación Se habla mucho de la importancia del desarrollo de un país, pero también de sus impactos negativos al ambiente, entonces ¿estamos de acuerdo con el desarrollo de los países? Desarrollo si, peros sostenible. Los impactos ambientales a escala mundial ha mantenido siempre el interés de diversas instituciones mundiales para su prevención y mitigación de sus impactos ambientales, es así que la ONU en setiembre del 2015 propone la agenda 2030 luego del análisis y evaluación de la agenda 21 y lo ocho objetivos del Milenio, dentro de este marco también se cuenta desde el 2016 con 17 objetivos del desarrollo sostenible que debemos tener en cuenta en todas nuestras acciones. XIII. Organización de actividades: 1.

Observamos videos de los objetivos del desarrollo sostenible

2.

Dialogan en equipo respondiendo a las siguientes preguntas: h) ¿Cómo debemos comportarnos frente a los problemas ambientales que hemos detectado en la comunidad? Debemos tomar medidas frente a la contaminación para que la gente pueda tomar conciencia de esta situación i) ¿Qué acciones hemos propuesto realizar en nuestra zona e acción? Realizar campañas y colocar anuncios para poder concientizar a las personas j) ¿Podemos ser parte de esta acción mundial? Si PROGRAMA ACADÉMICO DE FORMACIÓN GENERAL SEMESTRE 2018-2

 Concientización a la población  Alianzas estrategias a través de empresas privadas y municipalidades  Desarrollar charlas educativas en colegios y otras  Programas sociales en zonas urbanas  Desarrollar proyectos innovadores con el cuidado del agua  Contaminación ambiental

3.

Describa en los espacios punteados los focos o áreas prioritarias de la agenda que ha tenido en cuenta en la elaboración de su plan de sensibilización frente a su problemática detectada en su zona de estudio.

Person a (1)

Prosperidad

Pa z

( 2 )

Planet a ( 3)

( 4 )

Alianza s

(5 ) 1.

Concientización a la población.

2.

Desarrollo de proyectos innovadores por la población en el cuidado del agua

3.

Garantizar la sensibilización de programas sociales

4.

Contribuir en cuidado del planeta. calentamiento global. la protección de los ecosistemas del planeta

5.

Realizar programas sociales a través de alianzas estratégicas entre empresas privadas y públicas.

4.

Organizados en equipo evalúa cómo ha aplicado cada uno de los principios de la agenda 2030 PRINCIPIO 1: Promover alianzas Los gobiernos, las ONG, el sector privado y la sociedad civil deberán unirse: recursos financieros, tecnología PRINCIPIO 2: Respaldar el crecimiento y el bienestar de la población PRINCIPIO 3: Garantizar la sostenibilidad del planeta Equilibrar el progreso socioeconómico y la sostenibilidad de los recursos y los ecosistemas del planeta

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CAMPAÑAS AMBIENTALES l. Competencia: Promueve la cultura de sostenibilidad a través de acciones relacionadas al cuidado y defensa del ambiente con el fin de garantizar un bienestar ecológico, valorando el equilibrio entre la persona y su entorno social. m. Capacidad: Ejecuta acciones a favor de la conservación del ambiente. n. Indicador de logro: Ejecuta estrategias para la promoción de buenas prácticas ambientales en una campaña de sensibilización. _____________________________________________________________________________________________________________________________ _

XIV. Fundamentación Las campañas ambientales son acciones de buenas prácticas ambientales que desarrollan las personas en su localidad para la conservación del ambiente. ¿Qué requisitos debe tener una acción ambiental?  Que contribuya a la conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos del ambiente.  Que haya sido difundida en la localidad.  Que pueda ser replicada o adaptada a otras localidades.  Que tenga evidencias. XV. Organización de actividades: I.

Presente las buenas prácticas ambientales y plasme las evidencias en un video teniendo en cuenta lo siguiente:. 1. Escoger una de los temas priorizados Temas priorizados Uso eco eficiente del agua Uso eco eficiente de la energía Manejo de residuos sólidos

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BIBLIOGRAFIA: VII.

Referencias bibliográficas

Código de biblioteca UCV

LIBROS, REVISTAS, ARTÍCULOS, TESIS, PÁGINAS WEB.*

363.737 C35 EJ. 3 363.73 C95

Castro M. (2008). Bioindicadores de la contaminación ambiental. Buenos Aires: Dunken, Cruz A. (2007). La contaminación de suelos y aguas. Sevilla: Secretariado De Publicaciones De La Universidad De Sevilla.

333.714 E92

Garmendia Alfonso. (2009). Evaluación de impacto ambiental. Madrid: Pearson Educación.

MAE 001.42 H55 2014

Hernández, R., Fernández, C., Baptistas, P (2010). Metodología de la investigación. (5. ª ed.). México D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Galván, F. (2009). Diccionario ambiental y de asignaturas afines. Recuperado de https://issuu.com/simarsureste/docs/diccionario_ambiental

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ANEXOS FOTOGRAFICOS:

Encuesta a pobladores

Desechos en todo el Rio Lurín

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Desechos orgánicos en el Rio Lurín

Recurso agua contaminado

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Sd

Rio Lurín grupo de investigación

Programa “Pongamos acción”

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