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Gêneros textuais: artigo acadêmico e resenha

  Profa. Maria Eneida

•  Segundo   Ingedore   Koch   (2002),   o   ar4go   acadêmico   é   “um   meio   rápido   e   sucinto   de   divulgar   e   tornar   conhecidos,   através   de   sua   publicação   em   periódicos   especializados,   a   dúvida   inves4gada,   o   referencial   teórico   u4lizado   (as   teorias   que   serviram   de   base   para   orientar   a   pesquisa),   a   metodologia   empregada,   os   resultados   alcançados   e   as   dificuldades   encontradas   no   processo   de   inves4gação  ou  na  análise  de  uma  questão.  

“Essencialmente,   no   ar4go,   mostra-­‐ se   um   problema,   discute-­‐se   a   respeito   dele   e   apresenta-­‐se   uma   solução”  (KOCHE,  p.  170).  

“ D o   a r 4 g o ,   e x i g e m -­‐ s e   c e r t a s   qualidades,   como   linguagem   concisa,   correta   e   clara:   coerência   na   exposição   de   ideias   e   na   argumentação;   coesão   entre   elementos   e   parágrafos   e   fidelidade  às  fontes”  (KOCHE).  

Estrutura  do  ar=go  -­‐   Iden=ficação   Título  do  trabalho   Deve  ser  claro,  sucinto,  apresentando  o   estudo.   Autor    

É  a  pessoa  que  fez  o  estudo  e  produziu  o   ar4go,  localizado  logo  após  o  Ytulo  e  à   direita  da  página.  

Qualificação  do   Colocam-­‐se  em  forma  de  nota  de  rodapé,  o   autor  (profissional   que  o  autor  faz,  seu  local  de  trabalho,  qual  é   e  acadêmico)   a  sua  4tulação  acadêmica  mais  elevada  e  a   ins4tuição  a  que  pertence.  

O   resumo   consiste   em   uma   síntese   d o   q u e   f o i   p e s q u i s a d o ,   d a   m e t o d o l o g i a   u 4 l i z a d a   e   d o s   r e s u l t a d o s   a l c a n ç a d o s .   Normalmente   antecede   o   corpo   do   ar4go   e   localiza-­‐se   na   metade   superior   da   página.   Em   seguida   colocam-­‐se  as  palavras-­‐chave.   •  De   acordo   com   Mo^a-­‐Roth,   as   palavras-­‐chave   são   expressões   que   concentram   os   temas   do   texto,  orientando  o  leitor  sobre  as   principais   ideias   desenvolvidas,   ao   mesmo   tempo   que   auxiliam   o   escritor   a   delimitar   e   manter   constante  a  linha  de  discussão.  

EXEMPLO:   Resumo:   A   reescrita   assume   uma   grande   importância   no   ensino  da  dissertação.  O  texto   é   um   processo   de   construção   quase   sempre   imperfeito,   portanto,   deve   ser   pensado,   repensado,   modificado   e   recriado.   Palavras-­‐chave:   Reescrita;   dissertação;  texto.  

Corpo  do  ar=go:  situação-­‐problema,  discussão   e  solução-­‐avaliação   Situação-­‐problema   A   situação   problema   orienta   o   leitor,   apresentando   a   dúvida   inves4gada   (problema   de   estudo   –   o   quê),   os   obje4vos   (para   que   serviu   o   estudo)   e   afirmações   opcionais   que   atribuem   um   valor  ou  jus4fica4va  para  a  realização  do  estudo.   Discussão    

Expõe-­‐se    e  discute-­‐se  as  informações  que  foram  u4lizadas  para   entender  e  esclarecer  o  problema.  É  nessa  fase  que  o  autor   deve  valer-­‐se  de  todas  as  formas  possíveis  de  argumentação.  a   referência  a  obras  e  autores  consultados  é  de  grande   importância.  A  discussão  corresponde  ao  desenvolvimento  do   ar4go,  e  pode  ser  dividida  em  quantos  itens  forem  necessários.  

Solução-­‐avaliação  

Apresenta  os  comentários  finais,  apontando  as  respostas  ao   problema  inves4gado,  as  conclusões  alcançadas  e/ou  limites  do   estudo  desenvolvido.  No  ar4go  de  pesquisa,  devem  constar  o   método  empregado  e  os  resultados  ob4dos.  

•  Referências   bibliográficas   –   listam-­‐se   as   referências   bibliográficas   per4nentes   a   todas   as   citações   feitas,   de   acordo  com  as  normas  da  ABNT.   •  Anexos   ou   apêndices   –   quando   necessário,   anexam-­‐se   os   ques4onários,  as  tabelas,  etc.  

Geralmente   no   desenvolvimento   do   texto,   isto   é,   quando   o   autor   promove   uma   discussão   e   reforça   os   seus   argumentos,   faz   uso   de   citação.     Esse   recurso   consiste   da   menção   no   texto   de   uma   informação  oriunda  de  outra  fonte  consultada  para   dar  apoio  ou  ilustrar  o  assunto  apresentado.   Serve  para  reforçar  as  ideias  expostas  em  um  texto   e   cons4tui   um   4po   de   argumento   denominado   argumento  de  autoridade.  

Citação   direta   -­‐     é   a   transcrição   literal   de   um   texto  ou  de  parte  dele.     Exemplo:   Segundo   Garcez,   “todo   ato   de   escrita   pertence   a   uma   prá4ca   social.   Não   se   escreve   por   escrever.   A   escrita   tem   um   sen4do   e   uma   função”   (2001,   p.   08).  

Citação   direta   com   mais   de   4   linhas  –  é  transcrita  em  parágrafo   dis4nto,   sem   aspas   e   com   entrelinhamento  e  letra    menores.   Exemplo:   Em   relação   a   intertextualidade,   Garcez  afirma:     Um  texto  traz  em  si  marcas  de  outros  textos,   explícitas   ou   implícitas.   A   esse   fenômeno   chamamos   intertextualidade.   Essa   ligação   entre   textos   pode   ir   de   uma   simples   citação   explícita   a   uma   leve   alusão,   ou   até   mesmo   uma  paródia  completa,  em  que  a  estrutura  do   texto  inicial  é  u4lizada  como  base  para  o  novo   texto  (2001,  p.  41).    

Citação  indireta  –  é  o  texto  redigido  com  base  nas  ideias   de  um  outro(s)  autor(es),  podendo  aparecer  sob  a  forma   de   paráfrase   ou   de   condensação,   e   sempre   com   a   indicação  da  fonte.  A  paráfrase  é  a  expressão  da  ideia  de   outro,   com   as   palavras   do   autor   do   trabalho;   a   condensação   é   a   síntese   de   um   texto,   conservando   as   ideias  do  autor  citado.   Exemplo:     Costa   Val   afirma   que   trabalhar   na   área   de   redação   é   tarefa   do   professor   de   português,   que   busca   o   desenvolvimento  comunica4vo  do  aluno  (1993,  p.  126).  

Citação   de   citação   –   é   a   referência   a   uma   parte   de   um  texto  do  qual  se  tomou  conhecimento  por  citação   de  outro  autor.  Não  é  muito  usada,  pois  deve-­‐se  dar   prioridade  às  citações  dos  textos  originais.  Quando  se   faz  esse  4po  de  citação,  usa-­‐se  a  expressão  citado  ou   apud.   Exemplo:    

Segundo   Franchi   (apud   TRAVAGLIA,   2008,p.   24),   “a   gramá4ca   é   o   conjunto   sistemá4co   de   normas   para   bem   falar   e   escrever,   estabelecidas   pelos   especialistas,   com   base   no   uso   da   língua   consagrado  pelos  bons  escritores”.  

ATIVIDADES 1) Faça uma paráfrase para cada trecho que segue:

  a)  “No  ensino  da  construção  do  discurso  persuasivo,  a  retórica  busca  levar   o   auditório   a   um   posicionamento   diante   de   situações   de   conflito   (MOSCA,   2001,   p.51).   E   é   exatamente   isso   que   encontramos   nas   sentenças  judiciais,  retoricamente  estruturadas  de  modo  a  convencer  as   partes  de  que  as  decisões  que  emitem  são  justas  e  eqüita4vas”.     b)   “É   de   Ferraz   Jr.   (1994,   p.29)   a   afirmação   de   que   a   prudência   é   a   “marca   virtuosa  do  jurista,  que  os  romanos  nos  legaram,  e  que  não  desapareceu  de   todo   na   face   da   Terra”.   E   ela   nos   lembra   Aristóteles,   em   sua   Arte   retórica,   livro  I  (1356a),  quando  trata  das  provas  do  discurso  persuasivo.  Diz  o  filósofo   grego   que   se   obtém   a   persuasão   no   discurso   por   meio   de   três   4pos   de   provas:   o   caráter   do   orador   (ethos),   as   paixões   suscitadas   no   ouvinte   (pathos)  e  o  próprio  discurso  pelo  que  ele  demonstra  ou  parece  demonstrar   (logos)”.    

2. Responda as questões abaixo: a.  

Qual  é  a  situação-­‐problema  apresentada  pelo  ar=go?  

b.  

 Qual  é  a  jus4fica4va?  

c.    

Qual  é  o  obje4vo  do  ar4go?  

d.  

 Cite  os  autores  que  fundamentam  o  estudo  proposto  no  ar4go  acadêmico  

e.    

Aponte  no  texto  a  parte  que  orienta  o  leitor  em  relação  à  organização  do  ar4go  

f.    

Qual   a   função   do   termo   assinalado   nos   seguintes   trechos,   jus4fique   o   uso   no   texto:     “Na   realidade,   embora   formalmente   ela   se   assemelhe   ao   silogismo,   a   moderna   doutrina   percebe   o   papel   que   nela   exerce   a   intuição,   o   próprio   sen4r   do   julgador”  (p.  159).     “Na   argumentação   jurídica,   portanto,   ocorre   um   procedimento   retórico   –   uma   argumentação,  fruto  da  razão  e  da  vontade,  entendimento  que  vem  se  ampliando   na  própria  área  do  Direito  (p.  159).  ”    

g.    

Assinale   marcas   no   texto   que   iden4ficam   palavras   ou   expressões   avaliatórias   do   autor  ou  de  outras  fontes  

  Vamos   estudar   a   Resenha,   um   gênero   textual   que   faz  parte  da  vida  de  todas  as  pessoas,  no  caso  da  resenha   crí=ca   e,   especialmente,   daquelas   que   cursam   uma   universidade  ,  no  caso  da  resenha  acadêmica.     Resenha   crí=ca   –   está   presente   em   jornais,   revistas   e   publicações   com   temá4ca   voltada   para   objetos   culturais   como   filmes,   shows,   peças   de   teatro,   exposições,   livros,   eventos.  Apresenta  informações  selecionadas  e  sinte4zadas   sobre  o  objeto  resenhado,  ampliando-­‐se,  no  entanto,  com   comentários   e   avaliações   a   respeito   do   mesmo   tema,   levando  em  conta  o  contexto  e  o  público  a  que  se  dirige.  

  Resenha   acadêmica   –   publicada   em   revistas   ou   sites   especializados,   focaliza   um   livro   ou   um   ar4go   acadêmico   e   preserva   as   caracterís4cas   gerais   da   resenha   crí4ca:   informação   e   avaliação.   Mas,   segundo   Goldstein,   apresenta   quesitos   mais   rígidos   no   diz   respeito   à   composição.   Em   geral,   traz   dados   bibliográficos   sobre   o   livro  ou  ar4go  resenhados,  bem  como  informações  sobre  o   autor,  o  tema,  a  estrutura  e  o  conteúdo  familiarizado  com   os   conceitos   e   vocabulário   da   área   de   conhecimento   abordada   no   ar4go   ou   no   livro,   sua   linguagem   é   técnica   e   obje4va.  

•                 

Um  gramá=co  contra  a  gramá=ca     Gilberto  Scarton  

Exemplo  de   resenha   acadêmica  

Língua  e  Liberdade:  por  uma  nova  concepção  da  língua  materna  e  seu  ensino   (L&PM,   1995,   112   páginas)   do   gramá4co   Celso   Pedro   Luz   traz   um   conjunto   de   idéias   que   subverte   a   ordem   estabelecida   no   ensino   da   língua   materna,   por   combater,  veemente,  o  ensino  da  gramá4ca  em  sala  de  aula.             Nos   6   pequenos   capítulos   que   integram   a   obra,   o   gramá4co   bate,   intencionalmente,   sempre   na   mesma   tecla   -­‐   uma   variação   sobre   o   mesmo   tema:   a  maneira  tradicional  e  errada  de  ensinar  a  língua  materna,  as  noções  falsas  de   língua   e   gramá4ca,   a   obsessão   grama4calista,   inu4lidade   do   ensino   da   teoria   grama4cal,  a  visão  distorcida  de  que  se  ensinar  a  língua  é  se  ensinar  a  escrever   certo,   o   esquecimento   a   que   se   relega   a   prá4ca   linguís4ca,   a   postura   prescri4va,   purista  e  alienada  -­‐  tão  comum  nas  "aulas  de  português".             O   velho   pesquisador   apaixonado   pelos   problemas   da   língua,   teórico   de   espírito   lúcido   e   de   larga   formação   linguís4ca   e   professor   de   longa   experiência   leva  o  leitor  a  discernir  com  rigor  gramá4ca  e  comunicação:  gramá4ca  natural  e   gramá4ca   ar4ficial;   gramá4ca   tradicional   e   linguís4ca;   o   rela4vismo   e   o   absolu4smo   grama4cal;   o   saber   dos   falantes   e   o   saber   dos   gramá4cos,   dos   linguistas,   dos   professores;   o   ensino   ú4l,   do   ensino   inú4l;   o   essencial,   do   irrelevante.          

  Essa   fundamentação   linguís4ca   de   que   lança   mão   -­‐   traduzida   de   forma   simples   com   fim   de   difundir   assunto   tão   especializado   para   o   público  em  geral  -­‐  sustenta  a  tese  do  Mestre,  e  o  leitor  facilmente  se   convence  de  que  aprender  uma  língua  não  é  tão  complicado  como  faz   ver   o   ensino   grama4calista   tradicional.   É,   antes   de   tudo,   um   fato   natural,   imanente   ao   ser   humano;   um   processos   espontâneo,   automá4co,  natural,  inevitável,  como  crescer.  Consciente  desse  poder   intrínseco,   dessa   propensão   inata   pela   linguagem,   liberto   de   preconceitos  e  do  ar4ficialismo  do  ensino  definitório,  nomenclaturista   e  alienante,  o  aluno  poderá  ter  a  palavra,  para  desenvolver  seu  espírito   crí4co  e  para  falar  por  si.            Embora  Língua  e  Liberdade  do  professor  Celso  Pedro  Luz  não  seja   tão  original  quanto  pareça  ser  para  o  grande  público  (pois  as  mesmas   concepções  aparecem  em  muitos  teóricos  ao  longo  da  história),  tem  o   mérito  de  reunir,  numa  mesma  obra,  convincente  fundamentação  que   lhe   sustenta   a   tese   e   atenua   o   choque   que   os   leitores   -­‐   ví4mas   do   ensino   tradicional   -­‐   e   os   professores   de   português   -­‐   teóricos,   grama4queiros,  puristas  -­‐  têm  ao  se  depararem  com  uma  obra  de  um   autor  de  gramá4cas  que  escreve  contra  a  gramá4ca  na  sala  de  aula.     • 

Fonte:  h^p://www.pucrs.br/gpt/resenha.php  Acessado  em  25/09/2012.  

3.  Em  geral,  as  resenhas  acadêmicas  apresentam  informações   sobre   o   autor,   o   tema   e   a   estrutura   da   obra   resenhada.   Transcreva  no  quadro  abaixo  essas  informações.  

Autor    

tema  

Estrutura  da  obra   resenhada  

p A

resenha inclui variados tipos textuais: descrição, narração e argumentação. p Apresenta suas conclusões e metodologia empregada; p expõe um quadro de referências em que o autor se apoiou (narração) p apresenta uma avaliação da obra e diz a quem a obra se destina. p apresenta um relato ou análise temática, acompanhada de uma crítica ou análise interpretativa.

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Leitor  previsto  

   

Fonte  da   publicação   Linguagem  

   

Tema  

   

   

 

Relato  –  sinte=ze  os  pontos  principais  do  ar=go Organizadores  sugeridos    

Verbos  sugeridos    

No  texto  “...”(Ytulo  do  ar4go),  nome  do   autor,  breve  biografia  do  autor   Tema   O  obje4vo  do  autor....   Para  isso....   O  texto  divide-­‐se  em....   Primeiro.../Primeiramente..../Na   primeira  parte....   No  item  seguinte..../A  seguir   Finalmente....   O  autor  conclui....  

Sustentar  –  contrapor  –  confrontar-­‐   opor-­‐  jus4ficar-­‐  defender  a  tese  –   afirmar  –  obje4var  –  ter  o  obje4vo  de  –   se  propor  a  –  apresentar  –  desenvolver   –  descrever  –  explicar  –  demonstrar  –   mostrar  –  narrar  –  analisar  –  apontar  –   estruturar-­‐se  –  debruçar-­‐se  –  concluir  –   dividir-­‐se  –  organizar-­‐se  –  concluir  –   terminar  –  começar  –  sustentar  que  –   dedicar-­‐se  a  –  relatar  –  eleger  –   abordar  –  enfa4zar-­‐  determinar.  

Aspectos  para  valorizar  o   Restrições  em  relação  o   ar=go ar=go                 Opinião  do  resenhista  /  leitor  previsto  

Operadores   argumenta4vos  -­‐   cone4vos  

Texto   para   a   prova:   “Mídia,   poder   e   democracia:   teoria   e   práxis   dos   meios   de   comunicação”,  de  Francisco  Fonseca

Fonte: h^p://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_ar^ext&pid=S0103-­‐33522011000200003.   Acessado  em  11/04/15.