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Guía para el Docente

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE MATEMÁTICA

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Gerente de ediciones Daniel Arroyo Editora del área de Lengua Laura G. Villaveirán Altavista

Coordinador del Departamento de Arte y Diseño Martín Bautista

Editora Paloma Vidal Ruiz

Diagramación Marcela Jiménez

Autora Cecilia Serpa

Gerente de Preprensa y Producción Editorial Carlos Rodríguez

Correctora María Eugenia Galván

Serpa, Cecilia Guía para el docente, Puerto manual 4, Prácticas del lenguaje : matemática / Cecilia Serpa ; Graciela Cabral ; Federico Sciotti. - 1a ed . - Boulogne : Puerto de Palos, 2017. 80 p. ; 20 x 28 cm. ISBN 978-987-547-941-8 1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Cabral, Graciela II. Sciotti, Federico III. Título CDD 371.1

© Editorial Puerto de Palos S.A., 2017. Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan. Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.puertodepalos.com.ar Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en la Argentina/Printed in Argentina. ISBN 978-987-547-941-8 La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el “Instituto contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo” (INADI) con los editores de textos. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446. Los sitios y páginas de Internet mencionados han sido consultados durante el mes de Enero de 2017. Primera edición Esta obra se terminó de imprimir en Enero de 2017, en los talleres de Master Graf S.A., Mariano Moreno 4794, Munro, provincia de Buenos Aires.

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Prácticas del lenguaje

ÍNDICE

Planificaciones • Planificación de Nación | 4 • Planificación de Provincia de Buenos Aires | 8 • Planificación de Ciudad de Buenos Aires | 12

Solucionario

• Capítulo 1 | 16 • Capítulo 2 | 18 • Capítulo 3 | 19 • Capítulo 4 | 21 • Capítulo 5 | 24 • Capítulo 6 | 26 • Capítulo 7 | 28 • Capítulo 8 | 30

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• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de cuentos maravillosos. • Cuestionar, dialogar e intercambiar opiniones acerca de los cuentos maravillosos leídos, fundamentando los gustos, definiendo preferencias, respetando las preferencias y las opiniones de los otros. • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: el valor de la tradición oral.

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL

electrónicos. • Cuestionar, dialogar e intercambiar opiniones acerca de las cartas y los correos electrónicos leídos, fundamentando los gustos, definiendo preferencias, respetando las preferencias y las opiniones de los otros. • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la comunicación.

• Leer, escuchar y compartir con 2. La carta y el otros la lectura de cartas y correos correo electrónico

1. El cuento maravilloso

CAPÍTULO

LENGUA

Planificación 4to año

• Aplicar estrategias de anticipación lectora. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Buscar en el diccionario. • La función social y comunicativa de las cartas y de los correos electrónicos. • El sobre, los datos del destinatario y del remitente y la estructura de la carta. • La estructura del correo electrónico. • Escribir una carta: la planificación, los borradores y la versión final.

• Leer “Las tres hilanderas”. Versión de Laura Linzuain de un cuento de los hermanos Grimm. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Escribir cuentos maravillosos: la planificación, los borradores y la versión final.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de cuentos maravillosos. • Escribir cuentos maravillosos de manera colaborativa y secuencial. • Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Entender los cuentos maravillosos a partir de su contexto de producción. • Estructura narrativa, espacio y tiempo, fórmulas de apertura y de cierre, personajes y objetos mágicos y complicación y resolución, en los cuentos maravillosos. • Comprender de qué manera los discursos sociales penetran en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y ficción en el cuento maravilloso.

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

• El esquema de la comunicación: sus componentes. • Marcas lingüísticas del emisor y del receptor. • La enunciación. Relaciones entre texto y contexto. • La polifonía discursiva. • Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo. • Enfoque semántico y morfológico del sustantivo. • Utilizar los signos de puntuación como demarcadores textuales y conocer sus aspectos normativos: la coma y los dos puntos.

• Estrategias discursivas: narrar. • El texto, el párrafo y la oración. • Clases de oraciones según la actitud del hablante. • Utilizar los signos de puntuación como demarcadores textuales (texto, párrafo, oración) y conocer sus aspectos normativos (punto y seguido, punto y aparte, punto final, signos de entonación y sangría).

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

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4. La leyenda

3. La fábula

CAPÍTULO

LENGUA

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de leyendas. • Cuestionar, dialogar e intercambiar opiniones acerca de las leyendas leídas, fundamentando los gustos, definiendo preferencias, respetando las preferencias y las opiniones de los otros. • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la diversidad cultural.

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de fábulas. • Cuestionar, dialogar e intercambiar opiniones acerca de las fábulas leídas, fundamentando los gustos, definiendo preferencias, respetando las preferencias y las opiniones de los otros. • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la educación moral a través de la literatura.

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL

• Leer “Las lágrimas de la pastora”. Versión de Cristina Macjus de una leyenda colla. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Escribir leyendas: la planificación, los borradores y la versión final.

• Leer “El ciervo en el río” y “La zorra y la cigüeña”. Versiones de Laura Linzuain de dos fábulas. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Escribir fábulas: la planificación, los borradores y la versión final.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de leyendas. • Escribir leyendas de manera colaborativa y secuencial. • Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Entender las leyendas a partir de su contexto de producción. • Historia, personajes, espacio y tiempo en las leyendas. • Comprender de qué manera los discursos sociales penetran en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y ficción en la leyenda.

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de fábulas. • Escribir fábulas de manera colaborativa y secuencial. • Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Entender las fábulas a partir de su contexto de producción. • La fábula como parte de la tradición oral, relato anónimo y moralizante. • Narración y moraleja, y tipos de personajes en las fábulas en prosa y en verso. • Comprender de qué manera los discursos sociales penetran en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y ficción en la fábula.

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

• Estrategias discursivas: narrar y describir. • Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el verbo. • Enfoque semántico y morfológico del verbo. Los tiempos de la narración y los tiempos de la descripción. • Conocer los usos de b y v.

• Estrategias discursivas: narrar y describir en prosa y en verso. • Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo y el adjetivo. • Enfoque semántico y morfológico del adjetivo. • Reflexionar sobre la construcción sustantiva y los modificadores del núcleo del sujeto: md, mi y aposición. • La palabra y la sílaba. La sílaba tónica. Clases de palabras según su acentuación.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

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6. La poesía

5. El texto expositivo

CAPÍTULO

LENGUA

• Leer “Los materiales metálicos”. • Aplicar estrategias de anticipación lectora. • Aplicar estrategias de poslectura. • Reconocer el registro del texto expositivo. • La estructura, el paratexto y los recursos del texto expositivo. • Escribir textos expositivos: la planificación, los borradores y la versión final.

• Leer “Piedras”, de Roberta Iannamico; “Sueño de brujita”, de Oche Califa; y “Odio especial, solo de lunes a viernes”, de Ana María Shua. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Escribir poesías: la planificación, los borradores y la versión final.

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de poesías. • Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de las poesías leídas. • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la creatividad.

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de textos expositivos. • Comprender la importancia de las fuentes de información como modo de acceso al conocimiento.

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL

Planificación 4to año

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de poesías. • Escribir poesías de manera colaborativa y secuencial. • Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Entender las poesías a partir de su contexto de producción. • Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos expresivos en la poesía.

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

• Las estrategias discursivas: función poética del lenguaje. • Reflexionar sobre la construcción verbal y los modificadores del núcleo del predicado. • Enfoque pragmático, semántico y morfológico de los pronombres personales. • Conocer los usos de c, s y z.

• Variedades del lenguaje según los usos: el registro académico. • La enunciación. Relaciones entre texto y contexto en el texto explicativo. • Estrategias discursivas: explicar y exponer. • Distinguir entre la oración unimembre y la oración bimembre. • Reflexionar sobre la estructura de la oración bimembre, la concordancia entre sujeto y verbo, y los tipos de sujetos: simple y compuesto, expreso y tácito. • Reconocer el diptongo y el hiato. La tildación de monosílabos y la tilde diacrítica.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

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• Leer “Reapareció el ocelote en corrientes” y “El pulpo ‘fantasma’, la nueva especie descubierta en el Pacífico”. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis. • Conocer la función de los medios de comunicación para la difusión de información. • Reconocer las partes de la noticia, las preguntas básicas que responde y el modo de presentar la información. • Escribir noticias: la planificación, los borradores y la versión final.

• Leer “Inventores de academia”, de Maricel Santin. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Escribir textos teatrales: la planificación, los borradores y la versión final.

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de textos teatrales. • Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de las obras teatrales leídas. • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la importancia del diálogo.

8. El teatro

EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de noticias. • Intercambiar opiniones fundamentadas acerca de las noticias leídas. • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la importancia de estar informados. • Distinguir los hechos, opiniones, comentarios y valoraciones en las crónicas periodísticas. • Intercambiar puntos de vista sobre los acontecimientos y formarse una opinión acerca de ellos. • Confrontar las opiniones que aparecen en distintas fuentes de información. • Interrogarse sobre la opinión del periodista y tomar posición frente a ella.

EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL

7. La noticia

CAPÍTULO

LENGUA

• Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de textos teatrales. • Escribir obras teatrales de manera colaborativa y secuencial. • Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Entender el texto teatral a partir de su contexto de producción. • La lógica interna del texto teatral: parlamentos y acotaciones; actos y escenas. La puesta en escena. • Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo en el texto teatral.

EN RELACIÓN CON LA LITERATURA

• La polifonía discursiva. • Estrategias discursivas: narrar, dialogar. • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el adverbio. • Enfoque semántico, morfológico y sintáctico del adverbio. • Reflexionar sobre los modificadores del núcleo del predicado: los circunstanciales. • Utilizar los signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales y demarcadores textuales y conocer sus aspectos normativos: raya de diálogo, comillas y paréntesis.

• Los participantes en la situación de comunicación. • Marcas lingüísticas del emisor y del receptor. • Variedades del lenguaje según los usos. • Registros. • La enunciación. Relaciones entre texto y contexto. • Reflexionar sobre la construcción verbal y el núcleo del predicado. Predicado verbal simple y predicado verbal compuesto. • Conocer los usos de g y j.

EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y LOS TEXTOS

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2. La carta y el correo electrónico

1. El cuento maravilloso

CAPITULO

LENGUA ÁMBITO DEL ESTUDIO • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: el valor de la tradición oral. • Comprender de qué manera los discursos sociales penetran en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y ficción en el cuento maravilloso.

ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA

• El esquema de la comunicación: sus componentes. • Marcas lingüísticas del emisor y del receptor. • La enunciación. Relaciones entre texto y contexto. • La polifonía discursiva. • Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo. • Enfoque semántico y morfológico del sustantivo. • Utilizar los signos de puntuación como demarcadores textuales y conocer sus aspectos normativos: la coma y los dos puntos.

• Estrategias discursivas: narrar. • El texto, el párrafo y la oración. • Clases de oraciones según la actitud del hablante. • Utilizar los signos de puntuación como demarcadores textuales (texto, párrafo, oración) y conocer sus aspectos normativos (punto y seguido, punto y aparte, punto final, signos de entonación y sangría).

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

• Resolver dudas sobre el significado de • Reflexionar sobre los valores de la una palabra o expresión formulando vida ciudadana: la comunicación. hipótesis basadas en el contexto. • La función social y comunicativa • Buscar en el diccionario. de las cartas y de los correos • Aplicar estrategias de anticipación electrónicos. lectora. • El sobre, los datos del destinatario • Aplicar estrategias de poslectura. y del remitente y la estructura de la carta. • La estructura del correo electrónico. • Escribir una carta: la planificación, los borradores y la versión final.

• Leer “Las tres hilanderas”. Versión de • Resolver dudas sobre el significado Laura Linzuain de un cuento de los de una palabra o expresión hermanos Grimm. formulando hipótesis basadas en el • Leer, escuchar y compartir con otros contexto. la lectura de cuentos maravillosos. • Aplicar estrategias de anticipación • Diferentes formas de pensar y de lectora: la lectura del paratexto. mirar la realidad en el discurso • Aplicar estrategias de poslectura. literario. • Entender los cuentos maravillosos a partir de su contexto de producción. • Estructura narrativa, espacio y tiempo, fórmulas de apertura y de cierre, personajes y objetos mágicos y complicación y resolución, en los cuentos maravillosos. • Escribir cuentos maravillosos: la planificación, los borradores y la versión final.

ÁMBITO DE LA LITERATURA

Planificación 4to año

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• Leer “Las lágrimas de la pastora”. • Resolver dudas sobre el significado de • Reflexionar sobre los valores de la Versión de Cristina Macjus de una una palabra o expresión formulando vida ciudadana: la diversidad cultural. leyenda colla. hipótesis basadas en el contexto. • Comprender de qué manera los • Leer, escuchar y compartir con otros • Aplicar estrategias de anticipación discursos sociales penetran en el la lectura de leyendas. lectora: la lectura del paratexto. mundo de lo ficcional: relaciones • Diferentes formas de pensar y de • Aplicar estrategias de poslectura. entre realidad y ficción en la leyenda. mirar la realidad en el discurso literario. • Entender las leyendas a partir de su contexto de producción. • Historia, personajes, espacio y tiempo en las leyendas. • Escribir leyendas: la planificación, los borradores y la versión final.

4. La leyenda

• Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la educación moral a través de la literatura. • Comprender de qué manera los discursos sociales penetran en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y ficción en la fábula.

• Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura.

• Leer “El ciervo en el río” y “La zorra y la cigüeña”. Versiones de Laura Linzuain de dos fábulas. • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de fábulas. • Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Entender las fábulas a partir de su contexto de producción. • La fábula como parte de la tradición oral, relato anónimo y moralizante. • Narración y moraleja y tipos de personajes en las fábulas en prosa y en verso. • Escribir fábulas: la planificación, los borradores y la versión final.

3. La fábula

ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA

ÁMBITO DEL ESTUDIO

ÁMBITO DE LA LITERATURA

CAPITULO

LENGUA

• Estrategias discursivas: narrar y describir. • Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el verbo. • Enfoque semántico y morfológico del verbo. Los tiempos de la narración y los tiempos de la descripción. • Conocer los usos de b y v.

• Estrategias discursivas: narrar y describir en prosa y en verso. • Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo y el adjetivo. • Enfoque semántico y morfológico del adjetivo. • Reflexionar sobre la construcción sustantiva y los modificadores del núcleo del sujeto: md, mi y aposición. • La palabra y la sílaba. La sílaba tónica. Clases de palabras según su acentuación.

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6. La poesía

5. El texto expositivo

CAPITULO

LENGUA ÁMBITO DEL ESTUDIO

• Las estrategias discursivas: función poética del lenguaje. • Reflexionar sobre la construcción verbal y los modificadores del núcleo del predicado. • Enfoque pragmático, semántico y morfológico de los pronombres personales. • Conocer los usos de c, s y z.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

• Leer “Piedras”, de Roberta Iannamico; • Resolver dudas sobre el significado de • Reflexionar sobre los valores de la “Sueño de brujita”, de Oche Califa, una palabra o expresión formulando vida ciudadana: la creatividad. y “Odio especial, solo de lunes a hipótesis basadas en el contexto. • Comprender de qué manera los viernes”, de Ana María Shua. • Aplicar estrategias de anticipación discursos sociales penetran en el • Leer, escuchar y compartir con otros lectora: la lectura del paratexto. mundo de lo ficcional: relaciones la lectura de poesías. • Aplicar estrategias de poslectura. entre realidad y ficción en la poesía. • Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Entender las poesías a partir de su contexto de producción. • Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos expresivos en la poesía. • Escribir poesías: la planificación, los borradores y la versión final.

ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA

• Variedades del lenguaje según los usos: el registro académico. • La enunciación. Relaciones entre texto y contexto en el texto explicativo. • Estrategias discursivas: explicar y exponer. • Distinguir entre la oración unimembre y la oración bimembre. • Reflexionar sobre la estructura de la oración bimembre, la concordancia entre sujeto y verbo, y los tipos de sujetos: simple y compuesto, expreso y tácito. • Reconocer el diptongo y el hiato. La tildación de monosílabos y la tilde diacrítica.

• Aplicar estrategias de anticipación lectora. • Aplicar estrategias de poslectura. • Leer “Los materiales metálicos”. • Reconocer el registro del texto expositivo. • La estructura, el paratexto y los recursos del texto expositivo. • Escribir textos expositivos: la planificación, los borradores y la versión final.

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

• Comprender la importancia de las fuentes de información como modo de acceso al conocimiento.

ÁMBITO DE LA LITERATURA

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8. El teatro

7. La noticia

CAPITULO

LENGUA

• Leer “Inventores de academia”, de Maricel Santin. • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de textos teatrales. • Entender el texto teatral a partir de su contexto de producción. • La lógica interna del texto teatral: parlamentos y acotaciones; actos y escenas. La puesta en escena. • Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo en el texto teatral. • Escribir textos teatrales: la planificación, los borradores y la versión final.

ÁMBITO DE LA LITERATURA • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la importancia de estar informados. • Leer “Reapareció el ocelote en corrientes” y “El pulpo ‘fantasma’, la nueva especie descubierta en el Pacífico”. • Conocer la función de los medios de comunicación para la difusión de información. • Reconocer las partes de la noticia, las preguntas básicas que responde y el modo de presentar la información. • Escribir noticias: la planificación, los borradores y la versión final.

• Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto.

• Resolver dudas sobre el significado de • Reflexionar sobre los valores de la una palabra o expresión formulando vida ciudadana: la importancia del hipótesis basadas en el contexto. diálogo. • Aplicar estrategias de anticipación • Comprender de qué manera los lectora: la lectura del paratexto. discursos sociales penetran en el • Aplicar estrategias de poslectura. mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y ficción en el teatro.

ÁMBITO DE LA CIUDADANÍA

ÁMBITO DEL ESTUDIO

• La polifonía discursiva. • Estrategias discursivas: narrar, dialogar. • Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el adverbio. • Enfoque semántico, morfológico y sintáctico del adverbio. • Reflexionar sobre los modificadores del núcleo del predicado: los circunstanciales. • Utilizar los signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales y demarcadores textuales y conocer sus aspectos normativos: raya de diálogo, comillas y paréntesis.

• Los participantes en la situación de comunicación. • Marcas lingüísticas del emisor y del receptor. • Variedades del lenguaje según los usos. Registros. • La enunciación. Relaciones entre texto y contexto. • Reflexionar sobre la construcción verbal y el núcleo del predicado. Predicado verbal simple y predicado verbal compuesto. • Conocer los usos de g y j.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

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DISCURSO LITERARIO

DISCURSO ACADÉMICO

2. La carta y el correo electrónico

cuento de los hermanos Grimm. • Leer, escuchar y compartir con otros la lectura de cuentos maravillosos. • Diferentes formas de pensar y de mirar la realidad en el discurso literario. • Entender los cuentos maravillosos a partir de su contexto de producción. • Estructura narrativa, espacio y tiempo, fórmulas de apertura y de cierre, personajes y objetos mágicos y complicación y resolución, en los cuentos maravillosos. • Escribir cuentos maravillosos: la planificación, los borradores y la versión final.

• Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: el valor de la tradición oral. • Comprender de qué manera los discursos sociales penetran en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y ficción en el cuento maravilloso.

DISCURSO SOCIAL

• Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores significado de una palabra o de la vida ciudadana: la expresión formulando hipótesis comunicación. basadas en el contexto. • La función social y • Aplicar estrategias de comunicativa de las cartas y anticipación lectora. de los correos electrónicos. • Aplicar estrategias de poslectura. • El sobre, los datos del destinatario y del remitente y la estructura de la carta. • La estructura del correo electrónico. • Escribir una carta: la planificación, los borradores y la versión final.

expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura.

• Resolver dudas sobre el 1. El cuento • Leer “Las tres hilanderas”. Versión de Laura Linzuain de un significado de una palabra o maravilloso

CAPITULO

LENGUA

Planificación 4to año

GRAMÁTICA EN USO

• El esquema de la omunicación: • Clases de palabras como distintos sus componentes. modos de aprehender la realidad: • Marcas lingüísticas del emisor y el sustantivo. del receptor. • Enfoque semántico y morfológico • La enunciación. Relaciones del sustantivo. entre texto y contexto. • Utilizar los signos de puntuación • La polifonía discursiva. como demarcadores textuales y conocer sus aspectos normativos: la coma y los dos puntos.

• Estrategias discursivas: narrar. • Utilizar los signos de puntuación • El texto, el párrafo y la oración. como demarcadores textuales • Clases de oraciones según la (texto, párrafo, oración) y actitud del hablante. conocer sus aspectos normativos (punto y seguido, punto y aparte, punto final, signos de entonación y sangría).

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN LAS PRÁCTICAS

CIUDAD DE BUENOS AIRES

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DISCURSO ACADÉMICO

• Leer “El ciervo en el río” y “La • Resolver dudas sobre el zorra y la cigüeña”. Versiones de significado de una palabra o Laura Linzuain de dos fábulas. expresión formulando hipótesis • Leer, escuchar y compartir con basadas en el contexto. otros la lectura de fábulas. • Aplicar estrategias de • Diferentes formas de pensar anticipación lectora: la lectura y de mirar la realidad en el del paratexto. discurso literario. • Aplicar estrategias de • Entender las fábulas a partir de poslectura. su contexto de producción. • La fábula como parte de la tradición oral, relato anónimo y moralizante. • Narración y moraleja, y tipos de personajes en las fábulas en prosa y en verso. • Escribir fábulas: la planificación, los borradores y la versión final.

DISCURSO LITERARIO • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la educación moral a través de la literatura. • Comprender de qué manera los discursos sociales penetran en el mundo de lo ficcional: relaciones entre realidad y ficción en la fábula.

DISCURSO SOCIAL

• Reflexionar sobre los valores Versión de Cristina Macjus de significado de una palabra o de la vida ciudadana: la una leyenda colla. expresión formulando hipótesis diversidad cultural. • Leer, escuchar y compartir con basadas en el contexto. • Comprender de qué manera otros la lectura de leyendas. • Aplicar estrategias de los discursos sociales • Diferentes formas de pensar y de anticipación lectora: la lectura penetran en el mundo de lo mirar la realidad en el discurso del paratexto. ficcional: relaciones entre literario. • Aplicar estrategias de poslectura. realidad y ficción en la • Entender las leyendas a partir de leyenda. su contexto de producción. • Historia, personajes, espacio y tiempo en las leyendas. • Escribir leyendas: la planificación, los borradores y la versión final.

4. La leyenda • Leer “Las lágrimas de la pastora”. • Resolver dudas sobre el

3. La fábula

CAPITULO

LENGUA

• Estrategias discursivas: narrar y describir.

• Estrategias discursivas: narrar y describir en prosa y en verso.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN LAS PRÁCTICAS

• Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el verbo. • Enfoque semántico y morfológico del verbo. Los tiempos de la narración y los tiempos de la descripción. • Conocer los usos de b y v.

• Clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el sustantivo y el adjetivo. • Enfoque semántico y morfológico del adjetivo. • Reflexionar sobre la construcción sustantiva y los modificadores del núcleo del sujeto: md, mi y aposición. • La palabra y la sílaba. La sílaba tónica. Clases de palabras según su acentuación.

GRAMÁTICA EN USO

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Prácticas del Lenguaje

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Planificación

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6. La poesía

5. El texto expositivo

CAPITULO

LENGUA DISCURSO SOCIAL • Comprender la importancia de las fuentes de información como modo de acceso al conocimiento.

DISCURSO ACADÉMICO • Aplicar estrategias de anticipación lectora. • Aplicar estrategias de poslectura. • Leer “Los materiales metálicos”. • Reconocer el registro del texto expositivo. • La estructura, el paratexto y los recursos del texto expositivo. • Escribir textos expositivos: la planificación, los borradores y la versión final. • Variedades del lenguaje según los usos: el registro académico. • La enunciación. Relaciones entre texto y contexto en el texto explicativo. • Estrategias discursivas: explicar y exponer.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN LAS PRÁCTICAS

• Reflexionar sobre la construcción verbal y los modificadores del núcleo del predicado. • Enfoque pragmático, semántico y morfológico de los pronombres personales. • Conocer los usos de c, s y z.

• Distinguir entre la oración unimembre y la oración bimembre. • Reflexionar sobre la estructura de la oración bimembre, la concordancia entre sujeto y verbo, y los tipos de sujetos: simple y compuesto, expreso y tácito. • Reconocer el diptongo y el hiato. • La tildación de monosílabos y la tilde diacrítica.

GRAMÁTICA EN USO

CIUDAD DE BUENOS AIRES

• Leer “Piedras”, de Roberta • Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores • Las estrategias discursivas: Iannamico; “Sueño de brujita”, significado de una palabra o de la vida ciudadana: la función poética del lenguaje. de Oche Califa; y “Odio especial, expresión formulando hipótesis creatividad. solo de lunes a viernes”, de Ana basadas en el contexto. • Comprender de qué manera María Shua. • Aplicar estrategias de los discursos sociales • Leer, escuchar y compartir con anticipación lectora: la lectura penetran en el mundo de lo otros la lectura de poesías. del paratexto. ficcional: relaciones entre • Diferentes formas de pensar y de • Aplicar estrategias de poslectura. realidad y ficción en la poesía. mirar la realidad en el discurso literario. • Entender las poesías a partir de su contexto de producción. • Verso, estrofa, ritmo, rima y recursos expresivos en la poesía. • Escribir poesías: la planificación, los borradores y la versión final.

DISCURSO LITERARIO

Planificación 4to año

Prácticas del Lenguaje

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Planificación

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8. El teatro

7. La noticia

CAPITULO

LENGUA DISCURSO SOCIAL • Reflexionar sobre los valores de la vida ciudadana: la importancia de estar informados. • Leer “Reapareció el ocelote en corrientes” y “El pulpo ‘fantasma’, la nueva especie descubierta en el Pacífico”. • Conocer la función de los medios de comunicación para la difusión de información. • Reconocer las partes de la noticia, las preguntas básicas que responde y el modo de presentar la información • Escribir noticias: la planificación, los borradores y la versión final.

DISCURSO ACADÉMICO • Aplicar estrategias de anticipación lectora: la lectura del paratexto. • Aplicar estrategias de poslectura. • Resolver dudas sobre el significado de una palabra o expresión formulando hipótesis basadas en el contexto. • Los participantes en la situación de comunicación. • Marcas lingüísticas del emisor y del receptor. • Variedades del lenguaje según los usos. Registros. • La enunciación. Relaciones entre texto y contexto.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE EN LAS PRÁCTICAS

• Leer “Inventores de academia”, • Resolver dudas sobre el • Reflexionar sobre los valores • La polifonía discursiva. de Maricel Santin. significado de una palabra o de la vida ciudadana: la • Estrategias discursivas: narrar, • Leer, escuchar y compartir expresión formulando hipótesis importancia del diálogo. dialogar. con otros la lectura de textos basadas en el contexto. • Comprender de qué manera teatrales. • Aplicar estrategias de los discursos sociales • Entender el texto teatral a partir anticipación lectora: la lectura penetran en el mundo de lo de su contexto de producción. del paratexto. ficcional: relaciones entre • La lógica interna del texto • Aplicar estrategias de poslectura. realidad y ficción en el teatro. teatral: parlamentos y acotaciones; actos y escenas. La puesta en escena. • Historia, personajes, conflicto, espacio y tiempo en el texto teatral. • Escribir textos teatrales: la planificación, los borradores y la versión final.

DISCURSO LITERARIO

• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el adverbio. • Enfoque semántico, morfológico y sintáctico del adverbio. • Reflexionar sobre los modificadores del núcleo del predicado: los circunstanciales. • Utilizar los signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales y demarcadores textuales y conocer sus aspectos normativos: raya de diálogo, comillas y paréntesis.

• Reflexionar sobre la construcción verbal y el núcleo del predicado. Predicado verbal simple y predicado verbal compuesto. • Conocer los usos de g y j.

GRAMÁTICA EN USO

Prácticas del Lenguaje Capítulo 1 El cuento maravilloso

SOLUCIONARIO

4 Completen el cuadro con la información de “Las tres hilanderas”. PROTAGONISTA

PÁGINAS 14 Y 15

Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. 1

a. La respuesta es elaboración personal del alumno. b. La primera parte de la respuesta es elaboración personal del alumno. El signo que indica el final de una oración es el punto. c. A ¡Estoy supercontenta por el dragón! B ¿Los dragones largan humito cuando roncan? Los signos de exclamación expresan alegría y los de interrogación encierran una pregunta. PÁGINA 17. COMPRENSIÓN LECTORA

1 Describan a las hilanderas. Incluyan las características particulares de cada una.

La primera tenía un pie grande y chato; la segunda, un labio inmenso que le colgaba hasta la barbilla; la tercera, un pulgar gordo como un huevo. 2 Completen las afirmaciones con la información del cuento.

a. La madre de la hilandera dijo que su hija solo deseaba hilar, pero que su pobreza la privaba de tener el lino suficiente para hacerlo. b. El príncipe anunció que debían eliminarse todas las ruecas del reino para que su esposa jamás hilara. PÁGINA 17. VOCABULARIO

ELEMENTOS MÁGICOS

Personajes

La joven hilandera

Las tres viejas hilanderas, la reina, la madre

Las tres viejas hilanderas y su canto

Características

Holgazana

Las tres viejas hilanderas son feas: presentan deformidades físicas; La reina es bondadosa y la madre es mentirosa.

El elemento mágico de la joven son las tres viejas hilanderas; el elemento mágico de las viejas es su canto.

5 En grupos, elijan dos cuentos maravillosos que conozcan y completen un cuadro como el de la actividad 4 (por ejemplo, “Caperucita Roja” y “Blancanieves y los siete enanitos”). Luego, debatan acerca de quién es el oponente en cada caso.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 6 Escriban una síntesis de cada una de las partes de la estructura de “Las tres hilanderas”. Ejemplifiquen con oraciones del texto.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 7 Imaginen una nueva resolución para el cuento “Las tres hilanderas” y escríbanla. Compárenla con la de un compañero y voten la más original.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 20

1

Completen la grilla con palabras del texto relacionadas con el hilado. 1

AYUDANTES

Lean el texto y resuelvan las actividades.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

a. La oración intrusa es Ayer cocinamos fideos con pesto. Su intrusión produce sorpresa o risa. b. {Jacob y Wilhelm Grimm fueron dos hermanos alemanes que vivieron entre fines del siglo xviii y mediados del xix. Se hicieron famosos porque escribieron una importantísima recopilación de cuentos europeos para niños, muchos de ellos maravillosos.} {El primer tomo de su obra Cuentos para la infancia y el hogar se publicó en 1812. Allí plasmaron su recopilación de cuentos tradicionales. Ayer cocinamos fideos con pesto. En 1814 publicaron el segundo tomo. ¿Qué historias se han divulgado gracias a la obra de los hermanos Grimm? Muchas, entre ellas: “La Cenicienta”, “Hansel y Gretel”, “Rapunzel” y “El gato con botas”.} Los bloques se reconocen porque inician con sangría y terminan con punto y aparte. c. El signo es el punto final, que cierra todo texto. La mayoría de los textos terminan con punto final, pero algunos pueden terminar con otros signos, como los de entonación o puntos suspensivos, luego de los cuales no se escribe punto.

3 De a dos, debatan a partir de las siguientes preguntas. Registren sus conclusiones en la carpeta.

2 En el texto de la actividad 1, subrayen las oraciones que no terminan con un punto. ¿Qué signos de puntuación se usan?

a. Las hilanderas son personajes mágicos. Se evidencia porque logran hilar todo en muy poco tiempo. b. La respuesta es elaboración personal del alumno.

¿Qué historias se han divulgado gracias a la obra de los hermanos Grimm? es una oración que termina con un signo de interrogación de cierre.

a.

H

I

L

A

R

b.

R

U

E

C

A

c.

L

I

N

O

d.

O

V

I

L

L

e.

H

E

B

R

A

O

PÁGINAS 18 Y 19

1 Relean el cuento “Las tres hilanderas” y subrayen con un color la fórmula de inicio y con otro color la de cierre.

La fórmula de inicio es había una vez; y la de cierre, vivieron felices por largos, largos años. 2 ¿Por qué otras fórmulas podrían reemplazar las que marcaron en la actividad anterior? Escriban una nueva fórmula de inicio y otra de cierre para este relato.

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3 Vuelvan a leer la oración intrusa y expliquen por qué no corresponde a ese párrafo.

Porque se refiere a otro tema. 4 Lean otra vez el texto sobre los hermanos Grimm y encierren las oraciones entre corchetes. Luego, completen.

a. Todas las oraciones empiezan con una letra en mayúscula. b. Todas las oraciones finalizan con un punto o un signo de interrogación (?) o exclamación (!). PÁGINA 21

2

Subrayen con los colores correspondientes.

a. ¿Cómo te fue en el partido? b. ¡Voy a caer rendido de cansancio! c. Tal vez nos veamos el sábado en el cumple de Ana. d. Descansá. e. Ojalá estuviera menos cansado para aceptar la invitación. Indiquen a qué clase de oración corresponde cada una de las siguientes. 3

a. Desiderativa. | b. Interrogativa. | c. Exclamativa. | d. Dubitativa. | e. Enunciativa. 4 En la carpeta, escriban un diálogo de chat entre ustedes y un amigo, en el que incluyan una oración de cada tipo. Luego, pásenselo al compañero de la derecha para que lo continúe con dos oraciones interrogativas, dos enunciativas y una dubitativa.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 23. PARA PRACTICAR LAS REGLAS

1

Organicen las siguientes oraciones en dos párrafos.

Ayer la seño nos leyó la historia de Hansel y Gretel Me dio un poco de miedo Todos escuchamos con mucha atención. Estábamos ansiosos por saber qué pasaba (Este es un punto y aparte). La historia era más o menos así: Hansel y Gretel eran dos hermanos que se fueron al bosque encantado Ahí encontraron una casa de chocolate Pero vivía una bruja adentro Y el final no me lo acuerdo bien (Este es un punto final). 2 Rodeen con rojo el punto y aparte, y con azul el punto final en el texto que reconstruyeron. Encierren los punto y seguido en un cuadrado, y subrayen las mayúsculas de inicio de oración.

En la actividad anterior, rodeamos con los punto y seguido, y con el punto y aparte y el punto final. 3 En la carpeta, escriban otro párrafo para la historia en el que utilicen signos de entonación.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 23. PARA APLICAR LAS REGLAS

Lean el texto. Agreguen los puntos y las mayúsculas que faltan. Marquen con una X dónde termina un párrafo y con una dónde van las sangrías. 1

Muchos cuentos maravillosos fueron llevados al cine. Los más famosos son “Blancanieves y los siete

enanitos”, “Cenicienta” y “La bella durmiente”. Algunas de esas películas son animadas. También se han realizado películas de animación japonesas y otras con actores reales. X De casualidad, en 2012 se estrenaron tres películas basadas en el cuento de Blancanieves. Una de ellas fue Espejito, espejito, que tiene a Julia Roberts en el elenco. Además se lanzó Blancanieves y la leyenda del cazador, una versión libre de la historia. Ese año también llegó a la pantalla grande una versión española de Blancanieves. X Por su parte, las películas animadas de Shrek toman historias, situaciones y personajes de los cuentos maravillosos. En ellas aparecen ogros, animales que hablan, príncipes encantados, hadas, dragones y brujas. X PÁGINA 25. ACTIVIDADES DE REPASO

1

Lean el texto y resuelvan las actividades.

a. La respuesta es elaboración personal del alumno. b. Marco: El pueblo de Hamelín, los pobladores, las ratas. Situación inicial: Una terrible plaga de ratas azotaba el pueblo de Hamelín. Había roedores por todos lados: grandes, chiquitos, negros, marrones, con pintitas. Los pobladores ya no sabían qué hacer, porque los animales comían el queso, rompían los tachos de basura y, la verdad, eran muy feos. Ojalá la solución se presentara pronto. Complicación: Un buen día, un desconocido llegó al pueblo para ofrecer sus servicios. Pasó tres días caminando por las calles y gritando: “¡Exterminador de ratas! ¡Una oferta segura y barata!”. —¿Podría ayudarnos, buen señor? Ayúdenos, por favor —le rogaban las ancianas. —Por supuesto. ¡Y qué joven que se ve usted! —respondía el hombre con tono galante. Resolución: La asamblea del pueblo resolvió contratar al desconocido, quien prometió que los libraría de todas las ratas a cambio de una recompensa. Los aldeanos se congregaron en la plaza y, para sorpresa de todos, el hombre sacó una flauta. Cuando empezó a tocar, las ratas salieron de sus nidos y sus escondites, y caminaron hacia él. Una vez que las tenía a todas cerca, el flautista comenzó a caminar y los roedores lo siguieron al ritmo de la música. Los condujo hasta el río, donde se metió. Y atrás de él se metieron las ratas, que se fueron flotando a asolar otras aldeas. Situación final: Así, gracias al flautista, los aldeanos volvieron a vivir en paz. c. El protagonista es el flautista. El oponente, las ratas. El elemento mágico es la flauta y su función es encantar a las ratas. 2 Indiquen cuántos párrafos tiene el texto y qué signos de puntuación cierran cada uno.

Tiene cinco párrafos cerrados por punto y aparte. 3 Agreguen un párrafo a la historia. Tengan en cuenta el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 4 Completen un cuadro como el siguiente con ejemplos extraídos del texto.

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CLASE DE ORACIÓN

¿tienen las mismas preferencias para comunicarse por escrito? Anoten las conclusiones en sus carpetas.

EJEMPLO

Interrogativa

¿Podría ayudarnos, buen señor?

Exclamativa

¡Y qué joven que se ve usted!

Imperativa

Ayúdenos, por favor.

Desiderativa

Ojalá que la solución se presentara pronto.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

5 Escriban otro final para “El flautista de Hamelín”. Incluyan oraciones interrogativas y exclamativas en las que usen los signos de entonación. Presten atención al uso de los puntos y las mayúsculas.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 6 Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).

a. F | b. F | c. V | d. V | e. F | f. V  

Capítulo 2 La carta y el correo electrónico

2 Conversen con adultos de su familia acerca de cómo cambió la vida cotidiana de las personas con la aparición del correo electrónico y las redes sociales. Luego, compartan lo que averiguaron con el resto de la clase.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 3 Piensen en una persona a quien les gustaría escribirle una carta. Puede ser alguien famoso, como Sergio “Kun” Agüero, o un personaje de ficción, como Superman. Busquen un sobre, y escriban el frente y el dorso con los datos correspondientes. Inventen aquellos que no conozcan.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 4 Confeccionen en sus carpetas un cuadro como el siguiente para comparar la información que es necesario incluir en una carta y en un correo electrónico. Agreguen todas las filas que necesiten.

PÁGINAS 26 Y 27 CARTA

Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. 1

a. La respuesta es elaboración personal del alumno. b. Destinatario: sus datos están en el frente del sobre. c. Los nombres propios se escriben con mayúscula. d. Tucán, delfín, cocodrilo y tortuga. PÁGINA 29. COMPRENSIÓN LECTORA

1 ¿Qué relación hay entre las personas que escriben las cartas y los correos electrónicos?

Marquen con una X la opción correcta.

Las cartas y los correos electrónicos que leyeron se escribieron por motivos… personales X. 3

Tachen lo que no corresponda.

a. A Claudia le interesa su trabajo de verano porque está relacionado con sus estudios / aunque no está relacionado con sus estudios. b. El tío Gaspar le puso el nombre a un oso melero/fue llamado como el oso melero. PÁGINA 29. VOCABULARIO

¿Qué expresión con un significado similar a buena onda se usa en las cartas? Márquenla. 1

Macanudos. 2

Unan con flechas cada palabra con su definición.

Pregunten a dos adultos de la edad de sus padres y a dos de la edad de sus abuelos si prefieren las cartas o el correo electrónico y por qué. Los adultos de diferentes edades, 1

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Dirección electrónica

No

Sí

Encabezamiento

Sí

No

Asunto

No

Si

Cuerpo del mensaje

Sí

Si

Cierre

Sí

No

1 Miren la ilustración y respondan a las preguntas en sus carpetas.

a. A la prima del niño. b. El estado del mar y su grado de peligrosidad para los bañistas. c. El guardavidas. d. No arrojar basura. 2 En la carpeta, indiquen cuáles son los elementos del circuito de la comunicación en la carta que le escribe Julio a Claudia (mensaje, emisor, receptor, canal, código y referente).

Mensaje: el cuerpo de la carta. Emisor: Julio. Receptor: Claudia. Canal: papel. Código: lingüístico. Referente: las experiencias de Julio en la selva.

1 Lean el correo electrónico y subrayen con el color que corresponda las palabras que designen lo pedido.

PÁGINAS 30 Y 31

|

No

PÁGINA 33

bautizar dar un nombre cantina tipo de restorán tereré mate frío

18 |

Sí

PÁGINA 32

Son conocidos o parientes, hay confianza. 2

CORREO ELECTRÓNICO

Domicilio real del destinatario

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Con verde, por ejemplo: paleta. Con rojo: nena. Con rosa: Emilia. Con azul: playa. Con gris: Villa Gesell.

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e. Porque son nombres propios. f. Familia es un sustantivo colectivo: designa a un conjunto de personas que tienen una relación de parentesco. g. Luego del encabezado y para introducir una cita. h. Porque es una aclaración.

2 Clasifiquen los siguientes sustantivos según su significado, su género y su número.

Pablo: propio, masculino, singular. manada: colectivo, femenino, singular. pizarrón: común, masculino, singular. alfabeto: colectivo, masculino, singular. Uruguay: propio, masculino, singular.

2 Identifiquen el emisor, el receptor, el mensaje, el código y el canal de cada una de estas situaciones comunicativas.

3 Teniendo en cuenta la clasificación de los sustantivos, indiquen cuál es la palabra intrusa. Justifiquen.

a. establo, porque no es un sustantivo colectivo. b. arteria, porque no es un sustantivo masculino. c. bufón, porque no es un sustantivo plural. PÁGINA 35. PARA PRACTICAR LAS REGLAS

1 Marquen con una X las afirmaciones correctas. Expliquen por qué son ciertas o no.

La coma puede indicar que termina una oración. No es correcta porque el punto cumple esa función. El último término de una enumeración siempre se separa del anterior con una coma. No es correcta porque el último término va precedido por una conjunción. Los dos puntos pueden indicar que las palabras que están a continuación no las dijo la persona que escribe. X Es muy frecuente que se usen dos puntos en los formularios y las planillas. X 2

Escriban las aclaraciones que faltan.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 3 Completen las oraciones según lo que se indica en los globos. Usen los dos puntos.

Julio le dijo al oso melero: “Gaspar, sos un muy buen oso melero”. Laly preguntó: “¿Quién no quiere viajar a Río de Janeiro?” PÁGINA 35. PARA APLICAR LAS REGLAS

1

Lean la carta y corrijan el uso de las comas y los dos puntos.

Querida Clau: ¿Cómo estás? ¿Tenés mucho trabajo en la cantina? Aquí estamos todos bien. Gaspar, el oso melero, está casi recuperado. Pronto volverá a la selva. Me encariñé mucho con él. Ayer hicimos una expedición y vimos un tapir, un guazuncho, un tatú carreta, un yacaré negro y un oso hormiguero. ¡Por suerte nada de pumas ni yaguaretés! Ricardo, el director del refugio, me dijo ayer: “Pibe, tenés pasta para esto”. Fue una alegría muy grande. Te mando un abrazo gigante. Escribime pronto. Julio PÁGINA 37. ACTIVIDADES DE REPASO

Lean el siguiente correo electrónico y luego respondan a las preguntas. 1

a. No, porque en el lugar del correo electrónico se colocó su dirección postal. b. No, porque el correo electrónico tiene fecha de emisión. c. La emisora es la abuela Claudia y la receptora es Laly. d. El correo electrónico.

a. Mensaje: frenar. Emisor: policía. Receptor: automovilistas. Canal: sonido. Código: no lingüístico. b. Mensaje: “¿Querés que vayamos al cine el sábado?”. Emisor: Claudia. Receptor: Tony. Canal: auditivo. Código: lingüístico. c. Mensaje: “¿Puedo ir a jugar a la casa de Manuela?”. Emisor: Laly. Receptor: mamá de Laly. Canal: visual. Código: lingüístico. 3 Escriban la respuesta de Laly a su abuela. Incluyan los siguientes sustantivos.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 4 Descubran los errores de puntuación que hay en estas oraciones y escríbanlas correctamente. Justifiquen las modificaciones que realizaron.

Claudia y Julio, mis abuelos, son muy divertidos. La coma encierra aclaraciones dentro de una oración. Mi papá cocina los lunes, los miércoles y los viernes. La coma separa los términos de una enumeración. Mi mamá siempre dice: “No se me ocurre qué cocinar, ayúdenme”. Los dos puntos se colocan antes de copiar textualmente las palabras que dijo otra persona. Estanislao, el primo del tío del sobrino de mi abuelo Julio, es recopado. La coma encierra aclaraciones dentro de una oración. 5 Ordenen los siguientes datos para completar la ficha personal de esta señora.

Nombre: Olga Apellido: Sosa Nacionalidad: argentina Lugar de residencia: Posadas Fecha de nacimiento: 3 de julio de 2003  

Capítulo 3 La fábula PÁGINAS 38 Y 39

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta.

a. La respuesta es elaboración personal del alumno. b. La respuesta es elaboración personal del alumno. c. La justificación es elaboración personal del alumno. d. Se relacionan con relatos. Las tres palabras son masculinas y plurales. La justificación es elaboración personal del alumno.

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e. A: brújula / B: micrófono / C: teléfono f. A: brú-ju-la / B: mi-cró-fo-no / C: te-lé-fo-no. La sílaba acentuada es la antepenúltima, en todos los casos. La justificación es elaboración personal del alumno. PÁGINA 41. COMPRENSIÓN LECTORA

1

Subrayen la opción correcta.

a. En “El ciervo en el río”, el protagonista es un animal con características de persona /una persona con características de animal. b. En “La zorra y la cigüeña”, los personajes se burlan de sus invitados /agasajan a sus invitados. c. La moraleja expresa una broma /una enseñanza. PÁGINA 41. VOCABULARIO

Subrayen la palabra intrusa de cada serie. Luego, indiquen qué tienen en común entre sí los elementos de la serie. 1

a. bosque – árboles – cena – arbustos – ramas. Todas las palabras están relacionadas con los árboles y las plantas. b. cornamenta – león – asta – cuernos. Todas las palabras están relacionadas con los cuernos. c. manjar – rabo – delicias – alimento – cena. Todas las palabras están relacionadas con el alimento. PÁGINAS 42 Y 43

a. Sí, están personificados porque actúan como personas (por ejemplo, cocinan, reciben invitados, etc.) y tienen actitudes humanas (como burlarse de otro). b. La zorra es pícara, burladora y soberbia; la cigüeña es astuta y vengativa. 7 Elijan un animal que les guste, por ejemplo, un perro o un gato, y escriban una lista de comportamientos y características de personas que piensan que podría tener.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 44

2 ¿Cuáles de estas palabras se usan para describir al ratón? Subráyenlas.

diminuto – estupendo – pequeño – minúsculo – majestuoso 3 Usen las palabras que no subrayaron para modificar al sustantivo zorra. ¿Qué cambios tienen que hacer?

Se deben cambiar de género. 4 En sus carpetas, completen una tabla como la siguiente con estos adjetivos. CALIFICATIVO

astutas – rápido – valientes

GENTILICIO

salteños – chubutense – hawaiana

NUMERAL

cien – cinco – décimo – tercero

1 Debatan con un compañero. “La zorra y la cigüeña”, ¿está narrada en prosa o en verso? ¿Cómo se dan cuenta?

5 Indiquen qué género y número tiene cada adjetivo de la actividad anterior.

Está narrada en prosa. La justificación es elaboración personal del alumno.

astutas: femenino, plural / rápido: masculino, singular / valientes: género invariable, plural / salteños: masculino, plural / chubutense: género invariable, singular / hawaiana: femenino, singular / décimo: masculino, singular/ tercero: masculino, singular.

2 De a dos, elijan un párrafo de “El ciervo en el río” y prueben escribirlo en verso en la carpeta.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

PÁGINA 45

Subrayen las moralejas de las fábulas de las páginas 40 y 41. De a dos, expliquen en cada caso de qué modo el ejemplo que se narra da lugar a esa moraleja. 3

La moraleja de “El ciervo en el río” es Antes que guiarnos por la belleza exterior o las apariencias, prestemos atención a las cosas de verdad importantes, aunque pudieran resultar menos atractivas. La moraleja de “La zorra y la cigüeña” es Hasta los pícaros y los que se creen más astutos pueden ser burlados. La justificación es elaboración personal del alumno. 4 Lean la siguiente fábula de Esopo y escriban en la carpeta una moraleja que consideren apropiada.

5 Unan con flechas los personajes de fábulas y las características humanas que creen que representan. Luego, escriban una justificación en la carpeta.

león valiente tortuga paciente hormiga trabajador cuervo malhumorado La justificación es elaboración personal del alumno. Respondan en la carpeta.

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Observen la siguiente construcción y respondan.

a. Liebre, porque es el núcleo de la construcción. b. Liebre es el sustantivo, y rápida y suavecita son los adjetivos que lo modifican. 2 Escriban un núcleo para las siguientes construcciones sustantivas.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 3 ¿Qué tipo de modificadores tienen las construcciones de la actividad 2?

a. md + md + md. | b. md + mi. | c. md + md. | d. md.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

6

1

4 Escriban construcciones sustantivas con las siguientes características.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 47. PARA PRACTICAR LAS REGLAS

1 Separen en sílabas las siguientes palabras y subrayen la sílaba tónica en cada caso.

ca-mión / au-to-mó-vil / ca-mio-ne-ta / au-to-bús / ca-rre-ta 2 Indiquen qué tipo de palabras son, según su acentuación, las de la actividad anterior.

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Camión y autobús son agudas; automóvil, camioneta y carreta son graves. 3 Escriban las palabras que correspondan a las definiciones y tengan las características pedidas.

md

4 Escriban las tildes de las siguientes palabras. Justifiquen sus respuestas.

PÁGINA 47. PARA APLICAR LAS REGLAS

Jean de La Fontaine fue un escritor francés que nació en 1621 y murió en 1695. Escribió cuentos y novelas y también un gran número de fábulas. Las fábulas de La Fontaine se publicaron en varias ediciones con ilustraciones. Su colección de fábulas es conocida internacionalmente. Las fábulas están inspiradas en las obras de Esopo y Horacio, y presentadas en verso. Se creía que así resultaba más fácil para los niños recordar los textos y sus enseñanzas. Además de las fábulas, la obra de La Fontaine incluye cuentos y textos variados. PÁGINA 49. ACTIVIDADES DE REPASO

1 Lean la fábula y escriban la moraleja. Luego, resuelvan las actividades.

La moraleja es elaboración personal del alumno. a. La fábula está relacionada con la codicia. La justificación es elaboración personal del alumno. b. El perro observa su reflejo y tiene una actitud humana al desear lo que no tiene y juzga mejor. c. La respuesta es elaboración personal del alumno. 2 Escriban construcciones sustantivas con los adjetivos que se piden.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 3 Analicen sintácticamente las siguientes construcciones sustantivas.

n

b. Un delicioso pedazo de carne. md

md

n

mi

n

mi

e. Berto, el perrito. n

apos.

4 Agreguen adjetivos a los siguientes núcleos para formar construcciones sustantivas. Presten atención a la concordancia.

5 Usen tres núcleos de la actividad anterior para escribir dos construcciones sustantivas con modificador indirecto y una con aposición.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 6 Separen en sílabas las siguientes palabras y subrayen la sílaba tónica.

a-be-dul / á-la-mo / a-be-to / tu-li-pán / mar-ga-ri-ta / ci-prés / he-le-cho / mai-tén / ro-ble / muér-da-go 7 Completen un cuadro como el siguiente con las palabras de la actividad anterior. AGUDAS

Lean el siguiente texto. Escriban las tildes cuando sea necesario y tachen las tildes incorrectas. 1

md

n

La respuesta es elaboración personal del alumno.

a. lápiz: lleva tilde porque es grave, la sílaba tónica es la penúltima, y no terminan en n, s ni vocal. b. ángulo: lleva tilde porque es esdrújula, la sílaba tónica es la antepenúltima, y siempre llevan tilde. c. lámpara: lleva tilde porque es esdrújula, la sílaba tónica es la antepenúltima, y siempre llevan tilde. d. canción: lleva tilde porque es aguda, la sílaba tónica es la última, y termina en n. e. maní: lleva tilde porque es aguda, la sílaba tónica es la última, y termina en vocal. f. sábado: lleva tilde porque es esdrújula, la sílaba tónica es la antepenúltima, y siempre llevan tilde.

md

md

d. La orilla del río.

brújula: (esdrújula) instrumento que se usa para saber dónde está el norte. dibujo: (grave) lo que resulta de la acción de dibujar. pizarrón: (aguda) elemento de la clase que usa el docente para escribir con tiza o marcador.

a. Un ingenuo perrito.

c. Otro perro.

abedul – tulipán – ciprés –maitén

ESDRÚJULAS

álamo – muérdago

8 Escriban las tildes cuando corresponda. Justifiquen sus respuestas.

lunes: no lleva tilde porque la palabra es grave y termina en s. cardón: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en n. plátano: lleva tilde porque es una palabra esdrújula. limonero: no lleva tilde porque la palabra es grave y termina en vocal. banana: no lleva tilde porque la palabra es grave y termina en vocal. laurel: no lleva tilde porque es una palabra aguda que no termina ni en n, ni en s, ni en vocal. imagen: no lleva tilde porque es una palabra grave y termina en n. trébol: lleva tilde porque es una palabra grave que no termina ni en n, ni en s, ni en vocal. limón: lleva tilde porque es una palabra aguda terminada en n. cactus: no lleva tilde porque es una palabra grave terminada en s.

Capítulo 4 La leyenda PÁGINAS 50 Y 51

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta.

a. La respuesta es elaboración personal del alumno. b. Contaste designa una acción anterior y contaré, una posterior.

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GRAVES

abeto – margarita – helecho –roble

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c. Antes de b se escribe m y antes de v se escribe n. El resto de la respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 53. COMPRENSIÓN LECTORA

1 Conversen entre todos y anoten las conclusiones en la carpeta.

Las respuestas son elaboración personal del alumno.

Marquen con una X la opción correcta.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

Turquesa camina hacia los cerros maléficos… … porque quiere ver qué hay ahí. … porque se siente atraída por las flores. X … para buscar alimento para sus cabras.

9 Escriban una breve descripción del interior de los cerros maléficos que incluya los siguientes adjetivos.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 56

PÁGINA 53. VOCABULARIO

1 Busquen las siguientes palabras en la leyenda, intenten deducir su significado y escriban cada una junto con su definición. Luego, verifíquenlas con el diccionario. arriero: persona que trabaja transportando mercancías sobre un animal, especialmente mulas. yerma: adjetivo que indica que algo no produce frutos. inminente: adjetivo que señala que algo sucederá pronto. balar: dar balidos (sonido que emiten las cabras). brisa: viento suave. PÁGINAS 54 Y 55

Completen con información sobre la leyenda leída.

“Las lágrimas de la pastora” forma parte de la cultura del pueblo colla y explica el origen de algunas piedras preciosas. El elemento sobrenatural que contiene es la transformación de las lágrimas de la niña en piedras preciosas. 2 Marquen en un mapa el lugar donde sucede la leyenda “Las lágrimas de la pastora”.

La respuesta es elaboración personal del alumno. ¿Qué saben sobre la geografía de la zona a partir de haber leído la leyenda? 3

La respuesta es elaboración personal del alumno. 4 Encierren con un círculo el verbo que se repite a lo largo de “Las lágrimas de la pastora” y que indica que se trata de un relato que circula en forma oral.

El verbo es contar y la forma que se repite es cuentan. 5

Subrayen lo siguiente en la leyenda de las páginas 52 y 53.

Una comparación que se usa para describir los jardines cercanos a los cerros maléficos: un jardín tan bello como no existe en otra parte del planeta. Dos adjetivos que describan cómo fue el invierno: largo, cruel. Dos adjetivos que describan cómo eran los ojos de las cabras: enormes, redondos. Una construcción sustantiva que describa los jardines hacia los que fue la pastora: dos sierras maléficas.

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7 Escriban comparaciones para describir los siguientes elementos.

8 Reescriban en la carpeta el siguiente fragmento agregando adjetivos que describan los sustantivos destacados.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

1

La pastora era flaca y alta. Tenía pelo castaño y se peinaba con dos largas trenzas. Llevaba puesta una pollera rayada.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

2 Subrayen en el texto las señales de los animales y la naturaleza que advierten sobre el peligro en que se encuentra Turquesa al avanzar hacia los cerros.

3

6 Observen las ilustraciones y completen la descripción de la pastora.

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1

Completen con las siguientes palabras.

Esta primavera viajamos al norte de Chile. Vimos el desierto florido. Tuvimos mucha suerte: solo florece cuando llueve, y eso no sucede muy a menudo. Sacamos muchas fotos, no solo a la vegetación; mi papá fotografió vicuñas y una iguana, y yo fotografié un grupo de vizcachas. ¡Fue un viaje increíble! 2

Respondan entre todos y con ayuda de la maestra.

• Usaron verbos. La justificación es elaboración personal del alumno. • yo: fotografié / nosotros: viajamos, vimos, tuvimos. 3 Señalen la raíz y la desinencia de los siguientes verbos. Para hacerlo, tengan en cuenta cuál es el infinitivo de cada uno de ellos.

camin-aste / tom-ábamos / trabaj-aremos / particip-aron / cocin-aré / est-amos PÁGINA 57

4

Lean el texto y luego tachen lo que no corresponda.

Los verbos en azul se refieren a un momento anterior / simultáneo / posterior al momento en el que se escribe; los que están en verde, a un tiempo anterior / simultáneo / posterior, y los violetas a un momento anterior / simultáneo / posterior. 5 Subrayen el verbo y escriban P si está en presente, PA si está en pasado y F si está en futuro.

La pastorcita juntará flores. F Yo leía una leyenda. PA Las cabras pastan tranquilas. P El minero atravesó los túneles. PA 6

Escriban en la carpeta la forma verbal pedida.

• pastamos • extrajiste • contemplarán 7 Completen las oraciones con los verbos entre paréntesis en pretérito perfecto simple o pretérito imperfecto.

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a. Ayer comimos (comer) una pizza que tenía (tener) pedacitos de brócoli. b. Conocía (conocer) a un chico que usaba (usar) siempre una media roja y otra verde. c. La ciudad a la que fui (ir) de vacaciones tenía (tener) ruinas incas. 8 Expliquen por qué completaron con pretérito imperfecto o pretérito perfecto simple las oraciones de la actividad 7.

El pretérito perfecto simple fue utilizado para hacer avanzar la acción; mientras que el pretérito imperfecto sirvió para realizar descripciones Completen el crucigrama. E

J

A

4 Imaginen cómo es Tupá y escriban una breve descripción. Usen verbos en presente.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

1.. O

C

T

U

B

2.

C

L

A

V

E

3.

B

U

R

B

U

4.

C

O

L

E

C

T

I

V

O

5.

B

I

B

L

I

O

T

E

C

6.

L

L

A

V

E

7.

O

M

B

L

I

G

O

2

R

Descripción de Poti: una joven hermosísima, con largos cabellos sedosos y brillantes ojos negros. Descripción del lugar del encuentro: Pasaban horas sentados en las ramas de un sauce llorón que bañaba sus hojas en el agua.

5 Vuelvan a escribir la descripción de la actividad 4, pero con verbos en pasado.

PÁGINA 59. PARA PRACTICAR LAS REGLAS

1

3 Subrayen con rojo el fragmento en el que se describe a Poti y con azul el fragmento en el que se describe el lugar donde se encuentran Poti y Guanumby.

6

Respondan a las siguientes preguntas.

a. Los verbos están en pretérito imperfecto. b. Porque se trata de una descripción. 7

A

Busquen lo siguiente en la leyenda “El picaflor”.

• Por ejemplo, cuentan y va. • Por ejemplo, amaba y pasaban. • Por ejemplo, pidió y transformó.

Completen con b o v.

a. Si sos tan amable, no te olvides de enviar el sobre que está arriba del mueble. b. Esta llovizna invernal me da hambre de sanguchitos de matambre. c. El próximo bimestre, voy a ser más comprensivo y menos competitivo. d. ¿Quién quiere tomarse un buque del brazo de una bruja vengativa que lleve una espada clavada en el pelo? PÁGINA 59. PARA APLICAR LAS REGLAS

1 Lean el fragmento de la entrevista y corrijan los usos de b y v.

¿Cuál fue tu último viaje? El último noviembre, fui a un lugar increíble: Machu Picchu. Subir es complicado, pero la clave es caminar despacio. Cuando estaba en las ruinas encontré a Sabrina Racadú, una actriz muy creativa y superatractiva. Trabajamos juntas en la telenovela “brujas inolvidables”. La reconocí de lejos porque llevaba un sombrero formidable con plumas de colores falsas. ¿Hicieron algo más juntas? Cuando bajamos al pueblo, Aguas Calientes, me invitó a tomar el té. Buscamos una confitería y encontramos una preciosa. Por suerte, ¡porque se largó a llover! ¿Qué proyectos tenés para el próximo año? Hay muchas probabilidades de comenzar en febrero un documental en cable sobre los animales omnivoros del continente americano. Yo sería la presentadora. ¡Me entusiasma muchísimo! PÁGINA 61. ACTIVIDADES DE REPASO

2 Expliquen con sus palabras por qué “El picaflor” es una leyenda. Tengan en cuenta los siguientes elementos.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

8 Marquen la raíz y la desinencia de los verbos de la actividad 4.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 9

Encierren en un círculo la opción correcta.

Las respuestas se indican en negritas. a. Te mando un avrazo / abrazo fuerte y tanvién / también un beso. b. Llevá / llebá paraguas por si llueve / lluebe. c. La profesora de gimnasia deportiva no es muy permisiva / permisiba. d. Mientras yo cantava / cantaba, Maru tocava / tocaba la guitarra. e. Mi bisnieto / visnieto no sabe andar en vicicleta / bicicleta. f. El inventor / inbentor del teléfono fue Antonio Meucci y no Alexander Graham Bell. g. Muchos españoles vinieron a América a vuscar / buscar oro. 10 Expliquen por qué las palabras de la actividad 9 se escriben con b o v.

Se escriben con b las terminaciones del pretérito imperfecto de los verbos terminados en -ar. Por ejemplo: cantaba y tocaba. Se escriben con b las palabras que contienen el grupo br. Por ejemplo: abrazo. Se escriben con b las palabras que contienen el grupo mb. Por ejemplo: también. Se escriben con b las terminaciones del pretérito imperfecto de los verbos en -ar. Por ejemplo: cantaba y tocaba. Se escriben con b las palabras que comienzan con los prefijos bi, biz- y bis-. Por ejemplo: bisnieto y bicicleta. Se escriben con b las palabras que empiezan con bu-, bus- y bur-. Por ejemplo: buscar.

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Se escriben con v las palabras que contienen el grupo nv. Por ejemplo: inventor. Se escriben con v las palabras que comienzan con lla-, lle-, llo- o llu-. Por ejemplo: lleva y llueve. Se escriben con v las palabras que terminan en -ivo, -iva, -ivos o -ivas. Por ejemplo: comprensiva.

4 Señalen en el texto las fotografías. Indiquen en sus carpetas qué ilustra cada una.

Ilustra la propiedad de los metales de ser conductores del calor.

Capítulo 5 El texto expositivo PÁGINAS 62 Y 63

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta.

a. La respuesta es elaboración personal del alumno. b. En el verbo estudiaremos están incluidos los dos científicos. El resto de la respuesta es elaboración personal del alumno. c. es-tu-die-mos / prue-ba / cre-o / o-je-ar

Ilustra la propiedad de algunos metales de atraer a otros.

PÁGINA 65. COMPRENSIÓN LECTORA

1 ¿En qué objetos pueden encontrar partes metálicas? Escriban al menos tres.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 65. VOCABULARIO

1

Ilustra la capacidad del cobre de conducir la electricidad.

Unan con flechas cada palabra con su definición.

conductor del calor Que puede transportar calor. atracción Capacidad de un imán de captar un objeto metálico. plasticidad Capacidad de un material de deformarse sin romperse. PÁGINAS 66 Y 67

5 Extraigan del texto de las páginas 64 y 65 otros casos de definiciones, ejemplos y vocabulario específico. Escríbanlos en la carpeta.

1 ¿En qué materia podrían leer un texto como “Los materiales metálicos”? Justifiquen su respuesta.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

En Ciencias Naturales. La justificación es elaboración personal del alumno. 2 Marquen con una X los temas que se exponen en el texto de las páginas 64 y 65.

• Las propiedades de los metales. X • Los usos de los metales. X • La conducción del calor y la electricidad. X 3 Transcriban, de “Los materiales metálicos”, ejemplos de los siguientes paratextos.

• Título: Los materiales metálicos • Gráfico: Tienen un brillo muy intenso que, a veces, está “escondido” detrás de una capa opaca. Suelen ser duros, es decir, muy difíciles de rayar. Son resistentes a los golpes.

PROPIEDADES DE LOS METALES

Tienen plasticidad, ya que pueden deformarse sin romperse. Son dúctiles y maleables, se pueden usar para hacer hilos y láminas. Son buenos conductores del calor y de la electricidad. Algunos son atraídos por los imanes.

• Subtítulo: por ejemplo, Los metales y la conducción del calor y de la electricidad • Epígrafe: por ejemplo, Los imanes atraen objetos que contienen hierro.

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PÁGINA 68

1 Lean el anuncio y subrayen todos los verbos conjugados. Luego, debatan: ¿cuáles se refieren a los pilotos Pilita?

¿Llueve mucho? ¡El nuevo piloto Pilita es la solución! El piloto Pilita tiene un sistema de secado automático. Está equipado con dos pilas recargables. Los pilotos y las botas tienen garantía por tres años. Todos los verbos refieren a los pilotos, salvo llueve. 2

Unan con flechas cada sujeto con su predicado.

El nuevo piloto Pilita es la solución. Los pilotos tienen secado automático. Nosotros miramos la lluvia. Vos estás contento. 3 Escriban dos oraciones con sujeto y predicado e intercámbienlas con un compañero para que decida cuál es el sujeto y cuál es el predicado.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 4 Subrayen las oraciones unimembres del anuncio. Justifiquen por qué son unimembres.

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¿Llueve mucho? y Consultas al 7685-0874. Son unimembres porque no pueden dividirse en sujeto y predicado. PÁGINA 69

1 Vuelvan a leer el anuncio de la página 68 y resuelvan las actividades.

a. ¡El nuevo piloto es la solución! Los pilotos y las botas tienen garantía por tres años. b. En primero tiene un núcleo y el segundo, dos. c. El sujeto es el piloto, pero no está expresado.

estamos todos! Ya se las mandé a Facundo. Por favor, avisame si podés ir. ¡Espero que me digas que sí! Te mando un abrazo gigante. ¡Nos vemos prontito! Nico PÁGINA 73. ACTIVIDADES DE REPASO

1

2 Indiquen cuáles de las siguientes oraciones son OU y cuáles son OB.

a. Chapoteamos sin parar. OU b. Mi mamá y mi papá cantan. OB c. Nevó todo el día. OU

Lean el texto y respondan a las preguntas.

a. La mara. b. Características y comportamiento de las maras. c. Por ejemplo, maras, roedores, Caviidae, liebre, desiertos, estepas, semiáridas. d. La respuesta es producción personal del alumno. 2 Elijan una fotografía, que pueden buscar en Internet, o hagan un dibujo para ilustrar el texto. Escriban un epígrafe para acompañarlos.

3 Escriban más oraciones para el anuncio de pilotos con los sujetos pedidos.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 71. PARA PRACTICAR LAS REGLAS

La respuesta es producción personal del alumno. 3 Escriban dos ejemplos que podrían agregar en el texto e indiquen dónde los incluirían.

La respuesta es producción personal del alumno.

Separen en sílabas las siguientes palabras. aire: ai-re | río: rí-o | nutria: nu-tria | aéreo: a-é-re-o | agua: a-gua | diluir: di-luir 1

2 En las palabras de la actividad anterior, rodeen con azul los diptongos y con rojo los hiatos. Luego, escríbanlas donde corresponda.

• Diptongo de vocal abierta + cerrada sin tilde: aire. • Diptongo de vocal cerrada sin tilde + abierta: agua. • Diptongo de dos vocales cerradas: diluir. • Hiato de dos vocales abiertas: aéreo. • Hiato de vocal cerrada con tilde + abierta: río. Completen las oraciones con los monosílabos pedidos. Luego, elijan otro par de monosílabos con y sin tilde diacrítica y escriban dos oraciones más en la carpeta.

4 Redacten tres preguntas acerca del tema del texto expositivo. Marquen las tildes diacríticas de los pronombres interrogativos con rojo. Luego, intercámbienlas con un compañero para contestarlas.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 5 Analicen las siguientes oraciones. Marquen el sujeto y el predicado, con sus núcleos, e indiquen qué tipo de sujeto tiene cada una.

SES P a.[ Las maras son roedores de la familia Caviidae.] O.B. n

3

a. ¡Te traje de regalo un té de la India delicioso! (pronombre personal) (infusión) b. Si te invito a tomar un helado, decime que sí. (condición) (afirmación) c. El más lindo de la casa es él, mi gatito Camilo. (artículo masculino singular) (pronombre personal) PÁGINA 71. PARA APLICAR LAS REGLAS

1

nv

SES P b.[Las crías pastan enseguida.] O.B. n

nv

P c.[Son animales de actividad diurna.] O.B. ST: Las maras. nv

SEC P d.[La mara y su pareja pasan la mayor parte del tiempo n

Lean el correo electrónico y corrijan el uso de las tildes.

Queridísima prima: ¿Cómo estás? ¡Espero que muy bien! Te escribo para invitarte a una fiesta sorpresa. Es por el cumpleaños del abuelo. Él no sabe nada, así que tratemos de mantener el secreto. La fiesta se realizará el sábado 20 de junio. Todavía no sé dónde. Puede ser en la casa de la tía Mirta o en lo de mi hermana. De todas formas, te lo confirmo mañana. Va a haber café, té, gaseosas, torta de chocolate con jengibre, escones de queso y algunas sorpresitas más. Estamos preparando un video con fotos de todos los nietos. A mí me encantan esos videos, pero no sé cómo se hacen, así que se está ocupando Facu. ¿Qué fotos tenés que puedas mandarnos? Yo encontré las de la fiesta de año nuevo del 2005. ¡Qué chiquitos que

n

juntas.] O.B.

P e. [Viajan y buscan alimento.] O.B. ST: Las maras. nv

nv

6 Escriban una oración unimembre e intercámbienla con un compañero para que la analice.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 7 Hagan una lámina con la información sobre la mara que leyeron en el texto. Escriban carteles ilustrativos para explicar la lámina que incluyan palabras con diptongos y hiatos. Luego, indiquen en sus carpetas qué tipos de diptongos y hiatos son los que escribieron en la lámina.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

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nv

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8 Encuentren en el texto dos pares de monosílabos con y sin tilde diacrítica, como te y té. Luego, escriban una definición para cada monosílabo.

De (preposición) y dé (forma conjugada del verbo dar)  

Capítulo 6 La poesía

a. … hay una con forma de zapato / o de cabeza de perro…: imagen visual. b. … a la sombra son frías / y son calientes al sol…: imagen táctil. c. Intenta una risa / que asuste a los astros: imagen auditiva. d. Más ácido que pastilla / de aspirina atragantada…: imagen gustativa. PÁGINA 80

PÁGINAS 74 Y 75

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta.

1 Lean la nota de la brujita a su mamá y resuelvan las actividades.

a. Está escribiendo una poesía, porque busca palabras que rimen entre sí. b. Los verbos son hacés y escribo. Los complementos que agregan información son la tarea y algo para Lena. c. La z se convirtió en c. d. En el primer caso es el pez celeste; en el segundo, el dorado. El resto de la respuesta es elaboración personal del alumno.

a. Querida mamá bruja, hoy me porté muy bien. Deshice la cama. Lavé el caldero con jabón. Alimenté a los ratones. Asusté a cinco nenes y dos nenas. Transformé a un príncipe en sapo. ¿Me comprás la escoba? b. Transformé. c. La respuesta es elaboración personal del alumno.

PÁGINA 77. COMPRENSIÓN LECTORA

2

¿Qué tiene de especial el árbol que aparece en el poema “Piedras”? 1

Crece sobre una roca. 2

Tachen la opción incorrecta.

PÁGINA 77. VOCABULARIO

1 Busquen en los poemas las palabras que correspondan a las definiciones.

adhirió: pegó o unió algo a otra cosa. brebaje: bebida compuesta de ingredientes de gusto desagradable. astilla: pedacito fino, alargado y puntiagudo que se desprende de la madera o de otro material cuando se parte o se rompe.

Respondan a las preguntas.

¿Qué poema está dividido en estrofas? “Sueño de la brujita”. ¿Cuántas estrofas tiene? ¿Cuántos versos agrupa cada una? Tiene seis estrofas de cuatro versos cada una. 2

Subrayen con los colores pedidos.

Con rojo, dos comparaciones en “Odio especial, solo de lunes a viernes”: por ejemplo, más molesto que mi hermana, más feo que usar horquillas. Con verde, una repetición en alguno de los tres poemas: por ejemplo, piedras y sueña. 3

Indiquen de qué tipo de imagen se trata en cada caso.

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|

modif.

Hechizaron a una nena. modif.

Comí una pizza en el restorán. nv

modif.

3 Subrayen, con color rojo, los núcleos de las construcciones verbales de la actividad 2 y, con azul, los modificadores.

Se indican con nv y modif. en la respuesta anterior. 4 Escriban en la carpeta construcciones verbales con los siguientes verbos.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 81

2

PÁGINAS 78 Y 79

modif.

Tomé el brebaje velozmente.

nv

En el tercer poema, se expresa una preocupación / una queja por tener que levantarse temprano.

1

Solo se transcriben a continuación las construcciones verbales. Usaste tu varita mágica. nv

Marquen con una X las opciones correctas.

La brujita practica cómo dar miedo. X La mamá de la brujita no quiere que tenga una escoba todavía. X 3

Encierren en un círculo las construcciones verbales.

Tachen lo que no corresponda.

a. En la primera pregunta, la palabra vos designa a la mamá de la brujita / la brujita. b. La palabra yo / vos designa al emisor del mensaje. c. La palabra yo designa en todo el diálogo a la misma persona / a una persona diferente según quien hable. 3 Marquen los pronombres personales e indiquen a quién se refieren en cada caso.

—Yo no creo en las brujas, pero que las hay, las hay. ¿Y vos? —preguntó la mamá de Melisa. —Yo sí creo en las brujas, pero no hay ninguna por acá. Ellas están en bosques embrujados y lugares por el estilo —respondió Meli. En la primera intervención, yo es la mamá de Melisa y vos es Melisa. En la segunda, yo es Melisa y ellas son las brujas.

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4 Reescriban en la carpeta las siguientes oraciones; usen pronombres para evitar las repeticiones. Lucas es muy inteligente; Lucas puede hablar de atrás para adelante. Lucas es muy inteligente; él puede hablar de atrás para adelante. La bruja fue al mercado y, cuando el verdulero le dijo que tenía que pagar, la bruja lo convirtió en sapo. La bruja fue al mercado y, cuando el verdulero le dijo que tenía que pagar, ella lo convirtió en sapo.

3

Por ejemplo: le cantaría un tango bajito; le daría dulces y galletitas, le tiraría perfume de melón. 4

La respuesta es elaboración personal del alumno. 5 Marquen el núcleo y los modificadores de las siguientes construcciones verbales.

Completen las oraciones. a. El plural de vez es veces. b. Un lápiz chiquito es un lapicito. c. La salida del sol es el amanecer. d. Si alguien cierra con fuerza una puerta, da un portazo. e. Algo que no es seguro es peligroso.

n.

1

Subrayen la opción correcta y expliquen por qué.

a. El adjetivo audas / audaz se escribe con z / s porque es un adjetivo terminado en -az. b. El sustantivo venganza / vengansa se escribe con z / s porque es un sustantivo terminado en -anza. c. El verbo conoser / conocer se escribe con c / s porque es una palabra terminada en -cer. d. La palabra carícimo / carísimo se escribe con c / s porque es un adjetivo superlativo terminado en -ísimo, -ísima. e. La primera persona del pretérito perfecto de comenzar es comencé / comenzé porque es la forma conjugada de un verbo que termina en -zar. 3

Escriban los diminutivos de las siguientes palabras.

pan: pancito / paso: pasito/ casa: casita / león: leoncito. 4

Formen los superlativos.

malos: malísimos / contento: contentísimo / hermosa: hermosísima / amargo: amarguísimo. PÁGINA 83. PARA APLICAR LAS REGLAS

1

Escriban versos que rimen con los siguientes.

Compré tres tomates en la verdulería.

PÁGINA 83. PARA PRACTICAR LAS REGLAS

2

Identifiquen tres imágenes sensoriales en el poema.

Corrijan el uso de la c, la s y la z en el diario de la brujita.

Querido diario: Me encanta crecer. Ahora que cumplí doce años y soy grandísima, tengo mi propia escoba. Es la más veloz de las más veloces. Mi hermanito está un poco celoso, pero yo, como soy muy comprensiva, se la presto. ¡Pobrecito, debe esperar cuatro años para tener una! Tiene la esperanza de que mamá haga una excepción y se la regale antes. “Mami, quiero una; mami, quiero una; mami, quiero una”, repite y repite el muy tenaz. Hasta que mamá se agarra la cabeza y dice: “¡Qué me parta un escobazo!”. Ahí nos reímos los tres. ¡Qué graciosa que es mami! PÁGINA 85. ACTIVIDADES DE REPASO

mod.

Fuiste a la China en escoba. n.

mod.

mod.

Caminé por el parque. n.

mod.

Cocinamos panqueques de dulce de leche. n. 6

mod.

Subrayen los pronombres personales.

La respuesta se encuentra en la siguiente actividad. 7 Indiquen a quién se refieren los pronombres del diálogo en cada caso.

Brujita.—Ma, yo quiero tener una lechuza. (yo es la brujita) Mamá.—No, después soy yo la que termina ocupándose de todo y vos, haciendo brujerías por ahí. (yo es la mamá y vos es la brujita) Brujita.—No, má, te prometo que vos no vas a tener que hacer nada. Yo me voy a ocupar de ella. (yo es la brujita y vos es la mamá) Mamá.—Vos y tu hermano, siempre igual. Él a la mañana me pidió lo mismo. Ustedes piensan que me van a ganar por cansancio, ¿no? (vos es la brujita; él es el hermano y ustedes son la brujita y su hermano) Brujita.—No, má, nosotros no queremos ganar ni perder. ¡Solo queremos una lechuza! (nosotros son la brujita y su hermano) Mamá.—Bueno, los puedo transformar a cada uno en lechuza por un rato y listo. 8

Corrijan los errores ortográficos en la receta de la brujita.

Ingredientes del primer brebaje de la brujita: • 1 raíz de jengibre y 3 raíces de mandrágora • 5 chicles pegajosos • 1 hueso antiquísimo • 3 bigotes de ratoncillo • 2 besos efusivos • 8 pétalos arrancados de un solo manotazo • 5 pedacitos de queso 9 Expliquen por qué las palabras de la actividad 8 se escriben con c, s o z.

Indiquen si las siguientes afirmaciones son V (verdaderas) o F (falsas). 2

• El poema está organizado en estrofas. V • Todas las estrofas no tienen la misma cantidad de versos. V • En el poema hay una comparación. F • En el poema no hay repeticiones. V • Todas las rimas son consonantes. F

Raices: se escribe con c el plural de las palabras terminadas en -z. Pegajoso: se escriben con s los adjetivos terminados en -oso, -osa. Antiquísimo: se escribe con s superlativo de los adjetivos terminados en -ísimo, -ísima.

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Ratoncillo: se escriben con c los diminutivos terminados en -cito, -cita, -cillo,-cilla. Efusivos: se escriben con s los adjetivos terminados en -sivo, - siva. Manotazo: se escriben con z las terminaciones -azo, -aza, que expresan un aumentativo o un golpe. Pedacitos: se escriben con c los diminutivos terminados en -cito, -cita, -cillo,-cilla.

Capítulo 7 La noticia PÁGINAS 86 Y 87

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta.

a. Está leyendo el diario. El resto de la respuesta es elaboración personal del alumno. b. Está leyendo el diario para informarse sobre hechos de actualidad e interés general. En general, los jóvenes y adultos leen el diario. El resto de la respuesta es elaboración personal del alumno. c. El relojero escribió un mensaje en Internet y deslumbró a toda la gente. Son dos verbos. Estas acciones son realizadas por el relojero. d. Relojero tiene j y gente tiene g. Las letras suenan igual en estos casos. PÁGINA 89. COMPRENSIÓN LECTORA

1 ¿De qué se trata la noticia de la página 88? Marquen con una X la opción correcta y justifiquen.

b. Del descubrimiento de un ocelote en Corrientes. X La justificación es producción personal del alumno. 2 Lean nuevamente la noticia de la página 89 y observen la imagen. Respondan en la carpeta. ¿Cuál es el descubrimiento? ¿Dónde ocurrió? ¿Qué tipo de animal es?

El descubrimiento es una especie nueva de pulpo. Se lo encontró en el Océano Pacífico, en la zona de las Islas Hawái, a unos 4.000 metros de profundidad. El pulpo es un octópodo. 3 Expliquen, con sus palabras, la razón por la que bautizaron el pulpo con el nombre de “Casper”. Para ayudarse, busquen en Internet más información sobre Casper, el personaje de dibujos animados.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 89. VOCABULARIO

1 En “El pulpo ‘fantasma’, la nueva especie descubierta en el Pacífico”, subrayen todas las palabras relacionadas con el océano y los pulpos.

Las palabras vinculadas con océano son Pacífico, mar, profundidad, islas, profundas, océanos. Las vinculadas con pulpo son especie, octópodo, octópodos, aletas. PÁGINAS 90 Y 91

1 Relean la noticia “Reapareció el ocelote en Corrientes” y respondan en la carpeta.

a. La aparición de un animal que se creía extinto, el ocelote.

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b. Es del 4 de febrero de 2016. Se sabe porque el diario tiene fecha. c. En el diario Las voces de los Esteros. 2 Señalen con flechas los elementos paratextuales de la noticia en “El pulpo ‘fantasma’, la nueva especie descubierta en el Pacífico”.

Datos de la publicación: Noticias de Cousteau. 6/3/2016. Volanta: Descubrimiento en las profundidades del océano. Título: El pulpo "fantasma", la nueva especie descubierta en el Pacífico. Bajada o copete: En el fondo del mar, un equipo científico descubrió un pequeño pulpo (...) del mismo nombre. Cuerpo: [Un grupo de científicos (...) los científicos creen que están ante una nueva especie.] Epígrafe: El pulpo “fantasma”, Casper, fue hallado sobre una roca. Es de color blanco y de tamaño chico, como un pequeño fantasma. 3 Escriban una nueva volanta para las noticias de las páginas 88 y 89, y un nuevo epígrafe para sus imágenes.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 4 Respondan a las preguntas básicas sobre la noticia “El pulpo ‘fantasma’, nueva especie descubierta en el Pacífico”.

• ¿Qué ocurrió? Descubrieron una nueva especie de octópodo. • ¿Dónde ocurrió? En el Océano Pacífico, cerca de las Islas Hawái. • ¿Quiénes participaron? Científicos y expertos de la Administración Nacional de Océanos y Atmósfera. • ¿Cuándo pasó? El 27 de febrero de 2016. • ¿Cómo fue? Lo descubrieron mientras se monitoreaba con cámaras el suelo del océano Pacífico en la zona de las islas de Hawái. PÁGINAS 92 Y 93

2 Observen las oraciones destacadas y rodeen los verbos. Luego, expliquen cómo los reconocieron.

Niños de todo el mundo descargaron y usaron este mes la aplicación De viaje por las profundidades. Todo ocurre dentro de sus tabletas o sus teléfonos. Las imágenes aparecen en la pantalla. Distintos tipos de peces pasan y miran a la cámara. Pulpos, calamares y cangrejos descansan y comen en el suelo del océano. Y la calidad es excelente. Las imágenes son nítidas y están muy bien elegidas. a. ORACIONES CON UN SOLO VERBO

Todo ocurre dentro de sus tabletas o sus teléfonos. Las imágenes aparecen en la pantalla. Y la calidad es excelente.

ORACIONES CON MÁS DE UN VERBO

Niños de todo el mundo descargaron y usaron este mes la aplicación De viaje por las profundidades. Distintos tipos de peces pasan y miran a la cámara. Pulpos, calamares y cangrejos descansan y comen en el suelo del océano. Las imágenes son nítidas y están muy bien elegidas.

b. Descargaron y usaron concuerdan con niños de todo el mundo. Pasan y miran concuerdan con distintos tipos de peces. Descansan y comen concuerdan con pulpos, calamares y cangrejos. Son y están concuerdan con las imágenes.

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3 En sus carpetas, transformen cada par de oraciones en una con PVC. Luego, marquen los núcleos verbales y los nexos coordinantes.

a. Los calamares gigantes viven y se alimentan en nv

el fondo del océano.

nc

nv

b. Pulpos con aletas y pulpos sin aletas descansan nv

sobre las rocas y pasan horas sin moverse. nc

nv

c. Los peces payaso son naranjas y parecen muy nv

simpáticos.

nc

nv

4 Analicen las siguientes oraciones en la carpeta: marquen los núcleos e indiquen qué tipos de sujetos y de predicados tienen.

SES PVC a. [El videojuego educa y entretiene.] O.B. n

nv

n

nv

nv

SES PVS c. [El océano alberga miles de especies.] O.B. n nv SES PVC d. [Los misterios del mar interesan a todos y despiertan n

nv

PÁGINA 97. ACTIVIDADES DE REPASO

1

SEC PVS b. [Los niños y las niñas están felices.]O.B. n

pasó va a quedar grabada en mi mente para siempre. Todo empezó el sábado, cuando recibí un mensaje de Germán que decía: “No quiero exagerar, pero creo que descubrimos algo que va a sorprender a la gente”. Como no quiso decirme de qué se trataba por mensaje, fui directamente a la oficina. Ahí me mostró las imágenes. No podía creer lo que veía: un ocelote. La última vez que habíamos hecho un avistaje de este felino fue en 2006. ¡Diez años! Inmediatamente nos dirigimos a la Dirección de Parques para informar nuestro descubrimiento que, hay que decirlo, no hubiera sido posible sin las cámaras de última tecnología que pusimos en los esteros. Estoy tan feliz. El próximo paso es hacer un viaje al corazón de la isla para poner más cámaras y, si tenemos suerte, ver más ocelotes. Lo mejor es que sabemos que no todo está perdido: ¡todavía hay ocelotes en nuestra provincia!

nv

curiosidad.] O.B. PÁGINA 95. PARA PRACTICAR LAS REGLAS

Lean la noticia y resuelvan las actividades.

a. Datos de publicación: La voz de los cuadrúpedos | 4 de octubre de 2016. Volanta: Sopresa en el zoológico. Título: Una jirafa del zoológico de Villa Estrella tuvo mellizos. Bajada o copete: El hecho es muy extraño (...) y otro de China. Cuerpo: [Jackie es una jirafa (...) en todos los sentidos de la palabra.] Epígrafe: Jackie y uno de los mellizos. b. ¿Qué ocurrió? Nacieron mellizos de una jirafa. ¿Dónde ocurrió? En el zoológico de Villa Estrella. ¿Quiénes participaron? Jackie, la jirafa, y los veterinarios. ¿Cuándo pasó? La semana anterior a la del 4 de octubre de 2016. ¿Cómo fue? Después del nacimiento del primer cachorro, nació otro, para sorpresa de los veterinarios. c. La respuesta es elaboración personal del alumno.

1 Escriban las palabras correspondientes a las siguientes definiciones. Luego, expliquen por qué esas palabras se escriben con g o con j.

2 Escriban una oración con PVC que podrían incluir en la noticia “Una jirafa del zoológico de Villa Estrella tuvo mellizos”. Luego, marquen el sujeto y el predicado.

tatuaje: dibujo permanente que se hace sobre la piel. Se escribe con j porque es una palabra terminada en -aje. gente: grupo de muchas personas. Se escribe con g porque es una palabra que incluye el grupo -genrelojería: lugar donde se arreglan los relojes. Se escribe con j porque es una palabra que termina con -jería. geología: ciencia que estudia la Tierra. Se escribe con g porque es una palabra que comienza con el grupo geo-.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

2 Completen las palabras con g o j según corresponda. Luego, escriban un ejemplo más de cada regla.

imagen / rugir / eje / mensaje / extranjero / nostalgia / geometría / gestor Los ejemplos son elaboración personal del alumno. PÁGINA 95. PARA APLICAR LAS REGLAS

3 Transformen el primer párrafo de la noticia en una sola oración con PVC y respondan: ¿qué nexo coordinante usaron? ¿Por qué?

Jackie es una jirafa del zoológico de Villa Estrella y la semana pasada dio a luz a mellizos, un hecho rarísimo en el mundo. Se utiliza el nexo y. La justificación es elaboración personal del alumno. 4 Escriban, para la noticia, un párrafo más que contenga dos oraciones con PVS y una con PVC.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 5

Escriban oraciones de acuerdo con lo pedido.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

Lean la entrada del diario y corrijan los errores en el uso de g y j. 1

Corrientes, febrero de 2016 Estos días fueron increíbles. La imagen de todo lo que

6 Completen las reglas ortográficas y escriban un ejemplo para cada una.

a. Las palabras que empiezan con el prefijo geo- se escriben con g.

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b. Las palabras que terminan en -jera, -jero y -jería se 2 Busquen en el texto sinónimos de las siguientes palabras. escriben con j. c. Las palabras que tienen el grupo -gen- se escriben con g. molesta: enojada / astuta: viva / tontería: pavada d. Las palabras que tienen el sufijo -logía, que significa PÁGINAS 102 Y 103 ‘área de conocimiento’ se escriben con g. 1 Marquen con una X cuál es el conflicto de la obra. 7 Rodeen la opción correcta. Luego, indiquen a qué regla Justifiquen su respuesta. pertenece esa palabra. Los chicos no logran ponerse de acuerdo sobre el tema a. Si tengo que elegir / elejir un animal en el mundo, que elegirán para hacer el trabajo. X va a ser el ocelote. Se escriben con g los verbos que terminan en -ger, -gir, -giar y -gerar, y sus derivados. La justificación es producción personal del alumno. b. Mi tía llevó mi reloj a la relogería / relojería. Se escriben con j las palabras terminadas en -jera, -jero 2 Completen en la carpeta un cuadro como el siguiente. y -jería. NÚMERO PERSONAJES LUGAR DONDE TRANSCURRE c. Todos los pasageros / pasajeros deben subir al avión. DE ESCENA Se escriben con j las palabras terminadas en -jera, 1 La maestra y los chicos Aula de la escuela -jero y -jería. d. Mi materia favorita es geografía / jeografía. Se 2 Dani, Ema, Yoel y mamá Living de la casa de Ema escriben con g las palabras que comienzan con el 3 La maestra y los chicos Aula de la escuela prefijo geo-.

Capítulo 8 El teatro

PÁGINA 104

1 Encierren con un círculo las palabras que no cambian de una oración a otra.

PÁGINAS 98 Y 99

Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. 1

a. El escenógrafo hace escenografías y el iluminador se ocupa de los efectos lumínicos en el teatro. b. Ninguna de las palabras subrayadas varía ni en género ni en número porque son adverbios. c. Porque se introducen las palabras que dijo otra persona. PÁGINA 101. COMPRENSIÓN LECTORA

1

Escriban el nombre del personaje correcto.

A Yoel le gusta la parte intelectual del fútbol, no la parte física. Ema siente que sus compañeros actúan de manera injusta porque no le permiten jugar al fútbol con ellos. A Dani le molesta que los demás vean que no es bueno jugando al fútbol. 2

Subrayen la opción correcta.

La palabra grupal aparece con mayúsculas porque es muy importante / para mostrar que se pronuncia de una manera especial. Yoel intenta ayudar a Dani diciéndole que aunque juegue mal al fútbol no tiene que contárselo a todos / que no juega mal, simplemente tiene un estilo especial. 3 Respondan: ¿mejora el mundo el invento de Ema, Dani y Yoel? ¿Cómo?

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 101. VOCABULARIO

1

Expliquen con sus palabras las siguientes expresiones.

La respuesta es elaboración personal del alumno.

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Hoy el futbolista juega el partido temprano. Hoy los futbolistas juegan los partidos temprano. La actriz canta dulcemente. Las actrices cantaron dulcemente. 2

Lean la oración y respondan.

Ayer nuestro equipo jugó formidablemente al fútbol aquí. ¿Cuándo jugó? Ayer ¿Dónde jugó? Aquí ¿Cómo jugó? Formidablemente 3 Indiquen cuáles de las siguientes palabras son adverbios. Para hacerlo, prueben qué palabras varían en género y número, y cuáles no.

Inteligente, caro, complejo y tiempo no son adverbios; siempre, así, arriba, ahí y alegremente son adverbios. 4

En la carpeta, completen con adverbios del tipo pedido.

La respuesta es elaboración personal del alumno. 5 En la carpeta, escriban oraciones con los adverbios pedidos.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 105

1 Reemplacen en sus carpetas las construcciones subrayadas por alguno de estos adverbios.

a. Encontramos un tesoro en este lugar. aquí b. En este momento comemos choripanes en la terraza. ahora c. Nosotros siempre nadamos de esta manera. así d. Salieron un montón de veces con sus amigos en Mar del Plata. mucho 2 Completen en la carpeta las oraciones con los circunstanciales pedidos.

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La respuesta es elaboración personal del alumno. 3

Subrayen los circunstanciales e indiquen de qué tipo son.

a. Escalé una montaña en Bariloche. (lugar) b. Juana y yo veremos una película a la tarde. (tiempo) c. Caminé rápidamente a la escuela. (modo y lugar) PÁGINA 107. PARA PRACTICAR LAS REGLAS

1

Reescriban las oraciones como en el modelo.

a. Juana Azurduy (1780-1862) luchó por la independencia de su país. b. La Argentina forma parte del Mercosur (Mercado Común del Sur). c. La independencia de Brasil (1822) fue posterior a la de la Argentina. 2

Completen las oraciones según los globos.

Yoel pensó: “Me gustaría ser director técnico”. Dani se preguntó: “¿Por qué siempre soy arquero?”. PÁGINA 107. PARA APLICAR LA REGLA

1 Lean el texto y corrijan el uso de las rayas de diálogo, las comillas y los paréntesis.

Ema pensó: “Siempre me pasa lo mismo”. Apagó la luz y miró el techo (le encantaban las estrellitas que tenía pegadas ahí). Después se acordó de su abuela que siempre le decía: “Emita, no dejes para mañana lo que podés hacer hoy”. No había caso, siempre le pasaba lo mismo. Y ahora otra vez las siete de la tarde y la tarea de Sociales y de Lengua sin hacer. Se preguntó a sí misma: “¿Por dónde empiezo?”. Decidió empezar por buscar las fechas y las siglas que la maestra había pedido: Primera Guerra mundial (1914-1918) ONU (Organización de las Naciones Unidas) Cuando terminó con la tarea de Sociales, empezó a escribir el diálogo entre los dos personajes del cuento que había pedido la maestra para Lengua: —¡Ay! ¡Qué podrida estoy del cuento pavote que me tocó! —exclamó Rapunzel. —¡Y yo del mío! —respondió Cenicienta. —¿Y si armamos un torneo de fútbol 5 de princesas? —sugirió Rapunzel. 2 Transformen el diálogo entre Rapunzel y Cenicienta en un texto teatral. Agreguen al menos una acotación.

La respuesta es elaboración personal del alumno. PÁGINA 109. ACTIVIDADES DE REPASO

2

Marquen en el texto con el color que corresponda.

Con azul, una acotación que dé indicaciones al escenógrafo. Los personajes conversan en el living de la casa. Con rojo, una acotación que dé indicaciones al iluminador. Se corta la luz un segundo y vuelve. Con verde, una acotación que dé indicaciones a los ctores. (Con cara de pícara). Con violeta, una acotación que dé indicaciones al vestuarista. Entra Iara disfrazada de momia. Con rosa, una acotación que dé indicaciones para el sonidista. Se escucha el sonido del camión de los bomberos.

3

Respondan a las preguntas.

a. Los personajes no saben qué regalarle a su padre para su cumpleaños. b. Porque hay entrada y salida de personajes. 4

Escriban el concepto al que se refiere cada oración.

a. Cada parte de un texto teatral en la que habla un personaje. (parlamento) b. Persona que se ocupa de organizar el trabajo de todos los participantes en la puesta en escena de un texto teatral. (director) c. Nombre del escritor de obras de teatro. (dramaturgo) 5 Subrayen los adverbios y expliquen cómo los reconocieron.

Ayer fue la fiesta sorpresa. Los chicos decoraron la casa increíblemente. Todos bailaron y cantaron bastante. No hubo muchos invitados, pero vinieron los primos hippies que viven en la montaña. Es muy difícil comunicarse con ellos porque allá no hay Internet. Se reconocen porque no varían en número ni género. 6

Clasifiquen los adverbios en un cuadro como el siguiente. LUGAR

allá

TIEMPO

MODO

ayer

increíblemente

CANTIDAD

bastante, muy

La justificación es elaboración personal del alumno. 7

Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.

SES PVS [Los chicos pasaron fotos con un proyector en la fiesta.]OB md

n

nv

od

circ.de instrumento

circ. de lugar

PVS [Compraron la fruta en el mercado.] OB ST: Ellos. nv od circ. de lugar SES PVS [Los tíos fueron con sus hijos en auto.] OB md

n

nv

circ. de compañía circ. de modo

8 Reescriban las siguientes oraciones con las comillas o los paréntesis que faltan.

Borges (1899-1986) fue un gran escritor argentino. Mi mamá me dijo: “Este viernes vamos al teatro”. En el cerro Uritorco, mucha gente dice que ve ovnis (objetos voladores no identificados). 9 Indiquen si el fragmento pertenece a un cuento o a una obra de teatro y expliquen por qué.

Pertenece a un cuento, porque no se trata del parlamento de un actor sino de las palabras de un personaje, introducidas por el narrador.

Prácticas del Lenguaje

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NEGACIÓN

no

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Prácticas del Lenguaje NOTAS

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Guía para el Docente

MATEMÁTICA

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27/12/16 3:48 p.m.

Gerente editorial Daniel Arroyo Jefe del Área de Matemática Gabriel H. Lagoa Editora Roxana Abálsamo Autores Graciela Cabral Federico Sciotti

Correctora María Eugenia Galván Diagramación Evelyn Muñoz Gerente de Preprensa y Producción Editorial Carlos Rodríguez

Serpa, Cecilia Guía para el docente, Puerto manual 4, Prácticas del lenguaje : matemática / Cecilia Serpa ; Graciela Cabral ; Federico Sciotti. - 1a ed . - Boulogne : Puerto de Palos, 2017. 80 p. ; 20 x 28 cm. ISBN 978-987-547-941-8 1. Educación. 2. Guía del Docente. I. Cabral, Graciela II. Sciotti, Federico III. Título CDD 371.1

© Editorial Puerto de Palos S.A., 2017. Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan. Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.puertodepalos.com.ar Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en la Argentina/Printed in Argentina. ISBN 978-987-547-941-8 La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el “Instituto contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo” (INADI) con los editores de textos. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446. Los sitios y páginas de Internet mencionados han sido consultados durante el mes de Enero de 2017. Primera edición Esta obra se terminó de imprimir en Enero de 2017, en los talleres de Master Graf S.A., Mariano Moreno 4794, Munro, provincia de Buenos Aires.

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Matemática

ÍNDICE

Planificaciones • Planificación de Nación | 36 • Planificación de Provincia de Buenos Aires | 41 • Planificación de Ciudad de Buenos Aires | 46

Solucionario

• Capítulo 1 | 52 • Capítulo 2 | 55 • Capítulo 3 | 57 • Capítulo 4 | 59 • Capítulo 5 | 62 • Capítulo 6 | 65 • Capítulo 7 | 67 • Capítulo 8 | 71 • Capítulo 9 | 75

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27/12/16 3:48 p.m.

Gerente editorial Daniel Arroyo Jefe del Área de Matemática Gabriel H. Lagoa Editora Roxana Abálsamo Autores Graciela Cabral Federico Sciotti

Correctora María Eugenia Galván Diagramación Evelyn Muñoz Gerente de Preprensa y Producción Editorial Carlos Rodríguez

XXXXXX

© Editorial Puerto de Palos S.A., 20XX. Editorial Puerto de Palos S.A. forma parte del Grupo Macmillan. Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.puertodepalos.com.ar Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en la Argentina/Printed in Argentina. ISBN XXXXXXXXX La presente obra se ha elaborado teniendo en cuenta los aportes surgidos de los encuentros organizados por el “Instituto contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo” (INADI) con los editores de textos. No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446. Los sitios y páginas de Internet mencionados han sido consultados durante el mes de XXXXXXXX de XXXXX.

0 Preliminares Puerto Manual Mate 4.indd 34

27/12/16 3:25 p.m.

Matemática

ÍNDICE

Planificaciones • Planificación de Nación | 36 • Planificación de Provincia de Buenos Aires | 41 • Planificación de Ciudad de Buenos Aires | 46

Solucionario

• Capítulo 1 | 52 • Capítulo 2 | 55 • Capítulo 3 | 57 • Capítulo 4 | 59 • Capítulo 5 | 62 • Capítulo 6 | 65 • Capítulo 7 | 67 • Capítulo 8 | 71 • Capítulo 9 | 75

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Matemática

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Planificación

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Tablas con series proporcionales. Propiedades para resolver cálculos. Estrategias.

Más cálculos de multiplicación

• Tabla pitagórica. Relaciones. • Elaborar y utilizar un repertorio de cálculos disponibles de multiplicación a partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica. Propiedades. • Multiplicación por 10, 100, 1.000, etc.

Cálculos de multiplicación

• Resolución de problemas que involucran tratar con series proporcionales y con organizaciones rectangulares, utilizando la multiplicación. • Resolución de problemas de combinatoria.

Problemas de multiplicación

Capítulo 2. Multiplicación

• Resolución de problemas que involucran distintos sentidos de la suma y de la resta, identificando cuáles son los posibles cálculos que los resuelven. Resolución de cálculos mentales y estimativos de suma y de resta, utilizando descomposiciones de los números y cálculos conocidos. Propiedades.

Suma y resta

• Exploración de las características del sistema de numeración romano y comparación con el sistema de numeración posicional decimal.

Sistema de numeración romano

• Reconocimiento y uso de los números naturales a través de la resolución de problemas. Lectura y escritura de números. Resolución de problemas que implican componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa. • Orden y representación • Comparación de los números naturales a través de la resolución de problemas. Regularidades. Orden. Representación en la recta numérica.

Sistema de numeración decimal

Capítulo 1. Sistemas de numeración

MATEMÁTICA

Planificación 4to año

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran: • multiplicar con distintos significados, utilizando distintos procedimientos –con y sin calculadora-, decidiendo si se requiere un cálculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; • elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora- de multiplicaciones por una cifra y más, analizando su pertinencia y economía en función de los números involucrados; • analizar relaciones numéricas para formular reglas de cálculo, producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su validez.

En relación con el número y las operaciones

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran: • sumar y restar con distintos significados partiendo de informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.

El reconocimiento y uso de los números naturales, de la organización del sistema decimal de numeración y la explicitación de sus características, en situaciones problemáticas que requieran: • interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y números; • argumentar sobre el resultado de comparaciones entre números y sobre procedimientos de cálculo utilizando el valor posicional de las cifras.

DISEÑO CURRICULAR En relación con el número y las operaciones

NACIÓN

Matemática

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Planificación

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Resolución de problemas que involucran tratar con series proporcionales utilizando la multiplicación y la división.

Proporcionalidad con números naturales

• Situaciones problemáticas referidas a distintos sentidos de la multiplicación y división. Análisis de los resultados.

Problemas de multiplicación y división

• Estrategias para resolver multiplicaciones a partir del uso de propiedades. • Estrategias para resolver divisiones.

Cálculos de multiplicación y división

Capítulo 4. Multiplicación y división

• División por 10, 100, 1.000. División por dos cifras. Cálculo de la cantidad de cifras del cociente. Problemas de división (análisis del cociente y el resto para dar la respuesta a un enunciado).

Más cálculos de división

• Aproximación al cociente de una división por una cifra. Estrategias. Introducción al algoritmo de la división a partir de distintas aproximaciones.

Cálculos de división

• Resolución de situaciones que exigen usar la división para situaciones de reparto y particiones y analizar el resto.

Problemas de división

Capítulo 3. División

MATEMÁTICA

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran: • elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar información en tablas y gráficos sencillos; • elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora- de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o más, analizando su pertinencia y economía en función de los números involucrados.

En relación con el número y las operaciones

El reconocimiento y uso de las operaciones entre números naturales y la explicitación de sus propiedades en situaciones problemáticas que requieran: • dividir con distintos significados, utilizando distintos procedimientos –con y sin calculadora-, decidiendo si se requiere un cálculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; • elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora- de divisiones por una cifra y más, analizando su pertinencia y economía en función de los números involucrados; • analizar relaciones numéricas para formular reglas de cálculo, producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su validez.

En relación con el número y las operaciones

DISEÑO CURRICULAR

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Matemática

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Planificación

27/12/16 2:32 p.m.

CONTENIDOS DEL LIBRO

DISEÑO CURRICULAR En relación con el número y las operaciones

NACIÓN

• Tablas de proporcionalidad directa. Constante.

Proporcionalidad con fracciones y decimales

• Suma y resta de expresiones decimales. Distintas estrategias de cálculo. • Multiplicación de un número natural por una expresión decimal. • Resolución de problemas que requieren de la adición y de la sustracción de expresiones decimales. • Resolución de problemas que requieren de la multiplicación de un decimal por un número natural.

Cálculos con expresiones decimales

• Expresiones decimales en el contexto del dinero. • Expresiones decimales en el contexto de las medidas de longitud.

Problemas con expresiones decimales

Capítulo 6. Expresiones decimales

Problemas de reparto

El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemáticas que requieran: • sumar o restar cantidades expresadas con decimales con distintos significados, utilizando procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; • multiplicar cantidades expresadas con decimales para calcular dobles, triples, etc.; • elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora- de sumas y restas entre expresiones decimales; de multiplicaciones por un número natural, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados; • elaborar estrategias de cálculo utilizando, progresivamente, resultados memorizados relativos a expresiones decimales de uso corriente.

El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemáticas que requieran: • interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o dos cifras decimales; • interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad; • comparar entre sí y con números naturales, fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a través de distintos procedimientos.

En relación con el número y las operaciones

El reconocimiento y uso de las fracciones de uso habitual en situaciones problemáticas que requieran: • interpretar, registrar o comparar el resultado de una medición, de un reparto o una • Resolución de problemas con fracciones en situaciones cotidianas. Problemas de reparto. partición a través de distintas escrituras con fracciones; • Representación gráfica de fracciones. Estrategias. • comparar, entre sí y con números naturales, fracciones de uso frecuente a través de • Fracciones en contexto de las medidas de longitud. distintos procedimientos; • sumar y restar cantidades expresadas con fracciones con distintos significados, Equivalencias utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad • Fracciones equivalentes. del resultado obtenido; • elaborar y comparar procedimientos de cálculo –exacto y aproximado, mental, escritoOtras relaciones entre fracciones de sumas y restas entre fracciones. • Comparación de fracciones. Estrategias de comparación. • Fracciones mayores y menores que un entero. • Suma y resta de fracciones de igual y distinto denominador.

Capítulo 5. Fracciones

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Clasificación de los cuadriláteros. • Dibujo de cuadrados y rectángulos. • Elementos de los cuerpos. Clasificación. Desarrollo de cubos.

Cuadriláteros y cuerpos

• Clasificación de los triángulos según sus lados y sus ángulos. • Construcción de triángulos.

Triángulos

• Copia de poligonales. Uso del transportador. • Clasificación de los ángulos según su medida.

Ángulos

Capítulo 8. Figuras y cuerpos

• Conjunto de puntos que están a la misma distancia o menor o mayor del centro de la circunferencia. • Radio y diámetro. Relaciones.

Círculo y circunferencia

• Trazado de circunferencias. Copia.

Trazado de circunferencias

• Puntos y rectas. • Identificación de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas en contextos. • Trazado de rectas paralelas y perpendiculares.

Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas

Capítulo 7. Rectas y figuras circulares

MATEMÁTICA

El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y análisis de las construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran: • describir, reconocer y comparar cuerpos según la forma y el número de caras, y representarlos con diferentes recursos.

El reconocimiento de figuras y la producción y análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran: • describir, reconocer y comparar triángulos, cuadriláteros y otras figuras, teniendo en cuenta el número de lados o vértices, la longitud de los lados, el tipo de ángulos; • copiar y construir figuras utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada; • componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos; • analizar afirmaciones acerca de las propiedades de las figuras dadas y argumentar sobre su validez.

En relación con la geometría y la medida

La comprensión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que requieran: • estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada en función de la situación; • comparar y medir ángulos con diferentes recursos, utilizando el ángulo recto como unidad y fracciones de esa unidad.

El reconocimiento de figuras y la producción y análisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemáticas que requieran: • copiar y construir figuras utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y compás, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada.

En relación con la geometría y la medida

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CONTENIDOS DEL LIBRO

La compresión del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemáticas que requieran: • estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada en función de la situación.

DISEÑO CURRICULAR En relación con la geometría y la medida

NACIÓN

• Uso de relojes y calendarios para ubicar diferentes acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir duraciones. Resolución de problemas que exigen usar equivalencia entre horas y minutos.

Unidades de tiempo

El análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemáticas que requieran: • comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo equivalencias si la Unidades de capacidad y peso situación lo requiere. • Resolución de problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo. Uso de expresiones decimales y fracciones para expresar capacidades y pesos. Estimación.

• Resolución de problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. Uso de expresiones decimales y fracciones para expresar longitudes. Estimación. • Perímetro.

Unidades de longitud

Capítulo 9. Medidas

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Tablas con series proporcionales. Propiedades para resolver cálculos. Estrategias.

Más cálculos de multiplicación

• Tabla pitagórica. Relaciones. • Elaborar y utilizar un repertorio de cálculos disponibles de multiplicación a partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica. Propiedades. • Multiplicación por 10, 100, 1.000, etc.

Cálculos de multiplicación

• Resolución de problemas que involucran tratar con series proporcionales y con organizaciones rectangulares, utilizando la multiplicación. Resolución de problemas de combinatoria.

Problemas de multiplicación

Capítulo 2. Multiplicación

• Resolución de problemas que involucran distintos sentidos de la suma y de la resta, identificando cuáles son los posibles cálculos que los resuelven. Resolución de cálculos mentales y estimativos de suma y de resta, utilizando descomposiciones de los números y cálculos conocidos. Propiedades.

Suma y resta

• Exploración de las características del sistema de numeración romano y comparación con el sistema de numeración posicional decimal.

Sistema de numeración romano

• Reconocimiento y uso de los números naturales a través de la resolución de problemas. Lectura y escritura de números. Resolución de problemas que implican componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa. • Orden y representación • Comparación de los números naturales a través de la resolución de problemas. Regularidades. Orden. Representación en la recta numérica.

Sistema de numeración decimal

Capítulo 1. Sistemas de numeración

MATEMÁTICA

• Resolver problemas que involucran tratar con series proporcionales y con organizaciones rectangulares, utilizando la multiplicación. • Elaborar y utilizar un repertorio de cálculos disponibles de multiplicación a partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica. • Resolver cálculos mentales de multiplicaciones que implican poner en juego el repertorio memorizado y propiedades de las operaciones y del sistema de numeración. • Resolver problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar elementos de dos colecciones distintas por medio de diversas estrategias y cálculos. • Resolver problemas que involucran el uso de la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos. • Resolver problemas que implican analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de multiplicación por una y dos cifras. • Resolver problemas seleccionado la estrategia de cálculo más adecuada según los números y cálculos involucrados.

Operaciones con números naturales Multiplicación:

• Resolver problemas que involucran distintos sentidos de la suma y la resta, identificando cuáles son los posibles cálculos que los resuelven. • Resolver problemas que involucran utilizar varias sumas y restas, muchos datos, distintas maneras de presentar la información, reconociendo y registrando los distintos cálculos para su resolución. • Resolver cálculos mentales y estimativos de suma y resta, utilizando descomposiciones de los números y cálculos conocidos.

Operaciones con números naturales Suma y resta:

Comparar sistemas de numeración: • Explorar las características del sistema de numeración romano y compararlas con el sistema de numeración posicional decimal.

Valor posicional: • Resolver problemas que exijan componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa analizando el valor posicional y las relaciones con la multiplicación y la división por la unidad seguida de ceros.

Usar conocer los números: • Resolver problemas que implican usar, leer, escribir y comparar números naturales hasta el orden de los millones.

Números naturales

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Resolución de problemas que involucran tratar con series proporcionales utilizando la multiplicación y la división.

Proporcionalidad con números naturales

• Situaciones problemáticas referidas a distintos sentidos de la multiplicación y división. Análisis de los resultados.

Problemas de multiplicación y división

• Estrategias para resolver multiplicaciones a partir del uso de propiedades. • Estrategias para resolver divisiones.

Cálculos de multiplicación y división

Capítulo 4. Multiplicación y división

• División por 10, 100, 1.000. División por dos cifras. Cálculo de la cantidad de cifras del cociente. Problemas de división (análisis del cociente y el resto para dar la respuesta a un enunciado).

Más cálculos de división

• Aproximación al cociente de una división por una cifra. Estrategias. Introducción al algoritmo de la división a partir de distintas aproximaciones.

Cálculos de división

• Resolución de situaciones que exigen usar la división para situaciones de reparto y particiones y analizar el resto.

Problemas de división

Capítulo 3. División

MATEMÁTICA

Planificación 4to año

Multiplicación y división: • Elaborar y utilizar un repertorio de cálculos disponibles de multiplicación a partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica. • Resolver problemas utilizando cálculos estimativos de multiplicación y división para anticipar, resolver y controlar resultados. • Resolver problemas que involucran el uso de la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos. • Resolver problemas que implican analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de multiplicación y división por una y por dos cifras. • Resolver problemas seleccionando la estrategia de cálculo más adecuada según los números y cálculos involucrados. • Resolver cálculos mentales de multiplicaciones y divisiones que implican poner en juego el repertorio memorizado y propiedades de las operaciones y del sistema de numeración. • Resolver problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y diferentes modos de presentar la información.

Operaciones con números naturales

División: • Resolver situaciones que exigen usar la división para situaciones de repartos y particiones. • Resolver cálculos mentales de divisiones que implican poner en juego el repertorio memorizado y propiedades de las operaciones y del sistema de numeración. • Resolver problemas que implican analizar el resto de una división y reconocer y usar la división en situaciones de iteración, resueltas inicialmente por medio de sumas, restas o multiplicaciones. • Resolver problemas que involucran el uso de la calculadora para verificar y controlar los cálculos realizados por otros procedimientos. • Resolver problemas que implican analizar, comparar y utilizar cálculos algorítmicos de la división por una y dos cifras. • Resolver problemas seleccionado la estrategia de cálculo más adecuada según los números y cálculos involucrados.

Operaciones con números naturales

DISEÑO CURRICULAR

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CONTENIDOS DEL LIBRO Números racionales

DISEÑO CURRICULAR

• Tablas de proporcionalidad directa. Constante.

Proporcionalidad con fracciones y decimales

• Suma y resta de expresiones decimales. Distintas estrategias de cálculo. • Multiplicación de un número natural por una expresión decimal. • Resolución de problemas que requieren de la adición y de la sustracción de expresiones decimales. • Resolución de problemas que requieren de la multiplicación de un decimal por un número natural.

Cálculos con expresiones decimales

• Expresiones decimales en el contexto del dinero. • Expresiones decimales en el contexto de las medidas de longitud.

Problemas con expresiones decimales

Capítulo 6. Expresiones decimales

• Comparación de fracciones. Estrategias de comparación. • Fracciones mayores y menores que un entero. • Suma y resta de fracciones de igual y distinto denominador.

Otras relaciones entre fracciones

• Fracciones equivalentes.

Equivalencias

Problemas de reparto

Propiedades de la proporcionalidad: • Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran números naturales, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias.

Proporcionalidad

Comparar cantidades expresadas con decimales en contextos de dinero y medida. • Establecer relaciones entre décimos, centésimos y milésimos en expresiones decimales con 1/10, 1/100 y 1/1.000, apelando al dinero y a las medidas de longitud, peso y capacidad.

Expresiones decimales y fracciones decimales: • Explorar el uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida. • Resolver problemas que involucran distintas maneras de presentar la información.

Números racionales

Funcionamiento de las fracciones: • Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias. • Resolver problemas de suma y resta de fracciones y con números naturales, apelando al cálculo mental, a las relaciones entre fracciones y a la equivalencia entre fracciones.

Usar las fracciones en diferentes clases de problemas: • Resolver problemas en los que se presentan fracciones de uso frecuente. • Resolución de problemas con fracciones en situaciones cotidianas. Problemas de reparto. • Resolver problemas de reparto en los cuales el resultado puede expresarse usando fracciones. • Representación gráfica de fracciones. Estrategias. • Resolver problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el • Fracciones en contexto de las medidas de longitud. todo pueden expresarse usando fracciones.

Capítulo 5. Fracciones

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CONTENIDOS DEL LIBRO

DISEÑO CURRICULAR

• Clasificación de los cuadriláteros. • Dibujo de cuadrados y rectángulos. • Elementos de los cuerpos. Clasificación. Desarrollo de cubos.

Cuadriláteros y cuerpos

• Clasificación de los triángulos según sus lados y sus ángulos. • Construcción de triángulos.

Cuerpos geométricos: • Resolver problemas que permiten identificar algunas características de diferentes cuerpos para poder distinguir unos de otros. • Resolver problemas que permiten identificar algunas características de cubos y prismas de diferentes bases.

Diferentes figuras geométricas: • Construir triángulos a partir de las medidas de sus lados. • Resolver problemas que permiten identificar algunas características de diferentes figuras para poder distinguir unas de otras.

Ángulos y triángulos: • Construir figuras que requieren la consideración de la idea de la medida de ángulos, usando el transportador entre otros instrumentos. • Resolver problemas que permiten comparar, medir y clasificar ángulos.

Geometría y espacio

Triángulos

Ángulos

Medidas de ángulos: • Medir ángulos usando el ángulo recto como unidad de medida. • Usar el transportador para determinar, comparar y construir ángulos.

Medida

Circunferencia y círculo: • Usar el compás para dibujar figuras que contienen circunferencias. • Resolver problemas que implican identificar la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de un centro y al círculo como el conjunto de puntos que están a igual o menor distancia de un centro. • Producir e interpretar información que permite comunicar y reproducir figuras que contienen circunferencias.

Paralelismo y perpendicularidad. Cuadriláteros: • Resolver problemas que permiten introducir la idea de perpendicularidad a partir de construir ángulos rectos

Geometría y espacio

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

• Copia de poligonales. Uso del transportador. • Clasificación de los ángulos según su medida.

Capítulo 8. Figuras y cuerpos

• Conjunto de puntos que están a la misma distancia o menor o mayor del centro de la circunferencia. • Radio y diámetro. Relaciones.

Círculo y circunferencia

• Trazado de circunferencias. Copia.

Trazado de circunferencias

• Puntos y rectas. • Identificación de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas en contextos. • Trazado de rectas paralelas y perpendiculares.

Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas

Capítulo 7. Rectas y figuras circulares

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CONTENIDOS DEL LIBRO

DISEÑO CURRICULAR Medidas de longitud: • Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. • Usar expresiones decimales y fracciones para expresar longitudes. • Resolver problemas en los que es suficiente la estimación de longitudes.

Medida

• Uso de relojes y calendarios para ubicar diferentes acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir duraciones. Resolución de problemas que exigen usar equivalencia entre horas y minutos.

Unidades de tiempo

Unidades de capacidad y peso

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Medidas de tiempo: • Usar relojes y calendarios para ubicar diferentes acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir duraciones. • Resolver problemas que exigen usar equivalencia entre horas y minutos y usar 1 hora, – 1 horas, – 3 hora, etc. expresiones fraccionarias como –

Medidas de capacidad y peso: • Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo. • Resolución de problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando • Usar expresiones decimales y fracciones para expresar capacidades y pesos. diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo. Uso de • Resolver problemas en los que es suficiente la estimación de capacidades y pesos. expresiones decimales y fracciones para expresar capacidades y pesos. Estimación.

• Resolución de problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. Uso de expresiones decimales y fracciones para expresar longitudes. Estimación. • Perímetro.

Unidades de longitud

Capítulo 9. Medidas

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• Tablas con series proporcionales. Propiedades para resolver cálculos. Estrategias.

Más cálculos de multiplicación

• Tabla pitagórica. Relaciones. • Elaborar y utilizar un repertorio de cálculos disponibles de multiplicación a partir de relaciones entre productos de la tabla pitagórica. Propiedades. • Multiplicación por 10, 100, 1.000, etc.

Cálculos de multiplicación

• Resolución de problemas que involucran tratar con series proporcionales y con organizaciones rectangulares, utilizando la multiplicación. Resolución de problemas de combinatoria.

Problemas de multiplicación

Capítulo 2. Multiplicación

• Resolución de problemas que involucran distintos sentidos de la suma y de la resta, identificando cuáles son los posibles cálculos que los resuelven. Resolución de cálculos mentales y estimativos de suma y de resta, utilizando descomposiciones de los números y cálculos conocidos. Propiedades.

Suma y resta

• Exploración de las características del sistema de numeración romano y comparación con el sistema de numeración posicional decimal.

Sistema de numeración romano

• Reconocimiento y uso de los números naturales a través de la resolución de problemas. Lectura y escritura de números. Resolución de problemas que implican componer y descomponer números en forma aditiva y multiplicativa. • Orden y representación • Comparación de los números naturales a través de la resolución de problemas. Regularidades. Orden. Representación en la recta numérica.

Sistema de numeración decimal

Capítulo 1. Sistemas de numeración

CONTENIDOS DEL LIBRO

Planificación 4to año

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Problemas multiplicativos con números naturales: • Resolución de problemas de proporcionalidad directa mediante diferentes procedimientos. • Resolución de problemas de organizaciones rectangulares utilizando la multiplicación y la división. • Resolución de problemas de combinatoria que se resuelvan con una multiplicación, utilizando inicialmente diversos procedimientos, y posteriormente reconociendo la multiplicación.

Números y operaciones

Problemas que implican adición y sustracción de números naturales: • Resolución de problemas que impliquen suma y resta con números naturales en situaciones que amplíen los significados elaborados en primer ciclo. • Resolución de problemas de suma y resta que involucren varias operaciones. • Resolución de problemas en los que la información se presenta de diferentes modos (tablas, gráficos, cuadros de doble entrada, etc.).

Sistemas de numeración: • Lectura y escritura de números utilizando como referente unitario los miles, los millones o los miles de millones. • Resolución de problemas que exijan una profundización en el análisis del valor posicional. • Investigación sobre las reglas del sistema de numeración romano. Comparación con nuestro sistema de numeración (número de símbolos, valor posicional, rol del cero).

Números y operaciones

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Resolución de problemas que involucran tratar con series proporcionales utilizando la multiplicación y la división.

Proporcionalidad con números naturales

• Situaciones problemáticas referidas a distintos sentidos de la multiplicación y división. Análisis de los resultados.

Problemas de multiplicación y división

• Estrategias para resolver multiplicaciones a partir del uso de propiedades. • Estrategias para resolver divisiones.

Cálculos de multiplicación y división

Capítulo 4. Multiplicación y división

• División por 10, 100, 1.000. División por dos cifras. Cálculo de la cantidad de cifras del cociente. Problemas de división (análisis del cociente y el resto para dar la respuesta a un enunciado).

Más cálculos de división

• Aproximación al cociente de una división por una cifra. Estrategias. Introducción al algoritmo de la división a partir de distintas aproximaciones.

Cálculos de división

• Resolución de situaciones que exigen usar la división para situaciones de reparto y particiones y analizar el resto.

Problemas de división

Capítulo 3. División

MATEMÁTICA

Problemas multiplicativos con números naturales: • Resolución de problemas que combinen las cuatro operaciones con números naturales.

Cálculos exactos y aproximados. Multiplicación y división: • Cálculo mental de multiplicaciones y divisiones apoyándose en propiedades de las operaciones. • Estimación del resultado de multiplicaciones y divisiones y cálculo del número de cifras del cociente. • Utilización de la calculadora para resolver situaciones problemáticas y para controlar cálculos realizados por otros procedimientos. • Utilización de la calculadora para verificar relaciones anticipadas entre números y operaciones. • Selección y fundamentación de la estrategia de cálculo más pertinente en relación con los números y las operaciones.

Números y operaciones

División entera: • Resolución de problemas de reparto (con incógnita tanto en la cantidad de partes como en el valor de cada parte) utilizando el algoritmo de la división o procedimientos de cálculo mental. • Resolución de problemas de división que involucren un análisis del resto. • Resolución de problemas que implican la iteración de un proceso de adición y sustracción. • Construcción del algoritmo de la división a partir de los algoritmos diversos usando en tercer grado.

Números y operaciones

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CONTENIDOS DEL LIBRO Números y operaciones

DISEÑO CURRICULAR

CIUDAD DE BUENOS AIRES

Problemas de reparto.

Operaciones con fracciones: • Cálculo mental para determinar la fracción que es necesario sumar a una fracción dada para obtener un entero. • Resolución de problemas que exijan sumar y restar fracciones, utilizando diferentes procedimientos: descomposiciones aditivas, cálculo mental, equivalencias, gráficos.

Representación de fracciones en la recta numérica: • Elección, en cada caso, de una unidad conveniente para representar sobre la recta quintos y tercios, medios y quintos, etc.

Relaciones entre fracciones: • Reconstrucción de la unidad usando cuartos y octavos, quintos y décimos, tercios y sextos, etc. • Utilización de diferentes recursos para ubicar una fracción mayor que 1 entre dos enteros consecutivos. • Comparación de fracciones en casos sencillos y apelando a diferentes agrupamientos.

Números racionales. Fracciones: • Situaciones de reparto en partes iguales en las que tiene sentido repartir el resto entero. • Resolución de problemas con fracciones en situaciones cotidianas. Problemas de reparto. • Situaciones de medición en las que la unidad no entra una cantidad entera de veces en el objeto a medir, para generar la necesidad de fraccionar la unidad. • Representación gráfica de fracciones. Estrategias. 1 – 1 – 1 – 1 • A partir de las situaciones de reparto y de medición, definición de las cantidades – 2 , 3 , 4 , 5 , etc. • Fracciones en contexto de las medidas de longitud. como la parte tal que 2, 3, 4, 5, etc. partes iguales a esa equivalen a la unidad. A partir de situaciones de reparto y medición, definición de la fracción m/n como la parte que Equivalencias 1 contiene m veces – • Fracciones equivalentes. n. • A partir de la producción de soluciones en problemas de reparto, discusión de la equivalencia o no de ciertos repartos. Otras relaciones entre fracciones • Comparación de fracciones. Estrategias de comparación. Situaciones de medición: • Fracciones mayores y menores que un entero. • Determinación de diferentes medidas con relación a una unidad. • Suma y resta de fracciones de igual y distinto denominador. • Diferentes representaciones de algunas fracciones.

Capítulo 5. Fracciones

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Planificación 4to año

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Conjunto de puntos que están a la misma distancia o menor o mayor del centro de la circunferencia. • Radio y diámetro. Relaciones.

Círculo y circunferencia

• Trazado de circunferencias. Copia.

Trazado de circunferencias

• Puntos y rectas. • Identificación de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas en contextos. • Trazado de rectas paralelas y perpendiculares.

Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas

Capítulo 7. Rectas y figuras circulares

• Tablas de proporcionalidad directa. Constante.

Proporcionalidad con fracciones y decimales

Circunferencia y círculo. Uso del compás: • Reproducción de figuras que contengan circunferencias o arcos de circunferencias con regla, escuadra y compás. • Utilización del compás como recurso para transportar segmentos. • Construcción de cuadrados y rectángulos en hoja lisa usando escuadra no graduada y compás. • Construcciones que movilicen la definición de circunferencia estudiada.

Primeras exploraciones de figuras poligonales a través de construcciones: • Construcción de figuras con ángulos rectos, usando regla y escuadra.

Geometría

Cálculos en expresiones decimales: • Resolución de situaciones de adición y sustracción de expresiones decimales y de multiplicación de un decimal por un número natural, que hagan referencia a precios expresados en pesos.

• Suma y resta de expresiones decimales. Distintas estrategias de cálculo. • Multiplicación de un número natural por una expresión decimal. • Resolución de problemas que requieren de la adición y de la sustracción de expresiones decimales. • Resolución de problemas que requieren de la multiplicación de un decimal por un número natural.

Cálculos con expresiones decimales

Problemas con expresiones decimales

• Expresiones decimales en el contexto del dinero. • Expresiones decimales en el contexto de las medidas de longitud.

Números y operaciones

DISEÑO CURRICULAR Números racionales. Expresiones decimales: • Equivalencias entre billetes y monedas de uso común. Expresión numérica de las equivalencias establecidas. • Escritura de precios o medidas de objetos de uso diario utilizando la coma decimal. • Reconstrucción de una cantidad de dinero usando monedas de determinada clase. • Escritura de expresiones que representen las equivalencias establecidas.

Capítulo 6. Expresiones decimales

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Clasificación de los cuadriláteros. • Dibujo de cuadrados y rectángulos. • Elementos de los cuerpos. Clasificación. Desarrollo de cubos.

Cuadriláteros y cuerpos

• Clasificación de los triángulos según sus lados y sus ángulos. • Construcción de triángulos.

Triángulos

• Copia de poligonales. Uso del transportador. • Clasificación de los ángulos según su medida.

Ángulos

Capítulo 8. Figuras y cuerpos

MATEMÁTICA

Planificación 4to año

Ángulos: • Medición de ángulos usando el ángulo recto como unidad de medida.

Medida

Propiedad triangular: • Exploración de las condiciones que permitan construir un triángulo a partir de los tres lados. • Identificación de la propiedad triangular. • Primeras exploraciones de figuras poligonales a través de construcciones: • Comunicación de las informaciones necesarias para que un receptor pueda reproducir la figura sin haberla visto. • Discusión de la necesidad y la suficiencia de los elementos identificados para la comunicación. A partir del trabajo de construcción, identificación de los elementos que caracterizan las figuras: lados, diagonales, vértices.

Ángulos: • Reproducción de poligonales abiertas y cerradas. Identificación de la necesidad de transportar el ángulo. Uso de instrumentos no convencionales para transportar el ángulo. • Reproducción de polígonos. Identificación de la información necesaria para reproducir un polígono. Identificación del ángulo en la figura. Necesidad de medir los ángulos para comunicar informaciones que permiten reproducir un polígono. Uso del transportador. • Ángulos agudos, rectos y obtusos.

Geometría

DISEÑO CURRICULAR

CIUDAD DE BUENOS AIRES

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CONTENIDOS DEL LIBRO

• Uso de relojes y calendarios para ubicar diferentes acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir duraciones. Resolución de problemas que exigen usar equivalencia entre horas y minutos.

Unidades de tiempo

• Resolución de problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo. Uso de expresiones decimales y fracciones para expresar capacidades y pesos. Estimación.

Unidades de capacidad y peso

• Resolución de problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida. Uso de expresiones decimales y fracciones para expresar longitudes. Estimación. • Perímetro.

Unidades de longitud

Capítulo 9. Medidas

MATEMÁTICA

Capacidad, peso y tiempo: • Resolución de problemas que exijan determinar pesos y capacidades. Uso de instrumentos como balanzas, vasos graduados, goteros, etc. Utilización de kilo, el gramo y el litro como unidades de peso y capacidad. • Resolución de problemas que demandan comparar pesos y capacidades. Uso de fracciones de las unidades de medida para determinar y comparar pesos y capacidades. • Uso de relojes y calendarios para localizar determinados acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir duraciones. • Estimación de capacidades y pesos por intermedio de comparaciones, eligiendo una unidad de medida conveniente o por medio del cálculo.

Perímetro y área: • Resolución de problemas que impliquen el cálculo del perímetro de figuras poligonales por diferentes procedimientos: medición con regla, con unidades fabricadas ad hoc, etc. • Comparación de los perímetros de dos figuras diferentes a partir del análisis de ciertos elementos sin apelar a la medición efectiva. • Medición del área de figuras de lados rectos utilizando papel cuadriculado.

Longitud: • Resolución de problemas que impliquen la medición de longitudes usando el metro y el centímetro como unidades de medida. • Estimación de longitudes por intermedio de comparaciones eligiendo una unidad de medida conveniente o por medio del cálculo.

Medida

DISEÑO CURRICULAR

Matemática

SOLUCIONARIO

Capítulo 1

6

Sistemas de numeración PÁGINA 4 | APERTURA

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. Keops - Del Sol - Maya. b. 1.000.000. c. 103.100. PÁGINA 5 | SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

Escriban en números la cantidad de espectadores. a. 71.500 b. 77.456 1

Lean atentamente y completen con los números correspondientes. 2

EN LETRAS

EN NÚMEROS

Seiscientos mil cien

600.100

Seiscientos mil diez

600.010

Seiscientos mil seis

600.006

EN LETRAS

EN NÚMEROS

Seiscientos cuarenta mil

640.000

Seiscientos ochenta mil

680.000

Seiscientos dos mil veinte

602.020

5 Ubiquen estos números en la recta numérica y resuelvan. 445.000

420.000

469.000 460.000

440.000

460.000

499.999 480.000

500.000

a. Para ubicar el número 469.00 se divide en 20 partes iguales al segmento que esta entre 460.000 al 480.000 y tomo 9 partes. Cada parte representaría 1.000. b. El mismo procedimiento que en el ítem anterior pero entre 440.00 y 460.000 y tomando 5 partes iguales.

52 |

|

Matemática

2 Matematica 5 solucionario Puerto Manual .indd 52

|

NÚMERO

322.546

331.546 332.546

+ 1.000

+ 10.000

333.546 342.546

548.060

557.060

558.060

589.060 598.060

430.650

439.650 440.650

441.650 450.650

880.477

889.477 890.477

891.477

7

900.477

Completen estas series y anoten cada cuánto avanzan.

a. 234.569 235.569 236.569 237.569 238.569 239.569 340.569

Avanza de 1.000 en 1.000. b. 3.040.100

3.050.100

3.090.100

3.100.100

3.060.100

3.070.100

3.080.100

Avanza de 10.000 en 10.000.

PÁGINA 7 | DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO

9 Lean atentamente y resuelvan estos problemas. a. 24.220 b. 12.322 c. Embocó en la zona del 10.

PÁGINA 6 | SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

400.000

– 1.000

8 Respondan. Luego, comparen con sus compañeros. a. Siempre se toma a 20.000 como la unidad. b. 205.185

4 Ordenen de mayor a menor la cantidad de habitantes de la actividad anterior. 225.245 - 128.206 - 126.816 - 43.413

424.983

– 10.000

CONCLUSIONES A DIARIO

3 Escriban en letras la cantidad de habitantes que hay en estos barrios de CABA. a. Ciento veintiocho mil doscientos seis. b. Cuarenta y tres mil cuatrocientos trece. c. Ciento veintiséis mil ochocientos dieciséis. d. Doscientos veinticinco mil doscientos cuarenta y cinco.

400.001

Completen los casilleros que están en blanco.

10 Tengan en cuenta el juego de la actividad anterior y completen con la menor cantidad de dardos que hay que arrojar.

TOTAL DE PUNTOS

ZONA DE 10.000

ZONA DE 1.000

ZONA DE 100

ZONA DE 10

ZONA DE 1

34.563

3

4

5

6

3

108.678

10

8

6

7

8

245.643

24

5

6

4

3

11 Expliquen cómo pueden formar 100.000 puntos en cada caso. a. 100 b. 10 c. 1.000 12 Escriban los cálculos necesarios para que, utilizando solo las teclas 0, 1, +, – e =, en el visor de la calculadora aparezcan los siguientes números. a. 100.000 + 100.000 +100.000 b. 100.000 + 100.000 +100.000 + 100.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 10.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 100 + 100 + 10 +10 + 10 + 10 + 1 + 1+1+1

Solucionario

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PÁGINA 8 | DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO

13 Lean atentamente y resuelvan. a. Ambos. b. Sí, es posible. Puede ser, 10.000 + 10.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 +1000 +1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 100 +100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100.

Calculen qué número representa cada cálculo. a. 45.727 b. 161.300 c. 230.300 14

15 Resuelvan estos cálculos mentalmente. a. 38.034 b. 146.333 c. 338.234 d. 600.000 e. 2.534.599 f. 470.909 CONCLUSIONES A DIARIO

16 Respondan a estas preguntas y comparen con sus compañeros. a. Pensando en la mayor cantidad de puntos que se puede hacer en una zona. b. 10

21 Escriban los números en el sistema de numeración romano. a. LXXXII f. LXXXVII b. LXXXIII g. LXXXVIII c. LXXXIV h. LXXXIX d. LXXXV i. XC e. LXXXVI j. XCI 22 Escriban el anterior y el posterior en el sistema de numeración romano. a. MMMDLXI MMMDLXII MMMDLXIII b. MMCXII MMCXIII MMCXIV c. DXXXVI DXXXVII DXXXVIII d. MDCCXXIII MDCCXXIV MDCCXXV e. CDXCIX DL DLI f. MCCXCIX MCCC MCCCI CONCLUSIONES A DIARIO

23 Respondan en grupos. a. En el sistema decimal se puede formar cualquier número, en sistema egipcio hasta el 9.999.999 y en el sistema romano hasta el 3.999. b. En el sistema egipcio se pueden cambiar el orden de los símbolos y no modifica el número, pero en el sistema romano si se modifica el número, por ejemplo IX representa el 9 y XI, el 11.

PÁGINA 11 | ACTIVIDADES DE REPASO PÁGINA 9 | OTROS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

Observen cómo escribían los antiguos egipcios el número 301.003 y resuelvan. a. 17

b. 18

1 Marquen con una X la escritura que corresponde a cada número. a. Cuatrocientos dos mil doscientos. b. Cuatro millones diez mil cuarenta. c. Cuarenta millones cien mil.

Escriban en letras la superficie (en km2) de cada provincia. a. Trescientos siete mil quinientos setenta y uno. b. Ciento sesenta y cinco mil trescientos veintiuno. c. Setenta y ocho mil setecientos ochenta y uno. d. Doscientos tres mil trece. e. Doscientos cuarenta y tres mil novecientos cuarenta y tres. f. Veintidós mil quinientos veinticuatro. g. Un millón dos mil cuatrocientos cuarenta y cinco. 2

Escriban estos números en nuestro sistema decimal.

SISTEMA DE NUMERACIÓN EGIPCIO

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL 103.214 103.510 301.141 1.004.030 401.113

19 Respondan. a. No, no es posible. b. 9 veces. c. No, no es cierto.

PÁGINA 10 | OTROS SISTEMAS DE NUMERACIÓN

20 Escriban estos números en el sistema romano utilizando la pista. a. IV c. CDXLIX b. XLIV d. CMXCIX

3 Tengan en cuenta los datos de la actividad anterior y respondan. a. Tucumán. b. Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. c. Tucumán y Entre Ríos. d. Buenos Aires y Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. e. Río Negro y Santa Cruz. 4 Ordenen estos números de menor a mayor. 2.300.001 - 2.300.100 - 2.309.000 - 2.309.100 2.335.000 - 2.349.000 5 Calculen mentalmente e indiquen el número pedido. a. 100 b. 1.000 c. 10.000 d. 1.000.000

Matemática

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Solucionario

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| 53 27/12/16 2:50 p.m.

6 Formen los siguientes números de dos maneras distintas utilizando combinaciones con puntos del juego Tiro al blanco. Por ejemplo… a. 14 en la zona de 10.000, 5 en la zona de 1.000 2 en la zona de 100, 3 en la zona de 10 y 1 en la zona de 1. b. 7 en la zona de 10.000, 2 en la zona de 1.000, 7 en la zona de 100 y 2 en la zona de 1. c. 22 en la zona de 10.000, 8 en la zona de 1.000, 1 en la zona de 100, 3 en la zona de 10 y 4 en la zona de 1. d. 20 en la zona de 10.000, 4 en la zona de 100 y 2 en la zona de 1. e. 3 en la zona de 10.000, 5 en la zona de 1.000, 7 en la zona de 100 y 5 en la zona de 10. f. 20 en la zona de 10.000, 3 en la zona de 1.000 y 6 en la zona de 10.

PÁGINA 12 | ACTIVIDADES DE REPASO

7 Escriban estos números con el sistema de numeración egipcio.

a.

12

Escriban Sí o No según corresponda. SISTEMA DECIMAL

SISTEMA EGIPCIO

SISTEMA ROMANO

UTILIZA EL CERO

SÍ

NO

NO

IMPORTA LA POSICIÓN QUE OCUPAN LOS SÍMBOLOS

SÍ

NO

SÍ

SE SUMAN LOS VALORES DE LOS SÍMBOLOS

NO

SÍ

SÍ

PÁGINA 13 | NOVEDADES A DIARIO

1 ¿Con cuántos signos cuenta el sistema de numeración romano? ¿Y el egipcio? 7; 7. 2 Llamamos a nuestro sistema “decimal” porque cuenta con 10 signos. Si hablamos de un sistema binario, ¿con cuántos signos contará? 2 3 Piensen entre todos cómo sería el número dos en un sistema que solo cuente con los signos 0 y 1? 10

b.

Capítulo 2

c.

Multiplicación y división

d.

PÁGINA 14 | APERTURA

Escriban estos números con el sistema de numeración romano. a. MMMDXLIII b. MMCCCLVI c. MDCLXXIX d. MDCXLIV 8

9 Ordenen los siguientes números de menor a mayor. MMMCDXLV – MMMDCCV -

Matemática

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DIVISIÓN

Lean atentamente y resuelvan. a. 4 x 3 = 12 b. 168 c. 14 aulas. 2

11 Indiquen V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Si alguna es falsa, reescríbanla en sus carpetas. a. V b. F c. F d. V

|

PÁGINA 15 | PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN Y DE

1 Observen los estantes de la biblioteca y respondan. a. 22 x 2 = 40 b. Sí, porque hay 12 libros en los estantes del medio y otros 8 libros en los estantes de la punta.

10 Lean atentamente y resuelvan. b. XXXIV c. CDLVI e. f.

54 |

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. 205 cajas. b. 1.020 galletitas. c. 30 x 12 o 3 x 120.

|

PÁGINA 16 | PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN Y DE DIVISIÓN

3 Resuelvan estos problemas. Escriban en cada caso la respuesta. a. $800 b. $3.650, teniendo en cuenta que no son años bisiestos. c. 160 l

Solucionario

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CONCLUSIONES A DIARIO

Resuelvan estos problemas. a. 22 caramelos. b. Se pueden armar 46 bolsitas. c. Le sobran 5 caramelos. d. Le dan 760 caramelos. 4

Expliquen las siguientes afirmaciones. a. El resto de una división no puede ser mayor que el divisor porque si no entra una vez más en el dividendo. b. Cuando se divide por 4, los restos posibles son 0, 1, 2, 3 porque si es mayor a 4 entra más veces en el dividendo. 10

CONCLUSIONES A DIARIO

Resuelvan entre todos. En el c. 5

PÁGINA 19 | CÁLCULOS DE MULTIPLICACIÓN Y DE DIVISIÓN

PÁGINA 17 | MÁS PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN Y DE DIVISIÓN

6 Resuelvan. a. 43 mesas. 7

b. 6 sillas.

12 Completen la tabla con el cociente y el resto de estas divisiones.

Lean atentamente y resuelvan.

a.

DIVIDENDO CANTIDAD DE PASAJEROS

CANTIDAD DE MICROS

Jueves

2.770

66

Viernes

2.890

69

Sábado

2.649

64

Domingo

2.389

57

Lunes

3.453

83

DÍAS

b. Federico, porque no hay una multiplicación que de un número entero. c. Lorena, porque faltan personas y hay que agregar otro micro. PÁGINA 18 | MÁS PROBLEMAS DE MULTIPLICACIÓN Y DE DIVISIÓN

8

11 Observen cómo resolvieron Matías y Julieta, y respondan. a. Ambos. b. 1.143 estantes y sobran 2 libros.

Completen la tabla.

COLORES

CANTIDAD DE METROS

CANTIDAD DE METROS POR ROLLO

CANTIDAD DE ROLLOS QUE PUEDEN ARMAR

CANTIDAD DE METROS QUE SOBRAN

Rojo

352

15

23

7

Verde

364

15

24

4

Azul

381

15

25

6

Negro

Hay 15 posibilidades por los 15 restos que se pueden tomar.

15

23

Plateado

Hay muchas posibilidades, según el cociente que se elija

15

DIVISOR

RESTO

5.556

10

555

6

6.542.003

100

65.420

3

325.300

1.000

325

300

432.504

100

4.325

4

435.000

10.000

43

5.000

432.670

10

43.267

0

PÁGINA 20| CÁLCULOS DE MULTIPLICACIÓN Y DE DIVISIÓN

13 Respondan a estas preguntas. a. Se puede descomponer como 10 x 5. b. 7 x 10.000 14 Sin hacer la cuenta, rodeen con color el resultado correcto en cada caso. Luego, comprueben con la calculadora. a. 5.232 c. 18.450 b. 12.800 d. 19.470 15 Calculen mentalmente teniendo en cuenta el ejemplo resuelto. a. 2.592 c. 432 b. 10.368 d. 1.296 16 Calculen mentalmente teniendo en cuenta el ejemplo resuelto. a. 45.800 c. 10 b. 458 d. 137.400

4

9 Tengan en cuenta la actividad anterior y respondan. a. En el negro y el plateado. b. No, porque según el cociente que se elija cambia el dividendo. c. 15 x 25 + 6 d. 14, porque si sobran 15 metros se puede armar otro rollo. e. 15, porque hay 15 restos distintos.

CONCLUSIONES A DIARIO

17 Resuelvan con un compañero. Si a un número se lo divide por 10, queda la unidad de ese número como el resto de la división, si se lo divide por 100, quedan las decenas y unidades como resto y si se lo divide por 1.000 quedan las centenas, decenas y unidades como resto.

Matemática

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COCIENTE

|

Solucionario

|

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PÁGINA 21 | ACTIVIDADES DE REPASO

1 Resuelvan estos problemas y escriban la respuesta. a. 108 b. 36 c. 12 d. No pueden distribuirse por igual 54 personas en 12 pisos. 2 Completen los problemas con una pregunta. Solución a cargo del alumno.

3 Respondan. a. 15

b. 884

c. 5

4 Inventen otras dos preguntas a partir del enunciado de la actividad 3. Luego, respóndanlas. Solución a cargo del alumno. 5 Marquen con una X los cálculos que sirven para resolver estos problemas. a. 10 x 65 + 2 x 65 b. 15 x 12 | 10 x 12 + 5 x 12 | 15 x 6 x 2 c. 3.450 : 6 : 2 | 3.450 : 12 (en el caso, los cálculos no dan exactos por lo que no es válida la consigna) 6 Resuelvan. a. 20 b. $54.000 c. 37 d. 1.275 e. 5

Acorten lo más posible los cálculos de estos chicos. Solución a cargo del alumno. 11

PÁGINA 23 | NOVEDADES A DIARIO

1 ¿Qué cálculo se debe hacer para descubrir cuál es la altura en metros de la pirámide de Keops? 149.600.000 : 1.000.000 o redondeando: 150.000.000: 1.000.000. 2 Elijan tres números menores a 1.000 y multipliquen cada uno por 1.000.000, con la ayuda de una calculadora. Por ejemplo, 354 . 1.000 = 354.000; 504 . 1.000 = 504.000; 750 . 1.000 = 750.000. 3 Compartan los resultados del ítem anterior con sus compañeros y escriban una conclusión. Cuando se multiplica un número por 1.000, se obtiene el mismo número con 3 ceros más.

Capítulo 3 Proporcionalidad. Múltiplos y divisores PÁGINA 24 | APERTURA

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. 112 sillas. b. 1x24; 2x12; 3x8; 6x4; 8x3; 12x2; 24x1. c. 5 alumnos cada grupo.

PÁGINA 22 | ACTIVIDADES DE REPASO

PÁGINA 25 | PROPORCIONALIDAD CON NÚMEROS NATURALES

Escriban una división que cumpla con estas condiciones. Si no es posible, expliquen por qué. a. Por ejemplo, 33 : 6. b. No es posible. El resto debe ser menor que el divisor. c. 315 : 24 d. Por ejemplo, 7.776 : 432. 7

8 Resuelvan estas multiplicaciones utilizando otras más sencillas. a. 16 x 2 x 10 = 192 b. 20 x 3 x 10 = 600 c. 9 x 8 x 100 = 7.200 d. 18 x 5 x 100 = 9.000 e. 5 x 6 x 1.000 = 30.000 f. 12 x 3 x 1.000 = 36.000 9 Indiquen V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Reescriban correctamente las opciones falsas. a. V b. F 10 Calculen cuál es el cociente y el resto de estas divisiones. a. Cociente: 34. Resto: 32. b. Cociente: 3. Resto: 6.543. c. Cociente: 96.543. Resto: 5. d. Cociente: 543. Resto: 243.

56 |

|

Matemática

2 Matematica 5 solucionario Puerto Manual .indd 56

|

1 Lean atentamente y resuelvan. a. 9 huevos, 900 g de harina, 750 ml de leche y 600 g de azúcar. b. 4 tortas. c. 1.200 g de harina y 800 g de azúcar.

Resuelvan. a. Después de 6 semanas $1.080 y luego de 12 semanas $2.160. b. $1.620 2

PÁGINA 26 | PROPORCIONALIDAD CON NÚMEROS NATURALES

Lean atentamente y resuelvan. a. Primero pensar cuanto hay en una caja, 16 : 2 = 8 y después 5 x 8 = 40. b. 8 x 4 = 32 c. 48 : 8 = 6 3

Solucionario

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PÁGINA 29 | MÚLTIPLOS Y DIVISORES COMUNES

Completen la tabla.

4

CANTIDAD DE HORAS DE TRABAJO

1

5

7

9

SUELDO ($)

150

750

1.050

1.350

12

CONCLUSIONES A DIARIO

Tengan en cuenta la actividad 4, reúnanse en grupos y respondan. En una relación de proporcionalidad siempre que se multiplique una cantidad por un número a la otra también se la debe multiplicar por el mismo número para que conserve la relación de proporcionalidad. 5

PÁGINA 27 | MÚLTIPLOS Y DIVISORES

6 Observen las imágenes y respondan. a. La bandeja que contiene 15 medialunas, porque en la otra sobrarían 5. b. La bandeja que contiene 15 medialunas, porque usaría 18 bandejas, de lo contrario 27.

Escriban lo pedido en cada caso. Por ejemplo… a. 6 – 12 – 18 – 24 – 30 - 36 b. 8 – 16 – 24 – 32 - 40 c. 12 – 24 – 36 - 48 d. 32 – 64 - 96 7

DÍA 1

DÍA 2

DÍA 3

HORARIO DEL JARABE

0 - 6 - 12 - 18

0 - 6 - 12 - 18

0 - 6 - 12 - 18

HORARIO DEL ANTIBIÓTICO

0 - 8 - 16

0 - 8 - 16

0 - 8 - 16

a. A las 0 h (12 de la noche), pasan 12 horas. b. 10 13 Observen el calendario y resuelvan. a. Hockey: 3, 6, 9, 12, 18, 21, 24, 27, 30. Natación: 3, 10, 17, 24, 31. b. El día 24. Pasan 21 días. 14 Encuentren todos los divisores comunes de 120 y 160. Comparen las respuestas con sus compañeros. 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40.

PÁGINA 30 | MÚLTIPLOS Y DIVISORES COMUNES

15 Lean atentamente y resuelvan. a. 4 b. 9 frazadas, 6 camperas y 10 juguetes.

Tengan en cuenta el cálculo resuelto y encuentren ocho números que sean divisores de 720. Pueden ser: 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12. 8

PÁGINA 28| MÚLTIPLOS Y DIVISORES

9 Escriban tres ejemplos para cada uno de estos problemas. Por ejemplo… a. 80, 88, 96. b. 96, 92, 88. c. 60, 80, 100. 10

Lean atentamente y resuelvan.



Completen la tabla con cuatro ejemplos en cada columna.

Resuelvan. 4 a Belén y 3 a Sabrina. 16

CONCLUSIONES A DIARIO

17 Respondan en pequeños grupos. a. Dividiendo al 78 por 13 y por 26 y que den resto cero. b. Dividiendo al 48 y al 132 por 12 y que den resto cero.

PÁGINA 31 | ACTIVIDADES DE REPASO

1

Completen las tablas.

a.

NÚMERO

ES MÚLTIPLO DE

ES DIVISOR DE

12

2-3-4-6

24 - 36 - 48 - 60

45

3 - 5 - 9 - 15

90 - 135 - 180 - 225

80

2-4-5-8

160 - 240 - 320 - 400

2

60

8

240

100

2 - 4 - 5 - 10

200 - 300 - 400 - 500

5 y sobran $15

165

CONCLUSIONES A DIARIO

Respondan. Comparen las respuestas con sus compañeros. a. No es posible escribir todos los múltiplos de 5 porque son infinitos, cualquier número que se lo multiplique por 5, es un múltiplo de 5. b. Se pueden buscar todos los divisores de 36, pensando en los números que pueden dividir al 36 y que den resto 0. 11

CANTIDAD DE CUADERNOS

PRECIO EN PESOS

1

30

6 y sobran $15

195

15

450

9

270

Matemática

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|

Solucionario

|

| 57 27/12/16 2:50 p.m.

b. CANTIDAD DE EMPANADAS

CANTIDAD DE DOCENAS

24

2

36

3

48

4

72

6

96

8

120

10

144

12

Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Expliquen sus respuestas. a. F c. F b. V d. F 2

Escriban los números que se indican a continuación. a. 405, 410, 415, 420, 425, 430, 435, 440, 445, 450, 455, 460, 465, 470, 475, 480, 485, 490, 495, 500, 505, 510, 515, 520, 525, 530, 535, 540. b. 132, 144, 156, 168, 180. c. 1, 2, 4, 5, 8, 10. d. 120 3

4 Rodeen con color las opciones correctas. Expliquen sus respuestas. a. 1 y 3. b. 1 c. 4 y 12. d. 45 y 90. e. 0 5 Respondan. Expliquen sus respuestas. a. Infinitos. b. No. c. 1 d. Sí.

PÁGINA 32 | ACTIVIDADES DE REPASO

9 Escriban dos múltiplos y dos divisores comunes de cada par de números. Por ejemplo… a. Múltiplos en común: 60 y 120. Divisores en común: 1 y 3. b. Múltiplos en común: 24 y 48. Divisores en común: 2 y 3. c. Múltiplos en común: 72 y 144. Divisores en común: 2 y 3. d. Múltiplos en común: 72 y 144. Divisores en común: 2 y 3. e. Múltiplos en común: 48 y 96. Divisores en común: 2 y 8. 10 Lean atentamente y respondan. a. 10 | 6 celestes y 5 blancas. b. 9| 45 | 45 11 Resuelvan estos problemas. a. 9 | 3 naranjas, 4 violetas y 2 rosas. b. 10 | 7 cuentos y 3 poesías.

PÁGINA 33 | NOVEDADES A DIARIO

a. Según los datos de la noticia, ¿cuántos camellos le tocan a cada hermano? 6 para el primogénito, 3 para el segundo y 2 para el más pequeño. b. Piensen y escriban tres números que, al igual que 11, no sean divisibles por 2, por 4 ni por 6. Por ejemplo: 5, 7 y 9.

Capítulo 4 Fracciones PÁGINA 34 | APERTURA

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. 20 vasos. b. En el de –34 . c. –68 L PÁGINA 35 | PROBLEMAS DE REPARTO Y DE MEDIDA

Tengan en cuenta el cálculo resuelto y marquen con una X cuáles de las afirmaciones son correctas. b. 1.250 es divisor de 15.000. c. 12 es divisor de 1.250. d. 1.250 entra 12 veces en 15.000. 6

7 Anoten dos números que cumplan con la condición pedida en cada caso. Por ejemplo… a. 30 y 45 c. 60 y 90 d. 1, 3, 5, 15. 8 Rodeen con rojo todos los múltiplos en común y con azul los divisores en común entre los números 6 y 14. Múltiplos en común: 42 - 84 Divisores en común: 1 - 2

58 |

|

Matemática

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|

1 Resuelvan estos problemas y calculen cuánto sobra en cada caso. a. 4 chocolates y –25 . 4 – b. 3 chocolates y 10 . c. En ambos, dividir en partes iguales lo que sobra. 2 Resuelvan y respondan. a. 2 y –23 . c. Juan: –83 . Rodrigo: 2 y –23 . d. Sí, porque ambos lo dividieron en partes iguales. Juan partió en tres todos los sándwiches y Rodrigo primero repartió 2 sándwiches para cada uno y después dividió en tres los que sobraron.

Solucionario

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PÁGINA 36 | PROBLEMAS DE REPARTO Y DE MEDIDA

CONCLUSIONES A DIARIO

Completen las figuras para que representen la unidad entera. a.

11 Expliquen cómo pueden averiguar qué fracción es mayor en cada caso. a. Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador, la mayor es la que tiene mayor numerador. b. Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador, la mayor es la que tiene menor denominador.

3

b.

PÁGINA 39 | SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

c. 4

a.

12 Completen el cuadro con la fracción que se necesita para que la suma dé 1.

La siguiente figura representa –16 de la unidad.

FRACCIÓN

FRACCIÓN PARA QUE SUME 1

6 – 9

3 – 9

3 – 7

4 – 7

6 – 8

2 – 8

1 – 3

2 – 3

2 – 5

3 – 5

b. Sí, es posible encontrar distintas figuras. Indiquen qué parte está pintada en cada figura. a. –12 b. –23 c. –13 5

CONCLUSIONES A DIARIO

6 Tengan en cuenta la actividad 5 y respondan entre todos. Dividir a la figura en partes iguales.

13 Completen estos cálculos y respondan. a. –47 b. –49 c. –38 d. –56

PÁGINA 37 | COMPARACIÓN DE FRACCIONES

CONCLUSIONES A DIARIO

Lean atentamente y resuelvan. a. La familia de Luciana. b. No, porque los rectángulos no son iguales.

14 Respondan a estas preguntas entre todos. a. Sí, porque al simplificar –88 da 1. b. Las fracciones que representan dos enteros, el 12 numerador es el doble del denominador. Por ejemplo – 6.

7

8 Completen la tabla con lo que le falta a cada fracción para llegar al entero. Luego, respondan.

FRACCIÓN

PARA EL ENTERO FALTAN…

1 – 2

1 – 2

3 – 4

1 – 4

2 – 3

1 – 3

6 – 7

1 – 7

4 – 5

1 – 5

8 – 9

1 – 9

A la fracción que le falta menos para llegar al entero es ya que es las más pequeña.

PÁGINA 40 | SUMA Y RESTA DE FRACCIONES

15 Resuelvan estos problemas y expliquen los procedimientos usados. 7 – a. 1 –14 kg. b. 2 litros. c. 10 16 Escriban la fracción equivalente por la que conviene reemplazar la primera fracción para resolver cada suma. Luego, resuelvan. a. –25 + –15 = –35 c. –13 + –23 = –33 = 1 b. –48 + –18 = –58 d. –48 + –38 = –78 17

1 – 9,

Completen la tabla.

NÚMERO MIXTO

11 – 4

1 –18

9 – 8

1 –35

8 – 5

3 –46

22 – 6

2 PÁGINA 38 | COMPARACIÓN DE FRACCIONES

Ordenen las fracciones de mayor a menor en cada caso. c. –23 - –12 - –13 a. –78 - –58 - –38 9

b.

3 – 4

- –12 - –14

d. –32 - –43 - –14

Observen la imagen y resuelvan los problemas. a. 6 frascos. b. 1 –34 kg c. Compraron lo mismo 1 –12 kg. d. 8 frascos de –12 kg, 16 frascos de –14 kg y 32 frascos de –18 kg. 10

18 Resuelvan estos cálculos. – b. –73 c. –19 d. –65 a. 14 5 PÁGINA 41 | ACTIVIDADES DE REPASO

1 Resuelvan. – – b. 41 a. 25 3 2

Matemática

2 Matematica 5 solucionario Puerto Manual .indd 59

FRACCIÓN

3 – 4

c.

|

4 – 5

Solucionario

|

| 59 27/12/16 2:50 p.m.

2 Indiquen qué fracción está representada en cada figura. 5 – b. –38 c. 16 a. –28 3 Observen lo que representa cada grupo de pelotitas y dibujen el entero.

a. b. c. 4 Escriban V (verdadero) o F (falso). Expliquen las respuestas. a. V b. F. Se pintó la mitad de la figura que es mayor a –14 . c. V 5 Escriban > (mayor), < (menor) o = (igual) entre estos pares de fracciones. a. < c. < e. < g. < b. < d. < f. < h. >

PÁGINA 42 | ACTIVIDADES DE REPASO

6 Resuelvan estos cálculos usando fracciones equivalentes. 27 3 23 a. – b. – c. –13 d. – 10 10 20

Resuelvan estos problemas. a. 4 latas. b. 12 de naranja y 8 de blanca. c. 2 –34 L

Capítulo 5 Más fracciones y expresiones decimales PÁGINA 44 | APERTURA

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. –14 1 b. 0,10 = – 10 c. 0,16 m - 0,2 m - 0,425 m

PÁGINA 45 | OTRAS RELACIONES ENTRE FRACCIONES

1 Resuelvan estos problemas. a. –16 b. –12 c. –14 2 Lean este problema y respondan. a. Azul: Juan, violeta: Manuel y naranja: lo que sobra. b. Como Juan comió –28 de la pizza y Manuel –48 porque comió el doble, faltaría –28 para completar la pizza, lo que es equivalente a –14 . c. Sí, porque el doble de –28 es –12 y –24 es equivalente a –12 . d. –34

PÁGINA 46 | OTRAS RELACIONES ENTRE FRACCIONES

7

8 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Expliquen las respuestas. a. V b. V 10 1 c. F. – 20 es equivalente a – 2 . 9 Resuelvan estos problemas. 5 a. –14 b. – c. –12 12

3 Lean la conversación entre Luciana y Andrea. Luego respondan. Ambos tienen razón, Luciana simplificó el resultado y Andrea no. 4 Resuelvan estos cálculos. 1 a. –13 b. –25 c. – 16

1 d. – 12

5 Lean atentamente y resuelvan. 3 x –12 para saber la cantidad de harina y 2 x –14 para saber la cantidad de salsa de tomate. CONCLUSIONES A DIARIO

PÁGINA 43 | NOVEDADES A DIARIO

a. Subrayen en la noticia la información que da cuenta de para qué usaban los egipcios las fracciones. Solución a cargo del alumno. b. Piensen y respondan por escrito. ¿Qué solemos representar nosotros en la vida cotidiana mediante el uso de fracciones? Por ejemplo, –14 de galletitas, un kilo y –12 de carne, –34 hora.

60 |

|

Matemática

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|

6 Expliquen lo pedido en cada caso. a. Para encontrar el doble de una fracción se multiplica el numerador por 2. b. Para encontrar la mitad de una fracción se multiplica el denominador por 2.

PÁGINA 47 | FRACCIONES Y EXPRESIONES DECIMALES

7 Respondan. a. 10 centavos. b. 1 centavo. c. 20 centavos. d. 2 centavos. e. 50 centavos. f. 5 centavos.

Solucionario

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8 Escriban las respuestas de la actividad anterior en pesos y en fracciones. 1 2 a. $0,1, – – 10 d. $0,02, 100 1 5 – b. $0,01, 100 e. $0,5, – 10 2 5 – c. $0,2, – 10 f. $0,05, 100 9

PÁGINA 50 | EXPRESIONES DECIMALES

17 Ubiquen los siguientes números de forma aproximada en la recta.

Completen la tabla con las equivalencias. DINERO

EN EXPRESIONES DECIMALES

EN FRACCIONES DECIMALES

3 pesos con 50 centavos

3,50

35 – 10

5 pesos con 70 centavos

5,70

57 – 10

4 pesos con 20 centavos

4,20

42 – 10

7 pesos con 10 centavos

7,10

71 – 10

18 Completen los casilleros con la expresión decimal correspondiente.

19

a.

Resuelvan.

b. Por ejemplo: 35,453 - 35,455 - 35,457. c.

PÁGINA 48 | FRACCIONES Y EXPRESIONES DECIMALES

10 Resuelvan estas divisiones y escriban el resultado con una fracción y una expresión decimal. 2 2 5 – c. 0,002 | – e. 0,05 | 100 a. 0,2 | – 10 1.000 2 – b. 0,02 | 100

5 d. 0,5 | – 10

5 f. 0,005 | – 1.000

11 Escriban estos números como expresiones decimales. a. 1,3 b. 3,04 c. 5,405 d. 7,36 12 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Expliquen las respuestas. a. F b. V c. V d. F

CONCLUSIONES A DIARIO

20 ¿Cómo se comparan dos expresiones decimales? Escriban ejemplos con números que tengan hasta tres cifras en la parte decimal. Expliquen en cada caso la estrategia. Para comparar expresiones decimales se deben comprar primero las unidades, luego los décimos, centésimos y por último los milésimos (si es una expresión decimal con tres decimales) Por ejemplo 3,412 y 3,421, es mayor 3,421 porque es mayor el centésimo. PÁGINA 51 | ACTIVIDADES DE REPASO

CONCLUSIONES A DIARIO

13 Discutan en grupos y respondan. a. 10 b. 10

1

PÁGINA 49 | EXPRESIONES DECIMALES

Ordenen de mayor a menor los pesos de los niños. 75 45 – – 35 100 - 35,65 - 35,5 - 35 100 - 35,300 - 35,250 14

15 Completen con > (mayor), < (menor) o = (igual) según corresponda. a. > b. > c. > d. < e. > f. > 16

Completen esta tabla y respondan.

NÚMERO

SUMANDO UN CENTÉSIMO

SUMANDO UN DÉCIMO

RESTANDO UN DÉCIMO

RESTANDO UN CENTÉSIMO

5,34

5,35

5,44

5,24

5,33

5,9

5,91

6

5,8

5,89

3,78

3,79

3,88

3,68

3,77

6

6,01

6,1

5,9

5,99

Completen la tabla. MITAD

NÚMERO

DOBLE

2 – 10

2 – 5

4 – 5

4 – 14

4 – 7

8 – 7

1 – 4

1 – 2

1

1 – 8

1 – 4

1 – 2

2 Resuelvan estos problemas. 4 2 b. – a. – 7 10 3 Dibujen la unidad teniendo en cuenta las siguientes condiciones. a. b.

4 Lean atentamente y resuelvan. a. $4 b. 4 c. $5,5

Matemática

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|

Solucionario

|

| 61 27/12/16 2:50 p.m.

5 Escriban los siguientes números en letras. a. 5 enteros, 4 décimos y 3 centésimos. b. 4 enteros, 2 décimos, 3 centésimos y 4 milésimos. c. 8 enteros, 9 décimos y 3 milésimos. d. 9 enteros, 5 centésimos y 4 milésimos. e. 6 enteros y 3 décimos. f. 4 enteros y 2 milésimos.

Escriban la expresión decimal correspondiente. a. 5,4 b. 4,04 c. 3,304 d. 4,075 6

7 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Expliquen las respuestas. a. F b. V c. V d. V

PÁGINA 52 | ACTIVIDADES DE REPASO

8

a.

Unan con flechas las expresiones iguales. 305 – 100

35 b. – 10

465 c. – 100

422 d. – 100

442 e. – 10

9 Escriban dos expresiones decimales que estén entre estos números. Por ejemplo: a. 2,51 | 2,52 b. 12,451 | 12,452 c. 2,61 | 2,62 d. 7,91 | 7,92 e. 2,01 | 2,02

Escriban en cada caso tres números que cumplan con las condiciones. a. 34,81 | 34,9 | 34,95 b. 12,75 | 12,80 | 12,90 c. 3,690 | 3,700 | 3,750 d. 14,40 | 14,50 | 14,52 10

11 Comparen estas expresiones decimales y marquen con una X la menor en cada caso. a. 4,05 b. 34,3 c. 3,044 d. 69,054 e. 7,06 12 Ordenen los siguientes números de menor a mayor. a. 6,78 - 6,79 - 6,88 b. 5,33 - 5,35 - 5,45 c. 10,66 - 10,675 - 10,745

Sigan las siguientes instrucciones para ubicar los números en la recta numérica. Solución a cargo del alumno. 13

14 Conviertan las fracciones decimales en expresiones decimales y las expresiones decimales en fracciones decimales. 45 345 – a. 0,7 c. 0,235 e. 0,098 g. – i. 1.000 100 5 b. 0,55 d. 0,75 f. – 10

62 |

|

34 h. – 100

Matemática

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|

j.

342 – 1.000

15 Ubiquen en la recta numérica los siguientes conjuntos de números. Solución a cargo del alumno.

PÁGINA 53 | NOVEDADES A DIARIO

1 Subrayen los tiempos de nado que aparecen en la noticia. Escriban cómo se leen esos tiempos. Por ejemplo: 3:27,45 se lee tres minutos, veintisiete segundos, cuarenta y cinco centésimas. 4:31,98 se lee cuatro minutos, veintisiete segundos, noventa y ocho centésimas. 55,92 se lee cincuenta y cinco segundos, noventa y dos centésimas. 2 Escriban dos tiempos que pudieron haber hecho los nadadores que empataron en 4:31,98 agregando una cifra para las milésimas de segundos al tiempo de cada uno (tengan en cuenta las dos milésimas de diferencia). Por ejemplo: 4:31,982 y 4:31,984.

Capítulo 6 Expresiones decimales PÁGINA 54 | APERTURA

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. $16 b. $3,75 c. $31,5 PÁGINA 55 | SUMA Y RESTA DE EXPRESIONES DECIMALES

1 Observen las imágenes y resuelvan. a. $78,85 sumando los precios de cada producto. b. Su vuelto fue de $21,15, se calcula realizando $100 – 78,85. c. Gastó $109,10. d. $40,90 2 Resuelvan estas sumas y compartan las estrategias utilizadas. a. 19,30 b. 37,2 c. 13,39 d. 76,9 e. 86,08 f. 26,09

PÁGINA 56 | SUMA Y RESTA DE EXPRESIONES DECIMALES

3 Observen cómo resolvieron los chicos 6 – 1,3 y respondan. 4,7 4 Completen esta tabla. Luego, verifiquen sus resultados con ayuda de una calculadora.

-0,01

-0,1

NÚMERO

+0,1

+0,01

6,39

6,3

6,4

6,5

6,41

6,03

5,94

6,04

6,14

6,05

6,43

6,34

6,44

6,54

6,45

6,13

6,04

6,14

6,24

6,15

Solucionario

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5 Formen estos números con la calculadora utilizando solamente las teclas de 0, 1, +, . e = . a. 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 b. 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 6 Escriban el cálculo que es necesario hacer con la calculadora. a. + 0,1 b. – 0,101 CONCLUSIONES A DIARIO

¿Cómo se suman y restan las expresiones decimales? Escriban dos estrategias posibles (pueden escribir ejemplos para ayudarse). Se pueden encolumnar teniendo en cuenta que el lugar de la coma quede a la misma altura. 7

PÁGINA 57 | MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN CON EXPRESIONES DECIMALES

PÁGINA 59 | PROPORCIONALIDAD CON FRACCIONES Y DECIMALES

15 Resuelvan usando tablas. Expliquen sus razonamientos en cada situación.

CANTIDAD DE PERSONAS

4

6

8

10

12

18

CANTIDAD DE HELADO (kg)

1 – 4

3 – 4

1

1 –14

1 –12

2 –12

a. Calculó –18 kg. b. Sí, porque 14 x –18 = 16

a.

8 Resuelvan estos problemas. a. 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 = 1 | 10 x 0,10 = 1 b. 1 : 0,01 = 100 c. 10 - 100 | 10 | | 0,1 | 1 9 Calculen mentalmente el resultado de las multiplicaciones por 10. Tengan en cuenta las conclusiones del problema anterior. a. 6 b. 2,5 c. 7,5 d. 0,8 e. 85 f. 450,7

¿Cuánto dinero se necesita para comprar 10 chupetines de $1,50 cada uno? Expliquen cómo lo calcularon. $15. Realizando 10 x 1,50. 10

PÁGINA 58 | MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN CON EXPRESIONES DECIMALES

11 Lean atentamente y resuelvan. Tiene razón Patricia porque Manuel multiplica 4,060 x 10.

7 – 4

que es igual a 1 –34 .

Completen las tablas. CANTIDAD DE KILÓMETROS

8

4

12

16

20

28

CANTIDAD DE COMBUSTIBLE (L)

1 – 2

1 – 4

3 – 4

1

1 –14

1 –12

b. CANTIDAD DE BOMBONES

3

5

8

10

15

20

PRECIO ($)

15,6

2,6

41,6

52

78

104

17 Resuelvan sabiendo que a un colegio concurren 720 niños. a. 240 | 360 | 120 b. No, porque no necesariamente se mantienen las partes del ítem anterior.

PÁGINA 60 | PROPORCIONALIDAD CON FRACCIONES

Resuelvan estos cálculos. a. 0,3 c. 1,2 e. 36,4 b. 3 d. 8,8 f. 47,6 12

Y DECIMALES

g. 122 h. 4,888

13 Lean lo que hizo Lucho para calcular 5,2 : 10. Luego resuelvan las divisiones. Comenten cómo realizaron cada una. a. 0,45 b. 0,136 c. 0,006 CONCLUSIONES A DIARIO

14 ¿Cómo se multiplica o divide una expresión decimal por 10, 100 o 1.000? Pueden pensar en algunos ejemplos para ayudarse. Se puede pensar por ejemplo que se corre la coma para la derecha si se multiplica o a la izquierda si se divide.

18 Lean atentamente y resuelvan. a. 0,6 L rojo, –32 L negro, –38 L azul y –94 L blanco. b. 8 metros. 19 Completen las tablas e indiquen la constante de proporcionalidad en cada caso. a.

PAQUETES DE GALLETITAS

2

4

6

4

PESO EN KILOS

1 – 2

1

1 –12

1

Constante: b.

1 – 4

PAQUETES DE BALDOSAS

2

PRECIO ($)

50,30

4

8

100,60 201,20

20 503

Constante: 25,15

Matemática

2 Matematica 5 solucionario Puerto Manual .indd 63

|

Solucionario

|

| 63 27/12/16 2:50 p.m.

c. ROLLOS DE CINTA

3

6

30

33

METROS DE CINTA

9,60

19,2

96

105,6

Constante: 3,2 CONCLUSIONES A DIARIO

Respondan y compartan con sus compañeros. La constante de proporcionalidad puede ser también un número decimal como en el ejercicio 19. 20

9 Lean atentamente y respondan. a. También se triplica. b. También se disminuya a la mitad. 10 Resuelvan. a. 20,30 |10,15 | 60,90 | 91,35. 10 25 – b. –18 de harina y –54 de huevo | – 8 de harina y 4 de huevo. 11

PÁGINA 61 | ACTIVIDADES DE REPASO

1 Resuelvan estos cálculos. a. 21,9 b. 37,59 c. 90,29 d. 11,15 e. 29,62 f. 13,22

Resuelvan estos problemas. a. 68,19 m b. 56,63 minutos. 2

c. 1,439 kg

Marquen con una X la respuesta correcta. a. $6,55 b. 7,5 kg c. $5,6

Completen las siguientes tablas. CANTIDAD DE POTES DE YOGUR

4

6

9

CANTIDAD DE YOGUR (L)

3 – 4

2 –14

11 1– 16

CANTIDAD DE PAQUETES DE POLENTA

3

8

12

PRECIO ($)

30,75

82

123

3

PÁGINA 63 | NOVEDADES A DIARIO

4 Continúen estas series sumando o restando lo que se indica en cada caso.

+0,1

3,56

3,66

3,76

3,86

3,96

4,06

4,16

+0,01 8,65

8,66

8,67

8,68

8,69

8,70

8,71

-0,1

4,78

4,68

4,58

4,48

4,38 4,28

4,18

-0,01

5,32

5,31

5,30

5,29

5,28

5,26

5,27

5 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda. Expliquen sus respuestas. a. V b. V c. F d. F

Completen estas afirmaciones con expresiones decimales. a. 0,01 b. 0,1 c. 0,99 d. 0,95 6

PÁGINA 62 | ACTIVIDADES DE REPASO

7 Resuelvan mentalmente. a. 124,5 f. 0,43 b. 356 g. 0,054 c. 67.456 h. 6,5 d. 3,4 i. 0,02354 e. 333,3 j. 0,76654

1 Subrayen en la noticia la velocidad promedio de las tortugas. Si la velocidad promedio de los caracoles es de 0,014 metros por segundo, ¿qué animal les parece que es más rápido? La tortuga. 2 Según la velocidad promedio de las tortugas, ¿cuántos metros podrían recorrer en 20 segundos? Comparen esa distancia con la que recorrió Bertie. 1,52 m. En 20 segundos, Bertie recorre al menos 4 metros más que una tortuga promedio.

Capítulo 7 Ángulos, triángulos y rectas PÁGINA 64 | APERTURA

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. 90° b. Por ejemplo se puede trazar un segmento y dos circunferencias en cada extremo, con la misma medida del segmento. El triángulo se forma uniendo cada extremo del segmento con la intersección de las circunferencias. c. No está en paralelo con el piso. PÁGINA 65 | ÁNGULOS

1

8 Resuelvan estos problemas. a. Gastó $33,4. b. La altura es de 112,05 m. c. $7,65 d. $44,25

a.

Resuelvan.

b. Recto | agudo | obtuso | llano.

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2 Indiquen a cuántos ángulos rectos equivale cada ángulo. Dibujen los ángulos en sus carpetas y comparen con sus compañeros. a. 1 Recto. b. 2 Rectos. c. 4 Rectos. d. 3 Rectos. 3 Lean atentamente y completen las frases. a. 360° b. –12 | 180° c. –14 | 90° d. –14

C

c.

e. –12 A

B

PÁGINA 66 | ÁNGULOS

4 Midan con el transportador y completen el valor de los ángulos marcados en la imagen. Solución a cargo del alumno.

Marquen los ángulos pedidos. Solución a cargo del alumno. 5

6 Tengan en cuenta la imagen de la actividad anterior y respondan. 360° 7 Midan la amplitud de cada ángulo y marquen sus bisectrices. Solución a cargo del alumno.

PÁGINA 67 | TRIÁNGULOS

8 Unan con flechas las características de los triángulos con sus nombres. Luego, dibujen un ejemplo. Equilátero: tres lados iguales. Tres ángulos iguales. Escalenos: tres lados distintos. Tres ángulos distintos. Isósceles: Dos lados iguales y uno distinto. Dos ángulos iguales y uno distinto.

PÁGINA 68 | TRIÁNGULOS

10 Tomen los triángulos con los segmentos dados, cuando sea posible. C a.

A

B

b. No se puede construir. 11 Lean atentamente y completen las frases. a. Obtuso, agudo. b. Recto, agudos. c. 3, agudos. 12

a.

Lean atentamente y resuelvan. C

9 Construyan los triángulos pedidos en cada caso y luego clasifíquenlos.

b. 180°

C

a.

B

A

CONCLUSIONES A DIARIO

13 Lean entre todos la siguiente afirmación e indiquen si es cierta y por qué. Sí, para que se puedan unir.

A b.

PÁGINA 69 | RECTAS PARALELAS, OBLICUAS

B

Y PERPENDICULARES

14 Marquen dos líneas rectas verticales sobre el plano de la cancha de tenis. a. Sí, porque no se cortan en ningún punto. b y c.

B´

A

B

Verde

Rojo

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Azul

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15 Resuelvan. Solución a cargo del alumno.

2 Observen la imagen y ordenen los ángulos de menor a mayor amplitud sin medir.

c-a-b-d

Observen el gráfico y resuelvan. a. D y E, B y A. b. D y B, D y A, E y B, E y A. c. Oblicuas. d. 16

3 Tengan en cuenta la imagen de la actividad anterior y marquen con verde los ángulos agudos; con azul, los rectos y con rojo, los obtusos.

a es recto, b y d agudos, c obtuso. 4 Dibujen los ángulos y la bisectriz de cada uno. Escriban el valor de los ángulos determinados por la bisectriz, en cada caso.

A´

a. 30°

e. Oblicuas. B

PÁGINA 70 | RECTAS PARALELAS,

A

OBLICUAS Y PERPENDICULARES

17 Sigan las instrucciones y dibujen un plano en sus carpetas. Luego, comparen con sus compañeros.

b. 60°

A´

B

A

A´

c. 45° g

Lean atentamente y resuelvan usando compás. Solución a cargo del alumno.

f

A

B

18

A´

d. 42,5°

Midan los siguientes segmentos y tracen sus mediatrices. Solución a cargo del alumno. 19

CONCLUSIONES A DIARIO

20 Indiquen si las siguientes afirmaciones son correctas. Expliquen la respuesta. a. Dos rectas son paralelas cuando no se cortan en ningún punto. b. Dos rectas son perpendiculares cuando al cortarse forman cuatro ángulos rectos. PÁGINA 71 | ACTIVIDADES DE REPASO

1 Escriban la medida de los siguientes ángulos. Luego, clasifíquenlos. a. Agudo. b. Recto. c. Obtuso.

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B

A

e. 70° A´

B

A

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5 Construyan los siguientes triángulos, si es posible. Clasifíquenlos según sus lados y sus ángulos. C a.

10 Tengan en cuenta la actividad anterior y completen con paralelas, perpendiculares u oblicuas. a. Paralelas. b. Oblicuas. c. Perpendiculares. 11 Dibujen cinco rectas que cumplan con las siguientes condiciones. Solución a cargo del alumno.

B

A

12 Observen el dibujo y resuelvan. Solución a cargo del alumno.

b. No es posible construir. C c.

PÁGINA 73 | NOVEDADES A DIARIO

A

B C

d.

1 Dibujen dos relojes analógicos marcando las dos horas que, según la noticia, se utilizan en las fotografías publicitarias. Luego, indiquen cuánto mide el ángulo que forman las agujas del reloj en cada caso. 106° 2 Piensen y escriban tres horarios en los que las agujas del reloj formen un ángulo de 90°. Por ejemplo: 9:00, 3:30, 6:15.

A

Capítulo 8

B

Figuras y cuerpos

Escriban V (verdadero) o F (falso). a. F b. F c. V 6

7 Observen la siguiente figura y resuelvan. a. 10 b. Los triángulos abf, acf, adf, bcf, cdf, bef, cef y def son acutángulos escalenos. Los triángulos aef y bdf son acutángulos isósceles.

PÁGINA 74 | APERTURA

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. Solución a cargo del alumno. b. Solución a cargo del alumno. c. Rectángulo para el lateral y círculos para las bases.

PÁGINA 75 | CUADRILÁTEROS Y CONSTRUCCIONES PÁGINA 72 | ACTIVIDADES DE REPASO

8 Completen las oraciones con las siguientes palabras. a. Segmento - recta. b. Mediatriz - iguales. c. Iguales - distintos. d. Oblicuas. 9

Observen la imagen y resuelvan.

A L

b B

c

a

K e

d

1 Unan con flechas la clasificación de los cuadriláteros con sus características. a. Paralelogramos: tienen dos pares de lados paralelos. b. Trapecios: tienen un solo par de lados paralelos. c. Trapezoides: no tienen lados paralelos. 2 Reúnanse con un compañero y clasifiquen los siguientes cuadriláteros en paralelogramos, trapecios o trapezoides. Luego, escriban el nombre completo según corresponda. a. Paralelogramo. b. Trapecio rectángulo. c. Trapecio isósceles. 3 Resuelvan y expliquen las respuestas. a. Las diagonales del cuadrado son iguales y perpendiculares. b. Las diagonales del rectángulo son iguales pero no perpendiculares. c. Las diagonales del rombo no son iguales pero si perpendiculares.

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PÁGINA 76 | CUADRILÁTEROS Y CONSTRUCCIONES

4 Dibujen la figura que cumpla con las características indicadas y escriban su nombre. a. Trapecio isósceles. b. Cuadrado. 5 Observen los cuadriláteros y resuelvan. a. 2 - 5|3 - 7 - 6| 7 | 3 - 2 - 5 - 6| b. 4 - 8 porque no tiene lados paralelos ni ángulos rectos.

13 Resuelvan. a. Poliedros: 1 - 3 - 4 – 5. Redondos: 2 - 6 - 7. b. 1. Pirámide de base pentagonal. 2. Cono. 3. Prisma triangular. 4. Cubo. 5. Pirámide de base cuadrada. 6. Cilindro. 7. Esfera.

CONCLUSIONES A DIARIO

6 Respondan entre todos. Un cuadrado es un rectángulo con sus cuatro lados iguales, y un rombo con 4 ángulos iguales.

PÁGINA 77 | POLÍGONOS Y SIMETRÍA

7

Completen la tabla según corresponda.

POLÍGONO

CÓNCAVO O CONVEXO

REGULAR O IRREGULAR

A

Convexo

Irregular

B

Cóncavo

Irregular

C

Convexo

Regular

D

Convexo

Irregular

E

Cóncavo

Irregular

F

Convexo

Regular

8 Respondan teniendo en cuenta el ejercicio anterior. a. Sí, porque tienen 5 lados. b. Heptágono. c. Hexágono.

PÁGINA 78 | POLÍGONOS Y SIMETRÍA

PÁGINA 80 | CUERPOS

14

Completen la tabla. NOMBRE

CANTIDAD DE VÉRTICES

CANTIDAD DE CARAS

A

Cubo

8

6

B

Hexaedro

8

6

C

Pirámide

4

4

D

Cilindro

0

2

CUERPO

A: cuadrados. B: rectángulos, trapecios. C: triángulos. D: rectángulo, círculos. 15 Marquen con una X el cuerpo que se describe. a. Pirámide de base pentagonal. b. Prisma hexagonal. c. Cilindro. CONCLUSIONES A DIARIO

16 Respondan y comparen con sus compañeros. a. Un poliedro tiene todas sus caras planas. b. Un cuerpo redondo puede tener hasta dos caras planas. PÁGINA 81 | ACTIVIDADES DE REPASO

Observen atentamente las imágenes y resuelvan. a. Regular: B - E - F Irregular: A - C - D - G. b. Cóncavos: A - D - G - E - B Convexos: C - F. c. Solución cargo del alumno. 9

10 Dibujen las figuras que cumplan con las condiciones pedidas y marquen los ejes de simetría en los casos que sea posible. Solución a cargo del alumno. CONCLUSIONES A DIARIO

11 Resuelvan entre todos. No, porque no siempre existe esa línea que por la cual se lo pliega y coinciden todos los puntos.

PÁGINA 79 | CUERPOS

12 Observen los objetos y resuelvan. Comparen con sus compañeros. Todas sus caras planas: heladera, cubo de hielo, pirámide, jugo. No planas: pelota, vaso.

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1 Escriban V (verdadero) o F (falso) según corresponda. a. V b. V c. F. Un cuadrilátero es una figura de cuatro lados. d. V e. V 2 Construyan la figura que se describe en cada caso e indiquen su nombre. a. Trapecio rectángulo. b. Rombo. 3 Marquen con una X las opciones correctas en cada caso. a. Trapecio. b. Rombos. c. Sus diagonales son iguales | Sus cuatro ángulos son iguales.

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4 Observen la figura y resuelvan. a. Rombo y rectángulo. b. Se dibuja un rombo. Se marcan los puntos medios de los lados y se traza un rectángulo que tenga como vértices a esos puntos. Se traza una de las diagonales del rectángulo. 5 Lean las características de cada polígono y expliquen si es posible saber si es cóncavo o convexo. a. No. b. Cóncavo. c. No. d. Convexo. e. No.

Indiquen cuántos ejes de simetría tiene cada figura y dibújenlos. a. 1 eje de simetría. b. 4 ejes de simetría. 6

PÁGINA 82 | ACTIVIDADES DE REPASO

3 Dibujen en una hoja cuadriculada un rectángulo de 8 cuadraditos de largo y 4 de ancho para simular el chocolate. Luego, realicen las divisiones teniendo en cuenta la noticia y practiquen el truco. Solución a cargo del alumno.

Capítulo 9 Las medidas PÁGINA 84 | APERTURA

1 Observen las imágenes y resuelvan las consignas. Luego, registren sus respuestas en la carpeta. a. 823 cm - 1.180 cm - 640 cm - 1.067 cm b. 21,03 m c. 8:06

PÁGINA 85 | UNIDADES DE LONGITUD

Observen los siguientes polígonos y clasifíquenlos en regulares o irregulares, cóncavos o convexos. Marquen los ejes de simetría, cuando sea posible. a. Irregular y cóncavo. b. Irregular y cóncavo. c. Regulas y convexo. 7

8 Respondan. a. Triángulos. b. 4 c. Poliedros. d. Redondos.

1

a.

PIZARRÓN

Con la cinta

ANCHO

3

ALTO

Con el cuaderno

1 – 2

7

3

6

b. 800 cm 2

a.

Escriban el nombre de cada cuerpo. Luego, indiquen la cantidad de vértices, caras y aristas. a. Prisma pentagonal, 10 vértices, 7 caras y 15 aristas. b. Prisma octogonal, 16 vértices, 11 caras y 24 aristas. c. Pirámide de base cuadrada, 5 vértices, 5 caras y 8 aristas. d. Tetraedro, 4 vértices, 4 caras y 6 aristas. 9

10

Lean atentamente y resuelvan.

Resuelvan.

Completen las siguientes tablas. METROS DE CINTA

CENTÍMETROS DE CINTA

2

200

3

300

14

1.400

50

5.000

0,5

50

b.

CUERPO

POLIEDRO O REDONDO

CANTIDAD DE VÉRTICES

METROS DE CAMINO

KILÓMETROS DE CAMINO

Cilindro

redondo

0

3.000

3

Cono

redondo

1

45.000

45

2.250

2,25

90.000

90

350.000

350

Pirámide de base cuadrada

poliedro

5

Prisma

poliedro

8

PÁGINA 83 | NOVEDADES A DIARIO

PÁGINA 86 | UNIDADES DE LONGITUD

1 ¿Qué figuras geométricas quedan formadas a partir de los cortes? Trapecio rectángulo (1, 2, 3 y 4), rectángulo (5 y 6).

3 Pasen las siguientes medidas a metros. a. 0,87 b. 7,6 c. 8,97

¿Qué forma tiene el pedazo de chocolate que quitan? Rectangular. 2

4 Completen con la unidad correspondiente para que todas las medidas sean equivalentes a 540 cm. a. dm c. hm e. m b. m d. mm f. km

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d. 43.500

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5 Unan con flechas las medidas equivalentes. a. 0,88 dm. b. 89 km. c. 88.000 cm. d. 8,9 dm. e. 880 dam.

Resuelvan. a. Juan es más alto por 2 cm. b. Tienen la misma longitud. 6

CONCLUSIONES A DIARIO

7 Respondan en grupos. Compartan las respuestas con sus compañeros. a. 10 mm b. 0,01

PÁGINA 87 | PERÍMETRO Y ÁREA

PÁGINA 90 | UNIDADES DE PESO, DE CAPACIDAD Y DE TIEMPO

16 Coloquen V (verdadero) o F (falso). Expliquen sus respuestas. a. F b. V c. F d. V 17 Lean el itinerario de la excursión y respondan. a. Una hora y media. b. 45 minutos. c. Una hora y 20 minutos. d. 5 minuto más que una hora, 65 minutos. e. 8 horas y 40 minutos. CONCLUSIONES A DIARIO

Calculen el perímetro de las siguientes figuras. a. 36,3 cm b. 211 dam c. 17,1 dm d. 49,2 dam. 8

9 Resuelvan. a. 20 cintas. b. Sí, porque 100 mm es el doble que 50 mm y se necesita la mitad para cubrir los marcos.

PÁGINA 88 | PERÍMETRO Y ÁREA

10 Resuelvan. a. 105 baldosas si no se desperdicia nada. b. 9,5 11 Observen las figuras y respondan. a. Todas las figuras tienen la misma superficie. b. No.

18 Respondan entre todos. a. 5 x 100 b. 5 x 60

PÁGINA 91 | ACTIVIDADES DE REPASO

1 Resuelvan. a. 4 km | 28 km b. 4.000 m | 28.000 m 2 Escriban V (verdadero) o F (falso) Expliquen las respuestas. a. F b. V c. F d. F e. V 3 Escriban las medidas de los siguientes segmentos. Solución a cargo del alumno. 4 Observen las imágenes y respondan. a. B y A b. 300 c. No.

Respondan en grupos. a. También se duplica. b. Si es posible.

5 Resuelvan. a. Hay varias soluciones, por ejemplo si se toma un rectángulo de base 32 cm y 1 cm, el perímetro es 66 cm. b. La base es el doble de la altura.

PÁGINA 89| UNIDADES DE PESO, DE CAPACIDAD

PÁGINA 92 | ACTIVIDADES DE REPASO

CONCLUSIONES A DIARIO

12

Y DE TIEMPO

Escriban las unidades que consideran más convenientes para determinar el peso de cada animal. a. Gramos. b. Miligramos. c. Kilogramos. d. Gramos. 13

6 Resuelvan. a. 3.000 botellas. b. 3 kl c. 17,5 l 7

a.

LITROS

750

10.000

12.000

KILOLITROS

3 – 4

10

12

MILILITROS

600

450.000

7.800

DECALITROS

0,06

45

0,78

Resuelvan. a. 34 g. b. 24 kg. 14

b.

Observen las imágenes y resuelvan. a. 1,8 de 2 –12 – 3,6 de 1 –14 – 18 de –14 . b. 1 de 2 –12 2, 1 de 1 –14 y 3 de –14 . 15

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Matemática

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Completen las tablas.

Solucionario

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8 Respondan. a. 1.750 g b. 0,125 kg c. 45 kg d. 1.460 días. e. 55 minutos. 9 Resuelvan. a. 2005 b. 2043

c. 23 años.

10 Marquen con una X las medidas equivalentes a la dada. a. 4,56 kl b. 600 dl c. 5 ml d. 3 hg | 0,3 kg e. 25.000 g f. 720 min g. 330 min 11 Completen con el peso necesario para que se cumpla la igualdad. a. 199,5 g b. 1.017 g c. 880 g d. 465,6 g e. 1511,5 g f. 20 g

PÁGINA 93 | NOVEDADES A DIARIO

1 Subrayen en el texto todas las unidades de medida inglesas que se mencionan. Transcríbanlas e indiquen qué se mide con cada una de ellas. Solución a cargo del alumno. 2 Busquen dos objetos y calculen su peso en “stones”. Solución a cargo del alumno.

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Solucionario

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Matemática NOTAS

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Matemática NOTAS

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