Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu.pdf

GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANAK TUNARUNGU USIA REMAJA ( 11 – 20 TAHUN ) DI SLB KOTA BOGOR

KARYA TULIS ILMIAH

Diajukan untuk Memenuhi Syarat dalam Menyelesaikan Pogram Pendidikan Diploma III Program Studi Keperawatan Bogor Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung Disusun Oleh : MEIDA RATNA YUNIAR NIM. P17320314061

POLITEKNIK KESEHATAN KEMENKES BANDUNG PROGRAM STUDI KEPERAWATAN BOGOR 2017

Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung Program Studi Keperawatan Bogor MEIDA RATNA YUNIAR P17320314061 Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Usia Remaja (11-20 tahun) di SLB Kota Bogor i-x + 68 Halaman, VI BAB, 12 Tabel, 4 Skema, 7 Lampiran ABSTRAK Kepercayaan diri adalah suatu bentuk keyakinan individu terhadap kemampuan dirinya sendiri. Kepercayaan diri tidak hanya penting untuk remaja normal saja tetapi juga sangat penting bagi remaja berkebutuhan khusus, salah satunya adalah remaja tunarungu. Kepercayaan diri pada anak tunarungu adalah mereka yang kehilangan pendengaran baik sebagian maupun seluruhnya yang menyebabkan pendengarannya tidak memiliki nilai fungsional sehingga tidak memiliki keyakinan dalam melakukan sesuatu secara mandiri. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian mengenai tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja (11-20 tahun) di SLB Kota Bogor. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui gambaran tingkat kepercayaan diri remaja tunarungu di SLB Kota Bogor. Desain penelitian ini adalah deskriptif. Cara pengambilan sampel yang digunakan adalah Proportional Sampling dengan menggunakan kuesioner skala Kepercayaan Diri dan jumlah responden sebanyak 38 orang. Hasil penelitian ini menunjukkan remaja tunarungu yang memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi sebanyak 20 orang (53%) dan remaja tunarungu dengan tingkat kepercayaan diri rendah sebanyak 18 orang (47%). Rekomendasi untuk institusi SLB Kota Bogor yaitu memberikan bimbingan konseling berupa pelatihan dengan menggunakan teknik Assertive Training dalam upaya meningkatkan kepercayaan diri remaja tunarungu.

Kata Kunci

: Kepercayaan diri, Tunarungu, Remaja

Daftar Pustaka

: 32 ( 2003-2016 )

iii

KATA PENGANTAR Puji dan syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-

Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan

Karya Tulis Ilmiah ini dengan judul “ Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Usia Remaja (11-20 tahun) di SLB Kota Bogor “. Karya Tulis Ilmiah ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan Program Pendidikan Diploma III Keperawatan pada Program Studi Keperawatan Bogor Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung. Dalam penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini peneliti tidak lepas dari berbagai hambatan dan kesulitan. Namun, atas bimbingan, arahan serta bantuan dari berbagai pihak akhirnya peneliti dapat menyelesaikan Karya Tulis Ilmiah ini. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan terimakasih serta penghargaan yang setinggi-tingginya kepada : 1. Allah SWT, yang senantiasa memberikan rahmat dan hidayahnya yang tak henti kepada setiap hamba-Nya, juga senantiasa memberikan kesehatan dalam proses penyelesaian Karya Tulis Ilmiah ini. 2. Bapak Susmadi, S.Kp, M.Kep selaku Ketua Program Studi Keperawatan Bogor Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung. 3. Ibu Ningning Sri Ningsih, S.Kp, M.Kep selaku pembimbing Karya Tulis Ilmiah yang tiada henti memberikan bimbingan, arahan dan motivasi dengan sabar dalam penyusunan Karya Tulis Ilmiah ini.

iv

v

4. Kepala Sekolah, guru – guru dan siswa – siswi SLB-B Tunas Kasih 2 dan SLB ABCD Sejahtera Kota Bogor. 5. Ayah dan ibuku tercinta ( Bapak Suparman dan Ibu Yuyun Yuningsih ) yang senantiasa memberikan kasih sayang yang tulus, serta doa yang terbaik untuk saya yang tiada hentinya dan seluruh keluargaku ( Kakak dan Adikku tercinta Taufik Yusuf dan Muhammad Rifky Rizaldy ) yang selalu memberi semangat dan doa yang terbaik untuk saya. 6. Rekan – rekan seperjuangan Program Studi Keperawatan Bogor Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung angkatan 20 khusunya kelas B yang saling mendukung dan membantu, saling mendoakan dan selalu bersama saat suka maupun duka.

Semoga Karya Tulis Ilmiah ini dapat bermanfaat bagi perkembangan Ilmu Keperawatan, pembaca pada umumnya dan khususnya rekan – rekan perawat.

Bogor, Juli 2017

Peneliti

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN............................................................................ .i LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................ .ii ABSTRAK ...................................................................................................... iii KATA PENGANTAR .................................................................................... .iv DAFTAR ISI ................................................................................................... vi DAFTAR TABEL ......................................................................................... viii DAFTAR SKEMA ...........................................................................................ix DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. .....x BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... .1 A. Latar Belakang...................................................................................... . 1 B. Rumusan Masalah ................................................................................ . 5 C. Tujuan Penelitian .................................................................................. . 5 1. Tujuan Umum .................................................................................. . 5 2. Tujuan Khusus ................................................................................. . 6 D. Manfaat Penelitian ................................................................................ . 6 1. Peneliti ............................................................................................. . 6 2. Institusi Program Studi Keperawatan Bogor ................................... . 6 3. Institusi Penelitian ( SLB )............................................................... . 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... . 7 A. Konsep Dasar Keperawatan Remaja ................................................... . 7 B. Konsep Dasar Tunarungu .................................................................... 15 C. Konsep Dasar Kepercayaan Diri ......................................................... 23 D. Kerangka Teori.................................................................................... 31

vi

vii

BAB III KERANGKA KONSEP .................................................................. 32 A. Kerangka Konsep ................................................................................ 32 B. Variabel dan Definisi Operasional ...................................................... 33 BAB IV METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 36 A. Desain Penelitian ................................................................................. 36 B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................. 36 1. Waktu ........................................................................................... 36 2. Tempat .......................................................................................... 38 C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 38 1. Populasi ........................................................................................ 38 2. Sampel .......................................................................................... 39 D. Metode Pengambilan Sampel .............................................................. 42 E. Pengumpulan Data .............................................................................. 44 1. Instrumen Penelitian ...................................................................... 44 2. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 46 F. Prosedur Penelitian .............................................................................. 46 G. Pengolahan Data .................................................................................. 47 H. Analisa Data ....................................................................................... 49 I. Interpretasi Data ................................................................................. 50 BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 51 A. Gambaran Umum Lahan Praktik......................................................... 51 B. Hasil Penelitian ................................................................................... 52 C. Pembahasan ......................................................................................... 56

BAB IV SIMPULAN DAN REKOMENDASI.......................................... 63 A. Simpulan........................................................................................ 63 B. Rekomendasi ................................................................................. 64 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 66

DAFTAR SKEMA

Skema 2.1 Kerangka Teori .............................................................................. 30 Skema 3.1 Kerangka Konsep .......................................................................... 31 Skema 4.1 Formula Perhitungan Sampel ....................................................... 39 Skema 4.2 Antisipasi Drop Out ..................................................................... 41

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Definisi Operasional ...................................................................... 34 Tabel 4.1 Kegiatan Penelitian ........................................................................ 37 Tabel 4.2 Populasi siswa dan siswi usia Remaja di SLB Kota Bogor ........... 38 Tabel 5.1 Distribusi frekuensi responden berdasarkan usia ............................ 52 Tabel 5.2 Distribusi frekuensi responden berdasarkan jenis kelamin ............. 53 Tabel 5.3 Distribusi frekuensi responden berdasarkan pendidikan ................ 53 Tabel 5.4 Distribusi frekuensi responden berdasarkan klasifikasi tunarungu........................................................................................ 54 Tabel 5.5 Distribusi frekuensi responden berdasarkan tingkat kepercayaan diri .................................................................................................. 55 Tabel 5.6 Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri berdasarkan usia......58 Tabel 5.7 Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri berdasarkan jenis kelamin ........................................................................................... 59 Tabel 5.8 Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri berdasarkan Pendidikan ...................................................................................... 60 Tabel 5.9 Distribusi frekuensi tingkat kepercayaan diri berdasarkan klasifikasi tunarungu ....................................................................................... 61

viii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Pernyataan Peneliti Lampiran 2 Persetujuan Responden ( Inform Consent ) Lampiran 3 Kuesioner A ( Data Demografi ) Lampiran 4 Kuesioner B ( Kuesioner Kepercayaan Diri ) Lampiran 5 Master Tabel Lampiran 6 Surat Izin Penelitian Lampiran 7 Lembar Bimbingan

x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masa remaja atau masa adolescence merupakan periode transisi dari masa kanak-kanak ke masa dewasa. Batasan usia remaja menurut WHO adalah 10 – 19 tahun , menurut Peraturan Menteri Kesehatan RI Nomor 25 tahun 2014, remaja adalah penduduk dalam rentang usia 10-18 tahun dan menurut Wong ( 2009 ) masa remaja terdiri atas tiga subfase yang jelas yaitu masa remaja awal ( usia 11 samapai 14 tahun ), masa remaja pertengahan ( usia 15 sampai 17 tahun ) dan masa remaja akhir ( usia 18 sampai 20 tahun ). Menurut Kylie dan Carman ( 2015 ) pada masa remaja, terjadi perubahan drastis dalam area fisik, kognitif, psikososial, dan psikoseksual. Sedangkan menurut Cahyaningsih ( 2011 ) masa remaja ditandai dengan pertumbuhan dan kematangan fisik ( pubertas ) tertarik pada kelompok teman sebaya, perkembangan citra tubuh, interaksi sosial, berkembangnya stabilitas emosional dan mulai menentukan identitas diri. Menurut Erikson dalam Wong ( 2009 ) salah satu perkembangan yang berperan penting pada remaja adalah perkembangan psikososial. Pada usia remaja perkembangan psikososialnya berada dalam tahap untuk mencapai identitas meliputi peran, tujuan pribadi dan keunikan, ciri khas diri. Bila

1

2

tidakdapatmencapai kemampuan tersebut individu akan mengalami bingung peran yang berdampak pada rapuhnya kepribadian, sehingga akan terjadi gangguan konsep diri. Menurut Pambudi & Wijayanti (2012) konsep diri adalah semua Bentuk kepercayaan,perasaan dan penilaian yang diyakini individutentang dirinya

sendiri

dan

mempengaruhi

proses

interaksi

sosial

denganlingkungan sekitar. Konsep diri terdiri atas 5 komponen,Gambaran diri

/Body Image,Ideal diri,

Remajamenunjukankonsep

diri

Harga diri, Peran diri, yang

dimilikinya

Identitas diri. dengan

cara

mengaktualisasikandiri. Konsep diri sangat berpengaruh pembentukan kepercayaan diri seseorang, konsep diri yangpositif dapat membuat seseorang memiliki kepercayaan diri positif, sebaliknya seseorang dengan konsep diri negatif cenderung rendah diri atau tidak kepercayaan diri. Hal ini tidak hanya dihadapi oleh remaja normal saja, tetapi dialami juga oleh remaja tunarungu. Pertumbuhan anak tunarungu sama dengan pertumbuhan anak normal pada umumnya, tidak ada perbedaan yang terlihat dalam proses pertumbuhan antara remaja normal dengan anak berkebutuhan khusus, keduanya sama-sama mengalami perubahan secara fisik, psikis dan juga kematangan fungsi seksual. Begitupun dalam hal perkembangan, remaja tunarungu dan remaja normal mengalami perkembangan kognitif, emosional, psikososial dan psikoseksual. Remaja tunarungu memiliki hambatan dalam melakukan tugas perkembangannya seperti

3

dalam hal interaksi sosial, hambatan yang dialami dikarenakan masalah yang dihadapi remaja tunarungu lebih kompleks dibandingkan remaja normal. ( Kabar Pendidikan Luar Biasa, 2012 ) SLB DI KOTA BOGOR SLB B SEJAHTERA SLB B TUNAS KASIH 2 SLB B DHARMAWANITA SLB AL – IRSYAD SLB FITRIA SLB MENTARI KITA

TKLB SDLB 20 1 29 -

18

SMPLB 14 5

SMALB 6 7

JUMLAH 40 42

11

11

40

6 10 3 1 1 1 JUMLAH Tabel 1.1 Data Siswa SLB Kota Bogor

6 14 2 146

Tunarungu dapat diartikan sebagai keadaan dari seorang individu yang mengalami kerusakan pada indera pendengaran sehingga menyebabkan tidak bisa menangkap berbagai rangsang suara, atau rangsang lain melalui pendengaran ( Suharmini, 2009 ). Remaja tunarungu merupakan individu yang mengalami gangguan pada pendengarannya. Tunarungu biasanya diikuti dengan tunawicara karena mereka sulit untuk belajar tentang kata dan suara sehingga sulit pula untuk mengeluarkan kata dan suara tersebut ( Murtie, 2016 ). Menurut hasil Survey Sosial Ekonomi Nasional (Susenas) yang dilaksanakan Biro Pusat Statistik (BPS) tahun 2012, jumlah anak penyandang disabilitas di Indonesia sebanyak 3 juta penduduk, dari jumlah tersebut sekitar 7,87 % merupakan penyandang tunarungu. Berdasarkan Sensus Penduduk

4

yang dilakukan pada tahun 2010, di Indonesia jumlah penyandang tunarungu yang berusia lebih dari 10 tahun sebanyak 1,58 %, sedangkan untuk provinsi jawa barat tercatat sebanyak 26.378 ribu penduduk Indonesia berusia 10 - 19 tahun yang mengalami gangguan pendengaran / tunarungu. Kepercayaan diri adalah suatu bentuk keyakinan individu terhadap kemampuan dirinya sendiri, mampu untuk berfikir positif sehingga menjadi lebih kuat untuk melakukan usaha, yakin atas kemampuan dan kesuksesannya sendiri tanpa tergantung dengan orang lain sehingga akan merasa tenang dalam melakukan tindakan, dapat dengan bebas melakukan hal – hal yang disukai dan berani bertanggung jawab atas resiko dari perbuatannya serta dapat menghargai orang lain ( Utami, 2009 ). Salah satu karakter anak tunarungu diantaranya memiliki sifat kurang percaya diri. Padahal salah satu kunci suksesnya pembelajaran manakala semua pihak yang terkait memiliki rasa kepercayaan diri yang sesuai kebutuhan. Tidak terlalu percaya diri karena dapat melahirkan sikap arogan, dan juga tidak rendah diri karena akan menghambat pencapaian tujuan. ( Bakor PLB Banyumas, 2013 ) Kepercayaan diri pada anak tunarungu adalah mereka yang kehilangan pendengaran

baik

sebagian

maupun

seluruhnya

yang

menyebabkan

pendengarannya tidak memiliki nilai fungsional di dalam kehidupan seharihari. Keyakinan untuk melakukan sesuatu pada diri subyek sebagai karakteristik pribadi yang didalamnya terdapat keyakinan akan kemampuan diri,

optimis,

obyektif,

bertanggung

jawab,

rasional

dan

5

realistis.Menumbuhkan kepercayaan diri pada anak yang menyandang tunarungu sangat bisa membantu dan memotivasi mereka untuk terus menjalani tugas-tugas perkembangan mereka dan bersosialisasi secara lancar dengan orang orang disekitarnya tanpa adanya rasa minderkepada anak-anak yang normal. ( Harmansyah, 2015 ) Hasil penelitian yang dilakukan Utami ( 2009 ), didapatkan hasil sebanyak 8.33% atau sekitar2 orang memiliki tingkat kepecayaan diri rendah dan sebanyak 41.67% atau sekitar 10 orang memiliki tingkat kepercayaan diri yang sangat tinggi. Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SLB Sejahtera Kota Bogor, peneliti melakukan wawancara dengan bantuan guru pada 7 remaja tunarungu dan didapatkan hasil 5 dari 7 remaja tunarungu mengungkapkan bahwa jika mereka di rumah mereka tidak memiliki teman dan mereka merasa tidak percaya diri atau malu untuk keluar rumah bermain dengan temannya yang normal. Berdasarkan uraian di atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “ Gambaran tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja di SLB Kota Bogor ” dan diharapkan mampu meningkatkan prevalensi tingkat kepercayaan diri pada remaja tunarungu.

B. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah, maka peneliti membuat rumusan masalah sebagai berikut “Bagaimana gambaran tingkat kepercaayaan diri anak tunarungu usia remaja ?”

6

C. Tujuan Penelitian 1.

Tujuan Umum Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja di SLB Kota Bogor.

2. Tujuan Khusus a. Teridentifikasinya karakteristik anak tunarungu usia remaja tentang tingkat kepercayaan diri ( umur, jenis kelamin, pendidikan, dan klasifikasi tunarungu ) di SLB Kota Bogor. b. Teridentifikasinya gambaran tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja di SLB Kota Bogor.

D. Manfaat Penelitian 1.

Bagi Peneliti Hasil

penelitian

ini

diharapkan

dapat

dijadikan

sebagai

pengalaman dalam melakukan penelitian dan dapat menambah wawasan serta pengetahuan mengenai penelitian secara deskriptif. 2.

Bagi Institusi Keperawatan Bogor Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan referensi bahan bacaan untuk mahasiswa, khususnya mahasiswa keperawatan bogor.

3.

Bagi Tempat Penelitian Sebagai data dan acuan bagi pihak sekolah untuk memberikan bimbingan konseling kepada siswa-siswi tunarungu tentang masalah kepercayaan diri yang dialami oleh remaja tunarungu.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Dasar Usia Remaja 1. Definisi Remaja berasal dari bahasa latin “adolescere” yang berarti tumbuh ke arah kematangan. Kematangan yang dimaksud adalah bukan hanya kematangan fisik saja, tetapi juga kematangan sosial dan psikologis ( Widyastuti dkk, 2009 ). Menurut Wong ( 2009 ), masa remaja merupakan suatu periode transisi antara masa kanak-kanak ke masa dewasa, masa remaja merupakan masa kematangan fisik, kognitif, sosial dan emosional yang cepat pada anak laki- laki untuk mempersiapkan diri menjadi laki – laki dewasa dan pada anak perempuan untuk mempersiapkan diri menjadi wanita. Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa remaja adalah masa peralihan dari masa kanak – kanan ke masa dewasa yang berlangsung anatara usia 11 sampai 20 tahun, ditandai dengan terjadinya kematangan fisik, kognitif, sosial dan emosional.

2. Ciri – ciri Masa Remaja Hurlock (1994) dalam Sumiati, 2009 mengemukakan berbagai ciri dari remaja, diantaranya adalah :

a. Masa remaja adalah masa peralihan Peralihan dari satu tahap perkembangan ke perkembangan berikutnya secara berkesinambungan. Pada masa ini remaja bukan lagi seorang anak dan juga bukan

7

8

sorang dewasa dan merupakan masa yang sangat strategis, karena memeberi waktu kepada remaja untuk membentuk gaya hidup dan menentukan pola perilaku, nilai-nilai dan sifat-sifat yang sesuai dengan yang diinginkannya. b. Masa remaja adalah amasa terjadi perubahan Sejak awal remaja, perubahan fisik terjadi dengan pesat, perubahn perilaku dan sikap juga berkembang.Ada empat perubahan besar yang terjadi pada remaja, yaitu perubahan emosi, perubahan peran dan minat, perubahan pola perilaku dan perubahan sikap menjadi ambivalen. c. Masa remaja adalah masa yang banyak masalah Masalah remaja sering menjadi masalah yang sulit untuk diatasi. Hal ini terjadi karena tidak terbiasanya remaja menyelesaikan masalahnya sendiri tanpa meminta bantuan orang lain sehingga kadang-kadang terjadi penyelesaian yang tidak sesuai dengan yang diharapkan. d. Masa remaja adalah masa mencari identitas Identitas diri yang dicari remaja adalah berupa kejelasan siapa dirinya dana apa peran dirinya di masyarakat. Remaja tidak puas dirinya sama dengan kebanyakan orang, ia ingin memperlihatkan dirinya sebagai individu, sementara pada saat yang sama ia ingin mempertahankan dirinya terhadap kelompok sebaya. e. Masa remaja sebagai masa yang menimbulkan kekuatan Stigma dari masyarakat bahwa remaja adalah anak yang tidak rapi, tidak dapat dipercaya, cenderung berperilaku merusak, sehingga menyebabkan orang dewasa harus membimbing dan mengawasi kehidupan remaja. Hal ini akan membuat masa peralihan remaja ke dewasa menjadi sulit, karena peran orang tua yang memiliki pandangan seperti ini akan mencurigai dan menimbulkan pertentangan antara orang tua dengan remaja serta membuat jarak diantara keluarga.

9

f. Masa remaja sebagai masa yang tidak realistik Remaja cenderung memandang kehidupan melalui kacamatanya sendiri , baik dalam melihat dirinya maupun melihat orang lain, mereka belum melihat apa adanya, tetapi menginginkan sebagaimana yang ia harapkan. g. Masa remaja adalah ambang masa dewasa Dengan berlalunya usia belasan, remaja yang semakin matang berkembang dan berusaha memveri kesan seseorang yang hampir dewasa. Ia akan memusatkan dirinya pada perilaku yang dihubungkan dengan status orang dewasa, mislanya dalam berpakaian dan bertindak.

3. Karakteristik Remaja Berdasarkan Rentang Usia Menurut Kusmiran (2012) pada pertumbuhan dan perkembangannya, masa remaja memiliki karakteristik berdasarkan rentang usianya, yaitu: a. Masa Remaja Awal ( 11 – 14 tahun) 1) Tampak dan memang merasa lebih dekat dengan teman sebaya 2) Tampak dan merasa ingin bebas 3) Tampak dan memang lebih banyak memperhatikan keadaan tubuhnya dan mulai berpikir yang khayal (abstrak) 4) Mulai berfokus pada pengambilan keputusan, baik di dalam rumah ataupun sekolah 5) Mulai menunjukan cara berpikir logis 6) Mulai menggunakan istilah-istilah sendiri 7) Mempunyai pandangan, seperti olahraga yang lebih baik untuk bermain

10

8) Memilih kelompok bergaul 9) Pribadi seperti apa yang diinginkan 10) Mengenal cara untuk berpenampilan menarik b. Masa Remaja Tengah (14– 17 tahun) 1) Tampak dan merasa ingin mencari identitas diri 2) Ada keinginan untuk berkencan atau ketertarikan pada lawan jenis 3) Timbul perasaan cinta yang mendalam 4) Kemampuan berpikir abstrak (berkhayal) semakin berkembang 5) Berkhayal mengenai hal-hal yang berkaitan dengan seksual 6) Peningkatan interaksi dengan kelompok 7) Menggunakan pengalaman dan pemikiran yang lebih kompleks 8) Sering mengajukan pertanyaan, menganalisis secara lebih menyeluruh, berpikir tentang bagaimana cara mengembangkan identitas 9) Mulai mempertimbangkan masa depan, tujuan, dan membuat rencana sendiri c. Masa Remaja Akhir ( 18 – 20 tahun) 1) Menampakkan pengungkapan kebebasan diri 2) Dalam mencari teman sebaya lebih selektif 3) Memiliki citra terhadap dirinya 4) Dapat mewujudkan perasaan cinta 5) Memiliki kemampuan berpikir khayal atau abstrak 6) Lebih berkonsenterasi pada rencana yang akan datang dan meningkatkan pergaulan 7) Proses berpikir secara kompleks digunakan untuk mefokuskan diri

11

4. Pertumbuhan dan Perkembangan Remaja a. Pertumbuhan Remaja Pertumbuhan adalah perubahan fisik dan peningkatan ukuran yangdapat diukur secara kuantitatif, pertumbuhan fisik terus berlangsung sepanjang masa remaja. Menurut Wong ( 2009 ), perubahan fisik pada pubertas merupakan hasil aktivitas hormonal di bawah pengaruh sistem saraf pusat. Cepatnya pertumbuhan selama masa remaja menempati urutan kedua setelah cepatnya pertumbuhan selama masa bayi. 1) Pertumbuhan Fisik pada Wanita a) Pertumbuhan tinggi badan pada anak perempuan mencapai 5 sampai 20 cm dan biasanya pertambahan tinggi badan akan berhentti 2 sampai 2 ½ tahun setelah menarke. b) Pertambahan berat badan 7 sampai 25 kg c) Bertambahnya lemak tubuh disekitar pinggul dan dibagian atas paha. 2) Pertumbuhan Fisik pada Laki – laki a) Pertumbuhan tinggi badan pada anak laki – laki mencapai 10 sampai 30 cm dan biasanya pertumbuhan tinggi badan akan terhenti saat remaja putra berusia 18 sampai 20 tahun. b) Pertambahan berat badan mencapai 7 – 30 kg. c) Massa otot meningkat.

12

b. Perkembangan Remaja 1) Perkembangan Psokososial Menurut Erikson ( 1963 ) dalam kylie dan carman ( 2015 ), selama masa remaja, remaja akan mencapai sensasi/rasa identitas. Saat remaja mencoba banyak peran berbeda terkait dengan hubungannya dengan teman sebaya, keluarga komunitas dan masyarakat, ia mengembangkan sensasi individual dirinya sendiri, ia akan mengalami sensasi kebingungan atau difusi peran. Kebudayaan remaja menjadi sangat penting bagi remaja, melalui keterlibatannya dengan kelompok remaja, remaja menemukan dukungan dan bantuan untuk mengembangkan identitasnya sendiri. Selama tugas pembentukan rasa identitas dirinya sendiri, remaja kembali ke tahap perkembangan sebelumnya. 2) Perkembangan Kognitif Menurut Piaget dalam Kylie dan Carman ( 2015 ), remaja berkembang dari kerangka kerja berpikir konkret menjadi kerangka kerja berpikir abstrak. Remaja mengembangkan kemampuan untuk berpikir di luar dari saat ini, Pemikiran remaja menjadi logis, terorganisasi dan konsisten. 3) Perkembangan Moral dan Spiritual Selama masa remaja, anak remaja mengembangkan serangkaian nilai dan moral diri mereka sendiri. Remaja mulai mempertanyakan praktik keagamaan formal mereka atau dalam

beberapa kasus sangat taat terhadap praktik

keagamaan ( Ford, 2007 dalam Kylie dan Carman, 2015 ). 4) Perkembangan Keterampilan Motorik Selama masa remaja, remaja memperhalus keterampilan motorik kasar dan halusnya serta mengembangkannya. Karena growth spurt yang cepat,

13

remaja dapat megalami waktu-waktu penurunan koordinasi dan penurunan kemampuan untuk melakukan keterampilan yang sudah dipelajari sebelumnya, yang dapat mengkhawatirkan bagi remaja ( Kylie dan Carman, 2015 ). 5) Perkembangan Komunikasi dan Bahasa Remaja mengalami peningkatan keterampilan bahasa, menggunakan tata bahasa yang benar dan jenis kata. Kosakata dan keterampilan komunikasi terus berkembang selama pertengahan masa remaja. Penggunaan bahasa sehari-hari ( ucapan populer ) meningkat, menyebabkan komunikasi dengan orang lain selain teman sebaya sesekali menjadi sulit. 6) Perkembangan Emosional dan Sosial Remaja

menjalani

perubahan

yang

sangat

besar

dalam

perkembanganemosional dan sosial. Area yang dipengaruhi mencakup hubungan remaja dengan orangtua, konsep diri dan citra tubuh, pentingnya teman sebaya dan seksualitas dan berkencan ( Kylie dan Carman, 2015 ).

B. Konsep Dasar Tunarungu 1. Definisi Menurut Murtie ( 2016 ) tunarungu merupakan individu yang mengalami gannguan pada pendengarannya. Tunarungu biasanya diikuti dengan tunawicara karena mereka sulit untuk belajar tentang kata dan suara sehingga/ sulit pula untuk mengeluarkan kata dan suara tersebut. Tunarungu dapat diartikan sebagai keadaan dari seorang individu yang mengalami kerusakan pada indera pendengaran atau hilangnya kemampuan pendengaran baik sebagian ( hard of hearing ) maupun seluruhnya ( deaf ) sehingga menyebabkan tidak bisa menangkap berbagai rangsang suara, atau rangsang lain melalui pendengaran

14

( Suharmini, 2009 ). Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa tunarungu merupakan

keadaan

dimana

seseorang

mengalami

gangguan

pada

pendengarannya atau kehilangan kemampuan pendengaran baik sebagian maupun seluruhnya yang dapat menyebabkan terganggunya kehidupan sehari-hari.

2. Penyebab Tunarungu Kehilangan pendengaran dapat disebabkan oleh sejumlah kondisi pranatal dan pascanatal. Ini termasuk riwayat gangguan pendengaran pada masa kanak-kanak pada keluarga, malformasi anatomis kepala atau leher berat badan lahir rendah, asfksia perinatal berat, infeksi perinatal ( sitomegalovirus, rubela, herpes, sifilis, toksoplasmosis, meningitis bakteri ), infeksi telinga kronis, paralisis serebral, sindrom dowm, atau pemberian obat-obat ototoksik. Menurut Wong ( 2009 ) tunarungu dapat disebabkan oleh faktor-faktor sebagai berikut : a. Faktor genetis, keturunan dari salah satu atau kedua orangtua hingga generasi sebelumnya yang mengalami gangguan tunarungu. b. Faktor penyakit saat ibu mengandung, misalnya karena terserang rubella, campak jerman dan bisa juga karena keracunan darah / toxemia yang diderita ibu saat mengandung. c. Faktor infeksi saat kelahiran bayi, misalnya karena tertular penyakit herpes yang dialami ibu d. Faktor penyakit radang telinga, radang yang biasnaya terdapat di telinga bagian tengah ini membuat anak mengalami gangguan penerimaan suara karena adanya gumpalan nanah di dalam telinga.

15

e. Faktor penyakit meningitis/radang selaput otak yang menyerang telinga bagian dalam sehingga anak mengalamui gangguan pendengaran.

3. Klasifikasi Tunarungu Klasifikasi tunarungu berdasarkan waktu terjadinya dikemukakan oleh Kirk dalam Murtie ( 2016 ) dapat dibagi menjadi dua yaitu: a. Prelingual Merupakan penyandang tunarungu yang mengalami kekurangan sejak lahir. Oleh karena terjadi semenjak lahir biasnaya tunarungu jenis ini diikuti dengan kekurangan pada saat berbicara / tunawicara. Secara otomatis penyandang tunarungu semenjak lahir tak pernah mendengan pembicaraan orang lain sehingga membuat mereka kesulitan untuk berkata-kata. b. Postlingual Merupakan penyandang tunarungu yang mengalami kekurangan tersebut berangsur-angsur secara bertahap karena ketajaman pendengarannya berkurang. Penyandang tunarungu jenis ini kebanyakan masih bisa berbicara dengan normal karena masih sempat menddengar kata-kata dan suara lain di sekitarnya. Sedangkan Menurut Widjaya ( 2012 ), Tunarungu terbagi menjadi beberapa klasifikasi berdasarkan tingkat pendengarannya, yaitu : 1) Tunarungu ringan, yaitu penyandang tunarungu yang memiliki tingkat ketulian 25 – 45 dB. Seorang yang mengalami tunarungu ringan,ia kesulitan untuk merespon suara- suara yang datangnya agak jauh. 2) Tunarungu sedang, yaitu penyandang tunarungu yang memiliki tingkat ketulian 46 – 70 dB. Seorang yang mengalami tunarungu sedang, ia hanya

16

akan mengerti pecakapan pada jarak 3 – 5 feet secara berhadapan, tetapi tidak dapat mengikuti diskusi di kelas. 3) Tunarungu berat, yaitu penyandang tunarungu yang memiliki tingkat ketulian 71-90 dB. Seseorang yang mengalami tunarungu taraf berat ini, hanya dapat merespons bunyi-bunyi dalam jarak yang sangat dekat dan diperkeras. 4) Tunarungu sangat berat, yaitu penyandang tunarungu yang memiliki tingkat ketulian > 90 dB. Seseorang yang mengalami tunarungu pada tingkat ini sudah tidak dapat merespons suara sama sekali.

4. Karakteristik Tunarungu Tunarungu secara karakteristik biasanya berhubungan dengan intelegensi, bicara dan bahasa, perkembangan sosial, serta prestasi akademik. a. Intelegensi, tidak berbeda dengan anak normal yaitu tinggi, rata – rata dan rendah. b. Bahasa dan bicara, kemampuan anak tunarungu berbeda dengan anak normal pada umumnya, karena kemampuan bahasa dan bicara erat kaitannya dengan kemampuan mendengar. c. Emosi dan sosial, egosentris yang melebihi anak normal, mempunyai perasaan takut akan lingkungan yang lebih luas, ketergantungan terhadap orang lain, lebih mudah marah dan tersinggung. d. Prestasi Akademik, sedikit terlambat dibandingkan dengan teman sebaya yang dapat mendengar. Tunarungu menghadapi kesulitan untuk berhasil dengan baik ketika mengikuti sistem pendidikan yang utamanya lebih menekankan kepada bahasa lisan dan tulisan dalam transfer pengetahuan.

17

5. Perkembangan Tunarungu a. Perkembangan Kognitif Anak Tunarungu Perkembangan

intelegensi

secara

fungsional

mengalami

hambatan.

Perkembangan kognitif anak tunarungu sangat dipengaruhi oleh perkembangan bahasa, sehingga hambatan pada bahasa, akan menghambat perkembangan intelegensi anak tunarungu. Kerendahan tingkat intelegensi anak tunarungu disebabkan karena secara umum intelegensinya tidak mendapat kesempatan untuk berkembang. Tidak semua aspek intelegensi anak tunarungu terhambat, yang terhambat hanyalah perkembangan yang bersifat verbal. b. Perkembangan Bahasa dan Bicara Anak Tunarungu Terbatasnya ketajaman pendengaran, anak tunarungu tidak mampu mendengar dengan baik. Dengan demikian pada anak tunarungu tidak terjadi proses peniruan suara setelah masa meraban, proses peniruannya terbatas pada peniruan visual. Menggunakan Isyarat sebagai media. c. Perkembangan Emosi Anak Tunarungu Kekurangan

akan

pemahaman

bahasa

lisan

atau

tulisan

seringkali

menyebabkan anak tunarungu menafsirkan sesuatu secara negatif atau salah dan ini sering menjadi tekanan bagi emosinya. Tekanan pada emosinya itu dapat menghambat perkembangan pribadinya dengan menampilkan sikap menutup diri, bertindak agresif atau sebaliknya menampakkan kebimbangan dan keragu-raguan. Emosi anak tunarungu selalu bergolak disatu pihak karena kemiskina bahasanya dan pihak lain karena pengaruh dari liuar yang diterimanya. Anak tunarungu bila ditegur oleh orang yang tidak dikenalnya akan tampak resah dan gelisah. d. Perkembangan Sosial Anak Tunarungu.

18

Dalam kehidupan sosial, remaja tunarungu perlu

berinteraksi dengan

lingkungan sekitarnya baik interaksi antara individu dengan individu, antara individu dengan kelompok, dengan keluarga, dan dengan masyarakat yang lebih luas. Perlakuan yang kurang wajar dari anggota keluarga atau masyarakat dapat menimbulkan hal yang negatif seperti tidak percaya diri, rendah diri dan diasingkan, kurang dapat bergaul, curiga dan mudah marah. e.Perkembangan Perilaku Anak Tunarungu Perkembangan

kepribadian

terjadi

dalam

pergaulan

atau

perluasan

pengalaman. Pertemuan antara faktor-faktor dalam diri anak tunarungu, yaitu ketidakmampuan menerima rangsangan pendengaran, kemiskinan bahasa, ketidaktetapan emosi, dan keterbatasan intelegensi dihubungkan dengan sikap lingkungan terhadapnya menghambat perkembangan kepribadiannya. Selain itu masalah kepercayaan diri anak tunarungu saat berada di lingkungan masyarakat juga dapat menghambat perkembangan kepribadian pada anak tunarungu.

6. Masalah pada Tunarungu Permasalahan yang dihadapi tunarungu adalah masalah komunikasi, masalah komunikasi yang terjadi pada tunarungu menurut Nurhasanah ( 2010 ), adalah sebagai berikut : a. Mengalami kesulitan dalam menerima dan memberikan informasi dalam interaksinya. b. Mudah marah dan cepat tersinggung ( apabila salah dalam mendengar ). Masalah komunikasi yang dihadapi dapat menimbulkan masalah lain pada anak tunarungu, diantaranya :

19

1)

Masalah emosional, kekurangan akan bahasa lisan maupun tulisan seringkali menyebabkan terjadinya kesalahpahaman ketika menafsirkan sesuatu, sulit memahami orang lain, yang membuat anak tunaurngu mempunyai emosi yang labil, mudah marah , agresif dan kurang bisa mengendalikan emosinya.

2) Masalah sosial, dalam kehidupan sosial anak tunarungu mempunyai kebutuhan untuk melakukan interaksi sosial dengan lingkungan sekitarnya, hambatan dalam berkomunikasi akan membuat anak tunarungu kurang dapat bergaul.

7. Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Salah satu karakter anak tunarungu diantaranya memiliki sifat kurang percaya diri. Padahal salah satu kunci suksesnya pembelajaran manakala semua pihak yang terkait memiliki rasa kepercayaan diri yang sesuai kebutuhan. Tidak terlalu percaya diri karena dapat melahirkan sikap arogan, dan juga tidak rendah diri karena akan menghambat pencapaian tujuan. Khusus anak tunarungu, kurang percaya diri yang dimiliknya dapat disebabkan karena ketidakmampuan menerjemahkan sensor yang diinginkan sumbernya secara benar. Keadaan ini kurang menguntungkan dalam pencapaian tujuan pendidikan bagi anak tunarungu. Oleh karena itu, anak tunarungu perlu dibantu untuk menumbuhkan rasa percaya diri agar eksistensi mereka bisa disejajarkan dengan anak normal, sehingga mampu (minimal mendekati) mengembangkan diri layaknya anak pada umumnya.

C. Konsep Dasar Kepercayaan Diri 1. Definisi

20

Percaya diri berarti merasa positif tentang apa yang dilakukan dan tidak mengkhawatirkan apa yang tidak bisa dilakukan. Memiliki kemauan untuk belajar, kepercayaan diri adalah pelumas yang memperlancar roda hubungan antara diri kita dengan kemampuan yang dimiliki yaitu bakat, keahlian dan potensi serta cara memanfaatkannya ( Perry, 2006 ). Kepercayaan diri adalah suatu bentuk keyakinan individu terhadap kemampuan dirinya sendiri, mampu untuk berfikir positif sehingga menjadi lebih kuat untuk melakukan usaha, yakin atas kemampuan dan kesuksesannya sendiri tanpa tergantung dengan orang lain. ( Utami, 2009 ). Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disumpulkan bahwa percaya diri merupakan bentuk keyakinan individu terhadap kemampuan yang dimiliki oleh dirirnya, selalu berfikir positif, tidak tergantung pada orang lain dan mampu berprestasi.

2. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri Kepercayaan diri tidak timbul begitu saja, ada beberapa faktor yang mempengaruhi kepercayaan diri seseorang, yaitu : a. Faktor Internal 1) Konsep Diri Terbentuknya kepercayaan diri pada diri seseorang diawali dengan perkembangan konsep diri yang diperoleh dalam pergaulannya dalam suatu kelompok. 2) Kondisi Fisik Secara fisik remaja tunsrungu ditandai dengan cara berjalan yang kaku dan membungkuk

hal

ini

disebabkan

karena

terdapat

kerusakan

pada

keseimbangan, gerakan tangan yang cepat terutama saat berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat, gerakan mata yang cepat untuk menangkap

21

keadaan yang ada di sekitarnya. Penggunaan tangan dalam melakukan komunikasi menimbulkan kurangnya kepercayaan diri pada anak tunarungu untuk melakukan komunikasi dengan orang lain yang bukan tunarungu. 3) Usia Kepercayaan diri terbentuk dan berkembang sejalan dengan berjalannya waktu. Pada masa remaja kepercayaan diri begitu rapuh, karena pada masa itu suatu penolakan atau kegagalan akan dirasakan sebagai suatu yang sangat menyakitkan karena fisik pada masa puber dan adanya kritik dari teman sebaya maupun orang tua. 4) Jenis Kelamin Perubahan yang terjadi pada masa remaja baik dalam perubahan fisik dan psikologis biasanya lebih berpengaruh pada remaja putri karena remaja putri lebih cepat matang daripada remaja putra. walaupun pengaruh perubahan fisik sama kuat atau bahkan lebih kuat pada remaja putra namun ia mempunyai kesempatan yang lebih banyak untuk menyesuaikan diri dari pada remaja putri. 5) Harga Diri Harga diri merupakan fondasi untuk percaya diri (Murdoko, perasaan gembira yang didapat remaja akibat penghargaan terhadap diri, penting dalam menumbuhkan rasa percaya diri remaja.

b. Faktor Eksternal 1) Pendidikan

22

Tingkat pendidikan yang rendah cenderung membuat individu merasa dibawah

kekuasaan

yang

lebih

pandai,

sebaliknya

individu

yang

pendidikannya lebih tinggi cenderung akan menjadi mandiri dan tidak perlu bergantung pada individu lain. Individu tersebut akan mampu memenuhi keperluan hidup dengan rasa percaya diri dan kekuatannya dengan memperhatikan situasi dari sudut kenyataan. 2) Lingkungan Lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Dukungan yang baik yang diterima dari lingkungan keluarga

seperti anggota kelurga yang saling

berinteraksi dengan baik akan memberi rasa nyaman dan percaya diri yang tinggi. Sikap orangtua dan masyarakat yang kurang memberi dukungan sosial maupun emosional dan sering membanding – bandingkan remaja tunarungu dengan remaja normal pada umumnya, akan membuat remaja tunarungu menjadi kurang percaya diri bila berada di lingkungan tersebut. 3) Prestasi Prestasi yang dicapaiseseorang akan memberikankegembiraan dan hal ini dapat menumbuhkan kepercayaan diri. Dengan demikian, banyak prestasi diperolehnya makaseseorang akan memiliki kepercayaan pada dirinya dari padaorang yang sering mengalamikegagalan.

3. Proses Pembentukan Kepercayaan Diri Lauster (2006) menjelaskan bahwa rasa percaya diri bukan merupakan sifat yang diturunkan (bawaan) melainkan diperoleh melalui pengalaman hidup serta dapat diajarkan dan ditanamkan melalui pendidikan guna membentuk dan meningkatkan

23

percaya diri dan kepercayaan diri ini akan terbentuk melalui proses belajar di dalam interaksi sosial dengan lingkungan. Secara garis besar terbentuknya rasa percaya diri yang kuat terjadi melalui proses berikut ini, yaitu : a. Terbentuknya kepribadian yang baik. Anak tunarungu memiliki kemampuan yang sangat terbatas untuk melakukan interaksi sosial dengam orang lain yang ada di lingkungannya, keadaan seperti ini akan berakibat pada perkembangan kepribadiannya dalam proses

pembentukan

kepribadian yang baik dibutuhkan dukungan positif dan peran aktif orang tua serta masyarakat. b. Pemahaman seseorang terhadap kelebihan-kelebihan yang dimilikinya Anak tunarungu cenderung lebih terfokus pada kekurangannyanya dan kurang mampu memahami kelebihannya yang menyebabkan anak tunarungu memiliki kepercayaan diri yang rendah. Dalam proses pemahaman kelebihan yang dimiliki anak tunarungu tentunya peran guru, orang tua, teman sebaya dan masyarakat sangat diperlukan untuk menumbuhkan kesadaran akan kelebihan yang dimiliki anak tunarungu. c. Pemahaman dan reaksi positif seseorang terhadap kelemahan kelemahan yang dimilikinya agar tidak menimbulkan rasa rendah diri atau rasa sulit menyesuaikan diri. d. Pengalaman didalam menjalani berbagai aspek kehidupan dengan menggunakan segala kelebihan yang ada pada dirinya. Pengalaman kurang menyenangkan yang dialami oleh remaja tunarungu tentunya membuat anak tunarungu memiliki kepercayaan diri yang rendah.

4. Macam –macam Tingkat Kepercayaan Diri

24

a. Kepercayaan diri tinggi, menurut Iswidharmanjaya ( 2017 ) anak yang memiliki percaya diri yang tinggi akan memiliki sifat antara lain : 1) Lebih independen, tidak terlalu tergantung pada orang lain. 2) Mampu memikul tanggung jawab yang diberikan 3) Bisa menghargai diri dan usahanya sendiri. 4) Tidak mudah mengalami frustasi. 5) Mampu menerima tantangan atau tugas baru. 6) Memiliki emosi yang lebih hidup, tetapi tetap stabil. 7) Mudah berkomunikasi dan membantu orang lain. b. Kepercayaan Diri Rendah, pada sisi lain anak yang memiliki percaya diri yang rendah / kurang, akan memiliki sifat dan perilaku antara lain : 1) Takut mencoba sesuatu hal yang baru. 2) Merasa tidak dicintai dan tidak diinginkan. 3) Punya kecenderungan melempar kesalahan pada orang lain. 4) Memiliki emosi yang kaku dan disembunyikan. 5) Mudah mengalami rasa frustasi dan tertekan. 6) Meremehkan bakat dan kemampuannya sendiri. 7) Mudah terpengaruh orang lain.

5. Cara Meningkatkan Kepercayaan Diri Menurut Harmansyah ( 2015 ), bentuk pembelajaran yang dapat dilakukan untuk pembentukan Kepercayaan diri pada Anak Tunarungu diantaranya : a. Mencari bakat pada anak atau kelebihan – kelebihan yang dimiliki oleh anak. b. Memberikan pelatihan untuk mengembangkan bakat yang dimiliki oleh anak.

25

c. Memberikan materi pembelajaran terkait norma, cara bersosialisasi, akidah, dan lain sebagainya. d. Mengadakan kegiatan Outing seperti : bersosialisasi dengan masyarakat, belajar berbelanja di toko ataua pasar, dan kegiatan outbond. e. Mengikuti atau mengadakan perlombaan – perlombaan.

6. Cara Mengukur Kepercayaan Diri Pengukuran kepercayaan diri menggunakan Skala Kepercayaan Diri ( SKD ) yang digunakan oleh Utami ( 2009 ). Adapun aspek-aspek yang diukur dalam kuesioner pengukuran kepercayaan diri remaja milik Utami ( 2009 ) meliputi : a. Keyakinan dan kemampuan diri b. Optimis c. Bertanggung jawab d. Rasional dan realistis e. Obyektif Kuesioner ini telah dilakukan uji validitas reliabilitas dengan hasil uji reliabilitas didapatkan nilai alpha 0,835 sehingga dapat dikatakan reliabel. Skala yang digunakan peneliti untuk mengukur tingkat kepercayaan diri remaja tunarungu yaitu skala likert. Pernyataan terdiri dari

pernyataan unfavourable yang terdapat pada

pernyataan nomor 3, 12, 16 dan 19 dan pernyataan favorable yang terdapat pada pernyataan nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, dan 20. Skoring yang diberikan untuk pernyataan unfavorable dimulai dari 1 untuk Sangat Setuju (SS), skor 2 jika responden Setuju (S), skor 3 jika responden Tidak Setuju (TS), dan skor 4 jika responden Sangat Tidak Setuju (STS). Sedangkan

26

untuk pernyataan favorable skor 4 jika responden Sangat Setuju (SS), 3 jika responden Setuju (S), 2 jika responden Tidak Setuju (TS), dan skor 1 jika responden Sangat Tidak Setuju (STS).

D. Kerangka Teori Berdasarkan tinjauan teori dan tujuan penelitian yang ingin dilihat, maka kerangka konsep penelitian dapat digambarkan sebagai berikut : Skema 2.1 Kerangka Teori

Faktor Internal yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri : 1. 2. 3. 4. 5.

Konsep Diri Kondisi Fisik Jenis Kelamin Usia Harga Diri

Faktor Eksternal yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri : 1. Pendidikan 2. Lingkungan 3. Prestasi

Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Usia Remaja

BAB III KERANGKA KONSEP

A. Kerangka Konsep GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANAK TUNARUNGU USIA REMAJA DI SLB B KOTA BOGOR

Skema 3.1 Kerangka Konsep Menurut Murtie ( 2016 ) tunarungu merupakan individu yang mengalami gannguan pada pendengarannya. Tunarungu biasanya diikuti dengan tunawicara karena mereka sulit untuk belajar tentang kata dan suara sehingga sulit pula untuk mengeluarkan kata dan suara. Kehilangan kemampuan pendengaran baik sebagian

( hard of hearing ) maupun

seluruhnya ( deaf ). Di Indonesia jumlah penyandang tunarungu yang berusia lebih 10 tahun sebanyak 1,58 %, sedangkan untuk provinsi jawa barat tercatat sebanyak 26.378 ribu penduduk berusia 10 - 19 tahun yang mengalami gangguan pendengaran / tunarungu. Anak tunarungu memiliki masalah dalam hal berkomunikasi dan emosi, kedua hal ini akan dapat menghambat perkembangan pribadinya dengan menampilkan sikap menutup diri, bertindak agresif, atau sebaliknya akan menampakkan kebimbangan atau keragu-raguan. Anak tunarungu akan merasa dirinya tidak diterima oleh lingkungan masyarakat karena keterbatasannya dalam berkomunikasi yang menyebabkan mereka

31

32

menutup diri dari lingkungan masyarakat. Hal ini juga dapat menurunkan tingkat kepercayaan diri remaja pada remaja tunarungu ( Somantri, 2007). Tingkat kepercayaan diri pada penyandang tunarungu biasanya lebih tinggi apabila mereka berada di lingkungan satu komunitasnya, sedangkan di lingkungan masyarakat umum cenderung kurang percaya diri. Padahal kepercayaan diri bagi penyandang tunarungu sangat penting untuk

mengembangkan

bakat

dalam

diri

mereka

serta

untuk

menumbuhkan motivasi dan optimisme dalam meraih masa depan. Pada penelitian ini, peneliti tertarik untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja karena didapatkan data bahwa masalah kurangnya kepercayaan diri sering dialami oleh remaja tunarungu . Penelitian tentang tingkat kepercayaan diri pada remaja tunarungu sangatlah penting untuk meningkatkan rasa percaya diri pada remaja tunarungu. Sehingga diharapkan diperoleh gambaran tingkat kepercayaan diri pada anak tunarungu usia remaja yang dapat dijadikan bahan untuk rencana pengembangan kepercayaan diri pada anak berkebutuhan khusus.

B. Variabel dan Definisi Operasional Definisi operasional bermanfaat untuk mengarahkan kepada pengukuran

atau

pengamatan

terhadap

variabel-variabel

bersangkutan serta pengembangan instrument/alat ukur.

yang

33

Tabel 3.1 Definis Operasional

No

Variabel

Definisi

Alat Ukur

Cara Ukur

Hasil Ukur

Skala

Mengisi

Usia Remaja

Ordinal

kuesioner yang

1. Remaja

berisikan data

awal

demografi

( 11 – 14

Operasional 1.

Karakteristik a. Umur

Lama

waktu

hidup dilahirkan

Kuesioner sejak A Data Demografi

sampai dengan ulangtahun

tahun )

terakhir sesuai kategori

2. Remaja

usia

tengah

pada remaja.

(15- 17 tahun) 3. Remaja akhir (1820 tahun)

b. Jenis kelamin

Identitas anak sesuai kondisi biologisnya

Kuesioner A Data Demografi

Mengisi kuesioner yang berisikan data demografi

sejak lahir.

c. Pendidikan

Pendidikan formal yang sedang dijalani

1=

Nominal

Perempuan 2 = Laki – laki

Kuesioner A Data Demografi

Mengisi kuesioner yang berisikan data demografi

1. SD 2. SMP 3. SMA

Ordinal

34

oleh responden

d. Klasifikasi Tunarungu

Kuesioner A Data anak tunarungu Demografi berdasarkan Penggolongan

Mengisi Kuesioner yang berisi data demografi

tingkat

1. Tunarungu

Ordinal

ringan 2.Tunarungu sedang

ketuliannya

3. Tunarungu berat 4. Tunarung u sangat berat

2.

Kepercayaan Diri

Keyakinan seorang

Kuesioner

anak B ( tentang

Mengisi

1.Rendah jika

Kuesioner yang

skor < 64

remaja

kepercayaa

berisikan 4

2. Tinggi jika

terhadap

n diri )

pernyataan

skor > 64

kemampuan

unfavorable

yang

( 3,12, 16, dan

dimilikinya

19 ) dan 16 pernyataan favorabel ( 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, dan 20 ). Dengan pilihan jawaban: 1. SS ( Sangat Setuju ) 2. S (Setuju)

Ordinal

35

3. TS (Tidak Setuju ) 4. STS ( Sangat Tidak Setuju) Untuk pernyataann unfavorable diberi skor : 1 = SS (Sangat Setuju ) 2 = S (Setuju) 3 = TS (Tidak Setuju ) 4 = STS (Sangat

Tidak

Setuju) Sedangkan untuk pernyataan favorabel diberi skor : 4= SS ( Sangat Setuju ) 3 = S (Setuju) 2 = TS (Tidak Setuju ) 1 = STS (Sangat Tidak Setuju)

BAB IV METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian Penelitian menggunakan metode penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang dilakukan dengan tujuan utama untuk membuat gambaran tentang suatu keadaan secara objektif. Penelitian deskriptif digunakan untuk memecahkan atau menjawab permasalahan yang sedang dihadapi pada situasi sekarang ( Setiadi,2013 ). Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran informasi tentang tingkat kepercayaan diri, selanjutnya hasil penelitian ini dapat dijadikan data dasar untuk penelitian selanjutnya. Penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan data melalui pertanyaan terstruktur atau kuesioner spenelitian. Setelah itu dicari tingkat kepercayaan diri dengan analisa dan perhitungan statistik.

B. Waktu dan Tempat 1. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam waktu yang telah ditentukan sesuai dengan kalender akademik. Adapun tahapan- tahapan yang peneliti lakukan yaitu :

36

37

a. Tahap Persiapan Dalam

persiapan

penelitian

meliputi

pengajuan

judul

penelitian, pembuatan proposal, permohonan izin penelitian, konsultasi instrumen, dan sidang proposal. Pada tahap ini peneliti melakukan hingga bulan April 2017. b. Tahap Pelaksanaan Tahap ini meliputi semua kegiatan yang berlangsung di lapangan yaitu seperti pengumpulan data berdasarkan kuesioner yang telah dibuat. Kegiatan ini merupakan kegiatan lanjutan dari tahap persiapan yang dilaksanakan pada tanggal 26-27 April dan tanggal 8 & 10 Mei 2017. c. Tahap Penyelesaian Tahap ini merupakan tahap akhir, pada tahap ini meliputi kegiatan analisis data, pembuatan kesimpulan dan penyususnan laporan. Kegiatan ini dilaksanakan pada 15 Mei sampai 02 Juli 2017. Penelitian dibagi menjadi beberapa tahapan yang dirangkum dalam tabel sebagai berikut : Tabel 4.1 Kegiatan Penelitian No. Kegiatan Waktu Pelaksanaan 1. Pembuatan Proposal 2 Maret – 1 April 2017 2. Sidang Proposal 7 April 2017 3. Pengumpulan dan Pengolahan 25 – 29 April 2017 Data 5. Pengumpulan KTI 3 Juli 2017 6. Sidang KTI 7 Juli 2017

38

2. Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB B Sejahtera. Alasan dilakukannya penelitian di kedua tempat tersebut karena tempat tersebut belum pernah menjadi tempat penelitian mengenai masalah kepercayaan diri pada anak tunarungu usia remaja serta untuk mencukupi jumlah responden yang diharapkan.

C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah keseluruhan elemen/subek penelitian yang mempunyai karakteristik dan kualitas tertentu yang ditetapkan oleh peneliti ( Hasmi, 2016 ). Populasi pada penelitian ini adalah seluruh anak SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB B Sejahtera yang berusia remaja, dengan jumlah sebagai berikut : Tabel 4.2. Populasi siswa dan siswi usia Remaja di SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB B Sejahtera Kota Bogor Tempat Jumlah Siswa SLB – B Tunas Kasih 2 24 SLB Sejahtera 27 Jumlah Populasi 51

2. Sampel Sampel adalah bagian dari populasi yang dipilih dengan cara tertentu yang dianggap mewakili populasinya ( Hasmi, 2016 ). Sampel yang diambil pada penelitian ini adalah sebagian siswa dan siswi tunarungu usia remaja berusia 11 – 20 tahun di SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB B Sejahtera yang mewakili seluruh populasi.

39

a) Jumlah Sampel Menetapkan besarnya atau jumlah sampel suatu penelitian tergantung pada dua hal, yaitu sumber – sumber yang dapat digunakan untuk menentukan batas maksimal dari besarnya sampel dan kebutuhan dari rencana analisis yang menentukan batas minimal dari beberapa sampel ( Notoatmodjo, 2010 ). Dalam menentukan jumlah sampel, peneliti menggunakan rumus yang dikembangkan oleh Nursalam ( 2008 ). Skema 4.1 Formula Perhitungan Sampel

n=

N 1 + N (d2 )

( sumber : Nursalam, 2008 ) Keterangan : n

: Besar Sampel

N

: Besar Populasi

d2

: Tingkat kepercayaan atau ketepatan ( 0,1 2 ) / 10%

Bererdasarkan data yang didapatkan dari SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB Sejahtera, jumlah anak tunarungu usia remaja sebanyak 51orang. Peneliti menggunakan data tersebut untuk menghitung besarnya sampel penelitian dengan perhitungan sebagai berikut :

40

n=

N 1 + N ( d2 )

n=

51

1 + 51 ( 0,1 ) 2 n=

51 1 + 0,51

n=

51 1, 51

n = 33, 77dan dibulatkan menjadi 34 Berdasarkan perhitungan di atas, jumlah sampel yang didapatkan adalah 33,77 dan dibulatkan menjadi 34 sampel. Dalam banyak keadaan peneliti telah mengantisipasi kemungkinan subyek terpilih yang drop out, loss to follow up, atau subjek yang tidak taat. Bila dari awal telah ditetapkan bahwa subyek tersebut tidak akan sianalisis, maka perlu dikatakan koreksi terhadap besar sampel besar yang dihitung dengan menambah sejumaln subyek agar besar sampel terpenuhi. Untuk itu tersedia formula sederhana untuk penambahan subjek sebagai berikut : Skema 4.2 Antisipasi Drop Out

n’ =

n (1–f)

Sumber : Sastroasmoro ( 2010 )

41

Keterangan : n’

: Besar sampel yang akan dihitung

n

: Jumlah Sampel

f

: Perkiraan proporsi drop out ( 10% = 0,1 )

Setelah sebelumnya didapatkan n ( jumlah sampel ) = 34responden, maka untuk perhitungan antisipasi dropout sebagai berikut : n’

= 34 ( 1 – 0,1 )

n’

= 34 0,9

n’

= 37,77 dibulatkan menjadi 38

Jadi, besar sampel / jumlah responden yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah sebanyak 38 orang.

3. Kriteria Sampel a. Kriteria Inklusi Karakteristik umum subyek penelitian dari suatu populasi target dan terjangkau yang akan di teliti ( Nursalam, 2008 ). Kriteria inklusi pada penelitian ini diantaranya : 1) Siswa dan siswi yang bersedia dijadikan responden. 2) Siswa dan siswi yang hadir pada saat pengumpulan data. b. Kriteria Eksklusi Kriteria ekslusi adalah menghilangkan atau mengeluarkan subyek yang memenuhi kriteria inklusi dari studi karena berbagai sebab ( Nursalam, 2008 ).

42

1) Siswa dan siswi dalam keadaan sakit atau sedang tidak hadir saat pengumpulan data.

D. Metode Pengambilan Sampel Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah probabilitas sampling dengan teknik Proportionate Random Samplingatau teknik pengambilan sample yang dikombinasikan dengan teknik lain yang berhubungan dengan populasi yang tidak homogen. Maka dalam menentukan anggota sample, peneliti mengambil wakil-wakil dari setiap kelompok yang ada dalam populasi yang jumlahnya disesuaikan dengan jumlah anggota subjek yang ada dalam masing-masing kelompok tersebut ( Arikunto, 2010 ). Teknik pengambilan sample ini dilakukan karena responden yang memiliki tingkat kelas dan sekolah yang berbeda sehingga setelah menggunakan teknik pengambilan sample ini didapatkan proporsi masingmasing sekolah. Maka untuk menentukan jumlah yang diambil sample dari masing-masing sekolah digunakan formula menurut Noor ( 2011 ) sebagai berikut : n = ( populasi kelas / jumlah populasi keseluruhan ) x jumlah sampel yang ditentukan ( Sumber : Noor, 2011 ) Keterangan : n : Jumlah sample siswa/siswi perkelas Diketahui bahwa jumlah siswa tunarungu yang berusia remaja di SLB

43

B Tunas Kasih 2 sebanyak 24 orang, sedangkan untuk SLB Sejahter siswa tunarungu yang berusia remaja sebanyak 36 orang. Maka peneliti melakukan langkah – langkah proportionate Random Sampling sebagai berikut : a. Menentukan jumlah sampel di masing – masing sekolah : 1) SLB – B Tunas Kasih 2 Kota Bogor : n = 24/51 x 38 sampel = 17, 88 = 18 sampel 2) SLB Sejahtera Kota Bogor n = 27/51 x 38 sampel = 20, 11 = 20 sampel b. Setelah diketahui jumlah sampel dari masing-masing sekolah, peneliti melakukan pemilihan acak sederhana dengan memberikan nomor kepada setiap individu, mulai dari 0, 1, 2, 3 dan seterusnya. Kemudian nomor – nomor tersebut dipilih secara random/acak dengan menggunakan tabel random sampai jumlah sampel terpenuhi. Peneliti memasukkan nomor urut yang telah dibuat kedalam kocokan, lalu peneliti mengocok nomor berapa saja yang keluar maka nama responden dengan nomor tersebut akan dijadikan responden, proses pengkocokan dilakukan sampai jumlah sampel terpenuhi.

44

E. Pengumpulan Data 1. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data ( Arikunto, 2010 ). Peneliti menggunakan instrumen pengumpulan data berupa kuesioner (wawancara). Dalam hal ini peneliti membagi instrument penelitian yaitu : a. Kuesioner A Kuesioner A berisikan tentang karakteristik atau data demografi responden meliputi umur dan jenis kelamin. Pengisian dilakukan dengan cara memberi tanda cheklist (  ) pada tempat yang telah disediakan. b. Kuesioner B Kuesioner B berisikan item kepercayaan diri yang terdiri dari 20 item terkait kepercayaan diri. Pengisian dilakukan dengan cara responden memberikan tanda checklist () pada kolom yang tersedia sesuai dengan keadaan klien. Kuesioner B menggunakan skala likert dengan 4 alternatif jawaban yang paling sesuai dengan pengalaman responden yaitu Sangat Setuju ( SS ) , Setuju ( S ), Tidak Setuju (TS) dan STS ( Sangat Tidak Setuju). Pernyataan terdiri dari pernyataan unfavourable yangterdapat pada item pernyataan nomor 3, 12, 16 dan 19 dan pernyataan favorable yangterdapat pada item pernyataan nomor 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 18, dan 20. Skor

45

pernyataan unfavourable dimulai dari 1 untuk sangat setuju (SS), 2 untuk setuju (S), 3 untuk tidak setuju (TS), dan 4 untuk sangat tidak setuju (STS). Skor pernyataan favorable dimulai dari 1 untuk sangat tidak setuju (STS), 2 untuk tidak setuju (TS), 3 untuk setuju (S), dan 4 untuk sangat setuju (SS). Untuk tingkat kepercayaan diri rendah apabila responden mendapatkan skor <64 dan tingkat kepercayaan diri tinggi apabila responden mendapatkan skor >64. c. Alat Tulis Alat tulis yang digunakan adalah pulpen untuk mencatat hasil pengumpulan data. d. Komputer Komputer digunakan untuk mengolah data setelah data dari responden terkumpul

2. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data adalah cara mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menjawab sebuah rumusan masalah penelitian ( Noor, 2011 ). Teknik pengumpulan data diambil melalui pengisian kuesioner data primer. Data primer pada penelitian ini adalah data yang langsung diambil oleh peneliti dari hasil survey siswa/i tunarungu usia remaja di SLB B Tunas Kasih 2 dan SLB Sejahtera Kota Bogor yang memenuhi ktiteria inklusi dan wawancara dengan wali kelas/guru.

46

Kuesioner peneliti digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai masalah kepercayaan diri pada anak tunarungu usia remaja. Kuesioner berisi 20 item, responden hanya perlu memberi tanda checklist (  ) pada kolom yang tersedia. F. Prosedur Penelitian Dalam pengumpulan data, peneliti mengacu pada tahapan yang ditetapkan dalam prosedur dibawah ini : a.

Setelah proposal penelitian disetujui pembimbing dan penguji maka peneliti mengajukan permohonan izin kepada pihak SLB – B Tunas Kasih 2 dan SLB Sejahtera Kota Bogor untuk melakukan penelitian.

b.

Setelah mendapat izin dari pihak SLB – B Tunas Kasih 2 dan SLB Sejahtera Kota Bogor, peneliti mulai melakukan pendekatan untuk memberikan penjelasan dan informed consent pada calon responden dengan dibantu oleh wali kelas.

c.

Setelah calon responden setuju menjadi responden, lalu tanda tangan dan dilanjutkan dengan proses pengambilan data. Selama pengambilan data, peneliti tidak memberika intervensi apapun kepada responden.

d.

Setelah semua data terkumpul, selanjutnya dimulai proses pengolahan data dan di lanjutkan dengan pembuatan laporan penelitian.

47

G. Pengolahan Data Pengolahan data adalah proses untuk memperoleh data atau ringkasan berdasarkan suatu kelompok atau data mentah dengan menggunakan rumus tertentu sehingga menghasilkan informasi yang diperlukan ( Setiadi, 2013 ). Pada bagian ini data yang telah terkumpul diolah dan dianilisis melalui beberapa tahapan : 1. Editing Editing adalah upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang diperoleh atau dikumpulkan ( Hidayat, 2013 ). Peneliti memeriksa daftar pertanyaan yang telah diserahkan oleh para pengumpul data. Pemeriksaan kelengkapan jawaban, keterbacaan tulisan, relevansi jawaban. Pada

tahap

ini,

peneliti

melakukan

pengeditan

meliputi

kelengkapan data, kejelasan data, dan relevansi pengisian kuesioner.

2. Coding Coding menurut Hidayat ( 2013 ), merupakan kegiatan pemberian kode numberik ( angka ) terhadap data yang terdiri atas beberapa kategori. Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengkodean untuk data demografi seperti kode responden, jenis kelamin, usia responden, pendidikan dan jenis kelamin responden. Peneliti memberi kode untuk jenis kelamin diberi kode “1” untuk laki-laki dan kode “2” untuk

48

perempuan. Kode untuk usia 11 – 14 tahun diberi kode “1”, usia 15 – 17 tahun diberi kode “2”, usia 18 – 20 tahun diberi kode “3”. Kode untuk pendidikan SDLB diberi kode “1”, SMPLB diberi kode “2” dan untuk SMALB peneliti memberikan kode “3”. Kode untuk kepercayaan diri rendah yaitu “1” dan untuk kepercayaan tinggi yaitu “2”.

3. Entri Menurut Hidayat ( 2013 ), data entry adalah kegiatan memasukan data yang telah dikumpulkan ke dalam master tabel atau database komputer, kemudian membuat distribusi frekuensi sederhana. Pada tahap ini peneliti memproses semua jawaban yang telah diberi kode dimasukkan ke dalam tabel dengan cara menghitung frekuensi data. Memasukkan data memakai cara pengolahan menggunakan komputer. Master tabel dibuat untuk mempermudah peneliti dalam mengelompokkan data tentang gambaran kepercayaan diri remaja tunarungu. Hasil pengelompokkan ini diolah untuk pembuatan tabel distribusi frekuensi.

4. Cleaning Cleaning merupakan kegiatan pengecekan kembali data yang sudah di entry, apakah ada kesalahan atau tidak ( Setiadi, 2013). Pada tahap ini, peneliti mengecek kembali data yang sudah dientry apakah ada kesalahan atau tidak. Apabila semua data dari setiap sumber data atau

49

responden selesai dimasukkan, peneliti memeriksa kembali untuk melihat kemungkinan-kemungkinan adanya kesalahan – kesalahan kode, ketidak lengkapan, dan sebagainya, kemudian dilakukan pembetulan atau koreksi.

5. Penyimpanan Data Data yang disunting kemudian dikelompokkan sesuai kriteria yang telah ditentukan dan data disimpan dalam bentuk dokumen yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.

H. Analisa data Analisis yang digunakan peneliti adalah analisis univariat yaitu dengan menganalisis satu variabel untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri pada remaja tunarungu usia 11 sampai 20 tahun. Dalam menganalisa hasil yang diperoleh masing – masing responden dengan kategori yaitu rendah dan tinggi.

I. Interpretasi Data Hasil penelitian ini kemudian diinterpretasikan denga menggunakan skala menurut Arikunto (2006 ) sebagai berikut : 0%

: Tidak satupun

1 % - 25 %

: Sebagian kecil

26% - 49 %

: Kurang dari setengahnya

50

50%

: Setengahnya

51% -75 %

: Lebih dari setengahnya

76% - 99%

: Sebagian besar

100% : Seluruhnya

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab V ini peneliti akan menguraikan tentang gambaran karakteristik dan tingkat kepercayaan diri remaja tunarungu usia remaja ( 11-20 tahun) di SLB-B Kota Bogor. Hasil penelitian ini disajikan dalam bentuk tabel dan narasi. A. Gambaran Umum Tempat Penelitian SLB Sejahtera Kota Bogor terletak di Jalan Gunung Batu No. 101 Loji Kota Bogor. Dirintis oleh Kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Bogor dan sejak tanggal 9 Juni 1981 sampai sekarang dikelola oleh Yayasan Keluarga Sejahtera Perwakilan Kabupaten Bogor. Secara formal SLB Sejahtera berdiri pada tanggal 07 Februari tahun 1997. SLB Sejahtera Kota Bogor dipimpin oleh kepala sekolah yang bernama Dra. Leni Kusmiati. Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan mulai pukul 07.00 – 13.00 WIB. Responden yang diambil di SLB Sejahtera sebanyak 20 orang dari 27 remaja tunarungu. SLB-B Tunas Kasih 2 terletak di jalan Abdullah bin Nuh NO.16 Yasmin Semplak Kelurahan Semplak Kecamatan Bogor Barat Kota Bogor. Didirikan pada tanggal 18 Juli tahun 1998, dibawah yayasan Tunas Kasih. SLB-B Tunas Kasih 2 di pimpin oleh Kepala Sekolah yaitu Dede Supratman, S.Pd. Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan mulai pukul 07.00 – 13.00 WIB.

51

52

Responden yang diambil di SLB-B Tunas Kasih 2 sebanyak 18 orang dari 24 remaja tunarungu.

B. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini dibuat dengan menggunakan analisa univariat yang bertujuan untuk mengetahui gambaran ansietas sosial pada anak tunarungu usia remaja di SLB Kota Bogor. Hasil penelitian ini diinterpretasikan dengan menggunakan skala menurut Arikunto tahun 2006. 1. Karakteristik Responden Beberapa karakterisitik responden yang diteliti adalah usia responden saat ini, jenis kelamin dan klasifikasi tunarungu responden. Karakteristik tersebut dapat dilihat dalam tabel dan diagram di bawah ini. a) Usia Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia Anak Tunarungu di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017 ( n=38 ) No. Usia Jumlah (f) Presentase 1 Remaja Awal ( 11-14 tahun ) 13 34% 2 Remaja Tengah ( 15-17 tahun ) 17 45% 3 Remaja Akhir ( 18-20 tahun ) 8 21% Total 38 100% Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan data tabel 5.1, dapat diketahui bahwa dari 38 responden kurang dari setengahnya berusia remaja tengah ( 15-17 tahun ) yaitu 17 responden (45%) .

53

b. Jenis Kelamin Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Anak Tunarungu di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017 ( n=38 ) No. Jenis Kelamin 1 Laki-laki 2 Perempuan Total Sumber : Data Primer 2017

Jumlah (f) 19 19 38

Presentase 50% 50% 100%

Berdasarkan data pada tabel 5.2, dapat diketahui bahwa dari 38 responden yang berjenis kelamin laki-laki dan perempuan memiliki jumlah yang sama 19 responden ( 50% ). c. Klasifikasi Tunarungu Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Klasifikasi Tunarungu pada Anak Tunarungu di SLB – B Kota Bogor Tahun 2017 ( n= 38 ) No. Klasifikasi Tunarungu Jumlah (f) Presentase 1. Tunarungu Ringan 2 9% 2. Tunarungu Sedang 22 58% 3. Tunarungu Berat 9 24% 4. Tunarungu Sangat Berat 5 13% Total 38 100% Sumber : Data Primer 2017 Berdasarkan data pada tabel 5.3, dapat diketahui bahwa dari 38 responden lebih dari setengahnya responden masuk kedalam klasifikasi tunarungu sedang yaitu 22 responden ( 58% ), dan hanya sebagian kecil responden yang termasuk kedalam klasifikasi tunarungu ringan.

54

d. Pendidikan Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Pendidikan Anak Tunarungu di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017 ( n=38 ) No. 1. SDLB 2. 3.

Pendidikan

SMPLB SMALB

Total Sumber : Data Primer 2017

Jumlah (f) 13

Presentase 34%

15 10 38

40% 26% 100%

Berdasarkan data tabel 5.4, dapat diketahui bahwa dari 38 responden kurang dari setengahnya merupakan pelajar SMPLB yaitu 15 responden (40%).

55

2. Kepercayaan Diri

a. Tingkat kepercayaan diri Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017 ( n=38 ) No. Tingkat Kepercayaan Diri 1. Kepercayaan Diri Rendah 2. Kepercayaan Diri Tinggi Total

Jumlah (f) 18 20 38

Presentase 47% 53% 100%

Sumber : Data Primer 2017 Berdasarkan data tabel 5.5, dari penyebaran 38 responden didapatkan bahwa lebih dari setengahnya memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu sebanyak 20 responden (53%).

56

C. Pembahasan Pada pembahasan

ini

akan diuraikan tentang kesesuaian

dan

ketidaksesuaian antara konsep teoritik dengan hasil penelitian mengenai gambaran tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja (11-20 tahun) di SLB Kota Bogor yang telah dilakukan sesuai dengan tujuan penelitian. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai tingkat kepercayaan diri pada 38 responden di dapatkan, lebih dari setengah responden memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu 20 responden (53%). Hasil tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan Utami (2009) mengenai kepercayaan diri remaja tunarungu yang menunjukkan hasil bahwa 6 responden (25%) memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi. Hal yang sama juga dikemukakan oleh Windasari (2008), penelitian yang dilakukan pada seorang remaja tunarungu menunjukkan hasil bahwa remaja tunarungu memiliki cukup kepercayaan diri/memiliki kepercayaan diri tinggi. Hal tersebut bertolak belakang dengan pendapat Hidayat, dkk (2006) menjelaskan bahwa salah satu karakteristik anak tunarungu yaitu memiliki sifat kurang percaya diri. Kurang percaya diri yang dimiliki oleh anak tunarungu dapat disebabkan karena ketidakmampuan dalam menerjemahkan sensor yang diinginkan sumbernya secara benar. Anak tunarungu merasa dirinya memiliki kekurangan yang tidak dimiliki oleh orang lain secara umum perasaannya sangat sensitif, yang mengakibatkan individu tunarungu merasa orang-orang tersebut sedang membicarakan keadaan dirinya. Hal seperti ini dapat membuat dirinya merasa kurang percaya diri.

57

Perbedaan yang muncul antara hasil penelitian dengan teori dapat disebabkan

karena

adanya

faktor-faktor

yang dapat

mempengaruhi

kepercayaan diri pada remaja tunarungu yaitu jenis kelamin, usia, dan pendidikan (Hapasari, 2014). Salah satu faktor yang

mempengaruhi kepercayaan diri adalah usia,

kepercayaan diri terbentuk dan berkembang sejalan dengan berjalannya waktu. Pada usia remaja kepercayaan diri begitu rapuh, karena pada usia tersebut suatu penolakan atau kegagalan akan dirasakan sebagai suatu yang sangat menyakitkan karena fisik pada masa puber dan adanya kritik dari teman sebaya maupun orang tua (Al Mighwar, 2006). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kurang dari setengahnya responden merupakan remaja tengah (15-17 tahun) dan lebih dari setengahnya dari responden yang berusia remaja tengah memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu sebanyak 11 responden (55%). Menurut Wong (2009), remaja merupakan masa transisi dari anak-anak menuju dewasa yang terbagi dalam 3 rentang usia yaitu remaja awal, remaja tengah dan remaja akhir. Pada remaja tengah memiliki karakteristik yang khas dalam tugas perkembangannya yaitu dalam pencarian identitas, menentukan masa depan, tujuan dan rencana sendiri yang tentunya pada saat menjalani proses tersebut kepercayaan diri yang terbentuk pada diri remaja menjadi semakin tinggi (Kusmiran, 2012). Hal tersebut sejalan dengan pendapat Hurlock (2003), bahwa perbedaan tingkat kepercayaan diri dapat dilihat dari kematangan usia, masa remaja merupakan masa yang masih rapuh, remaja dengan usia yang matang lebih

58

mampu untuk menerima suatu kegagalan dengan lebih baik daripada remaja dengan usia yang belum matang. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5.6 Distribusi Frekuensi Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Berdasarkan Usia di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017 Kategori

Pilihan

Kepercayaan Diri berdasarkan usia

Remaja Awal Remaja Tengah Remaja Akhir Jumlah

Rendah Tinggi Total Jumlah F Jumlah F Jumlah F 9 50% 4 20% 13 34% 6 33% 11 55% 17 45% 3 17% 5 25% 8 21% 18 100% 20 100% Total 38 100%

Selain usia, kepercayaan diri juga dipengaruhi oleh jenis kelamin. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lebih dari setengahnya remaja tunarungu berjenis kelamin laki-laki memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu sebanyak 12 responden (60%). Menurut teori Hurlock (2003) bahwa terdapat perbedaan tingkat kepercayaan diri menurut jenis kelamin, dijelaskan lebih lanjut bahwa jenis kelamin terkait dengan peran yang akan dibawakan, sehingga laki-laki cenderung merasa lebih percaya diri karena sejak awal masa kanak-kanak sudah disadarkan bahwa peran pria memberi martabat yang lebih terhormat daripada peran wanita, sebaliknya tingkat kepercayaan diri pada remaja perempuan cenderung rendah, hal ini karena perempuan dianggap lemah dan banyak peraturan yang harus dipatuhi, sehingga memiliki keterbatasan dalam mengembangkan dirinya. Hal tersebut dapat dibuktikan oleh tabel berikut :

59

Tabel 5.7 Distribusi Frekuensi Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Berdasarkan Jenis Kelamin di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017 Kategori Kepercayaan Diri berdasarkan jenis kelamin

Pilihan Perempuan Laki-laki Jumlah

Rendah Jumlah F 11 61% 7 39% 18

100% Total

Tinggi Jumlah F 8 40% 12 60% 20

Total Jumlah F 19 50% 19 50%

100% 38

Hasil dari tabel tersebut juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurika (2016) dimana kepercayaan diri remaja laki-laki lebih tinggi dibandingkan dengan kepercayaan diri remaja perempuan. Pendidikan juga dapat mempengaruhi kepercayaan diri seseorang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar responden yang merupakan siswa SMALB memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu 8 responden (80%). Menurut teori yang dikemukakan Monks,dkk (2004), individu yang pendidikannya lebih tinggi cenderung akan menjadi mandiri dan tidak perlu bergantung pada individu lain. Individu tersebut akan mampu memenuhi keperluan hidup dengan rasa percaya diri dan kekuatannya dengan memperhatikan situasi dari sudut kenyataan. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut :

100%

60

Tabel 5.8 Distribusi Frekuensi Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Berdasarkan Pendidikan di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017 Kategori Kepercayaan Diri berdasarkan pendidikan

Pilihan SDLB

Rendah Jumlah F 10 23%

Tinggi Jumlah F 3 77%

Total Jumlah F 13 100%

SMPLB

6

60%

9

40%

15

100%

SMALB

2

20%

8

80%

10

100%

Jumlah

18

20

38

Selain usia, jenis kelamin dan pendidikan, tingkat ketulian yang diderita oleh remaja tunarungu juga dapat mempengaruhi kepercayaan dirinya, hal tersebut dikemukakan oleh Suranto (2006), kurang pendengaran anak tuna rungu akan menyebabkan timbulnya rasa rendah diri atau kurang percaya diri ketika harus berhadapan dengan orang lain atau anggota masyarakat yang lain. Semakin berat tunarungu yang diderita oleh seseorang maka akan semakin sulit dalam melakukan komunikasi dan sosialisasi dengan masyarakat lingkungan sekitarnya, selain itu hal tersebut juga dapat berdampak pada kejiwaan anak itu sendiri seperti anak menjadi merasa rendah diri/tidak percaya diri. Mengenai hal tersebut dapat kita lihat pada tabel berikut :

61

Tabel 5.8 Distribusi Frekuensi Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Berdasarkan Klasifikasi Tunarungu di SLB-B Kota Bogor Tahun 2017 Kategori

Pilihan

Kepercayaan Diri berdasarkan klasifikasi tunarungu

Tunarungu Ringan

Rendah Jumlah F 1 50%

Tinggi Jumlah F 1 50%

Total Jumlah F 2 100%

Tunarungu Sedang

12

55%

10

45%

22

100%

Tunarungu Berat

4

44%

5

56%

9

100%

Tunarungu Sangat Berat Jumlah

1

20%

4

80%

5

100%

18

20

38

Hasil dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa setiap responden dengan klasifikasi tunarungu yang berbeda berpotensi memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi maupun tingkat kepercayaan diri rendah. Widjaya (2012) mengemukakan bahwa, tunarungu terbagi kedalam empat klasifikasi yaitu tunarungu ringan, tunarungu sedang, tunarungu berat dan tunarungu sangat berat. Namun, pada

hasil tersebut terdapat hasil yang mencolok yaitu pada

tunarungu dengan klasifikasi tunarungu sangat berat dimana terdapat sebagian besar responden dengan tunarungu sangat berat memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi yaitu sebanyak 4 responden (80%). Hal tersebut tidak sejalan dengan pendapat Widjaya (2012),bahwa semakin tinggi tingkat ketunarunguan maka semakin sulit dalam mendengar/melakukan komunikasi yang tentunya berdampak

pada

kemampuan

kepercayaan diri anak tunarungu.

bersosialisasi

dan

dapat

menurunkan

62

Remaja tunarungu dengan klasifikasi tunarungu berat yang memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi dapat disebabkan oleh beberapa faktor yang sebelumnya telah dibahas. Hal tersebut terbukti bahwa 3 dari 4 remaja dengan tunarungu berat adalah remaja akhir yang saat ini merupakan siswa SMALB berusia remaja tengah dan akhir yang tentunya pada usia tersebut remaja telah matang yang membuat dirinya memiliki kemampuan yang lebih baik dalam melakukan interaksi sosial dan telah mampu dalam melakukan penyesuaian sosial. Hasil penelitian menunjukkan kurang dari setengahnya dari responden memiliki tingkat kepercayaan diri rendah sebanyak 18 responden (47%). Peneliti berpendapat kepercayaan diri yang rendah terjadi karena selain usia yang belum matang, jenis kelamin yang berbeda, dan pendidikan yang masih rendah,

responden

belum

sepenuhnya

memiliki

indikator-indikator

kepercayaan diri dalam dirinya, yaitu paham akan diri sendiri, yakin dapat menyelesaikan tugas dengan baik, berfikir positif dalam menghadapi sesuatu, tidak mudah menyerah, dapat menyelesaikan tugas/masalah dengan baik, mandiri, berfikir matang/logis dalam melakukan sesuatu, mampu untuk bertindak sesuai dengan keadaan yang benar, dan terbuka dengan orang lain. Hal ini dapat dilihat dari pernyataan yang dijawab responden dalam kuesioner, contohnya kurang dari setengahnya responden menjawab sangat setuju bahwa mereka

memiliki

keterampilan

namun

mereka

tidak

yakin

keterampilan yang dimilikinya mereka akan sukses di masa depan.

dengan

BAB VI SIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian mengenai tingkat kepercayaan diri pada anak tunarungu usia remaja dan berdasarkan pembahasan pada BAB V di atas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Karakteristik responden yang paling mendominasi lebih dari setengahnya berusia remaja tengah ( 15-17 tahun ), antara laki-laki dan perempuan

sama

banyaknya,

dan

untukklasifikasi/derajat

ketunarunguannya didominasi oleh tunarungu sedang. 2. Dalam penelitian ini didapatkan lebih dari setengahnya memiliki tingkat kepercayaan diri tinggi sebanyak 20 responden (53%) dan kurang dari setengahnya memiliki tingkat kepercayaan diri rendah sebanyak 18 responden (47%). 3. Dalam penelitian ini didapatkan hasil bahwa tingkat kepercayaan diri tinggi didominasi oleh responden usia remaja tengah ( 15-17 tahun) sebanyak 11 responden ( 55% ) dan tingkat kepercayaan diri rendah di dominasi oleh remaja awal (11-14 tahun) sebanyak 9 responden (50%). 4. Dalam penelitian ini didapatkan hasil bahwa tingkat kepercayaan diri tinggi didominasi oleh responden

dengan jenis kelamin laki-laki

sebanyak 12 responden ( 60% ) dan kepercayaan diri rendah

63

64

didominasi remaja tunarungu perempuan yaitu sebanyak 11 responden (61%). 5. Dalam penelitian inididapatkan hasil bahwa tingkat kepercayaan diri tinggi didominasi oleh responden yang termasuk dalam klasifikasi tunarungu sedang sebanyak 10 responden (50%) dan tingkat kepercayaan diri rendah didominasi oleh tunarungu ringan dan berat dengan masing-masing responden berjumlah 1 orang.

B. Rekomendasi Berdasarkan kesimpulan diatas, maka diharapkan hasil penelitian dapat bermanfaat bagi peneliti dan pembaca. Maka dari itu, peneliti mengajukan beberapa rekomendasi untuk pihak-pihak yang terkait, yaitu sebagai berikut : 1. Peneliti Selanjutnya Diharapkan hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai data dasar penelitian selanjutnya dengan menambahkan komponen lain dalam karakteristik responden, dan peneliti mengharapkan adanya penelitian mengenai penerapan teknik assertive training dalam meningkatkan kepercayaan diri remaja tunarungu. 2. Institusi keperawatan bogor Diharapkan untuk institusi keperawatan bogor dapat memberikan atau menyusun asuhan keperawatan mengenai masalah kepercayaan diri yang dialami oleh remaja tunarungu dengan intervensi seperti, promosi

65

kesehatan kepada guru atau orang tua remaja tunarungu mengenai kepercayaan diri. 3. Institusi SLB Kota Bogor Diharapkan data dari hasil penelitian ini dapat dijadikan motivasi bagi guru di SLB-B untuk memberikan bimbingan konseling mengenai kepercayaan diri pada remaja tunarungu yang bertujuan untuk membantu remaja tunarungu dalam meningkatkan kepercayaan diri. Bimbingan konseling yang diberikan dapat menggunakan teknik Assertive Training yang merupakan intervensi yang

dapat digunakan dalam membantu

meningkatkan kepercayaan diri remaja tunarungu, dalam pelaksanaan teknik Assertive Training tentunya pihak sekolah perlu berkerja sama dengan konselor yang ahli dalam bidang tersebutuntukmelatih guru-guru SLB agar memiliki kemampuan meningkatkan kepercayaan diri anak didiknya yang tunarungu.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Cahyaningsih, Dwi Sulistyo. (2011). Pertumbuhan Perkembangan Anak dan Remaja. Jakarta : TIM Hasmi. (2016). Metode Penelitian Epidemiologi. Jakarta : CV. Trans Info Media Hidayat. (2013). Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisa Data. Jakarta : Salemba Medika Hidayat, dkk. (2006). Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus. Bandung: UPI Press. Hurlock, E. B. (2003). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentan Kehidupan. Jakarta: Erlangga. Iswidharmanjaya, Dery. (2013). Satu Hari Menjadi Lebih Percaya Diri. Jakarta : PT. Elex Media Komputindo Kusmiran, Eni. ( 2012 ). Kesehatan Reproduksi Remaja dan Wanita. Jakarta : Salemba Medika Kylie dan Carman. (2015). Buku Ajar Keperawatan Pediatri Volume 1 Edisi 2. Jakarta : EGC Marliani, Rosleny. (2016). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : CV. Pustaka Setia Mildawani, TS. (2014). Kepercayaan Diri. Jakarta : Lestari Kiranatama Murtie, Afin. (2016). Ensiklopedia Anak Berkebutuhan Khusus. Jogjakarta : Redaksi Maxima Noor, Juliansyah. (2010). Metode Penenlitian : Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah. Jakarta : Prenada Media Group

65

67

Notoatmodjo, Soekidjo. (2010). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta : Rineka Cipta Nurhasanah, Nunung. (2010). Ilmu Komunikasi dalam Konteks Keperawatan. Jakarta : Trans Info Media Nursalam. (2008). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan. Jakarta : Salemba Medika Perry, Martin. (2005). Pendongkrak Kepercayaan Diri. Jakarta : Erlangga Setiadi. (2013). Konsep dan Praktik Penulisan Riset Keperawatan Edisi 2. Yogyakarta : Graha Ilmu Sostroasmoro. (2006). Dasar – dasar Metode Penelitian Klinis. Jakarta : Sagung Seto Sumiati. et,al. (2009). Kesehatan Jiwa Remaja dan Konseling. Jakarta : TIM Widjaya, Ardhi. ( 2015 ). Memahami Anak Tunarungu. Yogyakarta : Familia Widyastuti. et,al. ( 2009 ). Kesehatan Reproduksi. Yogyakarta : Fitrayama Wong. et,al. (2009). Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Volume 1 Edisi 2. Jakarta : EGC Badan Pusat Statistik Provinsi Jawa Barat. (2012). Jumlah Penyandang Disabilitas di Jawa Barat tahun 2012. ( https://www.bps.go.id/subjek/view/id/12. Diakses pada 23 februari, 2017) Departemen Kesehatan. (2014), Situasi Penyandang Disabilitas. Depkes, Jakarta.(www.depkes.go.id/download.php?file=download/pusdatin/buleti n/buletin disabilitas diakses pada 23 Februari, 2017 ) Hapasari. et,al. ( 2014 ). Kepercayaan Diri Mahasiswa Papua Ditinjau dari Dukungan Teman Sebaya. (journal.unika.ac.id/index.php/psi/article/download/278/269. Diakses pada tanggal 29 Maret 2017 ). Harmansyah. (2015). Dinamika Kepercayaan Diri Pada Anak Tunarungu Studi Kasus Di Sekolah Dasar Luar Biasa Putra Jaya Malang (http://etheses.uinmalang.ac.id/1647/12/11410020_Ringkasan.pdf diakses pada 29 Maret 2017 )

68

Kabar Pendidikan Luar Biasa. (2012). Perkembangan Anak Tunarungu. (https://kabarpendidikanluarbiasa.wordpress.com/2012/07/14/perkemban gan-anak-tunarungu/. diakses pada tanggal 28 Maret 2017 ) Nurika, Bunga. 2016. Hubungan Antara Konsep Diri Dengan Kepercayaan Diri Remaja Yang Mengunggah Foto Selfie Di Instagram (Ditinjau Dari Jenis Kelamin Dan Usia). (http://eprints.ums.ac.id/48321/17/Naskah%20Publikasi.PDF diakses pada 10 juni 2017 pukul 10.00 WIB)

Windasari, Sofia. 2008. Kepercayaan Diri Remaja Tunarungu. (http://library.gunadarma.ac.id/repository/view/27889 diakses pada 10 Juni 2017 pukul 11.00 WIB) Utami, Ratna Tri. (2009). Hubungan Antara Dukungan Orang Tua Dengan Kepercayaan Diri Pada Remaja Tunarungu di SLB-B YPPALB Kota Malang. (http://lib.unnes.ac.id/211/1/6165.pdf diakses pada tanggal 09 Maret, 2017 pukul 17.55 WIB )

Lampiran 1

POLITEKNIK KESEHATAN KEMENKES BANDUNG PROGRAM STUDI KEPERAWATAN BOGOR

PENJELASAN PENELITIAN Judul penelitian : Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Usia Remaja ( 11 – 20 tahun ) di SLB Kota Bogor Peneliti

: Meida Ratna Yuniar

NIM

: P17320314061

No. HP

: 085711974998

Saya mahasiswa Program Diploma III Politeknik Kesehatan Kemenkes Bandung Program Studi Keperawatan Bogor, bermaksud mengadakan penelitian untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri remaja tunarungu. Remaja tunarungu yang berpartisipasi dalam penelitian ini, akan menjadi responden untuk pengumpulan data. Peneliti memberikan pernyataan mengenai kepercayaan diri dari segi kuantitatif. Adapun data-data yang akan peneliti gali, yaitu : identitas responden dan hasil dari kuesioner. Peneliti menjamin bahwa penelitian ini tidak akan berdampak negatif bagi siapapun. Bila selama berpartisipasi dalam penelitian ini ibu merasakan ketidaknyamanan maka ibu mempunyai hak untuk berhenti sebagai responden. Peneliti berjanji akan menjunjung tinggi hak-hak responden dengan cara menjaga kerahasiaan dari data yang diperoleh, baik dalam proses pengumpulan, pengolahan, maupun penyajian. Peneliti juga menghargai keinginan responden untuk tidak berpartisipasi dalam penelitian ini.

Lampiran 1

Adapun penelitian ini akan dimanfaatkan sebagai informasi bagi Instansi Kesehatan peneliti maupun responden. Melalui penjelasan ini, peneliti sangat mengharapkan partisipasi remaja tunarungu. Peneliti mengucapkan terima kasih atas kesediaan adik berpartisipasi dalam penelitian ini.

Bogor, Maret 2017 Peneliti

(

)

Lampiran 2 POLITEKNIK KESEHATAN KEMENTRIAN KESEHATAN BANDUNG PROGRAM STUDI KEPERAWATAN BOGOR

LEMBAR PERSETUJUAN Setelah diberi penjelasan tentang penelitian ini secara lisan dan tertulis, saya mengerti tujuan dari penelitian ini untuk diketahuinya tingkat kepercayaan diri anak tunarungu usia remaja ( 11 – 20 tahun ). Dengan ini sayayang bertanda tangan di bawah ini : Nama

:

Umur

:

No. Hp

:

Bersedia untuk menjadi responden dalam penelitian Gambaran Tingkat Kepercayaan Diri Anak Tunarungu Usia Remaja di SLB Kota Bogor Tahun 2017. Saya mengerti bahwa catatan mengenai penelitian ini akan dirahasiakan, dan kerahasiaan ini dijamin. Semua berkas yang mencantumkan identitas subyek penelitian hanya digunakan untuk keperluan pengolahan data dan bila sudah tidak digunakan akan dimusnahkan. Hanya peneliti saja yang tahu kerahasiaan data ini. Demikian secarasukarela dan tidak ada unsur paksaan dari siapapun, saya bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini.

Bogor, Peneliti

Meida Ratna Yuniar

April 2017

Responden

(................................)

Lampiran 3 KUESIONER A GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANAK TUNARUNGU USIA REMAJA ( 11 – 20 TAHUN ) DI SLB KOTA BOGOR

Petunjuk Pengisian : 1. Isilah pertanyaan pada data dibawah ini dengan benar 2. Berilah tanda checklist (

) pada kolom yang telah disediakan pada jawaban yang

sesuai. 3. Nomor responden diisi oleh peneliti.

Kode Responden

:

Tanggal

:

Nama Anak ( inisial )

:

A. Data Demografis Berilah tanda checklist (

) pada kolom yang telah disediakan sesuai jawaban

1. Berapa usia adik sekarang ? 11 tahun

16 tahun

12 tahun

17 tahun

13 tahun

18 tahun

14 tahun

19 tahun

15 tahun

20 tahun

2. Apa jenis kelamin adik ? Laki – laki 3. Klasifikasi Tunarungu Tunarungu Ringan Tunarungu Sedang Tunarungu Berat Tunarungu Sangat Berat

Perempuan

Lampiran 4

KUESIONER B GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI ANAK TUNARUNGU USIA REMAJA ( 11 – 20 TAHUN ) DI SLB KOTA BOGOR

Dalam mengisi pertanyaan dalam kuesioner ini, responden hanya memilih satu jawaban yang dianggap sesuai dengan pernyataan yang ada. Pilihlah jawaban dengan cara mengisi dengan memberi checklist (

) pada kolom yang tersedia.

Keterangan : Sangat Setuju ( SS )

: Jika adik sangat setuju

Setuju ( S )

: Jika adik setuju

Tidak Setuju ( TS )

: Jika adik tidak setuju

Sangat Tidak Setuju ( STS )

: Jika adik sangat tidak setuju

NO.

PERNYATAAN

SS

1.

Bakat yang saya miliki sekarang dapat berkembang jika saya berlatih dengan rajin

2.

Sampai saat ini saya tahu tentang minat saya terhadap sesuatu hal

3.

Saya

merasa

kesulitan

dalam

meningkatkan

keterampilan saya 4.

Saya tahu akan kelebihan – kelebihan yang saya miliki

5.

Saya merasa apa yang saya lakukan akan berhasil dengan baik

6.

Saya yakin tugas yang diberikan kepada saya akan selesai dengan hasil yang maksimal

7.

Saya yakin dapat mengerjakan tugas dengan baik

S

TS

STS

8.

Saya yakin dengan belajar sungguh – sungguh saya dapat memiliki prestasi yang lebih baik dari sekarang

9.

Saya yakin dengan keterampilan yang saya miliki sekarang, saya dapat menghadapi masa depan dengan baik

10.

Saya yakin dengan berusaha keras, saya akan menjadi orang yang sukses

11.

Saya tidak pernah putus asa dengan keadaan saya sekarang

12.

Saya akan menghindar dari tantangan karena saya takut untuk mengahadapi kegagalan

13.

Saya dapat menyelesaikan tugas tepat waktu

14.

Saya akan tetap belajar meskipun fasilitas yang saya miliki kurang

15.

Saya dapat menjadi contoh yang baik bagi teman saya

16.

Bila saya berada di lingkungan yang baru, saya merasa

orang

–

orang

di

sekitar

saya

menertawakan kekurangan saya 17.

Saya tidak akan mencontek ketika ujian walaupun ada kesempatan untuk melakukannya

18.

Bila ada teman yang berbuat salah, saya akan menegurnya

19.

Saya tidak akan mengakui kesalahan yang telah saya perbuat

20.

Ketika mengerjakan tugas kelompok, saya akan mendiskusikannya dengan teman sekelompok saya

DATA DEMGRAFI GAMBARAN KARAKTERISTIK RESPONDEN No Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

Nama

Usia

Jenis Kelamin

Klasifikasi Tunarungu

An. Nit An. M An. U An. R An. Mu An. Ra An. S An. MS An. A An. O An. E An. B An. N An. J An. Az An. Au An. Ri An. D An. Sa An. MA An. St An. Mi An. Be An. MR An. Ay An. Riz An. Sar An. Ran An. T An. V An. Ad An. MF An. F An. MAr An. P An. Na An. K An. Nan

16 15 14 16 17 14 15 15 18 19 14 15 13 11 12 12 15 16 19 17 17 13 16 15 18 15 18 18 20 12 17 16 16 12 12 11 13 19

2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 1 2 2 2 2

Pendidikan responden SMP SMP SMP SMP SMP SMP SMP SMP SMA SMA SD SD SD SD SD SD SMP SMP SMA SMA SMA SMP SMA SMP SMA SMP SMA SMA SD SD SD SMP SMP SD SD SD SD SMA

GAMBARAN TINGKAT KEPERCAYAAN DIRI REMAJA ANAK TUNARUNGU USIA REMAJA (11-20 TAHUN) No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

P1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

P2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2

P3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2

P4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 3 3 2

P5 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2

P6 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

P7 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

P8 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3

P9 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3

P10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3

P11 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

P12 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 3 1 2 2 2 2 1 1 4 4 4 4 3 2 3 3

P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 2 4 2 2 3 4 1 2 4 2 1 2 3 2 2 4 2 1 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 2 4 3 1 4 4 3 2 4 2 1 2 4 3 2 2 3 1 3 4 4 2 1 4 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4

P20 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3

SKOR 64 64 64 63 64 60 65 64 72 73 64 55 58 63 60 63 55 58 65 67 67 67 65 64 62 58

KETERANGAN Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4

3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4

3 2 1 4 4 3 3 2 2 3 2 3

4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 4

4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3

4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4

4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3

4 3 2 1 4 4 3 2 2 2 2 3

4 3 1 4 4 4 4 2 2 3 3 3

3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3

4 3 2 3 3 4 3 2 2 2 2 3

3 4 2 4 4 3 3 2 2 3 2 3

3 3 3 4 3 3 4 3 3 2 3 3

4 4 1 4 3 4 3 2 2 2 2 3

3 3 2 4 3 2 3 2 2 3 3 3

4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3

4 4 4 3 4 4 1 3 3 3 3 3

4 72 3 61 3 53 4 70 4 69 4 70 3 63 3 52 3 53 2 52 3 55 3 64 Mean= 62.58 Median= 64

Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Rendah Kepercayaan Diri Tinggi