Fundamento Teorico Dpa

CONTEXTO DE LA ENSENANZA DEL INGLÉS EN COLOMBIA  El Ministerio de Educación Nacional estructuró un Programa Nacional de Bilingüismo, el cual se constituye en directriz para las Secretarías de Educación y cuyo objetivo es "tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables, de tal forma que se inserte al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y la apertura cultural. Se espera que este proyecto contribuya a lograr un país competitivo y que mejore la calidad de vida". *1Ante la preocupación derivada de los pobres resultados obtenidos en las evaluaciones que miden la calidad del aprendizaje del inglés en nuestro país, y del hecho de que Colombia se encuentra muy por debajo de los promedios obtenidos en otros países de la región, según estudios del MEN, el Ministerio de Educación Nacional emprendió algunos años atrás la labor de crear Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras, un proyecto que tiene como meta lograr que los estudiantes a lo largo de Colombia "aprendan lo que necesitan aprender, lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida", según palabras de los dirigentes del MEN. *2 El mejoramiento del manejo de la lengua extranjera, que es considerado una política de Estado más que un plan de gobierno, fue iniciado gracias a la gestión de la actual ministra de Educación, Cecilia María Vélez White, y se propone para el año 2019 un cumplimiento cabal de sus metas. *3 El plan Colombia Bilingüe fue planeado para el periodo entre el 2004 hasta el 2019 con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza del idioma ingles en todos los niveles educativos. La meta es que en el 2010 los alumnos obtengan el nivel B1 o pre-intermedio y los profesores mínimo el nivel B2 o intermedio. En el 2019, los bachilleres deben cumplir con el nivel B2 o intermedio y sus profesores mínimos en el nivel B2. Se han propuesto dos fases para este programa. Al termino de la primera, o sea en el 2010, los estudiantes de bachillerato tendrán un domino básico en el ingles y aquellos que estén en la universidad tendrán un dominio mayor. En la segunda fase se espera el desarrollo total bilinguismo en el país. Para lograr lo anteriormente dicho se hará énfasis en la enseñanza del ingles en el preescolar. *1 http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=107&conID=205 *2 Tomado del la entrevista de la pagina web el educador latinoamericano hecho a la Dr. Rosa Maria Cely (asesora académica del Programa a nivel nacional) http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=107&conID=205

*3 Bilingual Colombia: Are we ready for it? What is needed? Melba Libia CÁRDENAS, Universidad Nacional de Colombia & ASOCOPI, The Colombian Association of Teachers of English

En vista de lo que está definido en las dos fases de este programa, la prioridad es la preparación de profesores de ingles calificados en la primera fase. La siguiente tabla muestra los niveles que se busca: Population Level expected 2019 Profesores de Ingles niveles 1 a 11

B2

Profesores de primaria y de otras A2 áreas Bachilleres B2 Licenciados en ingles

B2-C1

Estudiantes Universitarios

B2

Colombia Bilingüe ya no es un sueno sino una realidad. Llego el 2010 y nuestros bachilleres deben obtener el nivel B1 en las pruebas ICFES y se deberá implementar la enseñanza del ingles desde preescolar. Además nuestros docentes de otras áreas deben estar en el nivel A2. Hay muchos proyectos a nivel nacional para poder cumplir con el plan COLOMBIA BILINGÜE. Nuestros licenciados a nivel nacional se están capacitando en las islas de San Andrés, nuestras Universidades están implementando las pruebas ECAES con el ingles, las licenciaturas de idiomas están exigiendo mayor fluidez en la segunda lengua y manejos pedagógicos adecuados evaluado sus estudiantes a través del MICHIGAN (exámenes internacionales) Ahora hablemos de nuestra realidad: Se esta culminando la primera fase. Norte de Santander necesita implementar medidas claras y concisas para lograr las metas de la fase 2. Capacitacion docente efectiva en donde los encargados de la asignatura del ingles manejen un classroom language metodico y especifico, un curriculo unificado para cumplir con los estandares del MCR, un manejo linguistico minimo del A2 para los grados inferiores y del B2 para los superiores, y una didactica ludica que motive el aprendizaje en nuestros educandos. ASI Y SOLO ASI LOGRAREMOS LAS METAS NACIONALES

Capacitacion Docente en la metodologia DPA Para lograr las metas propuestas en el PLAN COLOMBIA BILINGUE se necesita una capacitacion docente enfocada a las necesidades de nuestra region. En el aspecto linguistico :  CLASSROOM LANGUAGE: es un ingles academico que se utiliza dentro del salon de clase, es conciso, concreto y claro. Se utiliza de manera sistematico para desarrollar la comprension de escucha de los educandos.  VOCABULARIO ESPECIFICO ENFOCADO A TEMAS APROPIADOS PARA LAS EDADES : cada tema introducido en los diferentes niveles son acordes a la edad de los educandos tomando en cuenta su desarrollo cognitivo, linguistico y afectivo.  GRAMATICA CORRESPONDIENTE A LAS FASES DE DESARROLLO DE LOS EDUCANDOS: la gramatica es ludico en la fase A1 para desarrollar y motivar las habilidades linguisticos de los estudiantes y mas formal en el nivel A2 en donde se estudia las estructuras sin perder el enfoque comunicativo. En el aspecto pedagogico : LA ENSENANZA DEL INGLES A PARTIR DE LAS FASES DE DESARROLLO: conocer las capacidades cognitivas, linguisticas y afectivas propias de cada edad. DISENO DE MATERIAL ADECUADO PARA CADA NIVEL: la ensenanza de una segunda lengua se basa en en lo visual y vivencial para que el idioma sea procesado a nivel auditivo y lograr la production oral en un contexto natural. IMPLEMENTACION DE UN CURRICULO UNIFICADO PARA LOS NIVELES DE PREESCOLAR, A1 Y A2: es necesario implementar un curriculo unificado para mejorar los niveles de comprension en la segunda lengua. Se necesita una base solida en el contexto academico para poder lograr que el educando sea espontaneo (nivel B2) en otro idioma.

Developmental Phase Approach (DPA) for young learners of English El enfoque por fases de desarrollo para la enseñanza del inglés a niños

Enfoque de la ensenanza del ingles basado en el DPA Theorists

Jean Piaget • Lev Vigotsky • David Nunan • Maria Montessori • Howard Gardner • Stephen Krasner

• Developmentally Appropriate Practice • Constructivism • Zone of Proximal Development • Communicative Language Teaching • Task based Theories and approach • Problem-based learning • Discovery Approaches learning • Inquiry-based learning • Inventive spelling • Multiple Intelligences • Enfoque Natural • TPR • Motherese (baby talk) Valores

Estandares Aprendizaje

de

La Evaluación

Pruebas Estandarizados Standardized curriculum

Resultados reales • Una segunda lengua para todos • Lo apropiado para la edad, el individuo y su contexto sociocultural Programa Colombiano de Bilingüismo • Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras • Marco Común Europeo Una evaluación justa y apropiada para la edad de los estudiantes (Age Appropriate Assessment)• La evaluación basada en las 4 habilidades linguisticas (Communicative Assessment) Pruebas SABER • ICFES • PET • KET • MICHIGAN Structured games (la lúdica estructurada) • Recursos Didácticos Adecuados • Vocabulario, Temas y Gramática apropiadas para cada fase de desarrollo • Aulas Significativas

Esta innovadora enfoque para la enseñanza del inglés a niños pequeños y jóvenes se gestionó en el centro pedagógico LET’S INSTITUTE, nació de la necesidad de una metodología y un currículo para una enseñanza efectivo del inglés efectivo enfocado a las capacidades cognitivas, lingüísticas y afectivas correspondientes a las edades de los estudiantes y no al nivel de inglés que saben. Además de las necesidades para la región nororiente de Colombia en una ciudad pequeña como Cúcuta, en donde es difícil contratar a profesores anglosajones y en muchos casos la fluidez en el inglés no está bien desarrollado en los profesores licenciados y profesores que han vivido en el exterior que tienen la fluidez en la segunda lengua tienen muy poca o ningún estudio en pedagogía. ➢ La fase 1 (preescolar) se basa en el mismo principio de la adquisición de la lengua materna. ➢ La fase 2 (primaria) en el aprendizaje formal de las cuatro habilidades lingüísticas. ➢ La fase 3 (jóvenes y adultos) la comunicación en contextos reales. Fundamento Teórico Developmentally Appropriate Practices (DAP) (USA) En 1987 la Asociación Nacional de Educación para niños pequeños (the National Association for the Education of Young Children) (NAEYC) publico una DECLARACION sobre developmentally appropriate practices (DAP) para niños desde el nacimiento hasta la edad de 8 años, el DAP puede ser definido como aquellas practicas en donde es lo apropiado para la edad y lo apropiado para la individualidad de cada niño. Es importante comprender que el DAP es una filosofía y no una metodología. El concepto de developmentally appropriate practices se refiere a proveer un ambiente que ofrece contenido, materiales, actividades y metodologías que están coordinadas al nivel de desarrollo del niño. Hay tres dimensiones que se deben considerar: ➢ lo que es apropiado para la edad, ➢ lo apropiado para el individuo ➢ lo apropiado para el contexto social y cultural del niño. Lo apropiado para la edad Según investigaciones en el área de desarrollo humano hay secuencias predecibles de crecimiento y cambio que ocurre en los niños en sus primeros 9 años de vida. Estos cambios ocurren en todas las áreas de desarrollo: físico, cognitivo, social y emocional. Se refiere a esta dimensión como la edad de desarrollo o de funcionamiento (the developmental or functioning

age) de un niño. Muchas veces hay un rango grande en las edades de desarrollo de los niños de un grupo de la misma edad cronológica, por el radio de crecimiento individual, patrones de desarrollo u otras diferencias individuales. Por ejemplo es posible un rango de dos años de diferencia entre un grupo de niños de 5 años. Igualmente a esta edad los niños varones pueden tener hasta una diferencia de 6 meses en maduración emocional en comparación con las niñas. También es normal que los niños funcionan en diferentes niveles de desarrollo en las cuatro áreas. Lo apropiado para el individuo. Cada niño es una persona única con patrones individuales y radio de crecimiento diferentes. Los adultos que manejan niños deben reflexionar que cada uno tiene personalidades únicas, estilos de aprendizaje, ambientes familiares diferentes y experiencias pasadas, que deben ser tomadas en cuenta para lograr un currículo que responde a las necesidades de todos. El aprendizaje que se da en los niños es el resultado activo de la interacción que ocurre entre el niño y su medio ambiente tales como lo físico, las ideas y personas encontradas en ella. Las experiencias ofrecidas deben estar a la altura de las habilidades crecientes de los niños y a la vez ofrecer desafíos que fomenten el crecimiento y expansión de ideas e intereses. Lo apropiado en el contexto cultural Los niños no crecen en cuartos aislados sino en familias, en barrios y en comunidades. Es importante que los adultos que trabajan con niños conozcan el contexto social y cultural en que viven para asegurar que las experiencias de aprendizaje sean significativas, relevantes y respetuosas de sus estudiantes y familiares. La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.. Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: El momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dadas las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba.

Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: •

El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.

•

Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio.

•

La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual.

•

De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto.

•

En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.

María Montessori La pedagogía montesoriana se caracteriza por una educación en proceso donde "el niño construye al hombre" .Como el niño pasa por periodos sensibles, ellos están sujetos a cambios. El ambiente estructurado: con aula y clima independientes, se logra mejores aprendizajes, cuando se aprovecha la experiencia SENSORIAL para desarrollar los sentidos por mdio de: el arte, la música, el teatro y la expression. "El maestro no impone nada, se limita a guiar y a proveer y vigilar"{...}"la maestra no es el CENTRO de atención de la clase, es el anillo de conjunción, entre el niño y el ambiente". Los Principios principales en los que se sustenta el Método Montessori son: incorrección, autoedición, educación liberadora, educación de los sentidos, afecto, actividad y seguridad, Naturaleza, libertad y formación, la práctica de la Moral Viva, Educación en la paz y por la paz. Montessori decía FRASES INOLVIDABLES DE MARIA MONTESSORI: La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle". “Demos al niño una visión de todo el universo”. “Cada niño es único y necesita una libertad para crecer y explorar el mundo por sí mismos porque sólo de esta forma estaremos educando a los futuros hombres”. Enfoque Natural Terell & Krashen (1983) recurren a los principios naturales para el aprendizaje de una lengua, Este método tiene semejanza con el Método Directo, a diferencia de aquel, basa sus principios en la investigación y experimentación. 1. Naturaleza del lenguaje: • La función primordial de la lengua es servir de medio de comunicación de mensajes y significados.

• En el aprendizaje de la L2 tienen especial importancia el vocabulario y los significados. Naturaleza del aprendizaje de una lengua: • Hipótesis: The acquisition/learning hipótesis: La adquisición es una forma natural e inconsciente de aprender una lengua. Aprendizaje es la forma académica y consciente de aprenderla. “El aprendizaje no puede conducir a la adquisición” (Krashner) • The natural order hipótesis: existe un orden natural y predecible de adquisición de las estructuras gramaticales de la L2 como sucede con la L1 • The monitor hipótesis: cuando se ha aprendido una lengua en forma consciente, la mente crea un monitor que examina, repara y corrige la producción lingüística. • The imput hipótesis: hay adquisición y no aprendizaje de una L2; estudiante adquiere una lengua cuando enfrenta retos; la habilidad oral puede enseñarse directamente ésta emerge espontáneamente cuando ha internalizado la L2; cuanto la cantidad de entrada comprensible suficiente el aprendizaje se produce automáticamente.

el no se es

• Las habilidades de comprensión auditiva y lectora preceden a la conversación y a la escritura. • Las habilidades de locución y escritura deben surgir por etapas: gestual, a una sola palabra, ala combinación de 2 o 3 palabras, a frases sencillas y finalmente, a oraciones complejas. El enfoque de Respuesta Física Total (TPR) Se debe a James Asher (1982). Se basa en la Psicología Evolutiva, la Pedagogía Humanística, las Teorías del aprendizaje, el Método de Series de Gowin; se acogió la teoría psicológica denominada Trace Theory, según la cual la memoria necesita cierta asociación frecuente o intense, ya sea de tipo oral o motor, lo cual quiere decir que el aprendizaje se lleva a cabo por medio de órdenes. 1. Naturaleza del Lenguaje: • El lenguaje está compuesto por abstracciones y no abstracciones, éstas últimas se aprenden a través de sustantivos y de órdenes. • Las habilidades comprensivas preceden a las productivas. • La memoria necesita ayudas verbales y motoras. 1. Naturaleza del aprendizaje de una lengua: • El niño reacciona frente a estímulos verbales (silabas, palabras, frases). • El aprendizaje de una lengua se efectúa de manera natural. • El niño desarrolla la capacidad auditiva antes que la oral. • La capacidad de comprensión se adquiere por la necesidad de respuesta a las órdenes orales.

• Posterior a esto, se desarrolla en forma natural la habilidad oral. • El aprendizaje de la L1 es natural, placentero, libre de estrés. • El aprendizaje de la L2 también debe guiarse por los anteriores postulados. • Las órdenes, la actividad oral, la tolerancia de los errores, la motivación y la preocupación son factores sobresalientes en el MRFT.

Enfoque a partir de las Inteligencias Múltiples: Esta teoría es el pilar del programa, ya que se busca incorporarla en cada uno de los cursos. Como se mencionó en el párrafo anterior fue Gardner, uno de los más importantes psicólogos educado en la universidad de Harvard. Gardner sobre la psicología del desarrollo enfocándose creatividad en los niños y los adultos.

concebido por Howard del desarrollo, quien fue ha escrito muchos libros en el desarrollo de la

Como psicólogo educacional, Gardner es probablemente mas reconocido por su contribución en el área del desarrollo intelectual con su teoría de las Inteligencias Múltiples (MI. Su investigación se desarrollo alrededor de su deseo romper con las evaluaciones estandarizados y enfocarse mas bien en Fuentes de información más naturales de como las personas alrededor del mundo desarrollan destrezas que son fundamentales en sus vidas. Su publicación fue un despertar para muchos educadores en él explora lo siguiente: …La naturaleza multifacético de la inteligencia humana [y] el hecho que los humanos poseen una familia de siete inteligencias que pueden ser divididos en 3 grupos principales: la inteligencia objeto-relación, que incluye la lógica y las matemáticas; la inteligencia objeto-libre, incluye la música y el lenguaje; y la inteligencia personal, o la percepción psicológica que tenemos de nosotros mismos y los demás. El problema, como nos lo indica Gardner, es que nuestro sistema de educación no esta preparado para llegar a todas las necesidades de todas las inteligencias, de esta manera descuidando el desarrollo en esta área Gardner proclama que su teoría MI ilumina el hecho que los humanos existen en una multitud de contextos y que estos contextos necesitan nutrirse en diferentes grupos y formas de inteligencias

Gardner retoma la teoría en su libro The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. En él argumenta que "los diferentes estilos de aprendizaje exige que se termine con la tendencia de la educación de ser manejado como comida rápida para acomodar a todos los niños en el sistema, no solamente los que encuentran fácil aprender de manera tradicional " Las inteligencias Múltiples son siete maneras diferentes de demostrar la habilidad intelectual. Tipos de Inteligencias Múltiples:

•

La Inteligencia Visual/Espacial

La habilidad de percibir lo visual. Este estudiante tiende a pensar en dibujos y necesita crear imágenes mentales vividas para retener información. Disfrutan mirando mapas, tablas, dibujos, videos y películas. * Sus destrezas son: Rompe cabezas, la lectura, escribir, entender tablas y gráficos, un buen sentido de dirección, el dibujo, pintura, crear metáforas visuales y analogías (puede ser a través de las artes visuales), manipular imágenes, construir, arreglar, diseñar objetos prácticos, interpretar imágenes visuales. * Posibles profesiones de interés: Navegadores, escultores, artistas visuales, inventores, arquitectos, diseñadores de interiores, mecánica, ingenieros

• La Inteligencia Verbal/Lingüística La habilidad de usar las palabras y el lenguaje. Estos estudiantes tienen las destrezas auditivas altamente desarrolladas y generalmente son excelentes oradores. Piensan en palabras en vez de dibujos. * Sus destrezas son: Escuchar, hablar, escribir, contar cuentos, explicar, enseñar, sentido del humor, entender la sintaxis y significado de las palabras, recordar información, convencer a alguno de su punto de vista, analizar el uso del lenguaje. * Posibles profesiones de interés: Poeta, periodista, escritor, docencia, abogado, político, traductor • La Inteligencia Lógica Matemática La habilidad de usar la racionalidad, la lógica y los números. Estos estudiantes piensan conceptualmente en los patrones lógicos y numéricos haciendo conexiones entre las fuentes de información. Siempre están curiosos sobre el mundo que les rodea, hacen muchas preguntas y les gusta hacer experimentos. * Sus destrezas son:

Resolver problemas, clasificar y categorizar información, trabajar con conceptos abstractos para comprender la relación de lo particular a lo general, manejar largas cadenas de racionamiento para hacer progresos locales, hacer experimentos controlados, cuestionar y maravillarse sobre los eventos naturales, hacer cálculos matemáticos complejos, trabajar con figuras geométricas * Posibles profesiones de interés: Científico, ingeniero, programador de cómputo, investigador, contador, matemático

• La Inteligencia Corporal Kinestesica La habilidad para controlar el movimiento corporal y la manipulación de los objetos con destreza. Estos estudiantes se expresan a través del movimiento. Tienen un buen sentido de balance y coordinación ojo mano. (E. Juegos de pelotas, gimnasia). Por medio de la interacción del ambiente que les rodea son capaces de recordar y procesar información. * Sus destrezas son: Bailar, coordinación física, deportes, experimentación física, usar el lenguaje corporal, manualidades, actuar, la mímica, usar sus manos para crear o construir, expresar las emociones a través del cuerpo * Posibles profesiones: Deportista, profesor de educación física, bailarín, actor, bombero, artesano • La Inteligencia Musical / rítmica La habilidad de producir y apreciar la música. Estos estudiantes que son musicalmente inclinados piensan en sonidos, ritmos y patrones. Responden inmediatamente a la música sea apreciando o criticando lo que escuchan. Muchos son extremadamente sensibles a los sonidos del medio ambiente. (Ejemplos. Grillos, campanas, goteras). * Sus destrezas son: Cantar, silbar, tocar instrumentos musicales, reconocer patrones de tonos, componer música, recordar melodías, comprender la estructura y ritmo de la música * Posibles profesiones: Músico, disk jockey, cantante, compositor

• La Inteligencia Interpersonal La habilidad de relacionarse y entender a otros. Estos estudiantes tratan de ver las cosas desde el punto de vista de los demás para poder comprender como piensan y como sienten. Muchas veces tienen una habilidad impresionante de entender los sentimientos, intenciones y motivaciones de otros. Son excelentes organizadores aunque a veces pueden ser manipuladores. Por lo general tratan de mantener la paz en un grupo de personas y fomentar la cooperación. Usan tanto el lenguaje verbal como el corporal para motivar la comunicación con los demás.

* Sus destrezas son: Ver las cosas desde otras perspectivas (perspectiva- dual), escuchar, usar la empatía, entender las actitudes y sentimientos de otras personas, aconsejar, cooperar en grupo, darse cuenta del estado de animo, intenciones y motivaciones de los demás, comunicarse verbalmente y corporalmente, crear confianza, resolución de conflictos por la vía pacífica, establecer relaciones positivas con otras personas * Posibles Profesiones: Orientador, vendedor, político, negociante La Inteligencia Intrapersonal La habilidad de la autor reflexión y la conciencia de su estado interior. Estos estudiantes tratan de comprender sus sentimientos, sueños y relaciones con los demás, sus fortalezas y debilidades * Sus destrezas son: Reconocer sus fortalezas y debilidades, la autor reflexión y auto análisis, conciencia de sus sentimientos, deseos y sueños, auto evaluar sus patrones del pensamiento, racionar consigo mismo, comprender su relación con los demás. * Posibles Profesiones: Investigadores, teóricos, filósofos •

Estilos de aprendizaje: Estilos de aprendizaje son simplemente tendencias o maneras diferentes de aprender. ➢ El estudiante Visual: Aprendiendo a través de los ojos... . Este estudiante necesita ver al profesor para ver su lenguaje corporal y expresión facial para poder entender el contexto de la lección. Por lo general prefieren sentarse adelante para evitar cualquier obstrucción visual (por ejemplo los otros estudiantes). Piensan en dibujos y aprenden mejor con ayudas educativas como: diagramas, libros ilustrados, acetatos, videos, guías con dibujos. Durante una conferencia o mesa redonda por lo general prefieren tomar notas detallados para absorber la información. ➢ El estudiante auditivo: Aprendiendo a través de los oídos... Aprenden mejor mediante conferencias orales, mesas redondas, hablando sobre temas detalladamente y escuchar a los demás. Interpretan el significado subyacente del lenguaje poniendo atención al tono de voz, entonación y tiempo. La información escrita tiene poco significado hasta que es escuchado en voz alta. Estos estudiantes se benefician cuando las lecturas son leídas en voz alta y utilizando una grabadora.

➢ El estudiante corporal: Aprendiendo a través movimiento, haciendo y el tacto... Su lema es “Manos a la obra”, exploran activamente el mundo que les rodea. Algunos les dificultan quedarse quieto por largos ratos y se pueden distraer fácilmente por su necesidad de actividad y exploración. Communicative Language Teaching (CLT) es un enfoque de la enseñanza de idiomas como segunda lenguas y lenguas extranjeras, que enfatiza en la interacción con el entorno como el medio y la finalidad del aprendizaje del idioma. Como extensión del plan de estudio teórico funcional, CLT hace gran énfasis en el aprendizaje de las funciones del lenguaje. Su enfoque primordial es ayudar a los estudiantes en el significado y no en el desarrollo perfecto de estructuras gramaticales o de la adquisición de la pronunciación nativa. Lo anterior significa que el éxito del aprendizaje se mide en que tan bien han desarrollado sus competencias comunicativas, lo cual se define en su habilidad de aplicar tanto las competencias lingüísticas y sociolingüísticas del idioma con la aptitud adecuada para comunicarse. CLT se caracteriza como un enfoque amplio (broad approach) en la enseñanza. En vez de enseñar un método con practicas definidas dentro del salón de clase, se define como principios generales y no características puntuales. Una de las listas mas reconocidas de estos principios es el de David Nunan’s (1991) lo cual son: 1. Enfatiza en el aprendizaje para comunicarse a partir de la interacción. 2. La introducción de lecturas autenticas en el proceso de aprendizaje. 3. Oportunidades de los estudiantes para enfocarse en el proceso del manejo del idioma y no solamente en los códigos lingüísticos. 4. Una mejora del alumno a partir de sus propias experiencias de la vida real como elementos importantes que contribuyen al aprendizaje en el aula. 5. Un intento de vincular el proceso de aprendizaje de idiomas, con actividades fuera del aula. Los cinco aspectos anteriormente mencionadas son los pilares del CLT, demuestra que el enfoque se basa en las necesidades y deseos de los estudiantes como también una conexión entre el idioma enseñado dentro del salón de clase con el exterior. Bajo la gran definición de cualquier práctica de enseñanza, el hecho de desarrollar la competencia comunicativa en un contexto autentico es aceptable y benéfico. Dentro del aula, el CLT se transforma en trabajos en parejas y en grupo, lo cual requiere de negociación y cooperación entre las partes, las actividades enfocados en la fluidez que los motivan, desarrollan su confianza; las dramatizaciones en donde practican y desarrollan la funcionalidad del lenguaje al igual que actividades gramaticales y de pronunciación son claves en este enfoque.

CURRICULO El currículo DPA abarca las diferentes fases cognitivas, lingüísticas y afectivas de cada edad de los educandos. No está basado por niveles sino en la edad de los estudiantes combinando el conocimiento variado en la segunda lengua de sus alumnos. Es una combinación de teorías de estas áreas tales como el TPR, task-based approach, CLT approach, la teoría de desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el movimiento DAP (developmentally appropriate practice) de la asociación nacional de educadores de niños pequeños de EE.UU y de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. El DPA combina las destrezas cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales propias de cada edad para resaltar el proceso de aprendizaje con actividades apropiadas en el medio académico, motivándolos con los éxitos en la segunda lengua. Lingüísticamente no introduce actividades que están por encima de sus capacidades gramaticales, producción oral y de escritura. Se toma en cuenta como hablan a cada edad, por ejemplo los niños pequeños como regla general no saludan (las mamas siempre están recordándoles salude cuando llegan a un lugar nuevo y muchos lo hacen de mala gana) ni pregunta por la información personal de sus compañeros simplemente juegan juntos, cuantas mamas han preguntado a sus hijos como se llama el amiguito nuevo y contestan humm no se, o un chico de cuarto o quinto primera que habla sobre experiencias del pasado, por lo mismo es un ejercicio vacio enseñar personal información en primero primaria o el pasado simple en cuarto, no es relevante a como hablan, se expresan y se comunican en su lengua materna en un contexto real. Los maestros que implementan este enfoque saben que esperar de sus estudiantes en el inglés y son capaces de motivarlos porque no hay frustración en ellos sino que las clases son de acorde a sus capacidades cognitivas, lingüística, afectivas y contexto sociocultural. El currículo del DPA está basado en 3 fases dividido por edades, basándose en lo apropiado según la edad, la individualidad del estudiante y su medio ambiente:

El DPA ha estipulado las siguientes fases cognitivas y lingüística fundamentales para su currículo, metodología y en si todo su proceso pedagógico utilizados en la enseñanza de los estudiantes en la fase 1 y 2; ofreciendo una experiencia comunicativa para jóvenes y adultos en la fase 3:

En el currículo del DPA el maestro debe conocer su desarrollo cognitivo y lingüístico en la lengua materna, que están aprendiendo en L1; cuando cambia el educando del pensamiento concreto al abstracto; cuando empiezan a tener más conciencia de su medio ambiente; cuando dejan de pensar solamente en el yo sino en los demás. ¿Que estilos de aprendizaje tienen, son musicales, lógico matemáticos, interpersonales o interpersonales?