Full_esaimen Teivam.docx

TUGASAN 1

1

1.0 PENGENALAN Pendidikan Seni Visual adalah salah satu matapelajaran yang bertujuan untuk memperkembangkan potensi kanak-kanak secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri murid agar mereka lebih berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk meningkatkan kemahiran yang lebih kreatif dan inovatif. Untuk memastikan matlamat dan objektif tersebut tercapai, pentaksiran perlu dijalankan untuk menilai perkembangan murid dari semasa ke semasa dalam aspek-aspek yang dikenal pasti. Terdapat beberapa jenis pentaksiran Pendidikan Seni Visual yang boleh digunakan untuk menilai kemampuan murid dalam empat bidang Pendidikan seni Visual iaitu Pentaksiran Autentik, Pentaksiran Perfomance Based, Pentaksiran Dan Hasil Pembelajaran, Pentaksiran Motivasi, Pentaksiran Nilai Dan Sahsiah, Pentaksiran Pembentukan Watak, Pentaksiran Berbantukan Komputer Dan Pentaksiran Kendiri. Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. Pentaksiran dan penilaian merupakan satu proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Oleh itu, kemahiran guru Pendidikan Seni Visual dalam melaksanakan pentaksiran dan penilaian amat membantu dalam mengenalpasti tahap kemahiran dan kretaiviti murid. Untuk membuat instrument pentaksiran pula, guru perlu mendalami konsep pentaksiran dan penilaian supaya instrument yang digunakan sah dan sahih untuk digunapakai seterusnya memberikan keputusan yang boleh membantu dalam memberi gambaran sebenar perkembangan prestasi murid tersebut. Oleh itu, maklumat yang diperoleh daripada melaksanakan kerja kursus ini amat membantu serta memberi pengalaman kepada kerjaya saya sebagai guru Pendidikan Seni Visual kelak.

2

JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

2.0 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL Pentaksiran Autentik Pentaksiran “Performance Based” Pentaksiran dan Hasil Pembelajaran Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan Pentaksiran dan Motivasi Pentaksiran aspek Nilai dan sahsiah

Pentaksiran Pembentukan watak Pentaksiran Berbantukan Komputer Pentaksiran Kendiri Jadual 1 : Jenis-Jenis Pentaksiran

2.1 Pentaksiran Autentik Pentaksiran autentik adalah pentaksiran yang melibatkan pengetahuan pelajar, kefahaman, cara menyelesaikan masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Secara ringkasnya, boleh dikonklusikan sebagai suatu proses yang melibatkan pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang dijalankan secara relevan. Menurut Grace, 1992 penilaian ini adalah amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Pentaksiran ini adalah secara berterusan, kerana pentaksirannya adalah ‘realisitik’ dan ‘bermakna’ yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik ini. (Sumber: Buku Educational Assessment of Students). Antara ciri-ciri Pentaksiran auntentik ini adalah menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan. Contohnya, murid dapat mempersembahkan karya lukisan dalam bidang menggambar yang bertemakan hidupan laut kepada kawan-kawan di dalam kelas. Melalui pemahaman yang ada pada murid, mereka akan dapat menganalisis, mensentisis dan mengaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka. Contohnya, murid akan dapat mengaplikasikan nilai mencintai alam semulajadi daripada kemusnahan alam yang dilakukan oleh manusia. Secara tidak langsung, mereka akan dapat membina maksud yang tersirat dalam kehidupan seharian mereka kesan daripada pembelajaran yang diajar oleh guru.

3

Kebaikan yang akan diperolehi apabila menggunakan pentaksiran autentik ialah dapat mengungkapkan secara total sebarapa baik pemahaman akademik pelajar. Selain itu, dapat menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman sedia ada dalam kehidupan seharian

mereka

dan

mampu

mengungkapkan

dan

memperkuatkan

penguasaan

kompentensi mereka. Kesimpulannya, pentaksiran ini dapat mengakur kemajuan kanak-kanak dari aspek perkemabangan kanak-kanak. Kaedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi. 2.2 Pentaksiran “Performance Based” Pentaksiran ini adalah suatu proses mentafsir menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Antara aspek yang dilihat ialah penggunaan pelbagai kemahiran pelajar yang bermakna yakni yang boleh dicerap oleh pengetahuan murid seterusnya diingati dan tidak akan mengulangi kesilapan malah menambahbaik kesalahan. Sebagai contoh perdebatan, penulisan, penyelidikan, perdebatan, kemahiran berkomunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis. Kekuatan dalam pentaksiran ini mampu memberi peluang kepada para murid untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke masa. Tamsilannya, pentaksiran Pendidikan Seni Visual yang boleh dilakukan adalah melalui penghasilan portfolio Pendidikan Seni Visual iaitu dapatan hasil kerja murid. Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian murid dari masa ke masa kerana ianya satu cara menilai hasil kerja murid secara keseluruhannya. Selain itu, kaedah pentaksiran berpusat juga boleh dibuat iaitu dengan aktiviti simulasi berdasarkan situasi sebenar. Contohnya, guru boleh melihat cara murid menghasilkan produk berdasarkan proses yang telah mereka kumpul dalam portfolio Pendidikan Seni Visual. 2.3 Pentaksiran dan Hasil Pembelajaran. Pentaksiran hasil pembelajaran adalah salah satu pentaksiran untuk menguji sama ada pengalaman sedia ada murid memberi kesan atau tidak dalam hasil pembelajaran murid. Aktiviti dinilai berdasarkan keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada seseorang individu sahaja. Penilaian yang dijalankan mestilah berterusan supaya pembelajaran murid lebih memahami dan pembelajaran itu bermakna. MONTGOMERY telah mengemukan beberapa kaedah tentang pentaksiran ini antaranya ialah SLO(Student Learning Out Comes)iaitu jangkaan hasil pembelajaran yang diperolehi dengan menekankan kepada pertambahan ilmu pengetahuan , kemahiran dan sikap. Contohnya, guru menegur 4

kesilapan semasa apresiasi murid iaitu guru memberi teguran berkaitan penghasilan karya dalam aspek kekemasan dan ton warna dalam bidang menggambar maka murid akan memperbetulkannya pada aktiviti yang akan datang. Manakala SPO(Student Progress Out Comes) iaitu pentaksiran yang berterusan supaya murid dapat melakukan perubahan yang lebih baik dalam peringkat yang seterusnya. Penilaian ini tidak dilakukan hanya pada satu tahap sahaja. Apabila pembelajaran bersifat berterusan maka pentaksiran juga bersifat berterusan. Antara

kebaikan

menggunakan

pentaksiran

hasil

pembelajaran

ini

boleh

dikategorikan kepada tiga bahagian iaitu kebaikan kepada murid, kebaikan kepada penilai dan kebaikan kepada pihak sekolah. Kebaikan kepada murid ialah murid akan memahami kehendak pembelajaran yang diterapkan dan pentaksiran akan lebih konsisten dan telus. Ianya akan menggalakkan pembelajaran merentas kurikulum. Kebaikan kepada penilai pula iaitu guru ialah guru dapat menentukan semua hasil pembelajaran yang diharapkan tercapai atau tidak. Selain itu guru dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih jelas dan terperinci melalui bukti kukuh dalam kejayaan sesuatu hasil pembelajaran. Secara kesimpulannya, pentaksiran ini dapat mempertingkatkan pembelajaran murid secara berterusan dan sistematik. 2.4 Pentaksiran dan Motivasi Pentaksiran ini digunakan untuk menerangkan punca-punca dalam diri individu dalam hasil dan tindakkannya. Motivasi tidak dapat dilihat dari luar tetapi ianya dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku ke arah satu pencapaian yang bermakna. Motivasi dapat didorong dengan kekuatan yang ada dalam diri manusia. Terdapat beberapa dorongan yang boleh meningkatkan motivasi seseorang individu iaitu dengan menggerakkan seseorang dalam tindakannya sama ada negatif atau positif. Selain itu, terdapat pengarah tuju dan penggerak tindakan, ada kesungguhan dan semangat dalam melakukan sesuatu untuk melakukan sesuatu perkara. Penilaian ini mempunyai tiga kategori iaitu motif primer, motif umum, dan motif sekunder. Motif primer adalah kategori motivasi yang dibawa sejak lahir dan bukan hasil proses belajar seperti keinginan untuk makan dan minum. Motif umum pula adalah proses yang tidak berhubung dengan proses faali tubuh manusia dan memerlukan kasih sayang, rasa ingin tahu dan diperhatikan. Motif sekunder pula tumbuh sebagai hasil proses belajar dan tidak berhubung dengan proses faali dan memerlukan berprestasi dan berkuasa. Dalam aspek ini boleh dikaitkan dengan motivasi guru kepada murid semasa matapelajaran Pendidikan Seni Visual dengan cara memberikan kata-kata semangat kepada 5

murid dengan memberikan pujian terhadap karya yang dihasilkan oelah murid. Hal ini akan meningkatkan lagi semangat para murid untuk sentiasa memberikan komitmen yang baik dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual setersunya dapat mempertingkatkan kemahiran murid dalam pelbagai aspek. 2.5 Pentaksiran Konsep Kendiri Pentaksiran ini merupakan penilaian seseorang individu terhadap dirinya atau cara dia menganggap sama ada dirinya positif atau negatif. Selain itu, penilaian juga boleh dibuat oleh orang lain kepada dirinya yang melibatkan persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya. Dalam pengajaran dan pembelajaran, murid merupakan penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. Menurut Carl Rogers (1950) mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi seseorang terhadap ciri-ciri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara memahami konsep kendiri. Terdapat beberapa kebaikan daripada penilaian kendiri ini iaitu membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan dalam penguasaaan sesuatu kemahiran yang dipelajari oleh mereka. Kemudian, memberi panduan kepada murid dari mana dia harus memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya. 2.6 Pentaksiran Tindakan Penambahbaikan Pentaksiran ini adalah satu pengawalan yang berlaku apabila pelajar menggunakan maklum balas yang diperolehi untuk membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga pertukaran dan perubahan dalam apa-apa yang mereka fahami. Dalam pentaksiran ini terdapat beberapa prinsip yang diamalkan seperti memberi peluang dan memberi maklum balas serta mencipta peluang kendiri. Kemudian murid juga perlu mengetahui dan memahami apakah sebenarnya yang mereka perlu capai dalam sesuatu tindakan. Peranan guru pula adalah guru perlu yakin, bersedia dan memaklumkan murid tentang komen yang dicatatkan, rasional pemarkahan dan gred yang telah diberikan bagi memastikan murid melakukan tindakan penambahbaikan. Antara ciri-ciri pentaksiran ini ialah memerlukan pendidik dan guru membantu dan membimbing murid menambahbaik hasil karya seni visual. Selain itu, menggunakan pentaksiran sebagai alat untuk memperoleh maklumat mengenai kemampuan dan kebolehan murid dan masalah kekeliruan yang dihadapi semasa melaksanakan aktiviti. 6

2.7 Pentaksiran Aspek Nilai dan Sahsiah Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan tatasusila individu manusia dalam hubungannya sesama manusia , alam dan tuhan. Menurut Wan Mohd, Zahid 1988 “Nilai-nilai murni merupakan tanggapan berkenaan perkara-perkara yang dihajati dan pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau ukuran, Nilai-nilai murni sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama. Memang menjadi tujuan semua agama untuk membentuk kehidupan penganutnya untuk menjadi lebih baik dan berakhlak mulia”. Sahsiah pula ialah keperibadian, peribadi utama yang menuntut ilmu dan melengkapkan proses pembinaan peribadi untuk menjadi insan yang terpuji. Tujuannya adalah untuk menilai penghayatan amalan nilai murni serta keharmonian hidup murid mengikut norma masyarakat Malaysia. Pentaksiran jenis ini dilakukan secara pemerhatian melalui aspek perkembangan diri, keamanan dan keharmonian serta demokrasi. Pemerhatian juga boleh dilakukan secara tidak formal iaitu denga cara membuat pemerhatian secara serentak untuk semua murid. Antara kebaikan adalah murid lebih berani bercakap dan yakin apabila berkomunikasi pada khalayak ramai. Contohnya dalam apresiasi seni murid selalu diamalkan penerapan nilai-nilai murni berkaitan dengan semangat bekerjasama, kebersihan dan sebagainya. Hal ini murid dapat menyerap segala nilai-nilai murni tadi dan mengaplikasikan dalam kehidupan seharian. 2.8 Pentaksiran Berbantukan Komputer Pentaksiran ini merupakan satu-satunya pentaksiran yang menggunakan komputer sebagai medium untuk merekodkan data supaya lebih tepat dan cekap. Apabila menggunakan pentaksiran ini, data yang disimpan akan lebih tersusun dan bersistematik. Banyak kebaikan yang boleh diperolehi melalui pentaksiran ini, salah satunya ialah dapat memudahkan guru untuk merekod, menyimpan dan menyusun maklumat pentaksiran murid. Bukan sahaja memudahkan para guru, malah murid juga akan termotivasi dan dapat meningkatkan kefahaman serta merangsang minat mereka terhadap pembelajaran dengan adanya kemudahan komputer.

7

3.0 PERBANDINGAN PENTAKSIRAN PENTAKSIRAN TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN

PERBANDINGAN

PENTAKSIRAN DAN HASIL PEMBELAJARAN

Digunakan untuk menentukan tindakan susulan yang harus dilakukan oleh pihak tertentu untuk penambahbaikan dalam aspek kaedah, pendekatan, teknik dan srategi pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Seni Visual. Proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam aktiviti pembelajaran. Satu

proses

pengawalan

yang

berlaku

apabila

Proses mengumpul data untuk memastikan sama ada

menggunakan maklum balas yang diperoleh untuk

aktiviti atau pengalaman yang disediakan telah memberi

membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga

DEFINISI

kesan kepada mereka yang terlibat atau dalam kata lain,

pertukaran dan perubahan dalam apa-apa yang mereka

adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan

fahami.

kepada individu yang terlibat.

Portfolio dan Pemerhatian

Bentuk

Penilaian dijalankan semasa dan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini memberi peluang dan memberi

Pemerhatian Penilaian yang dijalankan selepas sesi pengajaran dan

PRINSIP

pembelajaran. Pentaksiran ini mestilah dijalankan secara

maklum balas serta mencipta peluang kendiri murid.

berterusan.

Guru memaklumkan kriteria penambahbaikan yang harus

Terdapat dua cara yang diterapkan oleh MONTGOMERY

dititikkberatkan dalam sesuatu karya, contohnya guru

iaitu Student learning out comes (SLO) iaitu jangkaan

boleh berbincang dengan pelajar mengenai unsur-unsur seni dan prinsip-prinsip rekaan melalui penggunaan

CARA MELAKSANAKAN

hasil pembelajaran yang diperoleh dengan memberi penekanan

kepada

pertambahan

ilmu

pengetahuan

bahasa seni visual yang mereka fahami ke atas produk

kemahiran dan sikap. Selain itu, student progress out

hasil kerja yang ditaksirkan. Jika terdapat kelemahan,

comes (SPO) iaitu proses penilaian secara berterusan 8

maka guru boleh memberikan tindakan penambahbaikan

supaya dapat melakukan perubahan yang lebih baik

terhadap karya yang dipamerkan sama ada semasa atau

dalam

selepas proses penghasilan karya.

dilakukan

peringkat pada

yang satu

seterusnya. tahap

penilaian

tidak

semata-mata

dan

pembelajaran bersifat berterusan maka pentaksiran juga bersifat berterusan.

Jadual 2 : Perbandingan Pentaksiran

9

4. PERATURAN MEMBERI MARKAH PENDIDIKAN SENI VISUAL SECARA HOLISTIK DAN ANALITIK Peraturan memberi markah dalam Pendidikan Seni Visual dikategorikan kepada dua bahagian iaitu secara holistik dan secara analitik. Menurut kamus dewan, holistik bermaksud saling berkait antara satu sama lain sebagai suatu sistem bersepadu yang menyeluruh dan bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu sahaja. Malah model ini bertujuan untuk memberi pandangan secara menyeluruh bagi memahami konteks operasi sesuatu perkara. analitik pula bermaksud tidak berasaskan pertimbangan yang tertentu atau yang teliti juga tidak berasaskan pemikiran menurut kehendak hati sewenang-wenangnya.

4.1 Pemarkahan Secara Holistik Pemarkahan secara holistik adalah skema yang disediakan secara umum sebagai panduan untuk memberi markah kepada jawapan pelajar. Skema secara holistik ini sesuai untuk penggunaan esei yang memerlukan pemeriksa membaca terlebih dahulu jawapan secara keseluruhan. Apabila pemeriksa telah memeriksa dan membaca dengan teliti esei tersebut maka pemeriksa boleh mengelaskan pencapaian mengikut kelompak pencapaian dan menganggar markah keseluruhan bagi sesuatu soalan. Antara kebaikan penggunaan skema secara holistik ini ialah pelajar bebas memberikan jawapan berdasarkan kemahiran berfikir aras tinggi mereka asalkan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan. Penggunaan peraturan skema secara holisitk ini memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Pentaksiran ini boleh dikelaskan kepada enam kriteria berdasarkan dari markah 0 sehingga 6. Lihat jadual di bawah.

MARKAH Cemerlang 5 Baik 4 Memuaskan 3

KRITERIA Menguasai semua objektif serta dapat berhujah dengan baik dan berkesan Menguasai kebanyakn objektif dan dapat memberi hujah dengan berkesan Hampir sebahagian objektif dan memberikan hujah dengan memuaskan

Lemah 2

Menguasai sebahagian kecil objektif dan hujah adalah lemah

10

Kurang Memuaskan

Belum menguasai sebarang objektif dan hujah adalah lemah.

1 Gagal Gagal memberikan sebarang hujah

0

Jadual 3 : Kriteria Pentaksiran

4.2 Langkah-Langkah Skema Pemarkahan Holistik Antara langkah-langkah yang terlibat semasa membuat pemeriksaan secara holistik ialah pemeriksa mestilah menentukan bilangan kategori gred atau prestasi yang akan digunakan dalam pemarkahan. Kemudian huraikan kriteria yang menentukan tahap kualiti bagi setiap kategori atau gred. Seterusnya baca setiap kertas jawapan dengan cepat berdasarkan kriteria yang ditetapkan. Kemudian dapatkan satu gambaran keseluruhan mengenai kualiti jawapan. Letakkan kertas jawapan pada kategori prestasi (gred) yang sepadan dengan kualiti kertas jawapan. Selepas semua kertas jawapan telah diperiksa, baca semula semua kertas jawapan yang diletakkan dalam setiap kategori prestasi untuk memastikan ianya telah diletakkan dalam kategori prestasi yang betul. Kertas jawapan yang salah dikategorikan hendaklah dipindahkan ke kategori yang betul.

4.3 Kaedah Pemarkahan Holistik Kaedah yang lazim digunakan untuk pemarkahan holistik ialah kaedah ordinal dan dan nominal. Sekiranya pemarkahan secara holistik dibuat dengan menggunakan kaedah ordinal, pemeriksa perlu mengikuti langkah-langkah yang berikut : 1. Memeriksa setiap skrip jawapan pelajar secara keseluruhan. 2. Menyusun skrip-skrip jawapan pelajar mengikut prestasinya, iaitu prestasi terbaik diletakkan di atas dan prestasi rendah diletakkan di bawah. 3. Menentukan berapa peratus pelajar yang patutu diberikan gred A, B, C, dan E dan sebagainya. 4. Memberikan gred kepada skrip jawapan mengikut kumpulan berdasarkan peratusan pelajar yang dipertimbangkan untuk diberikan markah yang baik.

11

Sekiranya menggunakan kaedah nominal dalam pemeriksa perlu mengikuti langkahlangkah yang berikut : 1. Menentukan skema pemarkahan terlebih dahulu sama ada menggunakan markah atau gred. Misalnya, gred A = Cemerlang, B= Kepujian, C= Lulus, D= Gagal. Gred berdasarkan kriteria kandungan, kriteria pengolahan dan kriteria proses.

Kriteria

Kandungan

Pengolahan

Proses

Huraian

Penguasaan dan pengetahuan

Kemahiran menghuraikan idea secara logik dan matang serta penguasaan bahasa yang tepat.

Aspek ketepatan, kemunasabahan, kelengkapan, ketekalan, dan keaslian.

Jadual 4 : Kriteria pentaksiran

2. Pemeriksa dikehendaki membaca skrip jawapan pelajar sekali lalu untuk memperoleh gambaran setinggi mana tahap jawapan pelajar, berdasarkan kriteria kandungan, kriteria pengolahan, dan kriteria proses. 3. Pemeriksa kemudian

dikehendaki

membaca

skrip

kali

kedua

untuk

menetapkan gred yang difikirkan sesuai diberikan kepada skrip tersebut berdasarkan skema pemarkahan yang disediakan. 4. Pemeriksa

dikehendaki

membaca

skrip

kali

ketiga

untuk

membuat

pengubahsuaian, jika ada, pada gred-gred yang diberikan.

4.4 Kelebihan Pemarkahan Holistik Antara kelebihan yang akan diperoleh daripada pemarkahan secara holistik ini ialah pelajar bebas memberikan jawapan asalkan tidak menyeleweng daripada kehendak soalan. Selain itu, pemeriksa jawapan tidak mengambil masa yang sangat panjang untuk membuat 12

pemeriksaan. Pemeriksaan skrip jawapan dibuat oleh lebih daripada seorang pemeriksa. Apabila pemarkahan telah dibuat ianya perlu dibandingkan antara pemeriksa dalam kumpulan iaitu pastikan setiap pemeriksa mempunyai pendapat yang sama dan memberikan markah yang sama kepada kerja murid. Pemarkahan holistik ini dapat menilai jawapan secara keseluruhan dalam aspek penguasaan pengetahuan serta dapat menilai kemahiran yang lain terutamanya kemahiran berfikir aras tingggi. Pemeriksa mengikhtiraf dan beri ganjaran kepada pelajar yang berikan jawapan secara kreatif dan inovatif agar murid dapat meningkatkan lagi prestasi mereka dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual.

4.5 Kelemahan Pemarkahan Holistik Walaupun banyak kebaikan membuat pemarkahan secara holistik ini, namun terdapat juga kelemahan yang berlaku antaranya ialah pemarkahan jenis ini memerlukan pemeriksa yang berpengalaman dan benar-benar menguasai bidang atau mata pelajaran Pendidikan Seni Visual sebagai pemeriksa. Hal ini supaya mereka betul-betul dapat mengesan kelemahan dan kekurang murid dengan lebih mendalam. Satu kelemahan yang mungkin akan berlaku apabila perselisihan dalam memberikan markah antara pemeriksa dan sukar untuk dijelaskan. Pemarkahan holistik juga kurang objektif kerana pemeriksa mudah dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak relevan seperti bentuk tulisan dan kekemasan skrip jawapan. Bahkan kesan halo dan kesan horn akan berlaku apabila pemeriksa dipengaruhi oleh pengetahuannya tentang latar belakang murid. Kesan Hola ialah situasi pemeriksa memberikan markah tinggi untuk satu jawapan yang sederhana atau kurang baik kerana calon dikenalinya sebagai pelajar yang cergas manakala kesan Horn pula ialah keadaan satu jawapan baik diberi markah yang rendah kerana jawapan itu datangnya daripada calon yang dianggap kurang berkebolehan.

4.6 Pemarkahan Secara Analitik. Pemarkahan ini diberi secara point iaitu memerlukan skema pemarkahan yang terperinci dan setiap unit jawapan diberi perhatian dan pemberatan. Perhatian bukan sahaja kepada unsur isi atau idea utama tetapi juga kepada organisasi kesepaduan unsur-unsur berkenaan dan kaedah ini paling sesuai digunakan untuk soalan esei jawapan terhad. Cara penyediaan skema pemarkahan analitik ini memerlukan penyediaan satu garis panduan atau senarai unsur utama yang perlu dikemukakan sebagai jawapan yang paling baik bagi soalan itu. Penentuan bilangan point yang akan diberi untuk setiap unsur utama. Jawapan murid yang menepati jawapan yang dikehendaki akan diberikan markah penuh manakala jawapan 13

yang langsung tidak menepati tidak akan diberikan sebarang markah. Sebahagian daripada markah penuh boleh diberi sekiranya jawapan tidak tepat sepenuhnya. Objektif pemarkahan boleh ditingkatkan dengan menentukan berapakah markah akan diberi kepada pelbagai jenis jawapan yang kurang tepat.

4.7 Kelebihan Pemarkahan Analitik Terdapat beberapa kelebihan menggunakan cara pemarkahan analitik ini. Antaranya ialah boleh diperiksa oleh pemeriksa baru yang kurang berpengalaman dan tidak begitu menguasai bidang berkenaan. Pemarkahan diberi berdasarkan kepada skrip jawapan yang telah disediakan. Pemeriksa tidak perlu mengambil masa yang lama untuk memeriksa jawapan pelajar sama ada tepat, kurang tepat atau tidak betul. Skrip jawapan diperiksa sekali sahaja oleh pemeriksa. Guru dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan prestasi pelajar dan menyampaikan maklumat ini kepada murid. Murid juga akan dapat melihat serta menilai di mana dan apa kelemahan mereka dengan jelas. Lebih objektif dan ketekalannya dapat dibekalkan sekiranya pemeriksa menjalankan tugas dengan teliti.

4.8 Kelemahan Pemarkahan Analitik Pemarkahan ini juga mempunyai kelemahannya yang tersendiri. Antara kelemahan yang paling ketara ialah pengambilan masa yang agak lama untuk memeriksa setiap skrip jawapan terutamanya apabila bilangan calon terlalu ramai. Ianya juga memerlukan pemeriksa untuk membandingkan jawapan murid dengan skrip jawapan satu persatu dan melibatkan pemeriksaan yang dilakukan secara fakta dan kurang memberi penekanan pada kemahiran penulisan. Apabila penekanan hanya diberikan kepada fakta semata-mata, secara tidak langsung akan menyebabkan murid hanya terlalu bergantung kepada skema jawapan dalam mengulangkaji pelajaran. Mereka tidak akan mengambil kira aspek kemahiran apabila menjawab soalan berbentuk esei. Pemeriksaaan boleh bersifat negatif kerana murid membuat kesilapan dalam aspek, maka markah yang diperuntukkan untuk aspek tersebut akan ditolak. Murid cenderung untuk mendapat skor yang rendah bagi soalan esei atau subjektif.

14

4.9 Perbezaan Antara Pemarkahan Holistik dan Analitik.

Pemarkahan Holistik

Aspek

Pemarkahan Analitik

Sangat subjektif

Sangat terperinci

(berdasarkan andaian

berdasarkan unsur-unsur

bahawa murid mempunyai

Skema Pemarkahan

pandangan menyeluruh ke

yang terkandung di dalam jawapan.

atas keseluruhan soalan)

Hanya guru yang

Semua guru boleh

berpengalaman dan

menggunakan teknik ini

menguasai bidang

Kriteria Pemeriksa

berkenaan mampu

termasuk yang kurang mahir.

menggunakan teknik ini.

Apa sahaja aspek baik yang terdapat di dalam jawapan

Unsur-unsur Penting Dalam Jawapan

Kandungan, pengelolaan dan proses.

Mesyuarat penyelarasan

Skema pemarkahan

oleh ketua pemeriksa dan

dihuraikan secara

pemeriksa berkenaan

Penyelarasan

terperinci (meningkatkan

diperlukan

Pemarkahan

keobjektifan dan kebolehpercayaan) boleh disediakan secara bertulis.

sesuai untuk soalan esei atau karangan

Berstruktur (setiap soalan Bentuk Soalan

diperuntukkan markah tertentu secara terperinci)

Jawapan tidak semestinya seragam seperti skema yang disediakan (sesuatu

Perlu dijawab secara Bentuk Jawapan

terperinci, seragam dan berstruktur.

esei untuk pelbagai bentuk

15

luahan pemahaman pelajar)

A,B,C,D,E atau pangkat 1-5 (cemerlang – gagal)

Bentuk Markah

Secara pecahan. Contohnya : 7/10

Jadual 5 : Perbandingan Pemarkahan Holistik dan Analitik

5.0 PEMARKAHAN PEMILIHAN KRITERIA Satu pendekatan pemarkahan memperihalkan pencapaian seseorang pelajar dengan merujuk kepada objektif dan kandungan ujian. Memeriksa jawapan pelajar merupakan proses mengukur dan memerlukan kriteria tertentu. Kriteria yang digunakan berkait rapat dengan tujuan dan tugasan soalan. Sebagai contoh seorang guru mengajar murid dalam kelas tentang corak tidak terancang melalui teknik tipan. Kriteria yang diperlukan dan pembahagian markah ialah dari segi warna, kemasan, alat dan bahan gubahan dan motif. Antara kelebihan pemarkahan pemilihan kriteria ini ialah murid tidak perlu dibandingkan. Skor yang diperolehi oleh seseorang murid tidak dikaitkan dengan skor murid dengan murid yang lain. Selain itu, guru juga tidak akan menggunakan maklumat seperti skor tertinggi, skor terendah, min atau sisihan piawaian untuk menafsirkan pencapaian murid tertentu. Prestasi murid boleh diuji secara terperinci. Disebailk kebaikan, terdapat juga kelemahan yang dapat dilihat iaitu bilangan item untuk setiap bidang pengetahuan atau kemahiran yang diuji perlulah mencukupi agar pemarkahan dapat dilaksanakan secara adil dan saksama. Selain itu, sekurang-kurangnya terdapat enam item yang dikemukan untuk menguji setiap bidang pengetahuan atau kemahiran. Jika kriteria kurang spesifik, sekurang-kurangnya sepuluh item perlu dikemukan untuk setiap objektif.

6.0 PENGGREDAN Gred yang diberikan hendaklah menunjukkan setakat mana murid telah mencapai objektif instruksional dan selaras dengan dasar pemberian gred sekolah berkenaan. Pelbagai jenis alat pengukuran seperti ujain obejktif, ujian esei, skala kadar, kertas kerja dan persembahan digunakan untuk menaksir pembelajaran. Selain itu, ianya juga digunakan untuk merumuskan pelbagai maklumat kepada satu gred huruf yang mendatangkan masalah penggredan.

16

Terdapat beberapa pertimbangan semasa penggredan anataranya ialah apakah rangka rujukan atau standard yang perlu digunakan untuk melaporkan tahap prestasi dan bagaimanakah menggabungkan data-data prestasi untuk penggreddan dan garis panduan apakah yang diperlukan untuk memastikan sistem penggreddan itu adil dan berkesan. Gred huruf boleh digunakan untuk membandingkan prestasi yang telah ditetapkan penggreddan mutlak atau sesuatu kumpulan iaitu penggreddan relatif. Kadang kala gred yang diberikan adalah berdasarkan kebolehan murid, penambahbaikan yang ditunjukkan oleh murid dalam tempoh instruksional dan usaha murid. Gred yang diberikan hendaklah berdasarkan pencapaian dan bukan berdasarkan a, b, atau c di atas.

7.0 RUBRIK Rubrik merupakan salah satu sistem pemarkahan yang digunakan oleh guru-guru. Sistem rubrik ini berfungsi sebagai penunjuk yang diperlukan untuk menilai tahap pencapaian murid berdasarkan kriteria khusus dan jelas. Pentaksiran secara subjektif dijalankan berdasarkan set kualiti yang dihasilkan berdasarkan objektif pembelajaran murid. Kualiti dan tahap pencapaian murid ditaksir oleh guru berdasarkan tugasan yang diberikan seperti tugasan bertulis, projek, esei dan amali. Selain itu, guru perlu memberikan markah berdasarkan pematuhan garis kriteria. Pada kebiasaannya, terdiri daripada tiga tahap iaitu cemerlang, sederhana atau memuaskan yakni perlu penambahbaikan. Antara ciri-ciri rubrik secara umumnya ialah memfokuskan pengukuran berdasarkan objektif yang jelas dan tepat. Selain itu, menggunakan skala dalam menentukan pencapaian tiap-tiap tahap yang mengandngi spesifikasi tentang kriteria dan kualiti yang dipenuhi untuk mendapatkan markah. Rubrik terbahagi kepada empat bahagian iaitu holistik, analitik, umum, dan tugasan spesifik. Rubrik holistik menyediakan markah keseluruhan berdasarkan kepada tahap pencapaian murid terhadap tugasan yang diberikan. Antara kelebihannya ialah rubrik jenis ini menyediakan markah dengan cepat berdasarkan pencapaian murid. Kelemahan yang dapat dikesan daripada rubrik ini ialah tidak menyediakan maklumat secara terperinci. Rubrik jenis analitik pula menyediakan maklum balas sepanjang tempoh pengukuran dijalankan. Kelebihan rubrik ini ialah boleh mendapat maklum balas yang lebih terperinci tetapi kelemahan yang dapat dikesan berdasarkan penggunaan rubrik ini ialah berkaitan dengan tempoh pemeriksaan mengambil masa yang lama untuk dikira. Tujuan penggunaan rubrik ini ialah melihat kekuatan dan kelemahan murid dan mendapatkan maklum balas dengan lebih

17

terperinci. Bukan itu sahaja, malah tujuannya adalah untuk mentaksir kebolehan dan pencapaian murid. Selain itu, rubrik umum pula mempunyai kriteria yang umum berdasarkan tugasan. Rubrik ini bertentangan dengan tugasan spesifik. Antara kelebihannya ialah boleh menggunakan rubrik yang sama pada tugasan yang berlainan. Namun terdapat kelemahan iaitu maklum balas tidak cukup terperinci. Kegunaan rubrik ini adalah untuk mentaksir sebab, kebolehan dan juga pencapaian setiap murid melakukan tugasan yang berlainan. Manakala tugasan spesifik pula ialah berdasarkan tugasan. Rubrik ini berbeza dengan rubrik umum. Antara kelebihan rubrik ini ialah lebih dipercayai untuk mentaksir pencapaian murid manakala kelemahannya pula ialah sukar digunakan untuk semua tugasan. Kegunaannya adalah untuk mentaksir pengetahuan.

18

TUGASAN 2

19

RUBRIK PEMARKAHAN DAN PENILAIAN PENDIDIKAN SENI VISUAL KSSR INDIKATOR PRESTASI DAN PENILAIAN KEMAHIRAN YANG DINILAI

CEMERLANG

SEDERHANA

LEMAH

(16 – 20 MARKAH)

(8 – 15 MARKAH)

(1 – 7 MARKAH)

PERSEPSI ESTETIK (20 MARKAH)  Unsur seni

Mengenal, menamakan, dan memahami bahasa seni visual yang ada pada karya seni.

 Prinsip rekaan APLIKASI SENI (25 MARKAH)  Mengenal dan menyatakan

Cemerlang ( 18 - 25 Markah)

Sederhana ( 8 – 17 Markah)

Lemah (1 - 7 Markah)

jenis-jenis media  Mengetahui penggunaan

Mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni.

media, teknik dan proses dalam penghasilan karya EKSPRESI KREATIF (30 MARKAH)

Cemerlang

Sederhana

Lemah

 Memilih dan memanipulasi

( 21 - 30 Markah)

( 11 – 20 Markah)

( 1 – 10 Markah)

bahan secara kreatif  Menggunakan unsur seni dan prinsip rekaan dalam

Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni

penghasilan karya. APRESIASI SENI (15 MARKAH)  Mempamerkan karya yang

Cemerlang

Sederhana

Lemah

( 11 – 15 Markah )

( 6 – 10 Markah )

( 1 – 5 Markah )

20

dihasilkan  Menceritakan karya sendiri secara lisan

Mengaplikasikan pengetahuan, kefahaman, dan kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni.

 Menghargai karya sendiri dan rakan Cemerlang (4 - 5 Markah)

Sederhana

Lemah

(2 – 3 Markah)

(1 – 7 Markah)

SIKAP DAN SAHSIAH (5 Markah) Komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan

Jadual 6 : Skema Pemarkahan

21

RUBRIK BIDANG MENGGAMBAR

22

8.0RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MENGGAMBAR (MOZEK-TAMAN BUNGA) : PENDIDIKAN SENI VISUALKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) 1.1 MENGGAMBAR (MOZEK-TAMAN BUNGA) INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN KEMAHIRAN YANG DINILAI

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)

2. APLIKASI SENI (25%)

Cemerlang (16 - 20 Markah)  Menunjukkan kefahaman penghasilan mozek taman bunga.  Ada penguasaan dari segi jenis dan ciri-ciri taman bunga yang sangat menarik. Cemerlang ( 18 - 25 Markah)  Memperlihatkan penguasaan kemahiran mengolah media yang tinggi.  Kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan mozek yang menarik dan cantik.

Sederhana ( 8 – 15 Markah)  Menunjukkan tahap kefahaman penghasilan mozek taman bunga yang sederhana.  Ada penguasaan dari jenis dan ciri-ciri taman bunga yang sederhana.

Lemah ( 1 – 7 Markah) 



Sederhana ( 8 – 17 Markah)  Memperlihatkan penguasaan kemahiran mengolah media yang sedrhana.  Kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan mozek taman bunga yang sederhana.

Menunjukkan tahap kefahaman penghasilan mozek taman bunga yang lemah. Penguasaan dari segi jenis dan ciri-ciri taman bunga agak lemah. Lemah ( 1-7 Markah)



Kurang menguasai kemahiran mengolah media.



Kurang menunjukkan kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan mozek taman bunga.

23

3. EKSPRESI KREATIF (30%)

4. APRESIASI SENI (20%)

Cemerlang ( 21 - 30 Markah)

Sederhana ( 11 – 20 Markah)

 Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif.  Menggunakan unsur seni dalam penghasilan mozek taman bunga.  Menghasilkan mozek menggunakan bahasa seni visual.  Kreatif dalam mengolah kesatuan dan kepelbagaian jenis bunga.

 Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif secara sederhana.  Kurang menggunakan unsur seni dalam penghasilan mozek taman bunga.  Menghasilkan mozek menggunakan bahasa seni visual secara sederhana.  Kurang kreatif dalam mengolah kesatuan dan kepelbagaian jenis bunga.

Cemerlang (16 - 20 Markah)

Sederhana ( 8 – 15 Markah)

 Mempamerkan hasil karya yang dihasilkan dengan sangat menarik.  Keyakinan tinggi dalam menceritakan karyal sendiri secara lisan.  Mengetahui kaitan seni visual dengan mata pelajaran lain dengan baik.  Memberi penghargaan sangat tinggi kepada model sendiri dan rakan.

 Yakin dalam menceritakan karya sendiri secara lisan.  Mengetahui kaitan seni visual dengan mata pelajaran lain dengan sederhana.  Menghargai model sendiri dan rakan.

Lemah ( 1 – 10 Markah) 





Lemah dalam memilih dan memanipulasikan bahan secara kretif. Tidak menggunakan unsur seni dalam penghasilan mozek taman bunga. Tidak kreatif dalam mengolah kesatuan dan keplbagaian jenis bunga.

Lemah ( 1 – 7 Markah) 





Kurang keyakinan dalam menceritakan karya sendiri secara lissan. Tidak mengaitkan seni visual dengan mata pelajaran yang lain. lemah dalam memberi penghargaan model sendiri dan rakan.

24

5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Cemerlang ( 4 - 5Markah) 

Komitmen dan kolaborasi yang tinggi terhadap tugasan yang diberi.

Sederhana (2 – 3Markah) 

Ada komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan.

Lemah ( 0 – 1 Markah) 

Kurang komitmen dan tiada kolaborasi.

25

RUBRIK BIDANG MEMBUAT CORAK DAN REKAAN

26

9.0RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MEMBUAT CORAK DAN REKAAN (FLORA) : PENDIDIKAN SENI VISUALKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) 2.1 MEMBUAT CORAK DAN REKAAN (FLORA) INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN KEMAHIRAN YANG DINILAI

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)

2. APLIKASI SENI (25%)

Cemerlang (16 - 20 Markah)  Dapat mereka satu motif stensil yang sangat menarik mengikut tema yang diberikan. Cemerlang ( 18 - 25 Markah)  Mengetahui motif yang digunakan dengan jelas.  mengetahui dengan jelas jenis-jenis media dan teknik yang digunakan untuk menghasilkan corak.  Mampu mengolah gubahan corak yang menarik.  kemas, bersih dan bernilai.

3. EKSPRESI KREATIF (30%)

Cemerlang ( 21 - 30 Markah)

Sederhana ( 8 – 15 Markah)  Dapat mereka satu motif stensil secara sederhana mengikut tema yang diberikan. Sederhana ( 8 – 17 Markah)

Lemah ( 1 – 7 Markah)  Tidak dapat mereka satu motif stensil berdasarkan tema yang diberikan. Lemah ( 1-7 Markah)

 Kurang jelas dengan motif yang digunakan.

 Tidak jelas dengan motif yang digunakan.

 Mengetahui sebahagian daripada jenis-jenis media dan teknik yang digunakan.

 Kurang jelas dengan jenis-jenis dan teknik yang digunakan.

 Mengandungi gubahan yang kurang menarik.  Kurang kemas, bersih dan kurang teliti. Sederhana ( 11 – 20 Markah)

 Mengandungi gubahan yang tidak menarik.  Tidak kemas, tidak bersih dan tedak teliti.

Lemah ( 1 – 10 Markah)

27

 Terdapat beberapa jenis unsur seni dan prinsip seni.  Kreatif dalam mengolah susunan dan gabungan idea bagi menghasilkan karya corak teknik stensilan.  Susunan motif dan penggunaan warna yang menarik, kemas dan teliti. 4. APRESIASI SENI (20%)

 Unsur seni dan prinsip seni kurang digunakan dalam penghasilan karya.  Kurang kreatif dalam mengolah susunan dan gabungan idea begi menghasilkan karya corak teknik stensilan.  Susuna motif dan warna kurang menarik, kemas dan teliti.

Cemerlang (16 - 20 Markah)  Dapat membuat apresiasi karya sendiri dan rakan dengan menggunakan laras bahasa seni visual yang betul dan tepat.

5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Sederhana ( 8 – 15 Markah)  Membuat apresiasi karya sendiri dan rakan menggunakan laras bahasa seni visual yang kurang tepat.

Cemerlang ( 4 - 5Markah) 

Komitmen dan kolaborasi yang tinggi terhadap tugasan yang diberi.

 Tidak terdapat unsur dan prinsip seni dalam karya.  Tidak kreatif dalam mengolah susunan dan gabungan idea bagi menghasilkan karya corak teknik stensilan.  Susunan motif dan warna yang tidak menarik, kemas dan teliti.

Lemah ( 1 – 7 Markah)  Tidk dapat membuat apresiasi sendiri dan rakan.

Sederhana (2 – 3Markah) 

Ada komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan.

Lemah ( 0 – 1 Markah) 

Kurang komitmen dan tiada kolaborasi.

28

RUBRIK BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

29

10.0RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (KURA-KURA): PENDIDIKAN SENI VISUALKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) 3.1 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (ARCA ASEMBLAJ-KURA-KURA) INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN KEMAHIRAN YANG DINILAI

Cemerlang (16 - 20 Markah)  Menunjukkan tahap kefahaman penghasilan model kura-kura yang sangat tinggi

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)



2. APLIKASI SENI (25%)

Ada penguasaan dari segi jenis dan ciri model kurakura yang sangat tinggi.

Sederhana ( 8 – 15 Markah) 



Cemerlang ( 18 - 25 Markah) 



Memperlihatkan penguasaan kemahiran mengolah media yang tinggi. Kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan model.

Menunjukkan tahap kefahaman penghasilan model kura-kura yang sederhana Ada penguasaan dari jenis dan ciri model kura-kura yang sederhana

Lemah ( 1 – 7 Markah) 



Sederhana ( 8 – 17 Markah) 



Memperlihatkan penguasaan kemahiran mengolah media yang sederhana Kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan model secara sederhana.

Menunjukkan tahap kefahaman penghasilan model kura-kura yang lemah Penguasaan dari segi keupayaan jenis dan ciri model kura-kura lemah

Lemah ( 1-7 Markah)  Kurang menguasai kemahiran mengolah media.. 

Kurang menunjukkan kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan model.

30

Cemerlang ( 21 - 30 Markah)

3.EKSPRESI KREATIF (30%) 

 

a.

4. APRESIASI SENI (20%)

Cemerlang (16 - 20 Markah) 







5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Memilih dan memanipulasikan bahan secara kreatif Menggunakan unsur seni dalam penghasilan model Menghasilkan model menggunakan bahasa seni visual.

Mempamerkan hasil karya yang dihasilkan dengan sangat menarik Keyakinan tinggi dalam menceritakan model sendiri secara lisan Mengetahui kaitan seni visual dengan mata pelajaran lain dengan baik Memberi penghargaan sangat tinggi kepada model sendiri dan rakan. Cemerlang ( 4 - 5Markah)

Sederhana ( 11 – 20 Markah)  Memilih dan memanipulasikan bahan secara kreatif secara sederhana  Kurang menggunakan unsur seni dalam penghasilan model  Menghasilkan model menggunakan bahasa seni visual secara sederhana

Lemah ( 1 – 10 Markah) 

 

Sederhana ( 8 – 15 Markah)  Mempamerkan hasil karya yang dihasilkan dengan menarik  Yakin dalam menceritakan model sendiri secara lisan  Mengetahui kaitan seni visual dengan mata pelajaran lain dengan sederhana  Menghargai model sendiri dan rakan

Sederhana (2 – 3Markah)

Lemah dalam memilih dan memanipulasikan bahan secara kreatif Tidak menggunakan unsur seni dalam penghasilan model Lemah menghasilkan model menggunakan bahasa seni visual. Lemah ( 1 – 7 Markah)





 

Kurang menarik dalam pameran hasil karya yang dihasilkan Kurang keyakinan dalam menceritakan model sendiri secara lisan Tidak mengaitkan seni visual dengan mata pelajaran lain Lemah dalam memberi penghargaan model sendiri dan rakan. Lemah ( 0 – 1 Markah)

31



Komitmen dan kolaborasi yang tinggi terhadap tugasan yang diberi.



Ada komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan.



Kurang komitmen dan tiada kolaborasi.

32

RUBRIK BIDANG MENGENAL KRAF TRADISIONAL

33

11.0RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MENGENAL KRAF TRADISIONAL (ANYAMAN): PENDIDIKAN SENI VISUALKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) 4.1 MENGENAL KRAF TRADISIONAL (ANYAMAN) INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN KEMAHIRAN YANG DINILAI

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)

2. APLIKASI SENI (25%)

Cemerlang (16 - 20 Markah)

Sederhana ( 8 – 15 Markah)

Lemah ( 1 – 7 Markah)

 Mempunyai kefahaman yang sederhana tentang motif anyaman.  Mengetahu teknik menganyam dengan baik.  Menerapkan beberapa unsur seni dan prinsip seni dalam penghasilan anyaman.

 Tidak mempunyai kefahaman yang baik tentang motif anyaman.  Tidak mengetahui teknik menganyam.  Tidak menerapkan unsur dan prinsip seni dalam penghasilan anyaman.

Cemerlang ( 18 - 25 Markah)

Sederhana ( 8 – 17 Markah)

Lemah ( 1-7 Markah)

 Cekap menggunakan sumber idea yang asli dan kreatif.  Hasil anyaman dibuat mengikut saiz dan tema yang telah ditetapkan dengan tepat dan baik.

 Kurang cekap menggunakn sumber idea yang asli dan kreatif  Hasil anyaman dibuat mengikut saiz dan tema dengan baik.

 Mempunyai kefahaman yang tinggi tentang motif anyaman.  Mengetahui teknik menganyaman dengan sangat baik.  Menerapkan banyak unsur dan prinsip seni dalam penghasilan anyaman.

 Tidak cekap menggunakan sumber idea yang asli dan kreatif.  Hasil anyaman dibuat tidak mengikut saiz dn tema yang ditetapkan.

34

3.EKSPRESI KREATIF (30%)

Cemerlang ( 21 - 30 Markah)  Berjaya menghasilkan karya yang bermutu tinggi dan mempunyai nilai estetika yang tinggi.  Hasil karya yang dihasilkan kemas dan bersih.  Motif disusun dengan kemas dan pemilihan warna yang menarik.

b.

4. APRESIASI SENI (20%)

Sederhana ( 11 – 20 Markah)  Berjaya menghasilkan karya yang baik.  Hasil karya dihasilkan kurang kemas dan bersih.  Motif disusun dengan baik dan pemilihan warna yang baik.

Cemerlang (16 - 20 Markah)  Mempamerkan hasil karya yang dihasilkan dengan sangat menarik  Keyakinan tinggi dalam menceritakan pengalaman menghasilkan anyaman sendiri secara lisan.  Mengetahui kaitan seni visual dengan mata pelajaran lain dengan baik.  Memberi penghargaan sangat tinggi kepada

Sederhana ( 8 – 15 Markah) 







Mempamerkan hasil karya yang dihasilkan dengan menarik. Yakin dalam menceritakan hasil karya sendiri secara lisan. Mengetahui kaitan seni visual dengan mata pelajaran lain dengan sederhana. Menghargai karya sendiri dan rakan.

Lemah ( 1 – 10 Markah)  Tidak berjaya menghasilkan karya dengan baik.  Hasil karya yang dihasilkan tidak kemas dan bersih.  Motif tidak jelas dan penggunaan warna yang tidak menarik.

Lemah ( 1 – 7 Markah)  Kurang menarik dalam pameran hasil karya yang dihasilkan.  Kurang keyakinan dalam menceritakan karya sendiri secara lisan.  Tidak mengaitkan seni visual dengan mata pelajaran lain.  Lemah dalam memberi penghargaan model sendiri dan rakan.

35

model sendiri dan rakan. 5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Cemerlang ( 4 - 5Markah) 

Komitmen dan kolaborasi yang tinggi terhadap tugasan yang diberi.

Sederhana (2 – 3Markah) 

Ada komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan.

Lemah ( 0 – 1 Markah) 

Kurang komitmen dan tiada kolaborasi.

36

PENILAIAN KARYA MURID

37

10.0RUBRIK PEMARKAHAN BIDANG MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (KURA-KURA): PENDIDIKAN SENI VISUALKURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) 3.1 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (ARCA ASEMBLAJ - KURA-KURA) INDIKATOR PRESTASI DAN PEMARKAHAN KEMAHIRAN YANG DINILAI

Cemerlang (16 - 20 Markah)  Menunjukkan tahap kefahaman penghasilan model kura-kura yang sangat tinggi

1. PERSEPSI ESTETIK (20%)



2. APLIKASI SENI (25%)

Ada penguasaan dari segi jenis dan ciri model kurakura yang sangat tinggi.

Sederhana ( 8 – 15 Markah) 



Cemerlang ( 18 - 25 Markah) 



Memperlihatkan penguasaan kemahiran mengolah media yang tinggi. Kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan model.

Menunjukkan tahap kefahaman penghasilan model kura-kura yang sederhana Ada penguasaan dari jenis dan ciri model kura-kura yang sederhana

Lemah ( 1 – 7 Markah) 



Sederhana ( 8 – 17 Markah) 



Memperlihatkan penguasaan kemahiran mengolah media yang sederhana Kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan model secara sederhana.

Menunjukkan tahap kefahaman penghasilan model kura-kura yang lemah Penguasaan dari segi keupayaan jenis dan ciri model kura-kura lemah

Lemah ( 1-7 Markah)  Kurang menguasai kemahiran mengolah media.. 

Kurang menunjukkan kepelbagaian dan variasi penggunaan media yang sesuai untuk menghasilkan model.

38

Cemerlang ( 21 - 30 Markah)

3.EKSPRESI KREATIF (30%) 

 

c.

4. APRESIASI SENI (20%)

Cemerlang (16 - 20 Markah) 







5. SIKAP DAN SAHSIAH (5%)

Memilih dan memanipulasikan bahan secara kreatif Menggunakan unsur seni dalam penghasilan model Menghasilkan model menggunakan bahasa seni visual.

Mempamerkan hasil karya yang dihasilkan dengan sangat menarik Keyakinan tinggi dalam menceritakan model sendiri secara lisan Mengetahui kaitan seni visual dengan mata pelajaran lain dengan baik Memberi penghargaan sangat tinggi kepada model sendiri dan rakan. Cemerlang ( 4 - 5Markah)

Sederhana ( 11 – 20 Markah)  Memilih dan memanipulasikan bahan secara kreatif secara sederhana  Kurang menggunakan unsur seni dalam penghasilan model  Menghasilkan model menggunakan bahasa seni visual secara sederhana

Lemah ( 1 – 10 Markah) 

 

Sederhana ( 8 – 15 Markah)  Mempamerkan hasil karya yang dihasilkan dengan menarik  Yakin dalam menceritakan model sendiri secara lisan  Mengetahui kaitan seni visual dengan mata pelajaran lain dengan sederhana  Menghargai model sendiri dan rakan

Sederhana (2 – 3Markah)

Lemah dalam memilih dan memanipulasikan bahan secara kreatif Tidak menggunakan unsur seni dalam penghasilan model Lemah menghasilkan model menggunakan bahasa seni visual. Lemah ( 1 – 7 Markah)





 

Kurang menarik dalam pameran hasil karya yang dihasilkan Kurang keyakinan dalam menceritakan model sendiri secara lisan Tidak mengaitkan seni visual dengan mata pelajaran lain Lemah dalam memberi penghargaan model sendiri dan rakan. Lemah ( 0 – 1 Markah)

39



Komitmen dan kolaborasi yang tinggi terhadap tugasan yang diberi.



Ada komitmen dan kolaborasi terhadap tugasan.



Kurang komitmen dan tiada kolaborasi.

40

JADUAL PEMBAHAGIAN GRED

BIL

GRED

PERATUS

1.

Cemerlang

A

80-100%

2.

Baik

B

70-79%

3.

Memuaskan

C

60-69%

4.

Sederhana

D

40-59%

5.

Pencapaian Minimum

E

0-39%

41

LAMPIRAN ‘A’ BORANG PEMERHATIAN DAN PEMARKAHAN PENILAIAN AMALI PENDIDIKAN SENI VISUAL TAHUN 5 MAJU

BIDANG 3 : MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN (ARCA ASEMBLAJ)

12

9

10

4

47%

2.

IMAN ZAFRI BIN HALIM SHAH

16

20

26

18

4

84%

3.

MUHAMMAD AIRIL ZAKWAN BIN MOHAMMAD

15

18

20

15

3

71%

(5%)

12

SIKAP DAN SAHSIAH

AMALIA BINTI RAZIF

NAMA PELAJAR

APRESIASI SENI (20%)

APLIKASI SENI (25%)

1.

BIL

EKSPRESI KREATIF (30%)

PERSEPSI ESTETIK (20%)

KRITERIA

JUMLAH MARKAH 100%

4. 5.

TANDATANGAN PENILAI

NAMA:_____________________________________

TARIKH:___________________ 42

Nama : Iman Zafri Bin Halim Shah Tahun : 5 Maju Tahap : Cemerlang

43

Nama : Muhammad Airil Zakwan Bin Mohammad Tahun : 5 Maju Tahap : Sederhana

44

Nama : Amalia Binti Razif Tahun : 5 Maju Tahap : Lemah

45

HURAIAN CARA PENTAKSIRAN HASIL KARYA MURID Penilaian yang saya gunakan untuk menilai hasil karya murid adalah penilaian secara analitik iaitu penilaian berdasarkan rubrik yang telah saya hasilkan. Saya telah memilih bidang yang ketiga dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual iaitu Membentuk dan Membuat Binaan iaitu Arca Asemblaj dengan tajuk Kura-kura. Terdapat beberapa buah karya murid yang telah saya nilai di dalam kelas yang sama iaitu Tahun 5 Maju Sk Kompleks KLIA. Proses penilaian berlaku adalah sebelum, semasa dan selepas sesi pengajaran dan pembelajaran. Aspek yang dinilai sebelum proses pengajaran dan pembelajaran ialah dari segi penyediaan alat dan bahan seperti botol, warna, peralatan mewarna dan sebagainya. Proses semasa pula dilihat dari aspek penghasilan dan penerokaan alat dan bahan yang digunakan untuk menghasilkan arca asmblaj kura-kura manakala proses selepas dinilai semasa murid mempamerkan karya mereka dalam sesi apresiasi diakhir pengajaran dan pembelajaran. Terdapat tiga buah karya murid yang telah saya nilai mengikut tahap penghasilan mereka iaitu cemerlang, sederhana dan lemah. Murid yang cemerlang dalam penghasilan karya asemblaj kura-kura dalam kelas Tahun 5 Maju ialah Iman Zafri Bin Halim Shah. Murid ini telah mendapat 84% iaitu markah cemerlang gred A. Antara bukti yang yang menunjukkan murid ini mampu memperoleh markah cemerlang dapat dilihat dalam lima kemahiran yang dinilai seperti dalam rubrik (Rujuk rubrik bidang 3). Dari segi persepsi estetik Iman memperoleh markah sebanyak 16% kerana dia mempunyai ciri-ciri kefahaman yang sangat baik semasa set induksi guru iaitu teka-teki dan menunjukkan semangat yang tinggi untuk meneruskan sesi pembelajarannya. Selain itu, Iman juga dapat mengaitkan pengetahuan sedia adanya iaitu mengetahui dia akan menghasilkan sebuah karya kura-kura daripada bahan terbuang iaitu botol dan getah sebagainya. Pada markah aplikasi seni pula Iman memperoleh markah 20% iaitu markah cemerlang kerana dia memperlihatkan penguasaan kemahiran mengolah bahan yang digunakan dengan sangat baik. Contohnya, dia dapat menghasilkan model kura-kura menggunakan alat dan bahan yang sesuai seperti menggunakan getah untuk menggabungkan botol dan kad manila dengan kemas dan teliti. Ekspresi

kreatif

pula

Iman

memperoleh

markah

sebanyak

26%

kerana

dapat

memanipulasikan alat dan bahan secara kreatif dan menerapkan unsur seni dalam penghasilan karya. Contohnya, Iman melukis mata dan membuat garisan-garisan pada kaki dan mulut kura-kura. Ini bermakna, dia mempunyai penghayatan yang baik mengenai komponen yang terdapat pada tubuh kura-kura. Dari segi apresiasi pula, Iman mampu menceritakan pengalaman menghasilkan karya kura-kura ini dengan sangat yakin dan menerapkan sedikit unsur motivasi iaitu “Biar Lambat Asal Selamat Sampai dan Tak Menipu”. Dari segi sikap pula, Iman mempunyai komitmen dan koloberasi yang tinggi kerana 46

dia membawa semua alat dan bahan yang disuruh oleh guru dan menghasilkan karya dengan penuh ketekunan. Seterusnya, murid yang memperoleh markah sederhana pula bernama Muhammad Airil Zakwan Bin Mohammad dengan perolehan markah sebanyak 71% iaitu gred B. Bukti yang menunjukkan Airil memperoleh markah B dapat dilihat dari aspek yang ekspresif seni kerana apabila dibandingkan dengan Iman ianya jauh berbeza kerana kurangnya unsur seni yang diterapkan pada karya. Contohnya, pada bahagian badan kura-kura tidak terlihat unsur seni yang menyerlah hanya mata kura-kura sahaja yang dilukis berbeza dengan karya Iman yang menghasilkan garisan-garisan pada bahagian kaki dan mulut pada bahagian kura-kura tersebut. Kelemahan juga dapat dikesan apabila kura-kura yang dihasilkan kurang kemas dan kelihatan kurang menarik kerana potongan botol yang sangat tinggi dijadikan sebagai cengkerang tetapi badan kura-kura pada kertas manila dilukis kecil. Tambahan pula mata yang dilukis juga sangat besar dan kurang sesuai dan seimbang dengan kepala. Secara keseluruhannya, Airil mempunyai beberapa kelemahan sahaja berbanding Iman iaitu dari aspek pengolahan karya iaitu aplikasi seni kerana Airil masih kurang idea yang baik untuk menghasilkan karya ini akan tetapi mempunyai komitmen yang baik dalam penghasilan karya. Penilaian murid yang lemah pula mendapat perolehan markah sebanyak 47% iaitu Amalia Binti Razif. Kelemahan Amalia dapat dilihat daripada beberapa aspek seni yang saya nilai. Antara kelemahan yang ketara sekali dapat dilihat ialah dari aspek aplikasi seni kerana penggunaan alat dan bahan yang kurang sesuai menyebabkan karya yang dihasilkan kurang kemas. Contohnya, Amalia menggunakan soletep untuk menggabungkan badan kura-kura. Seharusnya, dia juga boleh menggunakan tali atau getah untuk mengemaskan lagi pada bahagian cengkerang kura-kura. Namun, tidak dilarang menggunakan soletep keran itu adalah salah satu alternatif Amalia untuk mengggabungkan botol dan kertas tetapi ianya perlu dilekat dengan kemas dan teratur. Ekpresi kreatif Amalia juga kurang kerana dia tidak mengaplikasikan unsur dan prinsip seni dalam penghasilan model kura-kura. Dia belum dapat menghayati ciri-ciri yang terdapat pada kura-kura kerana dia tidak melukis mulut kurakura dan hanya melukis mata sahaja. Semasa apresiasi dijalankan, Amalia kurang berkeyakinan mempamerkan karyanya di hadapan kawan-kawan sekelas dan tidak menggunakan laras bahasa seni visual semasa menceritakan pengalaman menghasilkan model kura-kura tersebut. Namun, kekuatan yang dapat dilihat pada Amalia ialah mempunyai komitmen yang baik semasa menghasilkan model kura-kura ini. Kesimpulannya, penilaian yang telah saya buatadalah melalui beberapa peringkat dan pelbagai aspek iaitu sebelum penghasilan karya, semasa, dan selepas penghasilan 47

karya murid. Pemarkahan yang saya rancang dan berikan adalah untuk melihat sejauh mana kemampuan dan kebolehan murid menghasilkan karya dalam bidang membentuk dan membuat binaan dengan kreatif dan yang paling penting hasil karya mestilah kemas, menarik dan mampu ditafsir oleh pemerhati.

48

REFLEKSI Tugasan Pendidikan Seni Visual 3113 pada kali ini adalah bertajuk Pentaksiran Pendidikan Seni Visual yang menehendaki saya saya untuk mengumpul maklumat berkaitan dengan Pentaksiran Pendidikan Seni Visual dan juga menghasilkan rubrik untuk empat bidang dalam Pendidikan Seni Visual. Penghasilan rubrik adalah salah satu cara untuk memberi pemarkahan kepada murid dalam mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Hasil daripada pelaksanaan tugasan ini, banyak input baharu yang saya pelajari terutamanya dalam pemberian markah untuk mata pelajaran Pendidikan Seni Visual. Sebagai salah seorang bakal guru, perlunya mempunyai pengetahuan sedia ada dalam pemberian markah kerana di sekolah kelak setiap guru akan mengalami situasi memberi markah kepda murid sama ada secara analitik atau holistik. Selain itu, melalu tugasan ini juga saya memperoleh banyak ilmu mengenai pelbagai jenis pentaksiran yang boleh digunakan untuk memberi markah kepada murid antaranya ialah pentaksiran hasil pembelajaran, pentaksiran penambahbaikan, pentaksiran berbantukan komputer dan sebagainya. Setiap pentaksiran ini mempunyai kelebihannya yang tersendiri. Tambahan lagi, saya dapat mengaplikasikan pentaksiran ini melalui karya murid di sekolah saya iaitu pentaksiran dalam bidang membentuk dan membuat binaan. Selain itu, ilmu baharu juga saya perolehi dengan menghasilkan beberapa buah rubrik pemarkahan bagi matapelajaran Pendidikan Seni Visual. Terdapat beberapa aspek yang saya perincikan dengan peratusan markah iaitu cemerlang, sederhana dan lemah. Pemilihan tiga karya murid dinilai berdasarkan rubrik yang saya hasilkan. Melalui pengalaman ini saya dapat aplikasikan di sekolah kelak. Sememangnya, pemberian markah adalah amat penting untuk menilai tahap keampuan dan kreativi murid dalam semua mata pelajaran tidak tertumpu Pendidikan Seni Visual sahaja. Hal ini kerana saya melihat dengan adanya penilaian seperti ini, guru mampu melihat sejauh mana pengetahuan dan kemampuan seseorang murid itu dalam pembelajarannya. Terdapat juga beberapa kelemahan semasa saya menghasilkan kerja kursus ini. Antaranya ialah kurangnya rujukan untuk melaksanakan kerja kursus ini. Rata-rata rujukan yang saya gunakan adalah dari sumber internet kerana di sekolah kurang diterapkan rubrik pemarkahan untuk mata pelajaran ini. Tetapi saya mencari alternatif lain untuk melaksanakan tugasan ini, iaitu dengan bertanyakan guru panatia Pendidikan Seni Visual di sekolah lain yang masih mementingkan Pendidikan Seni Visual melalui Facebook dan wassap. Maklumat yang saya perolehi adalah secara lisan dan penerangan daripada guru tersebut melalui perbualan telefon dan facebook. Akhrinya masalah saya dapat diselesaikan dengan rujukan seperti ini. 49

Penambahbaikan yang perlu dilakukan dalam tugasan ini adalah saya sebagai bakal guru Pendidikan Seni Visual haruslah mementingkan Pendidikan Seni Visual ini di sekolah kelak walaupun ianya bukan matapelajaran teras di sekolah. Namun, banyak faedah yang dapat diperoleh oleh murid sekiranya matapelajaran ini dinilai muridnya daripada pelbagai aspek agar murid lebih kreatif dan inovatif. Kesimpulannya, saya amat berterima kasih kepada kedua-dua orang pensyarah saya yang membimbing saya. Tidak lupa juga kepada rakan-rakan seperjuangan kerana banyak membantu semasa proses penghasilan kerja kursus ini. Akhir sekali, harapan daripada hasil kerja kursus ini ialah supaya saya menjadi seorang guru yang berdedikasi dan berintegriti dalam menjalankan tugas dan mendidika anak bangsa menjadi insan yang berguna kepada masyarakat dan negara.

50

BIBLIOGRAFI

Hamparan

Seni.

(2014,

Mac

24).

Retrieved

Julai

17,

2016,

from

blog.spot:

http://psv3.blogspot.my/2014/03/contoh-contoh-rubrik-pemarkahan-dan.html attoae-ochre.

(2014,

Ogos

4).

Docslide.

Retrieved

Julai

14,

2016,

from

2015,

from

http://documents.tips/documents/psv-peraturan-beri-markah.html Bohli,

I.

(2014,

April

10).

Scribd.

Retrieved

Julai

15,

https://www.pdfcoke.com/document/217463912/CONTOH-RUBRIK Docslide. (n.d.). Retrieved Julai 17, 2016, from http://documents.tips/documents/perbezaanpenilaian-pentaksiran-pengukuran-pengujian.html Looi, E. G. (2015, February 17). Document Slide. Retrieved July 1, 2016, from http://documents.tips/documents/pentaksiran-dan-tindakan-penambahbaikan.html Maslina,

N.

(2016,

April

16).

Slideshare.

Retrieved

Julai

21,

2016,

from

http://www.slideshare.net/noormaslina1/panduan-memberi-markah-1 Nawawi,

A.

(n.d.).

Academia.

Retrieved

Julai

16,

2016,

from

https://www.academia.edu/5949109/BANDING_BEZA_KONSEP_PENTAKSIRAN Wee,

J.

(2016,

Ogos

17).

Scribd.

Retrieved

Julai

15,

2016,

from

https://www.pdfcoke.com/document/321436296/documentslide-com-rubrikpemarkahan-pendidikan-seni-visual-bidang-mengenal-kraf-tradisional-docx

51