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Texto: Paulo Freire: Pedagogía del oprimido. Bs As: Siglo  veintiuno editores.3ra edición;2008. Capítulo dos La relación educador­educando se da a través de la narración, el  discurso. Narración de una realidad estática, narración mecánica  de un contenido. Los educandos son concebidos como vasijas que  deben llenarse con contenidos. La concepción bancaria es vista como un acto de depositar, los  alumnos son los depositarios y el educador, quien deposita. Los alumnos guardan memoria de los depósitos, estos son valores, y  conocimientos.  Es un modelo de educación transmisiva, receptiva, centrada en el  contenido. La concepción de “saber”: saber de la experiencia narrada o  transmitida, es opuesta a experiencia vívida o realizada. Al oprimido, los opresores lo conciben como perezoso, inepto,  marginado. Los oprimidos son asistidos con una política  paternalista. Los opresores pretenden transformar la mentalidad pero no la  situación de los oprimidos. Se los asiste  como marginados. Se busca anular la creatividad del pensamiento, la conciencia  crítica. No son seres “para si” , sino “para otro”.  Se pretende  formar un autómata. Educación bancaria: es un acto de depositar, narrar, transferir,  transmitir conocimientos y valores. El educando es pasivo. El  educador conoce el objeto y lo “narra” a sus educandos. El  educando memoriza el contenido. Modifica la realidad, a favor de  los opresores. Es asistencial. Educación problematizadora o liberadora: es un acto cognoscente.  El objeto cognoscible es el mediatizador de sujetos cognoscentes.  Es una relación dialógica de los sujetos cognoscentes(educador,  educando) en torno del mismo objeto cognoscible. El educador debe  proporcionar las condiciones para que el educando pase de la doxa  al logos. Libera al hombre a través del diálogo. Es crítica.