Planificación de una unidad de aprendizaje 1.1.
Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje
1.1.1. Describa las características del contexto escolar que, a su juicio, son las más relevantes para el diseño de la planificación de la unidad de aprendizaje. Incluya en su descripción: -
Características de sus estudiantes: heterogéneos en edad, intereses y actitudes Características del establecimiento: nuevo, amplio, grato, cuenta con recursos de aprendizajes: biblioteca, sala de computación, data (sólo para algunos) Características del contexto sociocultural: medio-bajo; con muy pocas posibilidades de acudir a centros culturales: biblioteca municipal, teatro, conciertos, charlas, etc. Sin tiempo extra para la lectura o el estudio en general: por situación laboral, familiar o desidia.
1.1.2. Justifique cómo incorporará en su planificación las características descritas. A través de trabajos en equipos, donde estén presentes cada uno de los componentes anteriormente descritos. 1.2.
Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje
Complete la información correspondiente a los recuadros. 1.2.1. Objetivo Fundamental Vertical. Leer comprensivamente obras literarias de diferentes géneros y comentarlas, estableciendo relaciones entre los temas y visiones de mundo que las obras proponen y la propia experiencia personal. 1.2.2. Objetivo(s) Fundamental(es) Transversal(es). La reflexión sobre el contenido y los valores de textos literarios y no literarios, relacionando estos aprendizajes con los contextos actuales, con la identidad personal y sus experiencias. 1.2.3. Contenido(s) Mínimo(s) Obligatorio(s). 1. Lectura de textos expositivos que planteen temas del interés de los estudiantes identificando en ellos: • Las ideas principales y secundarias. • La exposición de hechos y manifestación de opiniones. • La visión o posición del emisor sobre el tema. • La organización interna del texto. • Recursos verbales y no verbales que favorecen la eficacia comunicativa del texto.
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2. Búsqueda y lectura de información complementaria que permita conocer distintas visiones de los temas abordados por los textos expositivos leídos, y que propicie la formación de una opinión personal sobre dichos temas. 3. Lectura comprensiva de textos de uso práctico, tales como formularios, manuales de instrucciones o recetas.
1.2.4. Objetivo(s) de Aprendizaje de la Unidad. (Aprendizajes Esperados) 1.- Aplica estrategias para la lectura comprensiva y crítica de diversos tipos de texto, cuyo tema esté relacionado con la identidad personal. 2.- Comenta por escrito experiencias y textos de diversa índole, relacionados con el tema de la unidad. 3.- Produce textos breves de intención literaria y no literaria sobre temas de interés con diversos propósitos, utilizando variadas fuentes de información. 4.- Utiliza un léxico variado y preciso, pertinente a la situación comunicativa, empleando recursos semánticos de sinonimia y antonimia. 5.- Utiliza herramientas tecnológicas como un medio eficaz y rápido en la búsqueda, selección, intercambio y presentación de la información.
1.2.5. Título de la Unidad de Aprendizaje. Leer, otra forma de crecer
1.2.6. Preguntas Orientadoras del Currículum. ¿Por qué debo leer? ¿Cómo debo leer? ¿Qué debo leer? ¿Qué me aporta, en mi crecimiento personal, el leer? ¿Qué importancia tiene en la vida ciudadana, el leer? ¿Para qué leer? ¿Cuánto debo leer? ¿Cuál es mi velocidad lectora? ¿Cuál es mi comprensión lectora?
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1.3.
Organización de la planificación
1.3.1. Tabla de Planificación. Desarrolle la siguiente tabla a partir de los objetivos y contenidos que usted presentó en la sección 1.2.
Título de la unidad de aprendizaje: Variaciones porcentuales
Número de horas pedagógicas 02
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¿Qué se espera lograr?
¿Qué enseñar y qué aprender?
Objetivos
Contenidos
Aplicar estrategias para la lectura comprensiva y crítica de diversos tipos de texto expositivo, cuyo tema esté relacionado con la identidad personal Identificar las funciones y la organización de un texto expositivo
¿Cómo enseñar y con qué aprender? Actividades
Recursos
¿Qué y con qué evaluar? Evaluación
Los textos expositivos
-Lectura y comentarios de diversos textos expositivos que planteen temas del interés de los estudiantes. -Los estudiantes infieren las características principales de los textos expositivos
Revistas con Rúbrica información científica de interés para los estudiantes.
Funciones y organización de los textos expositivos.
-Organizar el curso en equipos y entregarle a cada uno de ellos un texto expositivo. Y se les solicita que identifiquen cuál es la función del texto, y cómo sería su organización.
- Cuatro textos, breves, Formativa con información científica de interés para los /las alumnos/as
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01
01
Identificar ideas Idea principales y principal/Idea secundarias de secundaria un texto expositivo
01
Reconocer y Hecho/Opinión aplicar los conceptos de hecho y opinión
-Entrega de guía donde están claramente expuestas las funciones y la organización de un texto expositivo. -Lectura por párrafos, en voz alta de la guía, solicitándole a los estudiantes que expliquen con sus palabras el contenido, para luego el/la docente refuerce las ideas centrales del contenido -A base de los equipos ya formados, entregar cuatro textos donde se informe sobre el alcoholismo y sus efectos en los jóvenes. - Solicitarle a cada equipo que extraigan la/s idea/s principal/es del texto Sobre la base de los cuatro equipos ya formados, entregar un listado de 12 párrafos, en desorden, que entreguen un hecho (06) y una opinión (06)
Guía sobre las funciones y la estructura de un texto expositivo
Textos informativos Lista de cotejo científicos sobre el abuso del alcohol y sus consecuencias en los jóvenes
Cuatro guías con 12 Rúbrica párrafos, 06 que señalan un hecho y 06 que señalan una opinión.
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-Conocer diferentes visiones o posiciones respecto de un mismo hecho. -Inferir las razones que motivan una visión o posición
La visión o posición del emisor sobre un tema
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Identificar los recursos verbales y no verbales, que favorecen la eficacia comunicativa del texto
Los signos de puntuación. Las fotos, los gráficos, la iconografía
02
Buscar, conocer y seleccionar un texto expositivo, para aplicarle e identificar: la función; la
El texto expositivo. La función y la organización del texto expositivo. Idea principal y
-Tomando como base los 12 textos expositivos. cuatro equipos formados, entregarles a cada uno de ellos, tres textos sobre un mismo tema, pero con 04 Guías. diferentes visiones o posiciones. Solicitarles una lectura y comentario grupal, respondiendo en forma escrita una guía. -A base de los cuatro 12 texto expositivos equipos, entregarle a cada uno de ellos, tres textos expositivos que realcen el uso de recursos verbales y no verbales. -Solicitarle a los estudiantes que identifiquen cuáles serían los recursos verbales y no verbales que favorecen la eficacia comunicativa de cada texto
Formativa
Ir a la sala de Sala de computación. computación. Organizar Internet el curso en equipos de Guía dos personas. Entregarles una lista de cuatro sitios de Internet
De proceso, a través de una tabla de cotejo; y de producto a través de una rúbrica
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organización; la/s idea/s principal/es y la/s secundaria/s; señalar tres hechos y tres opiniones; la visión o posición del emisor sobre el tema; y finalmente, los recursos verbales y no verbales del texto 02
secundaria. Hecho y opinión. Visión o posición del emisor en un texto expositivo. Los recursos verbales y no verbales de un texto expositivo
Reforzar logros y El texto resaltarlos. expositivo. La Corregir errores función y la organización del texto expositivo. Idea principal y secundaria. Hecho y opinión. Visión o posición del emisor en un texto expositivo. Los recursos verbales y no verbales de un texto expositivo
donde ellos/as puedan encontrar textos expositivos. Solicitarles que escojan uno de su agrado, lo impriman y luego trabajen en él aplicando lo que pide en una guía. Tienen la posibilidad de consultarse entre ellos/as, utilizar sus apuntes o buscar más información en Internet. Al término de las dos horas, cada equipo entrega su trabajo. Entrega a los respectivos equipos, de sus trabajos, revisado. Reforzamiento comunitario
Trabajos revisados. Lista de cotejos Material de apoyo en power point. Computador Proyector
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Obtener información respecto de un tema de interés de los/as alumnos/as
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Producir un texto Texto expositivo expositivo, a través de Word, usando variadas fuentes de información, utilizando un léxico variado y preciso.
Información científica sobre un tema determinado por los estudiantes.
Comentar y Texto expositivo evaluar los aprendizajes
Se lleva a los/as alumnos/as a la sala de computación. Se les señala que en equipos de dos personas, por computador, investiguen en siete lugares web dados, algún tema de interés para ellos, que recopilen información, para redactar en una próxima clase, un texto expositivo. Se lleva a los/as estudiantes a la sala de computación. Se organizan en sus equipos. A base de la información recolectada, la clase anterior, desarrollan la producción escrita de un texto expositivo, que es entregada al final de clase Se entregan los textos expositivos, hechos por los/as alumnos/as revisados. Comentan sus resultados dentro del equipo Realizan una
Sala de computación. Lista de cotejos Internet. Guía explicativa para la navegación y recopilación de antecedentes.
Sala de computación Rúbrica Guía explicativa respecto de la forma del texto expositivo a entregar. Word Hojas Impresora.
Texto revisados
Autoevaluación Co evaluación
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autoevaluación. El/la profesor/a hace el cierre de la unidad, a través de una presentación de power point
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