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FORMATO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS DE LAS TAREAS EVALUATIVAS (Primaria) Instrucciones: Redacte en el espacio correspondiente la respuesta a cada una de las preguntas de andamiaje establecidas en las tareas evaluativas de su nivel educativo. Recuerde que debe existir congruencia y vinculación entre las respuestas de cada una de las preguntas de andamiaje de cada una de las tareas evaluativas, ya que en conjunto dan respuesta a esta última. Considere la extensión mínima y máxima establecida por el SPD, (3000 a 10 000 caracteres sin espacio por cada tarea evaluativa).

MOMENTO 1: PLANEACIÓN Y DIAGNÓSTICO TAREA EVALUATIVA

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PREGUNTAS DE ANDAMIAJE

RESPUESTA Las actividades realizadas durante la secuencia didáctica están estrechamente vinculadas a las características que presenta el grupo al cual yo atiendo, por consiguiente siguiendo las etapas de desarrollo cognitivo de Jean Piaget los niños de sexto grado A se encuentran en el estadio de operaciones concretas ya que las edades de estos oscilan entre los 7 y 12 años de edad y por lo cual en las sesiones realizadas durante las cinco semanas en las que se ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de llevó a cabo el proyecto educativo se buscaba desarrollar en el aprendizaje con la planeación de su secuencia niño el manejo de la lógica para llegar a conceptos muy didáctica? particulares sobre la importancia de reconocer las cualidades de uno mismo y con esto el de los demás. Tal como se menciona en las líneas anteriores para diseñar y sobre todo aplicar una secuencia didáctica se deben de considerar no solo las características cognitivas y físicas de cada alumno, sino también se deben vincular los contextos escolar, familiar y sociocultural en ¿Cómo las actividades que los que se encuentra la sociedad estudiantil. incorporó en la planeación de su secuencia didáctica Por lo cual una secuencia didáctica siempre va a variar atienden las características de dependiendo el contexto escolar, familiar y sociocultural en el cual desarrollo y de aprendizaje de se encuentra inmersa la escuela y más aún dónde se encuentra sus alumnos de primaria, así cada uno de nuestros alumnos, ya que esto sirve de parámetro como los contextos escolar, para conocer las necesidades reales con las que cuenta el familiar y sociocultural identificados en su ¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y estudiante, comprender su comportamiento y rendimiento tanto diagnóstico? sociocultural descritos en su diagnóstico con la físico, como emocional y cognitivo. Cada grupo de estudiantes es planeación de su secuencia didáctica? diferente y por lo cual nuestra secuencia didáctica siempre debe de ir encaminada al tipo de alumnos que tenemos dentro de nuestro salón de clases y conociendo las ventajas y desventajas con las que se cuenta, poder plantear las acciones necesarias para lograr los aprendizajes esperados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades realizadas durante la secuencia didáctica fueron sustentadas de acuerdo a las características de desarrollo y de aprendizaje en la que se encuentran mis alumnos de acuerdo a la ¿De qué manera las actividades de la secuencia etapa de operaciones concretas tomando como referencia la edad didáctica responden a las características de en la que oscila cada uno de los estudiantes. Ya que en esta edad desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos? el niño logra desarrollar mejor dominio comunicacional con sus pares, por lo cual en las actividades realizadas se buscó trabajar en binas y en equipos, en los cuales el alumno tiene que

interactuar con sus compañeros y lograr una comunicación respetuosa y sobre todo, se busca que en todo momento el niño exprese sus sentimientos y conocimientos ante sus compañeros de clase. Así como también en esta etapa el niño piensa de manera más lógica, por lo cual es capaz de reconocer y conocer las cualidades de los demás y de él mismo, ya que no se deja guiar por lo que le dicen los demás o por el temor a ser reprendido por sus acciones, sino , ya es capaz de sacar sus propias conclusiones o su propio concepto sobre los otros y su contexto.

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¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el ¿Cuáles son las características de las actividades enfoque didáctico de la que consideró en la planeación de su secuencia asignatura para el logro de los didáctica? aprendizajes esperados en los alumnos de primaria?

Las actividades que se consideraron para la puesta en marcha en la secuencia didáctica, atienden directamente las necesidades detectadas en el grupo, tomando en cuenta los resultados de la evaluación diagnóstica; en este sentido las consignas se encaminan a potencializar el dominio de las operaciones básicas más de la mitad de los estudiantes no logran un dominio en resolver problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales. Es así, que el proyecto derivado de estos resultados se atiende dicha problemática, de acuerdo a los planes y programas de estudios los siguientes aspectos: ● Ponen al estudiante al centro de su propio proceso de aprendizaje, puesto que exigen la capacidad de leer, comprender, emplear y reflexionar sobre la resolución de problemas multiplicativo fraccionarios . ● Consideran y atienden los estándares curriculares en la asignatura de matematicas, ya que se toma en consideración los procesos e interpretación de textos, dando mayor énfasis en la producción de textos escritos. ● Como parte del proceso de maduración cognitiva, se toma en cuenta la imaginación de hechos fantásticos lo que posibilita y amplía la creatividad al momento de la producción de textos y la invención de imágenes que se emplearán en fábulas y refranes. ● Se vinculan con el contexto social de comunicación, puesto que al ser conocimientos populares, existe un mayor reforzamiento en casa. ● Atienden el aspecto de la lectura como estrategia para abordar e interpretar textos, así como actividad permanente misma que se enmarca en el programa

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¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico de la asignatura?

de estudios y que a su vez son consideradas en la ruta de mejora escolar. Emplean el uso del diccionario personal como estrategia para autorregular la comprensión, toda vez que facilita la reflexión sobre la ortografía de palabras y el significado de las mismas, para un mayor entendimiento de lo que se lee. Relacionar diferentes partes de un texto ayudan a los alumnos a hacer deducciones e inferencias, atendiendo las intenciones del autor o de los personajes La incorporación de las Tic´s en la asignatura de español, persigue la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen la tecnología para apoyar en el desarrollo de la comprensión de textos, a través de referentes visuales, puesto que presentan la función de las fábulas y refranes en casos concretos de la vida diaria. La producción de textos se encuentra significativamente relacionado con la intención didáctica de emplear un refrán como una fábula, lo que conlleva en un primer momento a entender el significado del refrán, y en segundo plano, la redacción de una forma coherente con la intención última de dar una enseñanza con el dicho.

Por otro lado, el programa de estudio 2011, para el campo de formación “Pensamiento matemático” señala que el enfoque didáctico se centra las prácticas sociales del lenguaje. La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales; esto permite que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Por esta razón, las actividades que se plantean atienden directamente todas y cada una de las premisas señaladas anteriormente, toda vez que se parte de la lectura de fábulas y refranes, para posteriormente analizar las características de las

mismas, y así precisar semejanzas y diferencias, de esta manera el alumno crea un concepto de lo que se estudia y lo interioriza; en cuanto a la expresión oral, esta es atendida desde el momento que los niños expresan lo que para ellos significa tal o cual refrán o cuando tratan de ajustar una moraleja con una fábula e inclusive cuando se les da cualidades humanas a los animales vistos en sus libros de texto (Español, C. Naturales y Formación Cívica y Ética) , de igual forma las interacciones del grupo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se organizan de manera grupal, en comunidades de aprendizajes y en parejas, atendiendo las recomendaciones del programa de estudio, en su apartado “papel del docente y trabajo en el aula”; en cuanto a la interpretación y producción de textos, se ve reflejado en las anotaciones que hacen los alumnos de los conceptos analizados y en el producto final que es la invención de una fábula considerando un refrán como su moraleja. En suma, los trabajos que se abordan en la secuencia didáctica responden directamente al enfoque didáctico de la asignatura. Considerando que los aprendizajes esperados de la secuencia didáctica son “Interpreta el significado de fábulas y refranes” e ”Identifica las características de las fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes” se tiene que las actividades favorecen el logro de los mismos de la siguiente manera: ●

¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de los aprendizajes esperados?

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El rescate de conocimientos previos, nos permite encausar la clase a partir de las ideas que los alumnos tienen respecto al tema. Mediante la lectura de fábulas y refranes, se da un acercamiento al estudiante para que con su pares analicen la estructura, los personajes, la intención del escrito, y en general las características, para posteriormente enlistarlas y compartirlas. Trabajar de manera directa con el objeto de estudio permite al niño construir sus conocimientos sobre hecho reales y a su vez consolidar el aprendizaje esperado.( contenidos procedimentales y actitudinales) Conversar sobre los refranes y los momentos en los que éstos se aplican, permite el intercambio de ideas sobre los momentos en que pueden utilizarse

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en su contexto inmediato y la manera en las que han sido utilizados por familiares y por ellos mismos; analizar descripciones para acomodar un refrán, encauzan al razonamiento para obtener información o conclusiones que no se manifiestan de manera explícita contribuyendo así a la interpretación de los textos expuestos. (contenidos procedimentales y actitudinales) Proyectar situaciones reales en las que son aplicados los refranes, asociar refranes mediante “Rebus”, completar las dos ideas de un refrán, permiten consolidar las características del mismo y a su vez condesciende la formulación de un concepto personal, lo que aterriza en la asimilación con un sentido práctico de un contenido conceptual. Al analizar y reflexionar sobre imágenes de animales en el libro de Ciencias Naturales y pedir a los alumnos que mencionen cualidades que pueden ser atribuibles a la conducta humana, se ponen en juego los criterios de comparación y asociación, característica primordial en las fábulas, que conlleva a la apropiación de concepto a partir de la retroalimentación mediante las interacciones grupales. (contenidos procedimentales); con la proyección de la fábula “La Cigarra y la hormiga” se busca que consoliden sus características, además de pretender que identifiquen virtudes y defectos del ser humano además de comprender que al final existe una enseñanza o moraleja. Con esto se fortalece en términos generales las características de las fábulas lo que permite la escritura personal del concepto tanto de fábula como de moraleja, y de esta manera se atiende al contenido conceptual. Dando seguimiento a la secuencia de actividades y como medida para confrontar los aprendizajes, se pide a los estudiantes que relacionen fábulas con sus respectivas moralejas, enfatizando que un refrán puede sustituir, de acuerdo con su significado a una moraleja, por ello también se les pide que relacionen refranes con las fábulas. Con esto se atiende la

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interpretación, las semejanza y diferencia de las fábulas y refranes. (contenidos procedimentales) Como retroalimentación se analiza y responde un cuadro comparativo, para así ilustrar y concluir con las semejanzas y diferencias de fábulas y refranes. De la misma forma se procede a la interpretación de refranes y fabulas para observar los avances, favoreciendo de esta manera la comprensión lectora y vinculándose directamente con los objetivos de la ruta de mejora escolar. (contenidos procedimentales) Finalmente se les pide que escojan un refrán de su agrado y que de acuerdo a su significado elaboren una fábula, que al final presentarán el refrán en lugar de la moraleja, llegando así a cubrir por completo el aprendizaje esperado, ya que en esta actividad se vinculan las características y las diferencias de las fábulas y los refranes.(contenidos procedimentales).

En conclusión, se puede decir que las actividades responden directamente a los aprendizajes esperados y que la estructura en la que se van presentando parte de lo general a lo particular, asegurando con esto el máximo de los aprendizajes dirigidos al fortalecimiento de las prácticas sociales de leng

MOMENTO 2: INTERVENCIÓN DOCENTE TAREA EVALUATIVA

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PREGUNTAS DE ANDAMIAJE

¿De qué manera, en las actividades de aprendizaje implementadas, la organización de los alumnos y ¿Cómo las actividades de aprendizaje le el uso de los recursos permitieron atender las necesidades educativas y (tiempo, espacio y materiales) la diversidad de sus alumnos? disponibles en el contexto atendieron las necesidades educativas y la diversidad de

RESPUESTA Considerando el plan de estudios 2011 en su principio pedagógico 1.5 “Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados” y 1.6 “Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje”, se tiene que el docente como facilitador y mediador, organice con anticipación los recursos y materiales didácticos para que los aprendientes logren accesar al conocimiento a través de ellos, atendiendo en todo momento

los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje esperado? Si realizó ajustes, considérelos en su respuesta. Asegúrese que la respuesta sea congruente con la primera evidencia seleccionada.

los diversos canales y ritmos de aprendizajes, además de las características y necesidades del alumnado, elementos que deberán estar presente en los planes de clase para llevar con éxito el logro de los aprendizajes esperados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo anterior y para poder atender las necesidades educativas del grupo, se hizo pertinente conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para que derivado de ello, los materiales didácticos fueran congruentes y cumplieran su finalidad, para esto se utilizó un test (estilo PNL) el cual arrojó los siguientes resultados: 15 alumnos con talente visual, 3 auditivos y 4 con tendencia Kinestésica, por lo que los materiales didácticos seleccionados y elaborados permitieron atender la diversidad antes descrita, toda vez que en la fase de inicio, se rescataron los conocimientos previos mediante la dinámica “la pelota preguntona”, donde al entonar la canción “la cucaracha” se hacía correr las pelotas de mano en mano y cuando se escuchaba la señal (silbatazo), el alumno tenía que retirar una de las preguntas adheridas a la pelota, leerla en voz alta y dar su respuesta, esto permitió conocer las nociones acerca del tema “Las fábulas y refranes”; leer y seleccionar un refrán para posteriormente copiarlo en papel bond permitió tener un referente visual para que al momento de las producciones de textos sobre el significado de este concepto, tuviera un apoyo que le permitiera formular un criterio propio sobre su significado; (atención alumnos kinestésicos); como apertura de la secuencia didáctica se dio a conocer a los alumnos el encuadre de los trabajos, estipulando la mecánicas de trabajos (individual, en pareja y grupal), los criterios de evaluación que estarán sujetos bajo los instrumentos de listas de cotejo, escala de actitudes y rúbricas, otra de las actividades fueron el trabajo en comunidades de aprendizaje para el análisis de las características de fábulas y refranes exponiendo en hojas blancas las conclusiones a las que se llegaron, esto permitió el intercambio de ideas y la toma de acuerdos para concluir la consigna asignada; y como cierre del ejercicio, mediante una lluvia de ideas, se elaboró en el pizarrón un cuadro comparativo, retomando las ideas generadas en cada uno de los equipos (atención alumnos visuales-auditivos). Para la fase de desarrollo, se aplicó la dinámica “Las estrellas” para llevar a cabo una

retroalimentación grupal de las características de las fábulas y refranes, donde a cada pareja, se les entregó una estrella de color con una pregunta al centro y en la cual debían responder tantas veces como puntas tuviera la estrella, posteriormente se reunieron todas y se pegaron en la pared uniendo las puntas cuyas respuestas coincidieran; retomando el gusto del grupo por el dibujo, se presentaron actividades donde se tenían que hacer dibujos en sus cuadernos representando refranes (Rebus) tomando en cuenta los que sugiere el libro de Español página 20, de igual forma mediante la actividad ¡ A jugar con palabras e imágenes ! los alumnos tenían que complementar los refranes buscando la otra parte con un compañero, esto se llevó a través de tarjetas, una vez localizado expusieron en parejas el significado del mismo; haciendo uso de una de las canchas de la escuela, ya que es un lugar amplio y el clima ese día lo permitió, se salió con los niños para desarrollar la dinámica “el barco se hunde” con la finalidad de integrarlos en parejas para razonar posteriormente las páginas 52 y 53 del libro de Ciencias Naturales y mediante la observación de los animales se buscó asociarlos con las conductas humanas; derivado del análisis de la fábula “La cigarra y la hormiga” los alumnos rescataron las palabras desconocidas y las investigaron, anotando en su diccionario personal su significado, lo que contribuyó favorablemente en el entendimiento del concepto de fábula y moraleja, reflejado en sus producciones de textos dichas palabras; para el reforzamiento de las tareas escolares, con el uso de la ruleta didáctica, se seleccionaron dos participantes para que pasaran al pizarrón y anotaran el significado de los refranes expuestos mediante el uso del proyector, de la misma manera se escogió a las demás parejas para que pasaran a seleccionar las características de fábulas y refranes, anotando en los espacios un tache o una palomita según fuera el caso; finalmente se pidió la redacción en los cuadernos, del primer borrador de un fábula, considerando un refrán como su moraleja (atención alumnos kinestésicos); así mismo se implementaron acciones como la plática de refranes conocidos por ellos y los momentos en los que son aplicados en la vida diaria, de igual forma se proyectaron fábulas y refranes para su análisis en parejas, rescatando en los refranes el significado del mismo y la aplicación en su quehacer diario, en el caso de las fábulas se

utilizó el diccionario personal como se describió anteriormente. Retomando la vinculación de materias, se implementaron consignas considerando las asignatura de Formación Cívica y Ética en la cual se atribuyeron los refranes que más se adaptaran de acuerdo a las descripciones de cada personaje del cuento “Pinocho”; de manera individual los estudiantes resolvieron consignas basadas en la asociación de Rebus con refranes, también visualizaron e intercambiaron ideas sobre las fábulas “El cuervo y el zorro” y “El león y el ratón” página 23 del libro de Español identificando las características de las fábulas, enfatizando el empleo de animales representando las virtudes y defectos del ser humano y la moraleja como enseñanza; para corroborar avances en los discentes, se aplicaron ejercicios de relacionar fábulas con moralejas y refranes, teniendo en su mayoría un logro satisfactorio; para el reforzamiento de los temas analizados se llevó a cabo la proyección de un cuadro comparativo de las características de fábulas y refranes, mismo que fue resuelto de manera individual y que en algunos casos se retroalimentó de manera grupal (atención alumnos visualesauditivos). Para la fase de cierre se trabajó la dinámica “El bum” en el cual los niños se sentaron en círculo , se enumeró a cada uno en voz alta, al dar la indicación de que a todos los que le toque un múltiplo de 2,3,4, etc., en lugar de decir el número tendrían que decir “Bum” de no hacerlo se descalificaba y pasaba al frente a presentar su fábula, una vez concluida la actividad y certificada por el maestro se solicitó que pasaran en limpio en una hoja blanca para que se integrara en la antología del grupo, que finalmente se dio a conocer ante la comunidad escolar (atención alumnos kinestésicos); como cierre de los trabajos se llevó a cabo una retroalimentación grupal e individual haciendo observaciones en la ortografía y sintaxis, mostrando trabajos de aquellos alumnos que alcanzaron un nivel óptimo (atención alumnos visuales-auditivos). ¿De qué manera la organización de los alumnos, la Respecto a los espacios escolares, se puede distribución y organización de los espacios decir que cualquier espacio puede cobrar una escolares, así como el uso de los materiales disponibles en su contexto, facilitaron la atención dimensión educativa, siempre y cuando las actividades a las necesidades educativas y a la diversidad de por realizar generen la construcción de saberes los alumnos?

aplicables en un contexto inmediato, por lo anterior, en las sesiones programadas a lo largo de la secuencia didáctica se distribuyeron tomando en cuenta la biblioteca escolar en la sesión uno para analizar las características

de

las

fábulas

y

refranes

en

comunidades de aprendizaje, rescatando lo más relevante y plasmándolo en hojas blancas ; las canchas deportivas fueron empleadas para el desarrollo de las dinámicas grupales, así como para la presentación ante la comunidad escolar de la antología de fábulas del grupo; finalmente, en el aula puesto que se cuentan con pupitres que facilitan su fácil movilidad y libre tránsito, se trabajaron consignas de manera individual, en parejas y en comunidades de aprendizaje, favoreciendo con esto la redefinición y consolidación de los conocimientos en los alumnos en relación con los aprendizajes esperados.

Por otro lado, los tiempos asignados para algunas actividades fueron insuficientes, por lo que tuvieron que ser ampliados para poder atender los avances o ¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades planeadas, le permitieron dar seguimiento al avance de los alumnos y regular su aprendizaje?

limitaciones de los estudiantes coadyuvando así con el logro de los aprendizajes esperados. Esto obedece a que cada trabajo se sometía a valoración y en caso de no

cumplir

con

los

criterios

establecidos,

se

retroalimentaba de manera individual o grupal según el

caso y se generaban las devoluciones al estudiante con sugerencias que lo invitaba a reflexionar sobre lo hecho y así poder hacer las modificaciones pertinentes (metacognición). Estas sugerencias y la ampliación del tiempo lograron redireccionar y dar seguimiento al avance de los alumnos y regular así los aprendizajes. En el caso de la alumna con NEE los reforzamientos y las retroalimentaciones fueron específicas guiándola en todo momento en sus actividades para el logro de los propósitos curriculares. ● ●

Si en el desarrollo de las clases realizó ajustes a las actividades de aprendizaje o al uso de los recursos ¿cómo éstos atendieron las necesidades educativas y la diversidad de los alumnos para favorecer el logro del aprendizaje esperado?

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Ajustar la integración de las comunidades de aprendizaje en los días que faltaban alumnos; en el periodo de aplicación de la secuencia didáctica hubo días en los que llovió y esto fue determinante para que algunos alumnos faltaran, por ello se hizo el ajuste descrito, teniendo en consideración que los niños que faltaron al día siguiente se incorporaron a los trabajos retomando las ideas centrales mediante una retroalimentación grupal por parte del docente. Reprogramar algunas sesiones por actividades extraordinarias de la escuela o por la suspensión de clases por cuestiones climatológicas; durante la intervención docente de la secuencia didáctica se reprogramaron 3 de las sesiones, la primera por motivos de la aplicación del examen Sisat, la segunda derivado de una caminata en favor de la salud, coordinado por la maestra de educación física, dicha actividad abarcó un horario de 8:00 am. a 10: 30 pm. concluyendo con una convivencia en la que se destacó la importancia del ejercicio y la buena alimentación a través del plato del bien comer y la jarra del buen beber

y la tercera suspensión se debió a las inclemencias del estado del tiempo (lluvia).

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¿De qué forma las acciones y los instrumentos implementados para evaluar a sus alumnos, le permitieron identificar el nivel del logro del aprendizaje esperado? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la segunda evidencia seleccionada.

¿Por qué considera que las acciones que realizó durante su intervención para evaluar el aprendizaje, le permitieron identificar el nivel de logro de sus alumnos?

Retomando a Beatriz Picaroni (2009) en la emisión de juicios de valor “es necesaria la asignación de una calificación para disponer de una valoración global del alumno ya sea con fines de retroalimentación, acreditación o rendición de cuentas”, esto sugiere que es a través de una evaluación formativa el docente puede identificar el nivel de logro de los aprendizajes esperados. En este sentido, en lo que respecta al contexto escolar y teniendo como premisa que las estrategias de evaluación en el salón de clases tienen como finalidad prever, mejorar el aprendizaje y el desempeño de los alumnos, y observando que el docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de sus alumnos y quien realiza el seguimiento pertinente cuidando que se logren los aprendizajes esperados enmarcados en los planes de estudios, la evaluación utilizada formativa, sumativa y la autoevaluación permitieron obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación, individual y grupal, a los estudiantes a lo largo de su formación; así las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados buscaron tomar decisiones oportunas en el desempeño de los estudiantes garantizando con eso el máximo logro de conocimiento en los alumnos. Dichas acciones, técnicas e instrumentos son los siguientes: ●

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Entre las acciones se encuentran la indagación de saberes previos, las presentaciones de trabajos realizados en equipo y de manera individual, ejercicios de coevaluación entre las comunidades de aprendizaje y productos entregados por los alumnos como las producciones de textos y dibujos. Respecto a las Técnicas se tienen las del desempeño de los alumnos, que solicitaron al estudiante responder o realizar una tarea que diera muestra de su aprendizaje en un determinado tema; las de observación, toda vez que permitió evaluar los procesos de aprendizaje en el momento en que se produjeron, y las de análisis del

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desempeño, las cuales permitieron ponderar cada uno de los criterios establecidos para el trabajo final y así determinar las fortalezas o áreas de mejora determinando con esto la retroalimentación pertinente. Considerando que la evaluación debe ser parte de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje, se hizo conveniente usar diferentes tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa aplicadas por medio de una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con instrumentos tales como escala de actitudes, lista de cotejo y rúbrica de desempeño.

Definir y seleccionar las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación requirió considerar diferentes elementos, entre ellos, las características y necesidades de los niños, los estilos y ritmos de aprendizaje, el contexto escolar y social del alumnos, la congruencia con los aprendizajes esperados, la pertinencia con el momento de evaluación en que serían aplicados, la valoración de los aspectos actitudinales, procedimentales y conceptuales que asistieron a la observación de los progresos en los aprendizajes de los alumnos. Teniendo presentes los elementos antes señalados, se puede decir que la parte operativa de la planeación didáctica que proyecta el desempeño de los aprendientes se atendió en su totalidad. ¿Por qué considera que los instrumentos de evaluación empleados le permitieron registrar el nivel de logro de sus alumnos?

Como se exponía anteriormente, para observar los avances o limitantes de los estudiantes, el docente puede hacer uso de diversas herramientas de evaluación que facilitan la identificación de dichos aspectos, en este sentido, los seleccionados para ser aplicados en la secuencia didáctica dieron muestras relevantes del nivel de logro de los contenidos, lo que permitió identificar los apoyos necesarios para las los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. Este proceso de valoración y revaloración permitió identificar el nivel de alcance en el aprendizaje de los alumnos de una manera precisa y eficaz teniendo como resultado la aprehensión de los contenidos curriculares. Lo anterior se logró gracias a que en su conjunto (acciones, técnicas e instrumento de evaluación) revelaron la proximidad de cada estudiante a los propósitos curriculares que se deseaban alcanzar. Las técnicas e

instrumentos de evaluación, presentaron información acerca del aprendizaje de los alumnos, toda vez que permitieron observar sus desempeños a través de los trabajos hechos en los cuadernos y mediante el uso de una escala estimativa, valorando con éste instrumento el propio desempeño del niño. A su vez también se llevó a cabo el análisis de los trabajos considerando listas de cotejo con los indicadores: su escritura es original, enriquece la idea principal con detalles relevantes, el escrito tiene un orden que permite leerse con claridad, el texto se presenta con orden y limpieza, utiliza correctamente los signos de puntuación; por su parte la coevaluación rescató los aspectos en el escrito tales como: presenta un título y personajes, relaciona la fábula con el refrán , uso adecuado de mayúsculas y signos de puntuación; y como instrumento de cierre de la secuencia se utilizó una rúbrica con diversos indicadores respecto a la presentación final de la fábula, los cuales fueron: título de la fábula, personajes principales, problema/conflicto, solución del problema, relación del refrán con la fábula, ilustración y contenido del refrán como moraleja; los cuales daban como resultados conforme al puntaje: área de mejora, en proceso, suficiente y desempeño óptimo; como se puede apreciar las valoraciones del docente se encuentran guiadas y delimitadas bajo los niveles de desempeño considerando así de manera precisa el nivel de logro de los aprendientes en relación con los aprendizajes esperados.

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¿Cómo utilizó la información derivada de las acciones y de los instrumentos de evaluación para retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Asegúrese que la respuesta sea congruente con la tercera evidencia seleccionada.

Dicha asignación de los niveles de desempeño a través de los diversos instrumentos de valoración, toman en consideración dos rubros, la parte formativa en la que están insertos los aspecto actitudinales y procedimentales de los escolares; y los referentes numéricos que se enfocan a la valoración Considerando la información derivada de las cuantificable de los logros de aprendizaje (aspecto conceptual), acciones y de los instrumentos de evaluación, ¿qué la asignación de ambos criterios deben ser fundamentados en acciones realizó para que los alumnos conocieran evidencias claves que den muestra de esta fusión de elementos, sus fortalezas y aspectos a mejorar en su para que de esta manera la apreciación de pauta del carácter desempeño escolar? formativo de la evaluación. De acuerdo con Ravela (2009) “La evaluación formativa o para el aprendizaje, privilegia la reflexión sobre los que se va aprendiendo en confrontación con lo que se intenta aprender y lo que en realidad se logra, lo que hace posible anticipar el

siguiente paso en el proceso de enseñanza y, sobre todo, ofrecer una retroalimentación apropiada que favorezca la mejora del trabajo del alumno, así como el control en su proceso de aprendizaje”. De esta forma comunicar los logros de los educandos permite capitalizar los beneficios de la evaluación como herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos, y teniendo presente que el único fin de la intervención docente es lograr que los alumnos adquieran los aprendizajes mediante el acompañamiento pertinente, la retroalimentación cobra sentido prioritario, pues se toma como un elemento fundamental dentro del proceso de evaluación que permite reforzar al estudiante tomando en cuenta los elementos o criterios específicos sobre los cuales presentan desempeños destacados o las áreas de mejora, de esta forma las acciones que se emprendieron en este rubro fueron la coevaluación con el uso de una escala de actitudes en los trabajos realizados en comunidades de aprendizaje; en esta herramienta se presentaron los resultados de las actitudes personales sobre el trabajo en colegiado para su autorreflexión del desempeño (metacognición) con la firme intención de mejorar en las acciones subsecuentes bajo este tipo de actividades; en cuanto a las resoluciones de los problemas multiplicativos fraccionarios se subrayaron los errores en cuanto al procedimiento mal ejecutado para que posteriormente se corrigieran, además de invitarlos a emplear los signos de puntuación en sus textos y anexando a su vez felicitaciones u observaciones; cabe mencionar que en todo momento el alumno sabía de antemano las consignas a cubrir y los rubros que debía desempeñar para un óptimo resultado, de esta manera al ir evaluando los diversos trabajos se les iba mostrando los resultados, teniendo como finalidad reorientar su desempeño en el proceso de aprendizaje. Es así como se puede decir que cuando los alumnos comprenden qué aprenderán y cuál es el sentido de ese aprendizaje, se encontrarán en mejores condiciones de iniciar con las actividades propuestas e incluso de responsabilizarse en su proceso de aprendizaje. Tal y como lo establece el plan de estudio 2011 se debe “evaluar para aprender”, por ello cada evaluación debe incluir la comunicación de los resultados de aprendizaje y, por tanto, la retroalimentación, la cual debe establecer un puente entre lo

logrado y aquello por mejorar de acuerdo a las sugerencias del profesor, por esta razón comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos en tiempo y forma, posibilita que la evaluación sea para aprender y para mejorar, tal y como se señala en el principio pedagógico 1.7 del plan de estudios.

En suma, la retroalimentación pertinente hecha a los estudiantes, proporcionó de manera puntual el mejoramiento del desempeño de los estudiantes, lo que permitió que en un primer momento hicieran su propia reflexión sobre los productos entregados y en un segundo momento el docente brindará acompañamiento para encauzar los refuerzos hacia el logro de los aprendizajes. En cambio, las retroalimentaciones considerando a los padres de familia radicaron que en casa platicaran con los niños sobre los refranes que conocieran y ¿De qué forma la retroalimentación que cuándo los ocupan, al igual se les pidió leyeran fábulas y proporcionó a los alumnos les ayudó a superar sus conversaran sobre la enseñanza que nos dejan, esto responde al dificultades y lograr los aprendizajes esperados? diagnóstico presentado en el que se especificaba que las familias poseen un nivel educativo básico, clasificando de esta manera un ambiente alfabetizador considerable. De esta manera “Las devoluciones tanto valorativas, referente a un juicio de valor comparativo con el resto de los alumnos, como descriptivas, que refiere específicamente a los logros o progresos de los alumnos” (Ravela, 2015), ayudaron a superar las dificultades y lograr así los aprendizajes esperados en la mayoría de los estudiantes.

MOMENTO 3: REFLEXIÓN TAREA EVALUATIVA

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PREGUNTAS DE ANDAMIAJE

Explique los resultados de su ¿De qué forma las acciones de su intervención intervención a partir del nivel favorecieron el logro del aprendizaje de sus de logro de los aprendizajes alumnos? de sus alumnos.

RESPUESTA La intervención docente que lleve a cabo durante mi proyecto educativo logro brindarme resultados positivos, parte de esto es el hecho de llevar acabo un diagnostico en mi grupo, en el cual expongo las características de desarrollo de mis alumnos destacando las características de mi grupo y sus estilos de aprendizaje, el diseño de actividades partiendo de su contexto interno y externo teniendo los espacios necesarios que me brinda la escuela para desarrollar el aprendizaje.

Retomando esto, diseñe una situación de aprendizaje, para lo cual lo cual contemple una estrategia de enseñanza y aprendizaje que me brindara el mayor logro considerando los aprendizajes de mis alumnos, aprovechando el trabajo colaborativo, distintos ambientes de aprendizaje y la diversidad.

¿Hubo diferencias en el nivel de logro del aprendizaje de sus alumnos?

¿Qué aspectos de su intervención pudieron influir en los resultados de aprendizaje de sus alumnos?

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A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿Qué resultados obtuvo en la implementación de ¿cuáles son las principales fortalezas y aspectos a su secuencia didáctica? mejorar que identificó de su práctica? Proponga acciones

Esto se puede verificar mediante las actividades realizadas en el aula plasmadas en la planeación junto con los instrumentos de evaluación que ocupe, que en mi caso fue la observación y el cuestionamiento, además de instrumentos como la escala estimativa (heteroevaluacion), la lista de cotejo (coevaluación) y el diario de clase (heteroevaluacion) con las cuales recabe, verifique y analice en que aspectos mis alumnos lograron avances y en todo caso el cumplimiento de los aprendizajes esperados. Hubo diferencias en el logro de los aprendizajes erados tal como lo demuestra mis resultados de evaluaciones, estas debido a la gran diversidad que existe en mi aula y a diversos factores internos y externos en los que se envuelve el alumno, considero que es necesario seguir llevando a cabo un seguimiento a los alumnos que no lograron los aprendizajes esperados, con actividades diferenciadas en el aula que refuercen estos contenidos. Dentro de la intervención docente nuestra función es mediadora en el conocimiento, debemos lograr dentro del aula resultados positivos que influyan en los alumnos, para lograr esto necesitamos realizar una planeación adecuada, movilizar los conocimientos previos, partir de ellos para explicar, sugerir y orientar el aprendizaje. Analizar y conocer a nuestro grupo de trabajo, todos los factores positivos y negativos que hay a nuestro alcance para poder promover ambientes de aprendizaje dignos en el aula y lograr la calidad educativa. Al retomar los resultados obtenidos, me doy cuenta del impacto positivo que tuvo la puesta en marcha de mi proyecto de enseñanza, el lograr desarrollar distintas competencias en mis alumnos a lo largo de las actividades, desarrollar el trabajo colaborativo y lograr los aprendizajes esperados.

concretas para la mejora de su intervención didáctica.

Considero que es importante seguir fortaleciendo

A partir del análisis que realizó, ¿qué aspectos de su intervención considera fortalezas de su práctica y cuáles considera que necesita mejorar?

Considerando el contexto en el que desarrolla su práctica ¿qué acciones concretas puede realizar para mejorarla?

Considero que es importante seguir fortaleciendo aspectos de mi práctica docente, actualmente mi tarea docente implica gran compromiso por mejorar localidad de vida de mis estudiantes, utilizando las diferentes herramientas que estén a mi alcance, las cuales pueden ser desde textos escritos, videos, páginas de internet, etc. Es complicado cambiar la forma en la que me desempeño, pues a pesar de que sé y reconozco que debo innovar en las aulas y buscar estrategias incorporando herramientas tecnológicas es de gran ayuda si se utiliza adecuadamente, resulta demasiado sencillo caer en los vicios de siempre y utilizar recursos tradicionalistas como el dictado, ya que romper con la forma en la que uno aprende es difícil, pues ya es parte de mi historia personal, he ahí la dificultad de adoptar nuestro nuevo rol como guía y gestor del conocimiento. A pesar de que resulte complicado considero importante adoptar este nuevo estilo de trabajar, donde los estudiantes tengan mayor participación en las actividades de aprendizaje, es decir, realizarlo de forma más constante y no de forma intermitente como en ocasiones lo hago, además de buscar resolver problemas de múltiples maneras utilizando el conocimiento de las diversas disciplinas de las cuales los estudiantes tengan conocimientos. El gran reto al cual actualmente me enfrento es el de reinventar mi tarea docente, contemplar con claridad muchos aspectos de mis alumnos y de mi propia intervención docente. para poder guiar de mejor manera a mis estudiantes y poder desarrollaren ellos las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para que puedan seguir aprendiendo y sean personas que colaboren en el desarrollo y mejoramiento de nuestro país.