Formato De Programacion Dcn.docx

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” PROGRAMACIÓN ANUAL DE EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO I.

Datos Generales: 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6 1.7. 1.8. 1.9.

II. GRADO Y SECCIÓ N

1°

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIRECCIÓN E-MAIL CICLO

: Yauli – La Oroya

: : : : NÚMERO DE HORAS SEMANALES : PROFESORES RESPONSABLES : COORDINADOR PEDAGÓGICO : DIRECTOR :

“José Gálvez Barrenechea”

VI 3H Lic Lic Lic.

GRADO

LUGAR

:

: Santa Rosa de Sacco

prieros

SECCIONES :

“A”-“B”

Diagnóstico del Grado: LOGRO DE APRENDIZAJE Destacado Previsto En proceso En inicio

ESCALA DE CALIFICACIÓN 18 - 20 14 - 17 11 - 13 0 - 10

TOTAL

METAS AL 2019 (propuesta de mejora)

2018 CANTIDAD

% 4°

2 6 20 2 30

0 30

Destacado Previsto En proceso En inicio

Interpretación cualitativa: 2018

META AL 2019

En la I.E Ricardo Palma, se ha evidenciado que la mayoría de estudiantes se encuentran en proceso de logros de proceso de aprendizaje, quiere decir que no han logrado las competencias del ciclo esto debido al poco equipamiento del taller, constantes inasistencias de los estudiantes, poco apoyo de los padres y la poca utilización de estrategias para el desarrollo de la competencia en el área del EPT.

Disminuir el nivel en proceso y de inicio para mejorar el logro de aprendizaje previsto y destacado, las acciones que realizaremos serán, realizar gestiones para el equipamiento, empoderarnos con estrategias innovadoras, la comprensión de la competencia, capacidades, estándar y desempeños, involucrar al padre de familia a través de la utilización de las tecnologías, de la comunicación sistemática y reuniones colectivas e individuales a través de la sensibilización.

III.

CALENDARIZACIÓN:

PRIMER SEMESTRE PRIMER BIMESTRE

IV. UNIDAD

VACACIONES

SEGUNDO BIMESTRE

Del 11 de marzo Al 17 de mayo

Del 20 de mayo Al 26 de julio

Duración 10 semanas

Duración 10 semanas

ESCOLARES Del 29 Julio al 09 de agostos

SEGUNDO SEMESTRE TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

Del 12 de agosto Al 11 de octubre

Del 14 de octubre Al 20 de diciembre

Duración 10 semanas

Duración 10 semanas

Organización de las Unidades Didácticas TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

DURACION

CRONOGRAMA I BIM II BIM III BIM

PROBLEMA A ABORDAR

NECESIDADES DE APRENDIZAJE -

Nº 1

“INDAGAMOS E IDENTIFICAMOS EL ENTORNO PRODUCTIVO DE MI LOCALIDAD HACIENDO USO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA”

X

Impuntualidad, presentación personal e indisciplina escolar

-

Elabora sus normas de convivencia Necesidades y problemas en la producción de bienes del entorno local. Realiza su encuesta. Aplica su entrevista Realiza su mapa de empatía. Realiza su propuesta de valor para la producción de un servicio o producto.

-

-

-

Nº 2

Nº 3

Nº 4

“REALIZA BOCETOS PROMOVIENDO LA PRÁCTICA DE CULTURA SALUDABLE”

“Realizamos organizadores sobre hábitos de consumo alimenticio”

“Ejecutamos presentaciones para la comunicación de nuestros productos”

-

X

-

X

X

Inadecuada práctica de una cultura saludable y ambiental

-

-

Realiza investigación de mercado. Evalúa las necesidades y problemas en la producción de un bien. Elabora su ficha de observación. Realiza su encuesta. Aplica su entrevista Realiza su presentador de diapositivas sobre las características del emprendedor. Recoge información en tablas estadísticas Realiza su mapa de empatía Selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ambiental. Realiza su propuesta de valor. Aplica herramientas de Word. Seleccionar, conocer insumos y materiales, herramientas y equipos en la producción de un servicio. Realiza su diagrama de DOP para la producción de un servicio.

Realiza sus normas de seguridad en la producir un bien o servicio. Evalúa su proyecto y el impacto social y ambiental que genera.

V.

CUADRO DE ORGANIZACIÓN DEL ENFOQUE DE ÁREA:

Enfoques del área:  Pedagogía emprendedora.  Educación social y financiera.  Educación para el empleo y la vida práctica. Competencias/ Capacidades Gestiona proyectos de emprendimiento.   



Crea propuesta de valor. Aplica habilidades Técnicas. Trabaja cooperativamen te para lograr objetivos y metas. Evalúa resultados del proyecto de emprendimiento

Estándares

Desempeños

U1

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés. • Formula alternativas de propuesta de valor creativas representándolas a través de prototipos para su validación con posibles usuarios. Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una propuesta de valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.

X

• Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. • Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo. • Propone acciones que debe realizar el equipo explicando cómo integra los distintos puntos de vista y definiendo los roles asociados a sus propuestas. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.

U2

U3

U4

X X

X

X

X

VI.

Cuadro de organización de los enfoques transversales, valores y actitudes.

Enfoque Transversal

Valores Conciencia de derechos

ENFOQUE DE DERECHOS

Libertad y responsabilidad Diálogo y concertación

Respeto por las diferencias ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Equidad en la enseñanza Confianza en la persona Respeto a la identidad cultural

ENFOQUE INTERCULTURAL.

Justicia Diálogo intercultural Igualdad y Dignidad

ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

Justicia Empatía Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

ENFOQUE AMBIENTAL

Justicia y solidaridad

Respeto a toda forma de vida

Actitudes Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común. Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

U1

U2

U3

U4

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

x X X

X

X

X

X

x

X

X

x

X

X

X

X

x

X

X

Equidad y justicia ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Solidaridad Empatía Responsabilidad Flexibilidad y apertura

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VII.

Superación personal

Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Cuadro de competencias transversales.

Competencia/ Capacidades

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Personaliza entornos virtuales.  Gestiona información del entorno virtual.  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Estándares

Desempeños

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organiza su espacio virtual representando su identidad, conocimientos y formas de interacción con otros. Elabora material digital presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.

 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.  Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.  Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

X

X

X

x

X

X

X

X

X

X

x X

X

Competencia / Capacidades GESTIONA SU APRENDIZAJE  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Estándares Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la define como una meta personal. comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le permita realizar una tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitoreado de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización en más de un momento , a partir de esto y de los consejos y comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.

DOCENTE RESPONSABLE

Desempeños  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

DIRECTOR

U1

U2

U3

U4

X X

X X

X X

X X X X

X X

X X

X X

X X X X

X X

X X

X X

X X X X

X X

X X

X X

X X X X

COORDINADOR

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” UNIDAD DIDACTICA N°01 “Identificamos las necesidades de nuestro entorno local estableciendo normas

I. DATOS INFORMATIVOS: : 1.1.UGEL : 1.2.INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.3.TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA : 1.4.CICLO : 1.5.GRADO Y SECCIONES : 1.6.TEMPORALIDAD : 1-7-DOCENTE: :

Yauli oroya “José Gálvez Barrenechea” Unidad de aprendizaje VI Primeros “A” – “B”

III, SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Establecemos normas Los alumnos del primero ingresan de una etapa escolar a otra etapa y para poder relacionarnos y conocer realizaremos diversas actividades de integración, así como estableceremos nuestras normas para un buen trabajo. Por ello se realiza la siguiente pregunta retadora. ¿Cómo podríamos iniciar nuestro trabajo durante el presente año?¿Qué acuerdos proponemos para tener una convivencia adecuada? ¿Será posible elaborar estos acuerdos, utilizando algún programa de computación? ¿Cómo indagamos sobre las actividades productivas de nuestro entorno? .Para ello los alumnos establecen sus acuerdos de aula para una mejor convivencia y indagan sobre las actividades productivas de su entorno.

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

IV.PROPOSITOS DE LOS APRENDIZAJES: COMPETENCIAS CAPACIDADES Gestiona Crea propuesta de proyectos de valor. emprendimie nto Aplica habilidades Técnicas.

DESEMPEÑOS Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.

Trabaja Formula alternativas de propuesta de valor cooperativamente para lograr objetivos creativas representándolas a través de prototipos y metas. para su validación con posibles usuarios. Evalúa resultados del Incorpora sugerencias de mejora y selecciona una proyecto de propuesta de valor en función de su implicancia emprendimiento ética, ambiental y social, y de su resultado económico.

TRANSVERSALES

Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su obtención. Se desenvuelve  en entornos virtuales  generados por las tic 

Construye materiales digitales con diversos propósitos , siguiendo un proceso de mejora

Gestiona aprendizaje manera autónoma

Organiza estrategias y procedimientos y los recursos utilizados, en función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.

Personaliza entornos virtuales. Gestiona información del entorno virtual. Interactúa en entornos virtuales  Crea objetos virtuales en diversos formatos. su Organiza acciones de estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizajes

V. ENFOQUES TRANSVERSALES: Derecho

Ambiental

Igualdad de género Al bien común

VI.- EVALUACIÓN DESEMPEÑOS Realiza observaciones o entrevistas estructuradas para indagar los posibles factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos desde su campo de

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

Diálogo y concertación: Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Igualdad y Dignidad: Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Solidaridad: Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas

DESEMPEÑOS PRECISADOS Realiza observaciones sobre actividades productivas de su entorno. Indaga los posibles factores sobre una idea de negocio mediante una encuesta para indagar los posibles factores que originan las necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos



  



EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE Realiza un mapa con Xmind sobre actividades productivas de su entorno. Diseña su encuesta. Realiza cuadro de idea de negocio. Realiza un cuadro comparativo sobre las necesidades de producir un bien. Realiza el

INSTRUMENTO Escala numérica. Rúbricas

interés.

desde su interés.

campo

de

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las tic

Crea objetos tangible en Word con diversos formatos

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Determina metas de aprendizaje viables asociados a sus conocimientos ,estilos de aprendizaje ,habilidades y actitudes para el logro de la tarea , formulándose preguntas de manera reflexiva

macrofiltro y microfiltro.  Realiza su estructura organizacional Elabora sus normas  Escala de convivencia numérica. utilizando Word Rúbricas Diseña su encuesta utilizando herramientas de Word.  Elabora su Escala planificador de numérica. actividades para asegurar la actividad principal. Autofinancia los recursos materiales para la actividad



VII.- SECUENCIA DE SESIONES PROPOSITO DE APRENDIZAJE 1: Estableciendo normas

PROPOSITO DE APRENDIZAJE 2: Reconociendo la ventana de Word

Los estudiantes proponen normas de trabajo del aula. Para una mejor convivencia. Ingresan al programa Word y se les pide que plasmen las propuestas de lo sugerido haciendo uso de las herramientas formato, insertar y diseño en la ejecución de su trabajo. Crean una capeta con su nombre y guardan sus trabajos para luego imprimir.

Con uso de las computadoras los alumnos realizan la interfaz del procesador de textos , reconocimiento de trabajos y realizas actividades propuestas por el docente.

PROPOSITO DE APRENDIZAJE 2: Utilizando Xmind

PROPOSITO DE APRENDIZAJE 3: Organizamos ideas

Con uso de las computadoras los alumnos realizan la En grupos buscan información sobre interfaz de Xmind , reconocimiento de trabajos y actividades productivas en su entorno realizas actividades propuestas por el docente. ,para luego realizar un organizador utilizando Xmind. PROPOSITO DE APRENDIZAJE 4: Identificando ideas de negocio

PROPOSITO DE APRENDIZAJE 5: Escogiendo la mejor idea

Los estudiantes forman grupos para explicar ¿Cómo Forman grupos de tres para realizar el generar ideas de negocio? Indagando en la web. macrofiltro y microfiltro ,para discriminar Luego completan los cuadros de entrada propuesta la mejor idea de negocio por el docente PROPOSITO DE APRENDIZAJE 6: FODA DE MI IDEA

PROPOSITO DE APRENDIZAJE 7: Trabajos el cuestionario

Reconoce las fortalezas, oportunidades, debilidades Indaga sobre ¿cómo diseñar un buen y amenazas de su idea de negocio. Organiza cuestionario de los potenciales clientes?

información trabajando con tablas en Word.

Aplica Word para la elaboración de su encuesta.

PROPOSITO DE APRENDIZAJE 8: Aplica su cuestionario

PROPOSITO DE APRENDIZAJE 9: Organización empresarial

Los alumnos salen a las calles para aplicar su cuestionario sobre su idea de negocio. Luego utilizando Excel realizan la estadística de sus resultados.

Los alumnos en grupo de tres diseñan su estructura organizacional sobre el servicio a brindar. Realizan su organigrama utilizando la herramienta SmartArt de Word.

VIII.- MATERIALES ESPACIOS Y RECURSOS Materiales Espacio Educativo  Multinedia  Sala de computo  Computadoras  Patio.  Pizarra  Campo deportivo

Recursos Audiovisual Procedimiento  Videos de ideas  Papelógrafos de negocio  Marcadores Maskingtape Manual de Xmind  Limpiatipo.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

Institución Educativa “José Gálvez Barrenechea” SESIÓN DE APRENDIZAJE № 1

I. TÍTULO: “Estableciendo mis normas” DATOS GENERALES GRADO Y CICLO VI 1°o A -B- C SECCIÓN ÁREA

UNIDAD

№1

Education para el Trabajo

FECHA

11/03/2019

DURACIÓN

3h

DOCENTE

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS TRANSVERSAL

DESEMPEÑOS

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual GENERADOS POR LAS TIC. COMPETENCIA TRANSVERSAL GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA ENFOQUES TRANSVERSALES

VALORES

DESEMPEÑOS Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizajes ACTITUDES

ENFOQUE Equidad y Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se ORIENTACIÓN AL justicia requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades BIEN COMÚN III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN: MOMENTO PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTVIDADES TIEMPO S PEDAGÓGICOS La docente da la bienvenida a los estudiantes . Problema-tización La docente expresa los propósitos de la sesión . Motivación/ interés La docente indica la forma de evaluación para esta actividad. INICIO Saberes previos 25m La docente pregunta. Propósito y ¿Qué programa me permite realizar textos con viñetas y gráficos? Organización ¿Conozco el uso de herramientas de word? Forman grupos para realizar propuestas de las normas que se 80 debe tener en el aula especialmente de la sala de computación, para el cuidado y mantenimiento de las máquinas. DESARRO Gestión y La docente pregunta y escribe todas las intervenciones de los LLO Acompaña-miento alumnos. La docente entrega hojas que le pueda informar sobre el uso de m alguna herramienta de word. La docente verifica el desarrollo del trabajo de los alumnos acompañando y monitoreando su trabajo. CIERRE

Evaluación

Coevaluación. Utilizan la rúbrica de producción de sus normas de convivencia. ¿De qué manera pude aprender? ¿Fue útil lo aprendido?

10m

IV. RECURSOS/ MATERIALES a. Hojas impresas. b. Computadora c. Multimedia. V. EVALUACIÓN: Competencia / Capacidad

Desempeños

Instrumento

Se desenvuelve en entornos Gestiona información utilizando herramientas de Word en el virtuales generados por las diseño de las normas de convivencia tic. ______________________________

Profesora

LISTA DE COTEJO ALUMNO :……………………………………….. DOCENTE:………………………………………. CURSO:………………………………………….. ASPECTOS( 2PTOS)

CUMPLIO SI

Ingresa al programa Aplica las herramientas Cumple las normas ortográficas Aplica el forma al guardar su archivo Entrega en tiempo y forma

OBSERVACIONES NO

Rúbrica