Formas No Estandarizadas

EDUCACIÓN ESPECIAL

EDUCACIÓN ESPECIAL Formas no-estandarizadas de “assessment”

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Ecológico

Envuelve la observación directa del estudiante en los muchos ambientes en que él o ella se desenvuelve. Su propósito es determinar como los diferentes ambientes influyen en su ejecución escolar.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Ecológico

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Directo

Busca contestar las siguientes preguntas: • ¿Dónde el estudiante manifiesta dificultades? • ¿Hay lugares en el que el niño aparenta funcionar adecuadamente? • ¿Qué se espera del niño académica y conductualmente en cada ambiente? • ¿Qué diferencias existen en los ambientes donde el niño presenta mayor y menor dificultad? • Implicaciones de estas diferencias.

Este tipo de “assessment” está basado en el currículo. Permite al maestro parear la instrucción con las habilidades actuales del estudiante e identificar áreas donde el currículo necesita ser adaptado o modificado.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Directo

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Dinámico

A diferencia de otros tipos de “assessment”, como el de inteligencia, provee información inmediatamente relevante al programa instruccional. También ofrece información sobre la precisión y eficiencia de la ejecución. Es muy útil evaluando progreso académico a corto plazo.

Se refiere a diferentes pero similares enfoques de evaluar el aprendizaje del estudiante. La meta es explorar la naturaleza del aprendizaje, con el objetive de colectar información sobre cambios cognoscitivos y aumentar la instrucción.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Dinámico

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Dinámico

La característica principal es que incluye un diálogo o interacción entre el examinador y el estudiante. Esta interacción puede ser: ƒ Modelaje de la destreza ƒ Dar claves al estudiante para la solución de problemas.

Preguntar al estudiante sobre lo que piensa mientras trabaja en un problema. ƒ Dar motivación. ™Esta interacción permite al examinador llegar a conclusiones sobre los procesos de pensamiento del estudiante y su respuesta a una situación de aprendizaje. ƒ

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Dinámico

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Dinámico

Tipicamente envuelve un enfoque de prueba y entrenamientoprueba. Enfoques de “assessment” dinámico: 1. Mediación- el examinador interactúa constantemente con el estudiante.

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Insitación gradual (“graduated prompting”)- una serie de claves son usadas para enseñar las reglas necesarias para completar una tarea. Probando los límites (“testing the limits”)- retroalimentación en cualquier tipo de prueba.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Auténtico

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Basado en Resultados (“outcome-based”)

Técnica que envuelve la aplicación de conocimiento a actividades de la vida real, en escenarios de la vida real o simulaciones. Características: significativo, activo, reflexivo, colaborativo y ponderador.

Responde a la preocupación de que la educación, para que sea significativa, debe estar directamente relacionada a lo que educadores y padres quieren que el estudiante obtenga al final.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Basado en Resultados (“outcome-based”)

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment” Basado en Resultados (“outcome-based”)

Envuelve la consideración de que lo enseñado y evaluado debe responder a destrezas importantes para el diario vivir. Ej. Uso de la transportación pública.

“Assessment”, desde este punto de vista, comienza determinando los logros deseable para el estudiante. El procedimiento es similar al de Análisis de Tarea.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment”de Análisis de Tarea

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment”de Análisis de Tarea

Es muy detallado. Envuelve el romper una tarea en pasos básicos, partes que la componen o destrezas necesarias para lograr la tarea.

El grado en que se descompone la tarea en partes depende de las necesidades particulares del estudiante. Sólo debe ser descompuesta lo suficiente para que el niño tenga éxito en cada paso.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment”de Análisis de Tarea

Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment”de Estilos de Aprendizaje

Este enfoque le dice al maestro si el estudiante: a. Puede hacer la tarea b. Que parte o subdestreza causa la falla c. El orden en que deben ser enseñadas las subdestrezas. d. Que necesita el niño para lograr la tarea.

Sugiere que el estudiante puede aprender de diferentes formas y, que algunas formas son más naturales que otras. ¾ Debe ser una parte integral del proceso de enseñanza individualizada que el maestro de Educación Especial utiliza con sus estudiantes.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” “Assessment”de Estilos de Aprendizaje

Formas no-estandarizadas de “assessment” Portafolio

Aspectos a observar en este enfoque: 9 La forma en que el material es presentado (visual,auditivo, táctil) 9 El ambiente del salón de clases 9 Personalidad del niño 9 Expectativas de éxito 9 La respuesta que el niño recibe 9 Tipo de pensamiento que utiliza en la solución de problemas(ensayo y error, análisis)

Es quizás el más importante tipo de “assessment” para el maestro de Educación Especial.

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Formas no-estandarizadas de “assessment” Portafolio

Formas no-estandarizadas de “assessment” Portafolio

El portafolio es una colección con sentido del trabajo del estudiante que exhibe de éste sus esfuerzos, progresos y logros en una o más áreas.

Esta colección debe incluir la participación del estudiante en: 1) Seleccionar el contenido del portafolio 2) El criterio de evaluar mérito 3) Autoreflexión del estudiante (evidencia)

EDUCACIÓN ESPECIAL Formas no-estandarizadas de “assessment” Portafolio

Un portafolio contiene: ™Trabajo diario ™Productos permanentes ™Resultados de pruebas

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