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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA LA ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS

Tutor: Edgar Bello Autora: Rivas, Felvir CI: 16.513.539

Barinas, Septiembre de 2018

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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA LA ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de Especialización en Telemática e Informática aplicada a la Educación a Distancia

Tutor: Edgar Bello Autora: Rivas, Felvir CI: 16.513.539

Barinas, Septiembre de 2018 ii

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Asesor del Trabajo para la Especialización en Telemática e Informática aplicada a la Educación a Distancia presentado por la ciudadana Felvir del Valle Rivas Barrios, para optar al grado de Especialista en Telemática e Informática aplicada a la Educación a Distancia cuyo título es: DISEÑO Y PROPUESTA DE

UN AULA

VIRTUAL ICONOGRÁFICA

PARA

LA

ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS. Considero, que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Caracas, a los 2 días del mes de septiembre de 2018.

Atentamente Dr. Edgar Bello C.I.: 9.064.878

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DEDICATORIA

A Dios todopoderoso, fuente de sabiduría y entendimiento de quien he recibido y recibiré siempre gracias y bendiciones. A mis padres, por proveerme de la fuerza necesaria e inculcarme los valores que hacen que al inicio de cada día pueda apreciar lo bueno de la vida y actuar en correspondencia. A mis hijos; por su valiosa paciencia, ayuda, motivación y amor. A mis amigos y compañeros de trabajo en la UNELLEZ por su solidaridad y motivación durante todo este tiempo.

iv

AGRADECIMIENTOS

A Dios por permitirme cursar esta especialización y me permitió desarrollar este proyecto. A mis padres e hijos por animarme en mi lucha y el deseo de superación. Al profesor Edgar Bello por su paciencia, colaboración, enseñanzas y ayuda como tutor académico para poder culminar con éxito la presente investigación. A la UNA y a todos los profesores que hicieron de mí una persona preparada y con disposición a asumir retos en el transcurso de mi vida personal y profesional. A todos aquellos que de una u otra manera colaboraron en la realización de este gran proyecto y por el apoyo dado.

v

ÍNDICE GENERAL

pp. APROBACIÓN DEL TUTOR……………………………………………….….

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DEDICATORIA………………………………………………………………….

iv

AGRADECIMIENTOS………………………………………………………….

v

INDICE GENERAL……………………………………………………………

vi

LISTA DE CUADROS…………….………………....................…………..….

viii

LISTA DE GRÁFICOS……….……………………………………….……..….

ix

LISTA DE FIGURAS……….……………………………………….……..….

x

RESUMEN…………………………………...……………………....................

xi

INTRODUCCIÓN………………………………….…………………….…..….

1

CAPÍTULO I.

EL PROBLEMA…………..…………………………….…………….…….

3

Planteamiento del Problema….………………………………….……...…...

3

Objetivos de Estudio……….…………………………………………………

7

Objetivo General…………………………………………………….…...

7

Objetivos Específicos……………………………………………….……

7

Justificación…………………….…………………………...………………..

8

II. MARCO REFERENCIAL………………………………………….…..... Antecedentes……...…………………………………………………………..

11 11

Bases Teóricas………………………………………………………………... 15 Métodos Numéricos……………………………………………………….

15

Las Tecnologías de Información y Comunicación………………………..

17

Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje………………………………….. 20 Herramientas Didácticas…………………………………………………..

21

Evaluación Educativa……………………………………………………..

22

Entornos Virtuales de Enseñanza y de Aprendizaje………………………

23

La Plataforma Moodle…………………………….………………………

25

El Aula Virtual como Estrategia para la Enseñanza y Aprendizaje………. 28

vi

Bases Legales…………………………………………………………………

29

III. MARCO METODOLÓGICO…………..…………………………….……

32

Tipo de Investigación……………………………………………….……….

32

Diseño de la Investigación…………………….……………………….……

33

Población y Muestra..………………………………………………….……..

33

Población………………………………………………………………….

33

Muestra……………………………………………………………………. 34 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………….…………

34

Técnica de Recolección de Datos…………………………….………….

34

Instrumento de Recolección de Datos……..………………….………….

35

Validez y Confiabilidad Instrumento………………………………………….. 35 Validez del Instrumento…………………………….…….………….......

35

Confiabilidad del Instrumento………………………….………………...

36

Análisis de los Resultados…………………..………………………………....

37

Sistema de Variables……………………………..............................................

37

Operacionalización de Variables………………………............................

37

IV. ANÁLISIS DE DATOS.…………………………………………………….

40

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………..……….

51

Conclusiones…………………………………………………………………

51

Recomendaciones……………………………………………………….……

52

VI. LA PROPUESTA……………………………………………………..……

55

Objetivos de la Propuesta…………………………………………….……….

57

General………………………………………………………….………..

57

Específicos………………………………………………………………..

57

Justificación de la Propuesta………………………………………………….

57

Descripción de la Propuesta…………………………………………………..

59

Bloques del Aula Virtual Iconográfica Métodos Numéricos…………...

66

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………….………….….…….

73

ANEXOS……………………………………………..……………….………….

81

vii

LISTA DE CUADROS

CUADRO

pp.

1

Operacionalización de Variables……………………………………...………….. 38

2

Apreciación sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas en el aula virtual iconográfica…………..……………………………..…………….. 41

3

Apreciación sobre las herramientas didácticas implementadas en el aula virtual iconográfica.………………………………………………..…………...…….….. 43

4

Apreciación sobre los procesos de evaluación implementados en el aula virtual iconográfica.………………………………………………..…………...…….………….

5

6

Apreciación sobre el proceso de retroalimentación en el

45

aula virtual

iconográfica.……………….……………………………………………………...

47

Apreciación sobre la factibilidad de implementar el aula virtual iconográfica…...

49

viii

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO 1

pp.

Grados de opinión en referencia a las estrategias de enseñanza y aprendizaje

implementadas en el aula virtual iconográfica………...…..…………………….. 42 2

Grados de opinión en referencia a las herramientas didácticas implementadas

en el aula virtual iconográfica.…………………………..…………...…..….….. 3

Grados de opinión en referencia a los procesos de evaluación implementados

en el aula virtual iconográfica.…………………………..…………...…….…………. 4

46

Grados de opinión en referencia a el proceso de retroalimentación en el aula virtual iconográfica.…………………………………………….….……...

5

44

48

Grados de opinión en referencia a la factibilidad de implementar el aula virtual iconográfica……………………………………………………………….. 50

ix

LISTA DE FIGURAS

FIGURA

pp.

1

Portal de la Unellez……………………………………………………………….. 59

2

Ubicación de portal de Estudios a Distancia de la Unellez………………………. 60

3

Portal de Estudios a Distancia de la Unellez……………………………………... 60

4

Ubicación de la Plataforma VPDS de la Unellez………………………………… 61

5

Ingreso al portal de la Plataforma VPDS de la Unellez…………………………..

62

6

Portal de la Plataforma VPDS de la Unellez……………………………………..

62

7

Editar perfil en el portal de la Plataforma VPDS de la Unellez…………………..

63

8

Ubicación del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos…………………….

64

9

Portal del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos…………………………

64

10 Parte superior del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………..

65

11 Bloque de interacción del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos…….….

65

12 Bloque académico del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……….…..

66

13 Bloque de cierre del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……………..

66

14 Cartelera Informativa del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………..

67

15 Inicio del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos…………………………

68

16 Dudas e Inquietudes del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……….…

68

17 Biblioteca Digital del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……….……

69

18 Módulo I del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………..……. 70 19 Módulo II del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos…………………….

70

20 Módulo III del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………..…..

71

21 Módulo IV del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos………………...…. 71 22 Cierre del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos……………………..….. 72

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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN A DISTANCIA

DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA LA ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS.

Autora: Felvir Rivas Tutor: Dr. Edgar Bello Fecha: Septiembre, 2018

RESUMEN Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la actualidad representan una base fundamental en la educación, ya que son muy útiles para ser utilizadas en clase y obtener un aprendizaje significativo. Es por ello que las instituciones de educación superior están haciendo esfuerzos para incorporar estas herramientas como medio tecnológico de construcción de conocimiento y formación académica. La Universidad Nacional Experimental de los Llanos “Ezequiel Zamora” (Unellez) como institución educativa no puede quedarse inerte ante dichos cambios y así dar respuestas a las necesidades educativas tecnológicas de todos los actores involucrados. En este sentido la presente investigación tuvo como objetivo proponer un aula virtual iconográfica como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje en el subproyecto Métodos Numéricos dirigido a estudiantes de sexto semestre de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez, VPDS-Barinas. El estudio se enmarca en una investigación de campo, descriptiva y proyecto factible. La población estuvo conformada por dieciocho (18) alumnos y una profesora que imparte el subproyecto. Para la recolección de datos se aplicó la técnica de encuesta y un instrumento tipo cuestionario con preguntas policotómicas que, previa validez y confiabilidad, se aplicó a los estudiantes que cursaban el subproyecto. El análisis de datos arrojó que existen condiciones favorables para incorporar el aula virtual iconográfica, diseñando así el aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle con nuevas estrategias didácticas para interactuar y mejorar la comunicación e interacción entre los estudiantes y el profesor que imparte el subproyecto.

Descriptores: Aula virtual. Iconográfica. Unellez.

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INTRODUCCIÓN

Con el surgimiento y la popularización que han tenido las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la última década del siglo XX, hace que cada día sean más accesibles innumerables oportunidades al proceso educativo, éstas proporcionan la invención de nuevos espacios para las interrelaciones humanas posibilitando así nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje así como también la transmisión del conocimiento a través de las nuevas tecnologías que nos brinda la globalización. En este sentido, el docente y los textos ya no son los únicos medios por los que los alumnos cuentan para lograr sus conocimientos, hoy en día muchos de ellos o la mayoría lo hacen desde y con el uso de las TIC, convirtiéndose así en herramientas valiosas que promueven ambientes de aprendizajes colaborativos, donde el docente es el mediador de la construcción del conocimiento (Delgado, Solano, 2009). Es por ello que este trabajo busca un acercamiento y motivación entre los estudiantes y las TIC para contribuir al desarrollo más eficaz del proceso de enseñanza y aprendizaje integrando materiales didácticos y herramientas de comunicación, colaboración y gestión educativas. Para tal fin se propone diseñar un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas. En el primer capítulo, se plantea la problemática hacia la cual está dirigida la investigación, así como los objetivos genérales y específicos, además de las limitaciones pertinentes propias del caso de estudio. En el segundo capítulo, se presentan los antecedentes que sirven de base para la elaboración de esta investigación. También se encuentra el marco referencial o teórico, como un sustento fundamental en los conceptos que aquí se manejan, al igual que el sistema de variables. En el tercer capítulo del trabajo, se contextualizan las unidades de observación definidas para la prueba empírica de la investigación y se presentan los aspectos que

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dan cuenta de la metodología utilizada para recopilar la información a partir de las fuentes primarias. En el cuarto capítulo, se presentan el análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos diseñados para la obtención de los datos primarios, graficando e interpretando cada respuesta obtenida. En el quinto capítulo, se presentan los elementos que sustentan y describen, desde el punto de vista teórico y operativo el modelo del aula virtual propuesta. Y en la última parte se incluyen las conclusiones que emergen a partir de tales resultados.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

De acuerdo con Rodríguez (2003a) el problema de investigación, es el inicio de toda indagación; es lo que origina el quehacer científico. Es, al mismo tiempo, su norte y su guía. No hay investigación científica sin problema de investigación. El problema es una dificultad, es lo que se quiere averiguar, explicar o resolver (Citado por Angulo, 2012). De tal manera, que en toda investigación científica resulta de gran importancia definir, especificar y limitar la situación o problemática que se desea estudiar de manera clara, concisa y precisa. En este sentido se presentan a continuación los aspectos fundamentales correspondientes en esta etapa de la investigación: El Problema.

Planteamiento del Problema

La Matemática, es una de las ciencias en la que la introducción de las nuevas tecnologías como apoyo al proceso enseñanza y aprendizaje se ha llevado de manera pausada con respecto a otras ciencias, pese a que los materiales didácticos con diseño computacional son escasos o porque su uso es limitado, debido a la falta de conocimientos computacionales en los docentes quienes aún se apegan a métodos tradicionales de enseñanza y en este caso, Métodos Numéricos no escapa de dicha realidad. El análisis numérico o métodos

numéricos según Vásquez (s/f), son

procedimientos mediante los cual se obtiene, casi siempre de manera aproximada, la solución de ciertos problemas realizando cálculos puramente aritméticos y lógicos (operaciones aritméticas elementales, cálculo de funciones, consulta de una tabla de valores, cálculo preposicional, etc.). Es por ello su vital importancia en las distintas ramas de la ingeniería.

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Los métodos numéricos son científicos en el sentido de que representan técnicas o métodos sistemáticas para resolver diversos problemas matemáticos. Para cada uno de los problemas, se usan varias técnicas numéricas y es por ello que ante la necesidad de resolver la gran variedad de ejercicios propuestos, el objetivo final es la obtención correcta del resultado buscado. En la mayoría de los casos, se pierde de vista la interpretación geométrica del método y las condiciones de convergencia que hacen que se pueda o no aplicar el mismo con resultados positivos. Muchas veces los estudiantes no pueden identificar claramente las causas por las cuales el método aplicado no converge, así como tampoco encuentran respuesta sobre por qué un método trabaja mejor que otro, según el problema abordado. Es por ello que por lo general los estudiantes resuelven los cálculos en forma mecánica aplicando la fórmula indicada, perdiendo la posibilidad de realizar una interpretación geométrica del método, y en ocasiones no logran comprender como actúan las condiciones de convergencia de éste. Además, no tan fácil para ellos puntualizar con la mayor exactitud posible la interpretación gráfica del método y cómo las diversas iteraciones de éste se van acercando o no a la solución deseada. Por ende las nuevas tecnologías se convierten en una poderosa y versátil herramienta en esta área, pues con la aparición de softwares gratuitos matemáticos (GeoGebra, SciLab, Symbolab, entre otros) se ha despertado el interés en diseñar, implementar o aplicar objetos y ambientes de aprendizaje que promuevan una mejor comprensión de conceptos matemáticos y que al mismo tiempo sirvan de apoyo al trabajo en clase y motiven a los estudiantes al estudio independiente (Córdoba, Herrera y Restrepo, 2013) En este sentido López (2002) señala que las TIC transforma a los alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, pues éstas se insertan rápidamente en el proceso de educación porque refleja la manera en que el alumno piensa, aprende y recuerda permitiendo así explorar fácilmente palabras, imágenes, sonidos, videos y animaciones. De modo que para cumplir con las expectativas educacionales para el siglo XXI, la clave es facilitarles a los alumnos la adquisición de competencias tecnológicas, con

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las cuales sus roles como estudiantes se diversifican, para pasar de ser simples espectadores, a ser estudiantes que puedan obtenerla variedad de información con la que hoy en día se cuenta y reclamen por tanto, nuevas estrategias de comunicación y formación eficaces para emprender con éxito la profesión que emprenderán. Al respecto Valenzuela afirma que, la universidad debe impulsar la optimización de sus métodos, capacitar a sus docentes y generar mecanismos de actualización en el uso e incorporación de las tecnologías a fin de articularlas curricularmente como un medio de apoyo a las actividades planificadas. (Orozco, 2014) Al respecto, el sistema educativo venezolano sucesivamente ha ido incorporando los avances en materia de innovaciones científicas y tecnológicas a los procesos formales de enseñanza y aprendizaje. Así actualmente se observa, particularmente a nivel universitario una creciente oferta de programas presenciales, semipresenciales y a distancia, con apoyo en la mayor variedad de herramientas tecnológicas, tal es el caso de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora” (Unellez). La Unellez con la aprobación del Reglamento de Estudios a Distancia, por parte del Consejo Directivo el 20 de abril de 2009 según Resolución Nº CD/2009/275, Punto 21, da inicio a la modalidad de estudios a distancia y con ello la incorporación de las TIC dentro del modelo educativo, lo cual requirió del establecimiento de nuevas políticas institucionales, nuevos compromisos y responsabilidades por parte de los miembros de la comunidad universitaria y la formación y actualización permanente de sus decentes de manera sistémica y sistemática (Azuaje, 2011). En el 2010, como parte de la programación pautada por la Secretaría Ejecutiva de Estudios a Distancia de la Unellez, se inició el desarrollo una serie de talleres y cursos para la formación de docentes, el programa sobre: “Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje (EVEA)”, con la aprobación del programa el docente adquiere la acreditación del componente docente en Educación a Distancia en la Unellez y certifica competencia al profesor para el uso de los entornos virtuales de la Unellez.

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Así, la Unellez cuenta con una base tecnológica que de una forma u otra ha modificado los programas de estudios de las diversas carreras de formación que allí se imparten, también se han visto influenciadas las actividades por pare de los docente como los trabajos de formación, investigación y extensión. Pero aun así a pesar de la tendencia y debido formación del profesorado en los EVEA, es escasa la incorporación de unidades curriculares totalmente a distancia con apoyo de las TIC en la institución en lo que a los proyectos de Matemáticas se refieren. Para la enseñanza de Métodos Numéricos, a pesar de que la experimentación es muy importante, los procesos requieren de mucho tiempo y esfuerzo por parte de los estudiantes, el docente puede en su clase proponer y desarrollar distintos ejemplos para diferentes métodos de resolución pero no podrá explicarlos en detalle debido a la complejidad de los mismos y a pasar de que utilice diapositivas o presentaciones por cuestión de tiempo no podrá dedicarse sólo en un ejemplo. A pesar de que con la implementación de las TIC en la educación no se asegura la formación de mejores alumnos, ya que en parte depende mucho del docente, pues éste debe seleccionar cuidadosamente el material a estudiar, será necesario que éste defina una nuevos métodos de estudio, de aprendizaje y evaluación de manera que el alumno utilice de manera inapropiada extensas cantidades de información que no aporten a su formación profesional. Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones se propone el diseño de un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas que sirva de mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje optimizando los recursos y herramientas que brindan las TIC para así dinamizar los procesos de evaluación y retroalimentación de la asignatura, lo que se convierte en una alternativa viable y prioritaria de interacción para llenar un vacío de material educativo específico e idóneo que presencialmente no es posible cubrir en toda su totalidad. Ante esta situación es propicio formular las siguientes interrogantes:

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¿Cuáles son las

estrategias, actividades y herramientas didácticas para la

enseñanza de Métodos Numéricos, propias del entorno virtual Moodle? ¿Cómo son los procesos de evaluación y retroalimentación utilizando estrategias del entorno virtual Moodle? ¿Cuál es la factibilidad de desarrollar un aula virtual iconográfica de Métodos Numéricos bajo ambiente Moodle dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas? ¿Cómo sería un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas?

Objetivos del Estudio

Objetivo General. Proponer

un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos

Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas.

Objetivos Específicos. Diagnosticar estrategias, actividades y herramientas didácticas para la enseñanza de Métodos Numéricos, propias del entorno virtual Moodle. Identificar los procesos de evaluación y retroalimentación utilizando estrategias del entorno virtual Moodle. Determinar la factibilidad de desarrollar un aula virtual iconográfica de Métodos Numéricos bajo ambiente Moodle dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas.

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Diseñar un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas.

Justificación

La enseñanza tradicional se ha desenvuelto en un ambiente restringido por límites espacio-temporales, donde el docente se encuentra restringido al uso de las nuevas herramientas de innovación con las que hoy en día se cuentan, y el aula física representa el único espacio de formación, información y comunicación entre éstos y los alumnos. Con la aparición y desarrollo de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, se presentan nuevas posibilidades para crear o rediseñar espacios virtuales que traspasen las paredes del aula física. El uso de las tecnologías en la enseñanza y aprendizaje requiere la implementación de nuevas estrategias que buscan innovar e incorporar nuevas herramientas y recursos tecnológicos en el programa de cada unidad curricular. En el subproyecto de Métodos Numéricos se requiere del uso de estas nuevas herramientas, tal como lo indica el contenido programático del mismo, según la Unellez:

Con la utilización masiva de sistemas informáticos en la resolución de problemas, el análisis numérico ha tenido un gran auge y desarrollo como una rama de la matemática. A través de los modelos matemáticos, la ciencia y la tecnología describen los fenómenos reales, permitiendo con ello un conocimiento más profundo del fenómeno y su evolución futura. Para ello, en algunos se aplican métodos analíticos clásicos; en otros casos son útiles las técnicas numéricas que conducen a soluciones aproximadas que son siempre numéricas. Estos métodos, por su importante esfuerzo de cálculo están unidos al empleo de computadores (p.2). Esta investigación es relevante porque contribuye nuevas estrategias pedagógicas que incorpora un método innovador de estudio facilitando así el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos sus participantes y sobre todo en aquellos que se encuentran ausentes de las aulas físicas de clases. A través de la implementación del aula

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virtuales posible alcanzar, en su mayoría, los objetivos programáticos del subproyecto y aportará más conocimientos e información en los estudiantes. Por ello se busca diseñar un aula virtual iconográfica que permitirá consultar, aclarar dudas e inquietudes entre los estudiantes y el tutor a través de la interacción sincrónica o asincrónica que nos ofrece el ambiente de enseñanza y aprendizaje Moodle, mejorando el quehacer educativo diario, fomentando las estrategias didácticas y creativas en el aula virtual que favorecen la estimulación de los estudiantes hacia el aprendizaje. Para el docente le permitirá llevar a cabo un óptimo proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que se le proveerá de herramientas actualizadas e indispensables de hoy día, con nuevas metodologías que involucre los recursos informáticos y telemáticos que brindan las TIC. Por otro lado mediante el desarrollo y el uso del aula virtual iconográfica el estudiante tendrá todo el contenido programático del subproyecto a su disposición en internet, lo cual constituye un aporte académico y un ahorro económico tanto para los estudiantes como para el docente. Pues como sabemos hoy en día entre las múltiples crisis que se sufre en Venezuela se tiene las carencias de transporte público, ya que a pesar que la Unellez cuenta con dicho servicio, tanto para los estudiantes como para su personal en general, las unidades de transporte se han visto afectadas por la falta de repuestos y de cauchos. Por otro lado, entre las políticas que ha implementado la universidad se tiene “cero papel”, con el propósito de disminuir considerablemente el uso del papel y aprovechar las herramientas que brindan las TIC. Desde la perspectiva tecnológica, este proyecto es posible debido a que en su mayoría los estudiantes de hoy cuentan con computadores o tables personales y en diferentes zonas del Estado Barinas se cuenta con servidores y conexión a internet, de igual manera, la universidad cuenta con laboratorios de computación accesibles para los estudiantes de Ingeniería siempre y cuando se le dé un uso adecuado y académico a los aparatos tecnológicos. Además el aula virtual iconográfica queda diseñada y disponible en la plataforma virtual de la universidad, la cual podría implementarse continuamente como una estrategia de enseñanza y aprendizaje dentro de la unidad curricular del subproyecto

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convirtiéndose en una poderosa herramienta de acompañamiento a la presencialidad que puede ser empleada como instrumento en la formación de individuos con competencias tecnológicas, académicas y de autogestión de sus propios aprendizajes para que así se encuentren cada vez más capacitados a los requerimientos profesionales de hoy en día y por consiguiente más preparados para ingresar al sistema laboral.

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CAPÍTULO II

MARCO REFERENCIAL Para Arias (2006), el marco teórico o marco referencial es “el producto de la revisión documental – bibliográfica, y consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar” (p.106).Se refiere una revisión documental que sustenta la investigación. Es por ello que en este capítulo se presentan los antecedentes, las bases teóricas, las bases legales utilizadas a lo largo de este trabajo.

Antecedentes

Para desarrollar la investigación se toman en consideración estudios anteriores indagando sobre distintas fuentes bibliográficas, como trabajos de grado, trabajos especiales, trabajos de ascenso, publicaciones de artículos y/o documentos de investigación relacionados con el estudio planteado, que ofrezcan oportunidades de comparar o descartar conclusiones precedentes y definir la investigación planteada. Entre las revisiones documentales realizadas se evidencian experiencias y estudios en las cuales se utilizaron las TIC para la aplicación de estrategias de enseñanza y aprendizaje en un entorno virtual. Un trabajo pertinente a nivel internacional es el desarrollado por Lupi (2016), diseñó, implementó y evaluó de un aula virtual Moodle en la cursada de Farmacología y Bases de la Terapéutica en la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad de Buenos Aires, Argentina. El aula virtual diseñada con el objeto de integrar las tecnologías propias de los procesos asentados en las tecnologías digitales y más sofisticadas, con aquellas propias de la enseñanza presencial, que caracterizan a las clases teórico-prácticas de la cursada de Farmacología y Bases de la

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Terapéutica. Para el diseño del aula, primero se analizó la necesidad de implementar una plataforma virtual en la cursada de Farmacología, seguidamente se realizó la selección de las herramientas del aula virtual y por último el diseño del aula virtual. El autor concluyó que con el uso del aula virtual se logró generar una nueva experiencia de aprendizaje con un valor significativo agregado que estimuló destrezas intelectuales prioritarias para los alumnos, promoviendo el aprendizaje cooperativo y colaborativo, potenciando el desarrollo de nuevas competencias y favoreciendo un aprendizaje constructivo. Además, a partir del Aula Virtual desarrollada, ya se cuenta con una estructura básica reutilizable donde los docentes puedan innovar e implementar nuevas metodologías didácticas para futuras cursadas de la materia Farmacología y Bases de la Terapéutica. Dicho antecedente avala la factibilidad de incorporar estos sistemas de aprendizaje en la universidad ya que promueve el aprendizaje cooperativo y colaborativo, potenciando el desarrollo de nuevas competencias y favoreciendo un aprendizaje constructivo. Otro aporte es el desarrollado por Minnaard, Pascal, Torres y Frende (2017), diseñaron un Entorno Virtual de Aprendizaje en la Formación Estadística del Ingeniero: Nuevas experiencias pedagógicas en la Cátedra Probabilidad y Estadística de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora (FIUNLZ), con el objetivo principal de aumentar la calidad educativa en los procesos de formación estadística del Ingeniero. Utilizaron la modalidad de enseñanza basada en el modelo Blended Learning, es decir la presencialidad acompañada por virtualidad, y la Plataforma Moodle. Concluyeron que a lo largo de la implementación de los diversos recursos se ha consolidado una estructura de Cátedra que prioriza los procesos basado en la modalidad Blended Learning, posicionando al alumno en un rol activo y favoreciendo los procesos de autoaprendizaje. En este sentido, la Cátedra Probabilidad y Estadística de la FI-UNLZ consideraron que el objetivo de la investigación se cumplió. Dichos autores consolidan lo que ya se sabe acerca de la Plataforma Moodle, es un recurso informático básico que ayuda sustancialmente a optimizar el proceso de

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enseñanza y aprendizaje. Además nos permite incluir fácilmente ecuaciones matemáticas, lo que lo hace un ambiente virtual ideal de apoyo para la enseñanza y aprendizaje de Matemáticas. Por otra parte Area, San Nicolás y Sanabria (2018), abordaron el análisis pedagógico de los entornos, espacios o aulas virtuales en la docencia presencial universitaria. Para ello seleccionaron 12 casos de aulas virtuales de distintos campos o ramas de conocimiento analizadas con un instrumento de observación diseñado ad hoc y se realizaron doce entrevistas grupales al alumnado matriculado en las mismas. De los datos obtenidos concluyeron que dichos entornos o aulas virtuales responden a un modelo pedagógico de enseñanza expositiva caracterizado por ser un repositorio de objetos digitales que empaquetan el conocimiento, por ser el espacio a través del que el alumnado entrega las tareas o trabajos que les demandan, y por existir un bajo nivel de interacción social entre los docentes y los estudiantes durante todo el proceso. El anterior antecedente es vinculante con la investigación dado que resalta la importancia del diseño adecuado de los materiales didácticos que le permitan al estudiante aplicar lo aprendido en diversas situaciones así como también que el docente mantenga una comunicación afectiva y continua con los estudiantes. Otra experiencia en esta línea de investigación a nivel nacional es la presentada por Orozco (2014),diseñó un aula virtual bajo ambiente Moodle, para la unidad curricular Odontología Legal y Forense, dirigida a los estudiantes de 5to año de la carrera cuando se encuentran realizando prácticas profesionales, fuera de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo cuyo propósito fue integrar los avances tecnológicos a las estrategias pedagógicas que se implementan en dicha casa de estudios. El diseño de investigación estuvo ubicado en la modalidad de Proyecto Factible. La metodología que utilizó consistió en la conducción de distintas fases operativas de indagación: por una parte se realizó un estudio diagnóstico, que permitió determinar las especificaciones y la necesidad de llevar a cabo el proyecto, apoyándose en una investigación de campo, cuantitativa, descriptiva. Por otra parte sustentado en las especificaciones detectadas en el diagnóstico se elaboró el diseño

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del aula virtual bajo ambiente Moodle. Dicho autor señala que el diseño del aula virtual permitirá a los estudiantes que están en periodo de pasantías que estuvieran a la par de los objetivos alcanzados en las aulas de clases por sus compañeros, brindándoles una educación de calidad y acorde con sus necesidades. El estudio señalado resalta la necesidad de implementar un aula virtual como apoyo a la presencialidad ayudando así a solucionar los problemas institucionales y de traslado garantizando el cumplimiento de la planificación académica del docente así como también proporciona competencias tecnológicas a los futuros ingenieros. En el mismo orden de ideas Requena (2015), realiza un análisis de los enfoques metafóricos e iconográficos: aplicación en la personalización de espacios virtuales de aprendizaje. Para ello, aborda un estudio fenomenológico con observación participante, tomando como población los cursantes de la carrera de Educación informática en la Universidad José Antonio Páez, en las asignaturas Avances tecnológicos y proyectos Elearning y aplica el modelo PACIE con enfoque metafórico e iconográfico para el diseño de cada uno de los recursos y actividades en diferentes aulas virtuales. Dicho autor concluye que dichas aulas presentan un diseño amigable y atractivo, y el nivel de influencia en el aprendiz es más alto, se detecta el aumento en la participación activa, y el número de interacciones dentro de los espacios de aprendizaje es mucho mayor respecto a las aulas virtuales lineales. Dicho trabajo representa un valioso aporte para esta investigación ya que destaca el éxito de la innovación tecnológica, que favorece en gran parte al aprendizaje de los estudiantes logrando mayor desenvolvimiento en el aula virtual. Por último Fernández (2017), propone un aula virtual como herramienta de apoyo a la enseñanza-aprendizaje, subproyecto Contabilidad de Costos I en la Unellez, VPA. El estudio estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto especial, fundamentado en un diseño de campo, descriptivo, no experimental. La población y muestra estuvo comprendida por seis docentes que dictan el subproyecto. Los resultados obtenidos se analizaron a través de herramientas de la estadística descriptiva e interpretaron de forma cualitativa. Se diseñó el aula en la plataforma Moodle, de acuerdo a la metodología PACIE. Por último aplicó los instrumentos para

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validar el aula en términos de calidad pedagógica, técnico-operativo y de contenido contable. El aula virtual diseñada cumple con los criterios preestablecidos y por tanto, puede ser utilizada como medio de apoyo al dictado del subproyecto en la modalidad presencial. Con ese trabajo se refuerza la importancia

que tiene el uso de las aulas

virtuales como herramientas de apoyo a la enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que lo aprendido sea significativo y se posicione en la memoria a largo plazo del estudiante para que en el futuro ese conocimiento sea la base de otro conocimiento nuevo.

Bases Teóricas

Métodos Numéricos

Chapra y Canale (2007), definen los Métodos Numéricos como técnicas mediante las cuales es posible formular problemas matemáticos, de tal forma que puedan resolverse utilizando operaciones aritméticas. Aunque existen muchos tipos de métodos numéricos, éstos comparten una característica común: invariablemente requieren de un buen número de tediosos cálculos aritméticos (p. 27) Además dichos autores resaltan que no es raro que con el desarrollo de computadoras digitales eficientes y rápidas, el papel de los métodos numéricos en la solución de problemas en ingeniería haya aumentado de forma considerable en los últimos años. Existe diversas razones por las cuales se deben estudiar los métodos numéricos (Chapra y Canale, 2007, p. 29): 1. Los métodos numéricos son herramientas muy poderosas para la solución de problemas. Son capaces de manipular sistemas de ecuaciones grandes, manejar no linealidades y resolver geometrías complicadas, comunes en la práctica de la ingeniería y, a menudo, imposibles de resolver en forma analítica. Por lo tanto, aumentan la habilidad de quien los estudia para resolver problemas.

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2. En el transcurso de su carrera, es posible que el lector tenga la oportunidad de utilizar paquetes disponibles comercialmente, o programas “enlatados” que contengan métodos numéricos. El uso eficiente de estos programas depende del buen entendimiento de la teoría básica en que se basan tales métodos. 3. Hay muchos problemas que no pueden resolverse con programas “enlatados”. Si usted es conocedor de los métodos numéricos y es hábil en la programación de computadoras, entonces tiene la capacidad de diseñar sus propios programas para resolver los problemas, sin tener que comprar un software costoso. 4. Los métodos numéricos son un vehículo eficiente para aprender a servirse de las computadoras. Es bien sabido que una forma efectiva de aprender programación consiste en escribir programas para computadora. Debido a que la mayoría de los métodos numéricos están diseñados para usarlos en las computadoras, son ideales para tal propósito. Además, son especialmente adecuados para ilustrar el poder y las limitaciones de las computadoras. Cuando usted desarrolle en forma satisfactoria los métodos numéricos en computadora y los aplique para resolver los problemas que de otra manera resultarían inaccesibles, usted dispondrá de una excelente demostración 5. De cómo las computadoras sirven para su desarrollo profesional. Al mismo tiempo, aprenderá a reconocer y controlar los errores de aproximación que son inseparables de los cálculos numéricos a gran escala. 6. Los métodos numéricos son un medio para reforzar su comprensión de las matemáticas, ya que una de sus funciones es convertir las matemáticas superiores en operaciones aritméticas básicas, de esta manera se puede profundizar en los temas que de otro modo resultarían oscuros. Esta perspectiva dará como resultado un aumento de su capacidad de comprensión y entendimiento en la materia. Por lo tanto, podemos afirmar que gracias al empleo de las nuevas tecnologías es posible entender más fácilmente la interpretación, tanto gráfica como analítica, de diferentes problemas.

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Las Tecnologías de Información y Comunicación

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen, sonido,...). El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y más específicamente, Internet. Como indican diferentes autores, Internet supone un salto cualitativo de gran magnitud, cambiando y redefiniendo los modos de conocer y relacionarse del hombre (Belloch, 2012). Diferentes autores han tratado dar una definición precisa y adecuada de las TIC, Cabero (1998), señala que “en líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas” (p.198). Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2002) en el Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC), constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional, y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registro de contenidos (informática), de las tecnologías (telemática) y de las interfaces (mediática), lo cual ha sido posible dada la adaptabilidad que ofrece la computación (p. 10). Por lo tanto, se trata de un concepto que agrupa al conjunto de tecnologías ligadas a las comunicaciones, la informática y los medios de comunicación. Miratia (2005) en el artículo "La Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación" publicado en la revista nº4 de Infobit. p 12 y 13, hace referencia a Garcías (1996), Bartolomé (1989) y Cabero (1996), quienes agrupan a las TIC en tres grandes

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sistemas de comunicación: el video, la informática y la telecomunicación, los cuales abarcan los siguiente medios: el video interactivo, el videotexto, el teletexto, la televisión por cable y satélite, la web con sus hiperdocumentos, el CDROM, los sistema multimedia, la teleconferencia en sus distintos formatos (audio conferencia, videoconferencia, conferencia audiográfica, conferencia por computadora y teleconferencia desktop), los sistemas expertos, la realidad virtual, la telemática y la telepresencia.(Tomado de la página web de Fundabit). Las TIC han ocasionado grandes transformaciones en el ámbito educativo en el cual son consideradas como herramientas que puede ayudarnos a acceder a una gran cantidad de material didáctico. Al respecto Núñez (2011), señala que:

La inclusión de las TIC en los procesos formativos profesionales, ha ocasionado cambios sustanciales en las formas de organización, la interacción entre los sujetos y de manera especial, en el modo en que se aprende y se construye el conocimiento, con énfasis en la búsqueda, la indagación constante, el trabajo colaborativo y cooperativo. Estas tecnologías han propiciado nuevas formas de aprender por parte de los estudiantes, es por eso que el óptimo uso de las mismas así como la utilización de estrategias de aprendizaje adecuadas tiene gran importancia para todo estudiante universitario, a fin de potenciar su capacidad de aprender de manera individual y colaborativa. Es por ello que las TIC en el ámbito de la educación está tomando cada día más fuerza a nivel mundial, debido a su aporte. Tal como lo señala Chanto (2018): …esto se debe a que el educando en la actualidad tiene acceso más fácil y rápido a la información en comparación con los métodos tradicionales, es importante establecer que las TIC no buscan delegar el sistema de enseñanza tradicional, sino por el contrario ser una herramienta tecnológica para llevarlo a un nivel diferente en conjunto del docente y la información disponible a través de internet, en donde el educando alcance a tener un desarrollo integro en su área de especialidad, estableciendo de paso el nombre de la universidad en el nivel más alto, con experiencias de aprendizajes innovadoras (p.1). En el portal web de la Universidad de Valencia, España, en un wiki referente a Entornos Virtuales de Formación, señalan que el uso de las TIC en los diferentes

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niveles educativos va variando en función de las características de los estudiantes y las competencias que se pretenden alcanzar. Así, algunas características como la edad, capacidad cognitiva, nivel cultural, intereses, tiempo disponible, etc., propiciarán diferentes estrategias en cuanto a la implementación de las TIC atendiendo a las diferentes modalidades de enseñanza y aprendizaje: a) Apoyo en la enseñanza presencial. En esta modalidad de enseñanza las TIC se integran como recursos de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. b) Elemento de mediación en la enseñanza a distancia. Los entornos virtuales de aprendizaje o entornos virtuales de formación median los procesos de enseñanza a distancia aportando información y recursos pedagógicos para mejorar la calidad de los aprendizajes y permitir un "acercamiento" entre profesores y alumnos. c) Complemento y elemento de mediación en la enseñanza semipresencial. Se combinan las dos modalidades anteriores. Por lo tanto las TIC pueden ser aplicadas en cualquier modalidad de estudio aportando grandes beneficios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Al respecto Ojeda (2012), señala que existen cuatro razones que justifican el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y de aprendizaje como son: mejorar el acceso a la educación, mejorar la calidad del aprendizaje, reducir y mejorar los costos de aplicación y efectividad de la educación. Es por ello que la incorporación de las TIC en los Centros Educativos tiene más importancia que la que pudiera parecer, ya que estas herramientas transformarán indudablemente los espacios, las formas, los modos, los tiempos y las modalidades de interacción de los diferentes protagonistas de la acción educativa (Correa, 2018). De lo antes expuesto, se puede inferir que la calidad en la educación mejora notablemente cuando se optimizan las tecnologías logrando un aprendizaje significativo mediado por un espacio interactivo. Esto se demuestra incorporando espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de cursos presenciales, semipresenciales y a distancia.

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Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje

Ferreiro en 2006 (Citado por Gutiérrez, 2018) considera que el concepto de estrategia ha sido transferido al ámbito de la educación en el marco de las propuestas de “enseñar a pensar” y de “aprender a aprender” (p. 85). Dicho autor señala que las estrategias forman un sistema de actividades, acciones y operaciones mediante el cual se posibilita la realización de una tarea con una calidad requerida. Además resalta que el empleo de una estrategia nos orienta al objetivo, nos da una secuencia racional que permite economizar tiempo, recursos y esfuerzo y, lo más importante, nos da la seguridad de lograr lo que queremos obtener y de la manera más adecuada para ello (p. 86). Cuando se habla del concepto de estrategias de enseñanza señala (Méndez y Gutiérrez, 2016) como los procedimientos y recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (p. v). Con respecto a ello el autor menciona que éstas se caracterizan por su intencionalidad, esto se refiere, el docente sabe que estrategias debe utilizar para el logro de un objetivo, ya sea para recibir una información, para elaborar esa información, para organizarla o bien para evocarla en el momento de requerirla para resolver alguna situación problema (p. vii). El uso de múltiples estrategias de enseñanza proporciona a los docentes obtener aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial en los estudiantes. El aprendizaje a lo largo de la vida sigue siendo hoy, después de varias décadas de reconocimiento internacional y apoyo institucional, un tema de plena actualidad en todos los niveles educativos (desde la educación infantil hasta la educación superior) y ámbitos (nacionales e internacionales) (Belando, 2017). Durán (2018) define el aprendizaje como un proceso complejo de adquisición, construcción y reconstrucción de conocimientos, habilidades, valores, etc., en el que intervienen un conjunto de procesos biológicos, químicos, eléctricos, afectivos, cognitivos, etc. Como proceso el aprendizaje requiere de la utilización de un conjunto de estrategias que no son otra cosa, que las reglas o procedimientos que nos permiten

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tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Es decir se refiere por tanto, a las actividades u operaciones mentales que el aprendiz puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su tarea (Durán, 2018). El proceso de enseñanza y de aprendizaje en sí, se refiere a las acciones que promueven el significado de lo que se está aprendiendo, y las formas en las que se está relacionando para que los medios de enseñanza utilizados sean los adecuados. El uso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ha permitido incrementar el acceso de la información, además de la transformación de los métodos tradicionales de enseñanza y de aprendizaje. Los docentes y estudiantes actualmente prefieren utilizar herramientas tecnológicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje que les permita realizar sus actividades con mayor agilidad y sencillez (Zambrano, 2018).

Herramientas Didácticas

Para Ander-Egg (Citado por Villada y Correa, 2010) la didáctica es el arte de enseñar, haciendo referencia a lo que el docente debe hacer para que sus estudiantes aprendan y además que lo hagan con el mayor provecho y agrado. Las herramientas que utilicen para ello deben facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, podemos decir que las herramientas didácticas corresponden a las actividades, materiales y recursos tecnológicos que el docente emplea para facilitar el aprendizaje en sus alumnos. Hoy en día las TIC se han convertido en una poderosa herramienta didáctica, tanto para los docentes como para los estudiantes, tal como lo señala (Cacheiro, 2018): a) Recurso didáctico para el alumnado centrado principalmente en la búsqueda de información, creación de documentos, entre otros. b) Recurso didáctico para el profesorado centrado en la elaboración de documentos, fichas, búsqueda de información, videos… para la preparación y posterior presentación en clase.

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Evaluación Educativa

El proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación educativa guardan una estrecha relación, que es al mismo tiempo dinámica y continua. Esta práctica evaluativa debe diseñarse para el alumno, enriqueciendo su proceso de formación y respondiendo a su necesidad específica de conocimientos (Comunidad e-Learning Masters, 2017). Hidalgo y Murillo (2017) señalan que la evaluación de los estudiantes es una de las prácticas docentes que más inciden en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, especialmente porque determina su vida presente y futura. Maccario en 1989 (Citado por Drago, 2017) define la evaluación como el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión (p. 8). Según Drago (2017) la evaluación en la universidad está al servicio de la formación profesional y la acreditación ante la sociedad y señala que existen tres elementos fundamentales que están en la base de todo proceso de evaluación educativa como lo son: la recolección de información, la producción de juicios de valor y la orientación hacia la toma de decisiones; los cuales constituyen lo central de todo proceso evaluativo en general. La clave para que el proceso de evaluación sea significativo es la retroalimentación, Hattie y Timperley en 2007 (Citado por Canabal y Margalef, 2015), consideran que la retroalimentación tiene una influencia muy poderosa para el aprendizaje. Al respecto Beltrán (2017), hace referencia a que la retroalimentaciónse transforma en una herramienta de vital trascendencia para analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, explorando fallas, errores y conociendo aciertos con el fin de garantizar el éxito del acto educativo (p. 30). En este orden de ideas Antonelli (2018), menciona que la evaluación funcionaria como una herramienta útil para ir construyendo junto con el estudiante el saber y la

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retroalimentación sería el instrumento que permitiría que los docentes, los estudiantes y el conocimiento, interactúen para que se pueda dar el aprendizaje.

Entornos Virtuales de Enseñanza y de Aprendizaje

Los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA) son una fusión entre la tecnología y la pedagogía, específicamente a lo que subyace en ellos, las plataformas educativas son de suma importancia en los EVEA ya que forman un espacio de interacción entre el profesor y el alumno (Hoyle, 2011). Pueden hallarse numerosas definiciones acerca del concepto de entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA), por ejemplo, en términos generales puede decirse que es una aplicación informática desarrollada con fines pedagógicos, es decir, persigue un fin educativo (Ferreira y Sanz, 2009, citado por Nóbile, 2015). Del mismo modo, si ahondamos en la funcionalidad que posee puede describirse como el escenario físico donde un alumno o comunidad de alumnos desarrollan su trabajo, incluyendo todas las herramientas, documentos y otros artefactos que pueden ser encontrados en dichos escenarios, pero también las características socio/culturales para tal trabajo (Salinas, 2004 citado por Nóbile, 2015). Una definición interesante es la dada por Sigalés, quien plantea que los entornos virtuales son espacios de comunicación que permiten el intercambio de información y que harían posible, según su utilización, la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperación de profesores y estudiantes, en un marco de interacción dinámica, a través de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representación, mediante diversos lenguajes que el medio tecnológico es capaz de soportar (Sigalez, 2002, citado por Nóbile, 2015). Los EVEA cumplen un rol fundamental en la mayoría de los cursos no presenciales que se dictan en la actualidad, ya que constituyen el medio a través del cual se logra la interacción entre docentes y alumnos y entre alumnos y materiales. Sin embargo, que la carrera universitaria se dicte bajo una modalidad presencial no

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supone, en principio, que el uso de un EVEA no se posible o que no sea de utilidad (Nóbile, 2015). En muchas universidades tanto públicas como privadas se ha incorporado el uso de un EVEA, tanto como apoyo de cursos presenciales como plataforma para cursos a distancia. Acorde a las políticas establecidas por cada universidad, puede citarse la clasificación de las iniciativas, expuesta por Sangrá (citado por Nóbile, 2015), la cual no es exhaustiva: a) Universidades presenciales que introducen elementos de virtualidad en su dinámica educativa. b) Universidades presenciales con extensión universitaria virtual. c) Espacios compartidos de cursos virtuales que ofrecen las universidades presenciales. d) Universidades virtuales adosadas a la universidad tradicional. e) Universidades virtuales como organizaciones virtuales. f) Espacios virtuales interuniversitarios comunes. Esta clasificación constituye un ejemplo de la variedad de propuestas existentes dentro del ámbito de la educación superior, lo que resalta la importancia de estudiar el uso de los EVEA en este tipo de instituciones. Una de las ventajas básicas que trae consigo la utilización de este tipo de entornos es la integración de diferentes herramientas y servicios para gestionar y desarrollar actividades de formación (Ferreira y Sanz, 2009, citado por Nóbile, 2015). Por otro lado, pueden citarse algunas características de los EVEA, mencionadas por González, Esnaola y Martín en su libro Propuestas Educativas mediadas por tecnologías digitales: a) Promociona y facilita la comunicación entre profesorado, tutores y alumnos. b) El trabajo grupal se combina con el individual. c) Ofrece recursos para el acceso y difusión de la información on-line. d) Ofrece herramientas de gestión para las grandes instituciones. Tal como sintetizan Ferreira y Sanz, 2009 (citado por Nóbile, 2015):

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Los EVEA sirven para distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura, para integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas” (p. 11). Dicho autor resalta que esas características no resultan propias de la educación a distancia, sino que podrían aplicarse al uso de un EVEA como complemento de un curso presencial. En realidad, las ventajas de la aplicación de este tipo de herramientas dependen, en gran medida, de los conocimientos y utilidades que le den los docentes. Por lo tanto, trabajar con un EVEA es posible en cualquier nivel de la educación y modalidad de estudio, pero es de interés en este trabajo, su uso en la docencia universitaria para los cursos presenciales.

La Plataforma Moodle

Según el sitio oficial de Moodle (Moodle, s.f) es definido como un sistema de gestión de cursos (CMS), también conocido como sistema de gestión de aprendizajes (LMS) o un entorno virtual de aprendizaje (EVA), el cual constituye una aplicación web gratuita que los educadores pueden utilizar para crear eficaces sitios de aprendizaje en línea. En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web ha sido diseñada de acuerdo con los siguientes criterios (Moodle, s.f): a) Moodle debe poder ejecutarse en la más amplia posible variedad de plataformas. b) Moodle debe ser fácil de instalar, aprender y modificar. c) Debe ser fácil de actualizar desde una versión a la siguiente. d) Debe ser modular para permitir el crecimiento. e) Debe poder usarse junto a otros sistemas. Entre sus características generales, según moodle.org se tienen:

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a) Construido para el aprendizaje, globalmente. 1. Mundialmente probado y de confianza. 2. Diseñado para soportar tanto la enseñanza como el aprendizaje. 3. Fácil de usar. 4. Gratuito, sin cargos por licenciamiento. 5. Siempre actualizado. 6. Disponible en más de 120 idiomas. b) Plataforma de aprendizaje todo-en-uno c) Altamente flexible y completamente personalizable d) Escalable a cualquier tamaño e) Robusto, seguro y privado f) Úselo en cualquier momento, en cualquier lugar, en cualquier dispositivo g) Recursos extensos disponibles h) Respaldado por una comunidad fuerte Además dispone de módulos de actividades, según Moodle (s.f), los cuales son los módulos más importantes, y se encuentran en el directorio "mod". Entre los principales se describen a continuación: a) Tarea. Les permite a los maestros calificar y hacer comentarios sobre archivos subidos y tareas creadas en línea y fuera de línea b) Chat. Les permite a los participantes tener una discusión sincrónica en tiempo real c) Elección (Consulta en el Español internacional). Un maestro hace una pregunta y especifica una variedad de respuestas de opción múltiple d) Base de Datos.

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Les permite a los participantes crear, mantener y buscar dentro de un banco de entradas de registros e) Retroalimentación. Para crear y conducir sondeos para colectar retroalimentación (En versiones anteriores a Moodle 3.3 el administrador necesitaba habilitar esto). f) Foro. Les permite a los participantes tener discusiones asincrónicas. g) Glosario. Les permite a los participantes crear y mantener una lista de definiciones, a semejanza de un diccionario h) Lección. Para proporcionar contenido en formas flexibles. i) (LTI) Herramienta externa. Les permite a los participantes interactuar con recursos y actividades de enseñanza compatibles con LTI en otros sitios web. j) Examen (Cuestionario en el Español internacional). Le permite al maestro diseñar y armar exámenes, que pueden ser calificados. Automáticamente o se puede dar retroalimentación o mostrar las respuestas correctas. k) SCORM. Permite que se incluyan paquetes SCORM como contenido del curso. l) Encuesta predefinida. Para recolectar datos de los estudiantes, para ayudarle a los maestros a conocer sus alumnos y reflexionar sobre su enseñanza. m) Wiki. Una colección de páginas web en donde cualquiera puede añadir o editar. n) Taller. Habilita la evaluación por pares. En síntesis, como lo señala en la guía del alumnado de Moodle (s.f),

esta

plataforma ofrece al profesorado un amplio abanico de magníficas posibilidades ya

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que permite desde una utilización básica del mismo, a una utilización más completa como espacio de aprendizaje; curso de formación en red que permite a los estudiantes interactuar entre sí, acceder a los contenidos, realizar tareas y actividades mientras que el profesorado puede hacer un seguimiento completo de su actividad en el aula presencial y virtual. La plataforma libre Moodle, es una herramienta para el aula de clase, útil para el fomento del aprendizaje colaborativo y cooperativo.

El Aula Virtual como Estrategia para la Enseñanza y Aprendizaje

Los avances que se han observado en la última década del siglo XXI en el escenario de la docencia con la utilización de TIC, ha hecho necesario realizar nuevos cambios en los modelos de la manera en cómo se enseña y se aprende. Una de las herramientas más poderosas más utilizadas en este entorno, son las aulas virtuales o entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Según lo establece Santibáñez (2010), las aulas virtuales se definen como un complemento de una clase presencial, en donde los educandos tienen a su alcance un sistema, que permite a los mismos familiarizarse con el uso de la tecnología; brindándoles acceso a los materiales de clase desde cualquier computadora conectado a la red (p.185). Tal como lo señala la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) en 2013:

El aula virtual es una herramienta que brinda las posibilidades de realizar enseñanza en línea. Es un entorno privado que permite administrar procesos educativos basados en un sistema de comunicación mediado por computadoras. De manera que se entiende como Aula Virtual, al espacio simbólico en el que se produce la relación entre los participantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje que, para interactuar entre sí y acceder a la información relevante, utilizan prioritariamente un sistema de comunicación mediada por computadoras (p.1). Turoff en 1995, señala que una clase virtual es un método de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediante el ordenador (Citado por Castro, 2015). Por lo tanto, un aula virtual es una plataforma educativa mediada por 28

un ordenador (computadora, Tablet, dispositivos móviles, entre otros) que facilita las actividades y recursos que el docente considere convenientes para el logro de los objetivos plateados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello que las aulas virtuales se ha convertido en un gran apoyo para los decentes obligando así que las universidades implementen nuevas políticas en el ámbito tecnológico, ya que por medio de ellas los docentes y estudiantes participan en el proceso de enseñanza aprendizaje, haciendo más dinámica la interacción entre ellos. La creación de las aulas virtuales debe tener como propósito que el estudiante no es solo aprenda sino que también se eduque. Por lo que, se emplearan variados mecanismos y recursos, que partiendo de una relación orgánica con los objetivos y métodos sirven para facilitar el proceso de construcción del conocimiento, su control, el desarrollo de hábitos, habilidades y la formación de valores (Moreno, 2014). Rodríguez, Mentz y Martín (2015), señalan que los elementos que componen un aula virtual surgen de una adaptación del aula tradicional agregando adelantos tecnológicos accesibles a la mayoría de los estudiantes. Todo ello, con el acompañamiento docente guiando el proceso de enseñanza y aprendizaje, intercambiando materiales y experiencias.

Bases Legales

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (Gaceta Oficial N° 36.860 del jueves 30 de diciembre de 1999) En el Capítulo VI - De los Derechos Culturales y Educativos, del Título II – De los Derechos Humanos y garantías, y de los Deberes, se tiene: En el artículo 102 se presenta lo siguiente: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La

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educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa… El artículo 103 señala lo siguiente: Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organización de las Naciones Unidas. El estado creara y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo… En el artículo 110 se presenta lo siguiente: El estado reconocerá el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento la innovación y sus aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo económico, social y político del país, así como para la seguridad y soberanía nacional…

Ley Orgánica de Educación (Gaceta Oficial Nº 2.635 del 28 de julio de 1980) En el Capítulo IV - De la Educación Superior, Título II – De los Principios y Estructura del Sistema, se tiene: En el artículo 27 se presenta lo siguiente: La educación superior tendrá los siguientes objetivos: 1. Continuar el proceso de formación integral del hombre, formar profesionales y especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso científico. 2. Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras

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del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la nación. 3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre.

Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (Gaceta Oficial N° 39.575 del 16 de diciembre de 2010) En el Título III de los Aportes para la Ciencia, la Tecnología y la Innovación se tiene: En su artículo 27: Actividades consideradas como factibles de ser llevadas a cabo con los aportes a la ciencia, la tecnología, la innovación y sus aplicaciones. A los fines de la presente Ley, las siguientes actividades serán consideradas como factibles de ser llevadas a cabo con los aportes a la ciencia, la tecnología, la innovación y sus aplicaciones: 1. Proyectos de innovación relacionados con actividades que involucren la obtención de nuevos conocimientos o tecnologías en el país, con participación nacional en los derechos de propiedad intelectual, en las áreas prioritarias establecidas por la Autoridad Nacional con competencia en ciencia, tecnología, innovación y sus aplicaciones: a) Sustitución de materias primas o componentes para disminuir importaciones o dependencia tecnológica. b) Creación de redes productivas nacionales. c) Utilización de nuevas tecnologías para incrementar la calidad de las unidades de producción. d) Participación, investigación e innovación de las universidades y centros de investigación e innovación del país en la introducción de nuevos procesos tecnológicos, esquemas organizativos, obtención de nuevos productos o de procedimientos, exploración de necesidades y, en general, procesos de innovación con miras a resolver problemas concretos de la población venezolana.

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e) Formación de cultores o cuadros científicos y tecnológicos en normativa, técnicas, procesos y procedimientos de calidad. f) Procesos de transferencia de tecnología dirigidos a la producción de bienes y servicios en el país que prevean la formación de cultores o cuadros científicos y tecnológicos en lo técnico, operativo, profesional y científico.

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CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

Arias (2006) define el marco metodológico como el conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas (pp.16). Según Finol y Camacho (Citado por Gasea, 2015), el marco metodológico está referido a cómo se realizará la investigación, muestra el tipo y diseño de la investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, validez y confiabilidad y las técnicas para el análisis de datos. A continuación se presenta el marco metodológico de la presente investigación.

Tipo y Diseño de la Investigación

Tipo de Investigación. El estudio se enmarcó dentro de una investigación por Proyecto Factible, la cual es definida como “una modalidad de investigación que es consecuencia de un diagnóstico sistemático previo, implica un estudio de factibilidad funcional, y consiste en elaborar una propuesta viable, que tiene como propósito solucionar problemas y/o satisfacer necesidades, y puede ser continuada haciendo un seguimiento de la implantación hasta su evaluación y ajuste para su optimización. (Orozco, Labrador, Palencia, 2002). Por lo tanto, la investigación es un proyecto factible ya que consiste en elaborar una propuesta de un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas. Igualmente la investigación es de carácter descriptiva con metodología cuantitativa, la cual, según Arias (2000) se define como “aquella que consiste en la

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caracterización de un hecho, fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 48). Palella y Martins (2006), plantan que dentro del diseño no experimental, se puede desarrollar un tipo de investigación de campo, la cual la definen como “la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables” (p. 97). Definición que coincide con las características de la presente investigación. De tal manera que éste estudio se puede asociar con el tipo de investigación de campo.

Diseño de la Investigación. El diseño de investigación se ubicó en la modalidad de investigación no experimental, ya que es el que se utiliza sin modificar ninguna de las variables. Palella y Martins (2010) señalan que en este diseño el investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este diseño no se construye una situación especifica si no que se observa las que existen (p.87).

Población y Muestra

Población. Según Arias (2006) la población de una investigación científica “es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio” (p. 81). Con el propósito de alcanzar los objetivos planteados se define la población y como todos estudiantes inscritos en la asignatura Métodos Numéricos de la carrera Ingeniería en Informática del Programa Ingeniería, Arquitectura y Tecnología del Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social de la Unellez, en el lapso académico 2019-I.Por lo tanto, la población estará conformada por los alumnos de la

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carrera Ingeniería en Informática de la sección M01 del subproyecto Métodos Numéricos, a cargo dela profesora Felvir Rivas, donde la sección cuenta con dieciocho (18) alumnos inscritos, según la información suministrada por el jefe del Subprograma. Lo que nos dice que la población total es de 18 alumnos y una profesora que imparte el subproyecto actualmente.

Muestra. Según Arias (2006), la muestra es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible (p. 83). La muestra está conformada por la totalidad de los estudiantes y la profesora, quien imparte el subproyecto de Métodos Numéricos en el VI Semestre de la Carrera Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional Experimental de Los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora. (UNELLEZ- VPDS). Esta población y muestra es homogénea e intencional y según Hernández, Fernández y Baptista (2006) las definen como: “unidades que poseen un mismo perfil o característica, o bien comparten, rasgos similares” (citado por García, 2008).

Técnica e Instrumento de Recolección de Datos

Técnica de Recolección de Datos. La técnica de recolección de datos seleccionada es la encuesta, la cual es definida por Arias (2000) como “la técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario” (p.78).Así esta técnica va a permitir conocer la descripción y comprensión de los hechos tal como ocurren, tal es el caso de las opiniones o percepciones de la población estudiantil.

Instrumento de Recolección de Datos.

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El instrumento aplicado es el cuestionario, el cual es definido por Hernández y otros (2003) como: “un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir” (citado por Orozco, 2014). En este sentido, en la presente investigación se aplicó el cuestionario dirigido a los estudiantes que cursan la asignatura Métodos Numéricos en el periodo lectivo 2019-I en la carrera Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas, dicho cuestionario se elaboró en función de los objetivos y bases teóricas para recolectar la información pertinente a la investigación planteada (Ver anexo B).

Validez y Confiabilidad del Instrumento

Validez del instrumento. En relación con la validez Balestrini (2002), señala que se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. Así para validar el cuestionario se usó el juicio de expertos y se consultaron 3 profesores uno (1) de Metodología, uno (1) del área de Telemática e Informática en Educación y uno (1) del área de Matemáticas, para ello se consideraron aspectos como coherencia interna de los ítems, claridad en la redacción y pertinencia de acuerdo a ciertos criterios dispuestos en un (1) instrumento, para finalmente considerar las sugerencias y/o recomendaciones de los revisores. Se aplicó el instrumento de validación a los tres profesores y se obtuvo que en todos los ítems hubo coincidencia favorable en cuanto a que los ítems son los adecuados, pues eran claros en la redacción, mantenían coherencia interna, no inducían la respuesta, median lo que se perseguía y el lenguaje era apropiado. Por lo tanto, se mantuvieron todos los ítems en el instrumento. En concordancia se consideró que el instrumento tenía las especificaciones de calidad y suficiente validez para ser utilizado en esta investigación (Ver anexo C).

Confiabilidad del instrumento.

36

Con respecto a la confiabilidad o fiabilidad se

refiere a la consistencia o

estabilidad de una medida. Una definición técnica de confiabilidad que ayuda a resolver tanto problemas teóricos como prácticos es aquella que parte de la investigación de qué tanto error de medición existe en un instrumento de medición, considerando tanto la varianza sistemática como la varianza por el azar (Kerlinger y Lee, 2002). En esta investigación, dada la naturaleza policotómica del instrumento diseñado, se utilizó el procedimiento estadístico de consistencia interna de los ítems para llevar adelante el análisis de la confiabilidad del instrumento. El cálculo será mediado por el paquete estadístico SPSS 22 y se utilizará el coeficiente Alpha de Cronbach. En este sentido Roa (2010), señala que el coeficiente Alpha de Cronbach mide la confiabilidad a partir de la consistencia interna de los ítems, entendiéndose el grado en que los ítems de una escala se correlacionan entre sí. El Alpha de Cronbach varía entre 0 y 1 (0 es ausencia total de consistencia y 1 es consistencia perfecta). No existe un acuerdo de cuál es el valor de corte, sin embargo, de 0.7 en adelante es aceptable. Para el cálculo de la confiabilidad el instrumento fue aplicado la muestra seleccionada, luego los resultados del instrumento fueron tabulados y el procedimiento de análisis realizado mostró un Alpha de Cronbach (𝛼 = 0,872), que indica alta confiabilidad (Ver anexo D). Posteriormente, una vez comprobando la validez y confiabilidad del instrumento, se procedió a su aplicación para la recolección de la información necesaria para el diagnóstico.

Análisis de los Resultados

La información recopilada a través del instrumento será tabulada y codificada para luego ser analizadas utilizando herramientas de estadística descriptiva mediante el paquete estadístico SPSS 22. Para ello se realizó un análisis porcentual de los datos en su respectiva elaboración de cuadros de distribución de frecuencias para así

37

visualizar mejor las dimensiones de cada variable y obtener una información precisa sobre el objeto de estudio.

Sistema de Variables

En toda investigación científica es importante definir el sistema de variables, ya que éste representa un esquema representativo de las variables que son objetos de estudio. Álvarez (2008) define un sistema de variables como “una serie de características por estudiar, definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de medida” (p.59).Las características del objeto de estudio es lo que se conoce como las variables. Al respecto Arias (2006), señala que una variables “es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación” (p.57). Es por ello que es importante plantear las variables de estudio, ya que facilitan un mejor análisis de los resultados obtenidos en la investigación.

Operacionalización de Variables. En este sentido la palabra operacionalización según Arias (2006) “se emplea en investigación científica para designar al proceso mediante el cual se transforma la variable de conceptos abstractos a términos concretos, observables y medibles, es decir, dimensiones e indicadores” (p. 62). A tal efecto, se establecen las siguientes variables, dimensiones e indicadores que se conceptualizan a continuación (Cuadro N° 1).

38

Cuadro Nº 1. Operacionalización de Variables. Proponer un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas. Objetivos Específicos

Diagnosticar

estrategias,

actividades

y

Variables

Definición Conceptual

Estrategias de

Según Pimienta (2012), son instrumentos de los que se

enseñanza y

vale el docente para contribuir a la implementación y

aprendizaje

el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

herramientas

González (2015) las define como aquellos materiales

didácticas para la enseñanza de

didácticos o educativos que sirven como mediadores

Métodos Numéricos, propias del entorno virtual Moodle.

Herramientas

para el desarrollo y enriquecimiento del alumno,

didácticas

favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y

Dimensiones

Indicadores

Ítems 1

Diagnóstica

Contenido programático

2 5 6

facilitando la interpretación de contenido que el docente ha de enseñar.

Procesos de Identificar

los

procesos

de

evaluación

y retroalimentación

evaluación

Para la Unesco (2005) la evaluación es el proceso de

7

recogida y tratamiento de informaciones pertinentes,

8

válidas y fiables para permitir, a los actores

9

interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados (p. 6).

Evaluativa

utilizando estrategias del entorno

Ávila en 2009 señala que la retroalimentación es un

10

virtual Moodle.

proceso en el que se comparten inquietudes y

11

sugerencias para conocer el desempeño y mejorar en

12

Retroalimentación

el futuro, además de potenciar e invitar a la reflexión (Citado por Valdivia, 2014).

39

Determinar

la

desarrollar

un

iconográfica

factibilidad aula de

de

13

virtual

De acuerdo con la Wikipedia (2018) la definición de

Métodos

“factibilidad” se refiere a la disponibilidad de los

Numéricos bajo ambiente Moodle dirigido a los estudiantes de

Factibilidad

metas señaladas, es decir, si es posible cumplir con las metas que se tienen en un proyecto, tomando en

Universidad

cuenta los recursos con los que se cuenta para su

Llanos

Occidentales

de

los

“Ezequiel

realización.

Zamora”, VPDS-Barinas. Diseñar

un

iconográfica

aula bajo

virtual ambiente

Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Llanos

Nacional

Occidentales

de

Diseño.

recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o

Ingeniería en Informática de la Nacional

Navegación y

No se operacionaliza

los

“Ezequiel

Zamora”, VPDS-Barinas.

Fuente: El Autor (2018).

40

Factible

Recursos Multimedia.

14 15

CAPÍTULO IV ANÁLISIS DE DATOS

En este capítulo se presenta un análisis de la información suministrada por la muestra, la cualestá conformada por los alumnos de la carrera Ingeniería en Informática de la sección M01 del subproyecto Métodos Numéricos, a cargo de la profesora Felvir Rivas, donde la sección cuenta con dieciocho (18) alumnos inscritos en el periodo académico 2019-I.La información recopilada a través del instrumento fue tabulada y codificada para posteriormente proceder con un tratamiento estadístico descriptivo. Según Hevia (2001), este estudio se presenta posterior a la aplicación del instrumento y finalizada la recolección de los datos, donde se procederá a aplicar el análisis de los datos para dar respuesta a las interrogantes de la investigación (p. 46). Dicho autor señala que el análisis e interpretación de los resultados se realiza después de haber obtenido los datos producto de la aplicación de los instrumentos de investigación, se procederá a codificarlos, tabularlos, y utilizar la informática a los efectos de su interpretación que permite la elaboración y presentación de tablas y gráficas estadísticas que reflejan los resultados. Una vez aplicado el instrumento de recolección de la información, se procedió a realizar el tratamiento correspondiente para el análisis del mismo. A continuación se presenta la distribución de las frecuencias observadas en los datosy los porcentajes que representan éstas, de cada ítem correspondiente a cada una de las variables. Los resultados se muestran en el orden de aplicación de los quince (15) ítems del cuestionario aplicado.

41

Variable: Estrategias de enseñanza y aprendizaje.

Cuadro Nº 2. Apreciación sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas en el aula virtual iconográfica. Item1: El aula virtual iconográfica presenta una estructura metodológica apropiada. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Frecuentemente 1 5,6 5,6 5,6 Casi siempre 4 22,2 22,2 27,8 Siempre 13 72,2 72,2 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item2: Si las horas académicas de clases teóricas en aula física son insuficientes las estrategias metodológicas pueden complementarse con sesiones virtuales. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Rara vez 1 5,6 5,6 5,6 Frecuentemente 2 11,1 11,1 16,7 Casi siempre 5 27,8 27,8 44,5 Siempre 10 55,5 55,5 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item3: El uso de las herramientas de estudio, en el aula virtual iconográfica, fomenta el trabajo colaborativo. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Frecuentemente 5 27,8 27,8 27,8 Casi siempre 4 22,2 22,2 50,0 Siempre 9 50,0 50,0 100,0 Total 18 100,0 100,0

Fuente: El Autor (2018). Respecto a las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el cuadro Nº 2 y en el gráfico Nº 1 se muestran los resultados en relación a dicha variable: En cuanto al ítem 1, el 72,2% expresaron que siempre el aula virtual iconográfica presentó una estructura metodológica apropiada, el 22,2% que casi siempre y el 5,6% frecuentemente.En cuanto al ítem 2, el 55,5% expresaron que siempre las estrategias metodológicas pueden complementarse con sesiones virtuales siempre y cuando las horas académicas de clases teóricas en aula física sean insuficientes, el 27,8% casi siempre, el 11,1% que frecuentemente y el 5,6% rara vez.

42

Gráfico N° 1. Grados de opinión en referencia a las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas en el aula virtual iconográfica. 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Rara vez

Frecuentemente Ítem 1

Ítem 2

Casi simpre

Siempre

Ítem 3

Fuente: El Autor (2018).

En cuanto al ítem 3, el 50% expresaron que siempre el uso de las herramientas de estudio, en el aula virtual iconográfica, fomentó el trabajo colaborativo, el 22,2% casi siempre y el 27,8% frecuentemente. En términos generales, podemos decir la mayoría de los encuestados, específicamente 59,23% en promedio, manifestaron siempre tener buena apreciación sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas en el aula virtual iconográfica, siendo un aporte relevante, ya que el uso y aplicación de las estrategias adecuadas enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula virtual, dichas estrategias deben facilitar a los estudiantes la motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes manteniendo siempre la interacción con los contenidos de cada tema.

43

Variable: Herramientas didácticas.

Cuadro Nº 3. Apreciación sobre las herramientas didácticas implementadas en el aula virtual iconográfica. Item4: El aula virtual iconográfica presenta recursos didácticos apropiados. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Rara vez 1 5,6 5,6 5,6 Casi siempre 6 33,3 33,3 38,9 Siempre 11 61,1 61,1 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item5: Es un aula interactiva: facilita la relación entre la triada didáctica. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Rara vez 1 5,6 5,6 5,6 Frecuentemente 1 5,6 5,6 11,1 Casi siempre 8 44,4 44,4 55,6 Siempre 8 44,4 44,4 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item6: El aula virtual iconográfica presenta exactitud y claridad entre los contenidos didácticos y los objetivos. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Frecuentemente 1 5,6 5,6 5,6 Casi siempre 5 27,7 27,7 33,3 Siempre 12 66,7 66,7 100,0 Total 18 100,0 100,0 Fuente: El Autor (2018).

44

Gráfico N° 2. Grados de opinión en referencia a las herramientas didácticas implementadas en el aula virtual iconográfica. 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Rara vez

Frecuentemente Ítem 4

Ítem 5

Casi siempre

Siempre

Ítem 6

Fuente: El Autor (2018). Respecto a las herramientas didácticas en el cuadro Nº 3 y en el gráfico Nº 2 se muestran los resultados en relación a dicha variable: En cuanto al ítem 4, el 61,1% expresaron que siempre el aula virtual iconográfica presentó los recursos didácticos apropiados, el 33,3% que casi siempre y el 5,6%rara vez. En cuanto al ítem 5, el 44,4% expresaron que siempre y casi siempre el aula virtual iconográfica es un aula interactiva, es decir, facilita la relación entre la triada didáctica y el 5,6% frecuentemente y rara vez. En cuanto al ítem 6, el 66,7% expresaron que siempre el aula virtual iconográfica presenta exactitud y claridad entre los contenidos didácticos y los objetivos, el 27,7% casi siempre y el 5,6% frecuentemente. En términos generales, podemos decir que más de la mitad de los encuestados, específicamente 57,4% en promedio, manifestaron siempre tener buena apreciación sobre las herramientas didácticas implementadas en el aula virtual iconográfica. Lo cual es una valoración importante acerca del aula virtual iconográfica, ya que éstos son fundamentales para el logro de los objetivos, tal como lo señala García Aretio en 2002 (Citado por Gilabert, 2012), los recursos didácticos son la columna vertebral de cualquier sistema en modalidad virtual.

45

Variable: Procesos de evaluación.

Cuadro Nº 4. Apreciación sobre los procesos de evaluación implementados en el aula virtual iconográfica. Item7: Las actividades de evaluación propuestas están ajustadas a los contenidos del subproyecto. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Frecuentemente 2 11,1 11,1 11,1 Casi siempre 6 33,3 33,3 44,4 Siempre 10 55,6 55,6 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item8: Las actividades de evaluación propuestas cuentan con instrucciones adecuadas a la comprensión del objetivo que se persigue alcanzar. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Frecuentemente 2 11,1 11,1 11,1 Casi siempre 4 22,2 22,2 33,3 Siempre 12 66,7 66,7 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item9: Se utilizan adecuadamente las herramientas disponibles en el aula virtual iconográfica para la evaluación del aprendizaje. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Rara vez 2 11,1 11,1 11,1 Frecuentemente 2 11,1 11,1 22,2 Casi siempre 7 38,9 38,9 61,1 Siempre 7 38,9 38,9 100,0 Total 18 100,0 100,0 Fuente: El Autor (2018). Respecto a los procesos de evaluación en el cuadro Nº 4 y en el gráfico Nº 3 se muestran los resultados en relación a dicha variable: En cuanto al ítem 7, el 55,6% expresaron que siempre las actividades de evaluación propuestas en el aula virtual iconográficas están ajustadas a los contenidos

46

Gráfico N° 3. Grados de opinión en referencia a los procesos de evaluación implementados en el aula virtual iconográfica. 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Rara vez

Frecuentemente Ítem 7

Ítem 8

Casi siempre

Siempre

Ítem 9

Fuente: El Autor (2018). del subproyecto, el 33,3% que casi siempre y el 11,1% frecuentemente. En cuanto al ítem 8, el 66,7%

expresaron que siempre las actividades de

evaluación propuestas cuentan con las instrucciones adecuadas para la comprensión del objetivo que se persigue alcanzar, el 22,2% casi siempre y el 11,1% frecuentemente. En cuanto al ítem 9, el 38,9% expresaron que siempre y casi siempre se utilizan adecuadamente las herramientas disponibles en el aula virtual iconográfica para la evaluación del aprendizaje y el 11,1% frecuentemente y rara vez. En términos generales, podemos decir que más de la mitad de los encuestados, específicamente 53,3% en promedio, manifestaron siempre tener buena apreciación sobre los procesos de evaluación implementados en el aula virtual iconográfica. Lo que dice que el proceso de evaluación en el aula virtual iconográfica es congruente. Según Naidu (Citado por Guzmán y Hernández, 2009), la congruencia se refiere a la alineación de los objetivos de la evaluación con los propósitos y actividades del aprendizaje, la variedad al uso de diferentes métodos y la oportunidad a la comunicación de resultados en el momento adecuado.

47

Variable: Retroalimentación.

Cuadro Nº 5. Apreciación sobre el proceso de retroalimentación en el aula virtual iconográfica. Item10: Le comunicó el docente, por medio del aula virtual iconográfica, durante el proceso de aprendizaje la apreciación de tu desempeño en relación a los objetivos del contenido desarrollado. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Frecuentemente 1 5,6 5,6 5,6 Casi siempre 10 55,6 55,6 61,1 Siempre 7 38,9 38,9 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item11: El docente te realizó sugerencias específicas para mejorar tu desempeño en el curso. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Rara vez 1 5,6 5,6 5,6 Frecuentemente 1 5,6 5,6 11,1 Casi siempre 9 50,0 50,0 61,1 Siempre 7 38,9 38,9 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item12: Las actividades de evaluación propuestas facilitan el desarrollo de la autorreflexión del aprendizaje. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Rara vez 1 5,6 5,6 5,6 Frecuentemente 2 11,1 11,1 16,7 Casi siempre 7 38,9 38,9 55,6 Siempre 8 44,4 44,4 100,0 Total 18 100,0 100,0 Fuente: El Autor (2018). Respecto al proceso de retroalimentación en el cuadro Nº 5 y en el gráfico Nº 4 se muestran los resultados en relación a dicha variable: En cuanto al ítem 10, el 55,6% expresaron que casi siempre durante el proceso de 48

Gráfico N° 4. Grados de opinión en referencia a el proceso de retroalimentación en el aula virtual iconográfica. 60 50 40 30 20 10 0 Rara vez

Frecuentemente Ítem 10

Ítem 11

Casi siempre

Siempre

Ítem 12

Fuente: El Autor (2018). aprendizaje el docente le comunicó, por medio del aula virtual iconográfica, la apreciación de tu desempeño en relación a los objetivos del contenido desarrollado, el 38,9% siempre y el 5,6% frecuentemente. En cuanto al ítem 11, el 50% expresaron que casi siempre el docente le realizó sugerencias específicas para mejorar su desempeño en el curso, el 38,9% casi siempre y el 5,6% frecuentemente y rara vez. En cuanto al ítem 12, el 44,4% expresaron que siempre las actividades de evaluación propuestas facilitan el desarrollo de la autorreflexión del aprendizaje, el 38,9% casi siempre, el 11,1% frecuentemente y 5,6% rara vez. En términos generales, podemos decir el 48,16% de los encuestados, en promedio, manifestaron casi siempre tener buena apreciación sobre el proceso de retroalimentación en el aula virtual iconográfica mientas que el 40,73%, en promedio, expresaron que siempre. Otro aspecto relevante del aula virtual iconográfica, ya que por medio de la retroalimentación el estudiante refuerza aquellos contenidos que le hacen falta para lograr los objetivos.

49

Variable: Factibilidad.

Cuadro Nº 6. Apreciación sobre la factibilidad de implementar el aula virtual iconográfica. Item13: La universidad tiene disponibilidad para el incremento de actividades pedagógicas en entornos virtuales. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Rara vez 1 5,6 5,6 5,6 Frecuentemente 1 5,6 5,6 11,1 Casi siempre 6 33,3 33,3 44,4 Siempre 10 55,6 55,6 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item14: La universidad tiene la tecnología adecuada disponible para introducir oficialmente las TIC como medios idóneos de enseñanza y aprendizaje. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Frecuentemente 1 5,6 5,6 5,6 Casi siempre 4 22,2 22,2 27,8 Siempre 13 72,2 72,2 100,0 Total 18 100,0 100,0 Item15: Cuentas con los medios necesarios para conectarse a internet sin trasladarse físicamente a la universidad. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje válido acumulado Válido Casi siempre 9 50,0 50,0 50,0 Siempre 9 50,0 50,0 100,0 Total 18 100,0 100,0 Fuente: El Autor (2018).

50

Gráfico N° 5. Grados de opinión en referencia a la factibilidad de implementar el aula virtual iconográfica. 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Rara vez

Frecuentemente Ítem 13

Ítem 14

Casi siempre

Siempre

Ítem 15

Fuente: El Autor (2018). Respecto a la factibilidad en el cuadro Nº 6 y en el gráfico Nº 5 se muestran los resultados en relación a dicha variable: En cuanto al ítem 13, el 55,6% expresaron que siempre la universidad tiene disponibilidad para el incremento de actividades pedagógicas en entornos virtuales, el 33,3% casi siempre y el 5,6%frecuentemente y rara vez. En cuanto al ítem 14, el 72,2% expresaron que siempre la universidad tiene la tecnología adecuada disponible para introducir oficialmente las TIC como medios idóneos de enseñanza y aprendizaje, el 22,2% casi siempre y el 5,6% frecuentemente. En cuanto al ítem 15, el 50% expresaron que siempre y casi siempre cuentan con los medios necesarios para conectarse a internet sin trasladarse físicamente a la universidad. En términos generales, podemos decir el 59,26% de los encuestados, en promedio, manifestaron tener buena apreciación sobre la factibilidad de implementar el aula virtual iconográfica en la universidad.

51

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones La presente investigación se ha dedicado al estudio de proponer un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas. En el desarrollo del trabajo las conclusiones que se pueden extraer de las informaciones y de los análisis presentados en los capítulos anteriores enfocadas en determinar el cumplimiento de los objetivos propuestos son los siguientes: Referente a las estrategias de enseñanza y aprendizaje implementadas en el aula virtual iconográfica el 59,23%, en promedio, de los encuestados manifestaron siempre tener buena apreciación sobre éstas, siendo un aspecto relevante del aula, ya que el uso y aplicación de las estrategias adecuadas enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula virtual. Más de la mitad de los encuestados, específicamente 57,4% en promedio, manifestaron siempre tener buena apreciación sobre las herramientas didácticas implementadas en el aula virtual iconográfica. Lo cual es una valoración importante acerca del aula virtual iconográfica, ya que éstos son fundamentales para el logro de los objetivos. El aula virtual iconográfica presenta un alto grado de congruencia respecto al proceso de evaluación, ya que el 53,3% en promedio, de los encuestados manifestaron siempre tener buena apreciación sobre los procesos de evaluación que se implementaron.

52

A través del aula virtual el estudiante puede reforzar aquellos contenidos que le hacen falta para lograr los objetivos, ya que el 48,16% de los encuestados, en promedio, manifestaron casi siempre tener buena apreciación sobre el proceso de retroalimentación en el aula virtual iconográfica mientas que el 40,73, en promedio, expresaron que siempre. Los encuestados consideran que en general, el 59,26% en promedio, existen los recursos disponibles para implementar el aula virtual iconográfica en la universidad.

Recomendaciones Una vez concluido el análisis de los datos y realizar las conclusiones referentes a los objetivos de la investigación centrados en proponer un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle para Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel

Zamora”,

VPDS-Barinas,

se

propone

abordar

las

siguientes

recomendaciones para mejorar y reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje de dicho subproyecto: Ofrecer el aula virtual iconográfica como estrategia de enseñanza y aprendizaje en el subproyecto Métodos Numéricos dirigido a los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas para lapsos académicos futuros. Proponer el uso de laboratorios de computación en las horas académicas estipuladas para el subproyecto Métodos Numéricos de acuerdo al pensum de estudio de la carrera Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”, VPDS-Barinas. Consultar con diferentes expertos del área la posibilidad de

mejorar la

metodología aplicada en el aula, en cuanto a las estrategias y herramientas didácticas explotando múltiples herramientas que nos brinda la web.

53

Realizar un diagnóstico del dominio y conocimientos que tiene los docentes que imparte el subproyecto con respecto al uso de las nuevas tecnologías como herramienta que permitan mejorar y reforzar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Ampliar esta investigación como un futuro proyecto sobre la evaluación educativa del aula virtual iconográfica, haciendo énfasis en la eficiencia y efectividad del aula. Implementar el uso de otras herramientas que estén disponibles en internet como medio para la realización de las actividades y así motivar y capacitar a los estudiantes en los diferentes recursos telemáticos con los que se cuenta hoy día y crear una diferenciación en su proceso de aprendizaje. Incrementar el uso de aulas virtuales en las instituciones de educación superior como complemento a la educación presencial tradicional.

54

CAPITULO VI LA PROPUESTA

DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA LA ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS

Autora: Rivas Felvir CI: 16.513.539 Tutor: Dr Edgar Bello

Barinas, Agosto de 2018

55

DISEÑO Y PROPUESTA DE UN AULA VIRTUAL ICONOGRÁFICA PARA LA ASIGNATURA: MÉTODOS NUMÉRICOS

Hoy en día la educación gracias a la evolución y desarrollo de las TIC ha experimentado cambios en el desarrollo de las actividades académicas, ya que se están empleando nuevos métodos y herramientas mediados por la tecnología en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y las aulas virtuales son herramientas cada vez más utilizadas en el aula presencial en las instituciones de educación superior porque facilitan y motivan el aprendizaje y eliminan las barreras de espacio y tiempo haciendo uso adecuado de recursos acordes con la tecnología. Al respecto, Gedik y otros (Citado por Peñafiel, 2018) señalan:

El uso de las TIC a través de entornos en línea, permite a los docentes despertar el interés de los estudiantes, para gestionar el tiempo y las actividades del curso de manera flexible; ahorrar tiempo para las actividades del curso; realizar un seguimiento al progreso del estudiante con facilidad; y participar en una amplia interacción, colaboración y comunicación con estudiantes (p.47). Lo cual obliga a que el docente a capacitarse en todos los aspectos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje mediados por la tecnología para así diseñar las actividades y recursos del curso mejorando la comunicación, la interacción y la colaboración entre el docente y los estudiantes. En atención a lo anteriormente expresado, y sobre la base de los resultados y conclusiones obtenidas en la investigación documental y la consulta realizada a los estudiantes del subproyecto Métodos Numéricos se propone un aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle, dirigido a estudiantes de sexto semestre de la carrera Ingeniería en Informática de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos

Occidentales

“Ezequiel

Zamora”

(Unellez)

Planificación y Desarrollo Social (VPDS), Barinas.

56

del

Vicerrectorado

de

Objetivos de la Propuesta

Objetivo General. Proponer el aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle como estrategia de enseñanza y aprendizaje para el subproyecto Métodos Numéricos de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS, Barinas.

Objetivos Específicos. Desarrollar en los estudiantes la capacidad de aprender de manera autónoma. Desarrollar los contenidos y materiales del subproyecto Métodos Numéricos de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas para utilizarlos en un aula virtual. Facilitar a los estudiantes las instrucciones, orientaciones y material de apoyo del subproyecto Métodos Numéricos de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas a través del aula virtual iconográfica. Proporcionar a los estudiantes del subproyecto Métodos Numéricos de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas, los recursos necesarios para lograr los objetivos del subproyecto. Facilitar los procesos de evaluación y retroalimentación utilizando estrategias del entorno virtual. Utilizar el ambiente Moodle para el montaje y administración de los materiales didácticos elaborados. Implementar el aula virtual iconográfica del subproyecto Métodos Numéricos de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas para el como apoyo didáctico a la modalidad presencial.

Justificación de la Propuesta

La inserción de las TIC en el ámbito universitario hace necesario que se desarrollen nuevas estrategias para fortalecer y flexibilizar los procesos de enseñanza

57

y aprendizaje aprovechando al máximo los recursos de las tecnologías digitales. A través de las herramientas que ofrecen las TIC, el proceso de enseñanza y aprendizaje es mucho más innovador entre las que se puede señalar las aulas virtuales. Gracias a las políticas emanadas de la Secretaría de Estudios a Distancia de la Unellez, las cuales entre sus funciones tienen formar a los docentes en el uso y diseño de EVEA en términos pedagógicos, tecnológicos y operativos, ha originado que se implementen aulas virtuales en subproyectos que se dictan bajo el régimen de estudio

presencial. En este sentido la propuesta del aula virtual iconográfica bajo ambiente Moodle como estrategia de enseñanza y aprendizaje para el subproyecto Métodos Numéricos de la carrera Ingeniería en Informática de la Unellez VPDS-Barinas se justifica por las siguientes razones: La enseñanza utilizando recursos tecnológicos mejora significativa el aprendizaje ya que a que los estudiantes revisan el material didáctico las veces que sea necesario para comprender los contenidos de cada tema, desarrollando así habilidades y destrezas psicomotoras. La tecnología es hoy en día una herramienta poderosa que permitirá el desarrollo de nuevas destrezas y habilidades matemáticas como la visualización, el análisis y el establecimiento de conjeturas a partir de la observación de varios fenómenos se pueden simular con tecnología. Las estrategias metodológicas tradicionales que se han abordado en el régimen de estudio presencial no han demostrado resultados deseables para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Implementar el aula virtual iconográfica permitirá a los estudiantes aprovechar los múltiples beneficios y potenciales que nos ofrecen las TIC, contribuyendo a fortalecer el proceso de enseñanza y de aprendizaje de las matemáticas y mejorar su rendimiento académico. Con el desarrollo de este proyecto se promueve la transformación de las estrategias metodológicas establecidas en el contenido programático del subproyecto.

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Descripción de la propuesta

Una vez que el estudiante se haya inscrito formalmente en el subproyecto Métodos Numéricos en el primer encuentro presencial el docente explica la temática que se va a desarrollar a lo largo del semestre justificando a su vez porque se incorporará el aula virtual iconográfica como estrategia de enseñanza y aprendizaje en dicho subproyecto. En dicho encuentro de especifican las pautas para el ingreso al aula virtual iconográfica, como se muestra a continuación: Disponer de cualquier dispositivo electrónico para acceder a internet, en el cual mediante cualquier buscador ingresar a la dirección o url de la Unellez: http://www.unellez.edu.ve. (Figura N° 1).

Figura N° 1. Portal de la Unellez.

En el menú superior hacer clic en ESTUDIOS, desde allí se desplegará un submenú donde se tienen varias opciones se elige la opción Estudios a Distancia. (Figura N° 2).

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Figura N° 2. Ubicación de portal de Estudios a Distancia de la Unellez.

De esta manera se abre el portal de Estudios Distancia de la Unellez en la siguiente dirección: http://www.edudigital.unellez.edu.ve. (Figura N° 3).

Figura N° 3. Portal de Estudios a Distancia de la Unellez.

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En el menú superior hacer clic en CAMPUS VIRTUALES, desde allí se desplegará un submenú donde se tienen varias opciones se elige la opción PLATAFORMA VPDS. (Figura N° 4).

Figura N° 4. Ubicación de la Plataforma VPDS de la Unellez.

De esta manera se abre el portal de la Plataforma VPDS de la Unellez en la siguiente

dirección:

http://www.edudigital.unellez.edu.ve/vpds/login/index.php.

(Figura N° 5). En la cual el estudiante accede a la plataforma introduciendo en Nombre de usuario y Contraseña su cédula de identidad. Una vez que el estudiante se encuentre logiado en portal de la Plataforma VPDS de la Unellez (Figura N° 6) se ubica en la parte superior derecha donde aparece su nombre de usuario cliclear allí y le aparece un menú desplegable, en perfil hacer clic, luego seleccionar en editar perfil. En el cual debe llenar los campos correspondientes. Es obligatorio que complete los campos de Nombre, Apellido, Correo electrónico, Descripción e Imagen del usuario; las otras opciones son opcionales. Finalmente seleccionar Actualizar información personal (Figura N° 7).

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Figura N° 5. Ingreso al portal de la Plataforma VPDS de la Unellez.

Figura N° 6. Portal de la Plataforma VPDS de la Unellez.

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Figura N° 7. Editar perfil en el portal de la Plataforma VPDS de la Unellez.

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Luego de editar el perfil deber seleccionar en la Vista general de cursos Métodos Numéricos M01 (Figura N° 8). Una vez seleccionado el curso ingresará a la página principal del aula virtual iconográfica (Figura N° 9).

Figura N° 8. Ubicación del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

Figura N° 9. Portal del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

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Una vez ubicados en el aula virtual iconográfica visualizaran una serie de bloques temáticos con enlaces identificados con íconos que permitirán el acceso a los materiales de lectura, actividades didácticas y de interacción organizadas en bloques. En la parte superior del aula virtual iconográfica se identifica el nombre del subproyecto y el nombre del profesor. (Figura N° 10).

Figura N° 10. Parte superior del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

El primer bloque, bloque de interacción, se encuentran 4 íconos: Cartelera Informativa, Inicio, Dudas e Inquietudes y Biblioteca Digital. (Figura N° 11).

Figura N° 11. Bloque de interacción del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

En el segundo bloque, bloque académico, se encuentran 4 íconos: Módulo I, Módulo II, Módulo III y Módulo IV. (Figura N° 12).

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Figura N° 12. Bloque académico del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

En el tercer bloque, bloque de cierre, se encuentra 1 ícono: Cierre. (Figura N° 13).

Figura N° 13. Bloque de cierre del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

Bloques del Aula Virtual Iconográfica Métodos Numéricos. a. Bloque de Interacción. 1. Ícono: Cartelera Informativa. Corresponde a un Foro para uso general, donde el estudiante encontrará los anuncios del profesor relacionados con el manejo general de las actividades del subproyecto. (Figura N° 14).

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Figura N° 14. Cartelera Informativa del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

2. Ícono: Inicio. Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará información académica del profesor, objetivo general, cronograma de actividades y de evaluación del subproyecto por módulos. (Figura N° 15).

3. Ícono: Dudas e Inquietudes. Corresponde a un Foro de debate sencillo, donde el estudiante podrá expresar cualquier duda o inquietud relacionada con los módulos activos o problemas con las herramientas del aula virtual del curso. (Figura N° 16).

4. Ícono: Biblioteca Digital. Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará material que les servirán de apoyo en el desarrollo de sus actividades y pueden enriquecer sus conocimientos sobre el subproyecto. (Figura N° 17).

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Figura N° 15. Inicio del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

Figura N° 16. Dudas e Inquietudes del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

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Figura N° 17. Biblioteca Digital del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

b. Bloque Académico. 1.

Ícono Módulo I. Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará los recursos y

actividades correspondientes al módulo. (Figura N° 18). 2.

Ícono Módulo II. Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará los recursos y

actividades correspondientes al módulo. (Figura N° 19). 3.

Ícono Módulo III. Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará los recursos y

actividades correspondientes al módulo. (Figura N° 20). 4.

Ícono Módulo IV. Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará los recursos y

actividades correspondientes al módulo. (Figura N° 21).

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Figura N° 18. Módulo I del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

Figura N° 19. Módulo II del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

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Figura N° 20. Módulo III del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

Figura N° 21. Módulo IV del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

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c. Bloque de Cierre. 1. Ícono Cierre. Corresponde a una Página, donde el estudiante encontrará una actividad recuperativa del subproyecto. (Figura N° 22).

Figura N° 22. Cierre del aula virtual iconográfica Métodos Numéricos.

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ANEXO A Contenido Programático Del Subproyecto Métodos Numéricos.

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ANEXO B Cuestionario de Opinión sobre un Aula Virtual de Enseñanza y Aprendizaje de Métodos Numéricos.

El siguiente instrumento fue planteado con el objeto de recolectar información acerca del entorno virtual de enseñanza y aprendizaje diseñado para el subproyecto de Métodos Numéricos.

Instrucciones

Estimado participante este instrumento es un cuestionario, tipo escala de Likert, el cual consta de 15 ítems de respuesta múltiple en los cuales usted expresará mediante una equis (x) en la casilla de respuestas la que considere correcta. La información será utilizada sólo con fines de investigación y para la toma de decisiones sobre las alternativas de incorporar un aula virtual como estrategia de enseñanza y aprendizaje en el subproyecto Métodos Numéricos.

Nota: Su opinión es muy importante para apoyar y mejorar el uso del aula virtual en la Unellez como herramienta de apoyo para los estudiantes y los docentes.

Escala de Likert. Nunca

Rara vez

Frecuentemente

Casi siempre

Siempre

1

2

3

4

5

90

punto de vista. Variable: Estrategias de enseñanza y aprendizaje 1

El aula virtual iconográfica presenta una estructura metodológica apropiada. Si las horas académicas de clases teóricas en

2

aula física son insuficientes las estrategias metodológicas pueden complementarse con sesiones virtuales. El uso de las herramientas de estudio, en el

3

aula virtual iconográfica, fomenta el trabajo colaborativo Variable: Herramientas didácticas

4

5

El aula virtual iconográfica presenta recursos didácticos apropiados. Es un curso interactivo: facilita la relación entre la triada didáctica. El aula virtual iconográfica presenta exactitud

6

y claridad entre los contenidos didácticos y los objetivos. Variable: Procesos de evaluación

7

Las actividades de evaluación propuestas están ajustadas a los contenidos del subproyecto. Las actividades de evaluación propuestas

8

cuentan con instrucciones adecuadas a la comprensión del objetivo que se persigue

91

Siempre

Casi siempre

que consideres más adecuada desde tu

Frecuentemente

N° marcando con una equis (x) la respuesta

Nunca

grado de acuerdo con cada una de ellas

Rara vez

Lee atentamente cada afirmación e indica el

alcanzar. Se utilizan adecuadamente las herramientas 9

disponibles en el aula virtual iconográfica para la evaluación del aprendizaje. Variable: Retroalimentación Le comunicó el docente, por medio del aula virtual iconográfica, durante el proceso de

10 aprendizaje la apreciación de tu desempeño en relación

a

los

objetivos

del

contenido

desarrollado. 11

El docente te realizó sugerencias específicas para mejorar tu desempeño en el curso. Las actividades de evaluación propuestas

12 facilitan el desarrollo de la autorreflexión del aprendizaje. Variable: Factibilidad La universidad tiene disponibilidad para el 13 incremento de actividades pedagógicas en entornos virtuales. La universidad tiene la tecnología adecuada 14

disponible para introducir oficialmente las TIC como

medios

idóneos

de

enseñanza

y

aprendizaje. Cuentas con los medios necesarios para 15 conectarse

a

internet

sin

trasladarse

físicamente a la universidad.

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ANEXO C Instrumento de validación de expertos.

Criterios Ítems

Correspondencia: Coherencia interna Adecuado

Inadecuado

Claridad: Redacción Adecuado

Inadecuado

Inducción a la respuesta Adecuado

Inadecuado

Decisión Dejar

Modificar

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Observaciones y Sugerencias: __________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

Datos del experto

93

Quitar

Nombre y Apellido Programa adscrito Subprograma Nivel académico Fecha de validación Firma

ANEXO D Cálculo del Coeficiente de Confiabilidad.

94

95