Final Final

DESCUBRIENDO PRODUCTORES DE TEXTO EN LA QUIMERA DE LA LITERATURA INFANTIL A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS LÚDICO PEDAGÓGICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER GRADO DE BÁSICA PRIMARIA DE LA SEDE DIAMANTE DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA DE GIRARDOT.

Enriquecer el trabajo pedagógico desde la didáctica del lenguaje facilitando la expresión oral, la expresión escrita y la comunicación como partida principal que hay que crear en los pequeños en los primeros años de escolaridad.

LA LITERATURA INFANTIL COMO PROPÓSITO INTERDISCIPLINAR EN LA ORALIDAD, LA ESCRITURA Y LA LECTURA

La literatura infantil permite ver los objetivos instructivos y formativos, contenidos y métodos didácticos inherentes al proceso de enseñanza lingüística, que tienen como objetivo mejorar el aprendizaje natural y espontáneo del niño tanto en la comprensión como en la expresión oral y escrita sobre su lengua materna. De esta manera, el uso del lenguaje, supone un proceso reflexivo previo que debe revisarse, a partir de las estrategias lúdicopedagógicas, de modo de comprender el sentido y la forma en que estos elementos producen aprendizaje.

P R O B L E M A

En casa a los niños/as les encantan los libros, examinarlos y escuchar los cuentos que les leen los adultos. Sin embargo, este entusiasmo decae cuando se encuentran con situaciones en donde no prima el sentido y la función del texto, sino de la forma pragmática como mero ejercicio mecánico, de repetición, y sólo interesa que el niño aprenda las letras. ión muy tradicional. Su imaginación y su pensamiento creativo se restringen En los niños y niñas de primer grado de básica primaria a través de estrategias lúdico pedagógicas se va a fortalecer y descubrir en los estudiantes productores de texto, que permitan desarrollar la imaginación y la creatividad en la oralidad, la lectura, la escritura y la literatura infantil como prácticas sociales y de ciudadanía, así dar el espacio para que los niños y niñas se reconozcan y reconozcan al otro.

¿Si, se diseñan estrategias lúdico pedagógicas, se descubrirán productores de texto en la quimera de la literatura infantil?

OBJETIVO GENERAL

Descubrir productores de texto en la quimera de la literatura infantil a través de estrategias lúdicas pedagógicas, propiciando ambientes lectores y escritores en los niños y niñas de primer grado de básica primaria de la Sede Diamante de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot. Realizar con los niños y niñas un libro álbum grupal a través de la creatividad e imaginación; permitiendo la construcción de procesos orales.

Otorgar un lugar a la alfabetización visual, dentro del proceso de alfabetización, para trabajar la imagen como unidad de lenguaje y comunicación.

Orientar a los niños y niñas a partir de estrategias que permita descubrir productores de texto, en la capacidad de pensar en forma flexible y dinámica en la búsqueda del conocimiento.

Lectura y escritura de etiquetas

¿Cuál es el nivel de comprensión de los estudiantes en la lectura de textos literarios? Nivel de comprensió n de los estudiantes.  

observación directa y registro de los hechos, que se realizan en el diario de campo, analizando el propósito para descubrir en Interpretación los niños y niñas productores de libros de texto, como eje principal álbum del aprendizaje y aun más cuando se trata de estimular el trabajo diario de los educandos por aprender más. Creación y   producción final del libro METODOLOGÍA álbum.

Una investigación descriptiva, que permite conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.

¿Permitió la tienda escolar realizar procesos lectoescritores en el aprendizaje significativo de los estudiantes? ¿Se presento interés en los niños en la lectura y por consiguiente en la interpretación de los libros álbum? ¿Se descubrió en los estudiantes la producción de texto a través de la creación de los libros álbum?

Los niños y niñas de primero de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora, Sede Diamante, con diferentes contextos socioeconómicos, familiares y sociales

DESARROLLO Y DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Cuando se lee a los niños una poesía o una rima, puede llamar su atención sobre su musicalidad y su forma. Cuando se les lea textos, se debe ayudar a que identifiquen el tiempo en que se desarrollan los hechos: si paso en un rato, en un día, en muchos años… así los familiarizara con el manejo del tiempo en diferentes textos.

Cuando los niños y las niñas están jugando a la tienda tiene que mirar rótulos para saber a que producto corresponde cada uno.

ESTRATEGIAS

Es necesario, cuando se esta leyendo a los niños, interrumpir un enunciado y pedirles que lo completen, preguntando por que continuar así.

Cuando se lee un texto al grupo de niños, mostrarles el libro. Se puede aprovechar el momento de ver la ilustración, para mostrarles además la disposición de la escritura, señalándoles con el dedo la direccionalidad en que se leyó.

Al leer un cuento, hablarles del tema y pedirles que anticipen su contenido, pidiéndoles razones que justifiquen su afirmación.

Actividad 1: Presentación del proyecto. - Acercar al niño a otras formas de trabajo en aula. - Permitir la indagación de los niños a través de la pregunta. Actividad 2: Lectura de dos libros álbum -Suscitar las participaciones a través de la expresión oral. -Buscar que los niños realicen interpretaciones y planteen hipótesis de lectura. Actividad 3: Caracterización del libro álbum. -Diseñar una rejilla con cada una de las características de los libros álbum. Actividad 4: Caracterización de un personaje. -Organizar los grupos de trabajo que construirán la historia.

Actividad 5: Caracterización de un personaje. -Ejemplificar como se elaborará el personaje y que cualidades se deben identificar en él para caracterizarlo. Actividad 6: Construcción del personaje. - Desarrollar la creatividad en la construcción de personajes fantásticos e imaginarios.

Actividad 11: versión escrita de la historia. -Interesar a los niños por la escritura convencional, haciendo conciencia de que escriben con un fin comunicativo, es decir para ser publicado.

A C T I V I D A D E S

Actividad 10. Presentación de la Historia al grupo. -Generar espacios de colección creativa en los niños. Actividad 9. Construcción de la versión de la historia oral. -Discutir y llegar a acuerdos en grupos para construir una primera versión oral de la historia con la participación de todos los personajes de un mismo grupo. Actividad 8. Jugar en grupos. -Permitir la construcción de historias colectivas a través del juego libre y la interacción entre compañeros.

Actividad 7: Presentación de los personajes -Presentar el personaje identificando sus características físicas y de personalidad.

ESTRATEGIAS

ACTIVIDADES

A partir de actividades de rutina como lo son las lecturas, se crea en los estudiantes, comportamientos lectores y de esta manera se fomenta la interpretación y comprensión textual

Establecer reglas y pautas de interacción que se establecen desde el aula de clase, en la expresión y el lenguaje.

SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

Los ambientes creados por el maestro, para que los niños y niñas les interese, la lectura y la escritura por medio de narraciones o explicaciones de la vida real de forma oral, para convertirse en productores de texto.

A través de canciones, rimas o juegos motivadores se permite en los estudiantes la expresión oral.

CONCLUSIONES

Se descubrieron productores de texto en la medida en que la secuencia didáctica de actividades implementando las estrategias establecidas enriqueciera el trabajo oral, escritor y lector desde el análisis y comprensión textual de cuentos literarios y libros álbum leídos en el aula de clase.

El interés y compromiso de los estudiantes al realizar las diferentes actividades y las estrategias rutinarias accedió muy íntegramente en los grupos de trabajo donde se estableció la riqueza lectoescritura de los niños y el fuerte importante de ellos: comprensión e interpretación textual.

La sistematización del trabajo, la ejecución de las estrategias y el plan de acción estuvieron de la mano con la orientación de los maestros al guiar la investigación de campo desde la lectura de contexto hasta la realización del producto final, con el apoyo y acompañamiento de la maestra orientadora y el interés de los niños.