Fatla G.e

FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación

PROYECTO Capacitación Virtual a docentes del Instituto Tecnológico "Carlos Cisneros" Equipo de Asesoría Pedagógica tecno VIRTUALINVEST "LOS INVESTIGADORES VIRTUALES " Slogan "La capacitación es el éxito pedagógico" Coordinador:

HUGO MORENO Integrante responsable: MERCEDES FIALLOS Sub-integrantes JAIME TARCO HECTOR BARRIGA HUGO MORENO JUAN MARTINEZ

1. INTRODUCCIÓN Cuando en 1960 surgió Internet como herramienta al servicio de la defensa de los Estados Unidos de América, nadie se imaginó, lo que significaría como revolución tecnología, ni menos las consecuencias que traería no sólo en el ámbito militar, sino que también, en otras esferas socioculturales del hombre, siendo la educación, una de las que más se vería afectada por este nuevo invento. En los últimos años la idea de incorporar diferentes tipos de tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje ha provocado diversas reacciones, desde los que creen que el sólo hecho de incluirlas solucionará todos los problemas existentes, hasta los que consideran que el vínculo docente alumno, se verá seriamente afectado. En el caso de Internet, en varios países ya se trabaja en proyectos que involucren las nuevas tecnologías de la comunicación en la educación, donde la meta es reducir la "brecha tecnológica" y fomentar la alfabetización digital, por lo que el problema de acceso a Internet quedaría más o menos solucionado. La pregunta es, ¿Sólo necesitamos mejorar la velocidad de las conexiones? Por supuesto que no. Lo que aparentemente pareciera ocurrir, es que hemos cambiado el pizarrón y la tiza, por tecnología. La velocidad con que los adelantos tecnológicos han interferido en la vida cotidiana del ser humano, han hecho que el sistema educativo quede algo desfasado en cuanto a la adaptación que se requiere. No es sólo tecnología la que se necesita para esto, es también, recurso humano capacitado, aprendices que demandan necesidades educativas, que no siempre son las que el sistema les puede ofrecer, pero a los cuales están obligados a responder para continuar con su formación. El desafío no es menor, considerando que el escenario actual, favorece el aprendizaje a través de clases expositivas, donde se privilegia la memorización de datos, y donde aparentemente la calidad está dada por la cantidad de información que el alumno sea capaz de almacenar, sin preocuparnos mucho por lo ésta información, pueda significar para él. En la actualidad las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones han impactado en toda la sociedad, desde la enseñanza a la medicina, y desde el mundo del arte a la investigación. Su impacto ha sido de tal forma que Castells en un informe respecto a la significación de las nuevas tecnologías llega a indicar que éstas: "…se han extendido por el globo con velocidad relampagueante en menos de dos décadas, de mediados de la década de 1970 a mediados de la de 1990, exhibiendo una lógica que propongo como característica de esta revolución: la aplicación inmediata para su propio desarrollo de las tecnologías que genera, enlazando el mundo mediante las tecnologías de la información" (Castells, 1997). Sin embargo, continúa ocurriendo lo mismo que hace años, las tecnologías se usan poco en la educación. Y su uso no está limitado por los recursos materiales, porque en los centros cada vez existen más tecnologías. A su vez, ésta se ha hecho más amigable para su manejo por los docentes, dándoles la posibilidad de crear nuevos escenarios de enseñanza que rompen los modelos bancarios y transitivos de información, y permitiéndole desarrollar posicionamientos más constructivos, participativos y colaborativos. Sin embargo, esto no ocurre así en la práctica. Los docentes se siguen apoyando para realizar su actividad profesional fundamentalmente en los materiales impresos, y al mismo tiempo utilizan las TIC que le llegan igual que sus predecesoras. En muchas investigaciones realizadas para dilucidar las causas de esta realidad se encuentra que las instituciones dedican pocos recursos a la formación de los docentes en el uso de la tecnología, siendo la dimensión pedagógica la menos favorecida en las propuestas de capacitación. En general se evidencia la ausencia de una política clara de planes de formación inicial y permanente de los docentes en TIC, y por otro lado, la prioridad a la formación de competencias técnico-instrumentales sobre las pedagógicas.

En este trabajo se aborda la problemática de la capacitación de los docentes en TIC para su desarrollo profesional en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. El objetivo del mismo fue elaborar una estrategia de capacitación sustentada en las necesidades de aprendizaje de los docentes en este contexto. Para establecer los fundamentos teóricos del diseño se analiza primeramente cómo impactan las TIC en la educación y particularmente, cuáles son las características de los nuevos entornos formativos y qué demandas establecen los mismos al rol del docente. Seguidamente se definen los principios, las dimensiones, los ámbitos de formación y las competencias a formar correspondientes al macro diseño.

2. ANTECEDENTES La necesidad de formación que tienen los docentes para capacitarse en la utilización de las TIC, de la Internet y los recursos multimedia, con la finalidad de aplicarlas en el ejercicio docente, buscando la actualización y la excelencia académica, son cada día más necesarias para lograr que las instituciones se conviertan en un centro de adquisición de conocimientos accesibles a todos, que le permita definir las competencias básicas que deban adquirirse mediante la educación y la formación permanentes. A través de las TIC podemos dotar a los actores del Sector Educativo de las herramientas, habilidades y el potencial de producir un impacto significativo en el proceso educativo, su propio futuro y nivel de vida y en sus comunidades mismas. Para ello, debemos perseguir y alcanzar los siguientes resultados. • Mejorar la capacidad creativa, el razonamiento crítico y las habilidades comunicativas, participativas, colaborativas y de aprendizaje permanente de los estudiantes, educadores y demás actores del proceso educativo. • Dotar a los educadores de habilidades en el manejo de la tecnología de la información y el desarrollo de material educativo digital. • Convertir a la escuela en un foco de desarrollo comunitario al abrir sus centros de tecnología de la información a la comunidad. • Brindar a los actores del sector educativo (estudiantes, padres, docentes, instituciones, etc.) de mayores opciones para su crecimiento y desarrollo personal o institucional y oportunidades para un mejor futuro. • Dinamizar todo el sector educativo nacional a través del uso de la tecnología de la información, organizándolos en comunidades y grupos activos e interconectándolos entre sí y con otros actores en el país y el extranjero. • Contar con herramientas interactivas, contenidos nacionales y educativos digitales y en línea pertinentes al currículo y la realidad nacional. • Convergencia digital de los medios y recursos educativos que permita la disponibilidad a la comunidad educativa de los recursos didácticos a través del Internet, las redes telemáticas y los medios digitales (CD-ROM, etc.), facilitando su distribución, uso, adecuación, modificación, ampliación, etc. por cada uno de los actores del sector educativo. El objetivo de la aplicación de la Tecnología de la Información en la Educación no es conectar a los estudiantes o darles acceso a las herramientas de informática. Tampoco brindarles correo-e o página web propia. O brindarles material educativo en línea y herramientas interactivas. Ni lograr que usen el Internet para realizar sus tareas e investigaciones. Ni siquiera el desarrollo de competencias laborales e informáticas.

El objetivo último es el desarrollo sostenible de nuestros pueblos a través de una economía más competitiva, interrelacionada y dinámica, abierta y lista al cambio, la innovación y la renovación permanente, sustentada por una sociedad más articulada, participativa y abierta, construida por individuos mejor preparados para el trabajo, la colaboración, la participación, la comunicación y el aprendizaje permanente. Para ello debemos potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos más creativos, comunicativos, mejor preparados y más capaces como individuos. Esto incluye tanto a estudiantes y maestros, como a los padres, gestores de servicios e instituciones educativas y al resto de los actores involucrados y la sociedad. Podemos agrupar en 3 grandes áreas los objetivos a perseguir con el uso de las TIC en la educación. • Una mejor educación: Servir de apoyo y soporte a la educación, mejorando la calidad de la misma, el acceso a recursos educativos, la comunicación entre los actores, las opciones disponibles para ellos dentro y fuera del ámbito escolar y desarrollando habilidades investigativas, de razonamiento crítico, creativas, comunicativas, colaborativas, participativas y de aprendizaje permanente, así como competencias laborales en el caso de la educación media. El desarrollo de estas habilidades a través del conocimiento y uso adecuado de la Tecnología de la Información dotará a los individuos el poder necesario para transformar sus vidas y mejorar la calidad de la educación y la formación y habilidades de nuestra gente. • Acceso a la Sociedad de la Información: Brindar la infraestructura que garantice el acceso equitativo de los jóvenes de todas las clases a las redes de información, nuevas tecnologías y el desarrollo de habilidades en torno a ellas, cerrando la brecha digital. • Una mejor gestión de los servicios educativos: Llevar a cabo una Administración más eficiente, efectiva, transparente, informada, evaluada, monitoreada, con retroalimentación de los actores y conforme a los objetivos educativos y sociales de cada institución, del sector educativo y de toda la nación. La eficiencia en la gestión educativa que puede introducir la tecnología libera recursos para las labores investigativas y educativas.

2.1 HISTORIA El Instituto Tecnológico Carlos Cisneros tiene su origen como la Escuela de Artes y Oficios "Carlos Cisneros" el 26 de septiembre de 1936, cuando por decreto ejecutivo, se crea en la ciudad de Riobamba este centro de formación para permitir a las clases más desposeídas para que accedan a un oficio y se conviertan en personas útiles a la sociedad. Tres años más tarde se le concede la categoría de Escuela Industrial. Este plantel comenzó a funcionar en abril de 1937, en la Quinta "El Prado", donde funciona actualmente la Escuela "5 de Junio", bajo la dirección del profesor Luis Humberto Sancho. La Escuela Industrial "Carlos Cisneros", al no tener local propio, debió utilizar las instalaciones en la calle Primera Constituyente y Tarqui, donde luego fue el cuartel de

Policía, en donde actualmente está edificado el edificio del Sindicato de Choferes, luego de ello se adscribió al Colegio Nacional "Pedro Vicente Maldonado", para funcionar en sus instalaciones durante el periodo comprendido entre enero de 1948 y agosto de 1951. Al producirse la separación comenzó a llamarse "Colegio de Artes y Oficios Carlos Cisneros" y en 1953 se transforma en el Colegio Artesanal, entregando títulos de "Prácticos" a los estudiantes que terminaban el quinto curso. Por Resolución Ministerial No. 5703 del 19 de septiembre de de 1960, siendo Ministro de Educación y Cultura el Dr. Sergio Quirola Alarcón, se oficializó su existencia como Colegio de Bachillerato Técnico con las especialidades de Mecánica y Electricidad. Funcionó por un corto periodo de tiempo en una casa ubicada en las calles 5 de junio, entre Veloz y Orozco. En 1962 se le dio la categoría de Colegio Técnico Experimental con las especialidades de: Mecánica Industrial, Mecánica Automotriz, Electricidad y Radio. En abril de ese año, siendo Alcalde el Ing. Bolívar Chiriboga Baquero, el Concejo Cantonal donó el edificio municipal del barrio Bellavista, en donde actualmente funciona el Instituto Tecnológico "Carlos Cisneros". La Sección Nocturna, se creó mediante Resolución Ministerial No. 665 del 19 de marzo de 1976, en el periodo que fue Ministro de Educación el General Fernando Dobronsky Ojeda, con la denominación de "Cursos de Carreras Cortas". Luego, con fecha 12 de abril de 1978 y mediante Resolución N º 610 se le asignó a la sección Nocturna el carácter de Bachillerato Técnico en Artes Industriales con las mismas especializaciones de la sección diurna, esto es: Mecánica Automotriz y Diesel, Mecánica Industrial, Electricidad y Electrónica

El 8 de marzo de 1979, mediante Decreto Ejecutivo No. 3304 del Consejo Supremo de Gobierno, se le confirió la categoría de Instituto Técnico Superior y, finalmente, la denominación actual de Instituto Tecnológico Superior, se consiguió por Acuerdo Ministerial No. 4569 del 2 de septiembre de 1993, mediante el cual se faculta el funcionamiento del ciclo Tecnológico de Nivel Medio, conocido como nivel tercio no universitario, en las especializaciones Electromecánica, Electrónica Industrial, Mantenimiento y Reparación de Motores a Diesel y Gasolina; y, Máquinas y Herramientas, con el título terminal de Tecnólogo. La historia evolutiva del Instituto Tecnológico Carlos Cisneros está imbricada al desarrollo artesanal e industrial de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo y Región Centro Oriente del Ecuador, en donde su presencia a través de los egresados bachilleres, Técnicos Superiores y / o Tecnólogos, ha sido absolutamente gravitante para Impulsar su desarrollo 2.2 PATRON CISNERINO Su trayectoria vital comprende una etapa corta de 32 años. No perteneció a una acaudalada familia. Al contrario parece que hubo dificultades económicas en ella. Este es precisamente uno de los mayores meritos de su vida: haber surgido desde abajo en una base de su propio esfuerzo. Su educación primaria la realizó en la Escuela de los Hermanos Cristianos, pero, sobre todo, un autodidacta hasta el fin de sus días. Trato de aprender de todo mediante su propio Esfuerzo: telegrafía, dibujo, electricidad, agrimensura, contabilidad, idiomas. Como pedagogo fue Director de la Escuela que

funcionaba a comienzos del siglo XX en el sitio real del Colegio Maldonado, en 1908, fue Director de la Escuela de Cubijíes, Director de la Escuela que Posteriormente se llamó "Nicanor Larrea".

Fue escritor y periodista de las publicaciones "El Cóndor" y "El Observador". Como hombre público fue Concejal del Cantón Riobamba en 1914. Integro la Junta Provincial de Beneficencia y las Comisiones Permanentes de: Instrucción Pública, Imprenta, Redacción y Biblioteca; Obras Públicas, Propiedades Municipales y Beneficencia, Peticiones, Ornato, Calles y Fábricas. Propuso la Creación de una Escuela Municipal de Tallado y Escultura. El 23 de Julio de 1917, fallece Don Carlos Cisneros victima de tifoidea. Tenía apenas 32 años. Su muerte significó una pérdida irreparable para la ciudad y la provincia.

3. EL PROBLEMA: ¿Cómo incide la implementación de un programa de capacitación virtual en el ITES "CARLOS CISNEROS" en el desempeño docente y académico?

3. JUSTIFICACIÓN En el nuevo milenio los cambios ya están presentes y mientras muchos recién estamos incursionando en estos otros ya están inventando otros que ni siquiera nos imaginamos. Tenemos que prepararnos para ese nuevo entorno lleno de oportunidades, pero también de incertidumbres. La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambian contantemente, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender. El gran imperativo es él prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno. Ante toda esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje, los

contenidos curriculares, además, revisar críticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. Así, por ejemplo: la autonomía de los centros educativos, la calidad en la enseñanza de todos los aspectos, la interdisciplinariedad especialmente en la educación avanzada, la utilización plena y apropiada de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, la formación profesional después de cada uno de los niveles educativos como complemento de una sólida educación general que forme para la vida, o la educación para "aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir". La transformación profunda tiene que producirse esta vez de abajo hacia arriba, desde una reconversión total de cada uno de los centros educativos; desde un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de educadores y desde el empeño responsable de cada uno de los dicentes o alumnos, es decir, de quienes son los verdaderos “clientes” del proceso de aprendizaje, de acuerdo con el lenguaje y la mentalidad imperantes inspirados en los principios de la economía libre o social de mercado. La sociedad del siglo XXI reafirma que aprender es la más importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para facilitar el aprendizaje personal y colectivo, solo así se podrá enfrentar los grandes retos del siglo XXI. El mayor esfuerzo debe dedicarse hoy día, por tanto, al diseño de instituciones realmente capaces y deseosas de evolucionar para adaptar sus medios a las nuevas necesidades sociales e individuales con vista al futuro, desde la doble exigencia de establecer unas dimensiones adecuadas o críticas, así como un ámbito suficientemente polivalente para asegurar una oferta integral. Tales instituciones, si persiguen con empeño una calidad total, merecen la máxima autonomía y el mayor apoyo público y privado posible, aunque siempre dentro de un marco normativo común que asegure la máxima armonía y la mayor eficacia. Por lo expuesto anteriormente, y en virtud de mejorar los procesos de interrelación docente-alumno se ha tomado al Instituto Superior Carlos Cisneros, una institución de gran prestigio en la ciudad de Riobamba, para realizar este proyecto de capacitación docente. Por lo tanto un programa de capacitación virtual dirigida a formar docentes en ejercicio para su adecuado desempeño en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje, es muy relevante para alcanzar la excelencia educativa en un ambiente cada ves más tecnificado, por lo que el trabajo se origina debido a las necesidades de formación que se han generado en los docentes hacia un nuevo paradigma sustentado en las TIC. El presente proyecto tiene la finalidad de dotar a todos los alumnos de una "cultura digital" global que garantice su plena incorporación a la sociedad del conocimiento; contribuyendo a eliminar la brecha existente entre quienes tienen acceso a los nuevos conocimientos y quienes no lo tienen, procurando proporcionar a todos los ciudadanos una sólida educación básica en la que las TIC jugarán un papel fundamental Por lo que el presente trabajo pretende desarrollar un trabajo con las unidades académicas, para generar planes que permitan insertar las TIC en sus programas formativos.

5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 5.1 Las TIC y su Impacto en la Educación

La sociedad la información demanda cambios en los sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Estos cambios en los sistemas educativos se manifiestan en diferentes aspectos: en los objetivos, en el rol de profesores y discentes, en los espacios de aprendizaje, en la administración y en la comunicación. Las circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la actual sociedad exigen, ya, nuevos objetivos a la educación. Stonier (1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el empleo. Estos son: educación para la vida, educación para el mundo, educación para el auto-desarrollo y educación para el ocio. La meta hoy es dar al estudiante las habilidades y estrategias necesarias para administrar y evaluar la abrumadora amplitud y profundidad de la abundancia de la información que se le pone a su disposición. Como señalan Garrison y Anderson (2003) para trabajar hacia este objetivo, los educadores deben construir un contexto educativo donde los estudiantes no sólo deben aprender, sino que ellos deben aprender a aprender. Desde este punto de vista, el centro de la educación es desarrollar pensamiento crítico y habilidades para el aprendizaje auto dirigido, que puede servir al estudiante no sólo para su período formativo concreto de la acción educativa en la cual esté implicado, sino para la vida. Desde esta perspectiva los productos que se deben alcanzar es el de construcción de estructuras coherentes de conocimientos que permitan acomodar futuros aprendizajes, no sólo la asimilación de información específica. Esto supone nuevos discentes participantes de un proceso de enseñanza-aprendizaje donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Las implicaciones desde esta perspectiva sobre el rol del discente implica: acceso a un amplio rango de recursos de aprendizaje y control activo de los mismos; participación de los discentes en experiencias de aprendizaje individualizadas, acceso a grupos de aprendizaje colaborativo y experiencias en tareas de resolución de problemas profesionales. Al igual que se configura un nuevo discente, el rol del docente también cambia en un ambiente de TIC. Se necesita un nuevo docente. En la actualidad la información se encuentra deslocalizada y corresponde al docente organizarla, estructurarla y adaptarlo a las características de los discentes. El docente debe pasar de transmisor de información a guía del proceso de aprendizaje, convertirse en un motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TIC, adaptador de materiales desde diferentes soportes, productor de materiales didácticos en nuevos soportes, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entorno y recursos, concepción docente basada en el auto aprendizaje permanente sobre o soportados con TIC. Las TIC también impactan en las modalidades de que se emplean para enseñar. Desde la incorporación de las TIC a la enseñanza han ido surgiendo y evolucionando nuevos modelos que van desde aquéllos donde todas las actividades son realizadas por los alumnos en la red, hasta los que introducen la posibilidad de obtener información adicional de ésta; desde los que se apoyan en un modelo de comunicación sincrónico hasta los que lo hacen de forma asincrónica; o desde los que se movilizan en un modelo estático de información como por ejemplo la consideración de la web como sistema de

distribución de información hasta la contemplación de un modelo dinámico e interactivo Para la educación a distancia la incorporación de las TIC ha posibilitado un recurso muy valioso para la enseñanza, la posibilidad de establecer la interacción entre los alumnos. Nuevas metodologías y estrategias didácticas de aplican como las técnicas "uno a uno", "uno a muchos", y "muchos a muchos". Las técnicas "uno a uno" hacen referencia a la comunicación que se establece entre dos personas, sean éstas profesor-estudiante o estudiante-estudiante; en este caso, las herramientas de comunicación básica son el correo electrónico para la comunicación asincrónica y el IRC para la sincrónica. Las técnicas "uno a muchos" están basadas en aplicaciones como el correo electrónico y los servidores de listas o sistemas de conferencia, su uso didáctico típico es el panel electrónico donde uno o varios expertos realizan presentaciones, individualmente o interactuando entre sí. Y por último, las técnicas "muchos a muchos", son aquéllas por las que todas las personas tienen la oportunidad de participar en la interacción y todos pueden ver las aportaciones de los demás; las actividades más usuales son los debates, las simulaciones, los estudios de casos o los grupos de discusión. Los argumentos expuestos nos llevan de nuevo a señalar que la incorporación de las TIC trae consecuencias directas en la transformación de los roles que debe desempeñar el profesor, sin embargo, ¿están los docentes preparados para sumir tales roles? 5.2 Las TIC y la capacitación de los profesores En los últimos años se han realizado diferentes investigaciones con el objetivo de conocer el grado de formación que tienen los docentes en TIC y en grado en que transfieren este conocimiento a su práctica docente. Tales investigaciones (Cabero, 2000; Fernández y Cebreiro, 2003; Cabero, Bakkali, 2005), han mostrado una serie de resultados comunes: • • • • •

Los docentes muestran gran interés por estar formado para la utilización las TIC. Los más jóvenes se muestran más preocupados por su incorporación, utilización y formación, que los de más edad. Los docentes tiene la tendencia de mostrarse cautelosos a su uso, debido a que se autoevalúan como no capacitados. Los docentes tienden a solicitar capacitación para resolver el problema de su desconocimiento en la utilización de las TIC. Generalmente han recibido alguna capacitación para el manejo técnico, no así para su utilización didáctica. De forma general se puede afirmar que no han recibido una verdadera cualificación a los largo de sus estudios, para incorporarlas en su actividad profesional.

Uno de los errores más significativos que se ha cometido en la formación de los docentes, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su formación y se ha descuidado la formación del conocimiento que les posibilita incorporar las TIC a la práctica didáctica-curricular, y transformar y crear entornos diferenciados para el aprendizaje.

Como se ha expresado anteriormente, el problema que se debe resolver es qué formación en TIC es preciso dar a los docentes para lograr que migren de un paradigma donde la enseñanza estaba centrada en profesor a un paradigma donde la enseñanza está centrada en el alumno y las TIC constituyen el soporte para el acceso a la información y a la comunicación. Según Gisbert (2005) para lograr esta transformación en los docentes se hace necesario que se produzcan cambios en las siguientes esferas: La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma de comunicación síncrona (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la comunicación a través de las herramientas IRC y videoconferencia, incorporando la comunicación asíncrona en un espacio digital (comunicación mediada y en tiempo no real). Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de E-A puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados exclusivamente por los requerimientos tecnológicos. Como ya hemos mencionado, esta tecnología constituye un espacio, una herramienta y/o recurso educativo y formativo. La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol de docente cambiará y pasará de ser, de poseedor de la información a facilitador y orientador de esta información. Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemático. Según Gisbert, el perfil de todo docente que desarrolle sus funciones en el ámbito de la educación a distancia a través de entornos virtuales de enseñanza aprendizaje debería configurarse a partir de la interrelación de tres dimensiones fundamentales: saber (dimensión cognitiva-reflexiva), saber hacer (dimensión efectiva) y, saber ser (dimensión afectiva), las cuales adquieren características particulares para la enseñanza en estos entornos. Estas son: Saber (dimensión cognitiva-reflexiva): Referida a aquellas competencias de naturaleza eminentemente epistemológica relacionadas con el aprendizaje sustentado en las TIC que deben garantizar el desarrollo de acciones docentes teóricamente fundamentadas. Saber hacer (dimensión activa-creativa): Aquellos conocimientos y competencias de carácter aplicativo que deben permitir a todo docente diseñar, implementar y evaluar aquellas acciones sustentadas en las TIC a partir de las cuales desarrollar efectiva y eficientemente las funciones que le son propias. Saber ser (dimensión afectiva y comunicativa): Esta dimensión se refiere tanto a aquellas competencias y cualidades relacionadas con las habilidades sociales y comunicativas en los nuevos entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje como a aquellas actitudes personales a partir de las cuales los docentes y los discentes pueden

establecer los vínculos afectivos y comunicativos que condicionan la posibilidad de actualización de las potencialidades de toda acción formativa. Las autoras asumieron estas esferas y dimensiones de formación como válidas para orientar la formación de los docentes de UNAPEC en TIC, sin embargo, se necesitaba hacer una valoración de la formación que se le había ofrecido a los mismos. 5.3 Principios para una formación en TIC: •

El aprendizaje sustentado en las TIC. La formación debe estar centrada en cómo el estudiante aprende y cómo el profesor debe enseñarlo utilizando las TIC. Es importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el profesorado comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los discentes

•

La conceptualización. La formación debe potenciar la apropiación de esquemas conceptuales amplios las TIC y la interactividad cognitiva a lograr a partir de ella. En la actualidad existe un amplio conocimiento sobre la forma en que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos de aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el discente.

•

La integración. La formación en TIC debe integrarse dentro de un contexto. Como en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o profesional incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento educativo de los discentes. Esa capacidad se adquiere más efectivamente si se aprende dentro de un contexto

•

La continuidad. La formación debe ser un proceso continuo en función de las demandas del centro educativo y de las necesidades del profesor e integrada a todos los procesos de formación docente.

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La gradación. Existen diferentes etapas de desarrollo de los docentes y los grados de adopción de las TIC por parte de los profesores acordes a las necesidades que le vayan surgiendo.

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La virtualización. La formación debe desarrollarse en contextos virtuales, iniciando con menor virtualidad, incrementando la misma en la medida que avanza el proceso.

5.4 Las grandes aportaciones de las TIC Las Tecnologías de la Información y las Comunicación (TIC) son incuestionables y ahí están, Forman parte de la Cultura tecnológica Que Nos Rodea y con la qué debemos convivir. Amplían nuestras capacidades mentales y físicas. Y Las posibilidades de desarrollo social. Incluimos en el concepto TIC no solamente la informática y sus tecnologías asociadas, telemática y multimedia, sino también los medios de comunicación de todo tipo: los medios de comunicación social y los medios de comunicación interpersonales tradicionales con soporte tecnológico. Siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización cultural y económica, contribuyen a la rápida obsolescencia de los Conocimientos provocando ya la emergencia de nuevos valores, transformaciones continuas en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e incidiendo en casi todos los Aspectos de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la Gestión

burocrática, la Gestión Económica, el diseño artístico y la industria, el ocio, la comunicación, La Información, La Manera de percibir la realidad y de pensar, la organización de las Empresas e Instituciones, métodos y sus actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación. Su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más Difícil que Podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas. Instrumento cognitivo • Fácil acceso a todo tipo de información • Instrumentos para todo tipo de proceso de datos • Canales de comunicación • Almacenamiento de Grandes Cantidades de información • Automatización de tareas • Interactividad • Homogeneización de los códigos

6. OBJETIVOS. General. Diseñar un programa de educación Virtual para docentes del Instituto Tecnológico "CARLOS CISNEROS" de la ciudad de Riobamba, para lograr la apropiación de conocimientos y demostrar las diferentes formas de aplicar las TICS en el contexto educativo como apoyo en el proceso de mejoramiento continuo en la practica de los docentes. Específicos. •

• • • • • •

Capacitar al docente en: Elearning, TIC, entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje Motivar el proceso de aprendizaje desde las diferentes áreas de estudio, a través una participación y adquisición de conocimientos. Fortalecer el desarrollo de las competencias Tecnológicas de docentes Utilizar de manera efectiva y responsable, los recursos Tecnológicos de la institución Mejorar competencias comunicacionales Propiciar los conocimientos que le permitan al docente la correcta integración de las TIC en su tarea, tomando como base los nuevos paradigmas educativos del siglo XXI Incorporar en los procesos de enseñanza y aprendizaje recursos innovadores, significativos e interesantes, con la correcta utilización de las TIC

7. DATOS INFORMATIVOS DEL INSTITUTO CARLOS CISNEROS 7.1 MISIÓN

Formar bachilleres y tecnólogos de alta calidad en el área técnico-industrial, basados en la libertad, la democracia, la equidad, la honradez; con profunda convicción humana y de compromiso social; con mentalidad crítico-reflexiva para asimilar cambios que la dinamia de la sociedad, la ciencia y la tecnología exigen; con suficiente capacidad creativa para solucionar problemas y que respondan cuantitativamente y cualitativamente a las necesidades del desarrollo nacional y que se incorporen al campo productivo en niveles operativos y de dirección con solvencia y competitividad o que continúen su carrera profesional en cualquier universidad del país.

7.2 VISION Liderar Procesos científicos-tecnológicos innovadores en la Educación Técnica Nacional de Bachillerato y Postbachillerato; y en la industria y artesanía de la ciudad de Riobamba, Provincia del Chimborazo y del País, procesos basados en la formación en valores que conduzcan a generar profesionales operativos, crítico-reflexivos de alta calidad; con títulos de bachiller y tecnólogo, que se incorporen en forma relevante al campo productivo para impulsar el desarrollo socio económico del Ecuador; o a continuar estudios en cualquier universidad de la nación.

7.3 UBICACION: Provincia: Chimborazo Cantón: Riobamba Parroquia: Maldonado Dirección: México y la Paz Fax: 032969330 Sostenimiento: Financiamiento del Estado Días laborables: 280 7.4 BACHILLERATO: - Educación Básica: 857 estudiantes - Bachilleratos: 694 estudiantes Especializaciones: Electricidad Electrónica Automotriz Industrial 7.5 PERSONAL:

Numero de Directivos: 5 Rector Vicerrector Académico Vicerrector Administrativo Inspector General Jefe de Talleres Numero de Docentes: 152 Orientadoras: 4 Médicos: 3 Personal Administrativo: 24 Personal de Servicio: 8

8. METODOLOGIA La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada modelo de educación virtual se destaca la metodología como base del proceso. A continuación se desatacan los tres métodos a ser utilizados: el método sincrónico, asincrónico 8.1. Método sincrónico Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento. Estos recursos sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como agente socializador, imprescindible para que el alumno que estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son: Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el Netmeeting de Internet, Chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales. 8.2. Método asincrónicos Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interacción instantánea. Requieren necesariamente de un lugar físico y lógico (como un servidor por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman el mensaje. Son: email, foros de discusión, www., textos, gráficos animadas, audio, Cds interactivos, video, casettes etc. 8.3. Polarizando ambos métodos (asincrónico y sincrónico) Al unir ambos métodos, la enseñanza aprendizaje de educación virtual se hace más efectivo. Como se describe en el siguiente: ○ Es el método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios. ○ Es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de educación a distancia. ○ Estimula la comunicación en todo el momento e instante. ○ Celebración de debates. ○ La asignación de tareas grupales. ○ El contacto personalizado con los instructores. ○ Audio videoconferencia. ○ Pizarras electrónicas.

○ Compartimiento de aplicaciones. ○ Contenidos multimedia basados en web ○ Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo. ○ Los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas a los alumnos, los orientan y dirigen la comunicación durante la clase. FASES DE CAPACITACIÓN FASES DE CAPACITACIÓN •

Análisis situacional de la Institución • • • • • •

Diagnóstico necesidades

Misión, Visión, objetivos y metas Institucionales Proceso enseñanza-aprendizaje Estructura organizacional institucional Funciones y líneas de autoridad Recursos disponibles Número de alumnos Fuerzas y debilidades

de  Localización de necesidades reales a satisfacer

 Determinación del uso de las TIC 

Identificación clara del universo a capacitar, número de docentes, administrativos



Definición de objetivos y metas concretas factibles de alcanzar



Estructuración de un programa de trabajo con tareas definida

 Determinación de los recursos que serán necesarios para la realización de la capacitación

Elaboración del plan y  Datos generales de la Institución, nombre, dirección, número de docentes, programas número de administrativos, numero de estudiantes, etc.

 Número de personas que serán capacitados.

 Tiempo en que será desarrollado.  Eventos a realizar.

Elementos de un programa •

Relación de eventos a impartir.

•

Objetivos terminales e intermedios que especifiquen el cambio de conductas a modificar en los capacitados

•

Contenido temático del evento.

•

Técnicas grupales e institucionales que facilitarán el proceso instrucción aprendizaje.

•

Los recursos didácticos que apoyarán y facilitarán la asimilación de conocimientos a los participantes.

•

Recursos financieros y materiales requeridos para efectuar las acciones.

•

Duración total en horas de cada uno de los eventos que se programen.

Modalidades para impartir • capacitación • • •

Curso. Taller. Seminario. Conferencia

9. PLANIFICACIÓN 9.1 Organización

En esta parte se designa un Coordinador Docente para el programa de capacitación. 9.2 Duración El periodo de duración destinado para esta actividad de capacitación es de cinco meses, divididos en un mes por cada módulo, más un mes previo de conocimientos esenciales de computación. Cada modulo tiene una duración de 60 horas, con excepción del último, que está destinado a 84 horas. 9.3 Fecha de inicio 04 de Enero de 2010 9.4 Modo de difusión La promoción del curso re realizara por medio de las siguientes acciones:

•

Colocación de afiches en lugares estratégicos,

•

Invitaciones personales a los posibles participantes,

•

Conferencia de un tutor a los posibles participantes.

•

Difusión en la página Web de la institución,

•

Mensajes a través de correo electrónico

9.5 Cupos Dirigido a todos los docentes del establecimiento educativo. 9.6 Instructores: Docentes calificados y con experiencia probada en educación virtual del grupo VIRTUALINVEST 9.7 Evaluación: Se realizará en forma permanente tanto evaluaciones parciales las mismas que serán individuales o en grupo, y un proyecto final de la misma forma será individual o en grupo. 9.8 Costo de curso: El costo del curso es de USD 12,00 por módulo más USD 80,00 por la certificación final.

10. CONTENIDO Y DURACIÓN DE LOS CURSOS MODULO DESCRIPCION

DURACION (HORAS)

0

60 (es opcional) (4 SEMANAS)

1

2

3

4

5

Computación, Ofimática, Navegación Fundamentación del Uso de las TIC's en la Educación 1.1 Las Tic’s y su evolución 1.2 Las Tic’s en el entrenamiento profesional Entornos Virtuales de Aprendizaje 2.1Plataforma educativa Moodle, 2.2 Creación de entornos virtuales 2.3 Creación de recursos 2.4 Creación de actividades 2.5 Evaluación por medio de las Aulas Virtuales Recursos Multimedia 3.1 El audio 3.2 El video 3.3 Las animaciones Herramientas Web 2.0 y Blogs 4.1 Publicación de videos 4.2 Publicación de presentaciones 4.3 Recursos adicionales 4.4 El chat 4.5 Foros educativos 4.6 Software utilizados Metodología PACIE 5.1.Presencia.

60 (4 SEMANAS)

60 (4 SEMANAS)

60 (4 SEMANAS)

60 (4 SEMANAS)

84 (4 SEMANAS)

5.2 Alcance. 5.3 Capacitación. 5.4 Interacción. 5.5 E-learning

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD Organización

Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril XXX

Difusión

X

MODULO 0

Marzo

XXX XXXX

MODULO 1 MODULO 2 MODULO 3 MODULO 4

X XXXX X XXXX

X XXXX X XXXX X

MODULO 5

XXXX

CERTIFICACION

X

12. RECURSO HUMANO Coordinador: HUGO MORENO Facilitadores: MERCEDES FIALLOS JAIME TARCO HECTOR BARRIGA JUAN MARTINEZ 13. BIBLIOGRAFIA [1] http://www.cisnerinos.com/ [2] http://aulavirtual.fad.es/metodologiaT1.html [3] http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml [4] http://www.peremarques.net/pizarra.htm [5] http://www.webct.com/webct [6] http://www.rrhh.web.com [7] http://www.eduteka.org/modulos.php [8] ADELL, Jordi (1998). "La navegación hipertextual en el WWW: Implicaciones en el diseño de materiales educativos. Comunicación y Pedagogía nº 151, pp. 40-46" Barcelona [9] ADELL, Jordi (1998). "Redes y Educación". En PABLOS, J.; JIMÉNEZ, J, Nuevas Tecnologías, Comunicación Audiovisual y Educación pp. 177-212" Barcelona: Cedecs [10] AGUARELES, Miquel Ángel (1999). "La comunicación telemática en los congresos". pp. 177-212" Barcelona: CedecsComunicación y Pedagogía 158, pp. 39-44 [11] BORRÁS, Isabel (1998). "Enseñanza y aprendizaje con Internet: una aproximación

crítica" Comunicación y Pedagogía [12] CABERO, Julio, (2000). Las nuevas tecnologías para la mejora educativa [13] CAMPOS, Vicent (1997)."Telemática”. En Cuadernos de Pedagogía, nº 258, pp. 64-67