Exprescrita

DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA © Rocío Lineros Quintero

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ESCRIBIR Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable.

ACTIVIDAD COMPLEJA Estrategias cognitivas

Aspectos psicomotrices Aspectos caligráficos Aspectos de presentación del escrito

Procesos de adecuación de la información Procesos de selección de información

Conocimiento de propiedades textuales Conocimiento de unidades lingüísticas

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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA

ANALIZAR NORMAS Y REGLAS DEL USO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL CÓDIGO ESCRITO

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CÓDIGO ESCRITO

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES FONÉTICA

MORFOLOGÍA

SINTAXIS

LÉXICO

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES ADECUACIÓN

COHERENCIA

COHESIÓN

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ADECUACIÓN Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el registro que hay que usar.

Textos formales

Textos dialectales

Textos informales

Textos estándar

Textos objetivos

Textos generales

Textos subjetivos

Textos específicos

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COHERENCIA Es la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada.

Información relevante

Microestructura

Información irrelevante

Macroestructura Partes del texto:

Superestructura

introducción, desarrollo, conclusiones

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COHESIÓN Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí mediante los procedimientos de enlace.

Aparición recurrente ISOTOPÍA

Relaciones semánticas entre palabras

ENLACES O CONECTORES

CAMPOS LEXICO-ASOCIATIVOS

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CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto con la vista de manera simultánea. Comunicación elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros. Comunicación diferida en el espacio y en el tiempo. Comunicación duradera; las letras se graban en soporte estable y duradero, el escrito adquiere valor social de testigo y registro de los hechos. Utiliza poco los códigos no verbales salvo los referentes a la disposición del espacio y del texto, la textura del soporte, etc.

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CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO ADECUACIÓN: alto grado de formalidad, propósitos y objetivos del emisor hacia el lector.

COHERENCIA: selección de la información relevante, estructura cerrada, el texto responde a un esquema previamente planificado por el escritor, no redundancia, estructuras estereotipadas, convenciones sociales, etc.

COHESIÓN: recursos gramaticales –signos de puntuación, sinónimos, conectores...-, recursos paralingüísticos –tipografías, códigos gráficos, distribución espacial del texto-, alta frecuencia de referencias endofóricas –referencias al propio texto...-

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CARACTERÍSTICAS GRAMATICALES DEL CÓDIGO ESCRITO

FONOLOGÍA Y GRAFÍA MORFOLOGÍA SINTÁXIS LÉXICO

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EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA Conjunto de estrategias de creación que hacen ser al escritor un escritor competente.

Conciencia de los lectores. Planificar la estructura. 1ª versión: borrador. Releer.

PROCESO CÍCLICO

Correcciones. 2ª versión: definitiva.

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TEORÍAS SOBRE EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA

1ª Pre-escribir Escribir Re-escribir LING. COGNITIVA Rohman

3ª 2ª Tema Audiencia Propósitos LING. SOCIAL Flower y Hayes

Hacer planes Organizar Redactar Revisar Leer Rehacer LING. TEXTUAL Van Dijk

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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA PSICOMOTRICES POSICIÓN Y MOVIMIENTO CORPORALES: coger el instrumento de escritura con precisión, colocar el cuerpo, sentarse para escribir, mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco, mover la muñeca, desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel... MOVIMIENTO GRÁFICO: distinguir el cuerpo de la letra del enlace, saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas, aprender a respetar la disposición de la letra, líneas rectas, márgenes... OTROS FACTORES: adquirir la velocidad suficiente de escritura, adquirir el ritmo caligráfico adecuado, desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción, aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: mayúsculas, subrayado, colores, tipografías variadas, etc.

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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA COGNITIVAS SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: saber analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc), ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de la comunicación, pensar en el perfil del lector del texto. HACER PLANES: saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso de generación, ser consciente de que la generación se ha agotado, valorar las ideas generadas, saber generar ideas para objetivos específicos, saber compartir con otras personas la generación de ideas, saber consultar fuentes de información diversa, saber activar el proceso de organizar, aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas, árboles, palabras claves), formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir, determinar cómo será el texto (extensión, presentación), determinar la relación autor-lector, trazar un plan de composición, ser flexible para reformular los objetivos.

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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA COGNITIVAS REDACTAR: trazar un esquema de redacción, saber redactar concentrándose en diversos aspectos del texto, estructurar la redacción del texto a través de los párrafos, buscar un lenguaje compartido con el lector. REVISAR: saber comparar el texto producido con los planes previos, saber leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o formas (gramática, puntuación, ortografía, etc.). REHACER: saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los problemas globales o de contenido, y dejar para el final los superficiales o de forma, dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto (tachar, asteriscos, flechas, sinónimos...), no precipitarse al corregir, utilizar técnicas para la revisión o mejora (leer el texto en voz alta, compararlo con los planes previos, etc.).

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ENFOQUES BÁSICOS DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

ENFOQUE GRAMATICAL

ENFOQUE PROCESUAL

Se aprende a escribir con el conocimiento y dominio de la gramática del sistema de la lengua

Se aprende a escribir a través del ejercicio y desarrollo de los procesos cognitivos

ENFOQUE FUNCIONAL Se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de los distintos tipos de textos escritos

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ENFOQUE GRAMATICAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

Énfasis en la gramática y en la normativa.

Reglas gramaticales: ortografía, morfosintaxis y léxico.

Explicación de las reglas, ejemplos, prácticas mecánicas, redacción, corrección gramatical.

Dictados, redacciones, transformar frases, llenar espacios en blanco, etc.

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ENFOQUE FUNCIONAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

Énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua.

Tipos de textos: descripción, narración, exposición, cartas, noticias, artículos.

Análisis de modelos, prácticas cerradas, prácticas comunicativas, corrección comunicativa.

Leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de todo tipo.

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ENFOQUE PROCESUAL DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

METODOLOGÍA

ACTIVIDADES

Énfasis en el proceso de composición.

Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar, revisar, evaluar...

Buscar ideas, hacer esquemas, redactar, evaluar, revisar.

Torbellino de ideas, borradores, escritura libre, resúmenes, esquemas, valorar textos propios y ajenos...

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