Evit Investiga (enviado)

Programa de Expertos en Procesos Elearning MODULO 5 – METODOLOGÍA PACIE - Capacitación

“Integrando la Web 2.0 a los procesos de aprendizaje en la Unidad Educativa San Felipe Neri (UESFN) de la ciudad de Riobamba – Ecuador”

“EMPLEANDO LA TECNOLOGÍA DEL FUTURO EDUCATIVO”

Coordinadora: Doris Casteletti Integrante del subgrupo designado: Jorge Fernández Colaboradores: • Patricio Humanante • Jorge Pinos • Shirma Tejada

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN: INTEGRACIÓN DE LA WEB 2.0 A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

DESTINATARIO:

UNIDAD EDUCATIVA SAN FELIPE NERI RIOBAMBA - ECUADOR

2

1. ANTECEDENTES: 1.1. HISTORIA DEL COLEGIO SAN FELIPE NERI. A los primeros meses de la Independencia política de la República del Ecuador debemos remontarnos para encontrar los más remotos orígenes del Colegio "San Felipe Neri". Cuando el Segundo Gobernador de Riobamba independiente, Coronel León de Febres Cordero, trató de dar verdadero impulso a la instrucción pública, harto decaída en la joven villa de Riobamba. El celoso Sacerdote P. José Veloz y Suárez que de tiempo atrás venía esforzándose por implementar, en su Ciudad nueva, alguna obra que fuese en gran manera provechosa a sus conciudadanos, presentose por primera vez ante los tribunales en 1822 e hizo pública cesión de sus bienes a fin de que, con ellos, se abriese un Colegio-Seminario dirigido por los Padres de la Compañía de Jesús. Cómo y cuándo se determinó a esta obra importante de fundar un plantel de educación, nos lo dice el Dr. J. Veloz en su definitivo documento del año 1838. "... edificó a su costa la Iglesia de San Felipe que existe en esta Ciudad, colocada desde el 23 de Abril de 1815, con expresas licencias de los Sres. Vicepatrón y Obispo Diocesano, conferidas el 18 de Octubre de 1814, pero en calidad de pura ayuda de esta misma parroquia, mientras el Rey de España, a quién correspondía entonces, franquease la correspondiente licencia para fundar... el 10 de Septiembre de 1815 se restablecen los colegios de la Compañía de Jesús extinguidos aquí el año de 1767, solicitó y consiguió del Gobierno el 7 de Febrero de 1816 que se auxiliase para que vinieran dichos Padres Jesuitas". En 1822 un primer instrumento notarial hace la primera cesión el 21 de Diciembre en favor de los suspirados Padres de la Compañía de Jesús, y si ellos no pudiesen venir, por sacerdotes del Oratorio de San Felipe Neri. En este período hasta 1834, después de largas tramitaciones, debidas principalmente al desbarajuste de la Administración Nacional, apenas incoada con la Victoria de Pichincha, en aquella época de transiciones violentas y cambios en la forma de gobierno, el infatigable bienhechor de la cultura Riobambeña abrió como pudo las aulas de Gramática y Humanidades, que empezaron a funcionar ciertamente poco después de 1827. El 13 de Octubre de 1836, el Presidente D. Vicente Rocafuerte extendía en favor del Sr. Dr. J. Veloz el nombramiento de "Rector del Colegio Nacional de San Felipe Neri". Esta debiera ser la fecha precisa de la fundación del Colegio; pero por haberse hecho la cesión de bienes el 25 de Abril de 1838, se ha acostumbrado tomar ésta como fecha de fundación.

3

1.2. POLÍTICA DE CALIDAD "Promovemos un servicio educativo de excelencia basado en la participación, consenso y compromiso de la Comunidad Educativa, para formar seres humanos al servicio de los demás, sustentado en la Espiritualidad Ignaciana, el Paradigma Pedagógico Ignaciano y la Gestión para la mejora continua."

1.3.

VISIÓN, MISIÓN y VALORES

VISIÓN:

“Las Instituciones Educativas de la Provincia Ecuatoriana de la Compañía de Jesús, bajo la protección de la Madre Dolorosa, estarán integradas en Red para el año 2010; con educadores comprometidos en el carisma ignaciano y pedagógicamente competentes, al servicio de la construcción de un Ecuador solidario, justo y honesto.”

MISIÓN:

"Somos un grupo de educadores ignacianos: jesuitas, religiosos(as), laicos(as) que trabajamos en las obras propias o confiadas a la Compañía de Jesús en el Ecuador. "

"Queremos evangelizar educando a las familias ecuatorianas, (y así) (para) formar líderes ignacianos con excelencia integral al servicio de los demás y comprometidos con el momento histórico de nuestra Patria. "

"Contamos con la ayuda de Dios, la protección de la Madre Dolorosa, el legado espiritual de Ignacio de Loyola, la experiencia educativa de más de cuatrocientos años de la Compañía de Jesús en el mundo y el aporte del personal cualificado y comprometido dentro del marco legal ecuatoriano."

VALORES:

1. Seguimiento de Jesús: Somos enviados por el Padre Dios, para continuar la misión de Jesús como miembros de la Iglesia Ecuatoriana. 2. Ignasianidad: La experiencia espiritual de Ignacio de Loyola ilumina, inspira y sostiene nuestro quehacer educativo. 4

3. Excelencia: Buscamos permanentemente la excelencia integral en nuestro trabajo, al servicio de los hombres y mujeres de nuestra sociedad. 4. Identidad Nacional: Fomentamos el amor a nuestra Patria y el respeto a su diversidad cultural. 5. Justicia: Trabajamos por un Ecuador más justo, más honesto y más solidario. 6. Comunicación: Propiciamos el diálogo abierto y respetuoso.

1.4.

INTRODUCCIÓN A LA PROPUESTA

La Unidad Educativa San Felipe Neri, desde hace algunos años se ha empeñado en promover, tanto con su cuerpo docente, administrativo como con sus estudiantes, el uso de las TICs como herramientas de apoyo para sus actividades académicas y profesionales. Por lo que, podríamos decir que tres han sido los momentos que han marcado el despertar institucional a este gran mundo de las TICs: •

El primero, con la creación del primer centro de cómputo -25 computadores conectados en red- en 1996, iniciando oficialmente así las clases formales de computación.

•

El segundo momento, 1999, con la conexión a Internet, (Dial-Up, cable de cobre dedicado, satélite, radio enlace y finalmente fibra óptica) del ambiente de laboratorios y demás dependencias de la institución; en este tiempo se da mucha importancia al desarrollo de aplicaciones para la gestión administrativa y financiera, y al desarrollo e implementación del Portal Educativo Institucional.

•

El tercer momento, 2004, está relacionado con la incorporación de las tecnologías - internet, Televisión por cable- al proceso de capacitación y actualización docente. En este tercer momento destacamos la participación de casi todos los docentes de la Sección Básica en los cursos coordinados por la Red de Colegios Jesuitas del Ecuador www.cardonersj.org. Con el desarrollo del Portal Educativo, los docentes han seguido un proceso continuo de comunicación con las familias de los estudiantes, a través de las distintas posibilidades que éste ofrece. Consultas: calificaciones, horarios de clase y exámenes, horarios de atención a padres, tareas y deberes, directorio de docentes y estudiantes, entre otros.

•

El momento actual.- Hace pocas semanas se dictó un taller sobre el uso de las TICs y un acercamiento a los procesos de B-learning, con lo cual se deja muy claro el compromiso y el interés de toda la Unidad Educativa de integrar el E-learning a los procesos de aprendizaje. 2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL:

5

2.1. LA WEB 2.0 La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología. La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocado al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio. Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final. Muchos aseguran que hemos reinventado lo que era el Internet, otros hablan de burbujas e inversiones, pero la realidad es que la evolución natural del medio realmente ha propuesto cosas más interesantes como lo analizamos diariamente en las notas de Actualidad. Y es que cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario. Pero para entender de donde viene el término de Web 2.0 tenemos que remontarnos al momento en que Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive. En dicho evento se hablaba del renacimiento y evolución de la web. Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0 conference que arranca en el 2004 y hoy en día se realiza anualmente en San Francisco, con eventos adicionales utilizando la marca en otros países. En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que tenían las aplicaciones Web 2.0: • La web es la plataforma •

La información es lo que mueve al Internet

•

Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.

•

La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes.

•

El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta perpetuo

6

2.1.2. La Web 2.0 con ejemplos Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas. La web 1.0 principalmente trata lo que es el estado estático, es decir los datos que se encuentran en esta no pueden cambiar, se encuentran fijos, no varían, no se actualizan. Comparación con la "Web 1.0", de acuerdo con Tim O'Reilly, la Web 2.0 puede ser comparada con la Web 1.0 de esta manera:

Web 1.0

Web 2.0

DoubleClick

Google AdSense

(Servicios Publicidad)

Ofoto

Flickr

(Comunidades fotográficas)

Terratv

Youtube

Akamai

BitTorrent

(Distribución de contenidos)

mp3.com

Napster

(Descargas de música)

Enciclopedia Británica

Wikipedia

(Enciclopedias)

webs personales

blogging

(Páginas personales)

evite

upcoming.org y EVDB

especulación de nombres de dominios

optimización de los motores de búsqueda (SEO)

páginas vistas

coste por clic

screen scraping

servicios web

publicación

participación

sistema de gestión de

wiki

(Administradores de contenidos) 7

contenidos (CMSs) directorios (taxonomía)

etiquetas (folcsonomía)

stickiness

redifusión

2.1.3. ¿Qué tecnologías apoyan a la Web 2.0?

El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo, existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir evolucionando junto al web.

2.1.4. Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0: •

Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.

•

Respeto a los estándares como el XHTML.

•

Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.

•

Sindicación de contenidos.

•

Ajax (javascript ascincrónico y xml).

•

Uso de Flash, Flex o Lazlo.

•

Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.

•

Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.

•

Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.

•

Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros.

•

Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.

8

2.1.5. ¿De qué nos sirve la Web 2.0? El uso del término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a una tendencia que ha estado presente desde hace algún tiempo. En Internet las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas tecnológicas y han hecho fracasar a muchos proyectos. Además, nuestros proyectos tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es precisamente una tecnología, sino es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en Internet. Tal vez allí está la reflexión más importante del Web 2.0. Yo ya estoy trabajando en renovar y mejorar algunos proyectos, no por que busque etiquetarlos con nuevas versiones, sino porque creo firmemente que la única constante debe ser el cambio, y en Internet, el cambio debe de estar presente más frecuentemente. Fuente: http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/ 2.2. Implicaciones educativas y la virtualidad.

2.2.1 ¿Qué es la educación virtual?

Alvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. La UNESCO (1998), define como "entornos de aprendizajes que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años". Lara, Luis (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y autoformación". Loaza, Alvares Roger (2002) "Es una paradigma educativa que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio ambiente. Banet, Miguiel (2001) se adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es una combinación entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a 9

alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca experimentaron anteriormente"

Por otro lado, la educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios: •

La autoeducación

•

La autoformación

•

La desterritorrialización

•

La descentración

•

La virtualización

•

La tecnologización

•

La sociabilidad virtual

2.2.2 Elementos esenciales que componen el aula virtual

Scangoli, Norma (2001), describe los elementos que componen en un aula virtual, surgen de una adaptación del aula tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos accesibles a las mayorías de los usuarios, y en la que se reemplazaran factores como la comunicación cara a cara, por otros elementos. Básicamente el aula virtual debe contener las herramientas que permitan: a. Distribución de la información. b. Intercambio de ideas y experiencias. c. Aplicación y experimentación de lo aprendido. d. Evaluación de los conocimientos. e. Seguridad y confiabilidad en el sistema.

En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del profesor componen: •

Facilidad de acceso al aula virtual o página web

•

Actualización constante del monitoreo.

•

Archivo y links de materiales disponibles.

•

Tiempo en el que los materiales estarán disponibles. 10

2.2.3 Ventajas y desventajas de educación virtual Ventajas de la enseñanza virtual para Ventajas de la enseñanza virtual a nivel los educandos institucional •

• •

•

•

•

•

•

• •

•

Se sienten personalizados en el  Permite a la universidad ofertar trato con el docente y sus formación a las empresas sin los añadidos compañeros. que suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores. Puede adaptar el estudio a su horarios personal.  Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no Puede realizar sus participaciones pueden acceder a la clases presénciales. de forma meditada gracias al a posibilidad de trabajar off-line.  Permite superar las clases presénciales. Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus  Aumenta la efectividad de los compañeros del curso. presupuestos destinados al a educación: en muchos países los presupuestos de El alumnos tiene un papel activo educación están congelados aunque la que no limita recibir información demanda aumenta... los gobiernos piden sino que forma parte de su propia niveles más altos y mayor relevancia del formación. factor "profesionalizador" de los cursos. Todos los alumnos tienen acceso a  Responsabilidad del sistema la enseñanza, no viéndose educativo: los gobiernos no solo esperan perjudicados aquellos que no del coste – eficacia, sino también pueden acudir periódicamente a justifiquen el uso del dinero público que se clases por motivos de trabajo, la invierte. distancia...  Mejora de la eficiencia en la institución Existe feed-back de formación, de educativa debido al avance tecnológico, manera que el profesor conoce si que permite disminuir costos fijos y los alumnos responde al método y aprovechar algunas economías de escala. alcanza los objetivos fijados inicialmente.  Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se Se beneficia de las ventajas de los dedicaba a la clase, se invertirá en un distintos métodos de enseñanza y mejor diseño curricular e investigación. medios didácticos tradicionales, evitando las inconvenientes de los  Ampliación de cobertura, la cual mismos. mejora el acceso a la educación, eliminando las barreras de lugar y tiempo, Existe mejora de la calidad de características de la educación tradicional. aprendizaje. --- Desarrolla la creatividad del estudiante, Optimización del aprendizaje motiva a este tiene que buscar la significativo: al mismo tiempo información por sí mismo. asimila otro tipo de aprendizajes. Ahorro de tiempo y dinero. El 11

educando no tiene que centrarse al centro de estudio. •

Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.

•

Promueve la compañerismo.

•

El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.

•

El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

interacción

del

Las desventajas de la educación virtual pueden ser: •

El acceso desigual en la población.

•

Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.

•

Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

•

La comunicación de red y la vía excedente de los alumnos puede desviar la atención de los alumnos.

•

Alto costo del material de los equipos y de la producción del material.

•

Falta de estandarización de las computadoras y multimedias.

•

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.

•

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

•

Los materiales pueden no estar bien diseñados y confeccionados.

•

Puede ser que el educando se aísle y no planifique correctamente sus actividades y horarios.

•

Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno.

•

No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las calases presénciales.

•

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.

•

No todo se puede aprender del Internet.

•

Escasez de docencia, a nivel mundial, sólo un tercio de profesores que dictan clases virtuales han sido entrenado para enseñar por Internet. 12

•

Muchas universidades ofrecen programas que no están acreditados por entidades autorizadas, ni utilizan correctamente los parámetros de la educación virtual.

Fuente: www.monografias.com/trabajos13/.../educvirt.shtml

2.3. Modelo tradicional versus modelo emergente.

Conference Board of Canada (1991). Employability Skill Profile: The Critical Skills Required of Canadian Workforce. Ottawa. Ontario

2.3.1 Modelo emergente: competencias

•

Navegación en el conocimiento: a dónde ir y cómo procesar la información.

•

Buenas competencias comunicativas (leer/escribir/hablar/escuchar).

•

Capacidad de aprender de forma independiente.

•

Competencias sociales: ética, actitudes positivas, responsabilidad.

•

Trabajo en equipo

•

Capacidad de adaptarse a circunstancias cambiantes.

•

Destrezas de razonamiento: resolución de problemas, capacidad crítica, lógica, numérica. 13

•

Iniciativa personal y voluntad de intentar cosas nuevas (ser emprendedor).

2.3.2 Características de la web 2.0

Aspectos colaborativos y sociales de la red. La importancia de este entorno está en el usuario. 

Etiquetado del contenido desde abajo (folksonomía frente a taxonomía).



Fomenta la participación. Tim O’Reilly dice que es una “arquitectura de la participación”.



Capacidad de sindicación de contenidos por medio de RSS/ATOM. Lectura de los contenidos agrupados en secciones en una misma web (Bloglines, Feedness) o aplicación (FeedDeamon).



Sitios fáciles, usables y ágiles para localizar la información.



Los usuarios controlan su propia información.



Capacidad de la “cultura del remix” (J. Boutelle, L. Lessing). Arquitectura que permite combinar y reelaborar páginas, con contenido flexible y dinámico, gracias también a las técnicas de “mashup” con APIs abiertos, feeds (conjunto de

especificaciones

de

comunicación

entre

componentes

software).

Estructuras abiertas.

14

2.3.3 De web 1.0 a web 2.0 Se pueden apreciar en los Gráficos como fue el cambio de la Web 1.0 a la Web 2.

2.3.4 Remezcla de contenidos Una de las potencialidades que se puede lograr hoy día en la Web 2.0, la remezcla de contenidos:

2.3.5 Conceptos que configuran la Web 2.0:

• • • • •

Socialización o punto de encuentro Sitios web como plataforma Tecnologías que permiten mayor interacción con el servidor El usuario es el rey, que la llena de contenido El software es un servicio no un producto 15

• •

Lo “customizable” (personalización) y “remixabilidad” (Piezas pequeñas unidas de forma flexible) Participativa y colaborativa

2.3.6 E-learning vs. E-learning 2.0 A través de gráficos explicativos se puede apreciar la transición ocurrida dentro de la Elearning.

16

Pequeñas partes unidas de forma natural

17

2.3.7 Implicaciones educativas del e-learning 2.0

Mayor grado de adaptabilidad a proceso curricular. Ya que los componentes se pueden adaptar. 

Posibilidad de poner en red unas herramientas colaborativas y modulares a bajo coste.



El centro del proceso es el aprendiz (alumno), siendo pro-activo y gestionando su propio aprendizaje.



Los flujos de comunicación van de muchos a muchos.



La base de este desarrollo está en el proceso, no en el contenido.

2.3.8 ¿Qué posibilidades tienen las herramientas colaborativas?

Estas herramientas suelen ir incorporadas en plataformas modulares que permiten: 

Comunicarse (sistemas de mensajería instantánea y los de videoconferencia).



Coordinar tareas (herramientas de workflow).



Compartir recursos y aplicaciones (herramientas de groupware, como OpenGroupware, Documentum, Lotus Notes, Microsoft Exchange o Novell GroupWise).



Compartir contenidos (blogs, wikis, etc.).

2.3.9 Herramientas colaborativas para la educación I. II. III. IV.

BLOGS WIKIS PODCASTS VIDEOS

I.Edublogs: definición Un weblog, blog o bitácora (edublog en el mundo educativo) es un sitio web formado por artículos (posts) de uno o varios autores, en orden cronológico inverso. Un edublog es un sistema formado por los blogs de los estudiantes y del profesor. 18

19

Edublogs: usos

•

Conversación asíncrona (L. Lawley y A. Estalella) hecha por los trackbacks, comentarios e indexadores de contenido de blogs.

•

Espacios de aprendizaje (W. Richardson).

•

Sistema integrador del conocimiento: el conocimiento reside en la red no en el sistema educativo (G. Siemens).

•

Herramienta de gestión del propio conocimiento (Doctorow).

•

Espacio web puesto a disposición de los estudiantes para reflexionar sobre el aprendizaje.

•

Herramienta como repositorio de trabajos, como e-portafolios.

I. Wikis: definición

Un wiki es una web con historial de versiones en Internet en el que todos pueden crear, modificar y enlazar páginas web sin herramientas adicionales ni conocimientos de HTML.

Wikis: usos •

Interactuar y colaborar dinámicamente con el estudiante.

•

Compartir ideas, crear aplicaciones, proponer definiciones, líneas de trabajo para determinados objetivos.

•

Recrear o hacer glosarios, diccionarios, libros de texto, manuales, repositorios de aula (wikis interclase), etc.

•

Ver todo el historial de modificaciones, permitiendo al profesor evaluar y calificar la evolución.

•

Generar estructuras de conocimiento colaborativo compartido, que potenciará la creación de "círculos de aprendizaje".

•

Integración dentro de los edublogs, aunque distintos en su concepción son complementarios.

I.3.10 Otras herramientas: tutorías virtuales

20

Espacio temporal de comunicación entre profesor y estudiantes, individualmente o en grupo, para cualquier cuestión que tenga que ver con el desarrollo profesional del estudiante.

I.3.11 Herramientas que pueden servir para la tutorización: •

Calendarios: para gestionar el tiempo y dar a conocer a los estudiantes el horario en que pueden contactar con el profesor e indicar cuándo se va a tratar un tema de interés colectivo, tipo FAQs. También para "cita previa".

•

Correo-e: individuales asíncronas.

•

Chats: colectivas síncronas.

•

Foros: individuales y colectivas asíncronas.

•

Blogs: individuales y colectivas.

•

Podcasting: individuales y colectivas asíncronas.

•

Videoblogs: cuando son necesarios la imagen o lo que se escribe.

•

Videoconferencia o pizarras digitales: cuando es necesario la imagen y/o lo que se escribe (ej.: matemáticas: fórmulas, desarrollos, etc.)

21

I. ¿Qué es un podcast/netcast? El podcasting consiste en crear archivos de sonido (generalmente en formato ogg o mp3) y distribuirlos mediante un archivo RSS de manera que permita suscribirse y usar un programa que lo descargue para que el usuario lo escuche en el momento que quiera, generalmente en un reproductor portátil (Vía Wikipedia). Grabación de secuencias de audio con alguna aplicación de escritorio o web, y posterior distribución a través de Internet. Podcast: usos educativos •

Información del profesor sobre un tema que los estudiantes escucharían previamente a la clase presencial (que se usaría para debate).

•

Estudiantes que no puedan asistir a clase.

•

Repaso de la información proporcionada por el profesor en una clase.

•

Facilitar la memorización de información emitida por el profesor u otros agentes (estudiar mientras se pasea).

Clases de idiomas / educación musical. •

Reproducir grabaciones de interés para los estudiantes (ej.: exposiciones orales de interés, una conferencia en un congreso, un debate en clase u otros lugares, etc.).

•

Comunicación profesor/estudiantes y viceversa: a veces más rápida e inteligible que la comunicación escrita.

•

Para los niños que aún no saben leer o escribir.

•

Para refuerzo en caso de necesidades educativas especiales: hiperactividad, déficit de atención, retraso mental leve, deficiencias visuales o auditivas, etc.

• •

Como elemento motivador para fomentar la comunicación entre los niños. Para que madres, padres y otros interesados, puedan escuchar el desarrollo de las clases (intervenciones del profesor, de otros niños, etc.).

•

Tutorías virtuales, FAQs (preguntas frecuentes).

Fuente: www.iesevevirtual.edu.ar

22

2.4. CORRELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

2.4.1 EL ACTO DIDÁCTICO-COMUNICATIVO.

El acto didáctico define la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los profesores, tanto en los entornos de aprendizaje presencial como en los entornos virtuales de enseñanza. La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones educativas que consideren todos los elementos contextuales (contenidos a tratar, características de los estudiantes, circunstancias ambientales...), resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos que se pretenden. Por todo ello el acto didáctico es un proceso complejo en el que intervienen los siguientes elementos:

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL MARCO DEL ACTO DIDÁCTICO. Las estrategias de enseñanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus características, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de información, motivación

23

y orientación. Las actividades deben favorecer la comprensión de los conceptos, su clasificación y relación, la reflexión, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de conocimientos.

En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: a) Docente, b) Discente, c) Contenidos y d) Contexto

a. Docente, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en qué medida se han logrado.

PAPEL DOCENTE EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos.

b. Discente, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance.

c. Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: ✔

Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo...

24

✔

Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de las culturas contemporáneas y necesarias para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.

✔

Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo.

d. El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios:

•

Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje.

•

Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad del aula.

•

Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo.

•

Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores.

•

Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.

•

Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes.

•

Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.

•

Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual.

•

Realizar una evaluación final de los aprendizajes.

25

LA NATURALEZA DEL ACTO DIDÁCTICO ES ESENCIALMENTE

COMUNICATIVA

Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: - Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). - Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación... - Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.

2.4.2 CONCEPCIONES SOBRE LA ENSEÑANZA (¿cómo enseñamos?)

Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en función de sus capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programación del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC). Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su actuación docente, coordinar su actuación con los demás miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuación, contactar periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos... 26

De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseñanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didáctico, y representa la tarea más emblemática del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didáctico es básicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje, destacar su utilidad...), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas...) y asesorarles de manera personalizada (en la planificación de tareas, trabajo en equipo...); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cómo se debe realizar la enseñanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación, la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera, 2003), de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseñanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolución de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones óptimas para enseñar, pueden concretarse así: - La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica... - La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo) . Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor seguía siendo el máximo depositario de la información que debían conocer los alumnos y su memorización por parte de éstos seguía considerándose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedagógicos (Comenius, Rousseau...), algunos de los cuales defendían ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos. - La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no 27

debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepción coexistió con el modelo memorístico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realización de ejercicios de aplicación generalmente rutinarios y repetitivos. - La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible). - Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición… siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediador para lograr su plena autonomía. - Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualización, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos...), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante: .....Adecuaciones metodológicas: de los objetivos y contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodología y los recursos. .....Adecuaciones organizativas: organización de los espacios, distribución del alumnado, agrupamientos, distribución de las tareas. 28

- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles. - Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad pensamiento convergente. - Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas... - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo. - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

29

Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.

- La clase magistral expositiva (modelo didáctico expositivo). - Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender - La clase magistral y el libro de texto (modelo didáctico instructivo) . - Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender

- La escuela activa (modelo didáctico alumno activo). - Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender - Generar y aplicar conocimiento - Estrategias cognitivas

- La enseñanza abierta y colaborativa (modelo didáctico colaborativo). - Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender - Generar y aplicar conocimiento - Estrategias cognitivas

Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusión masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedían a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prácticamente el único proveedor de información que tenían los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la técnica de enseñanza más común. La enseñanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorización del saber que transmitía el maestro de manera sistemática, estructurada, didáctica... Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugería ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseñanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno debía memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarán a similar los contenidos A principios del siglo XX y con la progresiva "democratización del saber" iniciada el siglo anterior (enseñanza básica para todos, fácil acceso y adquisición de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la información que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseñanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (información bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prácticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentación, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseñanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemáticas que se le presentan. A finales del siglo XX los grandes avances tecnológicos y el triunfo de la globalización económica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la información". En este marco, con el acceso cada vez más generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de información, y pudiendo disponer de unos versátiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la información (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo currículo básico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios básicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mínimo su papel como transmisor de información: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos más importantes o de difícil comprensión, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su

30

estudio... Los estudiantes pueden acceder fácilmente por su cuenta a cualquier clase de información, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos más adecuados para cada situación, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y éstos trabajan colaborativamente entre ellos y también con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.

2.4.3 Algunas conceptualizaciones actuales sobre la escuela - La escuela comprensiva. Su objetivo es la formación global de las personas, no solamente la formación académica. Todos los alumnos (sin discriminar en función de sus diferencias individuales) están en la misma aula y tienen el mismo currículo, aunque se diversifica según sus necesidades. Para afrontar la diversidad la escuela debe ser: flexible, participativa (en las decisiones...), con un reparto claro de responsabilidades, con una buena comunicación interna y externa... - La escuela inclusiva o escuela para todos. De acuerdo con los principios de la escuela comprensiva, promueve la colaboración buscando el bien común de todos. Se comparten conocimientos y experiencias de trabajo aprovechando lo que cada uno puede aportar, en un clima rico culturalmente y colaborativo donde el profesorado promueve el aprendizaje de todos los estudiantes. Todos los apoyos que necesiten los alumnos los recibirán en las aulas normales, no en aulas especiales. El currículo se adapta a cada uno. Este aprendizaje cooperativo y esta enseñanza individualizada requieren cambios en la organización del aula: espacios, materiales, tiempo... - La escuela intercultural. Busca la comprensión de los diversos grupos humanos y la autocrítica de las propias formas culturales con el fin de afianzar la identidad cultural propia con el reconocimiento de esta diversidad social. Afirma el derecho a ser diferente y busca dar una respuesta educativa adecuada a esta diversidad. 2.4.4 Las funciones de la enseñanza. Según Gagné para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza debe realizar 10 funciones: - Estimular la atención y motivar - Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje - Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. Relevantes para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos) - Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de aprendizaje - Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes

31

- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con los materiales, con los compañeros... y provocar sus respuestas - Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas - Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes - Facilitar el recuerdo - Evaluar los aprendizajes realizados

"Las personas siempre buscamos adaptarnos al entorno, y éste constituye uno de los principales motores del aprendizaje" "Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan más" "Además, no todo aprendizaje se manifiesta en el momento en que se aprende" "La memoria y el aprendizaje están íntimamente ligadas a las emociones" "Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia" (Jesús A. Beltrán, UCM)

2.4.5 LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (¿Cómo aprenden las personas?) Los aprendizajes son el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Superando el simple "saber algo más", suponen un cambio del potencial de conducta como consecuencia del resultado de una práctica o experiencia (conocer es poder). Aprender no solamente consiste en adquirir nuevos conocimientos, también puede consistir en consolidar, reestructurar, eliminar... conocimientos que ya tenemos. En cualquier caso, siempre conllevan un cambio en la estructura física del cerebro y con ello de su organización funcional, una modificación de los esquemas de conocimiento y/o de las estructuras cognitivas de los aprendices, y se consigue a partir del acceso a determinada información, la comunicación interpersonal (con los padres, profesorado, compañeros...) y la realización de determinadas operaciones cognitivas. PROCESO DE APRENDIZAJE

ACCESO A LA INFORMACIÓN

PROCESO DE LA INFORMACIÓN (operaciones cognitivas)

PRODUCTO APLICACIÓN DEL OBTENIDO CONOCIMIENTO/EVALUACIÓN (concepciones (operaciones cognitivas) del aprendizaje)

32

- memorización (*conceptos, hechos, - captación, análisis - entorno físico, otras procedimientos, - interacción, personas normas) experimentación - materiales didácticos: - comunicación con otros, - habilidadconvencionales, AV, TIC negociación de significados rutina/motriz - entorno más mediático - elaboración, - comprensión - Internet (ciberespacio) reestructuración, síntesis (id.*) - conocimiento + estrategias cognitivas

- en situaciones conocidas (repetición) - en nuevas situaciones (procesos de comunicación, transferencia)

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas; debe implicarse activamente reconciliando lo que sabe y cree con la nueva información). La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social. Las concepciones sobre el aprendizaje y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una adquisición de respuestas automáticas (adiestramiento) o adquisición y reproducción de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcción o representación mental (personal y a la vez colectiva, negociada socialmente) de significados (el estudiante es un procesador activo de la información con la que genera conocimientos que le permiten conocer y transformar la realidad además de desarrollar sus capacidades). En cualquier caso hoy en día aprender es más complejo que el mero recuerdo, no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también: - Conocer la información disponible y seleccionarla (hay mucha a nuestro alcance: libros, TV, prensa, Internet...) en función de las necesidades del momento - Analizarla y organizarla; interpretarla y comprenderla - Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno. - Aplicarla. Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla, evaluarla. Lo que se corresponde con los 6 niveles básicos de objetivos según su complejidad cognitiva que considera Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje siempre implica: - Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los

33

textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. - La comprensión de la información recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos. - Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado. - La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. Para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores básicos: - Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes. También es necesario poder acceder a la información necesaria. - Motivación (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es necesario que movilice y dirija en una dirección determinada energía para que las neuronas realicen nuevas conexiones entre ellas. La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...) Además, los estudiantes que se implican en los aprendizajes son más capaces de definir sus objetivos formativos, organizar sus actividades de aprendizaje y evaluar sus resultados de aprendizaje; se apasionan más por resolver problemas (transfieren el conocimiento de manera creativa) y en comprender y avanzar autónomamente en los aprendizajes durante toda la vida.... - Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinados instrumentos y técnicas de estudio: - Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura... -Repetitivas (memorizando): procedimiento…

copiar,

recitar,

adquisición

de

habilidades

de

-De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas... -Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar… -Exploratorias: explorar, experimentar... -De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación

34

-Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos

35

2.4.6 Los principios del aprendizaje - Las bases del aprendizaje: poder (capacidad), saber (experiencia), querer (motivación) - Información adecuada - Motivación - Ley del ejercicio: cuanto más se práctica y repite lo aprendido, más se consolida. - Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las débiles. - Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos - Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables - Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse - Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difícil consolidarlos. - Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones - Ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas - Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas - Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... aprenden con más facilidad 2.4.7 Factores que favorecen los aprendizajes. - ¿Qué necesitamos para aprender?: Información, procesarla (comprender, memorizar, integrar con la previa), aplicarla (ver utilidad) - Motivación. Hay motivación para aprender cuando: hay necesidad, cuando lo que se sabe no basta o no funciona. También se aprende para saber (almacenar) o hacer cosas (dos tipos de estudiantes: los que les gusta aprender, los que aprenden cuando les interesa para algo). - Actividad: "para comprender una cosa, lo mejor es hacer algo con ella, tratar de cambiarla...". Equilibrar las clases magistrales con otras actividades - Actividades significativas, actividades relacionadas con problemáticas relevantes para los estudiantes - Actividades estructuradas, por ejemplo resolución de problemas estructurados... - Contextualizadas en el entorno personal y social de los estudiantes

36

- Que faciliten un aprendizaje constructivo, asociando los nuevos contenidos a los conocimientos anteriores: cuando los nuevos conocimientos originan un conflicto con los esquemas cognitivos previos, se hace necesaria una reestructuración conciliadora que lleva a un nuevo equilibrio con muchos esquemas más flexibles y complejos. - Control de la actividad: el alumno se siente protagonista, controla la actividad, es consciente de su estilo de aprendizaje y de sus procesos de aprendizaje, construye sus estrategias y recursos. - Colaborativas. Investigaciones y otras actividades en grupo (con aceptación de responsabilidades, discusión en pequeño grupo, negociación...) que permitan explorar nuevos conocimientos, estimulen el desarrollo del pensamiento de orden superior, la aplicación y reflexión del propio conocimiento, compartir el conocimiento con los demás considerar la diversidad como un valor... Los estudiantes aprenden mejor cuando deben tomar decisiones sobre su experiencia educativa en el contexto de una secuencia de aprendizaje organizada y en situaciones que exijan la colaboración para alcanzar un objetivo común. Al respecto, Sancho destaca que las personas aprendemos cuando: - Nos implicamos en temas, problemas y actividades que tienen relación con nuestros intereses y preocupaciones - Relacionamos lo que aprendemos con nuestras experiencias en la vida diaria. - Encontramos relaciones entre temas de estudio y áreas de interés personal. - Trabajamos en contextos de colaboración - Nos involucramos en procesos de investigación. - Exploramos cuestiones y problemas desconocidos para nosotros. - Reflexionamos o evaluamos nuestro propio proceso de aprendizaje. - Nos enfrentamos a situaciones de aprendizaje problemáticas - Descubrimos que podemos entender y comunicar mejor cosas, acontecimientos y fenómenos. Y Philippe Meirieu (Cuadernos de Pedagogía, nov-2007) comenta al respecto: - Antes la mente del estudiante se llenaba con unos 5 libros al año que se revisaban a fondo; ahora es como un buzón de e-mail al que cada día llegan muchas informaciones superficiales diversas. - Hoy hay más tensión y menos atención y reflexión... frente a la inmediatez hay que tomarse tiempo - Hacer, discutir.. No debemos preguntarnos qué diremos en clase, sino qué les haremos hacer para que aprendan. - Grupos flexibles + tutoría... para acompañarles, estar a su lado codo a codo en el aprendizaje. - Aprender de los errores - Los problemas antes que las respuestas. Que los temas sean útiles, tengan relación con la vida. - Personalizar + deseo de aprender + proyectos

37

- La escuela debe ser un entorno rico, proactivo, con normas - Exigir, pero ayudar - La educación artística permite la concentración y la sublimación de instintos - Que se sientan orgullosos, esto les motivará; el fracaso desmotiva A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, organizar el conocimiento alrededor de conceptos importantes, pensar en contextos en los que pueda ser transferible, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.

38

2.4.8 Factores que intervienen en el estudio y en el rendimiento escolar - Internos: inteligencia, habilidades, aptitudes, factores afectivos y motivacionales, circunstancias energéticas. - Externos: ambientales, sociales. ... Lugar de estudio. Será un lugar tranquilo y acogedor (sin TV ni ruidos), que ayude a concentrarse y a permanecer trabajando el tiempo necesario. ... Mobiliario. La mesa será amplia (para que quepa todo lo necesario, con cajones para guardar lápices, papeles y otros utensilios). La silla será cómoda, con el respaldo recto. Un sofá o una silla excesivamente cómoda pueden disminuir la concentración y también inducir malas posturas que generen problemas en la columna vertebral. Conviene disponer también de algunos estantes para guardar libros. ... Postura corporal. Conviene mantener runa posición erguida con la cabeza un poco inclinada. La distancia al papel o la pantalla debe ser como mínimo de unos 30 cm. ... Distracciones (televisión, radio...). Deben evitarse, ya que disminuyen la concentración. ... Música. A algunas personas les agrada estudiar con una música suave de fondo (sin canciones, que distraen), pero en general cuando se realizan trabajos que requieren una gran concentración conviene estar en silencio. ... Iluminación. La mesa se colocará lo más cerca posible de la ventana, de manera que la iluminación llegue por la izquierda (si escribes con la derecha). Es preferible la luz natural a la artificial, que consistirá en una iluminación general de la sala y una lámpara de mesa. ... Ventilación y temperatura. La temperatura ideal es de unos 20º, pero hay que ventilar con frecuencia la habitación (basta con unos minutos) ya que un aire pobre en oxígeno produce dolor de cabeza y somnolencia. Conviene evitar las estufas de butano, ya que consumen mucho oxígeno y pueden producir dolor de cabeza. ...Alimentación y descanso. Las comidas excesivas y el alcohol producen somnolencia y reducen la concentración. Conviene dormir unas 7 u 8 horas. La práctica de algún deporte o de ejercicios de relajación, tendrá efectos positivos. ... Horario para el estudio.Conviene estudiar siempre en el mismo horario. Las horas de la mañana suelen ser mejores. En cualquier caso conviene hacer descansos, y moverse un poco por la casa. ... Preparación del trabajo. Conviene preparar previamente lo que se vaya a necesitar (libros, bolígrafos, diccionarios...) sobre la mesa, ya que las interrupciones disminuyen la concentración. ... Persona/s con las que se estudia

2.4.9 Bases para un buen modelo pedagógico - Enseñanza personalizada, tratamiento de la diversidad, pero asegurando unas competencias básicas a TODOS. 39

- Atención al contexto (las personas siempre tratamos de adaptarnos al entorno, y ésto constituye un motor de los aprendizajes) - Aprendizaje constructivo y situado (el alumno ha de ser el centro de la enseñanza, el profesor es un colaborador que le ayuda); no porfesor transmisor y memorización como objetivo básico - Autonomía, autorregulación - Creatividad, innovación... el crecimiento personal implica siempre innovación!! - Relación social (las funciones mentales se gestan con la interacción social y luego se interiorizan en el plano personal); las demás personas y el contexto en general son quienes activan múltiples procesos cognitivos potenciales en los estudiantes - Acceso permanente a la información y disponer de herramientas para su gestión - Aprovechamiento de los soportes tecnológicos: información, proceso, comunicación

2.4.10 LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Las diferencias entre los estudiantes son múltiples: de tipo cultural, intelectual, afectivo... Cada estudiante tiene su estilo de aprendizaje en el que, entre otros factores, podemos identificar: - Las preferencias perceptivas: visual, auditiva. - Las preferencias de respuesta: escrita, oral, selección entre varias respuestas. - El ritmo de aprendizaje (el tiempo necesario...) - La persistencia en las actividades - La responsabilidad - La concentración y la facilidad para distraerse - La autonomía o necesidad de instrucciones frecuentes - Las preferencias en cuanto a agrupamiento: trabajo individual, en parejas, en grupo... con adultos... - Las preferencias en cuanto a los recursos a utilizar: escribir a mano o con el ordenador, ir a bibliotecas o consultar por Intenet, enseñanza presencial o virtual... - La dominancia cerebral:hemisferio derecho o izquierdo. - Tendencia impulsiva o reflexiva - Tendencia analítica o global - Actividades preferidas: memorización, interpretación, argumentación, creación. Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) podemos definir estilo de aprendizaje como "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje". Siguiendo a David Kolb identifican 4 estilos: - Activo: toma mucha información, capta novedades, se implican con entusiasmo activamente y sin prejuicios en nuevas experiencias (experiencia concreta, PERCIBIR) 40

- Reflexivo: acumula y analiza mucha información antes de llegar a conclusiones, les gusta considerar las experiencias desde distintos puntos de vista, observar y escuchar a los demás (observación reflexiva, PENSAR) - Teórico: analiza, sintetiza y estructura la información, integran los hechos en estructuras coherentes (conceptualización abstracta, PLANEAR) - Práctico: aplica la información; deswcubren los aspects positivos d elas nuevas ideas y las aplican a la primera oportunidad (experimentación activa, HACER) Según Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003), el proceso de aprendizaje es un proceso cíclico que implica los 4 estilos aprendizaje básicos: "Primeramente se toma información, se capta (estilo activo). A continuación se analiza (estilo reflexivo). Se abstrae para sintetizar, clasificar, estructurar y asociarla a conocimientos anteriores (estilo teórico). Luego se lleva a la práctica, se aplica, se experimenta (estilo pragmático)". Según su estilo de aprendizaje ("rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje"), unos estudiantes harán de manera más eficaz o eficiente alguna/s de estas fases. Catalina Alonso y P. Honey han elaborado un cuestionario, CHAEA, para detectar los estilos de aprendizaje. 2.4.11 OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE (según las actividades de aprendizaje). Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información. A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales: - Receptivas: - Percibir / Observar - Leer / Identificar - Escuchar - Actividades de aprendizaje memorísticas, reproductivas: memorización y el recuerdo de una información determinada.

pretenden

la

- Retentivas: - Memorizar (retener)/ Recordar (recuperar, evocar). Memorizar una definición, un hecho, un poema, un texto, etc. - Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemérides, etc. - Identificar elementos en un conjunto, señalar un río en un mapa, etc.

41

- Calcular / Aplicar procedimientos. Aplicar mecánicamente fórmulas y reglas para la resolución de problemas típicos. - Actividades de aprendizaje comprensivas: pretenden la construcción o la reconstrucción del significado de la información con la que se trabaja utilizando estrategias para relacionar, combinar y transformar los conocimientos. Por ejemplo: - Analíticas (pensamiento analítico) - Analizar - Comparar / Relacionar - Ordenar / Clasificar - Abstraer

42

- Resolución de problemas (pensamiento complejo) - Deducir / Inferir - Comprobar / Experimentar - Analizar perspectivas / Interpretar - Transferir / Generalizar - Planificar - Elaborar hipótesis / Resolver problemas /Tomar decisiones - Críticas (pensamiento crítico) y argumentativas - Analizar /conectar - Evaluar - Argumentar / Debatir - Creativas (pensamiento creativo): - Comprender / Conceptualizar (hacer esquemas, mapas cognitivos) - Sintetizar (resumir, tomar apuntes) / Elaborar - Extrapolar / Transferir / Predecir - Imaginar (juzgar)/ Crear - Expresivas simbólicas: - Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar - Usar lenguajes (oral, escrito, plástico, musical) - Expresivas prácticas: - Aplicar - Usar herramientas - Actividades de aprendizaje metacognitivas: pretenden la toma de conciencia de los propios procesos cognitivos. - Metacognitivas: - Tener conciencia de sus procesos cognitivos de aprendizaje En el aprendizaje también están implicadas las habilidades emocionales: control de las emociones, empatía, tolerancia a la frustración y persistencia en la actividad, flexibilidad ante los cambios...

43

En el pensamiento superior podemos distinguir: pensamiento analítico (análisis), crítico (análisis, evaluación, conexión), pensamiento creativo (elaborar, sintetizar, imaginar), pensamiento complejo (diseñar, resolver problemas, tomar decisiones)... 2.4.12 CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos; son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes: CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES

LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista. - Condicionamiento operante. Formación de reflejos Desde la perspectiva conductista, condicionados mediante mecanismos de estímuloformulada por B.F.Skinner hacia respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre mediados del siglo XX y que estímulos y respuestas. arranca de Wundt y Watson, - Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones pasando por los estudios que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se de Thorndike sobre el refuerzo, captan. Memorización mecánica. intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos - Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz comunes para todos los individuos. cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. Los pprimeros ejemplos están en las máquinas de enseñar de Skinner http://www.bfskinner.org y los sistemas ramificados de Crowder Teoría del procesamiento de la

- Captación y filtro de la información a partir de las

44

información (Phye). La teoría del sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el procesamiento de la información, medio. influida por los estudios - Almacenamiento momentáneo en los registros cibernéticos de los años cincuenta sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si y sesenta, presenta una se mantiene la actividad mental centrada en esta explicación sobre los procesos información, se realiza un reconocimiento y codificación internos que se producen durante conceptual. el aprendizaje. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son - Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza ampliamente aceptados. en forma de redes. Desde aquí la información podrá ser Considera las siguientes fases recuperada cuando sea necesario. principales: Aprendizaje por descubrimiento.- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación La perspectiva del aprendizaje porpráctica de los conocimientos y su transferencia a diversas descubrimiento, desarrollada porsituaciones. J. Bruner, atribuye una gran - Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno importancia a la actividad directa experimentando descubre y comprende lo que es relevante, de los estudiantes sobre la las estructuras. realidad. - Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías. - Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente. - Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

- Condiciones para el aprendizaje: ... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivación. - Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas. - Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. - Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles

Enfoque cognitivo. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:

- El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. El estudiante representará en su mente simbólicamente el conocimiento, que se considera (igual que los conductistas) como una realidad que existe externamente al estudiante y que éste debe adquirir. El aprendizaje consiste en la adquisición y representación exacta del conocimiento externo. La enseñanza debe facilitar la transmisión y recepción por el alumno de este conocimiento estructurado. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o

45

aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. - Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. El profesor es un mediador y su metodología debe promover el cuestionamiento de las cosas, la investigación... - Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio - reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El constructivismo considera que el aprendizaje es una interpretación personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera que da sentido a las experiencias que construye cada estudiante. Este conocimiento se consensúa con otros, con la sociedad

46

Socio-constructivismo. Basado- Importancia de la interacción social y de compartir y en muchas de las ideas dedebatir con otros los aprendizajes. Aprender es una Vigotski, considera también losexperiencia social donde el contexto es muy importantes y aprendizajes como un procesoel lenguaje juega un papel básico como herramienta personal de construcción demediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino nuevos conocimientos a partir detambién entre estudiantes, que así aprenden a explicar, los saberes previos (actividadargumentar... Aprender significa "aprender con otros", instrumental), pero inseparable derecoger también sus puntos de vista. La socialización se va la situación en la que se produce. realizando con "otros" (iguales o expertos). Tiene lugar conectando con la- Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que experiencia personal y ella interacción con los especialistas y con los iguales puede conocimiento base del estudiante yofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. se sitúa en un contexto social Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje donde él construye su propio situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en conocimiento a través de la un contexto en el que los participantes negocian los interacción con otras personas (a significados, recogen estos planteamientos. El aula debe menudo con la orientación del ser un campo de interacción de ideas, representaciones y docente). Enfatiza en los valores. La interpretación es personal, de manera que no siguientes aspectos: hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Según Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como información, conciben la enseñanza como transmisión de la información y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben la enseñanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante. El aprendizaje colaborativo se basa en la labor que realizan los estudiantes para aportar información, orientar su porceso de aprendizaje y dar forma a los contenidos que adquieren. Trabajan en grupo para construir conocimiento compartido en un "proceso" organizado y supervisado por el profesor (guía, plantea cuestiones estimulantes... pero no da las respuestas directamente) El aprendizaje cooperativo pone más el acento en el producto que se obtiene en el proceso de aprendizaje que se realiza en grupo y donde la planificación y dirección del profesor tiene un papel más importante. Ambos aprendizajes se distinguen del aprendizaje tradicional: - Están centrados en el alumno (no en el profesor) - Existe una motivación intrínseca (no extrínseca) - Se centran en la construcción del conocimiento por los alumnos (no la transmisión y reproducción del mismo) - La responsabilidad del aprendizaje recae sobre todo en el estudiante (no hay un fuerte autoritarismo y gran control del proceso y de los resultados) - Hay una mayor motivación - Desarrollo de razonamiento de orden superior, metacognición. 47

- Se desarrollan más capacidades del tipo: investigación, trabajo en grupo, resolución de problemas, presentaciones públicas, habilidades sociales, prevención y mediación de conflictos.... interacción social. El aprendizaje distribuido consiste en un conjunto de actividades educativas (individualizadas y en pequeño grupo), con un soporte TIC que permite la interacción desde diversos puestos de trabajo, hogares..., y que se basa en una síntesis de las pedagogías expositivas y constructivistas (aprendizaje colaborativo, orientación de trabajos de investigación, tutorías...) CONDUCTISMO PROCESAMIENTO DE Pavlov, Thorndike, LA INFORMACIÓN Skinner COGNITIVISMO Merrill, Gagné

CONSTRUCTIVISMO Piaget

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Bruner

APRENDIZAJE SIGNIFICATICO Ausubel, Novak

SOCIOCONSTRUCTIVISMO Vigotski

...

Fuente: http://www.pangea.org/peremarques/actodid.htm

48

3. ESCENARIO. 3.1 ENTIDAD EDUCATIVA:

Unidad Educativa San Felipe Neri Fundada en 1836

País: Ecuador Provincia: Chimborazo Cantón: Riobamba Ciudad: Riobamba Parroquia: Maldonado Calle: Velasco 24-38 y Orozco Teléfono: 593-3-961506 / 507 Fax: 593-3-963092 E-mail: [email protected] Sitio Web: www.sfelipeneri.edu.ec

49

3.2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Niveles: Pre-Básica Sección Básica 1º a 7º años - COEDUCATIVO • 21 PARALELOS • PROMEDIO 29 ALUMNOS/AS POR PARALELO • 619 ALUMNOS/AS EN TOTAL- COEDUCATIVO Sección Secundaria – Coeducativo 8º a 13º años – COEDUCATIVO • 24 PARALELOS • PROMEDIO 37 ALUMNOS/AS POR PARALELO • 906 ALUMNOS/AS EN TOTAL - COEDUCATIVO

50

3.3. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO:

PLANTEL DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN FELIPE NERI ACOSTA SALGADO GEOVANNY BLADIMIR AIMACAÑA TOLEDO CARLOS EDUARDO AIMACAÑA TOLEDO NORMA VIVIANA ALMEIDA NAVARRO SANTIAGO RODRIGO AMANCHA MOROCHO JOSE EDUARDO ARIAS CHICAIZA PATRICIO ERNESTO AVALOS OBREGON MARIA DOLORES AVALOS PEREZ MARTHA CECILIA BEJARANO CARRERA XAVIER ENRIQUE BEJARANO CRIOLLO SILVIA NATALY BOADA MARTINEZ JOSE RUBEN BRAVO MOLINA JAIME EDUARDO CABRERA SIBAMBE EDISON GEOVANNY CABRERA SIBAMBE JOSE STALIN CADENA VACA VALERIA DEL CARMEN CAJAS CALDERON DEYBY MARISOL CALDERON PUENTE JOSE EDUARDO CARDENAS MOLINA TELEMACO ANGELINO CARPIO SALAS JOSE GABRIEL CARRERA GARCES MARIA ELIANA CARRILLO CANDO LUIS EDISON CARRILLO FLOR JULIO HERNAN CASTELO VALDIVIESO CARLOS FRANCISCO CASTILLO CORONEL NELSON EDUARDO CASTILLO RAMOS MARIA ELENA CASTILLO VIQUE CARLOS PAUL CHARELA CLAVERIA JOSE ANTONIO CHAVEZ CHAVEZ XAVIER CRISTOBAL CHAVEZ DELGADO CRISTOBAL VICENTE CHAVEZ DELGADO LUIS GERARDO CHICAIZA SAMANIEGO EULALIA GERARDINA CHILUISA VICTOR HUGO COLOMA AGUILAR ANGEL EDUARDO CONCHA REINOSO RUTH ALEXANDRA CUADRADO MORENO EMILIO ROBERTO DIAZ PEREZ CARMEN HORTENCIA DIAZ TRIVIÑO MARIA DE LOURDES DONOSO PAREDES ANITA ISABEL DURAN MARTINEZ MARCO VINICIO ECHEVERRIA BARRIGA BARBARA CECILIA ESPINOZA BERNAL EDGAR JACINTO ESPINOZA RUIZ GORKI JOSE MARIA FALCONI PARADA MARIA DOLORES FERNANDEZ ACEVEDO JORGE EDUARDO 51

FLOR ACOSTA MARCELO FABIAN FLORES ADRIANO LUIS FERNANDO FREIRE LOPEZ PATRICIO GEOVANNY GAIBOR IBARRA LUISA ELIZABETH GARCES VITERI LENIN MIGUEL GAVILANES MUÑOZ EDGAR HERIBERTO GAVILANEZ MUÑOZ MILTON HUGO GUADALUPE CHACON ANGEL CRISTOBAL GUERRERO MEZA ROSA JULIA GUILCAPI CACHIMUEL HERNAN PATRICIO GUSQUE IGUASNIA LUIS ALFREDO GUTIERREZ CAYO REINALDO FAVIO HARO BALSECA MARTHA CECILIA HARO PAEZ EDGAR CAMILO HERNANDEZ MUÑOZ CARLA MARIELA HUALPA SATAN LUIS GONZALO HUILCA SANCHEZ LUIS GONZALO IBARRA OÑATE MAURA MARIANA JACOME JACOME MIRIAM GEOVANNA JARAMILLO MONGE MARCO ROBERTO MAJI HIDALGO JORGE WASHINGTON MARTINEZ LUNA LUIS ALFREDO MEJIA LOPEZ LILIA MARIANA MERINO JOSE IGNACIO MOLINA VILLACRES JOSE VICENTE MORALES ASTUDILLO MARIA ELIZABETH MOYOTA CHAVEZ FERNANDO JOSE MOYOTA CHAVEZ IVAN EDMUNDO MOYOTA MALDONADO FERNANDO BOLIVAR MOYOTA MALDONADO RUBEN MILTON NARANJO BASANTES FERNANDO MANUEL NIVELA ESPINOZA FRANCISCO RONALD NOBOA NUÑEZ FABIAN PATRICIO NOLIVOS CARDOSO ALIDAY ROSARIO NORIEGA JURADO JOHANNA BELEN NOVILLO ROSERO GERARDO ALFREDO OROZCO HERNANDEZ GILBERT OROZCO PADILLA MAYRA BERNARDA ORTEGA CARLOS ERNESTO ORTIZ RIVERA JULIETA RUBI ORTIZ RIVERA ZOILA TERESA PAREDES PEÑAHERRERA ANTONIO LUSGARDO PAUCAR LIMAICO LUIS ARMANDO PEREZ MORENO FERNANDO GABRIEL PEREZ SALAS VERONICA MARCELA PONCE PERALTA CAMILA AURORA PUERTAS VILLACRES MARIA PIEDAD PUMAGUALLE NOBOA TERESA MARGOTH RIOS QUISIGUIÑA VICTOR HUGO RODAS ZAVALA YOLANDA ELIZABETH 52

RODRIGUEZ ESCOBAR ORLANDO ESTUARDO RODRIGUEZ PEÑAFIEL INES PATRICIA RODRIGUEZ TAPIA JUAN CARLOS ROSAS CHAVEZ LUIS EDUARDO ROSAS CHAVEZ PABLO SALAZAR HERNANDEZ VICTOR HUGO SAMANIEGO NARANJO LAURA JAKELINE SAMANIEGO PARRA SANTIAGO ROBERTO SAMANIEGO RIVERA SANDRA JANETH SANTILLAN AGUIRRE JUAN PATRICIO SANTILLAN MONCERRAT MARTHA CARLINA SANTILLAN SANTILLAN TOYA CECILIA SANTOS POVEDA JUAN LUCIO SANTOS POVEDA RAMIRO DAVID SHAIÑAY LOPEZ BLANCA ROCIO SUAREZ SANCHEZ SILVIA MERCEDES SUCUY SUAREZ RAMIRO VINICIO SUPE LUISA BLANCA ROCIO, HNA TENELEMA QUISHPE AMBROSIO TENELEMA QUISHPE JOSE VALDIVIEZO AVALOS CESAR DAVID VELASQUEZ ECHEVERRIA MARIELA ELIZABETH VINTIMILLA GALLEGOS CESAR OSWALDO ZABALA MACHADO GLADYS EULALIA ZAPATA MUÑOZ CARMEN ALICIA ZAVALA FLOR ELDER EULALIA ZURITA TORRES VILMA ALICIA

53

6. Descripción de la Propuesta.

a) Propuesta: Promover en los docentes de la Unidad Educativa San Felipe Neri (UESFN) el uso y apropiación de los recursos interactivos de la Web 2.0 para mejorar la interacción dentro de la comunidad del aprendizaje y transformar los EVAs en espacios de construcción de conocimiento colectivo. SBS General… Estándar: Eficiente uso y apropiación de las TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Benchmark: Integrar el uso de los recursos web 2.0 a los EVAs, para fomentar la interacción en el proceso de aprendizaje colaborativo. Skill: Domina el uso de los recursos de la web 2.0

b) Duración: La propuesta de capacitación tiene una duración de un mes y medio (6 semanas). En cuyo período de tiempo el estudiante deberá interactuar con el resto de la comunidad del aprendizaje, navegar en internet, utilizar recursos de la web 2.0, trabajar con software de edición multimedia, por un período de tiempo estimado en 2 horas diarias.

c) Dinámica: Para llevar a cabo este proyecto, es necesario acceder al campus virtual de la institución, para desarrollar en él las actividades de: i. Tutoría ii. Interacción La participación activa y colaborativa en los procesos virtuales de aprendizaje se llevarán a cabo mediante el uso de las siguientes herramientas y recursos TICs: Correo instantáneo privado, Foros, Chat, Videoconferencias, Videos, Encuentros presenciales y uso de las herramientas de la web 2.0 (WebBlogs, recursos multimedia, Wikis y redes sociales)

54

a) Recursos: RECURSOS facilitados por la UESFN: 3 Laboratorios de 40 PCs cada uno 1 Servidor Canal dedicado de 3MB para acceso a Internet 40 Auriculares y 10 webcams Campus virtual: www.sfelipeneri.com RECURSOS TICS: Internet Recursos de la Web 2.0 Redes sociales RECURSOS HUMANOS: 6 Tutores (1 por c/bloque) más 2 tutores auxiliares por c/bloque 120 docentes participantes. Organizados en 3 grupos de 40. TIEMPO: Tiempo del participante en el aula virtual: 4 h semanales promedio Tiempo de trabajo del tutor en el aula virtual 10 h semanales promedio Tiempo de los auxiliares de tutoría: 6 h semanales promedio

a) Actividades Se analizará el uso y apropiación de los recursos interactivos de la Web 2.0 para diseñar y transformar los EVAs en espacios de construcción de conocimiento colectivo. Pasando por la experiencia de aplicar y adaptar su planificación educativa para el logro de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Lo que le permitirá adquirir destrezas y concientizarse sobre las bondades que ofrece la Web 2.0 en entornos virtuales de aprendizaje. El dominio lo obtendrá al cumplir con los objetivos trazados, haciendo uso de las herramientas ofrecidas dentro del curso, compartirá y enriquecerá sus conocimientos al ser compartidos en foros de discusión. Con el fin de evaluar los resultados de sus entregas bajo estándares o criterios planteados. Al finalizar el docente presentará un proyecto acabado donde haya aplicado debidamente las herramientas de la Web 2.0, según su función e intencionalidad para lo cual fueron creadas debidamente ordenada con la puesta en práctica del proyecto seleccionado.

55

b) Contenidos

BLOQUE 0, semana 1°: UN VISTAZO A LAS TICs Y A LAS APLICACIONES DE LA WEB 2.0 BLOQUE 1, semana 2°: SOFTWARE DE EDICIÓN DE MULTIMEDIA BLOQUE 2, semana 3°: CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJE MEDIANTE LOS WEBLOGS BLOQUE 3, semana 4°: CONSTRUCCIÓN COLABORATIVA DE APRENDIZAJE MEDIANTE DOCUMENTOS WIKI BLOQUE 4, semana 5°: LAS REDES SOCIALES Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN BLOQUE 5, semana 6°: DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR DE USO Y APROPIACIÓN DE LOS RECURSOS DE LA WEB 2.0 POR LOS DOCENTES.

a) Estimación de Costos

56

b) Financiamiento ➢

Todo el curso le costará a la institución la cantidad de 8860 USD

➢

Se estima el costo del curso en 75,oo USD por cada docente participante

➢

La institución becará con el 20% a cada docente.

➢

Por lo que, cada docente deberá cancelar en la realidad 10,oo USD por cada bloque, es decir 60,oo USD por participar activamente y aprobar el curso virtual

a) Estrategias ➢ En acuerdo con las autoridades de la Institución se resolverá que el Consejo Directivo de la UESFN emita la resolución en la que conste: Capacitación obligatoria para todo el personal docente de la Institución. ➢

El Certificado de Aprobación del curso será revalidado por 90 horas de taller en la Dirección Provincial de Estudios de Chimborazo.

➢

El Certificado de Aprobación será requisito para ascensos y nombramientos en la Institución.

➢

El docente debe aprobar el curso para ser beneficiario del 20% de la ayuda económica otorgada por la Unidad Educativa San Felipe Neri, caso contrario deberá cancelar el total del proceso de capacitación. Se realizará un taller presencial por módulo que será acordado por cada grupo en coordinación con el Tutor, se lo efectuará en los Laboratorios de la UESFN.

a) Evaluación ➢ Todo el curso está dividido en 6 bloques, es decir 6 semanas; en cada una de las cuales el estudiante deberá cumplir con actividades específicas de manera que pueda reunir un mínimo de 80 puntos sobre 100 para aprobar el curso. ➢

En la evaluación cuantitativa se tendrán en cuenta aspectos como: prontitud en la entrega de las actividades, calidad y originalidad de las tareas, aporte y participación en el aula virtual.

➢

Al final quien haya reunido 80 o más puntos será acreditado y recibirá un certificado de aprobación de parte de EVIT

➢ Quienes no hayan completado los 80 puntos tendrán una semana para realizar o repetir las actividades en las cuales obtuvieron una calificación insuficiente.

57

7. REFERENCIAS:

7.1. Fuentes Principales http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/ http://www.monografias.com/trabajos13/.../educvirt.shtml http://www.pangea.org/peremarques/actodid.htm http://www.pangea.org/peremarques/usosred2.htm

7.2. Fuentes Complementarias.

Dr. Rubén Edel Navarro (2009). La virtualización de los procesos educativos: más allá de las TICs. [Documento en línea]. Disponible: http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/141.pdf Marquina, R. Estrategias didácticas para la enseñanza en entornos Virtuales. Universidad de Los Andes [Documento en línea]. Disponible: https://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/14612/1/tesis_mraymond.pdf Alvarado, A. (2003). Diseño Instruccional para la Producción de Cursos en Línea y e-learning. Revista Docencia Universitaria, Vol IV, Nº 1. SADPRO UCV. Alvarez, M. (2000). Educación a Distancia. ¿Para qué y cómo? [Libro en línea]. Centro de Excelencia de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. México. Disponible: http://www.sld.cu/libros/distancia/ Cabero, J. (2000). La formación virtual: principios, bases y preocupaciones. . [Documento en línea]. Disponible: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/87.pdf Galvis, A. y Mendoza, B. (1999). Ambientes virtuales de aprendizaje: una metodología para su creación. Informática Educativa. UNIANDES – LIDIE Vol. 135 12, No, 2, 1999. pp.295-317 [Revista en línea]. Disponible: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-106223_archivo.pdf Garcia Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. España. Ariel Educación Rosenberg, M. (2002). E-learning, Caracas. Editorial Mc Graw Hill.

58

Sandia, B. y Montilva, J. (2001). Los Estudios Interactivos a Distancia en la Universidad de Los Andes. [Documento en línea]. Disponible: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17061/1/art4_v11n1.pdf Gámez Rosalba, ¿La Educación Virtual es Real? Google.com México 2002 Banet, Miguiel, Paradojas en los entornos virtuales, 2001 Loaiza Alvarez, Roger Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina, Colombia, 2002 Duart, Joseph, Aprender sin distancias/México, 2002 Lara, Luis Rodolfo, Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales, Argentina, 2002 Scagnoli, Norma "El aula virtual: usos y elementos que la componen" USA, 2001 Acosta, Willman, Diseño de cursos virtuales, Venezuela, 2002: monografías.com Sandra Asensio Muniesawww.eMagister.com ALONSO, Luis (2000). "¿Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo?. Revista EDUCAR, 26, pp. 5374 GARDNER, H. (1993). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Buenos Aires: Paidós MARTÍN PATIÑO, José María; BELTRAN LLERA, Jesús; PÉREZ, Luz (2003). Cómo aprender con Internet. Madrid: Fundación Encuentro. SANCHO, Joana (2003). "En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la tecnología". Revista Fuentes, nº 4. [Documento en línea]. Disponible: http://www.cica.es/aliens/revfuentes/

59