Evaluación, Feedback Y Calificación En El Trabajo Por Retos Ethazi.pdf

EVALUACIÓN, FEEDBACK y CALIFICACIÓN en el trabajo por retos ETHAZI Versión 01-05-2018

ÍNDICE   

  PÁGINA  Índice  2  1. Introducción  3  2. Enfoque de evaluación Ethazi  4  2.1 Evaluación formativa  5  2.2 Evaluación sumativa  6  3. Para entender mejor este manual  7  4. Documentos importantes previos  8  5. Feedback. Estrategias para ofrecer el feedback a l@s alumn@s  17  6. Evaluando el aprendizaje de l@s alumn@s a través de los retos  22  6.1 Propuestas para comenzar: Evaluando el resultado de los  24  retos o las fases de ejecución de los mismos  6.2 Propuestas de nivel medio de dificultad: Evaluando  35  competencias / Resultados de aprendizaje.  6.3 Propuesta de nivel avanzado de dificultad: Evaluando  42  competencias / resultados de aprendizaje de modo evolutivo.  7. Importancia de las evidencias  47  7.1 Observando sin planificar  49  7.2 Observando de forma planificada  51  7.3 Incorporando a l@s alumn@s en la observación de  52  evidencias  8. Calificación de los módulos. Evaluación sumativa  53  8.1 Calificación trabajando con retos en los que se espera una  53  sola nota que incluye tanto competencias técnicas como  transversales  8.2 Calificación trabajando con retos en los que se espera dos  59  notas por reto, una para las competencias técnicas y otras para las  transversales  8.3 Calificación trabajando con retos en los que no se espera  64  ninguna nota en concreto que representa la parte técnica o  transversal o ambas a la vez  9. Recomendaciones para el diseño del proceso de evaluación,  68  feedback y calificación en el trabajo con retos Ethazi         

1. INTRODUCCIÓN   

A  día  de  hoy  contamos  con  numerosos  ejemplos  de  equipos  docentes  que  están  trabajando  con  la  metodología  de  aprendizaje  colaborativo  basado  en  retos  en  su  labor  de  aula.  Aun  cuando  la  forma  de  diseñar  y  dinamizar  estos  retos  puede  y  debe  ser  flexible,  en  general,  los  docentes  no  están  encontrando  grandes  problemas  a  la  hora  de  plasmar  en  un  documento  la  características  de  cada uno de los retos que están diseñando.    Sin  embargo,  vemos  que  a  la  hora  de  evaluar  el  aprendizaje  obtenido  a  través  de  estos  retos,  comunicar  los  resultados  al  alumnado  y  convertir  esta  evaluación  en  una  futura  nota  de  módulo  (cuando  sea  necesario),  hay  una  gran  disparidad  de  criterios  y  formas  de  abordar  estos  aspectos.  Esta  variedad  de  enfoques  tiene  su  explicación  en  varias  razones,  tales  como  la  experiencia  en  el  trabajo por retos, cultura del centro, etc.    El  objetivo  de  este  documento  es  clarificar  cuáles  son  los  enfoques  más  adecuados  que,  entendemos,  deberían  ser  utilizados  para  afrontar  dichos  procesos.  Para  ello  aportamos  distintos  ejemplos  reales  de  la  forma  en  la  que  están  evaluando  el  aprendizaje  obtenido  a  través  de  los  retos  en  diferentes  ciclos  y  centros,  de  qué  estrategias  se  pueden  utilizar  para  transmitir  el  feedback  tras  la  evaluación,  así  como  la  manera  en  la  que  están  obteniendo  la  calificación  final  de  los  diferentes  módulos  a  partir  de  la  evaluación  continua de  los  retos.  Además  pretendemos  introducir  comentarios  en  cuanto  a  las  ventajas  y  desventajas  de  cada  uno  de  estos  enfoques  de  evaluación,  así  como  recomendaciones  sobre  para  quién  podría  ser  más  adecuada  cada  una  de  las  propuestas  en  función  de  su  experiencia  en  el  trabajo  con  retos  o  lo  que  se  puede obtener en cada una de ellas.         

2. ENFOQUE DE EVALUACIÓN ETHAZI 

      El  enfoque  Ethazi  del  proceso  de  evaluación  de  l@s  alumn@s  es  un  enfoque  basado  en  la  evolución  del  grado  de  adquisición  de  sus  competencias  tanto  técnicas  como  transversales,  a  medida  que  las  ejercita  en  los sucesivos retos en  los que trabajan con sus compañer@s. Tiene dos ámbitos o líneas de actuación: a)  la evaluación formativa, b) la evaluación sumativa (o final).    En  cada  reto  o  periodo  se  listan  las  competencias  (aunque  en  formación  profesional  estamos  más  acostumbrados  a  denominarlas  ​Resultados  de  aprendizaje​)  que  van  a  ser  movilizadas.  Mientras  l@s alumn@s están trabajando  en  cada  reto  l@s  profesor@s  observan  a  sus  alumn@s  y  toman  notas  (observaciones)  que  les  ayuden  tanto  a  ofrecer  el  feedback  formativo  correspondiente  como  a  evidenciar,  posteriormente,  sus  evaluaciones  y  calificaciones.  La  evaluación  es  un  proceso  que  requiere  de  la  participación  de  todos  los  actores:  profesores  y  alumnos,  principalmente,  pero  también  personas  del exterior (expertos, tutores de empresa…)      Cuando  se  estima  oportuno,  se  desarrolla  un  proceso  de  evaluación a 360 grados  donde  tanto  profesor@s  como  alumn@s  y  profesionales  pueden  opinar  sobre  el  grado de adquisición de las competencias de cada alumn@.    

Fruto  de  estas  evaluaciones  multi-enfoque  se  va  ofreciendo  -a  lo  largo  del  proceso-  el  feedback  necesario,  que  posibilita  la  mejora  de  los  procesos  que  se  están  desarrollando  en  el  contexto  del  reto.  También  con  ello,  se  obtienen  unos  resultados  que  son ofrecidos a cada alumn@ y/o a cada equipo en un formato que  invite  a  la  reflexión,  y  son  acompañados  por  un proceso de feedback (de final de  reto)  por  parte  de  l@s profeso@s, cuyo objetivo es obtener unos compromisos y  acciones  de  mejora  por  parte  del  alumn@/equipo  de  cara  a  la  ejecución  de  los  siguientes retos.    Estos  procesos  permiten  que  l@s  alumn@os  vayan  evolucionando  en  el  grado  de  adquisición de sus competencias tal y como estaba previsto.    Todo  lo  anterior  es  parte  importante  de  nuestro  enfoque  de  evaluación  SET,  si  bien  el  mismo,  por  cuestiones  legales/administrativas,  y  de acreditación ante las  empresas  y  la  sociedad,  debe  ser  complementado,  con  la  calificación  final  de  cada módulo o asignatura para cada un@ de los alumn@s.     Así  pues,  dentro  de  nuestro  enfoque  SET,  combinaremos  dos  estrategias  de  evaluación:     

  2.1. EVALUACIÓN FORMATIVA   

Es  una  evaluación  cuya  misión  ,  como  su  nombre  indica,  es  la  de  informar  a  l@s  alumn@s  sobre  sus  puntos  fuertes  y  sobre  aquellos  puntos  sobre  los  que  tienen  que  esforzarse  y  trabajar  más  (aspectos  a  mejorar).  Se  desarrolla,  principalmente  a  lo  largo  del  proceso  de  aprendizaje,  es  decir,  a  lo  largo  del  desarrollo del reto.     La  evaluación  formativa  se  debe  dar  también  al  finalizar  el  reto,  y,  proponemos,  que  no  vaya  acompañada  de  una  calificación  del  mismo  (reforzando  la  visión  de  que  lo  importante  es  la  evolución  para  el  logro  de  los  resultados  de  aprendizaje  relacionados  tanto  con  las  competencias  técnicas  como  transversales). Con todo,  entendemos  que  en  algunos  centros  les  puede  parecer  de  interés  también  calificar  el  reto,  por  lo  que,  como  se  verá  más  adelante,  mostramos  ejemplos  de  cómo podría hacerse todo ello.     Finalmente,  es  conveniente  subrayar  que  también  cuando se han finalizado todos  los  retos  que  inciden  sobre  un  determinado  Módulo,  es  decir,  que  desarrollan  la  totalidad  de  los  resultados  de  aprendizaje  de  dicho  Módulo,  si  bien  es  el  momento  de  calificarlo,  deberíamos  también  tomar  un  tiempo/momento para una  evaluación  formativa  de  cierre,  y  que,  al  mismo  tiempo,  es  de  proyección  hacia  adelante para el alumno/a.    

Desde  la  perspectiva  de  la  evaluación,  es  entender  la  misma  como  un  proceso  evolutivo  y  compartido,  lo  cual  es  el  centro  de  nuestro  enfoque  Ethazi  de  evaluación  y  que,  en  muchos  casos,  quizás  no  estamos  tan  acostumbrados  a  realizar.  Este  proceso,  si  bien  debe  ser  pensado  e  integrado  desde  un  principio  en  el  diseño  del  reto  (en  la  medida  de  lo  posible),  goza  de  bastante  libertad  ya  que  son  l@s  propi@s  profesor@s  l@s  que  deciden  los  momentos en los que van a  realizar  estos  procesos  de  evaluación  independientemente  de  los  momentos  de  calificación;  por  otra  parte,  no  hay  que  olvidar  que  la  propia  dinámica del reto, y  de  los  equipos  que  en  él  están  trabajando,  puede  requerir  momentos  de  evaluación  formativa  para  el  desarrollo  de  dicho  reto  que  no  pueden  ser  diseñados  ​a  priori​.  Estos  procesos  de  feedback  -que  como  se  verá  más  adelante  pueden  ser  de  distinto  nivel/profundidad-  toman  una  importancia  clave  para  el  desarrollo de los diferentes resultados de aprendizaje.      

2.2. EVALUACIÓN SUMATIVA   

Es  el  proceso  que  nos  lleva  a  la  calificación  de  los  alumnos  y  alumnas.  En  definitiva,  se  basa  en  obtener  una  sola  nota  para  cada  módulo  a  partir  de  las  diferentes  tareas  y  actividades  realizadas:  retos,  prácticas  (independientes  de  los  retos),  exámenes…  .  Las  calificaciones  pueden  ser  pueden ser comunicadas al  alumnado  en  diferentes  momentos  previamente  definidos  (al  finalizar  un  reto  o  una  serie  de  ellos,  al  finalizar  un trimestre o un cuatrimestre…), aunque sin duda  las  más  importantes  son  la  calificación  final  de  primera  y  segunda  convocatoria,  ya  que  son  las  únicas  calificaciones  oficiales  que  permiten  dar  por  aprobado  o  suspendido un módulo.          

3. PARA PODER ENTENDER MEJOR ESTE MANUAL   

Para  un  mejor  aprovechamiento  de  esta  guía,  durante  las  explicaciones  además  de  aportar  ideas  y  consejos,  frecuentemente  se  hará  mención  a  plantillas  y  documentos  de  evaluación  extraídos  de  ejemplos  reales  que  varios  centros  de  formación  profesional  nos  han  cedido  desinteresadamente.  Estas  plantillas  y  documentos  están  anexadas  al  final  de  la  guía  y  para  poder  ser  localizadas  fácilmente utilizaremos la siguiente simbología:    Plantilla anexa Nº x      Consejo      Ventajas de esta forma de evaluar      Desventajas de esta forma de evaluar   

 

 

   

  Puede ser buena idea            Cómo puede hacerse con SET        

Consejos para dar feedback 

 

4. DOCUMENTOS IMPORTANTES PREVIOS   

Hay tres documentos que consideramos básicos a la hora de trabajar con ​retos​:    1.- Malla Curricular (también conocido como quiniela):   Este  documento  debe  ser  el  resultado  de  una  profunda  reflexión  por  parte  del  equipo  docente  de  Ciclo.  En  el  mismo  buscamos  dar  respuesta  a  las  siguientes  preguntas:  -  ¿Cuáles  son  las  competencias/resultados  de  aprendizaje  clave,  tanto  técnicas  como transversales, sin las cuales un@ alumn@ no debería obtener el título?   -  ¿Deben de tener todas estas competencias/resultados de aprendizaje la misma  importancia y dedicación?  -  ¿Cuál  es  la  estrategia  con  la  que  vamos  a  trabajar  todas  estas  competencias/resultados de aprendizaje?  -  ¿Cómo,  cuánto  y  cuándo  vamos  a  trabajar  el resto de competencias/resultados  de aprendizaje? ....    Evidentemente  no  hay  una  sola  respuesta  para  todos  y  cada  uno  de  los  ciclos  formativos. A día de hoy esta reflexión debe de partir del documento oficial más  importante  con  el  que  contamos:  el  Diseño  Curricular  Base  ​(DCB)​.  Podemos  acceder  fácilmente  a  una  copia  del  DCB  de  nuestro  ciclo  en  la  siguiente  dirección: ​https://ivac-eei.eus/es/    En  este  documento  podemos  encontrar,  por  una  parte  todo  lo  relativo  al  referente  laboral  del  Ciclo;  entre  otros  aspectos:  la  ​Competencia  General  de  Ciclo​,  las  ​Cualificaciones  Profesionales  que  se  toman  como  referencia,  así  como  las  ​Unidades de competencia ​correspondientes.  Sin embargo, desde el punto de  vista  formativo  nos  centraremos  en  el  trabajo  y  desarrollo  de  los  ​Resultados  de  Aprendizaje  de  cada  módulo,  que  vienen  especificados  con  sus  correspondientes ​Criterios de Evaluación​ (Figura 1):       

Figura 1: Ejemplo de Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación 

  Partiendo  de  la  lectura  y  análisis  del DCB,  nuestro trabajo consiste en ​analizar,  priorizar  y  adecuar  los  resultados  de  aprendizaje  del  Ciclo  a  la  tipología  de  alumnado  que  tenemos  y  al  contexto  laboral  que  se  van  a  encontrar  cuando  accedan  al  mercado  laboral,  de  tal  forma  que  los  retos  que  diseñemos  estén  perfectamente  pensados  en  cuanto a la cantidad y profundidad de los resultados  de  aprendizaje  que  van  a  ser  trabajados  en  los  mismos.  Es  importante  recordar  que  por  ley  debemos  trabajar  todos  los resultados de aprendizaje contenidos en  el  DCB,  pero  nosotros  tenemos  la  potestad  de  definir  cuánto  tiempo  le  vamos  a  dedicar  a  cada  uno  de  ellos.  También  es  de  suma  importancia  que  sepamos  adecuar  estos  resultados  de  aprendizaje  a  otro  tipo  de  factores  tales  como  la  competencia  del  profesorado,  instalaciones  y  talleres  con  los  que  contamos,  tiempo disponible, etc.    También  en  el  DCB,  ​básicamente en el apartado de Objetivos Generales del Ciclo  Formativo​,  podremos  ver  que  se  nos  indica  que  trabajemos  una  serie  de  competencias  transversales.  En  este  ámbito  también  deberemos  de  hacer  un  trabajo  de  análisis  y  selección  de  aquellas  que  vamos  a  trabajar  con  nuestr@s  alumn@s  en  función  de  la  tipología  de  nuestro  alumnado,  demandas  del  mundo  laboral,  y  nuestras  propias  fortalezas  y  posibilidades.  Con  el  objeto  de  facilitar  este  trabajo,  Tknika  ha  desarrollado y puesto a disposición de toda la comunidad  educativa  una  ​PROPUESTA  de  cuáles  podrían  ser  algunas  de  las  competencias  transversales  a  trabajar con los alumnos de Formación Profesional del País Vasco  (Figura  2).  Como  su  propio  nombre  indica,  es  solo  una  propuesta  que  cada  equipo  docente  deberá  de  adecuar  a  su  realidad  y  posibilidades,  pudiendo  -y  debiendo-  seleccionar  solamente  aquellas  competencias  transversales  que  crean  que  son  importantes  ser  trabajadas  con  sus  alumn@s,  elaborando  una  estrategia  de  cuáles  se  van  a  trabajar  en  cada  momento  y  adecuando  las  rúbricas  que  las  definen  de  forma  que  sean  comprendidas  y  compartidas  tanto  por  l@s  alumn@s 

como  por  el  equipo  docente.  Aquí  es  importante  que  el  equipo  docente tenga una  visión de ciclo entero.    Figura 2: Competencias Transversales para la FP del País Vasco

 

                Esta  propuesta  totalmente  desarrollada  con  ​rúbricas  se  puede  encontrar  en  el  espacio  colaborativo  llamado  ​ETHAZI BILTEGIA  que está en la nube y en la que  todos  podemos  aportar  nuestros  buenos  ejemplos  de  trabajo  colaborativo  basado en retos: ​https://ethazi.tknika.eus/es/#    También está introducida dentro de nuestro programa SET (Skills EvolutionTool)  de evaluación-evolución de competencias.        

El  resultado  de  este  trabajo  de  análisis  y  selección  tanto  de  competencias  técnicas  como  transversales  queda  recogido en el documento (o documentos) que  denominamos  Malla  Curricular  ;  dicho  documento  recoge  de  forma  sintética  qué  Resultados de Aprendizaje se van a trabajar en cada reto (Figuras 3 y 4):    Figura 3: Ejemplo de Malla Curricular con las competencias técnicas 

  Figura 4: Ejemplo de Malla Curricular con las competencias transversales 

 

 

 

 

 

  Aquí puedes descargarte este modelo de  Malla Curricular de Meka:    Aquí puedes descargarte otro modelo de  Malla Curricular de Maristak donde  también reflejan los criterios de  evaluación que trabajan en cada reto: 

 

 

 

A  veces  trabajar  con  resultados  de  aprendizaje  puede  resultarnos  incómodo  debido  a  la  redacción  de  los  mismos,  o  a  que  a  veces  abarcan  demasiadas  competencias/aprendizajes  dentro  de  un  solo  resultado  de  aprendizaje, o por cualquier otro motivo. Por ello, hay equipos de profesor@s que  prefieren  desglosar  cada  resultado  de  aprendizaje  en  otro  tipo  de  elementos  tales  como  competencias  asociadas  (subcompetencias  más  pequeñas  o  incluso  criterios  de  evaluación),  actividades  evaluables,  ítems  o  incluso  evidencias  (productos  esperados  de  la  ejecución  del  reto)  con  los  que  se  sienten  más  capaces  de  hacer  un  seguimiento  a  cada  resultado  de  aprendizaje.  También  puede  ocurrir  que  tras  un  análisis  de  los  resultados  de  aprendizaje  decidan  fusionar  dos  o  más  resultados  de  aprendizaje  en  uno  de  mayor  alcance  y/o  relevancia  .  En  cualquier  caso,  es  imprescindible  que  quede  bien  clara  la  trazabilidad  de  estos  resultados  de  aprendizaje  fusionados,  competencias  asociadas,  items,  evidencias,  etc.  respecto  al  resultado  de  aprendizaje  original  en el DCB (Figura 5):    Figura  5:  Ejemplo  de  Malla  Curricular  con  Resultados  de  Aprendizaje  y  Competencias asociadas 

 

 

Aquí puedes descargarte este modelo  de Malla Curricular de Egibide:   

 

     

Dado  que  en  los  distintos  niveles  de  la  FP  (Grados  Superiores,  Grados  Medios  y  FP  Básica)  podemos  encontrar  alumnado  con  perfiles  diferentes,  estamos  desarrollando  en  Tknika  un  estudio  sobre  las  particularidades  de  la  implantación  del  aprendizaje colaborativo basado en retos  en  los  diferentes  niveles  .  Aunque  las  conclusiones  aún  son  preliminares,  parece  pertinente  que,  particularmente  en  los  niveles  inferiores  (si  bien  esta  reflexión  es válida para todo los ciclos), comencemos diseñando retos iniciales de ubicación  a  través  de  los  cuales  podremos  detectar  cuanto  antes  “las  carencias”  de  nuestro  alumnado  en  competencias  básicas  tales  como  comprensión  lectora,  cálculo  matemático, etc. respecto a lo que cabría esperar; carencias estas que de  no  ser  detectadas  adecuadamente  pueden  lastrar  el  desarrollo  de  los siguientes  retos.    Figura 6: Proceso del inicio del trabajo con retos con los alumnos   

 

 

 

2.- Cronograma de retos:    Una  vez  obtenida  la  Malla  Curricular,  es  el  momento  de  ubicar  temporalmente  cada  uno  de  los  retos  en  el  periodo  de  duración  del  curso escolar, especificando  cuáles  son  los  módulos  que  toman  parte  en  cada  uno  de  ellos  (Figura  7).  En  este  documento,  deberían  quedar  recogidas también aquellas actividades o tareas que  si  bien  no  se  integran  en  retos  (prácticas  de  laboratorio,  clases  magistrales,  charlas  de  expertos…)  entendemos  que  son  necesarias  para  el  desarrollo  de  todos  los  resultados  de  aprendizaje.  Al  mismo  tiempo,  deberían  plasmarse  también los momentos en los que se le va a dar feedback formal al alumnado:    Figura 7: Cronograma de retos (y otras actividades) 

 

      Aquí puedes descargarte este modelo  de Cronograma de Retos de Miguel  Altuna:   

 

Aquí puedes descargarte otro modelo  de Cronograma de Retos de La Salle  Berrozpe: 

 

Aquí puedes descargarte otro modelo  de Cronograma de Retos de Meka:        3.- Reto alumno / profesor:  Una  vez  que  hemos  realizado  el  análisis  y  concretado  los  resultados  de  aprendizaje  (técnicos  y  transversales)  que  vamos  a  trabajar  con  nuestro  alumnado  por  medio  de  los  retos  (Malla  Curricular),  así  como  establecido  los  momentos  a  lo  largo  del  curso  escolar  en  los  cuáles  van  a  desarrollarse  dichos  retos (Cronograma de retos), llega el momento de diseñar cada uno de ellos.    Desde  Tknika,  planteamos  que,  en  principio,  se  adopte  un  modelo  común  de  documento  para  diseñar  los  retos  para  todo  el  ciclo  formativo  e  incluso  para  todo  el  centro.  Este  modelos  nos  servirá  tanto  para  la  ejecución  del  reto  por  parte  del  alumnado  como  para  la  dinamización  del  mismo  por  parte  del  equipo  docente.    Nuestra propuesta de modelo de retos sigue dos principios:    a) Creemos  que  es  de  suma  importancia  que  cada  equipo  docente  analice  y  decida  un  procedimiento  para  el  diseño  y  dinamización  de  los  retos.  Nos  estamos  refiriendo  a  predefinir  una  serie  de  fases/etapas  por  los  que  el  alumnado  va  a  transitar  obligatoriamente cada vez que esté trabajando en  un  reto.  De  esta  forma  van  a  asimilar  un  procedimiento que les va a servir  tanto  para  retos  futuros  como  para  problemáticas  que  se  vayan  a  encontrar  en  su  vida  cotidiana.  Por  ello,  se  propone  un  modelo  común  a  compartir  desde  la  FP  del  País  Vasco;  en  concreto,  desde  Tknika  proponemos  un  método  al  que  llamamos  el  método  de  los  11  pasos  (Figura  8):       

 

 

 

Figura 8: Secuencia de 11 pasos para el desarrollo de un reto 

  Ahora  bien,  desde  la  filosofía  en  que  se  basa  el  modelo  de  11  pasos,  cabe  hacer  adaptaciones  al  mismo  en  función  del  tipo  de  ciclo  de  que  se  trate,  del  tipo  de  reto  que  se  ha  propuesto,  del  momento  y  las  finalidades  del  equipo docente…  b) También  pensamos  que  es  importante  que  cada  reto  vaya  acompañado  de  dos  documentos  de  reto:  uno  para  el  alumnado  y  otro  para  el  equipo  docente  que  va  a  dinamizar  dicho  reto.  Ambos  documentos  son  complementarios  y  recogen  información  del  proceso  de  los  11  pasos  anteriormente citado. Sin embargo, son ligeramente diferentes:     -  El  modelo  para  el  alumnado  es  más  sencillo  y  solamente  recoge  la  información  estrictamente  necesaria  que  el  alumnado  necesita  para  trabajar  dicho  reto:  descripción  del  reto,  tareas  a  realizar  (y  entregables),  recursos  de  los  que  disponen,  temporalización  del  mismo  y  procedimiento -en sentido amplio- por el que van a ser evaluados.  -El  modelo  para  el  equipo  docente  es  más  elaborado  y  fundamentalmente  recoge  toda  la  información  que  el  equipo  necesita  para  poder  dinamizar  dicho  reto.  Para  ello  aporta  formas  de  proceder,  enlaces,  consejos,  etc.  para  cado  uno  de  los  11  pasos  con  los  que  va  a  ser  dinamizado  dicho  reto,  es decir, qué se va a hacer y cómo se va a hacer. 

  Puedes  encontrar  nuestros  modelos  para el diseño del Reto alumno / profesor en  la  sección  RETOS  del  almacén  digital  del  proyecto  Ethazi  que  puedes  encontrar  en la siguiente dirección: ​https://ethazi.tknika.eus/es/retos/     

A  pesar  de  que  estos  tres  documentos  (Malla  Curricular,  Cronograma  de  Retos  y  Modelo  de  Retos  alumno/profesor)  forman  el  núcleo  principal  de  una  programación didáctica para un ciclo formativo que está trabajando por retos, te  recomendamos  que  eches  un  vistazo  a  las  ​instrucciones  que  el  Gobierno  Vasco  envió  a los centros a principio de curso, en las cuales se informa de cuáles son los  documentos  oficiales  de  los  que  deben  disponer  los  ciclos  y  centros  que  estén  trabajando por metodologías activas y colaborativas.   

  5. Feedback. Estrategias para ofrecer el feedback a l@s  alumn@s     

El  feedback  es  una  de  las  herramientas  más  efectivas  para  fomentar el proceso  de  aprendizaje  formativo  del  alumnado.  Entendemos  el  feedback[1]  como  el  mecanismo  a  través  del  cual  los  alumnos  descubren  si  están  siendo  exitosos  en  sus  tareas  y  si  están  listos  para  cumplir  con  las  expectativas; en otras palabras,  es  la  información  adicional  que  se  le  va  ofreciendo  al  alumnado  para  que  sea  capaz  de  mejorar  sus competencias. El feedback normalmente conlleva que tanto  el  alumno  como  el profesor adquieran una serie de compromisos, identificando un  modo de seguimiento y acciones a realizar para completar el círculo de mejora.     En  este  sentido  algunos  tipos  de  feedback  son  más  efectivos  que  otros,  por  eso  es  importante  tener  en  cuenta  cuál  es  la  manera  más  eficaz  de  ofrecer  feedback.       

  

*Por ejemplo:  - “El nivel de detalle es bajo” (¿Qué falta?, ¿Cómo se puede hacer mejor?)  -  “Has  obtenido  un  8/10  en  tu  presentación”  (algunos  autores  entienden  esta respuesta como feedback, pero sería un feedback no efectivo) 

      [1] Boud, D.; Molloy, E. (2016). El feedback en Educación Superior y Profesional:  comprenderlo y hacerlo bien. Madrid: Narcea.    

Entonces, que NO es un feedback:     -  Un  feedback  nunca  debe  incluir  un  juicio  sobre  el  alumnado  planteado  como si fuera un hecho  - No debe ofrecer información sobre sí mismo, por ejemplo;  ●  bueno o malo  ●  inteligente o tonto  ●  concienzudo o perezoso  ●  bien  hecho  (especificar  qué  es  lo  que  se  ha  hecho  como  se  esperaba)  ●  buen alumn@  ●  eres muy bueno en...  Estos  no  se  consideran  feedback  básicamente  porque  no  le  ofrecen  al  alumnado  ningún  tipo  de  información  para  su  aprendizaje.  Y  estas  generalidades  basadas  en  el  ser  incluso  pueden  obstaculizar  el  proceso  de  aprendizaje,  ya  que  el  alumnado  puede  entender  que  el  logro  está  vinculado a un atributo en concreto y  si no lo tienes no es posible conseguirlo.    

  

   - “¿Qué detalles que has pasado por alto podrían incluirse?”  - “La presentación que has realizado está incompleta, se podría completar  incluyendo ejemplos reales”  - Enfocarse en lo que han hecho y los resultados que han logrado  - Enfocarse en qué necesitan conseguir hacer para lograr el resultado que  desean 

   Elementos a tener en cuenta al ofrecer un feedback;  1.- Estar centrado para acompañar al alumnado a conseguir un objetivo  2.- Ser selectivo, ofrecer feedback sobre un número pequeño de aspectos  importantes  3.- Ser constructivo. Informar con honestidad de lo que has visto que han  hecho y ofrecer apoyo y ayuda para, hacer ver que crees en ellos y que pueden  mejorar.  4.- Estar dispuesto a discutirlo. De esta manera pueden aclarar cualquier  duda, aceptar diferentes puntos de vista y empoderarse para comprometerse en  su mejora.       

Antes de ofrecer feedback tenemos que pensar:  PARA QUÉ lo vamos a hacer.  CUÁNDO  QUIÉN  A QUIÉN  SOBRE QUÉ  ….  Respondiendo a estas preguntas, podemos encontrar diferentes niveles en el  feedback;  BÁSICO: Se les facilita a los estudiantes información sobre si les ha  ido bien o mal y cuál es la respuesta correcta.  INSTRUCCIONAL: Se les facilita a los estudiantes información  sobre qué cosas específicas pueden hacer para mejorar su actuación de  alguna manera.  REFLEXIVO: Se estimula a los estudiantes (a base de preguntas)  para que piensen de qué manera pueden mejorar su competencia sin  decirles específicamente qué tienen que hacer.     También podríamos hacer otra clasificación del feedback en función del  momento y finalidad del mismo. Si bien aceptamos que siempre el feedback debe  ser de carácter formativo y constructivo, en función del momento en que lo  ofrezcamos puede tener significados e impactos diferentes.     a) Feedback a lo largo del proceso de desarrollo del reto: como puede  entenderse, es el feedback que ofrecen los docentes a cada alumno o pequeño  grupo de alumnos. La finalidad básica de este feedback es la de hacer que el  equipo de trabajo funcione bien, que cada alumno/a analice su proceso de  aprendizaje (logros, implicación, carencias, posibilidades…), que avancen  positivamente en el desarrollo del reto…    Puede ser planificado previamente (p. ej., vamos a ofrecer un feedback a cada  grupo de alumnos todos los viernes), con las ventajas que ello conlleva (anticipar  temas que pueden tratarse, enfocar en función del momento de desarrollo del  reto las temáticas que se quieren trabajar…), o bien puede ser que sea más  improvisado, principalmente, en función de lo que va sucediendo en el aula y en  cada equipo de trabajo. Normalmente, este último tipo de feedback suele ser  menos exigente que el anterior, ya que puede no implicar a todos los equipos,  puede ser sobre aspectos muy concretos que conviene tomar en cuenta en ese  momento…     

  b) Feedback al finalizar un reto. Es importante que este feedback sea  planificado desde el principio, es decir, desde que estamos diseñando el reto,  y se da a todos y cada uno de los alumnos.    Aquí también nos podemos encontrar con diferentes variantes y/o posibilidades  que deberemos decidir previamente:  Feedback individual o grupal… o ambos?  Feedback cualitativo sobre los resultados de aprendizaje  (técnicos y transversales) o feedback cuantitativo y  calificativo… o ambos?  Feedback en relación con el proceso o con los productos  obtenidos… o ambos?     En este contexto, desde Tknika se propone priorizar un feedback de final  de reto que sea recogido por cada alumno/a, y que sea cualitativo sobre los  resultados de aprendizaje (no calificativo, al menos, en este momento).      c) Feedback cuando se vaya a calificar un Módulo. Al trabajar por retos, es  posible que el desarrollo de los distintos resultados de aprendizaje de un  módulo conlleve el trabajo sobre diferentes retos a lo largo del curso  escolar; ahora bien, en algún momento se habrán trabajado todos los  resultados de aprendizaje (junto con las competencias transversales  determinadas) de un Módulo, por lo que habrá que calificar el mismo. También  en este momento es importante ofrecer un feedback a los alumnos, este de  carácter tanto formativo como sumativo, que les permita ver cómo se ha  obtenido dicha calificación, incluyendo los aspectos y/o momentos en los que  ellos también han participado (auto y coevaluación).        En este contexto, es vital crear un clima de CONFIANZA entre el alumnado y el  profesorado. Y entender el ERROR como parte esencial del proceso de  aprendizaje. Para ello, es necesario remarcar y recordar cuáles son los  OBJETIVOS DE APRENDIZAJE que se pretenden y tenerlos presente en todo  momento.        

10 cosas a tener en cuenta al ofrecer FEEDBACK        DEBES HACER 

    

NO DEBES HACER 

Tener claro qué es lo que tienen que  lograr, saber o hacer 

Interrumpir a un alumno que está  intentando hacer su trabajo por sí  solo 

Centrar el feedback en lo que cada  alumno sabía, hizo o logró 

Centrar el feedback en lo que el  alumno es 

Comentar solo unas pocas cosas 

Abrumar al alumnado ofreciendo  demasiado feedback cada vez 

Comparar el trabajo realizado con los  estándares estipulados 

Comparar con sus compañeros 

Decir a los alumnos cómo les fue y  proporcionarles formas sobre cómo  pueden mejorar 

Decir a los alumnos qué ha ido mal sin  mencionar qué se puede mejorar 

Comunicar tu creencia de que el  alumnado puede conseguirlo 

Comunicar que el resultado mediocre  es todo lo que se podía esperar 

Ofrecer feedback cuando el  alumnado todavía tiene opción de  mejorar 

Ofrecer feedback solo después de la  evaluación formal 

Cambiar el modo de hacer feedback  para adaptarse al nivel de  experiencia del alumnado 

Limitar el feedback a niveles y  comentarios sumativos como bueno,  genial, decepcionante 

Aprender de las reacciones del  alumnado para ofrecer feedback 

Entender la reacción del alumnado al  feedback como su propio problema 

Discutir tu feedback con el alumnado 

Ofrecer feedback sin oportunidad  para aclarar dudas 

 

Como ayuda para el diseño, organización y uso del feedback reflexivo en nuestra  aula hemos diseñado unas plantillas. Estas plantillas se han creado en base al  momento en el que hay que decidir ciertas cuestiones y de quién las tiene que  decidir.     Por lo tanto, en cada una de ellas se proponen cuestiones a tener en cuenta antes  de ofrecer feedback al alumno y poder facilitar el proceso de aprendizaje del  alumnado y del profesor.     - Plantilla de proyecto de curso  - Plantilla reto profesor  - Plantilla reto alumno  - Plantilla diseño de conversación  - Plantilla de acta conversación  - Plantilla diseño feedback escrito/informe       

     

6.  EVALUANDO  EL  APRENDIZAJE  ADQUIRIDO  POR  L@S  ALUMN@S A TRAVÉS DE LOS RETOS    Antes  de  comenzar  con  este  apartado  nos  gustaría  dejar  claro  algunos  conceptos:    -Damos  por  supuesto  que  todo el profesorado que ha llegado hasta aquí ha hecho  un  análisis  detallado  del  perfil  de  salida  que  desea  para  su  alumnado,  y  por  lo  tanto  ha  desarrollado  una  primera  aproximación  a  su  Malla  Curricular  (que  recoge resultados de aprendizaje de índole tanto técnica como transversal).    -A partir de dicha Malla Curricular y en base a su experiencia, sus medios y las  tareas propias que el alumnado de su ciclo desarrolla cuando se incorpora al  mundo laboral, ha definido una serie de retos que ha situado en el transcurso del  curso escolar completando el Cronograma de Retos.    -Se  encuentran  redactando  los  modelos  de  Reto  alumno/profesor  y  quieren  abordar  el proceso de evaluación de los aprendizajes obtenidos en dichos retos y  para ello quieren ver diferentes formas de diseñar dicho proceso.        

Debe  quedar  claro  que  en  este  apartado  nos  centramos  en  la  perspectiva  formativa  de  la  evaluación,  es  decir,  el  feedback  que  se  ofrece  es  de  carácter  formativo  y  para  la  mejora  del proceso de aprendizaje; junto a ello, puede haber  docentes  que  utilicen  esta  evaluación  desde  una  perspectiva  sumativa,  es  decir,  que  sus  resultados  aporten  a  la  calificación  final  de  los  alumnos  en  los  distintos  módulos,  siempre  tomando  como  referencia  los  diferentes  resultados  de  aprendizaje técnicos y transversales que se requieren desarrollar en cada uno de  ellos.   

Puede  ser  una  buena  idea  plantearse  en  el equipo docente la siguiente 

pregunta:     ¿Es  realmente  necesario  que  cada  alumn@  reciba  una  nota  final  por  cada  reto?    Es  evidente  que  en  cada  reto  vamos  a  movilizar  una  serie  de  resultados  de  aprendizaje  tanto  técnicos  como  transversales  que  deseamos  desarrollar  y  -al  menos,  al  final,  medir  para  cada  uno  de  l@s  alumn@s.  Es  más,  desde  una  perspectiva formativa, de manera progresiva (a lo largo del reto) debemos darles  feedback  sobre  diferentes  aspectos,  tales  como:  el  grado  de  adquisición  de  los  mismos, la evolución del trabajo individual y grupal…. Pero la duda es:     ¿Debemos  de  darles  también  una  nota  final  de  reto  que  incluya  todas  las  competencias  trabajadas  o  incluso  dos  notas,  unas  para  las  competencias  técnicas y otra para las competencias transversales?    Nuestra  propuesta  es  la  de  que  no  y  que  el  feedback  de  final  del  reto  se  organice  alrededor  de  la  evaluación  de  cada  uno  de  los  (resultados  de  aprendizaje  (técnicos  y  transversales).  Sin  embargo,  entendemos  que  cada  equipo  docente,  en  función  de  su  experiencia,  de  su  proceso  de  implantación,  etc.,  decida  cómo  lo  va  a  hacer  sabiendo  por  supuesto  que  esta  decisión  va  a  condicionar  también  la  forma  en  la  que  se  va  a  componer  la  nota  final  de  cada  asignatura  o  módulo  (la  evaluación  sumativa  o  calificación)  y  posiblemente  también la forma en la que les ofrezcan feedback a los alumn@s.      A  partir  de  aquí  vamos  a  tratar  de  ofrecer  diferentes  enfoques  a  la  hora  deafrontar  este  proceso  de  evaluación  de  los  retos, en los cuales vamos a tratar  de  ir  desde  propuestas  más  sencillas  pensadas  para  equipos  docentes  con  poca  experiencia  en  el  diseño  de  retos,  hasta  propuestas  más  elaboradas  pero  también  más  adecuadas  según  nuestro  punto  de  vista  pensadas  para  equipos  docentes con más experiencia en el trabajo con retos.      

Os  invitamos  a  analizarlas  y  elegir  aquella  propuesta  que  más  se  adapte  a  vuestras  posibilidades  actuales,  pero  teniendo  en  cuenta  que  el  objetivo  debería  ser  llegar  a  evaluar  el  aprendizaje  obtenido  por  nuestros  alumn@s  en su trabajo con los retos por medio de las propuestas contenidas  a partir  del punto 6.2​: 

  6.1.  PROPUESTAS  PARA COMENZAR: Evaluando el resultado de  los retos o las fases de ejecución de los mismos    Esta  es  una  propuesta  que  aconsejamos  exclusivamente  a  aquellos  equipos  docentes  con  poca  experiencia  en  el  trabajo  con  retos  o  que  estén  combinando  retos  con  la  enseñanza  tradicional.  Esta  propuesta  corresponde  al  ​nivel naranja  del Ítem del diagnóstico eNOLA:   “Queda claro el impacto del reto en la trazabilidad de la nota final del módulo”   

* Es un sistema muy sencillo y fácil de entender.  *  Podemos  obtener  una  o  dos  notas  por  reto  si  lo  necesitamos  para  el proceso de calificación.   

*  No  sería  la  forma  más  adecuada  de  evaluar  ya  que  en  el  planteamiento  del  reto  decimos  que  queremos  trabajar  una  serie  de  resultados  de  aprendizaje  y  finalmente  lo  que  evaluamos  son  las  características  físicas  del  resultado  del  reto.  Estas  características  físicas  sería  más  adecuado  tratarlas  como evidencias de los resultados de aprendizaje.  *  Este  modo  de  evaluar  puede  dificultar  diferenciar  el  aprendizaje  individual  del  alumnado.  De  modo  que  las  calificaciones entre l@s alumn@s serán  muy  parecidas,  por  lo  tanto,  los  alumnos  que quieren resaltar su logro no estarán  satisfechos y l@s alumn@s con más dificultades pasarán más desapercibidos.      Sea  como  fuere,  si  decides  evaluar  de  esta  forma  comentarte  que  hay  dos  formas de hacerlo:   

  a)  Evaluando  el  resultado  de  los  retos:  Para  ello  se  trata  de  imaginar  cuál  podría  ser  el  resultado  “ideal”  del  resultado  final  del  retos  (un  producto,  un  servicio,...)  y  definirlo  en  una  serie  de  características,  o  incluso  una  serie  de  productos  resultado  del  reto  (entregables)  que  pueden  ser  fácilmente  medibles  (Figura 9):     Figura 9: Evaluación/Calificación de un reto en base a productos y procesos 

Como  puede  verse  en  este  ejemplo  del  ciclo  de  Mantenimiento  Electrónico  de  Egibide,  la  nota  técnica  se  compone  de  ciertas  características  tales  como  si  funciona  o  no,  las  soldaduras,  la  caja  que  lo  contiene,  etc.  del  elemento  electrónico  que  han  tenido  que  diseñar  y  montar  en  dicho  reto.  Cada  apartado  tiene  un  peso  que  puede  verse  en  la  parte  inferior.  En  principio  son  los  profesores  los  que  miden  estas  características  y  por  medio  de  una  evaluación  numérica.  Como  es  evidente,  los  profesores  han  integrado  los  distintos  resultados  de  aprendizaje  -particularmente  los  técnicos-  en  cada  uno  de  los  apartados que evalúan y califican.   

Una  forma muy sencilla de mejorar este sistema es utilizar rúbricas  para  cada  una  de  las  características  o  productos  (entregables)  medidas  en  cada  reto;  es  en  estas  rúbricas  en  donde  aparecerán  de  manera  más  explícita  los  resultados  de  aprendizaje  (e  incluso  los  criterios  de  evaluación)  de  tipo  técnico  que  presenta  el  DCB  para  cada  módulo.  También  se  podría  permitir  que  l@s  alumn@s se midan a ell@s mism@s según estas rúbricas diseñadas.     

 

 

A  la  hora  de  realizar  la  calificación,  dado  que  puede  salir  una  única  nota  para  todos  los  componentes  del  grupo,  podríamos  hacer  que  los  mismos  ponderen  la  misma;  por  ejemplo,  es  posible  que  una  vez  que  cada  equipo  de  alumn@s  recibe  su  nota  técnica  de  reto,  se  multiplique  esta  nota  por  el  número  de  componentes  del  equipo  y  se  les  dé  a  ellos  la  oportunidad  de  que  se repartan  esta  nota  entre  ell@s  (co-evaluación) según estimen que ha sido la implicación de  cada  uno  de  ell@s.  De  esta  forma  pueden  premiar  a  aquellas  personas  que  han  aportado más y lo contrario.    Así  mismo,  como  veremos  más  adelante,  la  nota  anterior  podría verse ponderada  y/o completada por una evaluación aparte de las competencias transversales.   

Si  utilizáis  este  método  sería  muy  recomendable  que  marcaseis  la  trazabilidad  de  cada  característica  que  medís  (criterios  de  evaluación,  evidencias)  con  respecto  a  los  resultados  de  aprendizaje  a  través  de  la  Malla  Curricular (Figura 10) ​en la columna de Evidencias/ítems ​(tercera columna):    Figura 10: Ejemplo de Malla Curricular con Resultados de Aprendizaje y  Competencias asociadas 

  En  este  mismo  ejemplo  del  ciclo  de  Mantenimiento  Electrónico  de  Egibide  podemos  ver  (Figura  11)  como  la  nota  de competencias transversales se compone  de  cuatro  competencias  (Autonomía,  Resolución  de  problemas,  Implicación  y  Gestión  de  Recursos)  donde  las  miden  tanto  profesor@s  (60%)  como  alumn@s  (40%) de forma también numérica.       

 

Figura 11: Competencias Transversales y su Evaluación/Calificación para un Reto 

  La calificación final del reto, vendrá de ponderar las dos calificaciones  mostradas, es decir, la correspondiente a los resultados de aprendizaje técnicos  y la que hace referencia a las competencias transversales en la  proporción/ponderación que para cada una de ellas haya establecido el equipo de  profesores del ciclo para el reto en cuestión.    Aquí puedes descargarte este modelo  de evaluación de retos de Egibide por  medio de evaluación del resultado de  los retos:  Nota: El modelo real es un poco  diferente pero hemos simplificado las  imágenes anteriores para facilitar su  interpretación                   

 

 

-

 

Antes  de  abordar  cómo  se  podría  diseñar  esta  propuesta  con  la  herramienta SET, conviene que veas estos dos pequeños videos:  En  este  ​VÍDEO  te  explicamos  qué  es  lo  que  entendemos  por  árbol  de  competencias.  En  este  otro  ​VÍDEO  puedes  ver  un  resumen de nuestro enfoque SET y de  cómo se trabaja este enfoque en la herramienta SET (Tool). 

  Ahora  que  ya  conocemos  SET,  a  la  hora  de  implementar  esta  propuesta  de  evaluación con SET hay varias posibilidades:    - La  más  fácil  sería  introducir  un  solo  árbol  de  competencias  donde  están  introducidas  tanto  las  competencias  técnicas  como  las  transversales  (Figura  12). De esta forma las características físicas del producto final de  cada  reto  se  agruparán  dentro  de  un  grupo  de  competencias  diferente,  dejando  el  último  grupo  de  competencias  para  las  competencias  transversales:    Figura 12: Evaluando y calificando los Retos con SET. Un solo árbol de  competencias por Reto 

    Posteriormente  crearemos  periodos  para  los  diferentes  retos  donde  solamente  trabajaremos  (dándole  un  peso  % diferente a cero) al grupo de competencias del  reto en cuestión más al grupo de competencias transversales.    

EEsta  forma  de  configurar  SET  nos  va  a  dar  la  posibilidad  de  dar  feedback  formativo  al  finalizar  cada  uno  de  los  retos,  pero  los  formatos  del  informe  para  dar  feedback  que  nos  va  a  proporcionar  puede  que  no  sean  tan  atractivos  y  que  no  destaquen  tan  bien  la  evolución  ya  que  incluyen  tanto  conceptos  técnicos  como  transversales  y  los  primeros  pueden  variar  de  reto  a  reto.  Normalmente  si  configuramos  SET  de  esta  manera  es  porque  queremos  darles  a  l@s  alumn@s  una  sola  nota  por  reto,  la  cual  incluye  tanto  las  competencias  técnicas  como  transversales.  Será  esta  nota  de  reto  la  que  más  adelante  utilizaremos  para  la  evaluación  sumativa  o  calificación  de  los  módulos  o  asignaturas que han intervenido en este reto.      Otra  posibilidad  sería  crear  dos  tipos  de  árboles  de  competencias  (Figuras  13  y  14),  uno  para  las  características  físicas  de  los  productos  y  otro  para  las  competencias transversales. Así quedaría el árbol técnico:    Figura 13: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de productos y  procesos de un Reto 

Posteriormente, al igual que en el caso anterior tendremos que establecer un  periodo para cada reto en el cual solamente le daremos peso (%) al grupo de  competencias del reto en cuestión.    Además, al poner las competencias transversales en otro árbol de competencias  a parte, esto nos da más posibilidades de organizarlas en diferentes grupos de  competencias según la naturaleza de las mismas. Así podría quedar el árbol  transversal:       

 

Figura 14: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de Competencias  Transversales  

   

 

Esta forma de configurar SET, aunque da un poco más de trabajo, nos  va a dar la posibilidad de dar feedback formativo con unos gráficos más  atractivos donde están separados los conceptos técnicos y transversales.  Además, se obtienen dos notas por reto de cara a la evaluación sumativa o  calificación de los módulos o asignaturas que han intervenido en este reto.    

  A  la  hora  de  dar  feedback  a  l@s  alumn@s  te  invitamos a que no te  limites  a  comunicarles  únicamente  a  l@s  alumn@s  la(s)  nota(s)  totales  que  han  obtenido  en  cada  reto. A pesar de que hemos evaluado las características físicas  del  resultado  de  los  retos,  es  de  suma  importancia  que  les  hagamos  ver  (apoyados  en  evidencias):  qué  tareas  se  han  ejecutado  correctamente  y  cuáles  no  lo  han  sido  tanto,  qué  procesos  han  ido  bien  y  cuáles  podrían  mejorarse…,  de  forma  que  entre  todos  se  puedan  establecer  estrategias  de  mejora  de  cara  a  siguientes  retos.  En  cuanto  a las competencias transversales, que también deben  abordarse  a  la  hora  de  realizar  el  feedback  de  un  reto,  además  de  disponer  de  evidencias  que  apoyen  nuestra  evaluación,  es  muy  importante  que  utilicéis  propuestas  de  auto  y  co-evaluación  con  estas  competencias  ya  que  son  herramientas  muy  potentes  a  la  hora  de  abordar  este  tipo  de  procesos  de  feedback  con  l@s  alumn@s  para  poder  valorar  su  evolución  en  este  tipo  de  competencias.   

También  es  importante  que  siempre  que  se  pueda  se  utilicen  formatos  de  informe de feedback que inviten a la reflexión.      Por  ejemplo,  en  SET  dispones de un formato llamado “tela de araña” el cual está  muy  bien  para  abordar  el  feedback  sobre  el  grado  de  desarrollo  de  las  competencias,  especialmente  de  las  competencias  transversales  ya  que  puede  observarse  la  evolución  de  cada  competencia  transversal  en  los  sucesivos  retos  (Figura 15):    Figura 15: Gráfico “tela de araña” para el feedback de Competencias  Transversales 

 

    También  existe  en  SET  un  formato  cualitativo  por  colores  a  través  del  cual  podemos  abrir  un  diálogo  con  l@s alumn@s sobre el grado de adquisición de cada  competencia/resultado  de  aprendizaje(Figura  16).  Este  formato  es  muy  recomendable  utilizarlo  para  las  competencias  técnicas/resultados  de  aprendizaje  ya  que  al  poder  ser  totalmente  diferentes  de  un  reto  a  otro,  no  siempre se puede ver en un gráfico tela de araña como a nosotros nos gustaría:    Figura 16: Gráfico de colores para el feedback cualitativo 

 

b) Evaluando la fase de ejecución de  los retos:  Para  ello  se  trata  de  definir  cuáles  son  las  fases  de  trabajo  (pre-proyecto,  diseño  de  planos,  mecanizado  de  piezas,  montaje  del  conjunto,  añadir  los  componentes  eléctricos,  presentación  del  producto,  memoria,  …..)  por  las  que  van  a  pasar  l@s  alumn@s  mientras  trabajan  en  el  reto  y  adjudicar  a  cada  una  de  ellas  un  peso  determinado  dentro  de la evaluación de la parte de competencias técnicas del reto (Figura 17).    Figura 17: Evalación/Calificación de un reto en función de sus fases de  desarrollo 

Como  puede  verse  en  este  ejemplo  del  ciclo  de  Desarrollo  de  fabricación  mecánica  de  Miguel  Altuna,  la  nota  técnica  se  compone  del  peso  de  cada  fase  (pre-proyecto,  Memoria,  presentación,......)  por  la  que  l@s  alumn@s  pasan  a  la  hora  de  ejecutar  cada  reto.  Estas  fases  pueden  ser  diferentes  en  función  de  la  naturaleza  del  propio  reto.  En  principio  son  l@s  profesor@s  los  que miden estas  características y por medio de una evaluación numérica.   

 

Una  forma muy sencilla de mejorar este sistema es utilizar rúbricas  para  cada  una  de  las  fases.  También  se  podría  permitir  que  l@s  alumn@s  se  evalúen y califiquen a ellos mismos según estas rúbricas diseñadas.   

Si  utilizas  este  método  no  te  olvides  de  elaborar  la  Malla  Curricular  correspondiente  que  relacione  los  Resultados  de  aprendizaje  de  los  diferentes  módulos  con  los  retos  que  habéis  diseñado.  Se  trata  en  todo  momento,  de  ver  que  realmente  la  evaluación  se  está  realizando  -aunque  sea de manera indirecta-  tomando como referencia los resultados de aprendizaje técnicos y transversales.   

    Aquí puedes descargarte este modelo  de evaluación de retos de Miguel  Altuna por medio de evaluación de las  fases de los retos: 

 

     

Si  utilizas  SET  para  implementar  esta segunda propuesta, al igual  que  el  caso  anterior,  puedes  usar  uno  o  dos  árboles  de  competencias  para  separar  los  aspectos  técnicos  y  transversales.  Las  ventajas  e  inconvenientes son los mismos que en el caso anterior. 

  En  este  caso  el  árbol  de  competencias  técnicas  o  la  parte  técnica  del árbol  único  si  se  decide  unificar  los  dos,  quedaría  de  la  siguiente  manera  (Figura  18):    Figura 18: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de fases de  desarrollo de un Reto 

               

  Posteriormente  en  cada  reto  crearemos  un  periodo  en  el  que  solamente  le  daremos peso (%) a las fases que se trabajen en dicho reto.   

 

 

 A la hora de dar feedback a l@s alumn@s recuerda apoyarte en  las  evidencias  obtenidas  a  lo  largo  del  proceso,  y  de  abrir  un  diálogo  con  l@s  alumn@s  no  solamente  sobre  la(s)  nota(s)  obtenida(s)  en  cada  reto,  sino  de lo que ha ocurrido dentro de cada fase del reto y sobre su grado de  adquisición de las competencias transversales.  Nuestro  consejo  es  que  se  utilicen  2  árboles  de  competencias  diferentes,  uno  para  la  parte  técnica  (fases  del  reto)  y  otro  para  las  competencias  transversales.  Si  utilizas  SET  para  dar  el  feedback  sobre la parte técnica,  podréis  utilizar  tanto  el  gráfico  tela  de  araña  (ya  que  las fases del reto se  repiten  normalmente  en  todos  los  retos)  como  el  gráfico  cualitativo  por  colores.  Para  dar  feedback  sobre  el  grado  de  adquisición  de  las  competencias transversales os recomendamos el gráfico tela de araña.        Figura 19: Gráfico “tela de araña” para el feedback de Competencias  Transversales 

 

 

 

 

6.2.  PROPUESTAS  DE  NIVEL  MEDIO  DE  DIFICULTAD:  Evaluando competencias / Resultados de aprendizaje    Esta  es  una  propuesta  que  aconsejamos  a  aquellos  equipos  docentes  que  tienen  cierta  experiencia  con  el  trabajo  y  evaluación  de  retos.  Esta  propuesta  corresponde al ​nivel azul o verde​ del Ítem del diagnóstico eNOLA:   “Queda claro el impacto del reto en la trazabilidad de la nota final del módulo”   

*  Es  un  sistema  bastante  sencillo  que  nos  permite  evaluar  directamente  los  mismos  resultados  de  aprendizaje  que  marca  el  DCB  y  que  hemos definido en nuestra Malla Curricular.  *  Podemos  obtener  una  o  dos  notas  por  reto  si  lo  necesitamos  para  el  proceso  de  calificación,  aunque  también  podríamos  trabajarla  sin  dar  a  l@s  alumn@s  una  valoración  general  del  reto  por  medio  de  una  o  dos  notas  (parte  técnica  y  parte  transversal).  En  este  segundo  caso  ofreceremos  a  l@s  alumn@s  únicamente  el  resultado  de  la  evaluación  de  todos  y  cada  uno  de  los  conceptos  (resultados  de  aprendizaje  y  competencias  transversales)  trabajados  en  dicho  reto,  indicándoles  por  medio  de  gráficos  y/o  colores  la posible evolución que han  tenido  con  respecto  a retos anteriores. También aquí, posteriormente, podremos  aprovechar  la  información  recopilada  para  realizar  proceso  de  evaluación  sumativa o calificación.    

*  Puede  ser  un  poco  más  difícil  trabajar  directamente  con  los  resultados  de  aprendizaje  que  con  otros  items  tales  como características de los  productos  de  los  retos  o  las  fases  de  los  mismos.  Sobre  todo  en  algunas  especialidades  donde  estos  resultados  de  aprendizaje  están  redactados  en  el  DCB de forma muy genérica.  *  A  veces  el  resultado  de  la  medición  de  estos  resultados  de  aprendizaje/competencias  en  los  retos  iniciales  puede  resultar  bajo.  Esto  es  normal  ya  que  quedan  por  venir  más  retos  donde  el  alumnado  va  a  seguir  desarrollando  estos  mismos  resultados  de  aprendizaje  y  donde  podrá adquirir el  nivel  deseado.  Sin  embargo  estos  resultados  de  los  primeros  retos,  si  no  se  explican  bien,  pueden  ser  un  poco  frustrantes  tanto  para  alumn@s  como  profesor@s.  En  este  sentido,  es  interesante  que  el  feedback  se  desarrolle  desde  la  perspectiva  de  una  evaluación  formativa  y  no  sumativa;  por  ello,  puede  comenzarse  por  compartir  el  alcance  esperado  en  el  desarrollo  de  cada  uno  de  los  resultados  de  aprendizaje  (incluidos  los  de  carácter  transversal),  continuar  con  la  situación  y  momento  de  cada  uno,  e  ir  contrastando  cómo  pueden  los  mismos ir evolucionando a lo largo del desarrollo de los distintos retos.   

*Es  muy  recomendable  que  se  establezca  una  sistemática  de  recogida  de  evidencias  por  parte  de  l@s  profesor@s  (e  incluso  en  la  que  intervengan  l@s  alumn@s)  con  la  que  poder  acreditar  la  evaluación  -en  sentido  amplio,  es  decir  sea  de  carácter  calificativo  o  formativo-  de  l@s  alumn@s  en  cada  uno  de  los  resultados  de  aprendizaje  trabajados. La recogida de evidencias  facilita obtener una visión más individualizada de cada alumn@.    * Es muy importante que l@s alumn@s conozcan los resultados que  se esperan en cada reto en base a los resultados de aprendizaje que se plantean  y cuál es el objetivo mínimo del curso en cuanto a ellos.     Si decides evaluar de esta forma comentarte que hay varias formas de hacerlo:      a) Rubricando igual todos los resultados de aprendizaje/competencias:​ Para  ello se utilizarán los mismos criterios para elaborar todos y cada uno de los  resultados de aprendizaje/competencias técnicas e incluso transversales (Figura  20):    Figura 20: Ponderación y criterios para las rúbricas de resultados de  aprendizaje 

  Como  puede  verse  en  este  ejemplo  del  ciclo  de  Soldadura  y  Calderería  de  Otxarkoaga  establecen  4  niveles:  No  logra  el  resultado  de  aprendizaje,  Lo logra  con  ayuda,  Logra  el  RA  y  Ayuda  a  otro  compañero/a  a  lograr  el  RA.  Además  enumera  las  evidencias  en  las  que  se  van  a  basar  para  colocar  a  cada  alumn@  en  uno de los cuatro niveles de rúbrica.     

 

Si  utilizas  SET  para  implementar  esta  propuesta,  al  igual  que con  otras  propuestas,  puedes  usar  uno  o  dos  árboles  de  competencias  para  separar  los  aspectos  técnicos  y  transversales.  Las  ventajas  e  inconvenientes son los mismos que en los casos anteriores. 

  En  este  caso  el  árbol  de  competencias  técnicas  o  la  parte  técnica  del árbol  único  si  se  decide  unificar  los  dos,  quedaría  de  la  siguiente  manera  (Figura  21):    Figura 21: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de Resultados  de Aprendizaje de un Reto 

 

Como  puedes  ver  en  este  ejemplo  del  ciclo  de  comercio  internacional  de  Cebanc,  cada  grupo  de  competencias  es  un  módulo  y  dentro  cada  competencia  corresponde  a  un  resultado  de  aprendizaje.  Posteriormente  deberemos  de  crear  tantos  periodos  como  retos  y  darle  peso  (%)  a  los  resultados  de  aprendizaje  trabajados  en  dicho  periodo.  Esta información la  podemos encontrar de forma sencilla a través de la Malla Curricular.     

 

  b) Rubricando uno a uno todos los resultados de aprendizaje/competencias:  Para ello se rubricará de forma individual todos y cada uno de los resultados de  aprendizaje/competencias técnicos (Figura 22):    Figura 22: Ejemplo de Rúbrica para Resultados de Aprendizaje de un Reto 

  Como puedes ver en este ejemplo del ciclo de comercio internacional de Cebanc,  han rubricado cada uno de los resultados de aprendizaje de forma individual  estableciendo diferentes niveles de adquisición de dicha competencia. Esto  supone un trabajo previo del equipo de profesor@s y una cierta experiencia en el  desarrollo de rúbricas, ya que deben de poder sintetizar la información  contenida en los criterios de evaluación de cada resultado de aprendizaje en una  serie de niveles de adquisición de la misma.      En ambos casos el tratamiento de las competencias transversales sería  exactamente igual que en la propuestas vistas en el punto 6.1, es decir, podemos  añadirla a continuación de cualquiera de las dos propuestas vistas en este punto  6.2, o tratarlas en un árbol aparte en cuyo caso quedaría de la siguiente forma  (Figura 23):       

 

Figura 23: Evaluando y calificando los Retos con SET. Árbol de Competencias  Transversales  

   

 

Si  utilizas  SET  para  implementar  esta  propuesta,  al  igual  que con  otras  propuestas,  puedes  usar  uno  o  dos  árboles  de  competencias  para  separar  los  aspectos  técnicos  y  transversales.  Las  ventajas  e  inconvenientes son los mismos que en los casos anteriores. 

  En  este  caso  el  árbol  de  competencias  técnicas (o la parte técnica del árbol  único  si  se  decide  unificar  los  dos)  quedaría  exactamente  igual  que  en  caso  anterior,  la  única  diferencia  es  la  forma  en  la  que  se  ha  rubricado  cada  resultado de aprendizaje/competencia.     

  Evidentemente  este  feedback  dependerá  de  la  estrategía  que  hayamos  decidido  en cuanto a valorar el reto en su conjunto por medio  de  una  o  dos  notas  (parte  técnica  y  parte  transversal)  o  simplemente  ofrecer  el  resultado  de  la  medición  de  cada  uno  de  los  conceptos  (resultados  de  aprendizaje  y  competencias  transversales)  trabajados  en  dicho  reto,  lo  cual  recomendamos.  Independientemente  de  cómo  se  haga,  nuestro  consejo  es  que  se  utilicen  2  árboles  de  competencias  diferentes,  uno  para  los  resultados  de  aprendizaje  y  otro  para  las  competencias  transversales. 

 

  También  es  importante  que  siempre  que  se  pueda  se utilicen formatos de  informe  de  feedback  que  inviten  a  la  reflexión,  es  decir,  que  no  nos  centremos  solamente  en  los  resultados/productos  y  o  la  calificación,  sino  que  reflexionemos  sobre  el  proceso  seguido,  las  distintas  formas  de  actuar, la responsabilidad individual en el trabajo en equipo…      Por  ejemplo,  en  SET  dispones  de  un  formato  llamado  “tela  de  araña”  el  cual  está  muy  bien  para abordar el feedback sobre el grado de adquisición  de  las  competencias,  especialmente  de  las  competencias  transversales  (Figura 24):  Figura 24: Gráfico “tela de araña” para el feedback de Competencias  Transversales  

 

        También  existe  en  SET  un  formato  cualitativo  por  colores  a  través  del  cual  podemos  abrir  un  diálogo  con  l@s  alumn@s  sobre  el  grado  de  adquisición  de  cada  competencia/resultado  de  aprendizaje  (Figura  25).  Este  formato  es  muy  recomendable  utilizarlo  para  las  competencias  técnicas/resultados  de  aprendizaje  ya  que  al  poder  ser  totalmente  diferentes  de  un  reto  a  otro,  no  siempre  se  puede  ver  en  un  gráfico  tela  de araña como a nosotros nos gustaría:     

Figura 25: Gráfico de colores para el feedback cualitativo  

 

  A  la  hora  de  dar  feedback  a  l@s  alumn@s  recuerda  apoyarte  en  las  evidencias  y  abrir  un  diálogo  con  los  alumn@s  no  solamente  sobre  la(s)  nota(s)  obtenida(s)  en  cada  reto,  sino sobre su grado de adquisición de las  competencias  tanto  técnicas  (resultados  de  aprendizaje)  como  transversales. 

 

 

 

Además  de  disponer  de  evidencias  que  apoyen  nuestra  evaluación,  es  muy  importante  que  utilicéis  propuestas  de  auto  y  co-evaluación  con  l@s  alumn@s  ya  que  son  herramientas  muy  potentes  a  la  hora  de  abordar  el  proceso  de  feedback  a  l@s  alumn@s  sobre  su  evolución  en  el  grado  de  evolución de competencias.   

 

 

6.3.  PROPUESTAS  DE  NIVEL  AVANZADO  DE  DIFICULTAD:  Evaluando  competencias  /  Resultados  de  aprendizaje  de  forma  evolutiva    Esta  es  una  propuesta  que  aconsejamos  a  aquellos  equipos  docentes  que  tienen  bastante  experiencia  con  el  trabajo  y  evaluación  de  retos.  Esta  propuesta  corresponde al ​nivel azul o verde​ del Ítem del diagnóstico eNOLA:   “Queda claro el impacto del reto en la trazabilidad de la nota final del módulo”     

*  Es  un  sistema  que  nos  permite  evaluar  directamente  los  mismos  resultados  de  aprendizaje  que  marca  el  DCB  y  que  hemos  definido  en  nuestra  Malla Curricular.  *  Al  mismo  tiempo  podemos  establecer  el  nivel  de  adquisición  que  esperamos  para  cada  resultado  de  aprendizaje/competencia  para  cada  reto  y  alumn@.  De  esta  forma  evitamos  la  sensación  negativa que pueden llegar a tener  l@s  alumn@s  e  incluso  l@s  profesor@s  cuando  después  de  un  periodo  de  evaluación  l@s  alumn@s  solamente  han  podido  llegar  hasta  los  primeros  niveles  de  la  rúbrica  de  valoración  de  dicho  resultado  de  aprendizaje/competencia  ya  que  el  reto  es  un  reto  inicial  y  objetivamente  no  permite  más  (posteriormente  vendrán más retos que sí lo permitirán).   *  Podemos  obtener  una  o  dos  notas  por  reto  si  lo  necesitamos  para  el  proceso  de  calificación,  aunque  permite  trabajar  muy  bien  la  evaluación  formativa  sin  tener  que  ofrecer  al  alumnado  una  valoración  general  del  reto  por  medio  de  una  o  dos  notas  (parte  técnica  y  parte  transversal)  y  sin  que  ello  imposibilite la evaluación sumativa o calificación.   

* Este sistema nos va a exigir elaborar una Malla Curricular un poco  más complicada e incluso su gestión puede suponer manejar algunos documentos  paralelamente al sistema SET.     

*Es  muy  recomendable  que  se  establezca  una  sistemática  de  recogida  de  evidencias  por  parte  de  l@s  profesor@s  (e  incluso  en  la  que  intervengan  l@s  alumn@s)  con  la  que  poder  acreditar  la  evaluación  de  l@s  alumn@s en cada uno de los resultados de aprendizaje trabajados.   

Para utilizar este sistema, para los resultados de aprendizaje o competencias  técnicas deberemos de manejar una Malla Curricular similar a esta (Figura 26):     Figura 26: Resultados de Aprendizaje y Niveles esperados por Reto 

 

  Como  puede  verse  en  este  ejemplo,  para  cada  reto  en  la  Malla  Curricular  no  marcamos  únicamente  los  resultados  de  aprendizaje  que  vamos  a  trabajar  en  cada  reto, sino el nivel de adquisición al que se espera llegar en cada uno de ellos.  Además  recomendamos  resaltar  de  alguna  manera  (en  el  ejemplo  con  el  fondo  verde)  el  nivel  mínimo  que  tod@  alumn@  debería  alcanzar  para  poder  superar  cada módulo a final del curso.      Aquí puedes descargarte este modelo  de Malla Curricular evolutiva                   

  Posteriormente  deberemos  de  elaborar  unas  rúbricas  para  cada  resultado  de  aprendizaje/competencia  esperado  en  cada  reto  que  serán  relativamente  sencillas  e  iguales  para  todos  los  resultados  de  aprendizaje/competencias,  en  la  Figura 27 se muestra un ejemplo con 3 niveles (podrían ser más):    Figura 27: Rúbrica para validar niveles de adquisición de los Resultados de  Aprendizaje      RA x 

1 

No ha logrado en absoluto el nivel de  adquisición esperado 

2 

No ha logrado el nivel de adquisición  esperado aunque está relativamente  cerca 

5 

Ha logrado el nivel de adquisición  esperado   

  Como  puede  verse  en  el  ejemplo,  estos  niveles  de  rúbricas  son  muy  sencillos  de  elaborar  y  posteriormente  pueden  ser  utilizados  de  una  forma  cuantitativa  (numérica)  con  la  nota  asociada  a  cada  una  de  ellos,  o  de  una  forma  más  cualitativa con el color asociada a cada uno de ellos.    Con  las  competencias  transversales  podríamos  repetir  este  planteamiento  evolutivo  con  los  mínimos  a  alcanzar  y  rúbricas  sencillas  o  utilizar  la  propuesta  vista  hasta  ahora de las competencias rubricadas individualmente y que permiten  ver  los  resultados  en  un  diagrama  de  araña  (Figura  28)  muy  interesante  donde  puede observarse la evolución de cada alumn@:    Figura 28: Gráfico “tela de araña” para el feedback de Competencias  Transversales 

 

 

Si  utilizas  SET  para  implementar  esta  propuesta,  al  igual  que con  otras  propuestas,  puedes  usar  uno  o  dos  árboles  de  competencias  para  separar  los  aspectos  técnicos  y  transversales.  Las  ventajas  e  inconvenientes son los mismos que en los casos anteriores. 

  En  este  caso  el  árbol  de  competencias  técnicas  o  la  parte  técnica  del árbol  único  si  se  decide  unificar  los  dos,  quedaría  exactamente  igual  que  en  el  caso  anterior,  la  única  diferencia  es la forma en la que se ha rubricado cada  resultado de aprendizaje/competencia (Figura 29):    Figura  29:  Evaluando  y  calificando  los  Retos  con  SET.  Árbol  de  Resultados  de Aprendizaje de un Reto  

  Como  puedes  ver  en  este  ejemplo  del  ciclo  de  comercio  internacional  de  Cebanc,  cada  grupo  de  competencias  es  un  módulo  y  dentro  cada  competencia  corresponde  a  un  resultado  de  aprendizaje.  Posteriormente  deberemos  de  crear  tantos  periodos  como  retos  y  darle  peso  (%)  a  los  resultados  de  aprendizaje  trabajados  en  dicho  periodo.  Esta información la  podemos encontrar de forma sencilla a través de la Malla Curricular.       

 

La introducción de las rúbricas en SET quedaría de la siguiente manera  (Figura 30):    Figura 30: Rúbrica de 3 niveles para Resultados de Aprendizaje introducida  en SET 

 

 

  Para  dar  feedback  con  esta  propuesta  de  evaluación  todas  las  indicaciones  de  la  propuesta  anterior  son  totalmente  válidas:  Proponemos  2  árboles  diferenciados,  uno  para  los  resultados  de  aprendizajes  y  otro  para  las  competencias  transversales.  Proponemos  ofrecer  los  niveles  logrados  para  cada  resultado  de  aprendizaje  y  competencia  transversal  trabajados  utilizando  formatos  que  inviten  a  la  reflexión  (gráfico  de  araña  o  formato  cualitativo  por  colores  para  las  competencias  transversales  y  formato  cualitativo  por  colores  para  los  resultados  de  aprendizaje).  Y  por  supuesto  que  los  resultados  estén  soportados  por  procesos  de  auto  y  co-evaluación  y  respaldados  por  evidencias siempre que sea posible.   

 

7. IMPORTANCIA DE LAS EVIDENCIAS 

  En  varias  de  las  propuestas  de  evaluación  que  se  han  explicado  en  el  apartado  anterior  se  ha  comentado  la  importancia  de  contar  con  evidencias  a  la  hora  de  situar  a  cada  alumn@  en  el  nivel  de  la  rúbrica  correspondiente  en  el  proceso  de  medición de sus competencias.     Es  importante  destacar  que  el  trabajo  de  recogida  de  evidencias  tiene  que  ser  un  proceso  que  complementa  nuestra  propuesta  de  evaluación  y  no una tarea que  monopolice  nuestro  tiempo  y  que  se  convierta  en  el  centro  de  nuestra  actividad  docente.  Últimamente  estamos  observando  una  tendencia  de  recogida  de  evidencias  que,  si  bien  son  un  trabajo  minucioso  y  laborioso,  tenemos  dudas  razonables  de  si  son  factibles  de  utilizar (sostenibles) ya que tratan de rubricar  cada  evidencia  o,  por  ejemplo,  dejar  constancia  de  cada  vez  que  un@  alumn@  realiza una pregunta.     Es  importante  destacar,  que  si  bien  recomendamos  evidenciar  todos  aquellos  comportamientos,  acciones  y  actitudes  generales  del  alumnado  que  nos  ayuden  a  recordar  y  valorar  aquellas  competencias  que  deseamos  potenciar  en  nuestro  alumnado,  nunca  vamos  a  poder  superar  con  estos  sistemas  de  recogida  de  evidencias  el  potencial  que  nos  pueden  ofrecer los procesos de auto-evaluación y  co-evaluación  o  incluso  los  procesos  de entrevista personal en los cuales a través  de  un  guión  predeterminado  preguntamos  a  l@s  alumn@s  sobre  las  cuestiones  que  deseamos  valorar.  ​Potenciar  los  procesos  de  auto-evaluación,  co-evaluación  y  entrevistas  personales  hacen  menos necesarios los procesos  exhaustivos de toma de evidencias por parte de los docentes.    Sea  como  fuere,  el  trabajo  con  las  evidencias necesita una buena planificación y  una  correcta  ​estrategia de toma de evidencias​.  ​El verdadero potencial de las  evidencias  está  en  el  trabajo  de  su  planificación  y  diseño​.  Normalmente  tendemos  a  pensar  en  cuáles  son  las evidencias que vamos a tomar una vez que el  reto  está  totalmente  diseñado,  incluido  su  proceso  de  evaluación.  Sin  embargo,  una  vez  que  ejecutamos  el  reto  y  procedemos  a  evaluarlo,  nos  damos  cuenta  de  que  echamos  en  falta  cierta  información  para  poder  evaluar  a  cada  alumn@  correctamente  en  ciertos  resultados  de  aprendizaje  o  competencias  transversales.  Proponemos,  por  tanto,  que  desde  el  mismo  proceso  de diseño del  reto  se  reflexione  sobre  qué  pruebas  materiales,  comportamientos  y  acciones  podrían  ser susceptibles de ser observados para apoyar cada uno de los procesos  de  feedback  formativo  y/o  de  las  mediciones  que  pretendemos  realizar.  No  se  trata  de  listar  cientos  de  evidencias  sino  de  elegir  aquellas  que  de  verdad  aportan  valor  y  son  fácilmente  observables,  prestando  atención  a  las  observaciones positivas o logros.         

Una  vez  que  hayamos hecho este trabajo es muy posible que veamos la necesidad  de  modificar  el  propio  diseño  del  reto  añadiendo  entregables  en  las  tareas  a  realizar  por  l@s  alumn@s,  indicar  en  el  modelo  del  profesor  que  hagamos  tal  o  cual  dinámica  en  alguno  de  los pasos de reto, etc. Este es el verdadero poder del  proceso de planificación de las evidencias.    Por  eso  es  esencial  tener  claro  desde  el  principio  cuál  es  el  perfil  de  salida  que  buscamos  con  el  ciclo  que  estamos  trabajando  y  cuáles  van  a  ser  las  competencias  mínimas  requeridas  para  certificar  al  alumnado  verificando  que ha  logrado las destrezas y habilidades necesarias.    En el siguiente ejemplo (Figura 31) puedes ver cómo se podrían listar las  evidencias claramente observables en una Malla Curricular por Resultados de  aprendizaje evolutivos. Como puedes ver se pueden listar a nivel de resultado de  aprendizaje o incluso a nivel de rúbrica de cada resultado de aprendizaje:    Figura 31: Resultados de Aprendizaje, Niveles de logro y Evidencias por Reto 

 

    Aquí puedes descargarte este modelo  de Malla Curricular evolutiva             

 

En lo que respecta a la estrategia de recogida de evidencias podemos establecer  los siguientes niveles de profundidad de menor a mayor nivel de aseguramiento:    7.1 Observando sin planificar:​ En este sistema l@s profesor@s abren un  sistema compartido donde van apuntando aquellas acciones y comportamientos  tanto positivos como negativos que observan en l@s alumn@s y que después  pueden ser o no utilizadas para evidenciar sus mediciones. Normalmente son  ficheros excel compartidos a través de drive o dropbox.    En  este  ejemplo  de  Somorrostro  (Figura  32)  podemos  ver  como  van  tomando  evidencias en un fichero compartido en el reto número 2:    Figura 32: Fichero para compartir Evidencias 

 

   

Si  utilizas  SET  para  tomar  observaciones  con  las  que  puedas  evidenciar tus mediciones hay dos estrategias: 

 

    a) Puedes  asociar  en  SET  este  documento  compartido  (Figura  33)  donde  se  van ir introduciendo las observaciones que toman l@s profesor@s:  Figura 33: Adjuntando en SET un fichero para recogida de Evidencias 

  Posteriormente  se  podrá  llamar  a  este  fichero  siempre  que  se  vaya  a  ofrecer un feedback y/o medir al alumnado o consultar sus mediciones.         

b) Se  puede  crear  una  lista  (en  SET  “Tipo  de  observación”)  llamada  GENERAL​ a través de la siguiente opción (Figura 34):    Figura 34: Creación de lista en SET para recogida de Evidencias 

    Posteriormente  bien  con  el  propio  programa  SET  a  través  de  su  opción  Crear nueva observación ​(Figuras 35a y 35b):    Figuras 35a: Introduciendo en SET una nueva observación para ser utilizada  como evidencia 

 

  Figuras 35b: Introduciendo en SET una nueva observación para ser utilizada  como evidencia

 

 

 

O bien con la app para móvil y tablet SET (Figura 36)que puedes descargar  en el Play Store con su opción correspondiente:    Figura 36: App para creación de nueva observación en SET para recogida  de Evidencias 

 

  Iremos  introduciendo  al  sistema  todas  aquellas  acciones  y  comportamientos  tanto  positivos  como  negativos  que  observamos  en  l@s  alumn@s  y  que  después  pueden  ser  o  no  utilizadas  para  evidenciar  sus  mediciones 

  7.2 Observando de forma planificada:  En  este  sistema  l@s  profesor@s hacen  un  trabajo  previo  de  listado  y  filtrado  de  cuáles  son  exactamente las evidencias  observables  en  las  que  se  van  a  fijar.  Por  lo  general  primeramente  se  hace  un  trabajo  de  listado  de  todos  aquellos  comportamientos,  actitudes  e  incluso  pruebas  materiales  que  pueden  ser  susceptibles  de ser utilizadas para acreditar  cada  competencia.  Suele  ser  conveniente  leer  todas  y  cada  una  de  las  rúbricas  para hacerse una idea de cuáles pueden ser estas evidencias.    Posteriormente  se  hace  un  trabajo  de  filtrado  en  el  cual,  además  de  limitar  el  número  de  evidencias  simplemente  por  sentido  práctico,  se  seleccionan  solamente  aquellas  evidencias  que  son  claramente  observables  y  medibles,  dejando  aquellas  que  son  claramente  subjetivas  fuera  de  la  lista  final.  Otra  forma  de  abordar  este  tipo  de  evidencias  subjetivas  es  entender  desde  el  principio  de  que  esto  va  a  ser  a  así,  explicárselo  adecuadamente  al  alumnado  y  solventar esto fomentado los procesos de auto y co-evaluación.    Finalmente  se  clasifican  las  observaciones  bien  por  las  que  corresponden  a  cada  resultado  de  aprendizaje  o  competencia  (o  incluso  afinando  más,  por  las  que  corresponden  a  cada  nivel  de  rúbrica  de  cada  resultado  de  aprendizaje  o  competencia).       

Si  utilizas  SET  para  tomar  observaciones  con  las  que  puedes  evidenciar  vuestras  mediciones  puedes  utilizar  las  dos  mismas  estrategias  que en el caso anterior: 

  a) Asociar  a  SET  un  documento  externo  que  utilizaremos  de  soporte  de  evidencias.  b) Crear  con  la  opción  “Tipo  de  Observaciones”  una  lista  que incorpore todas  aquellas  acciones,  comportamientos  o  pruebas  materiales  que  queremos  observar  para  posteriormente  anotarlas  con  el  propio  programa  SET  o  la  app para móvil. 

  7.3  Incorporando  a  l@s  alumn@s  en  la  observación  de  evidencias:  No  nos  vamos  a  engañar.  Observar  a  l@s  alumn@s  puede  ser  una  tarea  bastante  ardua.  Además,  volvemos  a  repetir  que  no  debemos  caer  en  un  proceso de control total  donde  pretendemos  registrar  cada  gesto  o  acción  que  realizan  nuestr@s  alumn@s.  Aligerar  este  proceso  de  registro  de  evidencias  hará  que  nuestro  proceso de evaluación sea más sostenible y agradable para el equipo docente.      Para  ello  proponemos  que  una  vez  que  el  equipo  docente  hayan  listado  y  filtrado  las  posibles  evidencias  que  se  van  a  utilizar  en  cada  reto,  las  coloquen  en  un  fichero  compartido  en  la  nube  donde  l@s  propi@s  alumn@s  puedan  acceder  y  anotar  todas  aquellas  aportaciones  escritas  (comentarios,  links,...)  que  estimen  oportunos  y  que  soporten  las  evidencias  requeridas.  Sugerimos que cada alumn@  solamente  pueda  ver  sus  evidencias  mientras  que  el  equipo  docente  acceda  a  todas  ellas.  Hacer esto es muy fácil utilizando por ejemplo una hoja de cálculo en  drive  donde  cada  alumn@  solamente  tenga  permiso  para  editar  la  pestaña  que  está  a  su  nombre.  También  podemos  utilizar  como  herramientas  para  ello  el  “Diario reflexivo” o “El Portafolio”.       

 

         

Si  utilizas  SET  con  esta  propuesta,  posteriormente  tanto  profesor@s  como  alumn@s  pueden  acceder  a  este  documento  al  realizar  las mediciones correspondientes. 

8. Calificación de los módulos. Evaluación Sumativa   

Tal  y  como  hemos  visto  en  apartados  anteriores,  a  pesar  de  que  hayamos  trabajado  correctamente  la  evaluación  formativa  con  su  correspondiente  feedback  en  cada  uno  de  los  retos  que  hemos  desarrollado  con  nuestr@s  alumn@s,  al  final  del  curso  nos  vemos  obligados  a  poner  una  nota  a  cada  uno  de  los  módulos  de  los  que  consta  el  ciclo  formativo.  El  proceso  para  determinar  la  nota  de  cada  uno  de  estos  módulos  dependerá de la estrategia de evaluación que  hayamos  elegido  de  las  anteriormente  propuestas  así  como  de la forma en la que  hemos  decidido  estructurar  las  competencias  tanto  técnicas como transversales  en  uno solo árbol todas ellas o en dos árboles separados. También puede influir si  hemos  decidido  utilizando  la  herramienta  SET.  Veamos  cómo  serían  estos  procesos para cada una de las posibilidades:    8.1 Calificación trabajando con retos en los que se espera una sola nota que  incluye tanto competencias técnicas como transversales:  Lo  primero  que  deberemos  de  hacer  es  fijarnos  en  la  Malla  Curricular  (Figura  37)  en  qué  retos  interviene  cada  módulo  y  cuántos  resultados  de  aprendizaje  (y  competencias transversales) se trabajan en cada reto:    Figura 37: Ejemplo de Malla Curricular 

  Aquí  podemos  ver  que  el  Módulo  1  interviene  en  los  retos  1,  2  y  4.  En  el  reto  1  solamente  se  trabaja  un  resultado  de  aprendizaje,  en  el  reto  2  tres  resultados  de  aprendizaje  y  en  el  reto  4  dos  resultados  de  aprendizaje.  Además,  se  trabajan  dos  competencias  transversales  (trabajo  en  equipo  y  comunicación)  en  todos  los  retos.  Junto a lo anterior, en el diseño de cada reto habremos definido  qué  peso  (%)  tiene  cada  resultado  de  aprendizaje  y  cada  competencia  transversal  dentro  de  la  nota  final  del  reto  que  hemos  decidido  utilizar  para  cálculos posteriores.     

 

  En  este  caso  para  calcular  la  nota  final  del  módulo  1  tendremos  que  utilizar  un  planteamiento similar a este (Figura 38):    Figura 38: Cálculo de la nota final de Módulo 

    Como  puede  verse  en  dicha  tabla (Figura 38), simplemente trasladamos las notas  obtenidas  en  los  retos  1,2  y  4  a  las  columnas  correspondientes  de  la  tabla,  las  cuales  tienen  un  peso  del  10%,  20%  y  30%  respectivamente  sobre  la  nota  final  del módulo.   Estos porcentajes los deciden los equipos docentes aunque los criterios son:    -Mayor peso cuantos más resultados de aprendizaje se trabajan en dicho reto.  -Mayor peso cuanta mayor duración (días) del reto.  -Mayor  peso  a  medida  que  los  retos  están  colocados  al  final  de  curso  ya  que  permiten trabajar por segunda o tercera vez algunos resultados de aprendizaje.    Como  puedes  ver  también  en  dicha  tabla, se han incorporado al cálculo de la nota  final  del  módulo  un  par  de  prácticas  y  un  examen,  los  cuales  valen  10%,  10  %  y  20 % respectivamente y con los que completamos el 100% de la nota del módulo.      Aquí puedes descargarte este modelo  de Hoja de Calificaciones utilizando  UNA NOTA POR RETO       

 

 

 

 

Si  utilizas  SET  para calcular la nota final de cada módulo deberás  de  utilizar  una  nueva  funcionalidad  (Figura  39)  que  para  tal  fin  hemos  habilitado  en  la  herramienta  SET  (Tool)  denominado  Valoración/Calificación:  Figura 39: Nueva funcionalidad en SET para la Calificación 

  Primeramente  accederemos  al primer menú ​Configuración Módulos (Figura  40a)  donde  podremos  trasladar,  al  igual  que  veíamos  en  la  tabla  excel  anterior,  lo  que  vale  cada  reto  dentro  de  la  nota  final  de  cada  módulo  (en  el ejemplo el MÓDULO1):    Figura 40a: Preparación para la Calificación en SET 

   

   

A través del botón “Añadir Concepto” accederemos a una pantalla donde  nos aparecerán todos los retos que hemos trabajado (Figura 40b).  Seleccionaremos aquel que queramos incorporar (En este caso el Reto 1),  le daremos una descripción que nos guste y pondremos el peso que  consideramos que debe de tener en la nota final del módulo en cuestión  (en este caso un 10%):     Figura 40b: Preparación para la Calificación en SET 

  Procederemos  de  esta  forma  con  todos  los retos que queremos añadir a la  nota  final  del  módulo  (en  este  caso  los  Retos  2  y  4)  e  incluso  podemos  añadir  campos  libres  (en  este  caso Práctica 1, Práctica 2 y Examen) con su  peso  correspondiente,  donde  en  pantallas  posteriores  introduciremos  la  nota de forma manual ya que estos conceptos son externos a SET.      *Tal  y  como  veremos  más  adelante,  no  hay  por  qué  seleccionar  la  nota  entera del reto. Podemos seleccionar la nota de una parte del reto (módulo  que toma parte o incluso un Resultado de Aprendizaje individualmente).       

 

Una  vez  que  hayamos  introducido  todos  los  conceptos  veremos  una  pantalla como esta (Figura 40c):    Figura 40c: Preparación para la Calificación en SET 

  Vemos  que la suma de todos los conceptos que hemos introducido es 100%,  luego  la  configuración  de  la  nota  final  del  reto es correcta. Si nos fijamos  bien,  esto  es  lo  mismo  que  la  información  contenida  en  la  hoja  excel  del  ejemplo simulado anterior.      Una  vez  realizado  este  paso  y  una  vez  que  todos  los  retos  han  sido  evaluados  y  los  resultados  de  estas  evaluaciones  nos  han  permitido  trabajar  la  evaluación  formativa  con  los  alumn@s,  podremos  acceder  al  segundo menú denominado ​Introducción de mediciones ​(Figura 41)​:      Figura 41: Funcionalidad en SET para la Calificación 

 

 

 

 

En  esta  nueva  pantalla  (Figura  42a)  veremos  que las notas procedentes de  los  retos  han  sido  ajustadas  (valor  máximo  de  la  rúbrica  =  10  )  y  situadas  en  la  columna  correspondiente.  Además  hay  unas  celdas  verde  turquesa  donde  deberemos  introducir  de  forma  manual  las notas de esos conceptos  externos:    Figura 42a: Proceso de Calificación en SET 

 

  Una  vez  introducidas  las  notas  externas  (si  las  hubiere),  si  pulsamos  el  botón  “Calcular  Nota”  el  sistema  calculará  la  nota  final  del  módulo  en  función  de  los  pesos  establecidos  para  concepto,  el  cual  podemos  ver  entre  paréntesis encima de cada concepto (Figura 42b). A la derecha de la  nota  calculada  existe  un  cuadro  verde  por  si  queremos  redondear  la  nota  final  si,  por  ejemplo, nuestro reglamento no acepta decimales en las notas.  También  podemos  ver  un  botón  con  el  símbolo  de  un  fichero  pdf  que  nos  permite  imprimir  esta  pantalla  con  todos  sus  cálculos  para  lo  que  necesitemos.    Figura 42b: Proceso de Calificación en SET 

 

Si  hacemos  esto  con  todos  y  cada  uno  de  los  módulos  de  los  que  consta  el  ciclo formativo, si accedemos al tercer menú ​Calificación ​(Figura 43):    Figura 43: Funcionalidad en SET para la Calificación 

 

  En  esta  nueva  pantalla  (Figura  44)  podremos  ver  la  nota  final  de  todos  los  alumnos  para  cada  uno  de  los  módulos  del  ciclo  formativo  e  incluso  imprimirlas:    Figura 44: Visualización de Calificaciones en SET 

 

 

   

8.2  Calificación  trabajando  con  retos  en  los  que  se  espera  dos  notas  por  reto, una para las competencias técnicas y otras para las transversales:  Lo  primero  que  deberemos  de  hacer  es  fijarnos  en  la  Malla  Curricular  (Figura  45)  en  qué  retos  interviene  cada  módulo  y  cuántos  resultados  de  aprendizaje  (y  competencias transversales) se trabajan en cada reto:    Figura 45: Ejemplo de Malla Curricular 

  Como  en  el  caso  anterior,  podemos  ver  que  el  Módulo  1  interviene en los retos 1,  2  y 4. En el reto 1 solamente se trabaja un resultado de aprendizaje, en el reto 2  tres  resultados  de  aprendizaje  y  en  el  reto  4  dos  resultados  de  aprendizaje.  Además  se  trabajan  dos  competencias  transversales  (trabajo  en  equipo  y  comunicación)  en  todos  los  retos.  Junto  a  lo  anterior,  en  el  diseño  de  cada  reto  habremos definido qué pesos (%) tienen cada resultado de aprendizaje en la nota  total  1  correspondiente  a  la  parte  técnica  y  el  peso  (%)  que  tiene  cada  competencia  transversal  en  la  nota  total  2  correspondiente  a  la  parte  transversal que hemos decidido utilizar para cálculos posteriores.     

Recordamos  que  aunque  hablamos  de  guardar  2  notas  para  posteriormente  calcular  la  nota  final  de  cada  módulo  a  través  de  un  proceso  de  evaluación  sumativa,  nuestra  propuesta  es  ofrecer  feedback  a  l@s  alumn@s  comentando  los  resultados  de  la  evaluación  de  cada  resultado  de  aprendizaje  y  de  cada  competencia  transversal  trabajado  en  cada  reto,  y  no  los  valores  obtenidos con estas dos notas.     

 

  En  este  caso  para  calcular  la  nota  final  del  módulo  1  tendremos  que  utilizar  un  planteamiento similar a este (Figura 46):    Figura 46: Cálculo de la nota final de Módulo 

  Como  puede  verse  en  dicha  tabla,  primeramente,  destacar  que  la  nota  final  del  módulo  (columna  de  la  derecha)  está  compuesta  por  la  suma  de  los  conceptos  contenidos  en  las  dos  columnas  situadas  inmediatamente  a  su  izquierda.  Una  de  ellas  corresponde  a  las competencias transversales, a la cual se le ha adjudicado,  por ejemplo, un peso del 40%. La otra corresponde a las competencias técnicas, a  la  cual  se  le  ha  adjudicado,  por  ejemplo,  un  peso  del  60%.  Evidentemente  entre  las dos suman un peso del 100%.    Si  nos  fijamos  bien,  a  su  vez,  la  columna  de  las  competencias  técnicas,  si  la  entendemos  como  un  total  que  supondría  un  100  %  de  peso,  está  compuesta  por  una  serie  de  conceptos  los  cuales  están  recogidos  en  todas  y  cada  una  de  las  columnas situadas inmediatamente a su izquierda.     Para  completar  esta  tabla,  lo  primero  que  deberemos  hacer  es  trasladar  exclusivamente  las notas obtenidas en la parte técnica (Nota 1) en los retos 1,2 y  4  a  las  columnas  correspondientes  de  la  tabla,  las  cuales tienen un peso del 10%,  20%  y  30%  respectivamente  sobre  la  parte  correspondiente  a  las  competencias  técnicas  de  la  nota  final  del  módulo,  que recordemos que en este caso solamente  representa  el  60  %  de la nota final del módulo. El peso de cada reto dentro de la  parte  técnica  de  la  nota  final  del  módulo  lo  deciden  los  equipos docentes aunque  los criterios son:    -Mayor peso cuantos más resultados de aprendizaje se trabajan en dicho reto.  -Mayor peso cuanta mayor duración (días) del reto.  -Mayor  peso  a  medida  que  los  retos  están  colocados  al  final  de  curso  ya  que  permiten trabajar por segunda o tercera vez algunos resultados de aprendizaje.    Como  puedes  ver  también  en  dicha  tabla, se han incorporado al cálculo de la nota  de  la  parte  técnica  un  par de prácticas y un examen, los cuales valen 10%, 10 % y  20 % respectivamente y con los que completamos el 100% de dicha parte. 

 

Pero  aún  nos  falta  completar  la  columna  correspondiente  a  las  competencias  transversales,  la  cual  vale  en  este  ejemplo  el  40%  de  la  nota  final  del  módulo.  ¿Qué  valor  ponemos  en  esta  columna?.  No  hay  una  respuesta  concreta.  Nuestro  consejo  es  que  se  traslade  a  esta  columna  la  nota  obtenida  en  la  parte  transversal  (Nota  2)  del  último  reto  trabajado.  La  explicación  a  esta  respuesta  está  en  que  al  ser  las  competencias  transversales  un  concepto  claramente  evolutivo  y  que  por  lógica,  cuanto  más  retos  hayan  trabajado  l@s  alumn@s  más  han  podido  desarrollar  todas  y cada una de estas competencias, es el último reto  el  más  adecuado  para  hacer  la  medición  final.  De  todas  formas,  si  el  equipo  docente  ha  desarrollado  una  estrategia  determinada  para  trabajar  este  tipo  de  competencias,  a  esta columna se podría trasladar otro tipo de valores tales como  la  media  aritmética  de  las  notas  obtenidas  en  la  parte  transversal  (Nota  2)  de  todos y cada uno de los retos trabajados.      Aquí puedes descargarte este modelo  de Hoja de Calificaciones utilizando  DOS NOTAS POR RETO 

 

       

 

 

Si  utilizas  SET  para calcular la nota final de cada módulo deberás  de  utilizar  una  nueva  funcionalidad  que  para  tal  fin  hemos  habilitado  en  la  herramienta SET (Tool) denominado ​Valoración/Calificación ​(Figura 47)​:  Figura 47: Funcionalidad en SET para la Calificación 

 

   

El  funcionamiento  es  exactamente  el  mismo.  La  única  diferencia  radica  en  que  cuando  pulses  el  botón  de  “Añadir  Concepto”  (Figura  48a),  como  habéis  trabajado  dos  árboles  de competencias independientes (Competencias técnicas y  Competencias  transversales),  podréis  elegir  para  cada  reto  si  quieres  utilizar  la  parte técnica (Nota 1) o la parte transversal (Nota 2):    Figura 48a: Preparación para la Calificación en SET (2 árboles de competencias) 

Además,  al  igual  que  en  caso  anterior  podremos  crear  campos  libres  (en  este  caso  Práctica  1,  Práctica  2  y  Examen)  con  su  peso  correspondiente,  donde  en  pantallas  posteriores  introduciremos  la  nota  de  forma  manual  ya  que  estos  conceptos son externos a SET (Figura 48b)..    Después de introducir todos los conceptos veremos una pantalla como esta:    Figura 48b: Preparación para la Calificación en SET (2 árboles de competencias) 

 

 

  Vemos  que  la  suma  de  todos  los conceptos que hemos introducido es 100%, luego  la  configuración  de  la nota final del reto es correcta. Si nos fijamos bien, aunque  los  pesos  no  son  exactamente  iguales  a los que aparecen en la hoja excel de este  ejemplo  que  estamos  simulando,  el  resultado es el mismo ya que por el ejemplo el  10% del 60% es lo mismo que el 6% del 100%.    8.3  Calificación  trabajando  con  retos  en  los  que no se espera ninguna nota  en concreto que representa la parte técnica o transversal o ambas a la vez:  Lo  primero  que  deberemos  de  hacer  es  fijarnos  en  la  Malla  Curricular  (Figura  49)  en  qué  retos  interviene  cada  módulo  y  cuántos  resultados  de  aprendizaje  (y  competencias transversales) se trabajan en cada reto:    Figura 49: Ejemplo de Malla Curricular 

  Como  en  el  caso  anterior,  podemos  ver  que  el  Módulo  1  interviene en los retos 1,  2,  4  y  5.  En  el  reto  1  solamente  se  trabaja  un  resultado  de  aprendizaje,  en  el  reto  2  tres  resultados  de  aprendizaje,  en  el  reto  4  un  resultado  de aprendizaje  y  en  el  reto  5  otro  resultado  de  aprendizaje.  Además  se  trabajan  dos  competencias  transversales  (trabajo  en  equipo  y  comunicación)  en  todos  los  retos.         Esta  forma  de  proceder  y  que  recordamos  no  espera  poder  calcular  ningún  tipo  de  nota  finales  de  reto  para  cálculos  posteriores,  nos  obliga  a  hacer  una  reflexión  más  detallada  si  cabe  del  proceso  de  trabajo  que  se  va  a  seguir con el  alumnado a través de los sucesivos retos:   

 

    -  Primeramente, el equipo docente tiene que reflexionar sobre la importancia que  tienen  cada  resultado  de  aprendizaje  dentro  del  propio  módulo,  o,  dicho de otra  forma,  qué  peso  se  le  da  a  cada  uno  de  ellos.  Estos  pesos  se  pueden  ver  en  la  segunda  columna.  Además,  a  modo  de  ayuda,  se  ha pensado en poner un concepto  libre  para  posibles  exámenes,  trabajos,  etc.  al  cual  se  le  ha  adjudicado  un  peso  del 10% dentro del total del módulo.    - Después debemos hacer otra segunda reflexión para cada uno de los resultados  de  aprendizaje  trabajados,  donde  fijándonos  en  cuales  son  los  retos  en  los  que  se  trabaja  cada  uno  de  ellos,  deberemos  de  decidir  en  qué  momentos  vamos  a  tomar  el  valor  de  la  evaluación  del mismo (exclusivamente para la calificación del  módulo)  y  qué  peso  le  adjudicamos  sobre  el  100%  del  resultado  de  aprendizaje.  Así por ejemplo nos podemos encontrar con diferentes casuísticas:  ● El  resultado  de  aprendizaje  1 que se trabaja exclusivamente en el reto 1 y  que  por  lo  tanto  tomaremos  el  valor  de  su  evaluación  en  el  reto  1  y  le  adjudicamos un peso del 100%.  ● El  resultado  de  aprendizaje  4  que  se  trabaja  en  los  retos  2  y  5  y  que  hemos  decidido  tomar  solamente  el  valor  de su evaluación en el reto 5 y le  adjudicamos  un  peso  del  100%.  Cuando  un  resultado  de  aprendizaje  se  trabaja  en  varios  retos  lo  más  lógico  es  medirlo  en  el  reto  en  que  los  alumn@s han tenido más posibilidades de desarrollarlo (retos finales).  ● El  resultado  de  aprendizaje  3  que  se  trabaja  en  los  retos  2  y  4  y  que  hemos  decidido  tomar  el  valor  de  su  evaluación  en  el  reto  2  con  un  peso  del 20% y el valor de su evaluación en el reto 4 con un peso del 80%    De  todas  formas,  estos  porcentajes  los  decide  siempre  el  equipo  docente  o  profesor@ responsable de cada módulo.    En  este  caso  para  calcular  la  nota  final  del  módulo  1  tendremos  que  utilizar  un  planteamiento similar a este (Figura 50):    Figura 50: Cálculo de la nota final de Módulo 

 

 

 

 

  Al  igual  que  ocurría  en  el  ejemplo  anterior,  primeramente,  destacar  que  la  nota  final  del  módulo  (columna  de  la  derecha)  está  compuesta  por  la  suma  de  los  conceptos  contenidos  en  las  dos  columnas  situadas  inmediatamente  a  su  izquierda. Una de ellas corresponde a las competencias transversales, a la cual se  le  ha  adjudicado,  por  ejemplo,  un  peso  del  40%.  La  otra  corresponde  a  las  competencias  técnicas,  a  la  cual  se  le  ha  adjudicado,  por  ejemplo,  un  peso  del  60%. Evidentemente entre las dos suman un peso del 100%.    Si  nos  fijamos  bien,  a  su  vez,  la  columna  de  las  competencias  técnicas  entendiéndose  como  un  total  que  supondría  un  100  %  de  peso,  está  compuesta  por  una  serie  de  conceptos  los  cuales  están  recogidos en todas y cada una de las  columnas situadas inmediatamente a su izquierda. Estos conceptos son la ​columna  libre  que  hemos  mencionado  anteriormente  para  posibles  exámenes,  trabajos,  etc  al  cual  le  hemos  adjudicado  en  peso  del  10  %  sobre  el  total  de  la  parte  técnica  y  sobre  todo,  ​todos  y  cada  uno  de  los  resultados de aprendizaje de  los  que  consta  el  módulo  a  los  cuales  se  les  ha  adjudicado  el  peso  que  hemos  visto en la Malla Curricular de dicho ejemplo.    Para rellenar la parte transversal de esta tabla procederemos exactamente igual  que en el ejemplo anterior.    Para rellenar la parte de los resultados de aprendizaje de la parte técnica  deberemos ver para cada reto en concreto la nota que hay detrás del resultado  de aprendizaje que hemos decidido tener en cuenta. ​A pesar de que en su  momento le hayamos dado feedback a lo@s alumn@s sobre dicho resultado  de aprendizaje por medio de un formato gráfico o por colores, toda rúbrica  tiene por detrás un valor numérico asociado que es precisamente el que  trasladamos a esta tabla.     Este sistema valdría tanto para las propuestas de evaluación 6.2 y 6.3 siempre  que nuestra forma de proceder no implique generar automáticamente una nota  total para la parte técnica.      Aquí puedes descargarte este modelo  de Hoja de Calificaciones utilizando  RESULTADOS DE APRENDIZAJE       

 

 

 

 

Si  utilizas  SET  para calcular la nota final de cada módulo deberás  de  utilizar  una  nueva  funcionalidad  que  para  tal  fin  hemos  habilitado  en  la  herramienta SET (Tool) denominado ​Valoración/Calificación ​(Figura 51)​:  Figura 51: Funcionalidad en SET para la Calificación 

  El  funcionamiento  es  exactamente  el  mismo.  La  única  diferencia  radica  en  que  cuando  pulses  el botón de “Añadir Concepto”, SET (Skills Evolution Tool) permite  ir  desplegando  lo  que  hay  dentro  de  cada  reto  haciendo  click  encima  (Figura  52a),  pudiendo  llegar  a  los  módulos  que  hay  dentro  de  cada  reto  o  incluso  a  los  resultados de aprendizaje que hay dentro de cada uno de los módulos.    De  esta  forma,  además  de  los  conceptos  libres  que  necesitemos,  iremos  seleccionando  los  resultados  de  aprendizaje  del  reto  que  queramos  y  dándole  el  peso que hayamos pensado hasta completar el 100% de la nota final del módulo.    Figura 52a: Preparación para la Calificación en SET 

 

Después  de  introducir  todos  los  conceptos  veremos  una  pantalla  como  esta  (Figura 52b):    Figura 52b: Preparación para la Calificación en SET 

  Vemos  que  la  suma  de  todos  los conceptos que hemos introducido es 100%, luego  la  configuración  de  la nota final del reto es correcta. Si nos fijamos bien, aunque  los  pesos  no  son  exactamente  iguales  a los que aparecen en la hoja excel de este  ejemplo  que  estamos  simulando,  el  resultado es el mismo ya que por el ejemplo el  10%  del  60%  es  lo  mismo que el 6% del 100%. Nota: En este ejemplo simulado, el  resultado de aprendizaje 4 se ha cogido del reto 4 en lugar del reto 5.   

9. Recomendaciones para el diseño del proceso de evaluación,  feedback y calificación en el trabajo con retos Ethazi    - Definir QUÉ competencias (técnicas y transversales) se van a evaluar  - Priorizar las 3-4 competencias transversales más relevantes  - Diseñar una estrategia para el trabajo de las competencias transversales  -

por medio de los retos a lo largo del curso e incluso del ciclo formativo.  Decidir los momentos (fases del reto), los cuales se estiman son más  relevantes para trabajar/medir cada una de las competencias  seleccionadas.   Identificar qué tipo de herramientas y/o dinámicas son las más  convenientes para recoger evidencias  Reflexionar sobre cúal es el objetivo del feedback y crear o diseñar una  estrategia  Decidir la estrategia con la cual se van a evaluar el aprendizaje obtenido a  través de los retos, siendo conscientes de sus posibles mejoras para  aproximarse a la propuesta recomendada en Ethazi.   Decidir cómo se calificará al final del curso