Evaluacion De Experiencias 2017.doc

EXAMEN COMUNITARIO MODALIDAD: Evaluación DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS DE MAESTRAS Y MAESTROS - 2017 La Evaluación de Experiencias Transformadoras se considera Declaración Jurada por lo que Declaro que es de mi entera responsabilidad la originalidad y me comprometo someterme a procedimientos administrativos en el marco de la normativa vigente si las Autoridades identificasen similitud o plagio.

.................................................................................................................................................................................. Maestra/o (FIRMA Y SELLO)

………………………………………………………………………………………………………………………………….. Director/a de Unidad o Centro Educativo (FIRMA Y SELLO)

………………………………………………………………………………………………………………………………….. Director/a de Distrital de Educación (FIRMA Y SELLO)

1) DATOS GENERALES: TILULO DE LA EXPERIENCIA: “Motivar hábitos de comprensión y escritura convencional o no convencional a partir de dibujos creativos en nivel inicial.” UNIDAD EDUCATIVA: República del Paraguay. AÑO DE ESCOLARIDAD: Segunda sección. NIVEL: Nivel Inicial en familia comunitaria escolarizada. MAESTRA: Florencia Gironda Surco 2) ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA 1) Describa la experiencia transformadora según el Subsistema y lo Ámbito que Corresponda (Educación Regular, Alternativa, Especial). Dirigida hacia la formación integral y holística en el marco del enfoque del nuevo currículo en este sentido, pone práctica la implementación del modelo educativo socio comunitario productivo a educación en Bolivia está atravesando por cambios importantes; desde el enfoque descolonizador de la educación hasta la articulación de la vida escolar con una práctica comunitaria en el Modelo Sociocomunitario Productivo. En tal sentido, no se reduce al trabajo dentro del aula sino se interrelaciona en un diálogo intercultural intracultural y bilingüe entre los conocimientos locales, para la construcción de nuevos conocimientos que permitan construir el paradigma del Vivir Bien, recuperándose la experiencia educativa transformadora que se realizó en la Unidad Educativa República del Paraguay pertenece al distrito dos que se encuentra situada en la calle Santa Cruz No 534, Zona el Rosario, entre las calles Isaac Tamayo y Max Paredes Distrital La Paz . De acuerdo al análisis realizado por el Consejo Educativo de nuestra Unidad Educativa y considerando los alcances del PSP 2016, se vio la necesidad de evaluar el proceso del PSP de la pasada gestión, y mediante una lluvia de ideas del director, maestras y maestros padres, madres de familia y consejo educativo , representantes de las y los estudiantes se pudo evidenciar la necesidad que lleva como título “Cultivando hábitos de lectura comprensiva y escritura recreativa en mi comunidad para el vivir bien” Logramos integrar la participación activa de los padres de familia, ayudó a los docentes a mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos y la participación exitosa de la feria de concretización del PSP de lo cual elaboramos el plan anual bimestralizado correspondiente a segunda sección, luego realizar el plan de clase usando los diferentes documentos el proyecto socio productivo programas de nivel inicial en familia comunitaria escolarizada mediante el currículo base y regionalizada. En plan de desarrollo curricular las actividades pedagógicas son articulados con PSP de cual seleccionamos los contenidos por campos y áreas con sus respectivos elementos objetivo holístico, orientaciones metodológicas, recursos materiales y criterios de evaluación. Es así que elabore la experiencia transformadora tomando en cuenta el objetivo holístico Fortalecemos el valor nutritivos, conociendo las frutas, cereales y verduras saludables y comprendiendo que es importante consumir, mediante la preparación de ensaladas de frutas, verduras y elaboración de textos con recetas, para mejorar la comprensión de nuestra salud comunitaria y prevenir la desnutrición y otras enfermedades que afectan el crecimiento de los niños/as. Para realizar este objetivo holístico fue

articulada con el PSP con el currículo base y currículo regionalizado armonizando con los ejes articuladores mediante las dimensiones, después se elaboró los contenidos con los diferentes campos relacionando con los ejes y articulando el currículo base y regionalizado y en las diferentes áreas. Y los contenidos fueron de la siguiente manera: CAMPO: COSMOS Y PENSAMIENTO 

Costumbres ceremonias, rituales, valores y elementos simbólicos en actividades productivas de la familia y comunidad. C.B



Costumbres y agasajo (día de la Madre) educación en valores socio comunitarios de amor, respeto a la familia. C.R. CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD 

Aproximación al lenguaje escrito desde sus propias formas de lectura y escritura de las vocales en diferentes textos. C.B.



Prevención de riesgos y accidentes en la familia y comunidad C.B.



Tradiciones culturales y musicales en relación a la producción canciones o rondas relacionado al contenido (Día de la Madre, Los alimentos) C.B.



Los colores de la naturaleza aplicados en las actividades cotidianas (colores secundarios) en las verduras y frutas. C.B.

CAMPO: VIDA TIERRA TERRITORIO 

Las partes del cuerpo humano las funciones del organismo, sentidos y su cuidado hacia un desarrollo saludable de verduras, frutas, cereales en la salud comunitaria

 Elementos y procesos de los sistemas de vida. C.B. CAMPO: CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN 

La producción de alimentos su consumo y comercialización en la comunidad peso, costo, tamaño y formas geométricas. C.B

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Los números ordinales y cardinales y su uso en actividades cotidianas del uno al cinco. C.B.



Educación para la producción con materiales tecnológicas para manualidades de frutas y verduras. C.B Después se planteó el plan de acción que se llevó a cabo cada uno de los momentos metodológicos la práctica como el componente metodológico que comprende tres elementos importantes que son a partir de la experiencia, desde el contacto directo con la realidad y la experimentación y se enfocó con la elaboración de textos de creativa, con dibujos para una mejor comprensión de recetas de frutas jugos o ensalada de frutas y verduras. La teoría son los conocimientos y saberes y se reduzcan nuevos conocimientos y dan sentido a las cosas la teoría siempre debe usarse críticamente en función del problema a ser investigado o del contenido a ser desarrollado. No se escoge primero las teorías que se pretende utilizar en un proceso de investigación o en un proceso educativo, sino que primero se problematiza una realidad, se reflexiona las experiencias, se plantea preguntas sobre el momento presente que se está viviendo como comunidad. Sólo podemos garantizar que la teoría sea usada críticamente cuando partimos de del análisis y descripción y conceptualización en este momento metodológico buscamos el análisis de los cuidados de consumir los alimentos nutritivos mediante higiene (como lavar las verduras, frutas utilización de individuales y conocer las propiedades de las frutas y verduras.

La valoración desde una postura ética y reflexiva requiere estar articulada a los valores socio comunitarios como ser el bien común, transformación social, relación complementaria con la naturaleza y el cosmos, entre otros.en este caso buscamos en la valoración la reflexión y cuidado del manipuleo de las frutas y verduras. La producción es el momento de la elaboración de algo tangible o intangible considerando su pertinencia, Este momento metodológico nos plantea el problema de constituir un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva en relación y pertinencia a su contexto, hecho que implica desarrollar en el estudiante actitudes críticas y reflexivas de los cuales realizamos las representaciones gráficas, plásticas, artísticas, libres y dirigidas de los alimentos nutritivos. Ensalada de fruta y experimentación y diferenciación de sabores, olores con la apreciación de los cinco sentidos. En la práctica se inicia atreves de un paseo al tambo donde y hay diferentes frutas los cuales observamos el tamaño, el color, la forma y conociendo la cantidades también formamos normas de cortesía al presentarnos y atreves logramos más información acerca de las frutas. Un vez que volvimos a la escuela nos organizamos para traer diferentes frutas y realizar un riquísimo ensalada de frutas empezando con el lavado de manos. Después preparamos la ensalada frutas. Observando y palpando las frutas, luego practicamos los tamaños de las frutas (grande, mediano y pequeño, colores y formas). Finalmente preparamos la ensalada de frutas utilizando la cuchara con el plato, luego aprovechamos a dar gracias a Dios. Al día siguiente elaboramos un texto con diferentes técnicas para resumir sobre la preparación de la ensalada de frutas mediante dibujos La teoría se hizo un análisis las vitaminas de la frutas. Descripción y análisis de los cinco sentidos en las frutas. Conociendo en las palabras las vocales a, e i escritas en los nombres de las frutas. Identificación, escritura y cantidad de los numerales del 1 al 10 en la primera lengua y segunda lengua. Comparaciones de colores y tamaños (grande, mediano y pequeño) Análisis de los cuidados de consumir los alimentos nutritivos mediante higiene (como lavar las, frutas utilización de individuales) Finalmente se hizo la interpretación de los textos escritura relacionada con los dibujos, esta actividad nos ayuda a la comprensión de la ensalada de fruta. La valoración enfatizamos sobre la apreciación de los alimentos nutridos, significativo de manos limpias, reflexión y cuidado del manipuleo de las frutas, cuidado y preservación sobre el cuidado a la madre tierra. En base a la reflexión no comprometimos cuidar a la madre tierra ya que nos proporciona alimento. Producción Representaciones gráficas, plásticas, artísticas, libres y dirigidas de los alimentos nutritivos. Ensalada de fruta y experimentación y diferenciación de sabores, olores con la apreciación de los cinco sentidos. Producimos textos escritos convencionales y no convencionales con apreciaciones de dibujos y buscamos la comprensión de la ensalada de frutas En conclusión esta experiencia transformadora se logra desarrollar con los criterios de evaluación (ser, saber, hacer y decidir) abordando los contenidos y esencialmente sobre “Motivar hábitos de lectura comprensiva y escritura creativas a partir de dibujos en nivel inicial”

2) Logros obtenidos mediante la aplicación de la Experiencia Transformadora Entre los logros de esta experiencia transformadora permitió abarca elementos a considerar sobre los materiales educativos en los momentos metodológicos (práctica – teoría – valoración producción), como también aspectos de su uso y elaboración, sin dejar de lado los criterios de evaluación del: SER: Desarrollo de actitudes, sentimientos, valores e identidad en el quehacer cotidiano de la familia y la comunidad.  Respeto mutuo entre sus compañeros/as.  Mejora el hábito de lavado de frutas,  cuidado y limpieza del lavado de manos etc. SABER: Fortalecimiento de los conocimientos previos y el desarrollo de nuevos conocimientos  Conoce lo nutritivo de las frutas, verduras y cereales.  Narra y comprende sobre la preparación de la ensalada de frutas  Reconoce el tamaño, color formas geométricas de las frutas y verduras.  conoce y escribe las vocales (a, e, i, o, u) entre las palabras.  sabe el conteo y des conteo del 0 al 10.  conoce y relaciona los cinco sentidos HACER: Promueve a través de acciones el desarrollo de hábitos, capacidades y destrezas, con objetos y juegos.  Dibuja y pinta las frutas y verduras.  escribe el conteo y des conteo de los numerales del 1 al 10 y adición.  Desarrolla su creatividad a partir de las líneas. DECIDIR: Se va desarrollando paulatinamente con las primeras manifestaciones de decisión guiadas por el deseo o necesidad.  Previene la desnutrición a través de alimentos nutritivos.  Que sea una persona saludable y libre de enfermedades para su bien estar de sí mismo. En esta experiencia transformadora se fortalece la convivencia armónica y complementaria de la familia y la comunidad con la Madre Tierra, el Cosmos y la espiritualidad. E educación inicial en familia comunitaria El enfoque del nivel inicial en familia comunitaria escolarizada integral y holístico, porque promueve el desarrollo de cualidades, capacidades y potencialidades lingüísticas, biopsicomotrices, creativas, lúdicas, socio afectivas y espirituales en relación con las actividades de la familia y la comunidad. Esto implica que en el desarrollo curricular, no se pueden generar procesos pedagógicos parcelados que desarrollen solo alguna de las dimensiones, por lo que las actividades de las Unidades Educativas están estrechamente vinculadas a las actividades familiares y comunitarias donde las niñas y los niños viven y se desenvuelven cotidianamente. También se tomó mayor compromiso para poder alcanzar el objetivo planteado en el proceso productivo. Se logró la apreciación sobre la problemática cultivando hábitos de lectura comprensiva y escritura recreativa en mi comunidad para el vivir bien” mediante motivar hábitos de lectura comprensiva y escritura creativas a partir de dibujos en nivel inicial. También participaron los padres y madres de familia en las diferentes actividades.

A partir de la experiencia transformadoras se formuló en la unidad educativa de trabajo elaboramos las características que debería tener el desarrollo del proceso pedagógico en el nivel de educación inicial en familia comunitaria en la etapa escolarizada en función al MESCP 3) Dificultades presentadas en la aplicación de la Experiencia Transformadora La problemática de la educación que debemos resolver metodológicamente es lo que en Bolivia aparece como una educación teórica y repetitiva, problema que deriva de la relación colonial con el conocimiento que hemos aprendido. En los lugares donde se produce el conocimiento se lo hace desde su realidad y para responder a sus problemas, entonces las teorías y métodos son pertinentes para esa realidad. El problema es que para una sociedad que no produce conocimientos propios como Bolivia, hay una relación colonial con el conocimiento; ya que el mismo nos llega como objetos que hay que consumir, entonces es normal que consumiendo conocimientos producidos en otros contextos, la educación siempre aparezca como teórica, porque tenemos que aprender conceptos, teorías y métodos Ahora abordando a modelo educativo socioproductivo ya no nos limitamos vemos acorde a nuestra realidad, pero es así mismo que tenemos diferentes dificultades. En las experiencias trasformadoras se presentó en la planificación del diseño curricular diferente dificultades primeramente. Se inicia con la planificación anual de desarrollo curricular bajo la dirección de la unidad educativa de acuerdo al siguiente procedimiento: Se formula el objetivo holístico tomando en cuenta el PSP definido y el sentido que tienen los cuatro campos de saberes y conocimientos aquí observamos que no todos aceptamos la necesidad del problema que tenemos en la unidad y a veces no podemos redactar. Maestras y maestros con base en los programas de estudio del currículo base y el currículo regionalizado, plantean sólo contenidos por campos y áreas de saberes y conocimientos, tomando en cuenta los objetivos, las actividades, los tiempos establecidos en el PSP; es decir, previendo las formas, materiales, espacios en que se desarrollarán para dichos contenidos. Pero aquí también no podemos coordinar y en algunas veces no rescatan la capacidad e impiden el logro de objetivos en gran medida se encuentra bajo nuestro control. Se registra en el cuadro de planificación curricular los contenidos planteados por cada área o campo respectivamente, no existe seguimiento ya que no se puede realizar por diferentes motivos. Los contenidos que se plantean en esta planificación se desarrollarán a través de la planificación bimestral y plan de clase relacionado a las acciones previstas para la ejecución del PSP; contextualizados en función a las necesidades, problemáticas y demandas locales en este aspecto que una instancia parecería que no tenía relación con las actividades de nuestro plan de acción. El plan anual de desarrollo curricular se constituye en la base para la elaboración de las planificaciones bimestrales y los respectivos planes de desarrollo curricular o de clase de maestras. Una vez identificado el PSP se procede con las planificaciones de la unidad educativa: anual, bimestral, de desarrollo curricular o de clase, estas planificaciones permiten relacionar directamente los procesos pedagógicos con el plan de acción previsto en el PSP; para ello es fundamental aplicar los elementos curriculares, que enmarcan los lineamientos que debe seguir una planificación pedagógica. En este sentido, los elementos curriculares considerados para nuestra planificación son: la temática orientadora, objetivo holístico, contenidos y ejes articuladores, orientaciones

metodológicas, criterios de evaluación y resultados o productos en este aspecto fue difícil la articulación. Las dificultades en el momento metodológico de la práctica por ejemplo al ir al tambo se presentaban riesgos de las movilidades ya que no tenemos consideraciones del entorno y también no se prestan para explicar las caseritas. En la práctica de la elaboración de la ensalada de fruta le pedimos a los padres de familia diferentes frutas, pero no tuvieron el interés de mandarle, esta actividad se requiere apoyo de los padres de familia En la teoría teníamos que partir de la práctica para la construcción de conocimiento se observó las dificultades de que no podían expresar y es por eso a partir de aspecto tuve que hacer textos de recetas o cuentos de los cuales me ayudaron a mejorar en la teoría y conocimiento. En la producción relacionada con los materiales tuve la dificultad de la poca comprensión y apoyo de los padres de familia ya que no mandaban el vaso, cucharilla o materiales que requería. Para hacer manualidades necesitamos diferente material así como material reciclaje esto pasaba en diferentes momentos al modelo educativo socio productivo. Fue así que llevo a realizar un cambio sobre los niños y niñas se desarrolló mediante los contenidos curriculares designados la tarea no fue fácil, porque si bien se debía abarcar toda la parte curricular, además se debía buscar estrategias que ayuden a cumplir al proyecto socioproductivo y al plan anual bimestral. La comunicación entre los actores de la comunidad educativa dificulta en el proceso de enseñanza y aprendizaje y en el desarrollo curricular, se asumió compromisos brindar más apoyo a los niño/as y generar espacio de lectura comprensiva mediante dibujos, o caricaturas que les facilite desarrollar el lenguaje y comprensión. 4) Contribución de la experiencia a la consolidación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo a) La planificación curricular y/o el Proyecto Institucional (PSP, PSPI, CPTE,...) El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formación integral en el ámbito de nuestra realidad mediante al PSP, PSPI; CPTE en nuestra práctica pedagógica que se muestra en nuestra experiencia transformadora contribuye a la consolidación porque se desarrolla en función de la transformación de la educación en un sentido descolonizador. Proyectos Socioproductivos los cuales se diseñan y gestionan, tomando en cuenta las potencialidades locales, los recursos disponibles, las potencialidades ecosistémicas de la región donde se sitúe la comunidad educativa y las necesidades productivas del Estado Plurinacional, además se proponen elementos curriculares que en su concreción permitan trascender la auto referencialidad de la escuela para lograr articular los procesos educativos con la vida. Tienen la finalidad de responder desde la escuela a las necesidades, problemáticas y demandas de la comunidad, con la participación de los actores educativos desde el contexto desarrollo procesos dialógicos son los padre y madres de familia, representantes debatieron sus ideas y generaron concesos y que una mayoría se comprometieron en la participación junto con los maestros y estudiantes.

En ese diálogo, se establecen prioridades y se proponen lineamientos para la elaboración de un Proyecto Socioproductivo que responda a esa realidad. Ejemplo “Cultivando hábitos de lectura comprensiva y escritura recreativa en mi comunidad para el vivir bien Al mismo tiempo se logró que los niños y niñas desarrollan sus capacidades y cualidades analizando la comprensión, reflexión y sobre todo viendo su realidad, esto quiere decir lo que le gusta a los niños y niñas. Así el PSP desarrolla procesos pedagógicos relacionados a la realidad, a través de la planificación anual, bimestral y de desarrollo curricular o de clase para las maestras. Es asi que respondan a las necesidades o problemáticas de toda la comunidad (PSP).También nos ayuda a evitar que los contenidos de los diferentes campos y áreas de saberes y conocimientos se trabajen de forma fragmentada. Es así al comprender se presentó la experiencia transformadora “Motivar hábitos de comprensión y escritura convencional o no convencional a partir de dibujos creativos en nivel inicial.” Lo cual contribuyo en la consolidación del proyecto socioproductivo. b) La concreción o desarrollo de los elementos curriculares: Objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos materiales y evaluación. La concreción de los elementos curriculares en el proceso de esta experiencia trasformadora contribuyo al fortalecimiento del modelo educativo socioproductivo logramos a profundizar al proyecto socioproductivo, plan anual bimestralizado lo cual realizamos el plan curricular a través de la concreción de los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos materiales y evaluación consolidando el carácter descolonizador, comunitario, intracultural intercultural y plurilingüe, socioproductivo. También se concretizo el desarrollar la creatividad para la expresión, innovación y producción en las artes, las ciencias y tecnología, así como la producción del conocimiento favorable a la equidad social mediante los elementos curriculares. El objetivo holístico se concretizo a través de la expresión pedagógica de las dimensiones humanas. Se llaman dimensiones porque son aspectos del ámbito “integral del ser humano”, y cubren los aspectos básicos para formarse como ser humano pleno. Por otro lado, esto es parte de lo holístico, que es ya una relación del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educación en la convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad. Las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, nos permiten reconfigurar la educación, ya no son dimensiones puramente escolares, es decir a la educación tradicional sino que abren el espacio educativo a dimensiones comunitarias que es donde se puede vivir y, por tanto, donde puede formarse en valores, espiritualidad, voluntad y praxis de transformación. Ya no se trata solamente de aprender cosas de distinto tipo en un espacio aislado y desvinculado de la vida, sino de aprender en continuidad con la vida de la comunidad, para aprender de ella pero también para transformarla a una experiencia transformadora contribuimos en su consolidación. Los contenidos y ejes articuladores Los contenidos se desarrollan en función del objetivo formulado en los programas de estudio del currículo base, complementados con el currículo regionalizado y las caract erísticas propias del contexto. El contenido planteado, no sólo enuncia determinados saberes y conocimientos, sino también hace referencia al desarrollo de los Ejes Articuladores que estos contenidos bien

planteados y desplieguen de forma integral por ejemplo trabajamos con educación en Convivencia con la Naturaleza y Salud Comunitaria es así que desarrollamos los diferentes elementos curriculares. Estos contenidos contribuyen también a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplíen su cultura con el apoyo pedagógico de las y los maestros. Los contenidos planteados en los planes y programas son de carácter general, lo que implica que deben ser contextualizados, concretizados de acuerdo a las características regionales, locales y de las y los estudiantes. Los recursos materiales Constituyen aquellos materiales pertinentes al desarrollo del proceso educativo, utilizados y reutilizados creativamente, preferentemente del contexto es así mediante las momentos metodológicos como ser práctica, teoría, valoración y producción coadyuvaron a los recursos y materiales de acuerdo a los materiales analógicos y materiales para la vida de cual me ayudo a realizar los textos innovadores lo cual contribuyeron en la consolidación del modelo educativo socio productivo En la experiencia de los niños y niñas de nivel inicial se desarrollaron habilidades, destrezas y potencialidades para, realizar los diferentes momentos metodológicos para poder alcanzar la concreción curricular y para poder alcanzar un aprendizaje íntegro y óptimo de los objetivos holísticos planteados en las planificaciones curriculares con un seguimiento y evaluación donde los niños y niñas se pudo demostrar el aprendizaje para vida. Este proceso permitió la participación en Comunidades de Producción y Transformación Educativa priorizando la reflexión, el análisis, la investigación desde la escuela a la comunidad, entre la escuela y la comunidad, con la escuela y la comunidad; hacia el desarrollo armónico de todas las potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y semejanzas, así como garantizado el ejercicio pleno de los derechos fundamentales de las personas y colectividades, y los derechos de la Madre Tierra en todos los ámbitos de la educación.