Estructura General De Area Ciudad De Tunja.docx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

AREA: ASIGNATURAS;

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

I. INFORMACION GENERAL DEL PLAN DE ÁREA AÑO LECTIVO: PROYECTO;

INTEGRANTES DEL ÁREA DOCENTE

RESPONSABILIDAD ACADEMICA

TENER EN CUENTA LA FLEXIBILIACION CURRICULAR Un currículo flexible es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos: es decir, organiza

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

enseñanza desde la diversidad social, cultural de estilos de aprendizaje de sus alumnos, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender (Ministerio de Educación Nacional)

I. INTRODUCCION

Da una idea somera, pero exacta de los diversos aspectos que componen el trabajo. Se trata, en última instancia, de hacer un planteamiento claro y ordenado del proyecto de área, de su importancia de sus implicaciones, así como de la manera en que se ha creído conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos” (EDUCERE, 2015) Se presenta un resumen del contenido de los diferentes capítulos que componen el plan de área

II. JUSTIFICACION O ENFOQUE DEL ÁREA

Para redactar una justificación se presentan las siguientes cuestiones generales: - ¿Para qué o por qué es importante este plan de área? - ¿Qué información nueva aporta este plan de área? - ¿Qué problemáticas resuelve este plan de área? - ¿Por qué se va a realizar este plan de área? - ¿Cuál es la pertinencia de este plan de área?

III. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE

Contempla un objetivo general del área y las metas de aprendizaje por nivel o grupos de grado y, metas de aprendizaje anual.  OBJETIVOS COMUNES DE TODOS LOS NIVELES EDUCATIVOS (ART 13). 

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA



OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA



IV. MARCO LEGAL

Referenciar Constitución Política de Colombia, Ley 115, entre otros. Se aclara que no corresponde a copiar las leyes sino de establecer cuáles artículos de las leyes se están trabajando desde su plan de área y el porqué de su importancia. Constitución Política- Art.-67º- La Educación es un Derecho de…. Identificar los artículos referidos al área a partir de: Fines de la Educación Colombiana (propios del área) Objetivos comunes de nivel – Art.13/Ley 115 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el Ciclo de Secundaria –Art.22

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

Objetivos Específicos de la Educación Media Académica – Art.30.

INCLUIR

 DECRETO 366 de 2009 ARTÍCULO 4. ATENCIÓN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, MOTORA y AUTISMO. Los establecimientos educativos que reporten matrícula de estudiantes con discapacidad cognitiva, motora, síndrome de Asperger o con autismo deben organizar, flexibilizar y adaptar el currículo, el plan de estudios y los procesos de evaluación de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el Ministerio de Educación Nacional. Así mismo, los docentes de nivel, de grado y de área deben participar de las propuestas de formación sobre modelos educativos y didácticos flexibles pertinentes para la atención de estos estudiantes.  DECRETO 1421 de 2017. Artículo 2.3.3.5.1.4  Ajustes razonables: son las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño Universal de los Aprendizajes, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los ajustes razonables pueden ser materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico médico de deficiencia, sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.  Currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar.  Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. En educación, comprende los entornos, programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los aprendizajes. El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad, cuando se necesiten.  Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son insumo para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), como complemento a las transformaciones 'realizadas con base en el DUA.

V. MARCO TEORICO Los teóricos propios del área. (Se aclara que no es transcribir los fundamentos teóricos sino el cómo lo va desarrollar el área). Se proponen revisar los teóricos que fundamentan los lineamientos curriculares y las orientaciones pedagógicas propias de cada área. Explicar cómo desde el Plan de área se apropia y se evidencia el enfoque pedagógico de la Institución Educativa. VI. MARCO CONTEXTUAL Describa brevemente el contexto geográfico, económico, social y académico de sus estudiantes. Condiciones familiares, relaciones de los estudiantes al interior del aula, convivencia. Indique el interés, participación, capacidad de trabajo individual y colectivo, así como de seguir instrucciones. Señale la mayor dificultad que presentan sus estudiantes en el área. Necesidades e interés de los estudiantes Tener en cuenta Perfil del estudiante y horizonte institucional (PEI)

MARCO CONCEPTUAL/DISEÑO CURRICULAR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

El marco conceptual se desarrollará desde los Referentes Nacionales de Calidad, que corresponden a: Lineamientos curriculares- Orientaciones pedagógica Estándares Básicos de competencia (EBC) Matrices de Referencia Mallas de Aprendizaje Derechos básicos de Aprendizaje (DBA)

II. INFORMACION DEL ÁREA VII. DISEÑO CURRICULAR

Tomar como referente los Lineamentos Curriculares, Estándares Básicos y las Orientaciones sobre Pruebas ICFES y Pruebas SABER) Organizar la malla curricular (Grado Preescolar a grado 11º) en los tres períodos correspondientes.

 ESTANDARES DEL ÁREA:

Establecer los estándares de acuerdo al contenido programático del área durante los tres periodos académicos. Teniendo en cuenta -Factor - Enunciado Identificador -Subproceso  MATRIZ DE REFERENCIA: _____________________________________________________________________________ Identificar a que evidencias de aprendizaje corresponden los conocimientos de las áreas castellano y matemáticas desde el grado primero hasta grado once. Teniendo en cuenta; - Competencia (Proceso) -Componente -Aprendizaje

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

-Evidencia  DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: ____________________________________________________________________________ Los Derechos Básicos de Aprendizaje por grados en las áreas de Matemáticas, Castellano, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales corresponden a aquellos aprendizajes fundamentales que deben ser alcanzados por todos los estudiantes en cada año.  COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA:

La capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños o acciones de aprendizajes propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras vivencias y aprendizajes. A partir del referente que se tiene acerca de las competencias generales, es preciso que cada área de manera muy particular presente las competencias a desarrollar.

 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES Cambiar por

ADECUACIÓN CURRICULAR DESDE EL ÁREA El estudiante participa en todas las actividades del área o asignatura, pero se variará respecto al grupo, el nivel de complejidad en cuanto a la profundidad de los conocimientos, la cantidad de actividades, la variedad de opciones de ejecución y de respuesta. La metodología en el aula debe basarse en acciones lúdicas y concretas con material que pueda manipular para que a partir de las acciones pueda conceptualizar.



DESEMPEÑO:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

Es aquello que se desea potenciar y que se espera obtener durante el desarrollo de los procesos de formación del educando, es decir, algo previsto, buscado, hacia lo cual se orienta la acción pedagógica. Es importante tener en cuenta que estos deben orientar la evaluación y la promoción del educando 

INDICADORES DE DESEMPEÑO:

Conociendo que son indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontado con los desempeños esperados, nos dan las evidencias significativas, de los avances, fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar el logro, es preciso que se organicen teniendo en cuenta los logros, las competencias y los contenidos básicos. 

INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:

Establecer los indicadores de desempeño por grados de acuerdo a los estudiantes con impresión diagnostica con NEE. Teniendo en cuenta los indicadores según sean (Cognitivos, Procedimentales, Actitudinales)

INCLUIR

Criterios para tener presente en las competencias de estudiantes con necesidades educativas especiales  Tener seguridad sobre lo que un niño, niña o joven con necesidades educativas especiales puede y no puede realizar.  Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje, competencias e intereses.  Decidir qué es lo más conveniente para él o para ella, en cuanto al desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades educativas especiales que presentan y la complejidad de los propósitos y contenidos.  Tomar en cuenta los recursos y materiales didácticos disponibles en el aula, así como los apoyos de los padres, madres y los docentes de apoyo pedagógico especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.  Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar al máximo las necesidades individuales de cada estudiante, pero sin perder de vista la planeación curricular y las actividades para todo el grupo.  Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del estudiante, de tal manera que se pueda valer por sí mismo (a) cada vez más.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

 Tratar de que el estudiante puedan realizar aprendizajes que estén a su alcance.  Procurar que puedan interactuar con sus compañeros y compañeras de grupo. Tener presente que aprenden más y mejor cuando lo que están aprendiendo responde a una preferencia o a un interés personal.  Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y habilidades. En este sentido, se debe tratar de que los estudiantes puedan relacionar lo que aprenden con situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno para romper con la monotonía, y proveer de experiencias novedosas que satisfagan sus intereses.  Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promoción o reprobación de estudiantes con necesidades educativas especiales, es indispensable que participen el profesor de grupo, los docentes de apoyo, los padres y madres de familia, y tomen como referente el “Reglamento de evaluación de los aprendizajes para los diferentes grados.

Aquí sii cambiar según los estudiantes que se tenga, se adecuada el indicador

FLEXIBILIDAD: INDICADORES DE COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

Que viene debajo de cada cuadro,

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

ESTANDARES 1° A 3° GRADO PRIMERO

GRADO SEGUNDO

GRADO TERCERO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

R I M E

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

p

E R I O D O

DESEMPEÑO

P

COMPETENCIAS

R

PRIMERO

SEGUNDO

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015 TERCERO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

S

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

E

N D O

P E R I O

COMPETENCIAS

U

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

G

O

DESEMPEÑO

D

PRIMERO

SEGUNDO

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015 TERCERO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

GRADO S

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

T

MATRIZ DE REFERENCIA

ESTRUCTURA DE AREA

C E R

P E R I O

COMPETENCIAS

R

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

E

O

DESEMPEÑO

D

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES ojo indicador

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

ESTANDARES 4° - 5° GRADO CUARTO

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

CUARTO

GRADO QUINTO

QUINTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

R I M E

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

P

P E R I O

COMPETENCIAS

R

INDICADORES DE DESEMPEÑO

O

DESEMPEÑO

D

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

ESTRUCTURA DE AREA

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

GRADOS

CUARTO

QUINTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

S E G U

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

MATRIZ DE REFERENCIA

ESTRUCTURA DE AREA

O

P E R I O D O

DESEMPEÑO

D

COMPETENCIAS

N

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTRUCTURA DE AREA

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

T E R C E

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

CUARTO

QUINTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

O

P

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

R

O D O

DESEMPEÑO

I

INDICADORES DE DESEMPEÑO

R

COMPETENCIAS

E

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

ESTRUCTURA DE AREA

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

ESTANDARES 6° - 7° GRADO SEXTO

GRADO SEPTIMO

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

R I M E R

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

P

SEXTO

SEPTIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

P E R I O

COMPETENCIAS

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INDICADORES DE DESEMPEÑO EJES TEMATICOS

O

DESEMPEÑO

D

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

SEXTO

SEPTIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

S E G

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

ESTRUCTURA DE AREA

U

D O

P E R

COMPETENCIAS

N

D O

INDICADORES DE DESEMPEÑO

O

DESEMPEÑO

I

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

ESTRUCTURA DE AREA

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

T E R C

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZJAE

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

SEXTO

SEPTIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

R O

P E

COMPETENCIAS

E

D O

INDICADORES DE DESEMPEÑO

O

EJES TEMATICOS

I

DESEMPEÑO

R

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

ESTANDARES 8° - 9° GRADO OCTAVO

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

OCTAVO

GRADO NOVENO

NOVENO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

R I M E

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

P

P E R I O

COMPETENCIAS

R

INDICADORES DE DESEMPEÑO

O

DESEMPEÑO

D

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

ESTRUCTURA DE AREA

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

E G U N

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

S

OCTAVO

NOVENO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

D O

P E R

COMPETENCIAS

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

O

INDICADORES DE DESEMPEÑO

D

EJES TEMATICOS

O

DESEMPEÑO

I

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

MATRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

E R C E R

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

T

P E R

COMPETENCIAS

O

OCTAVO

NOVENO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

O

INDICADORES DE DESEMPEÑO

D

EJES TEMATICOS

O

DESEMPEÑO

I

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

ESTANDARES 10° - 11° GRADO DECIMO

MATRIZ DE REFERNCIA

GRADOS

DECIMO

GRADO UNDECIMO

UNDECIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

R I M E

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

P

P E R I O

COMPETENCIAS

R

INDICADORES DE DESEMPEÑO

O

DESEMPEÑO

D

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

ESTRUCTURA DE AREA

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

GRADOS

DECIMO

UNDECIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

S E G U N

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

MATRIZ DE REFERNECIA

ESTRUCTURA DE AREA

O

P E R

COMPETENCIAS

D

O D O

DESEMPEÑO

I

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO

ESTRUCTURA DE AREA

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

MARTRIZ DE REFERENCIA

GRADOS

DECIMO

UNDECIMO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

E R C E

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

T

O

P E R

COMPETENCIAS

R

D O

INDICADORES DE DESEMPEÑO

O

DESEMPEÑO

I

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

EJES TEMATICOS

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

FLEXIBILIDAD: INDICADOR DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS PARA POBLACION CON NECESIDADES ESPECIALES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

VIII. METODOLOGIA Métodos y estrategias metodológicas: es necesario que el colectivo docente defina el sistema de métodos y estrategias que conduzcan exitosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, y contribuyan a la prestación de un servicio educativo de calidad. El PEI ha delimitado la propuesta del colegio, sin embargo cada área debe considerar sus métodos y estrategias. Lo más importante es que exista un alto nivel de articulación entre la propuesta descrita en el PEI y la que la del área. -Descripción de las estrategias a implementar en el área -Descripción de las estrategias propias del área ¿Cómo se asumen desde el Plan de Área los siguientes momentos? Exploración, Estructuración, Practica/ejecución, Transferencia y Valoracion.

IX. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE Se refieren a los instrumentos y fuentes de consulta que utiliza el maestro y el estudiante, o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica. Algunas de estas son: libros de textos; las TIC; fuentes de información como periódicos, revistas, el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa, colección semilla. Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a cabo el proceso de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos. ¿Con qué tipo de material entregado por el MEN cuenta su EE? Qué grados lo utilizan? ¿ ¿Cómo se utiliza este material? ¿El EE tiene material propio? NOTA VER GUIA X. INTENSIDAD HORARIA GRADOS

PRIMERO SEGUNDO

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

PRIMER

SEGUNDO

TERRCER

INTENSIDAD

PERIODO

PERIODO

PERIODO

ANUAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SEPTIMO OCTAVO NOVENO DECIMO UNDECIMO

XI. EVALUACION Presenta las correspondencias entre la meta esencial de formación definida por la institución educativa; las necesidades, particularidades y expectativas de los estudiantes; las demandas sociales y exigencias de la región y del país (Ministerio de Educación Nacional, 2017) Desde el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de: Evaluación formativa Evaluación sumativa Diagnóstica Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Teniendo en cuenta el modelo pedagógico

EVALUACION PARA POBLACIONES CON NECESIDADES ESPECÍFICAS Se basará en lo que sabe y puede hacer el niño, niña o joven, particularizando su proceso, estableciendo niveles de desarrollo en una escala progresiva, donde siempre se valoran los logros mínimos en cualquier tarea. La evaluación no puede ser sobre lo que no sabe o no logra, o lo esperado para todos los demás estudiantes en un período establecido regularmente, pues los tiempos de estos niños son distintos a los tiempos escolares establecidos para la población regular, así que se tendrá en cuenta su ritmo de aprendizaje, motivación, cumplimiento, esfuerzo, actitudes de participación y cooperación entre otras.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

Preguntas orientadoras ¿Cuáles son las clases de evaluación empleadas en la institución? ¿Qué instrumentos de evaluación desde un enfoque formativo se emplean desde el área? ¿De qué manera se realiza la evaluación de aprendizajes en su EE? ¿La evaluación del área como se encuentra articulada con el SIEE? ¿Cómo se asumen los criterios del SIEE? ¿Qué papel juegan las evaluaciones estandarizadas para la planeación del área específicamente en la evaluación de aprendizajes? Pruebas internas y externas ¿cómo se analizan estas pruebas? ¿Cómo se desarrollan las actividades de profundización para los estudiantes que lo requieren? ¿Cuáles son los resultados del Índice Sintético de Calidad Educativa de la para optimizar el plan de área?

Uso Pedagógico de los resultados: Análisis Resultados de pruebas Aprendamos, Superate y Saber desde el Plan de Área, caracterización de comprensión de lectura en estudiantes de 3° y 5°, Informe por colegio “Aterrizando resultados” ¿Qué aprendizajes se deben mejorar? ¿Ha identificado a qué competencia y estándar me remiten estos aprendizajes por mejorar? ¿Cómo se pueden mejorar? ¿Cómo contempla el SIE del EE la evaluación y el uso pedagógico de los resultados de las pruebas externas e internas?

¿Cómo se emplea el documento de Aterrizando Resultados de la Institución Educativa para el análisis de resultados? NOTA; COLOCAR PLAN DE ACCION HACIA LA META D ELA EXCELECIA DESDE EL PLAN DE AREA, VER CUADRO EJEMPLO

Análisis de Comisiones de Evaluación y Promoción: ¿Cuáles son las estadísticas de repitencia y deserción escolar en los últimos años a causa de los resultados de la pérdida académica del área? ¿Cuáles son las razones que explican estos resultados? ¿Qué acciones pedagógicas se pueden implementar para solucionar las dificultades encontradas?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

•ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA POBLACION CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: •

La evaluación se realiza a partir de los indicadores de desempeños, la satisfacción del

estudiante particular. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal en el progreso y en los desempeños alcanzados por el estudiante, sin establecer una referencia o comparación con el grupo. •

También resulta útil la técnica de carpetas -carpeta del estudiante (portafolio), en las que se

incluyen las tareas y los materiales realizados por él a lo largo del año y que se evalúan en su conjunto.

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON ESPECTRO AUTISTA Y ASPERGER Tareas cortas. No es necesario que sea completamente independiente; el adulto puede estar cerca y si es necesario le recuerda lo que debe hacer, pero no debe hacer la actividad por él.  Utilizar los materiales de trabajo para lo que realmente sirven: lápiz, tijeras, plastilina, colbón. No tiene que usarlos perfectamente, pero sí debe reconocer su uso, en lugar de emplearlos de forma extraña.  Permanecer sentado por diez minutos.  Seguir órdenes de dos pasos. Por ejemplo: coger un objeto y llevárselo a alguien; traer dos cosas que se le nombran.  Seguir los pasos de una tarea que se le va mostrando. Por ejemplo: para hacer una figura, que vaya imitando paso a paso al adulto.  Expresar, al menos al maestro, lo que necesita y desea. Puede hacerlo verbalmente o señalando en láminas.  Solicitar ayuda, por lo menos al maestro. Puede hacerlo verbalmente o señalando en láminas.  Ubicarlo cerca a compañeros que sean buenos modelos de comportamiento y por los cuales el estudiante haya demostrado empatía.  Mantenerlo lejos de fuentes visuales de distracción.  Mantenerlo lejos de fuentes sonoras distractoras.  Iluminación preferiblemente natural, sin lámparas de neón.  Sillas y mesas con tapas de caucho en las patas, para minimizar el ruido al moverlas.  Utilizar diferentes estrategias para minimizar el ruido dentro del salón de clases, en situaciones o períodos críticos de la jornada.

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON INTELIGENCIA LIMITROFE, DEFICIT COGNITIVO Y LENTITUD EN LAS HABILIDADES ESCOLARES.  Aprenda lo que más pueda sobre la inteligencia límite;  Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporciónele oportunidades para el éxito.  Si usted no forma parte del equipo de enseñanza especial, solicite un curso. Las metas educacionales del alumno estarán contenidas en éste, al igual que los servicios y apoyos que él o ella debe recibir. Hable con especialistas en su escuela o en otros centros.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

 Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de ofrecer sólo instrucciones verbales. Enseñe con dibujos, muestre una foto. Y en lugar de sólo presentar una foto, proporcione al alumno materiales y experiencias prácticas y la oportunidad de probar las cosas.  Divida las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda cuando sea necesario.  Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien.  Enséñele al alumno destrezas de la vida útiles para la vida diaria, social, moral y ocupacional. Haga que el alumno participe en actividades de grupo o en organizaciones.  Trabaje junto con los padres del niño y junto a todo el personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades de cada alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.  Piense que usted puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida de este alumno. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del alumno y concéntrese en ellas. Proporciónele oportunidades para el éxito.  Proporcione al alumno comentarios inmediatos de alabanza cuando realice algo bien.  Trabaje junto con los padres del niño y junto a todo el personal escolar para crear e implementar un plan educacional especial para cumplir con las necesidades de cada alumno. Comparta información en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la escuela y en casa.

CON APRENDIZAJE LENTO  Utilice métodos Sencillos. Use técnicas de enseñanza sencillas. La repetición es buena. Los métodos de enseñanza “antiguos” funcionan mejor para estos casos. Los maestros para niños de lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas de repaso.  Pocas Distracciones. Use páginas de libros y otros trabajos que no tengan imágenes que puedan distraer la atención del niño. Las imágenes y el color innecesario puede ser una distracción que puede causar frustración. Asegúrate de que el cuarto esté libre de ruidos y objetos que sean innecesarios.  Enseñanza Constante. Trabaje con el niño uno a uno. Él lo necesita allí con él todo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que usted esté allí para ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con el niño.  Destrezas Básicas. Concéntrese en lo básico de la lectura y las matemáticas. Puede leer historia al niño a hacer un experimento científico con él, pero asegúrese de que esté progresando en las habilidades básicas de la lectura y las matemáticas. Estas serán las habilidades que le serán indispensables cuando sea adulto.  Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su interés por la escolaridad. Concéntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus logros y nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que acompañan la desesperación al hacer las tareas SOLO HARAN QUE EL NIÑO RETROCEDA EN SU APRENDIZAJE. No lo juzgue, ámelo, respételo, entiéndalo y si es necesario busque ayuda porque la mayoría de estos niños son inseguros y tiene una autoestima baja.

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON TDAH  Asegurar la atención de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo conseguido.  Advertir al alumno distraído de manera individual, llamarle por su nombre. Si este paso es ineficaz, conviene hacer una advertencia personal privada.  Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos.  Colocar a los alumnos de menor rendimiento más cerca del docente.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

 Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prácticos.  Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos de la materia, como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotonía.  Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de atención en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase, cuando están, en general, más cansados.  



      



Por regla general, los niños con déficit atencional, aprenden mejor cuando la información es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la medida de lo posible, acompañar la información oral, con la presentación de imágenes. Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y características del niño. Mejor sólo una instrucción en cada emisión verbal. Si introducimos diversas peticiones en una misma locución, el niño se pierde con facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra petición por el mismo motivo. Cuando se efectué una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya establecido contacto ocular. De esta forma eliminamos la atención a posibles estímulos distractores y facilitamos la recepción del mensaje. Antes de hablarle hay que pedirle que nos mire. La ubicación física del alumno con déficit de atención en el aula es muy importante. Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de distracción (ventanas, zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de niños tranquilos en su defecto. En algunos casos, puede utilizarse algún compañero con el que tenga buena relación y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor dificultad. El niño atenderá con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de forma estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material visual. Puede también resultar útil anticiparle las diferentes actividades y repetir las instrucciones en el momento de iniciarlas. Es básico asegurarnos de que el niño ha entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de comprensión sino de que el niño atienda. Según la edad del niño, podemos enseñarle a hacer esquemas, a subrayar, en definitiva, a reconocer lo esencial de lo accesorio. Intercalar actividades más lúdicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo (matemáticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, según edad y preferencias, actividades, ordenador, etc. Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los padres y que supervisen la realización de los deberes. Los padres son piezas fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse independientemente de que el niño tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro de repaso, etc. Es necesario y fundamental el acompañamiento interdisciplinario para estos casos de terapias integrales.

ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, DISLEXIA  Ayude a los niños con apoyos visuales que representen el tema del que se habla: gráficos, dibujos, objetos, organizadores gráficos (conozca ejemplos de organizadores gráficos, Tenga en cuenta que los niños con dificultades de lenguaje pueden sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente de discusión oral o de escritura. En esas ocasiones conviene tener un punteo de los temas a tratar que se vaya siguiendo. Esto les da una pauta para organizar lo que escuchan. Estas estrategias son aún más relevantes en los primeros años

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA







 

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

de educación, pues a los niños se les facilita el aprendizaje mediante el apoyo concreto. Para Lenguaje comprensivo y expresivo. Corrija las producciones verbales erróneas o incompletas, modelando la expresión correcta. Repita correctamente las producciones de los niños lo más luego posible. Sobre todo, realice expansiones de lo dicho por el niño; tanto de tipo gramatical como semántico, Por ejemplo, si el niño dice que los “murciégalos” chupan sangre, lo óptimo es que el profesor diga, “claro hay murciélagos que chupan sangre y otros que comen frutas”. Por el contrario, lo contraproducente es decirle, “no se dice murciégalo, está mal dicho”, repita, murciélago””. Esta última conducta puede hacer que el niño se sienta fracasado inhibiendo sus iniciativas comunicativas. Plantee preguntas abiertas de manera progresiva: esto favorecerá, con el tiempo, una comunicación más completa. Así comience con preguntas cerradas, para que luego Ud. como profesor construya un relato a partir de lo dicho por el niño. De esta manera, Ud. modela la forma de contestar preguntas abiertas que puede plantearle al niño después. Por ejemplo, le puede preguntar ¿qué hiciste en el recreo?, “Jugué”, ¿Con quién jugaste? “Con Pedro y Camila” ¿A qué jugaron? “A las pilladas” “Ah, entonces en el recreo jugaste con Pedro y Camila a las pilladas, y ahora ¿Qué vas a hacer?”. Para estimular el lenguaje expresivo: Aproveche las situaciones de juego, especialmente en el caso de niños pequeños, pues proporciona un contexto muy rico para el uso del lenguaje. Amplíe el lenguaje otorgando modelos de respuesta, Por ejemplo, cuando el niño esté jugando pregúntele qué está haciendo. Lo más probable es que el niño responda “esto”, a lo que usted debe contribuir diciendo “claro, estás construyendo una torre con cubos verdes, rojos y azules”. Anime el uso del lenguaje para distintas funciones como describir experiencias, acontecimientos y objetos (es bueno utilizar apoyo concreto como láminas), expresar sentimientos, realizar juicios y predicciones, contar cuentos, actividades donde deban categorizar, etc. Otorgue el tiempo necesario para que pueda expresarse

XII. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE En el plan de cada área se prevé un espacio por grado para que los docentes integren metodologías de enseñanza y aprendizaje que respondan a las características y necesidades de los estudiantes. NOTA; VER CUADRO EJEMPLO

La ficha anecdótica Este es un instrumento que sirve para recoger los hechos sobresalientes en el campo de las actitudes, intereses, etc., de los y las estudiantes. Da una historia de la vida de la persona en la escuela. Esta es muy recomendable especialmente con los niños y niñas con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad. Cada anécdota debe escribirse en una ficha. El portafolio

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

Es una muestra del trabajo del o la estudiante donde refleja su esfuerzo, progreso y logros. Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los y las estudiantes. Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los y las estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación o autoevaluación. Para hacer un portafolio se puede utilizar fólderes o bolsas de papel, en el cual el alumno o alumna colocará los trabajos relacionados con habilidades lectoras por ejemplo, otro portafolio puede ser relacionado con algún tema de matemática u otra área. A lo largo del trimestre o si se quiere del año, en forma conjunta maestro(a) alumno y alumna clasificarán los trabajos en los cuales se refleje en realidad el desarrollo del pensamiento o destrezas que el alumno(a) posee. Para evaluar el portafolio utilice una lista de cotejo. También deberán considerarse algunos aspectos de evaluación como los siguientes:  Otorgar puntaje adicional al procedimiento empleado para resolver un determinado problema o ejercicio, aunque el resultado final no sea siempre el correcto.  Realizar pruebas orales cuando él o la estudiante presente dificultades para escribir, o bien, otorgar tiempo adicional para la realización de trabajos y pruebas a alumnos o alumnas con trastornos motores.  Hacer constantemente preguntas de repaso con el propósito de reforzar los contenidos  Revisar pruebas y trabajos en clases, con el fin de señalar errores y confusiones de manera constructiva.  Evitar la lectura en voz alta y/o hacer disertaciones a alumnos o alumnas con problemas de expresión oral (tartamudez, dislalias y otros).  Reforzar positivamente las tareas encomendadas que el alumno o alumna realice con éxito.  Permitir el uso de las tablas de multiplicar durante las clases (cuando el niño presenta discalculia).  Permitir que el alumno o alumna realice pruebas en una sala aparte, acompañado por otro maestro o maestra o miembro de la comunidad escolar.  Orientar la enseñanza de un idioma nacional o extranjero mediante su utilización en situaciones funcionales.  Eximir de la evaluación en un área del aprendizaje cuando el caso lo requiera. Por ejemplo un niño/a en silla de ruedas no hará la prueba de Educación Física, de manera práctica. 3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDAD DE TUNJA Mediante Resolución N° 0864 de Mayo 30 del 2002 NIT 806.012.816-9 - DANE Nº 113001012788 ICFES Nº 096511

CIENCIA, FRATERNIDAD Y SABER

ESTRUCTURA DE AREA

CÓDIGO GA- R001.1.1 PÁGINA 1 de VERSIÓN 01 Vigente a partir de 11 - 11 -2015

XIII. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES Describir la articulación del plan de área con los proyectos transversales que se desarrollan en la institución, por ejemplo: Proyecto Lector. – plan Nacional de Lectura y escritura

XIV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Listado o reseña de cada fuente que se ha utilizado para la construcción del plan de área