Estrategias Metodologicas

Lic. Carmen Anaya Otiniano

EMILE DURKEIM “La Pedagogía es un producto de un determinado momento de la historia” y que por lo tanto se le asigno como misión constituir un proyecto susceptible de preparar al niño para la sociedad en la que esta llamado a evolucionar

CONTEXTO MUNDIAL

Nos enfrentamos con:



La insatisfacción por los servicios educativos que se prestan, por los resultados obtenidos.

 Las formas de facilitación del aprendizaje no crean condiciones para el desarrollo de capacidades y competencias que le permitan a los alumnos acceder en el futuro a una adecuada calidad de vida.

Garantizar la calidad de los procesos y los resultados de los aprendizajes

Promover y posibilitar la transformación de : • Las practicas educativas • Las formas de organización y gestión escolar

• La acción educativa tiene como núcleo central a la persona • Debe fomentar su desarrollo holístico a través de la articulación de sus capacidades conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, • La persona debe ser formada desde todas y cada una de las áreas curriculares de manera integral, • Se debe considerar permanentemente la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, • Que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes. • Deben poder usar los conocimientos adquiridos en la satisfacción de sus necesidades sociales

Formar personas capaces de afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Logrando su realización :

Ética Intelectual Intelectua Espiritual y religiosa Física Cultural Artística Afectiva

Ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno Promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima Desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo Su integración adecuada y crítica a la sociedad

¿QUÉ ES EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE UNA PERSONA?.

Estilo de aprendizaje .

Concepto de aprendizaje

•Conductismo: El aprendizaje es un cambio permanente en la conducta de un sujeto. •Cognitivismo: Para el cognitivismo el aprendizaje es un cambio en la capacidad de una persona para responder a una situación particular, estamos hablando por tanto de un cambio cognitivo. Afirman que también hay un cambio a nivel conductual, pero éste es un reflejo de un cambio mucho más trascendental a nivel interno, el cual es de carácter cognitivo

El estilo de aprendizaje es, por tanto, un planteamiento cognitivista

Se trata de cómo la mente procesa la información, del modo como se vale de ciertas estrategias de aprendizaje para trabajar la información, o el cómo es influida por las percepciones de cada individuo, con la finalidad de lograr aprendizajes eficaces, significativos, óptimos, etc.

• Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Los alumnos conforme avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores formas o modos de aprender, por lo tanto, van a variar su estilo, • Dependen de las circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje que tengan que enfrentar. • Son susceptibles de mejora • El alumno, con la orientación del maestro, puede aprender a descubrir cuáles son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cuáles de esos rasgos debe utilizar en cada situación de aprendizaje para obtener mejores resultados.

Dewey Afirma que el sistema de enseñanza apoyado sólo en la exposición del profesor y en el libro de texto adolecía de serias carencias – Propugna un enfoque activo, basado en el descubrimiento y en la acción, adscribiendo al profesor el papel de un guía u orientador educativo

La Docencia y la Investigación

Dan relevancia al rol del enseñante como investigador

El aspecto profesional del docente

Implica que los nuestros con espíritu de investigación harán más interesante su labor pedagógica

La profesionalidad de los Profesores

Lo importante de que el profesor sea formado como investigador uniendo en todo momento la vivencia directa y las consecuencias del proceso enseñanza – aprendizaje; radica en que en la escuela, aula y comunidad ocurren sucesos de los cuales es el profesor quien tiene un acceso directo a ellos. Es por todo esto que el profesor, el maestro debe ser el constructor de conocimientos que le permita orientar su actividad docente.

NO HAY DISCIPLINA PURA La Multidisciplinariedad Es lo que se refiere a un conjunto de disciplinas sin que los profesionales implicados mantengan entre si relaciones de colaboración con objetivos comunes. La Pluridisciplinariedad Implica la manutención de relaciones entre si y los objetivos son comunes; presupone una perspectiva de complementariedad sin por eso haber sistematización; cada investigador busca hacerse comprender por los otros. La Interdisciplinaridad engloba campos de poder muy desiguales en contacto; es el caso de la mayoría de las investigaciones realizadas en el campo de lo urbano.

"complementariedad" entre diferentes disciplinas, normalmente consecuencia de la necesidad de trabajar juntos abordando diferentes aspectos de una misma problemática.

ANTE EL PROBLEMA DEL URBANISMO

" Nada es tan complejo que no pueda ser organizado" Ilya Prigogine 

ESQUEMA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA TITULO (en la carátula) ÍNDICE I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.-Determinación del Problema 1.2.-Formulación del Problema 1.3.-Objetivos: Generales y Específicos 1.4.-Importancia y alcances de la investigación 1.5.-Limitaciones de la investigación II. ASPECTOS TEÓRICOS 2.1 Antecedentes del problema 2.2. Bases teóricas 2.3. Definiciones de términos básicos III. HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1. Hipótesis 3.2. Variables 3.3. Subvariables: Intervinientes e Indicadores

IV. METODOLOGÍA 4.1. Método de la investigación 4.2. Diseño de la Investigación 4.3. Población y Muestra 4.4. Instrumentos 4.5. Técnicas de recolección de datos 4.6. Tratamiento estadístico V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1. Recursos Humanos 5.2. Recursos Institucionales 5.3. Presupuesto 5.4. Cronograma REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA EN EL AULA

TITULO (en la carátula) ÍNDICE

Es la división concreta en títulos, subtítulos de acuerdo a temas y conceptos Se establece a partir de la elaboración de un mapa conceptual que permita ordenar las ideas, y conceptos que permitirá la comprensión del tópico a tratar Ojo, de carácter tentativo y provisional.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Determinación del Problema (Enunciar el problema) Describe de manera amplia la situación objeto de estudio, lo que se quiere redescubrir o comprobar Cuenta lo que está pasando en relación con tu tema, con una persona o con una institución; esto es narrar los hechos que caracterizan esa situación, mostrando las implicaciones que tiene y sus soluciones.

Formulación del Problema Es el Pronóstico sobre la situación problema. Las interrogantes y subinterrogantes que se desprendan del tópico que quiere

Objetivos: Generales y Específicos Es la explicación del propósito final que pretendes satisfacer con la investigación del tópico que se desea comprender ¿Qué quiero hacer? ¿Qué pretendo llegar a investigar? ¿Qué deseo comprobar, aportar o modificar con investigación? Deben de ser: Verificables, es decir que al final de la investigación se pueda comprobar si se lograron o no, ya que los objetivos se traducen finalmente en resultados. Precisos y concretos, es decir que indiquen en forma clara y directa las acciones a realizar. Razón por la cual, deben expresar acciones tangibles con verbos en infinito como los siguientes: identificar, diseñar, evaluar, elaborar; y no acciones intencionadas como propender, fomentar, fortalecer, estimular, propiciar, contribuir.

Importancia y alcances de la investigación (justificación) Señala específicamente las razones del desarrollo del tema. Todo lo relacionado con tu motivación personal. Que te movió a hacer esto. (necesidad de su aplicación, en su escuela o vida social) Aquí redacta lo más clara y concretamente posible cuál va a ser tu aporte en cuanto al propio tema, los resultados o conclusiones u otro aspecto que contribuya al enriquecimiento del motivo de su investigación. Limitaciones de la investigación

Aquí debes especificar hasta dónde llegará tu estudio, qué tanto pretendes abarcar y qué dejarás sin tocar en tu investigación. Marca tus fronteras se desprende de su mapa conceptual realizado

ASPECTOS TEÓRICOS Conocimientos Previos En este punto se busca que manifiestes todo lo que conoces sobre el tema que pretendes desarrollar. Indicando referencias sobre el tópico, las disciplinas comprendidas, la bibliografías, para evaluar tu conocimiento del tema. Bases teóricas Nuevos conocimientos que va descubriendo En cada caso, varía la estrategia que se habrá de utilizar para la construcción del marco teórico.

Definiciones de términos básicos Incremento Vocabular, Nuevos términos Identificación de todos los conceptos y términos que se utilizarán en el desarrollo de la tesis, con tus propias palabras. Para ver qué tanto manejas el tema

Conocimientos sobre el tema Conceptos Teorías sobre el tema Datos estadísticos Comprobación experimental

CONCLUSIONES Aprendizajes nuevos comprendidos, limitaciones o dificultades que tubo como consecuencia de la valoración continua que tubo durante el proceso de su investigación INFORME DE SU APLICACIÓN Emprendimiento generado, aplicación en un quehacer Ya sea en un: Emprendimiento social Emprendimiento cultural Emprendimiento empresarial

Recursos que el docente puede emplear • Guías Instructivas • Acompañamiento durante el proceso Para que profundice o reoriente el camino de la investigación a fin de no se aleje de su objetivo • Guías de autoevaluación y control del proceso • De su propio autoaprendizaje • Utilización de TICs En la recolección de información y comunicación de sus resultados • Problematización de las motivaciones, direccionarlas a crear necesidades en los alumnos, que estimulen su deseo de inquirir, y descubrir • Concluir en producción de algún tipo de emprendimiento